導語：如何才能寫好一篇初中歷史培訓體會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一,從現實生活的經歷與體驗出發,使課堂教學緊密聯系學生生活,

新課標明確指出要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的生活知識,側重基礎性的生活知識和技能,增強學生的生存能力.本次聽課活動,教師在課堂教學上,注重引導學生從現實生活的經歷和體驗出發,去理解知識,收到深入淺出的效果,如劉偉老師在導入的時候引用了日本大地震的搜救行動,根據氣象圖來判斷是否有利于搜救行動,以此讓學生學會讀衛星云圖,緊接著通過氣溫曲線圖和降水量柱狀圖來判斷所需要的物資,這樣學生在課堂上的主動性能夠更充分的發揮出來.這樣從學生身邊的地理知識開始,引導學生學習新知識,最后再來解決生活中的地理問題,使學生的學習與生活緊密聯系起來,學生發言熱烈,思考積極,甚至能對不理解的問題,也敢于向老師提出疑問,參與學習的主動性明顯提高,學生的學習過程不再枯燥無味,課堂的效率也就可想而知了.

二,以問題為起點的探究式學習方式,激發了學生的學習興趣

新課標倡導在教學中要根據學生的心理發展規律,聯系實際設計教學內容,引導學生從現實生活的經歷與體驗出發,激發學生對地理問題的興趣,培養學習能力,鼓勵學生積極探究,形成主動學習的態度.這次聽課活動,老師在設計問題方面做得比較好.如侯林老師是這樣設計的:在講山脈作為地理事物的界線時,為了激發學生的興趣,他要求學生以小組為單位設計相。關問題,然后讓其他組的同學回答,充分利用了學生好勝的心理.這樣,以問題為起點學習方式,使學生變成了主體,由原來被動聽變成主動學習探究,學生學習的興趣濃厚,積極性比較高,學習的效率也自然就高.

三,以學生為中心,把教材,教師,學生,課件融為一體,營造主動學習的氛圍.

在地理教學中要用到大量的地圖,然而單純的手繪地圖遠遠不能滿足需要,所以多媒體在地理教學中就顯得尤為重要,這次聽課給我的啟發也頗為深刻,劉偉

老師的課件制作的非常實用,它不是我們平常所用的ppt格式,它的課件可以隨時地圈點,既簡單又很直觀,讓我和宋老師討論了好半天,作為年輕教師的我更應該積極鉆研,充分地運用現代化的教學手段取得更好的教學效果.

四,充分運用學案和小組合作學習的方式.

在復習課中,學案免去了教師口述或者板書的過程,也可以讓學生提前進行預習,這樣能夠提高復習效率,此外,學案上的知識網絡可以幫助學生更好的梳理本屆課的知識,強化各知識點的關聯性,有助于培養學生分析問題的能力,使復習效果更佳.

篇2

【論文摘要】: 農村初中歷史教師隊伍堪憂，加上各種教學條件的制約，嚴重影響了學生發展和教學質量的提高，面對課改，農村初中歷史教師只有不斷更新觀念，樹立自我發展意識，才能適應課程改革的要求，促進農村學生的發展。

新課程是學生發展的最大機遇，同時，新課程也是教師發展的重要機遇。作為新世紀我國基礎教育領域的第一次重大改革，新課程對教師生存狀態的沖擊是巨大的，在新課程形勢下，教師的角色發生了巨大的變化，教師不再是傳統的知識傳播者，而是學生成長的知心人，學生發展的引路人，學生潛能的開發者，課程改革的研究者，教學藝術的探索者。迅速轉變觀念，提高專業水平，迎接新課程的挑戰是每一位教師無法回避的現實。然而，在基礎教育新課程改革蓬勃開展的今天，農村初中歷史教師的現狀卻不容樂觀，實現農村初中歷史教師的自我發展，提高農村初中歷史教師的素質勢在必行。

一、農村初中歷史教師現狀分析

1. 各校重視程度不夠，師資力量薄弱

歷史教育的重要性不言而喻，在此不必贅述。但在實際工作中，歷史作為一門社會學科，在中學教學過程特別是初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與政治課進行合卷時只占總分的30℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著政治、語文等其他科目。長期以來，歷史教師普遍缺乏，好多學校的歷史教學由課時量達不到規定要求的其他科目的教師兼任，以達到滿工作量的要求。或由即將退休的老教師擔任，這些教師大多未經過專業知識的培訓，他們缺乏必要的理論素養，對理論的學習研究不積極，不接觸歷史教學理論，也就無法從理論角度來審視、指導、改進自己的教學。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2. 教學觀念落后，教學方式陳舊

農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。

3. 教學條件簡陋，教學環境差

農村中學普遍班額大，歷史教師又缺乏，教師授課任務重，按教育行政部門要求，史地生等學科教師任課要達到每周15或16課節，教師疲命于常規教學及應付名目繁多的檢查，很少能留出時間去給自己充電，加之受地域條件的限制，無從接觸新的教學理念、教學方法，更談不上去實踐運用了。農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

面對新一輪基礎教育歷史課改，面對新的課程標準要求，所有農村初中歷史教師必須不斷學習，提高自身的知識和教學能力，必須努力實現自我發展，積極應對才能使新課改落到實處，才能真正做到使教學由“經驗型”向“科研型”轉化，使自己由“教書型”向“專家型”、“學者型”、“復合型”、“學習型”人才過渡。

三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑

（一） 更新教育觀念，樹立自我發展的意識

歷史教師應清醒地認識到新課程改革是教師自身發展的重要機遇，更是一種嚴峻的挑戰。每一位歷史教師都必須樹立自我發展的意識，順應時代的要求，主動學習新課程的理論，努力提高自身素質，積極投身于新課程改革實踐。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》的總體思路是：“面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打好基礎。”這就要求我們歷史教師重新審視自己的角色定位。面對急劇變化的世界、眼花繚亂的信息、無孔不入的傳媒，教師在很大程度上與學生處在一個起跑線上，需要共同探索、共同發展，教學再也不是教與學的簡單相加，而是教學雙方“交互主體”，教師和學生在人格上是完全平等的，教師只能是“平等中的首席”。

（二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平

歷史教師應具有“專博結合、層次適中”的歷史專業知識結構，不能因教師本身的歷史功底而制約了歷史教學的深度和力度，不能因教師的知識面而限制了學生的視野，不能因教師的歷史素養而抑制了學生學習歷史的情趣。首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習，如果沒有堅實的歷史知識做后盾，那就談不上做一名合格的歷史教師。其次歷史教師除了精通通史之外，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的政治、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力（即教師的教學機智）等。歷史教師只有不斷加強自身修養，才能在新課程改革中勇立潮頭，在競爭中立于不敗之地。再次，教師應訂閱相關教育刊物，如《中學歷史教學》、《中學歷史教學參考》等雜志，了解本學科教育教學新特點，把握本學科教育教學發展新動向。

各級教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平。

（三） 潛心教研，提高歷史教學水平

在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。不少教師對解決這些問題的思考不夠周密審慎，多為隨即思考，而不善做進一步的思考和總結歸納。所以，有相當多的歷史教師雖有相當豐富的教學經驗和很強的教學應變能力，但卻很少把它作為一項專門問題加以研究總結，而使自己寶貴的教學經驗不能得到認可和推廣，長期以往教師也會感到課堂教學枯燥無味，自身的理論素養也不易得到提高。

因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。

（四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者

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關鍵詞：初中歷史；教師；角色定位；不足

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-141-01

21世紀是一個競爭的世紀，競爭要靠人才，人才的培養需要教育。20世紀90年代以來，教育在“發展經濟、增強綜合國力、提高民族凝聚力和國民素質等方面的重要性被凸顯出來。世界各國從來沒有像現在這樣真正行動起來，共同努力擴大教育的社會投入。他們也從未像現在這樣深刻認識到教育在社會和人類發展中所發揮的重要性”。隨著經濟的發展和社會主義市場經濟體制的建立，我國的教育環境發生了很大的變化，原有的教育理念和教育體制已經不能適應我國的形式轉變，教育改革勢在必行。教育成敗的關鍵在于教師，因此，教育的改革首先應是教師的改革，教師教學的改革。

歷史教師是歷史教學的組織者、參與者和引導者，是完成歷史教學任務、轉變歷史教學方式、增強歷史教學社會功能和教育功能最活躍、最積極的因素之一。因此，歷史教師對于歷史課程改革的成敗有著關鍵性的影響力。與此同時，歷史課程的改革也給歷史教師帶來了新的挑戰和要求。“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學活動，為學生營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”但是，受傳統教育思想的影響，部分歷史教師在歷史教育中仍然未能走出傳統教師的角色，依然充當著歷史知識居高臨下的傳授者，歷史事件結論的灌輸者，學生歷史成績的終極評判者。在教師的角色定位方面還沒有走出傳統教育思想的誤區，還存在著諸多不足。現階段初中歷史教師角色定位不足的表現主要有以下三個方面。

一、教師教學觀念的陳舊

新課程改革要求要發揮教師引導作用，以學生為主體，為課堂教學中的中心，調動學生主觀能動性，引導學生自主學習，積極探索。由于受傳統教育思想的影響，部分歷史教師的課程理念與教學實踐仍然未能有機整合，還存在脫節現象，不適應歷史新課程要求，偏離新課程理念的現象還不同程度地存在著。具體表現在：其一，教學理念以知識為中心，而不是以學生的發展為中心。大多數歷史教師的教育觀念還停留在傳統時期。他們認為，教學的本質就是傳授歷史知識，學生學習的核心就是掌握歷史知識。歷史知識就是教學大綱、教材上規定的內容。一切以考試范圍為準，納入考試范圍的歷史知識才是重要的，才是要講的，而其他的是次要的，是可以不講的。一旦出現書上沒有提及的知識點，就冠以“超綱”一筆帶過。將“知識”絕對化、權威化、片面化，從而扼殺了歷史教育理應承擔的對人的生命意識以及人格力量的形成的責任”。在趨向功利性的應試教育中，學生好像就是一個容器，什么知識都往里充、往里塞。教師告訴學生的是前人的事跡和前人的成果，要學生體會的是前人的光榮，繼承的是前人的體驗，而極少讓學生有自我認知和自我選擇的機會，結果是學科知識越來越專、越高、越深，而學生的困惑卻越大。其二，課程觀念趨向“僵死的學科理論”它人為地割裂了歷史教學與學生發展之間、歷史教學與學生實際生活、社會生活之間的內在聯系，使得教學目標單一、知識學習單一、考試分數為先的課程認識。學生只是背誦教科書所傳授的知識。歷史學習的好壞主要看你背了多少，而不是對歷史的整體把握和深刻認識。

二、教師知識結構的欠缺

新課程改革要求教師要不斷學習，強化知識的系統性、結構性，以適應新時期教育的要求。長期以來，歷史教師的知識結構存在著明顯的缺陷，要想完全改變原有現象，還有一段較長的路要長。這些歷史知識結構的缺陷主要表現為固定的“史實”和“結論”太多，與其它學科知識的聯系較少。更為重要的是，這種知識結構具有一種靜態的特點，過于固定化。具有這種知識結構的教師，其歷史專業知識的獲取和更新，大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師長期以來就是圍繞著一本教科書教學，教科書以外的內容知識甚少，更不必說對相關學科知識的了解了；其歷史專業知識的學習，更是消極地依靠各級教研活動中的專家講座，一些教師甚至還把“拿”來的“知識”，在歷史課堂中現“賣”。這樣的歷史知識結構，比較適合于灌輸式的教學，很容易造成教師知識面相對狹窄、知識內容相對陳舊、知識的運用相對僵化的狀況。“在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學，就難免出現各種困難和挑戰”。

三、教師研究意識和研究能力的缺乏

對教育科研方面，資料顯示，有相當一部分教師認為中學教師從事教育研究主要是指教師根據一定的理論在實踐中進行實驗。據報道，在教育科研能力方面就北京市這一教育科研水平相對較好地區而言，調查發現“被調查的40余位北京中學歷史教師中，從未承擔過任何級別科研課題的教師占總數46.7%，未在任何學術刊物上公開發表過文章的教師占總數的53.5%”。北京這樣教育發達的地方尚且如此，就更別說像我們這些教育落后的農村地區了。由于教師教學任務重，沒有更多空閑時間去研究，再加上農村教師外出培訓機會少，只靠書本上學習到的內容和互聯網上的零碎知識，是無法進行系統的研究，從而導致教師研究意識和研究能力的缺乏，也是目前初中教師特別是農村初中教師普遍存在的問題。

總之，受多年來傳統教育思想的影響，初中歷史教師的教育理念和教學思想的轉變還需要一段較長的時間來改變，老師角色定位不足的現象還會存在一段時間。作為初中歷史教師就需要樹立“活到老學到老”的終身學習意識，逐步摒棄傳統陳舊的教育教學理念，正確定位自己的角色，提升歷史教育的效果。

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1.師資力量薄弱，整體素質較差

長期以來，歷史作為一門社會學科，在初中階段一直未引起應有的重視，作為中考當中進行開卷考試，且在與思想品德課進行合卷時只占總分的40℅的歷史科，引不起學生和家長的重視，學校在師資配備和教師培訓方面也將其放在陪襯位置，即使是師范院校歷史專業畢業的教師，也往往兼任著思想品德科目。其中有部分教師，由于對教材的生疏，甚至把握不了所教內容的重點、難點以及教學要求。對于現代教育技術裝備的使用知識，許多歷史教師可以說是知之甚少，更談不上運用。

2.教學觀念落后，教學方式陳舊

農村初中歷史教師絕大多數是從舊教材，并且是從其他學科的舊教材中成長起來的，舊教材、舊教法在他們腦子里打上了很深的烙印。長期以來基礎教育重知識、輕能力，重結果、輕過程，重成績、輕方法。廣大教師形成了只要把課本中的知識無保留、無差錯地傳授給學生就完成了教學任務的觀念。在歷史教學中，忽視歷史的情感態度、價值觀等在內的情感目標的培養。學生歷史學得好不好，關鍵是看其記憶力強不強，會不會背，他們難以參與課堂活動，很少，甚至沒有問難、質疑的機會，無法體會到歷史是一門充滿活力、思維性很強的學科。這些都不符合新課程的改革要求，極大地影響學生學習歷史的積極性，影響歷史教學質量。

3.教學條件簡陋，教學環境差

農村初級中學教學設備較差，這是有目共睹的事實。有的學校甚至長期沒有歷史掛圖，沒有幻燈、錄相器材，就算現在在上級教育行政部門要求和幫助下，個別學校裝備了一、兩個多媒體教室，使用率也不高，同時還得優先滿足其他科目的教學。所有這些，都給新課程改革的實施提出了新的課題。

二、新課程標準對中學歷史教師的要求

歷史教師所具備的素質包括師德素質、學科專業素質、教育專業素質、心理素質等方面。其中我認為專業素質十分重要。歷史學科專業素質是指對歷史教師對歷史學科以及與之相關的專業知識。其合理的知識結構基本上由兩部分組成：一是歷史的專業素質，歷史老師必須具備中學歷史教科書所需要的歷史知識，能駕馭中學歷史教材，同時還需具有比較廣、較深的通史性知識和專題性和斷代史、國別史的專業知識。二是了解歷史學界最新究的成果，具備能參與歷史學術問題討論的基本能力；三是要具備與歷史有關學科和交叉學科的知識。

那么我們如何提高歷史老師的專業素質呢？這就要求教師在教育教學實踐中做到：

1.確立“以人為本”、“一切為了每一位學生的發展”的教育理念；

2.面向全體學生，為學生終身發展奠定基礎；

3.關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；

4.樹立符合新課程要求的教學理念，優化教育教學方法；

5.加強對學生學習方法的指導，幫助他們形成自主學習能力；

6.利用現代教育技術，拓寬學習歷史的渠道；

7.不斷提高專業化水平，與新課程同步發展。

三、提高農村初中歷史教師自身素質的途徑

（一） 更新教育觀念，樹立自我發展的意識

教育觀念的更新是開展好歷史教學，完成課標要求的基本目標的前提。所以在新課程標背景下歷史教師首先要更新教育觀：把提高學生的素質，培養學生的能力作為重點，為學生的終身發展打 基礎，教學中既要關注共性，又要滿足主體性發展的需要。其次，教師的教學不能滿足于對課本知識的傳授，而是要借助課堂搭建平臺，對文本進行再開發，師生相互對話、共同參與，共同完成歷史教學任務。第三，評價觀的改變，新課程關注每個學生的發展，而要讓每個學生都獲得發展，則必須改變傳統的以成績為主的評價觀代之以關注過程、側重發展素質，增強能力的評價觀。

（二） 積極參加培訓和自我進修，提高自身業務水平

首先，教師應重視自我學歷的提高，積極參加函授、自考等學歷教育，加強歷史專業知識的學習。其次，平日還應該廣泛的結累知識，不斷擴大知識領域，對與歷史相關的思想品德、語文、地理、民族知識也應不斷學習吸收。歷史教師在具備了相關的專業知識之后，還應大量學習、掌握、探索各種在歷史教育教學過程中必須用到的專門技能，如語言表達能力、板書設計與書寫能力、運用各種教學方法的能力、繪制圖表與使用直觀教具的能力、運用現代化教學手段的能力、組織課堂教學的能力、教學中的應變能力等。

教育行政部門應加大對歷史教師的培訓力度，多給基層歷史教師提供一些參加各級培訓的機會，教師本人也應積極參加各級各類新教材培訓，參加新課程實驗觀摩、研討活動，努力提高自身業務水平，國培計劃給了我們提高的平臺。。

（三） 潛心教研，提高歷史教學水平

在歷史教學實踐中，歷史教師隨時都可能碰到教學工作中亟待解決的具體問題，如歷史課上如何調動全體學生的學習興趣；快下課了而學生討論還沒有結束怎么辦？學生準備的史料不夠完善還讓他們繼續展示嗎？如何把傳統教學與課改有機結合起來？等等。

因此一定要加強教學研究，提高自身的研究素質，積極參加教育教學科研活動，參加校本研究活動，主動鉆研新課標、新教材、新教法。教師應依據總體目標并結合教學內容，結合農村初中歷史教學的實際，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。農村學生基礎相對薄弱，教師要有足夠的耐心，克服新課程實施中的困難。教師還要認真研究和實踐學習策略的教學，在豐富自己的陳述性知識及程序的同時，還要研究策略性知識，探討提高學生學習能力的途徑，從而為學生提供策略上的咨詢和指導。

（四） 自覺進行教學反思，真正成為新課程的實踐者、推動者

在實踐新課程的過程中，必定會遇到許多新問題，作為教師，必須切實做到以下四個方面：一是反思教學的進度和步驟，增強計劃性，確定適合學生或課堂具體情況的學習策略以及完整的實施方案；二是反思學生的學習注意力情況，借助富有吸引力的手段，使學生的學習注意力集中并得以維持；三是根據課堂學習情況的變化，審時度勢，及時發現新情況，并進而有針對性地提出問題，并采取有力的變通措施；四是對學習結果進行評價和反思。只有堅持及時的系統性、科學性的教學反思活動，教師才能在以后的教學中揚長避短，促進教學能力和水平的提高，從而成為一名新課程的實踐者、推動者。

（五）同伴互助，共同實際研究和提高

一方面，讓教師尤其是青年教師分小組或結對進行教研和學習，進行共同實踐研究和提高。

另一方面，充分發揮骨干教師、學科帶頭人、教學能手等優秀教師的引領作用，請他們給歷史老師們開講座，上示范課，指導評點年輕教師，提高全體老師的專業素養。

歷史新課程改革激勵鼓舞著歷史教師，只要廣大歷史教師在新課改實踐中不斷更新教育理念，充實自己的理論水平，豐富自己的歷史知識，才能在發展學生的同時也不斷地發展自己。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：新課標；教學效果；策略

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）47-0074-02

2010年暑假，甘肅教師參加了新課改網上通識培訓，秋季開始高中新課程改革在高一全面推開。如何實施新課改，如何在新課改下上好高中歷史課，這是我們每一位教師必須面對的新的課題。到2013年，全國除了廣西以外，其他省份的高考均是新課標高考。而青海、、甘肅、貴州在2013年是實行新課改之后的首次高考。新課程理念逐漸滲透到歷史學科的高考中，也成為歷史學科高考發展的大趨勢。彈指一揮間，新課改在我校推行已經三年了，在這三年教學實踐中，對新課標、新教材、教學過程也產生了一些自己的思考，對于如何在新課標下上好歷史課談談我的體會。

一、打破思維定式，建立課改觀念

過去課堂教學過分強調知識的灌輸記憶，強調教師要講得全，講得細，講得深，講得到位，并且以此作為衡量好教師的標準。好像教師不講學生肯定不會，考試肯定要吃虧，學生的學習目的好像都是為了應試。并且強調學生對知識點記憶，甚至過分強調“記死背硬”，導致一部分學生學習歷史失去信心，關鍵是“我記不下”。但事實證明這種認識是錯誤的，這種教育觀念已經妨礙了學生全面而富有個性的發展，窒息了學生的創新意識、創新精神，堵塞了學生的實踐渠道。因此，這種教學理念必須改革，要做到這一點，教師首先要在思想上真正認同課程改革。

二、以課標為依托，整合課程內容

歷史新課程依據“古今貫通、中外關聯”的原則，采取模塊式教學模式。新教材高度概括，歷史跨度大，基礎性知識介紹得較少；專題式模塊教學將知識之間的聯系割裂，不利于全面透徹地理解；有些章節內容“繁、難、偏、雜”，觀點超過學生目前的認知水平。如選修一《歷史上重大改革回眸》安排了中外歷史上9個影響較大的改革實例，其中，中國4個，外國5個，時間跨越奴隸社會、封建社會、資本主義社會，真是古今中外。新課程教材雖然避免了高中歷史舊教材與初中歷史課程的簡單重復，有利于學生各方面能力的培養，但也存在著許多“硬傷”，學生印象是“突如其來”、“丈二和尚——摸不著頭腦”；教師感覺“老虎吃蒼蠅——無從下手”，影響了教學的實際操作，更影響了教學效果。針對這些情況，教師在具體的教學實踐中，適當整合教學內容是有必要的，從而更好地凸現新課程的優勢，彌補其不足之處。

三、加強集體備課，提高合作教學

歷史教科書經過多次修編，它有許多新內容、新目標、新理念、新教法，同時它也是一門綜合性課程，教學內容涉及面廣、時空跨度大。而教師一般都存在著知識結構的缺陷，懂文科的教師往往不懂理科，知識體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應的學科知識，更缺乏對綜合知識進行整合的方法和能力。如必修三，第一單元“中國傳統文化主流思想的演變”第3課“宋明理學”，第4課“明清之際活躍的儒家思想”涉及哲學內容；第四單元“近代以來世界科學發展歷程”第11課“物理學重大進展”，第12課“探索生命起源之謎”這兩課涉及到物理、生物、化學方面知識。所以，單靠教師個人的力量實施綜合課程難度確實很大。那么，如何在較短的時間內，幫助教師完善知識結構，迅速掌握新的教材教法，落實課程目標，體現課程理念，凸顯綜合特色呢？這就需要發揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度，高二以來，我校采取了以年級組為單位集體備課的形式，有利于學科之間交流合作，提升了老師們的文化修養。

四、以學生為主體，轉變教學方式

認識到新課改理念就是“一切為了學生，為了學生的一切”，教學的目的就是為學生終身發展奠基，讓學生學會學習，“授人以魚，不如授人以漁”，歷史新課程以學生為主體，要求教師從知識的傳遞者轉變為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。教學過程中，我把“趣”作為學生學習的動力，把“思”作為學生學習的目標，不僅調動了學生學習的積極性，而且能使課堂教學更有深度。讓學生從“樂學”到“會學”，我把這一過程稱為“快樂思考”的過程。“興趣是最好的老師”，激發學生的興趣，是提高課堂教學實效性的前提。我在實際教學過程別注意這幾個環節：其一，上好前言。成功地導入教學，就能先聲奪人。其二，結合歷史人物活動，增強歷史的感性，而不僅僅只是一些時間地點過程的敘述。其三，運用多媒體教學創設情境，讓學生在圖片、視頻中感受真切的歷史場景。教學環節中的“思”。獲取知識是為了更好地運用知識，所以學生要學會的不僅僅是基礎知識，更要注意思考“我是怎么理解的”、“還想到了什么”、“遇到類似問題應該怎樣去思考”。所以我在教學過程中，注意啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程做出評價、剖析。傳授給學生有效的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，對于激發學生潛能、提高學習效率，有著很關鍵的作用。

五、提高教師素質，適應課改需要

篇6

論文摘要：文章將反思性教學理論運用于中學歷史課堂教學之中，力圖把中學歷史學科反思性教學實踐做一個完整的呈現，從而為廣大一線教師提供一些有益的幫助。

反思性教學自產生之日起，無論是作為一種思潮，還是作為一種運動，都一路高歌，勢不可擋。主要是因為它給當代教育注入了新的活力。具體來說，反思性教學啟發人們反思操作性教學的局限，不斷探究教學中的新問題，在探索中把自己鍛煉成學者型教師，從而改變憑經驗教學或簡單重復教學的現象。目前我國新一輪基礎教育課程改革已全面展開，新課改要求教師轉變課程實踐方式，為此“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”。反思性教學理論傳入我國，無疑是為廣大教師理解新課改提供了新的視角，這對他們創造性地實現新課程有著重大的現實意義。近年來，筆者一直堅持將反思性教學理論運用于中學歷史教學實踐，現結合中學歷史教材，就這一問題談談個人的體會，以求教于方家。

所謂中學歷史學科反思性教學實踐，就是在反思性教學理論的指導下，進行中學歷史教學的過程。具體來說，就是教師借助對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對歷史教學內容，學生學習歷史的規律，歷史教學的方法、手段以及經驗認識，以發展自我職業水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。

一、教學實踐前的反思

備課是教學工作的第一個重要環節，也是教師能否上好一堂課的關鍵前提。教師備課時，應對即將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、預期和修正。例如：我在備《古代中國的經濟政策》[高中人民版《歷史》(必修Ⅱ)第4課]一課時，對課程標準進行了反思。課標的內容是“了解‘重農抑商’‘海禁’等政策及其影響，分析中國資本主義萌芽發展緩慢的原因”。按課標要求“資本主義萌芽”必須講授，而人民版教材卻沒有相關內容，這是教材編者的疏漏，還是課標制定者的失誤？究竟如何處理資本主義萌芽問題才更合理呢？為了解決這個問題，我查閱了大量資料，結果發現大多數學者都否認中國存在所謂“資本主義萌芽”。著名歷史學家蕭功秦說：“實際上這種所謂萌芽的東西可能根本就長不大！在封建制度主張定于一尊，在這種‘求定息爭、防爭氓亂’為基本文化精神的社會里，哪怕長出來也是沒有意義的。它總是會被扼殺掉，根本用不著西方勢力動手。比如雇工制度，在宋朝就有了，可它永遠是這個東西，幾百年的時間里也沒有長成資本主義的大樹。因此，我認為稱所謂‘資本主義萌芽’是一個誤導的概念，改稱為永遠長不大的‘資本主義死胎’，可能更接近事實一些。”另一位學者任爽也談到這個問題，他說：“……我們在春秋戰國時期，似乎已經可以依稀找到‘資本主義萌芽’，而在明清時期，似乎還可以發現大量的‘奴隸制’的殘余。這些現象給我的感覺是，在中國，社會形態的演進似乎不可能被嚴格而明確地或者說是硬性地加以區分。因為人們可以在不同的歷史時期發現同樣的因素，或者說相同的因素往往可以在不同的社會形態中長期延續”。從上述學者的論述中，我們至少可以得出這樣的結論：目前資本主義萌芽問題已遭到了學術界普遍質疑。雖然這是一個頗有爭議的問題，但不能因為有爭議就一字不提，況且課標中也有明確的要求，因此教學中不講不行，關鍵是如何講的問題。如果講得太深學生難以理解，若是給學生一個定論更有悖于科學性原則。鑒于上述情況，我在備課時一方面補充了有關資本主義萌芽的基本知識，同時也簡單介紹了學術界兩種截然不同的觀點。這樣一來，既貫徹了課標要求，也彌補人民版教材的不足。

二、教學實踐中的反思

教師在授課過程中，應對教學情境、進程、態度、內容、方法及時反思，以便驗證教學設計是否合理，同時還要對課堂中出現的問題進行有效調控。例如：我在講授《中國軍民維護國家主權的斗爭》[高中人民版《歷史》（必修Ⅰ）專題二第1課《列強入侵與民族危機》主要介紹了1840～1900年西方列強侵華史實，第2課《中國軍民維護國家主權的斗爭》講述的是中國軍民反抗外來侵略的斗爭。而其他版本的教材在處理這部分內容時，都是將列強侵華史與中國軍民抗爭史同時介紹的。人民版之所以另辟蹊徑，把中國人民的斗爭史單獨拉出來，專門設置一課，主要是為了進一步落實突出課程標準關于“體會中華民族英勇不屈的斗爭精神”這一情感態度價值觀主題。我在備課時基本沿襲了教材的這一思路，而沒有把兩課內容按時間順序進行整合。在講授第一課時，學生都能按時間順序掌握列強侵華的重大事件。而在上第二課時，我卻驚奇地發現大部分學生都認為，“”（第1課中的內容）發生在“左宗棠”（第2課中的內容）之前。產生這種現象主要是因為初中階段歷史教學沒有到位，學生連最起碼的時間概念都沒有。怎么辦？如果仍然按原來的教學設計授課，教學效果就會大打折扣。當時我立即調整了教學進度，先給學生補習初中歷史，等他們形成必要的時間概念后，再按原來的設計進行教學。雖然這一節課沒有完成預期的教學任務，但由于及時調控卻使得課堂教學更趨合理。

三、教學實踐后的反思

課后反思也是反思性歷史教學實施過程中的重要一環。通過對實踐結果的歸因、總結評價、尋找差距，以便解決教學實踐中的問題，指導現今、未來的教學活動。承前所述，上完《中國軍民維護國家主權的斗爭》一課后，我對教學中出現的問題，以及效果進行了反思：1．如何解決教學進度與課時不足的矛盾。高中歷史課每周只有兩節，如果在講授新課過程中，還要補習初中的教學內容，肯定無法完成課標規定的教學任務。增加課時顯然不可能，怎么辦？能不能挖掘隱性課時呢？如果能設計一份預習提綱，讓學生利用課余時間進行預習，事先解決上課時的“攔路虎”，到授課時的進度自然就加快了；同時，預習題能幫助學生學會如何學習，而且這也是反思性教學目的——兩個“學會”的具體體現。這樣看來，設計一份既科學又經濟的預習提綱就成了解決問題的關鍵。經過一番思考，我設計了如下提綱：（1）按時間順序列舉列強侵華的事件及其后果？（2）針對列強入侵，中國軍民進行了怎樣的抗爭？結果如何？（3）將列強侵華事件與中國軍民的反抗斗爭一一對應起來。（4）在課本中找出中國軍民反抗斗爭的典型事件。這份預習提綱能否奏效，還有待于下一節課的驗證。

2．如何完成情感教育目標。我在授課過程中側重史實講解，忽視了情感滲透，這堂課本應該上得生動感人，結果卻變成了簡單史實的羅列。為了解決這個問題，我首先查閱了有關情感教育的文章，其次還虛心向老教師請教，最后在大家共同努力下，擬定了如下措施：（1）采取情景式教學。激活學生情感世界，不是靠教師簡單的灌輸，而是要學生親身體驗。上課時要運用現代化教學手段，再現中國軍民浴血奮戰的感人場面，讓學生從中體會中華民族不屈不撓的斗爭精神。（2）發掘教材的情感因素。教材選取的中國軍民奮起抗爭的事例都是具有其特有含義的。“”，是中國近代史上第一次人民自發的大規模抵抗外國侵略的斗爭；“左宗棠”，頌揚了政府官兵為收復國家失地而作的積極努力；“和反割臺斗爭”，表現了政府官兵、人民群眾為維護國家主權，視死如歸的犧牲精神；“反帝運動”，則譜寫了廣大農民群眾高舉“反帝”大旗，與列強進行不屈不撓的斗爭的壯麗詩篇。上課應選擇典型事件，從“中華民族”的視野來講授。面對著列強的入侵，無論政府官兵，還是民眾百姓，盡管他們形式不同，手段不一，或自發，或有組織，但他們都是站在民族的立場上，為維護國家主權，捍衛民族尊嚴而英勇抵抗外來侵略。（3）啟發學生主動參與。情感教育自然離不開學生的全程參與，是被動接受還是主動參與，直接影響到情感教育的效果。在講授中國軍民抗爭時，可啟發學生進行討論，談談各自的感想，讓學生在交流中進一步體驗中國人民視死如歸的斗爭精神。從而把本節課的情感教育推向。我將教學反思后形成的改進方案用于另一個班級的教學。相比之下，這節課有了明顯的進步，但又涌現出一些新的問題。由于部分學生預習不充分，再加上學生討論持續時間過長，教學進度再次被延誤。這些問題又將成為反思性教學新的起點，反思性教學就是在這種不斷循環中推動教學日趨合理的。

歷史學科就是讓人通過認識過去來認識自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史雖然是過去的事，但研究歷史、學習歷史的都是現代的人，我們所教所學的歷史，實際是今人對前人的理解學、解釋學，由于社會的進步，時代的不同，人們對歷史的解釋與認識也就不同，從這個意義上說，任何歷史都是現代史，歷史教師應當自覺樹立反思意識，與時俱進，引領學生科學地總結歷史經驗，古為今用，洋為中用，培養學生富有時代意義的歷史思維。綜上所述，歷史學科的特點決定了反思性教學必將成為中國歷史教學的發展趨勢。

參考文獻

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每一位歷史教師，特別是初中歷史教師都深有感觸：教師難教，學生難學、不學。隨著新課程改革的深入，給學生學習帶來了生機，對教師更是一種挑戰，傳統的、阻礙學生發展的教育教學觀念、方式、方法將被新的教學理念、模式、方法取代。

1.“昨天”――教學方式“滿堂灌”。

在傳統的歷史教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：

1.1　教師為主，學生為輔。教師是課堂的主宰者，教師是“演員”，教室是教師表演的舞臺。所謂教學就是教師將書本上的知識傳授給學生。教學關系成為：教師教書，學生背書。這種重結論輕過程的教學排斥了學生的思考和個性，學生只需要聽講和記憶就能成為掌握知識的“好學生”。這種被動的學習方式必將窒息學生的思維和智力，壓抑學生的興趣和個性，導致學生的主動性、能動性、獨立性逐漸喪失。大部份歷史教師都會抱怨：歷史課學生不認真聽講，一上課大部份學生就開始睡覺。老師一講到底，學生怎能不懨懨欲睡?

1.2　以教為基礎，先教后學。學生是“觀眾”，觀看教師精彩的說教。學生是“錄音機”錄制教師講授的內容。先教后學，不會再教，怎么教，怎么學。結果是：教師不厭其煩，學生越學越煩。

2.“今天”――積極探索新的教學理念、模式、方法。

在新課改的影響下，各地教師積極探索新的教學理念、模式、方法，改變傳統的歷史教學方式和方法，已取得明顯效果。

2.1　教師積極轉變觀念。

教育觀念的轉變是多方面的，我這里只淺談一下值得一線教師關注的幾個方面。

2.1.1　已逐步轉變教師角色，教師正在由“演員”轉變為一名優秀的“編導”。教師教書，學生背書的陳舊教學關系正在逐步糾正和轉變。

2.1.2　認識到教室是引導學生發展的平臺，教師已經逐步轉變的第一個觀念就是教室是引導學生發展的平臺；教室不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識、學生成長發展的場所。教室的活動應以學生為主體，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。例如：講述“秦孝公求賢”，改革派和保守派的辯論可由學生以“表演”的形式再現出來。有利于學生對商秧及商秧變法的認識和了解。

2.1.3　已逐步嘗試教學中的對話、交流，教學過程更重要的是通過師生之間直接性的對話，取得心靈的溝通。歷史課堂應當是一個“活動場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中成長。要讓學生在課堂上真正“動”起來，努力創設一個“活動的課堂”。

2.1.4　學生是知識的認知者，學習過程中，學生是自主的學習者。只有通過自主學習，學生的創造力、潛能才能得以發揮，個性才能得以發揮。才能適應課程改革的要求，發展素質教育和創新教育。

教師只有轉變教育觀念，樹立以學生為主體的觀念，關注學生個性的發展，充分調動學生課堂學習的積極性，激發學生學習歷史的興趣，讓學生都動起米，積極參與教學活動，才能真正實現由“演員”到“編導”的轉變。

2.2　積極探索課堂教學方式。

各地教師積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動，充分開發和利用課程教育資源。例如：開展課堂討論、調查、參觀歷史博物館、紀念館和愛國主義教育基地、編演歷史劇、觀看并討論歷史題材的影視作品，下面介紹一些課堂教學中常見的歷史教學方式。

2.2.1　問題式教學。這種教學模式改變了傳統的“滿堂灌”的陳舊模式，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于培養學生的自學能力、思維能力、語言表達能力。

當然，問題式教學并不是簡單的隨堂提問，而是為學生設置探索思考的情景和條件。同時，在以問題探究為特征的歷史課堂上，　“討論式”教學方式不失為一種主要的探究方式。讓學生通過討論來辨析問題、交流思想。但教師要把握住，哪些問題有必要討論，哪些問題沒有必要討論。

2.2.2　“多學科綜合”豐富歷史課堂。歷史是一門人文學科，內容豐富，包羅萬象。在課堂教學中，教師要盡力做到“文史相通”、“史地結合”、“哲史相融”，激發學生的學習興趣。

如：官渡之戰曹操以少勝多，在引導學生分析原因時，可以學生一起欣賞營操的詩歌《短歌行》，讓學生更能理解曹操為建功立業而“唯才是舉”的雄心壯志和曹操以少勝多的原因。還可以將語文中的成語巧妙地與歷史教學相結合，讓學生講述“成語歷史故事”，實現學生知識的有效遷移。

2.2.3　合作學習，合作學習也不失為一種很好的課堂教學方式，它能促進學生的思維和提高學生的學習興趣。學生之間交流、爭議有助于學生更深層的理解知識。

如：辯論“秦始皇功大于過，還是過大于功”。可將全班同學分為辯論的正方、反方和裁判組三個部分，雙方同學在收集有關材料的基礎上，各推選四至五名代表，在辯論會上展開辯論。最后由裁判組同學對辯論發表看法，進行總結。

2.2.4　讓學生真正“動”起來，讓學生自己作學習的主人，實現學生學習方式的轉變。新課程注重學習過程與方法，在教學中強調學生的主體地位，教師的作用在于創設情境，充分調動學生的積極性，引導學生自主探究，最終讓每個學生都動起來，把學習變成一種活動，一種需要和樂趣。讓學生愿學、能學、會學。課堂教學通一過學生的一系列自主學習活動展開，在這一過程中，學生參與學習的每一個環節，對教學過程具有全程性的體驗和感受。例如：講述八年級上冊《》時，就可由同學們扮演各種人物角色，由同學們自主表演完成。

2.3　教師的教學行為也在逐步走向成熟。

2.3.1　尊重、贊賞學生已成共識，新課程的核心理念之一是“為了每一位學生的發展”。所以教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，不傷害學生的自尊心，教師還要學會贊賞每一位學生。

2.3.2　在學習上幫助和引導學生，教是為了促進學，教的職責就是幫助，教的本質在于引導。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括價值觀和如何做人。如：當學生迷路時，教師不是輕易告訴他方向，而是引導他如何去辨明方向。

2.3.3　與他人合作被廣大教師接受，新課程要求教師要與學生合作、與家長合作、與教師合作。這也是新課程、新課改對教師的基本要求。這不僅具有教學的意義，而且具有教育的功能。

2.4　繼續教育、遠程培訓已成為提高教師個人素質的途徑之一。

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有機會提筆展一卷心瓣，書一段逝去時光。心里幾多激動，幾多感概！匆匆九十天的國培學習流逝在師大校園的宿舍、教室、體育館、運動場，計算機房以及那個美麗的十三中校園的角角落落，流逝在南山寬廣而碧綠的草場上、水磨溝公園的泉水中、一炮成功的小路上，自治區博物館的遺跡中，流逝在烏魯木齊來來往往的BRT公交車上，流逝在我們國培歷史班的304教室里，流逝在每個國培學員的內心里。再回首，一路上點點花絮凝于筆端，信手擷來，追憶三個月的國培點滴。

一花一草一抹景，新師大校園給我的回憶。

7月的酷暑，烏魯木齊卻出奇的涼快。新師大的校園里來了一群提藍色公文包的老師們，他們帶著對教育的熱愛，帶著對自身教育水平提高的愿望，來自天山南北。還得到報名當天晚上難忘的破冰之旅，讓原本陌生的我們很快就熟悉了起來，分組，合作，構思，看，我們歷史班的五個小組就這樣神奇的誕生了。綠草地中有我們的合影，墻壁上有我們的團隊徽章，國培讓我們成了密不可分的一家人。

還記得體育館內各位國內知名專家精彩紛呈的報告給我們帶來豐厚的收獲，尤其是黎加厚教授帶給我們每位學員心靈的震撼，精神的洗禮，那種信息技術對當前教育、工作、生活帶來的巨大改變讓我們驚醒深思，這位六十多歲的長者，前輩用他精彩的演講在向我們每個學員闡述著他對教育的熱愛，對教育技術和教育理念不斷創新，我想我們是幸運的，因為我們在這里收獲了新知，開闊了視野。

還記得304教室內的歡聲笑語，實案分析點評，新疆民族風俗自然風光領略，課堂小結方法大全，全國大賽課新秀們經驗分享，自治區教研室專家的中考引領，說課方法的探討交流，講故事比賽，微課程制作，數字故事比賽，演講比賽，文藝匯演排練等等，都在我們一個個課堂中演繹，升華。

還記得國際交流大廈內聶幼犁教授那兩場難忘的報告，讓我們時刻銘記歷史教師的職責，也讓我們終身受益。還記得漆老師帶領大家走進英特爾未來教育的計算機房，基于項目的學習，21世紀技能的運用，合作研討的交流分享，個人印章的制作，案例研修的摸索思考制作，都給我們每個學員帶來了無盡的快樂與回憶。

還記得……

一葉一樹一季風，國培歷史班的師生留給我們的回憶。

在短暫的三個月中，首先有這么幾個人我們必須要感謝，漆老師，資深專家，成熟睿智，嚴厲風趣，使我們的學習活動充實有序；黃老師，本班主任，帥氣陽光，事無巨細，忙前忙后，讓我們的住宿就餐無后顧之憂；葉程，李艷兩個助理，身體力行，不辭辛勞，認真負責。

在短暫的三個月中，我們還在學習生活中結識了很多的朋友，擁有了幾個無話不說的好姐妹，得到了幾個形影不離的好兄弟，瞧，班長凌娜和希文靜、高紅老師又在探討歷史專業問題了，崔崔，玲玲，紅紅在張慧清老師的帶領下每天都能堅持體育鍛煉，聽，芳芳，晶晶，在陳焱老師的集結下總是那么開心活潑，時尚優雅，還有張瑜，蘇建榮老師，閆雪姍，黃金梅大姐，薛明磊，聶小芳老師，別克，木拉提江老師等這些最佳拍檔們總是學習，吃飯，逛街如影隨形，以及秦超，張祥，蘇有文，馮軍勝四劍客的歷史短劇排演讓我們至今回味，還有周淑玲老前輩那難忘的新聞聯播鈴聲都讓我們銘記，能想起的還有買海日古麗，艾克卡提，米娜瓦爾老師們那流利的漢語，……還有好多我沒能寫出來的友誼，人物，我想每天國培歷史班的故事子在上演，或許即將大家即使天各一方，回到了自己的工作單位，工作崗位，但我們培養出來的濃濃的友情定不會讓每個人忘卻。

一人一物一段情，那些感動我心的片段回憶。

2013年九月，我有幸來到了烏魯木齊市13中學，參加了為期三周的“影子教師”實踐研修活動，與13中有了難得的近距離接觸，在短暫的二十多天的實習中，讓我印象深刻的是13中學生們對學校，對老師，對教育的那份濃濃的尊重和敬畏。

每天清晨我們一行六位老師一走進校門，雖還不熟悉這個校園和全體師生，但迎面而來的是值周同學們熱烈的歡迎“老師，祝您工作順利，心情愉快。”，讓我前來學習的我們立刻擁有了一種溫暖的鼓勵，也看出了13中學子有禮貌的精神風貌。

課余時間我們在教師辦公室批改作業，我留意了學生們進辦公室的舉動，每位同學進門必說：各位老師好！走時會禮貌的說：各位老師再見。

樓道里沒有扎堆，追逐打鬧的現象，同學們看到我們這些提著板凳陌生的面孔還是很禮貌的問好，同時還主動問候：老師好！需要幫忙嗎？那一刻，我們感受到了學校德育工作的成績，感受到了學生們平時養成習慣的培養，絕非一朝一夕，而是這樣的名校已經給學生們樹立了一個彬彬有禮，謙虛好學，寬容包容的學習氛圍。

讓我意想不到的還有，在教師辦公室的門上，我發現了很多溫馨的卡片：上面幾句簡單的對老師祝福的話躍然紙上：老師們辛苦了，祝老師工作順利，心情愉悅！雖寥寥幾個字，卻代表了老師在他們心中的位置，雖簡單的祝福，卻是飽含深情。

進到教學樓內的衛生間，干凈，漂亮，溫馨。洗漱臺上擺滿了護手霜，洗手液，紙巾，貼滿了班級的祝福卡片。13中的老師說這一切的付出沒有人給孩子們灌輸，強加，純屬孩子們理解老師工作忙，辛苦操勞的心意表達，純屬于孩子們簡單對老師的愛的體現。這樣的簡單直白的表達，卻體現了學生們對教育，對老師們的敬重，讓我們這些培訓學習的老師們看了無不為有這樣的學生贊不絕口。

在實習期間，我聽到了這樣一個故事，教師節那天有位13中畢業生來看望歷史學科的張照榮老師，這位現在新加坡學習的學生向老師講了自己的一個經歷。一次在課堂上，新加坡的老師在講到臺灣時不知什么原因把它說成了一個國家，我們這位13中學子沒有像別的學生那樣欣然接受，而是很氣憤的當面和老師理論：老師，您說錯了。在我們初中歷史課堂上，我已經深深的知道了臺灣是中國不可分割的一部分，臺灣是中國神圣不可侵犯的領土。教育是無聲的，教是為了不教，我想13中老師們的教育是成功的，他們對學生們的教育不是灌輸，而是點燃。

在13中的校園里，同學們每一句“老師好，祝您工作順利，心情愉快”都是那么深情的發自肺腑，老師們每一句“同學們加油！”都飽含殷切的希望。老師們每天身體力行“立德樹人”，同學們每天則謙虛好學尊師重教，這一切都似乎在詮釋著校園內石碑上的那四個字：愛滿校園。

短暫的實習生活中我看到了13中學子的風采，體會到了13中學子的自豪感；感受到了他們對母校的熱愛，對老師的尊敬，對學校、對家鄉的認同感和歸屬感，我想這些定能激勵學生們積極進取奮勇拼搏的信心，學生們定會帶著這種自豪和信念，不懈努力。

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一、加強教學管理，提高課堂教學質量

1、管理機制

教學工作是學校的中心工作，是教師在整個教學過程中必須遵循的規范要求，是學校最主要的最根本的制度，它關系到學校教學秩序的正常運行，規定和制約著教師的教學行為。是深入開展教育教學改革的重要前提，是全面提高教學質量的基本保證。

為此，我校成立了教學常規建設領導小組，學校建立健全了教學管理機構，實行崗位責任制，注意工作的協調和諧。學校班子成員分管年級，帶管教研組，協管教學班，明確責任，站崗值班，校長劉占東抓全面，姚鵬主任主抓九年級畢業班，王建軍、于曉靜主任主抓八年級，張樹林主任主抓七年級，張仲禮主任負責教學的后勤調配。

實施中層領導蹲點負責制，確保教研活動落實“中層領導員是教研組長的助手”，所有中層領導都被教導處分配到各個教研組輔助教研組長開展組內外的教研活動工作，做教研組長的助手，出謀劃策，做服務協調類的工作。

學校規定中層領導必須每次參加教研組的教研活動，每周必須到課堂聽課達2節以上，校長及所有中層領導必須到第一線指導教學工作，參加聽課、評課活動。

2、落實常規

學校始終將課堂常規的落實放在首要任務，制定了許多課堂常規的管理制度，主要從以下幾個方面得到體現：

（1）備課

堅持“不備課不得上課”的原則，任何人是任何課都得備課才能進教室授課。其次，要正確理解，處理備課與編寫教案的關系。我們要強調備課的內容。備課中心任務應是鉆研教材和撰寫教學過程，主要精力應放在明確教學目的，理清教材思路，規劃教學目標，理清教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。備課是教師個性智慧的結晶。不要機械使用固定教案模式，而要設計符合學科特點、滲透新教學理念、體現個性的教案。要廢除假教案，力求多一點實質少一點形式。

加強集體備課活動。備課是落實各個教學環節的基礎，鑒于我校教師隊伍狀況，集體備課顯得尤為重要，因此，我校實行集體備課、說課，每次都規定了地點、時間、中心發言人，我們要求集體備課一是備教材，二是備學生，三是備教法和學法指導，并且實行督查制度。

（2）上課

課堂教學是實施素質教育的主陣地，是學校工作重點。在執行教學常規中，全體教師要樹以學生發展為本的教學觀。在教學過程中，教師要與學生積極互動、共同發展，成為學生學習和發展的組織者、引導者和促進者；要處理好知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的關系，注重培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生自主學習、合作學習、探究學習；要大力推進多媒體技術與學科課程的整合，豐富教學內容，提高教學效率。我校在課堂教學中逐步實現了新課程改革提出的幾個轉變：重視講授知識結論轉變為重視引導學生經歷知識的形成過程；由重視學生記住現成知識轉變為重視引導學生再現和重組知識；由重視書本知識轉變為重視讓學生聯系社會生產、生活實際多角度地考慮問題和靈活地解決問題；由重視單科獨進、單個知識點的教學轉變為重視學科間和知識之間的綜合貫通；由重視統一要求轉變為重視學生的差異資源和個性發展。

（3）關于作業布置和批改。

提倡練習性的作業在課內完成，課外以活動性、實踐性作業為主。作業的設計既突出學科特點，又注意學科綜合，培養學生實踐運用、操作能力，以及探究、合作、創新意識。作業要求要注意學生個別差異，實行分層練習、分層作業。作業批改與評價注意過程評價，習慣養成，促進學生的發展。批改形式靈活多樣，引導學生參與，師評、生評、自評相結合。分數量化與描述性評語相結合。

二、開足、開齊、開好各類課程，搞好校本教研

1、嚴格按國家教育部門頒發的課程計劃開設課程，每學期有新排課程總表。

學校不分主課副課，著眼于學生的全面培養，開課一視同仁。以往對非中考科目忽視，如健康教育課和勞動技術等課程少開或干脆不開，現在一律保證開足。對活動課和選修課，列入課程表且加強監督，不準挪作考試課。所有課程的計劃和實施情況，學校都全程跟蹤，全程評估。

2、學校有教學常現管理實施細則和分學年（期）的教學活動動計劃，同年級學進度，教師有所有任教學科的分學期（年）教學計劃。

學校建立了教學管理實施細則，從教學計劃的制定。設計到備課，上課、學生的作業和培優幫困、教研活動等均制定了相應的管理制度來規范教師的教學行為，提高學校教師的整體教學質量。

3、校本課程、活動類課程有計劃、有組織、有成效。

我校根據校情制定了本年度的校本教研工作計劃，建立了“立足以校為本、面對學生學習實際，依靠教師集體智慧，著眼師生共同提高”的校本教研機制，確立了“個人反思，群體互助，專家引領，整體提高”的教研思路，擬定了“學習案例分析，教學互相觀摩，針對問題研討，反復實踐體驗”的教研程序，本學年在師生兩個層面上培養習慣，以教師、學生、校情三個基點開展系統化的校本教研，有力推動了全校教學質量的整體提高。

制定了層次性的教研領導制度，推進了教研活動有健康開展；著重發揮教師的個體主觀能動性以及年級組管理模式，通過制度把教師的教學反思常規化。

加強教師與外界的交流。我校積極配合縣教研室活動，組織教師廣泛參與新課程培訓和在*三中、*三中、*三中、*第一實驗小學、*二中等地開展的各種形式的教研活動，在學校集中收看魏書生講座、示范課的視頻，通過專家引領把校本教研引向深入，提高教師專業水平。

通過實施“一個課例，多次研討”、“一個課例，多人研討”的研究模式，通過“反思—實踐—再反思——再實踐”的反復研究過程，使教師在更新教學理念、提高處理分析教材、運用課堂教學技巧以及把握課堂的能力等方面，收到了良好的效果。

本學期認真落實灤政教字【20*】57號文與【2009】9號文精神，通過學習研訓、課堂研訓、合作研訓、反思研訓等方式，全面開展了校本研訓活動，取得了較好的效果。

三、領導親自抓教學，落實校長半天教學工作制

蘇霍姆林基曾說：“如果你想成為一名好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好教學專家和好的教育家。”校長是領導全校教師進行創造性勞動的主要組織者，不僅要具備一個優秀教師的一切素養，而且還應具備有比一般優秀教師高出一籌的素質，要成為“師者之師”。

自*教育局關于校長半天工作日文件下達后，我校班子成員認真學習《*同志在中學校長調度會上的講話》精神，按照“重心下移，陣地前移”的原則，抓好課堂教學，上好常態課、保底課，把提高課堂教學效率作為學校工作的重中之重。

在校長親自帶領下，踏踏實實謀發展，認認真真搞教研。校長親自主持學校教學工作會議，并多次講話，規劃教研教改方案，提出合理布局。

校長多次在全體任課教師會上做教研講座，親自深入課堂聽課，參加公開課評議，從知識到教法均有針對性地對教師教學給予客觀評價，提出合理化建議，努力幫助教師成長和教學水平的提高。*教育局《關于“校長半天教學工作制”第一次集中檢查情況的通報》中被認定為成績比較突出。

在校長的直接參與和指導下，我校教師教研積極性空前高漲，教研教改活動出現了前所未有的火熱局面，課堂教學水平穩步提高。

在校長半天教學工作制的深入開展過程中，校長、教導主任率先研究課堂教學；在課堂達標活動中，我們立足校內，認真研究課堂教學：探索如何創設學習情景，激發學生學習興趣，重視學生的學習體驗，讓學生自主參與課堂教學的每一環節，重視學生的動手實踐能力，以“動”促“思”，吸引學生主動參與知識的形成過程。課堂教學中，尊重學生的獨特的學習體驗和感受，鼓勵學生自主探索，讓學生感受到學習的樂趣。

四、加大教育科學研究，尋求課堂教學有效途徑

1、投身課程改革，優化創新教學行為。隨著課程改革的深入，不負責任的常規教學觀的教師必將受到淘汰。教師必定要走出封閉、狹隘的視野，在新課程環境下重視塑造自己。新課程將會讓教師們認識到：認真執行教學常規的過程就是教師自我發展的過程。教師是學生學習的促進者的角色定位，新課程教學不斷向如何促進學生“學”的重心轉換，將使得教師在常規工作中產生強烈的緊迫感。為此，我校積極組織全體教師認真學習課改精神、課改經驗，進一步端正教學思想，更新教育觀念，積極投身課改，進一步樹立以生為本的教育主體觀，以能力發展為本的教育質量觀，以民主平等和諧為本的師生觀，優化教學行為。并處理好六大關系：①教書與育人的關系；②傳授知識與培養能力、發展智力的關系；③學生“主體”與教師“主導”的關系；④教學常規與教學創新的關系；⑤優生與差生的關系；⑥教師的教學習慣與學生的學習習慣關系。

2、加大教研力度，提高業務素質。我校圍繞素質教育，不斷進行學科教學改革。堅持“科研興教、科研興校”的方針，把課堂教學作為教書育人的主渠道，實施素質教育的主陣地。切實把實施教研教改作為教師由傳授型向研究型轉化的途徑，促進了教師業務素質的整體提高。不斷加大了教研教改力度，認真開展了新“雙三課”和“七個一”活動，做到了教研教改的科學管理，增加了科技含量。

(1)我校制定了《教學工作三年規劃》，有指導思想，有目標，有措施，成為指導教學工作的大正方針。

(2)各教研組制定了教研活動計劃。要求計劃符合教學實際，符合素質教育的要求，做到切實可行，并付諸實施。

(3)明確常規教學的基本環節及其地位和作用。提高教學質量的基本途徑是抓好常規教學中的“備、教、改、導、考、評、析”的基本環節。為了把這項工作落到實處，教導處本學期先后兩次對“備改”情況進行檢查，檢查的結果在大會上通報，并且納入教師業務考核。

(4)充分發揮教研組、備課組的集體作用，多形式開展素質教育專題教改實驗。我們在“學習新課程理念，大面積提高教育教學質量”的大專題下，根據學科特點，設置學科教育科學課題。語文組開展“傳世經典《論語》的解讀”的專題實驗。數學組開展“階梯式分層教學模式”的專題實驗。英語組開展“提高英語閱讀課效率的策略研究”的專題實驗。歷史組開展“初中歷史課中如何使學生更快樂學習”的專題實驗。本學期主要從這四科開展試點，以便總結經驗，爭取下學期各科全面鋪開。

(5)認真組織廣大教師教師開展講課、聽課、說課和評課活動。每位教師每周至少聽了一節課，每學期上了一節公開課（示范課），達到了相互學習、相互促進、共同提高的目的。

(6)組織教師開展教學業務大比武，確定了學校各學科帶頭人，也為培養骨干教師邁出了第一步。

(7)狠抓“三”落實，即落實教學常規、落實集體備課、落實每月月考與每次考后質量分析。

(8)加強畢業年級工作管理。以學科內的備課協作來優化教學內容，克服師資力量不平衡的現狀，提高畢業班教學效率。大膽啟用業務能力強的年輕教師。同時在備課組內狠抓協作備課，嚴把“二關”，即內容關和過程落實關；以校際間的聯考協作來強化內部績效考評機制，激發教師的成功欲。通過這種評價機制激發教師的自尊意識和自強意識。每一此質量分析會，大家都能真心實意地分析失敗的原因，切實以“沒有教不好的學生”作為工作的座右銘；用心關愛每一位學生，有針對性的開展思想教育工作和心理疏導工作，以此穩定學生的情緒，調動學生學習的積極性。

(9)每學期由學校中層領導主持的新課程標準學習活動及講座，共有講座8次，新課程的學習講座，使老師們深刻理解新課程標準中提出的課程改革的任務，具體目標，以及新課程標準下的學生觀和教師觀。通過老師對不同學科的新課程標準的自學，教研組學，使得新課程標準在我校老師中已深入人心。

(10)廣泛開展撰寫教研教改論文活動。廣大教師把自己平時在教學工作中的經驗、教訓、體會等認真進行總結，通過深入細致的分析，找出有價值的東西，以書面的形式撰寫出來，進行全校交流，做到了用理論指導實踐，提高了我校教師的整體水平。

(11)學校從實際情況出發，著眼于學校長遠發展的基本構想，在各教研組教研中進行“磨課”、“下水作業”、“磨題”活動。磨課營造了研究的氛圍，對教師思想產生了深刻的影響，教師對教學策略、方法的有了更深層感悟，不僅澄清模糊認識，解決一些教學中的困惑，更重要的是在過程中老師們的有了更多的收獲與積累，出現了許多新的有研究價值的問題，成為新一輪磨課主題的產生的基礎，從而使教師的專業化水平得到切實的提升。新課程改革以后，教學理念、教材都已經實現了重大的變革。但是教師手中的教學參考資料、輔導用書中還充斥著大量的舊題、陳題甚至是已被刪除的教學內容的題目。把這些題目布置給學生練習，浪費了學生的許多精力，也加重了學生的課業負擔。為此，我校推行的“下水作業”制度規定，要求學生完成的作業，教師先做一遍，以便發現作題的價值，決定取舍，也更多地了解解題思路。另外，每周由各備課組確定一個單位時間進行集體“磨題”。先由命題教師和“下水作業”教師提出磨題意見，備課組教師集體教研，磨去與新課程理念相悖的、遠離學生生活實際的、不科學的題目以及陳題、怪題、錯題。磨出具有新意的、符合新課程理念的、有利于學生成長的新題。各科作業都在作業量總體控制的前提下精打細算，出精題、出新題，作業質量明顯提高。

(12)根據教研室的要求，我校深入開展新“雙三課”教研活動，每學期中，35歲以下的教師每人上一節合格課，中學一級以上職稱的教師上一節優質課，各學科教學帶頭人上一節展示課。并通過觀課、議課、說課活動，不斷提升教研教學水平。

五、加強教師隊伍建設提高教師隊伍素質

1、基本情況

我校現有3個教學班。除一部分年齡較大的教師因年齡較大在學校干點力所能及的老同志外，現有專任教師35人（其中去小學支教4人），平均年齡37歲。專任教師中具有本科學歷的21人，其他全部具有專科學歷。從職稱看，35個專任教師中，中高1人，其他全部為中一。專任教師中有縣級教研骨干教師3人。

在和教育局的領導下，我校通過“規范管理、培訓提高、改革增效”相結合，堅持不懈的抓隊伍建設，取得了可喜的成績。

一是教師的教育思想和觀念得到根本性的轉變。新的學生觀、發展觀、知識觀、教材觀、評價觀，已逐步成為指導教師教育教學的理論航標。

二是教師師德觀念得到更新，良好的師德師風已經形成。原來存在于教師中的職業觀念不正、敬業精神不強、工作不負責任、喜歡找客觀原因等現象已經看不到了，把教書純粹當作謀生職業的教師越來越少，教師中有違師德的不良言行基本杜絕，做到了師德師風“零投訴”。

三是教師的學歷層次普遍提高。現在在課堂第一線的教師中，60%的人達到本科學歷，40歲以下的全部參加自考等學歷進修。

四是教師的業務能力明顯增強。教師的學習意識、競爭意識、合作意識、責任意識、服務意識、教研意識不斷增強，專業知識和業務能力逐步提高。

2、主要工作及措施

（1）、抓思想認識：統一思想，提高認識

我們利用每周五集體學習的機會，認真學習領會“三個代表”和十七屆三中全會精神，學習《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規范》以及各級教育工作會議精神。時刻用教師職業道德規范約束自我，使教師能在思想政治上，道德品質上，學風學識上以身作則。

（2）、抓組織領導：加強領導，落實責任

我校對教師隊伍建設工作高度重視，堅持教育為人民服務，推進依法行政，從嚴治教，提高教育教學質量，維護教育形象，切實加強領導，建立工作機制，做到“校長掛帥親自抓，中層領導具體抓”。

（3）、抓制度管理：完善制度，明確目標

我校結合當前實際，完善了教師隊伍建設的制度、規劃和目標，即《教師培訓規劃》、《教師隊伍建設的目標和要求》、《教師考評方案和細則》、《教研制度》；同時，還制訂了《師德管理制度》、《師德考核制度》、《學生評師制度》、《師德管理制度》等；學校嚴格制度管理，認真師德考核，使我校教師隊伍建設走上了制度化、規范化的軌道。

（4）、抓師德師風：學習先進典型，塑造良師形象

一是樹立和宣傳身邊的典型，組織教師學習校外師德標兵的先進事跡，同時組織教師學習身邊的優秀教師事跡，樹立教師榜樣。

二是在教師中廣泛開展的“教師從教行為規范”和“如何建立新型師生關系”的大討論。通過討論，教師們找準了存在的問題，制定了具體的整改措施。

三是通過搞教師“每日十問”活動，通過“教師每日十問”的設計，為教師形成反思習慣，解決教學問題，提升專業水平，優化自身素養提供了一種制度上的保障。

四是加強輿論監督作用，強化師德整改效果。認真開展學生及家長評教活動。全體學生和學生家長對學校任課教師的課堂行為、教學方法與態度給予客觀評價。學校領導班子將材料綜合之后，找老師個別談話，對好的方面給予肯定，對不足之處提出建議，促進了教師教學的責任心和工作作風的不斷提高。

（5）、抓培訓學習：轉變思想觀念，提高業務素質

一是鼓勵教師積極參加提升自身文化技術水平的學習。如提高學歷、計算機技術、普通話知識等的學習，給教師定任務、提要求、出政策、給方便。

二是通過新課程的培訓，促使教師觀念更新。各級各類培訓，我校教師參訓率達到了100％，基本上達到了“培訓有記錄、學習有收獲、觀念有更新”的目標。

三是以課堂達標活動促進教師角色的轉變。在課堂教學實踐中，確實從學生的終身發展考慮，尊重學生學習過程中的主體性、創造性，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。為了實現促進教師的課堂教學的目標，學校規定上課的教師都必須經過教研組內說課、組內聽課、組內評課的環節。