導語：如何才能寫好一篇體育和健康課程的基本理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標準（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣；三是以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；四是關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價值對任何人以及做任何事都十分關鍵。體育課程基本理念將堅持“健康第一”的指導思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導思想。

該理念有兩個核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關系，即只有堅持了“健康第一”的指導思想，才能有效促進學生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學中也不知采用什么樣的內容、手段和方法才能有助于學生健康成長。

2）“激發興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發學生的運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結果，只有享受到學習的樂趣，才能夠養成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識[3]。體育教學更是如此，有無運動興趣，學生參與運動的積極性不但有差別，而且體育學習的效果會有明顯區別。

該理念有兩個核心詞：“運動興趣”和“意識和習慣”。二者都是學生學習運動技能的基礎，同時還是手段和目標的關系。體育鍛煉意識和習慣的培養，離不開對學生運動興趣的激發。但問題在于，哪些方式可以有利于學生運動興趣的激發？興趣得到一定程度的激發以后，體育鍛煉的意識和習慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學手段？單純靠體育游戲激發興趣，顯然是不夠的。運動興趣有了之后，還需要在培養體育鍛煉的意識和習慣上下工夫。

3）“學會學習”成關鍵。

課程基本理念第3條：“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據學生學的法子[4]。學生是怎么學的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學生掌握正確有效的學習方法。

該理念有兩個核心詞：“學生發展”和“學會學習”。就體育課程教學而言，“學生發展”和“學會學習”是密不可分的。體育教學中幾乎所有活動的安排，都要充分考慮學生的發展，但假如教師能夠在教學中盡力幫助學生掌握學習的方法，更有利于促進其發展目標的實現。因此，“學會學習”成了學生能否更好發展的關鍵。但該如何才能幫助學生學會體育與健康學習呢？需要教師從觀察學生的學習并逐步改進教法做起。

4）“關注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關注地區差異和個體差異，保證每一位學生受益”。課程理念提出關注差異，讓每一位學生都能受益，是促進體育教育公平的關鍵所在。

該理念有兩個核心詞：“關注差異”和“全體受益”。唯有關注到體育課堂上的每一個學生，充分考慮其個體差異，才能進一步實現讓每一個學生得到應有的發展。但差異如何關注，關注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進一步要探討的重要問題。

2 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動措施

“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學設計”文本大都會提到“健康第一”，但具體到課堂實施上，“健康第一”的指導思想未能得到有效的落實。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅持‘健康第一’的指導思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動措施：其一，理論層面，體育教師加強理論素養，充分解讀“健康”的內涵，既要有身體、心理與社會適應三維健康觀，更要全面而深刻地把握學生體質健康的特殊性。因為，體育課程是增強學生體質增進健康為主要目標的課程。如果對體質健康的含義一知半解，就很難真正落實“健康第一”的理念。其二，實踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實到位，教學設計是關鍵。需要充分考慮3個環節，一是教材分析、二是學情分析、三是場地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價值，充分挖掘教材的鍛煉價值將有助于對健康有效促進的把握。不同的學生也有著不同的素質基礎和健康需求，充分了解學生，是有效促進學生健康的關鍵。場地器材的類型、質量等都隱含著對健康的影響，有些器材在使用的時候具有一定的危險性，不同類型的器材危險程度不同。在教學設計環節從“健康”的角度充分考慮實施設計工作，將有助于促進健康，實現“健康 第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實，健康教育不可少。在體育教學過程中，任課教師要能夠找準健康教育時機，滲透健康教育內容，讓學生對健康能夠知其然并知其所以然，充分調動學生學習的積極性。從健康教育方式上，要體現“樂學”，減少說教式，增加實踐性，即在實踐中掌握與運用健康知識、技能與方法。

2.2 “激發興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對學生運動興趣的激發工作，而且，不同的教師或許會有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運動項目和運動形式單一因素激發的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發的實效性。

1）教師因素對學生學習興趣的影響與激發。教師在體育教學過程中起主導作用，因此，教師對學生學習興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會對學生產生直接的影響。因此，教師的言談舉止時刻都要想到發揮其正能量。總之，要能夠吸引學生的注意，激發學生的學習欲望等。

2）教材因素對學生學習興趣的影響與激發。體育教學主教材既有規定性又有選擇性，對于激發學生的學習興趣而言，無論是規定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學生在參與這些項目學習的興趣點所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實操性等諸多因素需要關注到。

3）器材因素對學生學習興趣的影響與激發。大多數體育課都需要有一定數量的器材，不同的項目，器材差異很大，器材對學生學習興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學生學習的興趣會有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會有一定程度區分；第三，同樣類型的器材，器材的數量和質量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關注器材的使用，有時，為了激發興趣，可以采取增加對器材的使用頻率的方式，或對器材進行美化處理等。

4）練習因素對學生學習興趣的影響與激發。體育課學習運動技術，需要通過各種各樣的練習來實現。不同的練習方式，學生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習方式的時候，除了考慮運動技術學習規律的需要，還要考慮其趣味性。如從競爭意識激發著手，運用以賽代練的方式；如從挑戰心理出發，運用增加難度或復雜性的方式；又如從獨立與好奇心理激發興趣等出發，運用創新性自主練習方式。

除此之外，還有一些諸如改變環境法、激勵表揚法等激發興趣的具體方略，教學中應依據情況做出具體的判斷和調整。

2.3 “學法指導”時機的把握

幫助學生學會體育與健康學習，意味著要在教學中對學生進行一定的學法指導，但就學法指導而言，由于過去人們習慣了對教法的重視，忽略學法現象較為明顯，再要求教師對學生進行學法指導，或許有的教師就會感到不知所措。因此，本研究就學法指導的時機以及有效指導方法提出一些建議。學法指導是教學過程中教師依據教學需要，對學生正確有效地學習進行的引導工作，是學生掌握學習方法的有效途徑[5]。對于體育學科的學法指導而言，有效的學法指導主要源于學法，目前，實踐中的體育學法指導缺乏針對性，理論上對體育學法指導的研究缺乏全面性和深入性[6]。進行有效的學法指導，需要把握指導時機，即何時指導，指導什么內容。

首先，就何時指導而言，由于體育教學中學生的學習活動既包括學的也包含練的，因此，對學生在學與練的全過程中都需要施以有針對性的指導。當教師在講解的時候，需要在講解之前告訴學生如何聽講；當教師在示范的時候，需要在示范之前告訴學生如何觀察；當教師要求學生練習的時候，需要告訴學生如何練習；當教師要求學生討論的時候，需要告訴學生如何討論；當教師要求學生進行自評互評的時候，需要告訴學生如何評價等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時機，而且，學、練前的指導往往效果會比較明顯。

其次，就指導內容而言，由于學法指導涉及面很廣，因此，學法指導的內容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學習，如籃球投籃示范的時候，學生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學習活動的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學生觀察的順序，很有可能大多數學生都只觀察投籃結果，這樣的觀察效果是不明顯的，對整個投籃動作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習活動也是如此，如讓學生分組練習籃球投籃技術，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動作邊練，還是邊反思自己的動作邊練，或者是按照老師要求的動作簡單重復性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動作再有球有籃練習，還是先有球有籃體驗動作，再徒手模仿強化性練習等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發進行學法指導，學生掌握學法就會變得容易些。

2.4 “區別對待”手段的具體落實

體育教學活動是需要面向全體學生的，這就意味著不同的學生要能夠區別對待，因為有的素質和技能基礎好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態度端正些，有的不夠端正；有的已經有了良好的運動習慣，有的還尚未養成。因此，面對具有一定差異性的學生，用同一種方法，或設定同一個教學目標顯然是不可取的，這就需要在教學中能夠關注到學生個體之間的差異，做到區別對待。如何才能把握？下面提出幾點具體的策略。

首先，備課階段充分了解學生的個體差異，結合這些差異制定適宜的教學目標，而且，關鍵之處是要能夠使目標分層，這是實現區別對待的第一步。在分組教學方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學生應分為一組，是同一水平和基礎相當的學生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內容時也需要區別對待，因為，學生的體質健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學生由于具有不同心理發展特點，在實施批評和表揚時把握好度，有的學生 受批評了能促其進步，有的學生受批評了卻會后退。總之，課的準備階段需要充分考慮該如何做到區別對待。

其次，學生在體育學習過程中也會有不同的表現形式。基于課堂上觀察到的具體情況，及時調整教法，靈活把握課堂。因此，區別對待是很有必要的，區別對待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實體育與健康課程基本理念的保障

新課標提出4條基本理念，作為貫徹落實新課標的實踐者——一線教師，不能只是停留在對基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進。促進學生健康、培養學生運動意識和習慣、幫助學生學會學習、讓每一個學生受益就只能停留在口號上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對課程理念認識不準、理解不深的話，改革很容易走進誤區，甚至偏離課改方向，一旦發現錯誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價。

要將體育課程改革進一步深化，“知行合一”是關鍵。一方面，對“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內容是什么，還要深刻理解其內涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實基本理念才能有望實現。另一方面，“行”的方式有策略。“知行合一”中的“行”不是盲目的，是要遵循教育規律、學生身心發展規律以及課改目標的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實處。

參考文獻：

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[4] 尤傳豹. 體育教學的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J]. 哈爾濱體育學院學報，2011，29（5）：70-73.

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關鍵詞： 體育課程改革； 體育教育專業； 現狀； 啟示

中圖分類號： G807.4 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）04-0103-02

1前言

2001年7月，新《體育與健康課程標準（適用本）》及2011版《體育與健康課程標準》（修訂版）相繼出臺，標志著體育課程改革全面啟動，課程名稱、課程理念、教學內容、方法的選擇及課程目標體系都發生了深刻的變化。雖然高等師范院校是引領和推動基礎教育課程改革的重要力量，但事實上許多畢業生形成了只有接受“再教育”（專業培訓）才能轉換新角色的觀念，新入職的體育教師在思想理念、知識結構、能力結構還不能很好的適應新課程改革。高等師范院校的體育教育專業要密切聯系當今基礎教育改革的發展動態，著力體現新時期對體育師資培養規格和培養質量提出的新要求，使學生在專業知識、專項技能、教學組織及實際操作等方面打下堅實基礎，為學生教育實習的理論與學科知識儲備提供幫助，并為今后走上工作崗位快速適應新課改的需求作準備。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以遵義市中小學體育教學改革實施的基本情況以及遵義師范學院體育教育專業對學生的培養方式為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法。通過查閱近些年CNKI中的相關期刊20余篇文獻，以及2本相關著作，為文章提供充足的理論支撐。

2.2.2 問卷調查法。針對基礎教育課程的實施情況、實施效果的評價、體育教育專業本科教學培養模式等相關問題向調查對象進行問卷調查，共發放問卷100份，回收問卷100份，其中有效問卷為92份，問卷有效回收率為92%。

2.2.3 訪談法。向貴州省部分分管學校體育的負責人、遵義師范學院體育系負責人及相應教師了解目前我國高校體育教育專業培養的現狀、課程設置等問題進行訪談交流。

2.2.4 數理統計法。運用Excel對調查問卷進行描述性統計分析，為研究提供量化參考。

3基礎教育課程改革的發展趨向

3.1教學理念的合理化

新課程標準的教學思想從傳統的以“競技運動”為中心轉變為“健康第一、素質教育”為主導。將身體、心理、社會適應三維觀的整體健康作為新課程的教學目標，使學生不僅掌握體育知識和運動技術動作，而且更加注重學生對技術動作運用能力的養成；讓學生在進行體育鍛煉的同時，養成吃苦耐勞的優秀品質，以及終身進行體育鍛煉的能力；讓學生養成健康的體育鍛煉意識和行為，從而全方位的提高學生的綜合素質。

3.2教學內容及方式豐富化

新課程標準要求改變單一的、傳統的以競技運動教學內容為主的現狀。教學內容呈現出豐富多彩的、百花齊放的現狀，使教學做到因人而異、因材施教，不斷增強學生的運動興趣，使學生養成終身鍛煉的習慣。在體育教學的過程中，教學方法也由原本的單一的灌輸―接受的封閉式課堂教學方式向倡導探究學習、自主學習、合作學習、分組學習等多樣化的教學方式轉變。培養學生健康良好的心理品質，使學生的創新能力、自主學習能力、合作精神以及人際交往的能力得到發展與提高。

3.3評價方式多樣化

新課程標準多樣化的評價方式淡化了以往過分注重評價的甄別與選拔的功能，強化了評價的激勵和發展功能。以往的教學評價主要是對學生體能和運動技能評價、強調定量評價和終結性評價，忽視了學生的學習態度、情意表現、合作精神和健康行為的評價；而新課程標準采用的教學評價更加全面，評價的內容體現在體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為五個方面，評價的形式也更加多元化，既重視教師評價，也重視學生的自我評價和相互評價。整個評價體系的評價內容和評價方法更加多樣化，這樣對學生的評價才更客觀、更全面。

4 體教專業人才培養的現狀調查

4.1對新課程標準的了解程度

目前遵義師范學院體教專業大三、大四的學生對新課程標準的了解程度很低，根據對新課程標準的內容熟悉情況顯示：僅有4.3%的人非常了解；13%的人比較了解；28.3%的人基本了解；46.7%的人不太了解，所占比例最高；7.7%的人完全不了解新課程標準的內容。在學習階段學生沒有進行系統的學習新課程標準的有關內容，不了解目前的新課程標準，是導致在擔任中學體育教師階段之前的學生較難適應目前中學體育與健康課程的教學的主要原因之一。

4.2與新課程標準相關課程的開設情況

與學生對新課程標準的了解程度有關聯的是學校是否開設與新課程標準有關的課程。對遵義市中小學體育教師的問卷調查顯示：開設與新課程標準有關課程的占63%，沒有開設與新課程標準有關課程的占37%。滿意其所在學校的課程設置的占35.9%；比較滿意 50%；而14.1%不滿意；綜合滿意度高達85.9%。

遵義師范學院體教專業在大三之前基本沒有開設與新課程標準內容有關的課程，學生在大三、大四時才會對關于新課程標準的內容有所接觸。四年級的學生要進行一學期的實習，新課程標準是中學體育教師招聘必考的內容，然而只有在最后一學期面臨畢業找工作，才開始了解和學習有關新課程標準的知識。

4.3師院體教專業課程設置與新課程改革對接實況

高校體教專業課程設置與新課程改革的對接情況直接影響到高校培養的畢業生是滿足社會需要以及中小學體育課開展的情況。通過對體教專業實習生以及中小學體育教師進行關于體教專業課程設置與基礎教育新課程改革對接情況的調查，對中小學體育教師調查的結果顯示：選擇吻合的無人、基本吻合的占31.6%、一般的占30.4%、基本不吻合的占30.4%、不吻合的占7.6%。這表明中學體育教師認為高校體育專業課程設置不能很好的與中小學體育學習聯系。

實習生既是學生又扮演著教師的角色，是受調查者中比較特殊的群體，他們在教育實習中能深切感受到自身在大學課程里所學的知識是否夠用或者能用于教學中。通過對教育實習后2013屆畢業生的問卷調查及其專業課程的設置上是否能與中小學體育課的對接情況，結果統計顯示：有13.3%的人選擇可以對接上；33.3%的人選擇基本對接上；選擇一般的最多占總數的43.4%；選擇基本對接不上和對接不上的都各占5%。這表明大多數的體教專業實習學生認為自身在大學里所學的體育專業課程與中小學體育課不能很好的對接。

5 體教專業人才培養的啟示

5.1轉變觀念，更新培養目標

針對目前遵義師范學院體育教育專業學生對基礎教育課程改革情況了解不深的現狀，應及時轉變因陳守舊的教育觀念，淡化競技運動教學，樹立“健康第一”的指導思想。設置符合基礎教育課程改革發展的新課程目標，突出培養全面的復合型的體育教師人才。通過新的教學目標轉變學生傳統的體育教育思想，提高教師對新課程標準的教育理念的認識，加強未來中小學體育教師對新課程標準的了解，成為適應當今社會需求的體育工作者。同時應及時加大對高校體育教師進行基礎教育課程改革的相關培訓，提高高校體育教師對新教育理念的認識，加強教師對新課程標準的了解，更新和改變教育理念。

5.2調整結構，豐富課程內容

遵義師范學院體育教育專業在課程設置上應根據基礎教育體育課程改革的需要進行一些必要的調整，優化現有的課程結構。重視對學生教育教學技能方面的培養，將必修課與選修課、理論課與實踐課的比例進行合理劃分，把相鄰或同一類能合并的課程進行簡化和整合，減少類似課程之間的重復現象，為新課程內容的學習引進提供足夠的時間和空間，不僅應使必修課程成為知識面廣，內容精簡的課程，同時又要能充分反映學科前沿動態，增設一些與基礎教育體育課程改革相關的選修課程。

5.3改變教法，倡導多樣化教學

俗話說“教無定法，貴在得法”。體育教育專業的教師應當轉變教學思想，更新教學理念，變在教學中只注重教師的“教”為在教學中注重學生的“學”。教學過程是一種雙邊的活動，不僅包括教師的教，還包括學生的學。高校體育教師要改變以往的“填灌”式的單一教學模式，引入引導式、開放式教學，提倡學生進行自主學習、探究學習和合作學習，實現教學方式多樣化。作為教師，要在教學中做到施教之功在于誘導；作為學生，要學習中要注意領悟教師所傳授的知識。與此同時，體育教師還應注意增強學生的創新能力和學生對課程資源的開發與利用能力的培養。

參考文獻：

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[5] 李莉.體育與健康課程標準的推廣與體育教育專業實習改革[J].齊齊哈爾大學學報，2007，3.

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摘 要 促進學生身體素質發展是學校當代體育教育的重要方向與目標，而在高中體育的課程教學中，技術動作教學又成為學生學習掌握高中體育基本技能，增強身心發展的重要途徑。所以，在高中體育課程教學中，技能教學處于相當重要的地位。

關鍵詞 體育課程 技術教學 重要性

技術教學是高中生在學習體育運動知識、提高運動技能的必要基本手段之一，學習和掌握體育運動技術是學生參加運動以及實現終身運動的必須前提。新課程中強調“健康第一”的指導思想，但是在教育改革過程中，有輕技術、重娛樂的不良傾向，這些不良傾向推遲了課程改革的實現，所以我們應該對傳統的高中體育技術教學進行分析，在新的教學理念指導下大膽改革，使新理念貫穿于技術教學之中。傳統的高中體育技術教學中有很多不足，但是技術教學是實現高中體育課程教學目的的重要手段，貫徹實施高中體育課技術教學改革，要求我們對技術教學的目標、內容、教學形式與方法以及考核評定等進行改革與創新，促進學生們的運動參與，加快課程目標任務的完成。

一、傳統技術教學中的缺點

傳統的技術教學在教學內容中“繁、難、偏、舊”，教學形式模式化、單一化，教學目標定得過高不符合學生實際情況，對學生的考核評價缺乏靈活性等問題，這些都不利于激發學生的運動參與，更不用提保持和延續了，在一定程度上制約了學生對體育運動的熱愛以及有體育潛能的學生的特長發展，阻礙了新課程理念的完成[1]。

二、現代高中體育教育觀念下技術教學的重要性

當代體育教育強調“健康第一”，提倡全面、和諧、健康的發展觀，希望學生主動參與、樂于研究、勇于實踐、積極關注學生的學習興趣和學習經驗，注重學生終身體育運動的意識培養。新教學理念反對把技能、技術教學作為唯一教學目標，但是實施新課標教學，又不能將技術教學拋棄[2]。

第一，高中體育這門課的課程性質決定了不能缺少技術教學。體育與健康這門課程的基本性質是以身體練習為主要手段，融于各種活動性的游戲和運動項目的身體練習，是由一些專門的體育基本技術構成的，不掌握相應的基本技術，學生很難完成運動要求。第二，技術教學是實現高中體育課程目標的載體。沒有必要的技術，學生就無法運動并參與活動，課程中要求的身體健康、心理健康、社會適應等領域的學習就無法進行，成為無源之水無本之末[3]。第三，學生在技術學習的過程中得到的運動體驗，可以使學生保持和提高對高中體育運動的興趣，增強高中體育技術學習能力，促進學生運動興趣特長的形成和終身體育運動意識的建立。第四，學生可以通過對體育技術的學習與掌握，提高對生活技能以及成年后的工作技能的學習掌握能力。

三、新理念下的技術教學改進

技術教學在高中體育新課程教學中不能缺少，傳統的技術教學的模式和方法又與當代教學理念不相符合，因此，我們必須對傳統的技術教學進行深入的改革與創新[4]。

（一）適當降低技術掌握的教學要求

新課程標準從學生的健康發展觀點出發，注重學生對基本運動技能的學習掌握和應用，但是并不強求運動技能所教授的系統和完整，也不苛求技術動作細節是否完整，所以是降低了對技術掌握的要求，而是提高了學生對運動參與、身體健康、心理健康和社會適應領域的目標要求。要完成各個領域的學習目標，保證學生的參與是其根本，學生技術是否標準已不是決定學生運動參與的關鍵因素，不符合學生現實情況的技術要求反而會降低學生的參與興趣，對其鍛煉而言是得不償失的，因此，在制定技術教學目標時研究者應該重視學生的參與興趣，合理降低技術掌握要求。

（二）靈活選擇教學內容

新課標在教學內容的選擇上為師生們加大了可選空間，內容選擇強調教育性與健康性相結合，新穎性與適用性相結合，教師主導與學生主體相結合，傳統高中體育與現代體育相結合。教師備考在選擇內容前要深入研究學生的興趣喜好，結合學校、社會以及家庭的場地設施與運動發展等現實情況進行選擇判斷。選擇教材時，既可以讓學生提供多項參考，教師根據情況而定，也可以教師提供一些想法由學生進行選擇，充分體現學生在內容安排時的主體性，激發學生的參與興趣[5]。

（三）改進技術教學形式和方法

對于改進技術教學的形式與方法，可以分成以下幾方面內容進行逐步分析：1.激發學生學習的興趣愛好。學生的學習興趣直接影響學生個人的學習行為、學習習慣和學習效果。2.保持良好穩定的師生關系。現代教育倡導和諧、民主、平等的師生關系。3.正確的引導和激勵。這可以讓學生建立起對高中體育學習的興趣，樹立信心。4.培養學生自主學習能力。

（四）改進技術學習考評方式

傳統的技術考評方式只是對學生階段學習做出最后的總結，這種方式容易造成只看結果不看過程，輕視過程的考評方式不能全面的反映學生的學習程度，從而，考評結果也是不合理的。所以要求教師在評價時參考學生基礎和學習課程的過程，把過程評價與結果評價相結合，減輕考試對學生的壓力。

四、結語

總之，開展高中體育教學，我們的教師及研究人員還需要不斷的努力學習，積極探索，大膽實踐，不斷提高技術教學水平，從而促進新理念課程的貫徹實施。

參考文獻：

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一、實現教師角色與教學觀念的轉變

體育教育本身是一種鮮活的實踐性與創造性的勞動。新課程標準指出，體育教師要成為發展學生身體，促進心理健康，指導技術技能，培養道德、情感和意志品質的組織者、指導者、合作者。這就要求體育教師必須塑造與新課程環境相適應的教師角色。首先，教師要有熾熱的“愛”。富有愛心的教師在任何情況下，都能控制自己的情緒，并且善于忍耐，平等對待每一個學生，以自己積極而飽滿的情緒來感染學生，引導每一個學生都能積極地參與學習活動。其次，要保護學生的自尊、自信。體育運動能促使學生取得成功，獲得承認，但也會使學生產生自卑和自負心理。這就要求體育教師要善于調動學生的積極性，充分尊重學生意見，正確全面地評價學生，特別要注意多發現每個學生的閃亮點，并及時給予他們展示自己優勢的機會，以提高其自尊心和自信心。

傳統的體育教學過于強調運動的基本知識、基本技能、基本能力，使運動技術教學成為體育課程關注的中心。忽視除運動以外的其他學習內容，體育課程目標和任務就難以全部實現。新課程下的體育教師必須不斷學習新思想、新理念，掌握新信息，不斷改善和發展自己的知識結構，形成新的教育觀、教學觀，體現平等、自主、互動的教育思想。首先要意識到新課程改革的全局性，必須更新教育觀念和方法，牢固樹立《新課程標準》堅持“健康第一”的指導思想，把握新課程的內容、教學目標，適應課程改革的形勢。其次，要領會新課程的四個基本理念，按照課程標準的精神，根據實際情況特別是學生的體育經驗，建設體育課程。教師要成為獨立設計、施工的工程師。最后要以學生發展為中心，始終把學生的主動發展放在重要地位，以學生現有的發展水平、興趣愛好為出發點，采用多種教法和手段，激發學生的學習興趣，培養主動學習的動機和自主學習的能力，注重教學的情意性。

二、積極營造民主和諧的課堂氣氛

要讓學生積極主動地參與體育學習，體育教師要創設和營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣，創設適宜的學習環境，特別是應善于運用策略，營造有利于學生健康發展的和諧的課堂氛圍。首先，體育教師應注重塑造自我形象，從上課開始，就必須保持積極的情緒，以真誠的態度、飽滿的精神和熱情去感染影響學生。其次，在教學中，多用描述性語言，以生動、形象、簡潔、有趣、幽默的講解喚起學生的學習興趣。要重視激發學生的積極情緒，使學生在愉悅興奮的良好狀態下接受學習。最后，要講求民主，充分信任尊重每一個學生，對學生多些熱情，積極發展平等的、友善的、和諧的新型師生關系，讓學生真正成為課堂學習活動的主體。

三、充分激發學生的學習興趣

新課程標準下的體育教師要做到因材施教，淡化技能教學，注重學生興趣的培養。因此，教師無論教什么內容，采用什么教學方式，都應關注、激發和保持學生的運動興趣，處處以學生為中心，從而使學生自覺、積極地進行體育鍛煉，成為課堂的主人，并充分給予他們表現與展示的機會。

1.抓住學生好奇心理，創設體驗情境。

好奇心是學生的特點之一。客觀世界的豐富多彩、千姿百態，使學生感到陌生、新鮮、好奇。體育教學環境是一種情緒場景，它能給學生以情緒感染的體驗，進而產生參與體育活動的動機。因此，體育老師要特別注意創設合理的、和諧的、溫暖的、富有挑戰性的教學環境，能使每個學生都能獲得成功體驗。如根據課的內容，在課前精心布局場地，合理安置各種鍛煉活動的器材，讓學生產生新、奇、異的心理，積極誘導學生參與活動的強烈欲望。

2.抓住學生好表現的心理，讓學生享受體育樂趣。

高中生在生理上出現質的轉變，他們精力充沛、充滿活力，求知欲旺盛、好勝心強。《新課標》要求教師關注學生個體差異及不同需求，確保每個學生受益。因此，當學生反映出表現欲望時，教師要保護學生的表現欲，給予理解、關懷和適當的鼓勵，絕不能對學生的表現欲置之不理、視而不見，或者用“你不行”等話給學生潑冷水，打擊學生的熱情。

四、以生為本，全面關心學生身心健康

以人為本，是新時代教育的人文精神，它是以鼓勵人自主發展為宗旨，以教育和愛為核心，是正確認識人、尊重人、信任人、開發人的心智和提升人的道德的指南。以學生為中心，充分發揮教師的指導作用，是體育課堂的主旋律。學生是主體，教師在思想理念上要重視學生，多與學生溝通，了解學生的興趣和需要，引導學生主動參與學習，初步掌握運動技能技術，了解體育衛生常識，在活動中發展興趣和能力。

《新課程標準》提出以學生發展為中心，要始終把學生主動發展放在主體地位。核心問題是學生的自主學習，教師要營造寬松的教學氛圍，采用多種教法和手段激活興趣，培養主動學習的動機和自主學習的能力。在教學過程中要體現以學生為本，教師要成為學生的服務者，使不同水平的學生學到體育方面的知識與技術，情操受到陶冶，情感得到升華。關心全體學生的身心健康，結合本校特點和學生的興趣愛好，選擇教學內容，設計教學方案，提供相應的學習條件。在實施過程中發展學生的主體性、主動性、實踐性，使學生提高對身體健康的認識，掌握有關身體健康的知識和科學的健身方法，提高自我保健意識。

篇5

關鍵詞：課程標準；健康第一；激發興趣；促進發展

《義務教育體育與健康課程標準》2011版明確提出：“提高青少年學生的體質健康水平需要社會各方面的共同努力。體育與健康課程是增進學生健康的重要途徑，對于提高全民族的健康素質具有重要而深遠的意義。”作為新時期的小學體育教師，必須認真學習貫徹課程標準修訂版提出的最新理念，上好小學體育課，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康、全面地發展。

一、堅持“健康第一”促進學生健康成長

《義務教育體育與健康課程標準》2011版在“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”理念中，強調了本課程要努力構建體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機統一的課程目標和課程結構，并強調在重視體育學科特點的同時，融合與學生健康成長相關的各種知識。因此，教師要精心選擇教學內容和設計課的結構，結合“課程內容”與學生年齡特征，選擇與體育有密切關系的生理、心理、衛生保健、環境、社會、安全、營養等諸多學科領域的有關知識和技能，力求把健康的要求落到實處。如將安全、環保知識設計到游戲活動中，既能調動學生參與活動的積極性，又能完成對枯燥性知識內容的學習。

二、激發運動興趣，促進學生主動鍛煉

《義務教育體育與健康課程標準》2011版在“激發運動興趣，培養學生體育鍛煉的意識和習慣”的理念中，為了防止教師誤解“激發運動興趣”理念，不重視學生對運動知識和技能的學習，最終導致“放羊課”教學的現象，在強調激發運動興趣的同時，提出要“重視對學生正確的體育價值觀和責任感的教育，培養學生刻苦鍛煉的精神”等。因此，教師在教學內容選擇及教學方法的設計上要關注學生的運動興趣的培養與健康意識、鍛煉習慣和衛生習慣的養成，這是實現課程目標和價值的有效保證。如教師上課時的衣著打扮都會給學生潛移默化的影響。一個經常穿著運動服、運動鞋的體育教師一定會受學生歡迎，這小小的著裝習慣看似簡單，可恰恰會給學生一輩子的影響，很有可能會改變他們的人生。

三、以發展為中心，幫助學生學會學習

《義務教育體育與健康課程標準》2011版在“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”理念中，強調構建課程體系的時候，十分關注滿足學生全面發展的需要和學生的情感體驗，從課程設計到評價的各個環節，始終從有利于學生主動、全面地發展出發，要求教師在教學活動中要特別注意體現學生在學習活動中的主體地位，以充分發揮學生的學習積極性和學習潛能，提高學生的體育學習能力。這就要求教師在教學設計及組織教學過程中，始終為學生的發展著想，想方設法幫助學生認識體育鍛煉的重要性，幫助學生理解技術動作要領，幫助學生樹立學習的自信心，激發學生的學習動機，增強其參與意識，從而積極投入到學習活動中去。

四、關注個體差異，保證每一位學生受益

《義務教育體育與健康課程標準》2011版在“關注地區差異和個體差異，保證每個學生受益”理念中，強調各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎上，充分關注地區、學校和學生的個體差異，根據課程理念、課程目標、內容標準等，結合實際，創造性地開展教學，形成教學特色，提高教學質量，最終幫助學生達到國家課程提出的基本要求。而不是只強調地區與個體差異，而置課程標準于不顧。所以，教師既要關注有特長的學生，在保證他們得到充分發展的同時，引導他們幫助其他同學得到應有的發展，如推選有特殊運動技能的學生擔任運動小組“小教練”，口令洪亮、節奏感強的學生擔任體育委員等；還要了解不喜歡活動的學生，通過談話（必要時可深入學生家庭進行家訪），深入了解學生的心理與生活習慣，分析他們不喜歡運動的原因，幫助他們正確認識體育鍛煉的重要性，并善于發現他們的閃光點，因勢利導，培養他們對體育課的興趣；更應照顧生理或心理有缺陷的學生，給他們設計一些力所能及的活動，幫助他們積極完成。教師在教學中還可以設計“練習超市”“快樂訓練營”“挑戰自我”等練習環節，允許學生以不同的方式來學習體育。如在學習蹲踞式跳遠時，我們根據學生的體能將學生分成三到四組，對于體質相對較差的學生，縮短助跑距離，在沙坑前跳起就行，無需強調騰空高度。對于體質中等的學生，則適當拉長助跑距離，突出起跳有力。而對于體質較好的學生，則提出較高的要求。

總之，一名合格的小學體育教師應有終身學習的理念，既要學習新修訂的《義務教育體育與健康課程標準》，還要學習其他教師的成功經驗與先進教法，創造性地改進自己的教學，從而上好小學體育課，為學生終身參加體育鍛煉奠定基礎，促進學生健康、全面地發展。

參考文獻：

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版)[M].北京:北京師范大學出版社,2012.

[2]肖川.義務教育體育與健康課程標準(2011版)解讀[M].武

漢:湖北教育出版社,2012.

篇6

摘 要 在高等教育的課程組織體系當中，體育教育占據著非常重要的地位，為了更好地推進高校教育體制的改革，強化大學階段的體育教育觀念，本文對日本以及歐美、新加坡等國的體育教育進行了分析，并且同目前我國高校體育教育的現狀進行對比，從而達到借鑒國外的先進體育教學觀念，彌補自身不足的目標。

關鍵詞 高等教育 體育教育 觀念 對比

我國教育部門目前已明確提出高等院校的教育工作要本著國家和個人都能得到全面發展的基礎上，實現大學生專業知識與身體素質協調的發展。這是對高校體育教育發展提出的新的要求，因此，體育教育需要加大改革力度，尋找既得到學生認同，又能有利于學生全方位發展的教學理念以及教學方法。就目前來看，我國的體育教育主要是傾向于傳統的教學方式，教育方式太過于依賴理論，課堂教育時缺乏生動性，很難讓學生產生興趣。因此，加強對外國先進的體育教育觀念的研究，對我國體育教育事業的改革發展，有著重要的借鑒作用。

一、體育教育觀念具體對比

（一）健身教育與終身體育觀念

人類的發展歷史告訴我們，健康的身體是人類開展活動，進行學習、生活、工作，獲得最終成功的先決條件。古往今來，人們從出生到死亡這一過程從未改變過，這些都是客觀存在的且不以人的意志有所改變。但是，隨著社會時代的變遷，科技的進步，人們雖然無法改變死亡的結局，但卻可以通過體育鍛煉延緩它的到來，尤其是在年輕的時候打好一定的基礎非常重要，而加強體育鍛煉則是其中有效的延緩死亡的方法之一。所以，目前應該讓學生們從小養成健身的好習慣，培養終身鍛煉的觀念，養成鍛煉意識，形成一個健康的體魄。

在西方國家的大學里，健康與終身體育的教育觀念存在于體育教學活動的整個過程當中。以德國大學的體育課程為例，它的體育教育觀念足以代表整個歐洲國家開展體育教育活動的理念與想法。德國大學所設置的體育課程最明顯的特點便是從開始制定出教學的計劃到付諸實際，全程均有明確的定位且整個項目運動豐富多彩，是集運動專業實踐教育、社會需求以及身體鍛煉為一體的課程。每學期開學時大學的體育研究部門將會把學校該學期的體育課程設置計劃公開，讓學生能夠了解學校體育課程的設置以及根據自身實際情況，包括興趣愛好、時間、身體需要等選擇合適自己的體育課程。這樣的做法建立于學生的興趣愛好之上，更容易形成良好的教學氛圍。例如，在體育課堂上，體育老師可要求學生們做游戲，讓每一個學生都提出自己的意見，充分的讓學生擁有主動性，去思考，去想，去運動，從而培養他們對體育教學的興趣，也會適當的花時間去研究，從而愛上體育，明白體育運動隊自身的意義。西方體育教學中的參與與自主選擇，使學生更愿意接受和產生積極性。而也就是因為其具有豐富的項目種類，因此，能夠滿足大多數學生的需求，從而得到更好的教育。

歐洲的大學體育課程開展理念較為統一，即生活、運動、健康都離不開體育。以德國一所大學對于體育所劃分的類型作為例子最能說明體育與生活、運動、健康的密切關系。該校把體育劃分為四種類型包括競技型體育、休閑型體育、健身型體育、格斗型體育，其中設置了幾十種運動項目。根據這種劃分類別所開展的體育教學活動不僅能夠讓所有參與課程的學生擁有選擇空間，還能使學校的體育課程設置充滿多樣性和趣味性。歐洲大學所堅持的這一理念產生了非常好的學習效果，不僅使學生了解到健康的內在含義，也掌握了健身的基本方法，對于提升學生的身心健康，增強體質水平有著不可忽視的作用。

而同樣的，在美國，為了使人們的身體健康水平跟上社會發展的步伐，美國的教育部門專門出臺了增強健康，抵御疾病的規劃方案。而在美國由于地域原因，各州的體育教學均有不同的教學方法，但是都遵循一個理念，即堅持以人為本，全程貫穿健康教育與終身教育的思想理念。當地高校的學生擁有很大的選擇空間，首先體育課是選修課程，其次體育課程的開展便是創設多個體育的俱樂部，學生可隨機按照自身需求和喜好進行選擇。美國開設體育課程的基本原則有兩個，一是為了能夠滿足學生的需要，二是為了達到健身的需要。在體育課程項目的設置上非常豐富，包括健身項目、戶外項目、集體項目、體育舞蹈項目、水上項目等，能夠在滿足學生興趣愛好的基礎上，讓學生自主的進行學習和體育鍛煉。這種自由自主的開放性鍛煉，不僅使學生身體得到鍛煉，而且也培養了其興趣愛好，把體育教學轉化成學生的愛好，這不得不說是體育教育中比較成功的教學模式，最值得我國借鑒的地方，也是我國體育教育中要努力達到的效果。

而我國的體育教育觀念較為陳舊，主要是受到前蘇聯教育觀念的影響。大學所開展的體育課程大多是以教授學生體育運動的專業知識，相關的技術等為主，完全忽視了體育對于身心健康發展的重要性，也忽視了終身體育與健康體育的教育理念。對于課程學習的優劣評價完全是依據學生所掌握的運動技能進行考核，學生的心理狀況與個性的發展都不在考慮的范疇之內。這也就讓學生從意識上形成了，體育學科的學習也是為了考試的意識。學生門上課只是為了應付考試，順利畢業而已，這完全脫離了體育課最開始開課的初衷，不僅沒有讓學生鍛煉身體，更不用說養成終身鍛煉的意識。但是，從高層面來講，體育其實是一種文化，這種文化的傳播是建立在人們身心愉悅的基礎之上的，因此，我國高校體育教育實施改革，最首要的任務便是從教學理念上進行改革，身心愉悅身體才能得到更好的放松。要加強對學生的終身體育能力的培養，既能讓其掌握到體育的專業知識，同時也能擁有自身突出的終身運動技能。同時還要培養學生獨立學習、獨立鍛煉的意識，自己制定鍛煉的方案，自主的進行體育鍛煉。

（二）快樂體育與人文體育觀念

日本的體育教育觀念便是強調讓學生能夠自主的進行學習，滿足學生的欲望和需求，發揮教師的引導作用。這也是目前較為常用的體育觀念，即“快樂體育”。在這一觀念的指導下，日本高校開展體育教育所設定需要達到的目標便是在日常教學活動中融入終身體育的思想，讓學生能夠體會到運動的樂趣，認識和熱愛體育事業。日本的體育教學強調的是一個完美的境界，在這一境界中教師和學生都能夠獲得愉快的體驗，不僅有利于專業知識、運動技能的掌握，還能夠提升學生自主學習的能力。

新加坡的大學開展體育教學活動的形式同美國的形式略微相似，采取俱樂部的形式。其要求學生按照自己的興趣愛好選擇相應的運動方式，自覺的參與到健身的行列中去，這一做法充分的體現出其以人文本的人文體育教育觀念。當地的大學生在進入學校后可以申請成為俱樂部的會員，而且俱樂部的所有的基礎設施、健身器材對學生都是免費的開放。為了能夠培養學生的專業技能，俱樂部的各項運動項目還配備了專業的教練予以指導。

而我國幾十年前的教育理念依然影響著現今的教學活動，排斥自然主義的教學思想，也否定了體育的娛樂性。國內所有大學體育教育的普遍現象是以教師為課堂教育的中心，約束了學生個性的發展，大大降低了其對于體育的學習興趣。我國的體育課程是模仿軍隊鍛煉形式，要求集中、統一，盡管能夠培養學生的紀律意識，但未免過于呆板和僵化，未能夠從人文主義出發。所以，以筆者看來，要想我國的體育教育得到根本性的發展，就需要對體育觀念進行一個改變，樹立快樂體育與人文體育觀念，借鑒希望的教學模式并結合我國實際情況做出一個合理的中西結合教學模式。當然，這不是一蹴而就的，在條路上，我們還有很長的路要走。

二、體育教育過程的比較

（一）教育大綱的比較

當期，我國大學體育的教學大綱采用的是教委制定的具有指導性的大綱和工人的課程標準，而對于國外發達國家來說其并為大學體育教學制定類似的大綱，從這可以看出，我國大學體育教育缺乏一定的靈活性和自主性。就我國大學體育的教學來說，其基本的授課形式大都采用的是基礎體育課、選項體育課、專項提高課和體育保健課等，反觀國外發達國家其在大學體育授課的形式上并未有統一的標準和相關的限制，學校可以完全依照自身的實際情況自主制定。

值得注意的是，國外有些發達國家并未開設體育課，這是因為其學生大多會自行參加各種類型的體育俱樂部的活動，而體育俱樂部也成為了大學體育教育的最主要形式，當然也有的國外大學采取的是體育必修課或體育選修課與體育俱樂部相結合的形式，如日本、英國等國就只針對體育教育制定了基本的標準，而尚未對高校體育制定國家標準；美國、德國無論是基礎體育，亦或是高校體育都未制定國家標準。不難看出，由于國外發達國家根本沒有學大綱、課程目標、統一的教材、統一的教學課時的分配，因此學校對體育教學具有充分的自主性。

（二）體育教育評價的比較

在我國大學的體育教育中，有著最為嚴格的考核與評定的方式，即規定的考試內容、方法和評分標準。這樣的評價方式幾乎囊括了學生的理論知識、運動技術、學習態度、身體素質等方面的內容，如果在學期考試中合格的學生便可以獲得一定的學分，且只有在達到了規定的學分后才能準予畢業。而國外的大學在進行體育課的考核與評定時，注重的是學生課堂考勤及理論知識的答卷情況，相反運動技術成績和身體素質成績都容易過。如日本的體育課對學生的身體素質便沒有明確的要求，只需保證在每一堂體育課都出勤，便能通過考試。

三、我國目前體育教學現狀

我國由于自身文化制度、發展歷史、物質基礎等方面同其他國家的差異很大，但是在某些教育觀念以及現代體育課程的研究之上也存在部分相似之處。即體育課程開展的目的仍舊是為了加強學生的身體健康，教學活動的開展仍舊是以學生為重心。另外在課程的設置上也出現了一些創新之舉，大一、大二、大三階段的體育課程也出現了必修與選修的概念。盡管我國體育教育觀念存在很大的發展空間，但是現階段的觀念與課程的開展是與我國的基本國情相互適應的。隨著我國經濟不斷的發展和進步，教育部門和大學科研機構也在不斷探索體育教學課程的創新，并且取得了一定的成效。接下來，還需要做的便是使體育課程更加的豐富和多元化，在充分借鑒外國先進經驗的前提下，根據自身國情，從實際出發，擴大原有的項目類型，激發學生對于體育運動的興趣。

四、結束語

要想從根本上提升國民的身體素質，便要較強我國高校體育教育事業的改革。將終身體育與健康體育的教育觀念引入教學活動當中，以人為本，快樂教學。注重學生身體素質、心理健康相互協調發展，發掘學生的運動潛能，這將會對其未來的發展產生關鍵性的作用。

參考文獻：

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[2] 朱大攀，何明祥.外國高校體育教育觀念探析[J].教育家.2008（5）.

篇7

摘要：“健康教育化”是近來體育課程改革中出現的一種流行傾向。就該傾向的成因及利弊做了深入的分析，指出該傾向實質上是對“健康第一”課程理念一種形而上學的詮釋，不利于體育課程改革和學校健康教育的發展。

關鍵詞：體育課程改革；健康教育化

中圖分類號：G807．01　文獻標識碼：A　文章編號：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，從基礎教育到高等教育，一場聲勢浩大的體育課程改革正在全國各類學校中如火如荼地展開，體育課程正經歷著前所未有的巨大變革。在改革過程中，新的改革思潮不斷涌現，人們從理論和實踐兩個方面進行著各種不同的探討和嘗試，力圖進一步推動體育課程的發展，體育課程改革的“健康教育化“傾向就是諸多改革思路中的一種。

1　“健康教育化”一體育課程改革的一種流行傾向

近年來，在體育課程改革中諸如“健康教育一學生體育教育的起點和歸宿”[1]、“樹立健康教育為主導的學校體育教育思想”[2]、“健康教育：高校體育教學改革的核心”[3]之類的觀點非常流行，這類論調事實上反映了體育課程改革中的一種傾向，我們稱之為體育課程改革的“健康教育化”傾向。這種傾向的主要觀點主要是：過去的體育課程之所以出現種種弊端，其中最主要的原因之一就是沒有很好地關注學生的健康，忽視了健康教育。因此，體育課程改革的關鍵應該是在課程中突出健康教育的目標，增加健康教育的內容，體育課程朝著健康教育的方向發展或走體育與健康教育結合之路才是改革的希望所在。持這種傾向的人主張對現有的體育課程進．行“健康教育化”改造，在實踐中其具體做法因程度的不同主要有以下三種表現：1)主張在現有的體育課中更多地融合健康教育的目標和內容，這種做法的“健康教育化”程度相對較低；2)主張將現有的體育課與健康教育課合并成一門新的綜合課程；3)主張體育課程歸屬于健康教育[4]，并力圖將體育課改造成新的健康教育課，徹底改變體育課程的性質，這是一種比較激進的做法。盡管做法各不相同，但此傾向在體育課程改革中已得到了廣泛的認可或附和，已成為當前體育課程改革中的流行傾向之一，并有愈演愈烈之勢。對此，人們必須給予高度的關注。

2　體育課程改革“健康教育化”傾向的原因

2．1　“健康第一”體育課程理念下的一種應然　長期以來，我國體育課程受學科中心論思想的影響，“增強體質”和“傳授技能”一直是體育課程的主要目標，結果造成嚴重忽視學生身心健康，不能滿足學生全面發展需要等種種弊端。為此，體育課程改革一直希望能夠逾越“體質論”和“競技論”體育課程觀的樊籬。經過多年的理論研究和實踐探索，人們最終選擇了“健康”這一概念作為突破口。新一輪的體育課程改革中，“健康”這一主題被引人體育課程當中，“健康第一”的指導思想成為體育課程的基本理念，體育促進健康的重要功能和目標被突出，“健康”這一概念成了體育課程的核心主旨。體育課程的這一變革被認為是對我國傳統的“體質論”和“競技論”體育課程觀的歷史性突破，“體育為健康”這一新的學校體育教育觀很快得到諸多課程理論研究者和實踐者的認可和響應。體育課程作為一項教育過程，既然它的價值傾向和課程目標都已指向“健康”，因此，在很多人看來，體育課程理所當然地就應該是一項以健康教育為主的教育過程了，更有一部分人認為體育課程本質上就是一種健康教育。于是對體育課程進行“健康教育化”改造也便是順理成章的舉措了。

2．2　“體育衛生模式”慣性思維的結果　長期以來，在我國的學校教育中就有著體育與衛生相結合的傳統，人們習慣于將體育與(衛生)健康教育放在同一層面或內容中考慮，這不僅是我國學校體育發展的一項重要經驗，同時也是學校健康教育的一個主要途徑[5]，人們稱之為健康教育的“體育衛生模式”。這種模式反映出人們的一種樸素的體育健康觀，突出了體育課程在學校健康教育中的特殊地位。因此，在實踐中有著“體衛”并稱、“體衛”工作一起抓的習慣。“體育衛生模式”體現了人們對體育課程的一種普遍心理定勢：人們習慣于將學生的健康問題歸因于體育課程，每當學生體質與健康水平下降時總會去指責體育課程。在這種模式的影響下，傳統的體育課程中實際上也含有某種程度的“健康教育化”萌芽，只是在“體質論”和“競技論”體育課程思想的束縛下，顯露得并不明顯而已，但這種傳統至今一直體現在我國的教育領域中：許多學校的健康教育課常由體育教師擔任，體育教研組與醫務室也常被設置在一起。新的體育課程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑問題，在此背景下，這種傳統的思維方式被得以強化，而“體質論”與“競技論”體育課程的解構以及“健康第一”課程指導思想的樹立，更是為這種思維方式提供了發展的空間，于是“健康教育化”傾向開始在體育課程改革中逐漸被張揚。可以說，“健康教育化”傾向與“體育衛生模式”是一脈相承的，是這種傳統思維方式的一種延續，更是一種強化。

2．3　國外體育課程理論遷徙的產物　我國新一輪的體育課程改革借簽了大量國外體育課程改革的經驗，這些經驗對我國的體育課程改革的理論與實踐產生了重大的影響。隨著世界各國對健康問題的普遍關注和“體育為健康“口號的提出，各國體育課程的改革中都突出了增進健康的目標。將體育課程改造成有明確的健康目標，并將健康教育的有關內容融人體育之中成為當今世界體育課程改革的一種主流趨勢“，。新西蘭、日本等國將體育課程與健康教育課程合設為一門課程的模式更是為我國的體育課程改革提供了直接的參考。在國外體育課程理論的影響下，我國的體育課程改革也開始了體育教育與健康教育相結合的嘗試，基礎教育中的體育課程(初中階段)更名為體育與健康課程，突出體育課程的“健康”目標，而大學體育課程中也開始強調健康教育的重要性。“健康教育化”傾向在改革中逐漸生成發展，成為國外體育課程理論借簽和引進的產物之一。

3　體育課程改革“健康教育化”傾向的理性審視

3．1　“健康教育化”改革傾向的長處　體育課程改革的“健康教育化”傾向無疑是當前體育課程改革中的一種新的嘗試，這種傾向的優點在于它直觀地體現了“健康第一”的學校體育課程指導理念，突顯了體育課程的“健康”目標，拉近了體育與健康的距離，從健康的角度提高了體育課程在學校教育中的地位。同時這種改革傾向還較充分地體現了體育課程對于學生全面發展的作用，不但糾正了以往的體育課程只注重運動技能的學習，甚至將運動技能的學習當成惟一的內容與目的的不足，強調了健康促進及健康知識的學習同樣是體育課程的主要目標和重要內容，同時也克服了以往體育課程僅偏狹于

促進身體健康方面，使體育促進健康的功能朝著三維健康拓展。這對改變幾十年來在“體質論”和“競技論”指導思想影響下的體育課程具有重要意義。這種傾向也比較貼近傳統的“體育衛生模式”，符合人們的思維習慣，同時又緊扣新世紀人類呼喚健康的時代主題。此外，這種傾向在課程改革實踐中還具有較強的可操作性，如增加體育課中健康教育的內容，增加理論課的課時和比例等都是容易做到的。因此，此傾向不失為體育課程改革中一個富有創意的切人點，對體育課程改革起到了一定的推動作用，同時對提高人們對健康教育的認識也有著促進作用。

3．2　體育課程改革“健康教育化”傾向存在的問題

3．2．1　“健康教育化”傾向所存在的前提有待商榷 體育課程“健康教育化”改革傾向是以“健康”為體育課程改革的基本著眼點的，它所存在的前提假設是：“健康”是體育的根本或終極價值取向。盡管“健康”概念的引入，使得人們對體育課程的認識有豁然開朗之感，當前的課程改革也大打“健康”牌，寄希望于體育課程通過“健康”這一主題找到自身發展的突破口。然而，一方面健康本身是一個非常復雜的問題，體育對于學生健康的影響只是眾多因素中的一個方面，不是學校健康教育的全部。另一方面，體育作為一種社會文化形態，具有多種價值內涵，“健康”只是其中的一個方面，體育課程的根本或終極價值取向是否必然就是“健康”，至少在目前還沒有令人信服的論證。實際上“健康第一”是整個學校教育的指導思想，不僅僅是體育課程的指導思想，它對學校的各門課程都具有普適性，而惟獨體育課程將其直接作為自己的課程理念，并將自身的根本價值取向定位于“健康”，這種定位是否準確，還有待于進一步的檢驗和論證。

3．2．2　“健康第一”只是體育課程改革的一種理念　而“健康教育化”傾向則將理念直接演繹成體育課程改革的手段和方法，反映出人們對于“健康第一”指導思想的簡單化理解和機械套用。體育課程提倡“健康第一”的理念與體育課程的“健康教育化”之間并沒有邏輯上的必然性，“健康第一”是一種時代的教育思想，一種體育理念，而不是一種方法，一種工具，一種包治萬能的“藥”[7]。“健康第一”的理念雖然揭示了傳統體育課程的片面性，但并不能解釋造成傳統體育課程與教學諸多弊端的所有原因。“我們對‘健康第一’的研究，應當掌握辯證唯物主義思想，不能有‘登山則情滿于山，觀海則意溢于海’的主觀隨意性。”[7]因為推祟“健康第一”的理念，要突出體育課程的“健康”目標，所以就必須對體育課程進行“健康教育化”改造，使體育課程走健康教育之路，這實質上是一種形而上學的做法。這種傾向有可能導致體育課程改革“只見樹木，不見森林”，不能整體上把握課程改革的諸多要素。有了新的改革理念，但卻缺乏新的手段和途徑，缺乏相關理論成果的支持和推動，也暴露出體育課程自身理論研究上的貧乏。

3．2．3　體育課程的學科性質面臨動搖　體育課程是一門技藝性的學科，這是當前人們對體育課程的學科性質和特征所持的基本共識。體育課程的“技藝性”是一種特殊的認知過程，不同于一般文化課的認知過程，是一種身體認知，它更為集中地體現了體育課程的特殊性。“技藝性”是體育課程區別于其他課程的特殊本質[8]。體育課之所以能激發起學生濃厚的學習興趣，在很大程度上與其豐富多彩的技藝性學習有關。但體育課程改革的“健康教育化”卻有可能使體育課程原有的學科性質發生削弱或改變。持這種傾向的人認為，體育課程的主要目標既然已經發生改變，那么相應的實現目標的手段和內容就應當改變，體育課程的學習就不能再集中在身體認知上，而應當以健康知識和技能的學習為主或至少要加強健康知識技能的學習。盡管不同人的“健康教育化”傾向程度有差別，但一致的做法就是在體育課中增加健康知識和技能的內容，增加理論課的課時或比例。這種做法的直接后果就是學生從事身體練習的時間減少，這對于受“應試教育”的擠壓，課時已很緊張的體育課而言無疑是雪上加霜。將體育課看成為“體育”與“健康教育”兩門課的合并會嚴重削弱體育課程的學科特性，而將體育課改造成健康教育課，使之成為一門文化課，則完全喪失了體育課程的學科特性，也就意味著體育課程的消亡。實際上，學科性質與課程理念及目標是不同的概念，體育課程作為一種實現教育目的載體或手段，其學科性質和特征具有相對的穩定性，不會因理念及目標的不同而隨意發生改變。“健康教育化”傾向將體育課程的理念、目標與學科性質和特征混淆起來，不但會使體育課的“技藝性”特性丟失，導致學生對體育課更加不感興趣，同時也抹殺了體育對于健康促進的獨特貢獻。

3．2．4　健康教育課面臨困境　在我國學校課程體系中，健康教育課是落實學校健康教育的核心課程。然而長期以來，我國的’學校健康教育課程在學校教育中一直處于薄弱環節，“說起來重要，做起來次要，考起來不要”是其現實寫真。新一輪基礎教育課程改革的課程結構中卻沒有明確設置獨立的健康教育課，而是將原健康教育課的內容分散、滲透到以新更名的體育與健康課程為主的各門課程當中。盡管新課改認為體育與健康課程沒有、不能也不可能包容原健康教育課程的全部內容[6]，沒有明確主張以體育課去替代健康教育課。但在實踐中，體育與健康課實質上已經替代，更確切地講是擠掉了原有的健康教育課。體育課程的更名導致很多人誤以為健康教育課已經被合并到體育與健康課當中，健康教育課作為一門獨立的課程形態已經在學校中消亡。由于新課程的誤導，更由于人們對于“健康第一”理念的誤解，一些持“健康教育化”改革傾向的人則更是明確主張體育課應成為落實學校健康教育的核心課程。體育課程改革的“健康教育化”傾向導致在學校教育中本來就非常薄弱的健康教育課面臨著前所未有的生存危機。“健康教育化”傾向使得體育課程在學校健康教育中的作用被空前夸大，這不僅可能使體育課程自身的改革誤人歧途，還可能導致學校健康教育課程的消亡，實際上反而弱化了學校健康教育，結果造成與增進健康的改革初衷相悖。

參考文獻：

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[3)畢研潔．健康教育：高校體育教學改革的核心[J]．蘭州大學學報(社會科學版)，2001(5)：170-172．

[4)楊忠偉．(體育與健康課程》的健康內涵分析[J]．體育學院學報，2004(2)：33-36．

[5]顧淵彥．基礎教育體育課程改革[M]，北京：人民體育出版社，2004．

[6]體育(與健康)課程標準研制組．體育(與健康)課程標準解讀[M]．武漢：湖北教育出版社，2000．

篇8

關鍵詞：初中體育課程；一般問題；對策探討

科技在發展，社會在進步，人們對物質文化和精神文化的追求得到了一定的滿足，同時對健康的追求逐漸提高。而青少年作為祖國的未來和支柱，其是否具有一個健康強健的體魄，已經成為社會各界人士關注的主要問題。正因為此，對于注重體育教育的加強成為一個重中之重的問題。為了強健體魄，徹底完善全面發展，各個學校都樹立了健康第一的指導思想，要求體育工作者采取切實行動加強體育教育。那么體育教育的意義在哪里？其現狀、不足是什么呢？如何解決呢？下面我們就上述問題展開研究與探討。

1、初中體育課程實施的意義

新課改實施以來，初中體育課程開始被重視。首先，體育教學改革要求把體育課改為體育與健康課，這就在理論上要求體育工作者，體育是關乎于學生健康、立足于學生健康的。初中教學，體育課時學生身體能夠得到鍛煉的主要課程。以往的教學過程中，學校注重升學率，要求學生只關注讀書，體育課被文化課所取代。新課改的實施，要求學校和體育工作者從根本上扭轉觀念，把學生們的健康作為第一位，徹底貫徹全面發展理論。

2、體育課程實施的現狀和不足

2.1 體育課程實施的現狀

新的世紀，對健康的要求已經使初中體育工作者認識到了體育課程開設的重要性，而新課改的實施，為廣大體育工作者提供了理論支持，指明了方向。

改革內容從體育課程理念、內容、教學方法等方面提出了要求，體育課程基于此也有了一些改變。首先，體育課程不再成為擺設，學校不再取消體育課或者用文化課代替體育課。這是對體育課程本身最基本的重視。學校重新開設體育課，體育教學工作者也做出了一定的努力。改變了傳統教學中課堂內容教授完就算結束的理念，而是對教學內容實施發散，學生們能夠更加自由，更加自主地參與體育活動。為了更學生們樂于上體育課，教學工作者也積極尋求良好的教學方法。比如采取比賽的形式，是學生們在鍛煉身體同時得到學習的樂趣，這正好在根本上實現了全面發展的要求。

雖然新課改實施以來我們取得了部分的勝利，但是體會到成功的喜悅的同時我們也有失敗所帶來的困惑，那么體育課程實施過程中有什么不足呢？

2.2 體育課程實施過程中的不足

處于傳統的重視文化教學的理念，很多學校很難把觀念徹底扭轉，無法把體育教學和文化教學放在一個平等重要的地位上對待。

首先表現在師資力量的分配上，很多學校的體育教學工作者的學歷和資質明顯低于普通文化課的工作者。師資力量上的分配不均衡雖然不能說明教學質量的高低，但是至少體現了學校對于體育課的重視度依舊不夠。而且部分學校的教師在同時帶多個班級的同時，還擔任學校的職務。這在無形中就減少了教師在體育課程上的時間和精力，吃力的時間和教學任務勢必會使教學課堂的質量有所下降。

其次，大部分學校的體育教師工資待遇明顯低于普通文化課的教師。雖然工資不代表教學質量，但是這也影響了教師的教學熱情和積極性，教師的熱情減低就會對教學一輛有所影響。

最后，通過調查，大部分學校的體育場地和體育器材明顯不足。體育場地是體育課堂開設的基本條件，如果體育場地不足，那么對體育與健康課程的開展就起到了不利作用。體育器材的缺乏，使學生們失去了對體育的興趣，學生們作為學習的主題，如果失去了學習興趣，那么無疑是會降低教學質量的。

3、體育課程實施對策

3.1 解決師資力量的對策

關于學校師資力量少的問題，學校可以面向社會招收專業人員，爭取達到一個班一個老師的要求。在根本上改變教師的過大的工作量，才能使教師的精力更加集中，促進教學質量的提高。

并且在授課的同時，可以組織體育教師參加培訓機構，提高體育教師的專業水平，使其也教學的同時得到更多的教學技巧和經驗。體育工作者的專業水準是課堂能夠開設的基本條件，一個合格的教師才會有過關的教學質量。

與此同時，還應該考慮提高體育教師的工資待遇，這是提高教師教學熱情的基本方法。一個平等的待遇才能激發教師的最大潛力，才能給體育課程一個更好的教授平臺。

3.2 改善體育場地和體育器材的不足

《體育與健康課程標準》的實施，雖然促進了大部分院校對于體育課程的認識，也有不少學校為了響應此標準而增加了體育場地和器材。但是總體來說，體育場地和體育器材還處于缺乏的狀態。

作為體育課程的基本設施和必備工具，體育場地和體育器材的缺少不可避免影響了體育課程的順利進行。這不僅僅影響了教師專業水平的施展，而且單調的體育工具也影響了學生們的積極性，也使得他們不能全面參與體育鍛煉。這從基本上就失去了體育教學的目的。

篇9

摘 要 高職體育課程相對于中小學體育教學在課程性質、課程結構、教學目標、教學內容和教學形式上，更有各自的特色。高職體育課程是學生進入社會之前最后階段的體育教育，是銜接社會體育的橋梁，它應同普通高校體育課程一樣，體現出為終身體育奠定基礎的特征，同時也應體現鮮明的職業特性，突出對職業運動能力的培養，提高學生的職業適應能力。

關鍵詞 高職體育 教學體系 健康理念 改革

一、高職體育的現狀與分析

對高職生的調查結果卻表明，他們熱愛體育運動，興趣廣泛，有較強烈的體育需求，希望通過多樣化的體育活動來娛樂自己的身心。高職生體育的客觀現狀與其主觀愿望的落差如此之大，究其原因有三：其一，長期以來，體育教學的指導思想不明確，教學大綱的指導性和科學性不強，教學內容競技化、方法單一化、組織形式一體化、考核達標化等，導致學生產生了“喜歡體育而不愿上體育課”的心理和行為，使體育教學效果難以保證。其二，受應試教育影響，中小學為追求升學率而“重智輕體”，體育教育存在著嚴重的“先天不足”。其三，高職體育在學校領導的心目中總是處在“談起來重要，做起來次要，忙起來不要”的位置，體育教學部門也抱著得過且過的態度，使高職體育成了“被遺忘的角落”。

二、健康理念指導下的高職體育體系建設

（一）唱響健康理念，樹立“健康第一”的觀念

聯合國世界衛生組織對健康的詮釋為“：健康不僅僅是沒有疾病，而是身體上、心理上和社會適應上的完好狀態。”這一定義突破了傳統醫學的健康模式，拓展了人們對健康的認識空間，更加注重個體在現實社會中存在狀態的整體性評價。據此，我們可把真正意義上的健康理解為：以生理機能為特征的身體健康、以精神情感為特征的心理健康、以社會實踐為特征的行為健康的三者高度統一、和諧發展。因此，要從育人的角度全面理解健康的顯性意義和潛在意義，走鍛煉與養護相結合的道路，使健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與世界性相結合，從而更新學校的體育觀念，明確教學目標。

（二）唱響健康理念，確立高職特色的體育課程體系

教學目標必須通過體育課程來實現。高職體育要改革長期以來形成的、單純以增強學生體質為主的教學指導思想，就要根據學生的生理和心理狀況、興趣、愛好，結合培養目標和體育的多功能特性，將體育的健身、教育、娛樂以及培養提高職業能力等功能融于其中，結合社會發展的要求，建構“健康課程體系”。在教學上，要突出以能力培養為中心，要求學生能熟練掌握一些健身運動的基本方法和技能；能運用所學的檢測方法測試和評價自身的體質健康狀況，掌握有效提高身體素質、全面發展體能的知識和方法，以指導自己進行科學鍛煉，養成良好的行為習慣和積極樂觀的生活態度，形成健康的生活方式，練就強健的體魄；培養積極參與、競爭合作和勇敢頑強的良好意志品質。

（三）唱響健康理念，改革教學模式，改進教學手段

教師面向全體學生，積極促進課程開設和教學形式的多樣化。目前，俱樂部、快樂體育、成功體育、合作學習式等教學模式在學校體育的教學中得到一定程度的推廣，取得了較好的教學效果。究其原因，都是以學生為中心，喚起學生的主體意識，使學生在真正意義上獲得體育實踐主體的角色認同。高職體育可借鑒其經驗，并結合本校的教學條件、師資力量、學生特點等實際情況，探求適合自己的教學模式。在教學組織方面，學校要創造條件使學生能自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度，建立有利于學生自覺、主動地參加體育活動輕松愉快的教學氛圍，形成一個“愉快體育”和“成功體育”的教學環境。在教學中，教師要給學生較多選擇自己所喜愛的運動項目的機會，發展學生個性。職業運動能力訓練課也可同相關體育項目結合進行，基本素質和專項素質練習相輔相成，職業運動技能同體育技術技能互相滲透。

（四）唱響健康理念，豐富課余體育生活

為實現體育課程目標，教學應使課堂教學與課外、校外的體育活動有機結合，注重學校與社會的緊密聯系。教師要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉，校外（社會、野外）活動，運動訓練等納入體育課程中，形成課內外、校內外有機聯系的課程結構，以作為課程的延伸和補充。每周一次的體育課滿足不了學生的體育需求，也不能使學生的身心得到完全發展。課外體育活動是體育課最好的延續。學校有關部門應增加經費投入，不斷優化校園環境，為課外體育活動的開展創造條件。體育教師要自覺承擔起這項工作，通過經常性地、有組織和有計劃地開展學生喜聞樂見的課外體育活動，營造良好的校園文化氛圍，優化學生的閑暇時間，滿足他們的體育愛好和情感活動需要，增進相互間的交流，培養協作精神，從而使他們不斷地認識自我、表現自我、發現自我、完善自我。

三、結束語

社會經濟的不斷進步和發展，使人們對體育的追求也不斷發生變化。高職體育課程教學，要唱響健康理念的主旋律，突出高職特色，特別是要結合學生的專職特點，進行運動能力培養，使高職體育進一步適應學生和社會的需求，培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用型人才。

參考文獻：

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1.1大學體育課程研究現狀

1.1.1大學體育課程目標的爭議：部分體育課程目標明確，難以操作和量化學者們爭論的焦點在于對全國體育課程教學具有指導意義的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》里面的核心部分，即“五個領域目標”。五個領域目標就是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應，其中有三個是很難通過測量與評價。那么，目標不確定就難以操作，操作性不強如何體現科學性指導？

1.1.2大學體育課程模式的改革實踐：課程模式多樣化，但難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要目前，我國大學體育課程模式的設置呈現出多樣化的特點。伴隨體育課程模式的變化，教學模式也呈現百花齊放的勢態。當前我國大學體育課程模式主要有：“大一統模式”、“二段式模式”“、俱樂部模式”和“三自主選項模式”。這些模式的產生都具有一定的理論基礎和特定的時代背景，每種模式都有其優缺點，均具有一定的歷史合理性，然而它們難以適應新時期大學體育素質教育發展的需要。

1.2大學體育課程改革趨勢[2-7]

1.2.1大學體育課程的綜合化

大學體育課程應在體質健康、個性完善、社會適應、社會公德教育中所起到的重要作用，注重學生綜合能力的培養，全面培養大學生良好的體育生活方式。

1.2.2研究型大學體育課程

大學體育課程在開放性、社會性、實踐性、主體性方面具有其獨特的優勢，它可實現學生在體育實踐中主動地探究，培養學生的創新精神。

1.2.3大學體育課程的人文性

大學體育課程承擔著傳承及創造人類優秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育文化，還兼顧傳承良好的社會道德規范和精神的領悟。在課程實施中要重視體育的文化內涵和體育的精神內涵，切實提高學生的體育文化素養。

1.2.4大學體育課程的過渡性

大學體育是學校體育向社會體育轉折的銜接點，是進行終身教育的關鍵時期，課內獲得體育鍛煉的知識和技能，課外體育參與是形成良好體育生活方式的關鍵。因此，大學體育課程應不僅局限于體育課堂內的教學，還應包括課外體育參與（課外體育活動和課余體育訓練）和濃厚的校園體育文化氛圍。

1.3對大學體育課程概念的界定

通過以上綜述，我們認為大學體育課程是以傳承和創造人類優秀體育文化為主要方式，以科學的身體練習為主要手段，以高校體育課內課外鍛煉為主要實踐平臺，以促進學生身心和諧發展、思想品德文化教育、生活與體育技能教育為主要目的的公共必修課程。

2三亞學院大學體育課程現狀及存在的問題

大學體育課程是我校311人才培養體系中的一部分，在人才培養中具有重要的地位和作用。但從目前三亞學院大學體育課程發展實踐來看，大學體育課程改革落后于學校快速發展的步伐。

2.1大學體育教學現狀及存在的問題

我校大學體育教學理念嚴重偏離了學校的價值導向，忽視了體育課程對學生心理的調適作用和對學生各項能力的培養；教學內容仍以競技體育為教材，以技術教學為核心；教學方法以“傳習式”“、灌輸式”教學方法為主，忽視學生的主動性和自主性；教學評價以終結性評價為主，忽視對學生學習過程的動態評價。體育選修課開設以競技項目為主，缺乏體育文化和體育健身知識類的選修課程，如：奧林匹克文化、健康促進等此類課程，很難形成對體育課程的有益補充。

2.2校園體育文化現狀及存在的問題

校園體育文化氛圍對學生的終身體育意識和行為的形成具有重要的作用，而課外體育活動和體育社團活動是打造校園體育文化氛圍的重要平臺。我校每年都舉辦田徑運動會和各項球類比賽，2010年把田徑運動會改為體育歡樂節，開始集中舉辦各項體育競賽。存在的主要問題有：課外體育活動目的不明確，為開展活動而開展活動，脫離了育人這個核心；課外體育活動組織較為松散，沒有形成固定的結構，缺乏連貫性；課外體育競賽項目舉辦時間較為集中，在同年12月，一個月內要舉辦十多項競賽，而全年的其它月份沒有任何大型的體育競賽；課外體育活動的開展普及型和參與性不強，學生受益面很小；體育社團活動開展得比較少。

2.3體育場館保障體系現狀及存在的問題

體育場館設施是體育教學和課外體育活動有效開展的必要條件之一。雖然我校每年對體育場館設施都有較大的投入，但跟不上學校招生規模的速度，現有的場地要滿足兩萬人大學生的體育鍛煉有些捉肘見襟，另外在體育場館的調配上存在較大的問題，學校一些的大型活動經常占用體育場館，使得本來就不足場館設施又雪上加霜，嚴重影響了學生課外體育鍛煉。

3三亞學院大學體育課程改革框架體系設計

3.1三亞學院育人理念和價值導向

（1）引導學生踐行“走進校園的目的是為了更好地走向社會”。（2）搭建和營造各種平臺、機制、環境和氛圍，引導學生“愉快學習、自主成長”。（3）引導學生學會上崗、上梯階的競爭策略，培養學生受社會歡迎、有社會責任擔當的綜合競爭能力。（4）引導學生在學習中建立融理論、能力、素質為一體的專業知識體系和人文科學與自然科學知識體系；注重引導學生在實踐能力的培養中著眼于行動力（解決問題）的形成。在課程教學中，以“311”的課程模式突出人才培養規格，在課堂內外全方位引導學生、培養學生具有五個基本素養（工具、專業、人文、人格、行動力），掌握職業生涯發展的五種能力（學習能力、實踐能力、適應能力、創新能力、可持續發展能力）。

3.2三亞學院大學體育課程理念設計

在突出“健康第一”的前提下，以素質教育和終身教育為核心，注重體育課程的人文性和科學性，以學生的能力發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，激發學生的運動興趣，轉變學生傳統的學習方式，提高學生學習的主動性和能動性，培養學生的終身體育意識，最終實現“讓學生更好地走向社會”的使命。

3.3三亞學院大學體育課程改革基本框架設計

在三亞學院體育課程理念指導下，從理論層面和實踐層面對大學體育課程進行改革。體育課程的核心價值是實現人的身體、心理、人格、素質、能力協調發展，這需要通過大學體育課程教學、校園體育文化熏陶和體育人文通識教育等環節來實現。第一，實行體育俱樂部教學改革。在充分調查學生項目需求的基礎上，建立各單項體育俱樂部，學生可根據自己的興趣愛好選擇不同的運動項目和不同的運動水平層次，從而激發學生的求知欲和運動興趣，使學生主動認識和參與該項運動，并不斷體會該項目的人文內涵，進而提升自己的技能水平，逐步從中獲得成功感和愉悅感，達到自覺堅持鍛煉，最終養成終身鍛煉的習慣。第二，營造校園體育文化氛圍。在體育俱樂部教學的基礎上，組織不同形式的課外體育活動、競賽和運動隊訓練，充分滿足學生的不同層次需求，給體育骨干和學生創建展示自我的平臺，讓學生充分體驗各項目的文化內涵。以體育歡樂節賽事為核心、以傳統的“中國體育節”為基礎打造“月月精品賽事”，在全院范圍內形成人人愛鍛煉的氛圍，讓學生真正體驗“年年奧運、天天健身、愉快學習、自主成長”的體育文化理念；在全校范圍內形成人人主動參與鍛煉的習慣，讓學生真正體會到“每天鍛煉一小時，讓生命更加強大、更加活力，讓生活更加多彩、更加幸福。”第三，實施體育人文通識教育。大學體育課程承擔著傳承及創造人類優秀體育文化的使命，傳承更高、更快、更強的體育競爭文化，還兼顧傳承良好的社會道德規范和精神的領悟。開發體育人文通識課程資源，實施體育人文通識教育，將健全人格教育、思想品德教育、文化科學教育、生活技能教育、生存技能教育與體育技能教育有機結合，充分發揮體育（人文）教育對培養人格品行、精神素養的功能，全面提高大學生的文化素養。第四，促進大學體育特色教材體系的開發。在這次大學體育教學改革中，適合我們這次教學改革理念的教材體系目前還處于空白，創建體育俱樂部教學體系的初級、中級、高級教材和體育人文通識課程體系的教材是一次有益的嘗試。同時通過不斷的教學研究，提高教師創新和解決問題的能力以及職業化水平。第五，實現體育場館設施資源的保障與合理調配。體育俱樂部教學、校園體育文化的營造（體育歡樂節、中國體育節、課外鍛煉體系、課外競賽體系、體育社團、運動隊訓練等）、場館對外開放等對體育場館設施資源的利用要求很高，因此，必須實現體育場館設施資源的合理調配，它是保證這次教學改革的一個關鍵。

3.4體育課程改革的基本內容

體育課程改革的基本內容主要包括五個方面：大學體育俱樂部教學模式的理論與實踐、校園體育文化的構建與實踐、體育人文通識課程體系（課程資源）的開發與實踐、體育俱樂部教學特色教材建設、體育場館設施資源的保障與合理調配。

3.5擬解決的主要問題

擬重點解決六個方面的問題：確立三亞學院體育課程觀和課程指導思想與課程理念、體育俱樂部教學模式的理論框架體系構建、三亞學院校園體育文化發展模式的構建及支撐體系、體育人文通識課程體系構建與實踐、體育俱樂部教學特色教材體系設計、體育場館設施資源的保障與調配。

4結語