導語：如何才能寫好一篇思政課的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：計算機輔助教學；信息技術；課程整合

在新課標提出了信息技術與課程整合的理念后，各個教育部門和教師們都在不斷地研究和探索中，期間理論和實踐層面出現了一些問題和誤區。

一、探討信息技術與課程整合的定義

關于信息技術與課程整合的概念，并沒有一致的定義。綜合各方觀點，“小整合論”的認可度比較高，是信息技術與課程整合實踐過程中的主導觀點。該觀點將信息技術與課程整合認知為信息技術與學科教學整合，它認為在教學實踐中，信息技術參與到教學各個層面（教學準備、課堂教學過程和教學評價等）的方式應該主要以工具、媒介和方法為主。一線教師和教研人員對這種觀點也比較認可。從整個基礎教育改革的視角出發，“小整合論”是符合當前的發展趨勢和實踐要求的，信息技術與課程整合應該從教學實踐中的實際需要出發，而不是單純以技術論高低。

二、信息技術和課程整合區別于計算機輔助教學

1.計算機輔助教學向信息技術和課程整合的推進

計算機輔助教學的觀念與實踐對我國傳統意義的教學起了很大的推進作用，同時也在不斷的發展中出現許多問題和誤區。例如，在教學實踐中很受歡迎的多媒體課件（CAI）也只是將抽象化的內容形象化，把死板的文字變得聲情并茂，將教學過程更加精細化、多樣化和人性化。這種教學方式基本上沿襲了教師講、學生聽的傳遞式教學，只是將信息技術作為傳統教育的一種補充和擴展，沒有突破傳統教育的模式。

2.比較計算機輔助教學與信息技術與課程整合

本人在考究了惟存教育實驗室柳棟和臺灣學者王全世研究理論的基礎上，也做了大量的了解和探索。

（1）理念有差異。計算機輔助教學強調的是教學輔助，它只注重對某個知識點教與學的強化，而信息技術與課程整合強調的是融入并且整合，這種理念的出發點是全局和系統，它關注的是課程的整體效果，比如，整節課甚至整個單元，強調采取信息化教學設計的方法來進行課程與教學設計。

（2）信息技術的角色不同。計算機輔助教學中，信息技術只是補充和擴展傳統教學，而在信息技術與課程整合的教學實踐中，信息技術已經成為課程與教學中的一個因素，成為教師教的工具、學生學的工具以及環境構建的工具，達到真正的融入和整合。

（3）范圍不同。計算機輔助教學的范疇主要是教學輔助工具，而信息技術與課程整合研究的是與信息技術有關的教學實踐層面的所有活動。

（4）目標不同。計算機輔助教學能更大程度上輔助教師傳遞給學生更生動、更形象的知識內容，而信息技術與課程整合能有效地改善學生學習方式，革新學生傳統的學習觀念，改善學生的學習資源和學習環境，為學生構筑面向未來社會的學習背景。后者不僅可以提高教學質量，在一定程度上還可以提高學生的信息素養。

（5）實施操作不同。計算機輔助教學只是在原有課程的基礎上補充呈現一些輔內容傳遞給學生，而信息技術與課程整合的實施卻需要將已有課程與教材重新進行設計，同時教師和學生需要轉變教與學的觀念，真正轉變教學方式與學習方式。

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關鍵詞：思政課 有效性 互動教學 設計策略

在高校思政課中開展有效性的互動教學，不僅可以激發教師和學生的能動性和創造性，促進教師和學生的情感交流，還可以共同提高他們的綜合素質，改變被動、消極的課堂模式，提升教學效果。為了充分發揮思政課有效性互動教學的重要作用，本文結合實踐經驗，從如下兩方面對高校思政課有效性互動教學的設計策略進行了討論。

一.高效思政課有效性互動教學的內涵

高校思政課有效性的內涵可以從如下兩方面進行理解：

1.教學的有用性。即思政課在設計教學活動和環節時，要求具有外化思想活動和內化思想素質的作用。這種有用性的教學原則可以從如下兩個過程中展現出來，首先是教師利用教學活動，順利地將知識轉化為學生內在思想政治素質的過程；其次是學生與時俱進，自覺將其轉化為解決思想政治問題這一能力的過程。只有完成上述目標，才能全面提高學生的綜合素質，為社會培養具有較高思想政治素養的人才。

2.教學活動的效率性。這一內容主要是指，教師在高校思政課的教學中投入了腦力、體力和一定的物力之后，學生對教學的認同程度和接受程度。學生對教學活動的認同度和接受程度越高啊=，就表示受到教師影響的范圍越廣泛，課堂的效率也就越高，相互之間呈正比例關系。受到西方教學理論的影響，目前我們主要將學生是否進步作為衡量教學效率的標準，理想目標就是提高學生的認知能力，掌握科學的學習方法，充分發揮主觀能動性，在遵循教學規律的基礎上，用最少多的投入來獲取最大的教學效果，實現多樣化的教學目標。

二.高效思政n有效性互動教學的設計策略

在高校中要開展思政課的有效性互動教學設計，必須要堅持人文思想，充分尊重教師和學生在課堂中的地位，發揮出他們的積極性和創造性。除此之外，設計有效性互動教學還要滿足提高師生綜合素質的要求，使教學的信息能匹配學生對信息的心理需求，通過建立良好的師生互動關系，來提高思政課的教學效果。基于上述要求，具體的設計策略如下：

1.提高思政課教師設計互動教學的能力。教師的專業能力和綜合素質是進行有效性互動教學的前提條件和關鍵環節。為了順利推進這一活動的順利開展，需要堅持以下幾點：第一，思政課教師必須具備較高的馬克思素養和良好的思想政治素質，這樣才能利用自己的信仰和使勁行動，引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，思政課教師需要主動學習，及時更新教學思想。只有打破傳統思政教學理念和方法的桎梏，堅持以學生為本的理念，才能實現教學模式的轉變，引導學生緊跟時展的步伐，積極開拓創新，全面提升自己的綜合素質。第三，增強思政課教師的教研水平。因為思政課的教學質量和教師對教材的理解能力、運用能力具有直接關聯。只有透徹領悟教學內容，教師才能利用個性化的語言、思維和體會將其表達出來，為學生理解抽象的知識提供幫助。在深入理解教材的同時，還需要思政課教師具備長遠的目光，否則就會影響知識的深度，無法契合時展的要求。另外，高校思政課教室還要進行創新，善于學習，運用最新的教學手段和時代語言將自身的體會表達出來，提高互動教學的效果。

2.調動學生參與互動教學的積極性。在高校思政課開展有效性的互動教學時，除了教師的主導能力之外，學生參與的積極性也會對該教學模式的效果產生重要影響。要讓學生深入參與思政課的互動教學，首先就必須對傳統、單一的教學模式進行改革和創新，綜合運用多種教學形式，例如小組討論、課堂辯論、主題演講和教材試講等，為學生提供更多的展現平臺和鍛煉機會，激發他們參與課堂教學的興趣和熱情，在討論和辯論的過程中，加深對相關理論的理解，并養成主動思考和學習的良好習慣。在高校思政課的教學中，教師還要讓學生樹立終身學習的意識，開展創造性學習，在課堂教學和課外延伸中進行自覺思考，主動表達自身思想，實施人性化教育。

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一、CDIO教育理念的內涵、特征

CDIO工程教育模式是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學在跨國研究組合.Knut.and.Alice.Wallenberg.基金會資助下，自.2000.年起經過四年的探索研究而提出的。CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate）四個英文詞語開頭字母的縮寫，它繼承和發展了歐美.20.多年來工程教育改革的經驗，代表著近年來國際工程教育的最新理念。CDIO模式的基本原理簡單，內容涉及面廣，適應性強，因此，利用該模式的理念開展高校大學生思政課教學改革具有很強的可操作性，應用價值突出。CDIO模式如圖.1.所示。圖1CDIO教育模式從圖中我們可以看到CDIO模式中涵蓋著如下教育理念：1．“大工程”。CDIO教育模式不只局限于工程技術，它是在廣闊視野中解讀“工程”，將工程教育與社會價值觀念、市場規律、管理模式，乃至于歷史文化、審美和心理等方面緊密結合起來，所以，這種模式內涵的教育理念是廣義的“大工程”理念。①2.學生主體能力本位在“教”與“學”的關系上，CDIO模式將學生作為教學的主體而非被動的受體，強調教學過程是學生主動參與和選擇的過程，教師在教學中起到的僅僅是指導而非主導的作用。同時，把教學視作知識向能力轉化的過程，在培養學生專業技術知識的同時，更注重學生綜合能力的培養，如構思、設計、實施、運行的實踐能力和解決問題的能力；批判性、創新性以及系統思維的能力；人際交往、合作溝通、團結協調等社會能力；終身學習的自我提升能力等等。3.“完整的人”。與能力本位相適應，CDIO模式認為教育不僅僅是知識傳授和技能習得，更是全面發展人的自身的過程，其終極目標是使人的綜合素質得到全方位提升，因此它既要關注人的素質指標的量化進步，更關注人格養成的動態發展過程，不僅要完成人在身體、知識、智力、思維方面的成長，更要實現精神、道德和價值操守等方面的發展。②CDIO模式培養的不只是技術專家，而且是能在現代組織管理模式和市場運行機制下從事產品系統開發的工程師，更是以人類福祉為宗旨的具有社會責任感的全面人才與社會文明的締造者，其教育理念是培養“完整的人”。4.項目化與“做中學”。CDIO模式更加凸顯實踐性，它對課程體系的架構、課程內容的設置、教學計劃的安排，課堂教學的實施，是以實際的項目為載體，真實的工作環境為依托，在真實項目的構思、設計、實施、運行過程中，使學生主動參與獲取知識、提升能力，即學生通過項目化的“做中學”得到真才實學。5.“一體化”。CDIO.模式系統提出了12.條標準：以產品和系統的構思、設計、實施、運行周期作為工程教育的主線；具體的培養目標；一體化的課程計劃；工程導論課程；設計實踐；工程實踐場所；一體化的學習經驗；學生主動學習；教師的工程實踐能力；教師相應的教學能力；考核方式；專業評估。③可見，CDIO.模式是一個綜合了從理念到實踐、從規劃到實施、從環境條件到考核評估等多層面因素的系統化且可操作的綜合教育模式，這種模式在對待“教”與“學”，知識、能力與態度，產、學、研，以及學校、社會和產業等各個方面之間的關系都強調一種“一體化”的理念。

二、CDIO教育理念與思政課教學改革的契合點

1.思政課的育人功能與CDIO“完整的人”教育理念的契合性。思政課首要功能是“育人”，是對人的心靈進行塑造和影響，是一種觀念和信仰的灌輸、滲透和培養。思政課的根本目的和任務是要通過思政課的教育教學，把的世界觀、方法論內化為學生自覺的信念與行為，實現知行轉化、知行合一。顯然，這種功能定位使之更關注發展人、完善人的教育目標，即是說思政課教學不是單純地向學生傳授理論知識就完成了任務，這只是課程功能的表層實現，而課程功能的深層次實現則在于幫助學生完成自我的社會化成長。作為一個社會人，不僅要具有與自然物質世界相對應的知識結構和能力結構，同時要具有與社會精神世界相適應的心理結構、文化結構和觀念結構，因此要對學生進行人格養成教育，即是說要培養學生具有符合我國社會主義主流意識形態和價值體系的健全的人格、健康的心理和正確的“三觀”，使之能夠適應我國社會主義物質文明、精神文明和政治文明協調發展的需要。這包括對學生進行合格公民教育，即是說要把學生培養成具有符合社會基本規范、具有社會責任感與公民行為意識的社會主義合格公民；還包括職業人教育，即是說要為學生將來融入社會成為具有特定身份的職業人做好相應專業知識、職業技能和職業道德等相應素養的培育。思政課這種“全人”育人功能訴求與CDIO所倡導的培養“完整的人”的教育理念十分契合。2.思政課的實踐屬性與CDIO“做中學”理念的契合性。如前所述，思政課的功能定位是將的理論內化成學生的信念，并通過知行轉化，落實到學生的自覺行動，這就決定了思想政治教育在本質上是實踐的，知識點的獲取、方法的傳授、理論的講解只算是完成了課程的表層部分，它的落腳點和檢驗課程成效的標準，則是實踐上的落實，即是說思政課教學活動不能只停留在簡單的知識灌輸和結論記憶層面，而要達到將學生對理論知識的正確認知升華成符合社會主流價值觀的良好的思想政治素質和道德品質層面，從而實現個人追求與社會實踐的統一，個體發展與社會發展的統一。故而，高校思政課教學就必須解決理論與實12際相脫節的問題，重課內輕課外，重理論輕實踐，重說教輕養成，重教化輕內化的書本知識傳授和理論灌輸，只會導致學生在他們政治思想、道德規范、價值觀念與言行實際“兩層皮”，表里不一、言行相悖，即知、行、信分離。因此，教與學、學與用的統一、理論與實際的聯系是實現思政課功能的必由之路。顯然，它實現的關鍵環節和成果檢驗的關鍵所在是實踐，實踐是解決間接經驗與直接經驗，“死”的理論與“活”的現實對立統一關系的必然中介。感悟、體驗、踐行、檢驗理論的實踐教學過程，正可以通過這種以實踐育人為中心、始終貫穿理論聯系實際的“做中學”的CDIO教育理念來實現。3.思政課的實效性要求與CDIO“學生主體、能力本位”教育理念的契合性。學生是學習的主體，學生主體作用的發揮是提高教學吸引力的根本。在以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的傳統思政課填鴨灌輸式的教學模式，教師對教學過程有著絕對的權威和決定權，他們多采用理論灌輸、勸導、講述之類的“單邊政策”。這種模式會使學生學而生厭，產生不是我要學，而是為考試被迫學的態度，這樣往往扼殺了學生參與教學的主觀能動性和創新性的培養和發揮，抑制了學生的學習興趣和熱情，造成課程實效性的缺失。要使這個問題得到解決，學生“主體地位和能力本位”教育理念的樹立至關重要。要讓學生從接受課程的客體變為主動參與課程的主體，才能更好發揮其學習的積極性、主動性和創造性。而學生主體功能的發揮，能力本位的確立既是實現思政課實效性的前提亦是良性結果。顯然，CDIO模式的這一內涵特征正與思政課不謀而合。同時，需要指出的是，思政課要實現好上述教學改革的目標，非一朝一夕，非教師個人或一個教學主體單位就能夠實施完成的，必然是一個多部門、多環節、多領域協同配合、共同努力、合作協調的結果，這正與CDIO模式所倡導的“一體化”理念不謀而合。

三、基于CDIO教育理念的思政課教學改革探索

基于CDIO教育理念，我們試圖通過一系列教學改革的嘗試，推動我國高校思政課從傳統的以教材為中心、以教師為中心、以課堂為中心的填鴨灌輸式的教學模式造成學生學而生厭的尷尬境地走出來，以增強思政課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力.。1.整合教學內容，實施項目化教學，實現教材體系向教學體系轉化。思政課不同于其他學科，其課程內容主要是相關理論的教學，與世情、國情、黨情息息相關，在歷史與現實、理論與實踐、國內與國外的聯系中才能實現教學轉化。如果對每一章節面面俱到、平分秋色，勢必很難突出重點，影響教學實效性。因此，我們借鑒CDIO“大工程”.“一體化”的教育理念，采用CDIO“項目化”教學方法，以整合現開設的四門思政課核心內容為切入點，實現課程資源有效利用，形成“大思政課”一體化教學新模式。“項目化”教學仍以國家統編教材為基礎，遵循現代教育規律，但是打破各課程之間的壁壘，并突破傳統的按章節體系依序授課的教學方式，對教材的邏輯結構和課程框架重新整合，對教學內容予以充實和提煉，形成相對獨立的教學專題模塊，同時又不失課程的整體連續性和系統性。以每一個專題模塊作為項目載體進行教學設計，既解決了思政課部分課程教學內容重復交叉的問題，又從整體宏觀把握了各門課程之間的相互聯系，將教材體系逐漸轉化為教學體系。2.整合教育資源，構建大德育“一體化”實踐教學體系。基于CDIO.實踐育人為中心的一體化教育理念，思政課教學改革應凸顯實踐教學的內涵與外延，通過寬角度、多層次、全方位的實踐教學，使學生走出校門、直面社會，學有所用，逐步掌握并運用的理論和方法來分析和解決實際問題，客觀理性地看待社會現實，同時在實踐的檢驗中感受到理論知識的魅力，“化理論為方法，化理論為德行”。這就需要拓展思政課的教學空間，完成課上課下聯動、校內校外互補、網里網外聯通的一體化實踐教學體系。顯然一體化的實踐教學體系是在整合各種教育資源基礎上實現的，這不僅需要學校各個環節、各個部門的積極配合，還需要形成學校與企業合作、學校與地方鏈接、學校與社區互動的大德育系統，形成全員參與、合力育人的一體化機制，為思政課改革實踐教學體系提供有力保障3.整合教學方式，實施“做中學”互動式教學，發揮學生主體作用。改革傳統思政課“聽中學”的傳統方式，借鑒CDIO.模式“做中學”的理念，建構學生主動學習、自主參與、實際體驗的“教、學、做”合一的多向互動思政課教學體系。這一體系對教師而言，上課的過程不是單向度地輸出知識和結論或簡單的重復性勞動，而是一種不斷成長自我、探尋真理的藝術創造，是一種與學生交往互動的“哺育”與“反哺”雙向螺旋式提升的過程；對學生而言，學習的過程不是被動的接受和簡單的記憶，而是一種汲取后的主動思考和再創造過程，是在原有知識體系的基礎上對新知識體系的取舍和重構，并最終內化為自我價值與行為。為此我們基于CDIO“項目化”小組合作的學習方式，以教學過程中的重點、難點和學生關心的熱點問題為項目載體，開展以學生為主體的“多向互動式”“主動建構式”等“教、學、做”合一的教學方式，使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，變學生被動接受式學習為主動參與式學習，構筑起“教”與“學”、“做”與“學”的良性互動平臺，形成“以生為本，師生互動，寓教于做”的良好教學氛圍。4.整合考評機制，轉變傳統評價模式，堅持考評形式多樣化。考評是衡量教學效果的重要量化指標之一，因此考評機制的指揮棒亦是引領思政課教學改革方向的風向標。我們根據思政課的性質和特點，基于CDIO模式“能力本位”的教育理念，對考評方法進行了改革：在考評主體上，改變傳統的思政課教師一元主體評價模式，采用學生自我評價和研究團隊小組評議，最后教師綜合總評的多元評價模式；在考評內容上，由客觀性基礎理論知識考核向主觀性能力和素質測評轉化，更側重考查學生對理論的實際理解和現實應用；在考評形式上，多樣化、多手段、多途徑綜合測評，將理論性檢驗與實踐性檢查相結合、過程性考核與總結性考試相疊加，更加凸顯學生的思想性養成教育在考評中的分量。上述基于CDIO教育理念的教學改革已經在我校思政課堂進行了初步嘗試，并獲得了較好的反饋和一定的實效。學生在人文關懷和理性關照相統一的學習氛圍中，在“教”“學”與“做”的相互轉化里，在師生互動、學校社會互補的大德育平臺上，于潛移默化中實現了自我發展與完善，成長為“完整的人”，踐行著從理想信念到自覺行動的內化過程。筆者認為這種教學改革是努力把高校思政課建設成為大學生真心喜愛、終身受益、畢生難忘的優秀課程的一種有益探索。期冀本文的研究能夠為我國高校思政課教學改革的創新和發展提供一些借鑒和啟示。

作者:李潔 單位:哈爾濱商業大學學院

【參考文獻】

①..王剛..CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究，2009(5).

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[關鍵詞]高職院校；思政課；實踐教學；職業導向

[中圖分類號]G712　[文獻標識碼]A　[文章編號]1008-4738(2011)05-0097-04

高職院校與普通院校的教育方向同中有異。在差異方面，前者具有突出的職業導向性，而后者并不明顯。面向高職大學生的思想政治理論課(以下簡稱思政課)，無論是理論教學還是實踐教學除了應具備明確的政治導向性，還應該充分體現基本的職業導向性。特別是實踐教學，應自覺適應高職院校職業教育發展的要求，以職業導向為基點，精心設計與學生專業特點相適應的教學目標、教學內容、教學模式和考核方法，以提升學生的職業能力為落腳點。但就目前高職院校思政課實踐教學而言，依然存在較多難以解決的突出問題，故本文將概括總結近些年來在該領域出現的較為典型的若干教學模式，探討如何才能真正有效地促進思想政治理論教學與專業教學的深度融合，構建一種更具綜合性、普適性和多元性的實踐教學模式，從而進一步提高高職思政課教學的針對性與實效性，推動高職思政課實踐教學研究朝著實證研究及可操作性研究的方向發展。

一、高職院校思想政治課實踐教學典型模式概覽

近些年來我國高校對思政課實踐教學展開了深入的探討，對實踐教學內容與形式的創新研究也日益深入，對具體的實踐教學模式也不斷地做出歸納和總結，呈現出多種模式，其中由課堂實踐、校園實踐和社會實踐構成的“三位一體”立體化實踐教學模式受到普遍認同，在高校思政課實踐教學的實施過程中產生了一定的影響。盡管如此，高校思政課實踐教學如何才能更好地與大學生的職業導向緊密結合，則一直是我國高校，尤其是高職院校思政課實踐教學改革的薄弱環節。近年來有關高職院校思政課實踐教學改革主要有如下幾種典型模式:

行動導向模式，即為培養具有職業能力的專業技術人才而創立的職教模式。它主張知識不是通過教師授予，而是學習者在特定情景下借助他人的幫助與合作，利用必要的課程材料，通過自己的探索獲得的。該模式強調以具體問題為中心，將教材內容整合成若干專題，設計講座內容，并且在每一個講座中采用專題研討、案例分析、演講辯論等多種教學方式，引導學生參與其中，在參與過程中將知識內化。該模式突出了行動的引導作用，適合“輕理論、重實踐”，動手能力較強的高職生(順德職業技術學院)。

志愿服務為主的多元化模式，即以志愿服務為主，包括三大板塊和六種形式。三大板塊指認識性實踐、調查性實踐和服務性實踐。六種形式包括項目、服務、興趣小組活動、講座、參觀和調查。讓學生通過聽、查、看、做形成感性認識，然后運用知識指導自己的行為，解決實際問題，提升為理性認識(山東旅游職業學院)。

任務教學驅動模式，即“四要六能”模式。教師將每個教學主題內容對應四個學習任務，即四要――要會制作課件、要會設計調查問卷和活動方案、要會撰寫調研報告、要會演示成果。“四要”任務又對應培養學生的六種能力――計算機操作技能、社會調研能力、社交能力、書面表達能力、口語表達能力、分析解決問題的能力。此模式以任務為導向重在培養學生實際動手能力、職業潛能及集體協作意識(南寧職業技術學院)。

雙基地模式，即學校在企業建立的實習實訓基地具備雙重功能，既是專業實習實訓基地，又是思政教育基地。此模式以雙基地為依托，以校企合作為主要方式培養具備較強專業素質及思想政治素養的高職人才(湖北交通職業技術學院)。

電影課教學模式，即為達到一定的教學目的，運用電影作為教學的載體，在教學活動中把教學的主體與教學的客體有機結合起來的教學形式。具體有五個操作步驟，課前閱讀課本――課中觀片――課堂研討――課后撰寫觀后報告――成果展示(珠海城市職業技術學院)。

以上幾種較為典型的實踐教學模式雖然各具特色，但在實際操作中缺乏系統性、全員參與性及普適性，教學設計與學生的專業學習和職業規劃聯系不夠緊密，運行和保障機制不夠健全等諸多不足。因此正確認識及重新建構與職業導向緊密結合的實踐教學模式顯得十分必要和迫切。

二、高職思政課實踐教學與職業導向相結合的必要性

高校思政課傳統的理論教學模式是教師“一言堂”，猶如滔滔江水、孤芳自賞，而學生則是默默傾聽、心不在焉甚至呼呼大睡，在這種傳統教學方法下，教學實效性和針對性根本無從談起。因此，高職院校要順利實現人才培養目標，其思政課程首先就要有效開展社會實踐教學活動，從實踐教學方面突破傳統教學的局限性，把握高職院校專業教學實踐性的重要特點，以培養學生技能性、實用性和應用型等綜合職業能力為目標，在思政課實踐教學的設置中有必要緊緊地圍繞著其職業導向性來展開，探索適合高職特點的實踐教學模式。故構建基于職業導向的高職思政課實踐教學模式是非常必要的。然而，近年來雖有不少的研究成果和一些較典型的觀點，但大多與高職院校專業性的實踐教學相脫離，無法真正體現高職院校思政課實踐教學的現實價值。

(一)構建基于職業導向思政課實踐教學模式的必要性

面對當前信息時代的多元環境，高職思政課實踐教學模式也應當與時俱進，體現多樣性。當前眾多高職院校思政課實踐教學跳不出課堂實踐、校園實踐、社會實踐“三位一體”的模式，盡管有的學校也想在實踐基地、實踐內容及實施途徑等方面有所突破，但從總體上看高職院校實踐教學缺乏職業導向性的弊端十分明顯。有的學校忽視思想政治課實踐教學，偏重專業課實踐教學；有的學校“重技能、輕理論”，甚至認為思政課實踐教學可有可無；只有少部分學校積極嘗試將思政課與專業課的實踐教學相結合，但效果不盡人意。究其原因主要在于多數學校領導、主管部門及思政課教師對實踐教學、思政課實踐教學的科學內涵及重要現實價值認識不足，對高職院校思政課教學目標應該與思想政治導向、職業導向相結合的重要性認識不足，從而淡化、弱化了高職思政課實踐教學為大學生全面發展所應承擔的服務功能。正如對高職生進行職業道德教育是高職院校思想政治教育必不可少的重要環節，思政課教師在開展職業道德教育實踐教學的過程中，就不能一概而論，必須針對不同專業的學生進行與之專業相適應的教學設計，即采取不同的實踐教學內容及教學方式，因為不同的職業崗位對職業道德要求都會有不同的側重點。因此，高職院校思政課就非常有必要建立起與職業導向相結合的實踐教學模式。

(二)提升高職思政課師資團隊職業技能水平和實踐教學能力的必要性

實踐是高職教育的生命線，思想政治理論課本身也具有很強的實踐性。思政課實踐教學要求教師應具備較強的實踐教學指導能力。目前高職思政課實踐教學實效性不夠突出的直接誘因就是缺乏“又紅又專”的師資團隊。思政課教育工作者多數是中青年教師，由于自身閱歷不深、實踐經驗不多，不能有效地指導學生實踐。大多數教師由于受師資不足、教學任務重、科研要求高等因素影響，將主要精力花在理論創作及課堂理論教學研究上，片面追求理論教學的系統性與完整性，忽略了學生參與的主體性，忽視了高職教育人才培養目標即“培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”的教學要求，從而很難有效地指導不同專業學生的實踐活動。作為高職院校的思政課教師，必須牢牢樹立“理論夠用、實踐為重”的教育理念，必須主動契合高職教育人才培養目標的要求，在增強自身思想政治業務素質的同時更要注重提升自己的第二專業素養。思政課教師必須熟悉本校乃至高職相關專業設置及專業人才培養目標，深入了解國內外職業發展態勢及用人單位對相關專業崗位的設置和職業能力要求，必須積極參與相關專業的內涵建設和學生專業實習實訓活動，從中了解行業發展態勢及社會相關崗位職業素養的要求，并將這些信息融入思政課實踐教學設計方案當中。只有這樣才能制定出適合學生專業特點的思政課實踐教學計劃及具體方案，才能實現思想政治教育與專業教育的深度融合。

(三)合理分工多方協作形成德育合力機制的必要性

目前，高職院校仍然普遍存在將思政課的“實踐教學”等同于與所有“課堂教學”相對應的“社會實踐教學”。這種混淆概念的模糊理解，很容易使思政課的課堂教學與實踐教學相分離。因此就普遍出現了高職院校思政課課堂教學是由思政部教師承擔，而課外的社會實踐教學主要是由學校的學生處、團委會、教務處等部門分工協作完成的，至于其他的專業實踐教學則是由各院系的班主任、輔導員及專業教師承擔等情況。這幾類教學分別屬于教學管理系列和行政管理系列，在開展理論或實踐教學過程中各部門很難及時有效溝通，這就導致幾股力量分兵作戰、各行其是，使實踐教學效果表面化，使高職大學生“知行”教育人為脫節。因此，高職思政課實踐教學要真正發揮其實踐育人的實效性，真正體現為高職生就業服務的現實功能，就必須成立由學校領導、思政部、學生處、團委會、教務處甚至輔導員聯合組成的領導行動小組，以思政課教師為主體，在明確課程實踐的職業導向性的基礎上，對實踐教學進行合理規劃，明確分工與多方協作，真正發揮合力機制，使思政課的政治導向與職業導向緊密結合，確實有效地借助思政課實踐教學活動提升高職生的職業核心能力及綜合素養。

三、基于職業導向構建高職思政課實踐教學多元模式的具體途徑

高職院校思政課實踐教學是一個全方位、多層次、寬領域、開放多元的系統。目前多數高職院校皆選擇由課堂實踐、校園實踐和社會實踐相結合的“三位一體”的立體化實踐教學模式。對于此類模式的普遍認可，為高職院校思政課實踐教學提供了良好的基礎。但此類模式明顯存在與大學生的職業導向及其所學的專業內容相脫節的缺陷，不利于高職大學生全面發展及職業核心能力的培養。對此，我們將從以下幾個方面，重點考慮高職思政課實踐教學與學生專業教育教學的緊密結合，探尋基于職業導向構建高職思政課實踐教學多元模式的具體途徑，力求對實踐教學模式進行理論高度的提升，以期形成具有普遍指導意義的理淪模式及實踐方案。

(一)加強內涵建設，構建多層次教學平臺

近些年來，高職院校思政課實踐教學改革雖然取得了諸多成效，但仍然存在形式主義、隨意性強、針對性不強等問題。究其原因，主要是由于多數參與者對思政課實踐教學內涵的認知存在偏差所致。如將實踐教學等同于社會實踐教學，等同于社會實踐教學活動，甚至等同于第二課堂活動。這種認知局限極大地制約著思政課實踐育人的功效。因此，我們很有必要對高職思政課實踐教學的內涵進行再思考。思政課實踐教學是對大學生進行思想政治教育主渠道的教學方式之一，它與理論教學一樣，也應該作為一種課程形態，納入學校教學計劃及人才培養方案，有明確規定的學時、學分保證，有規范的教學大綱、具體的教學內容、明確的教學目標及完整的評價體系等。從根本上講實踐教學是一種課程意義上的社會實踐活動，不僅僅包括校外社會實踐教學，還包括具備“實踐本質”的各種類型的實踐教學，如課堂實踐、網絡實踐和校內實踐教學等。與此相對應，我們應積極構建多層次的教學平臺，其中包括課堂、校園、社區、企業、基地、網絡等領域，主動占領大學生思想高地，盡可能拓寬大學生參與實踐教學活動的渠道，將高職生的成才及就業教育、職業規劃教育與思想政治教育有機結合起來。

(二)立足“三位一體”，摸索多渠道教學途徑

以課堂實踐、校園實踐與社會實踐教學“三位一體”立體化的實踐教學平臺為基本依托，積極開展課堂實踐教學活動，如組織學生開展專題研討、討論辯論、情景模擬、主題演講、時事評論等多種實踐方式，以學生社團活動為平臺，組織引導學生主動參與校園各類文化藝術活動及參加各種社團組織，從中鍛煉自身的綜合素質和職業潛能；充分利用學校周邊社區、企事業基地等社會資源為思想政治教育所用，注意挖掘、整合并合理利用這些社會資源服務于學生的專業學習。以上所述實踐活動均可以采取靈活多樣的實踐方式，如采取集中實踐與分散實踐相結合，假期實踐與課堂實踐相結合，課內實踐與課外實踐相結合，實體實踐與虛擬實踐相結合等多種形式，這樣更能滿足不同專業學生對實踐教學方式選擇的自由度。如課內實踐教學活動可以讓學生根據自己的興趣愛好及專業特點，自主報名組成興趣小組，可以有多媒體制作小組、訪談小組、辯論賽小組、時事點評小組、攝影小組、匯報編撰小組等等，然后根據教師提供的選題分工協作共同完成實踐任務，提交實踐心得或調查報告。

(三)以職業導向為基點，設計多維度教學內容

高職院校思政課實踐教學內容十分豐富，授課所涉及的專業領域較為廣泛。高職教育的特點是直接面向職業崗位，培養技能性應用型人才，與普通高校相比，最本質的差別就在于其職業性很強。職業教育的任務是使受教育者最直接、最快捷地獲得綜合職業能力，盡可能使受教育者畢業即就業。因此，思政課實踐教學不但應該圍繞思政課理論教學開展，還應該圍繞學生專業學習開展，讓學生根據課程相關理論和自身專業特點來選擇實踐內容，這樣更有利于提升思政課實踐教學育人功能，也能更有效地提高學生動手實踐能力及就業競爭能力。教學內容設計上應針對學生專業實際及現實需求，具體專業設計具體方案。如針對旅游管理、酒店管理及社區管理等專業的學生采用志愿服務實踐模式，針對影視制作、醫學及信息策劃傳播專業采用電影課教學模式或任務驅動模式。針對不同專業開展不同內容的職業道德教育。針對不同階段的大學生設計不同的實踐教學方案，將思政課和專業課在理論上和實踐上進行多層次和多領域的結合。如對大一新生著重引導其在實踐活動過程中明確職業方向及就業目標，合理規劃大學生活，處理好人文學科與專業課學習的關系；對即將畢業的高職生應重視就業形勢及崗位要求的分析，重視實習前的職業道德教育及法制安全教育，開設勞動法及勞動合同法知識講座。這種結合不但可以發揮思政課的理論導向作用，還能更好地發揮其對專業課的具體指導作用，這將直接有效地推動高職生自由全面地發展。

總而言之，近些年來已經有越來越多的高職教育工作者努力引導大學生通過思政課實踐教學活動掌握一定政治理論常識的同時，不斷提升自身的職業核心能力及綜合素質。這種教學效果的不斷提升，在很大程度上無疑是有賴于實踐教學模式的不斷創新。本文所探討的基于職業導向構建的高職思政課實踐教學多元模式，不僅延續了“三位一體”的實踐教學模式作為多元模式的基本點，還結合了高職教育所應具備的職業導向性及專業設置的多樣性，成為此復合型模式的創新點。很顯然，這是一種嶄新的具有普適性的復合型的多元實踐教學模式，有利于推動高職院校思政課實踐教學改革的新發展，從而為培養高職大學生優秀人才做出新貢獻。

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篇5

【關鍵詞】“80后” 高校思政課教師 師德建設。

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）10C-

0025-03

“80后”教師是青年教師的主要組成部分，所謂“80后”，指的是出生于1980～1989年之間24～33歲左右剛步入社會不久的新群體。改革開放以來所呈現出的經濟快速發展、文化多元化、應試教育、獨生子女等特點在“80后”身上留下深深的時代符號，構成他們成長的主要社會背景。“80后”基本上都已經進入工作崗位，因此在高校教師行列中也逐步有了他們的位置，成為高校的主要培養目標。他們有著獨特的思維方式和行為能力，日益成為高校的主力軍，并正顯示著他們的獨特魅力和價值。然而在師德問題上，他們卻有著這個群體的不足和缺陷，因此，教師群體中“80后”的師德問題成為一個新的德育課題，思政課的特殊性讓人們更加重視“80后”高校思政課教師師德建設。本文針對高校“80后”思政課教師師德建設存在的問題和原因進行分析，并探討如何加強“80后”思政課教師的師德建設，以提高高校思政課的針對性和實效性。

一、師德建設的內涵及對思政課教師的要求

“師者，傳道授業解惑也”。師德是教師職業道德的簡稱，它是教師和一切教育工作者在從事教育活動中必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。它包括教師的政治思想職業理想、職業責任、職業紀律、道德觀念、行為準則等綜合素質。師德，是教師從業的基本準則，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。第一，師愛為魂。“師愛”是教師對學生付出無私的愛，它是師德的靈魂，即“師魂”。從愛學生的角度講，就是要做學生的良師益友。第二，學高為師。“學高”是教師的主要教學活動內容，要求教師應具有深厚而廣博的知識。學生聽課，要讓他們感到教師的教學并不是課本內容的重復，而是對知識探究的一個過程，是數學思想學習的一個過程，是開發潛能的一個過程。第三，身正為范。“身正”要求教師應該處處為學生做表率，用自己的實際行動來影響學生，讓他們在潛移默化中受到感染，養成良好的行為習慣，學會做人。

思政課的作用在于提高大學生的思想道德素質，為把學生培養成為中國特色社會主義事業的建設者和合格接班人而不斷地改革思政課的教學內容，讓教學內容與時俱進，同時思政課的教學者也十分重要。思政課作為高校大學生思想政治教育的主渠道和主陣地，其教師的師德建設直接關系著高校大學生的健康成長。因此高校思政課教師除要具備普通教師應有的素質，還應具備堅定的政治思想、較高的理論水平、完善的人格魅力和較深厚的科研能力和教學水平。

二、“80后”思政課教師師德方面存在的問題

（一）政治立場不夠堅定

思政課教師的基本要求是必須堅持正確的政治方向，同時具備較高的政治覺悟和堅定的政治立場。而隨著市場經濟的不斷深入發展，多元化的文化不斷影響著部分“80后”思政課教師，受資本主義自由化思潮等的影響，他們對于政治缺乏敏感度，政治素質不高，政治信念淡薄。他們往往認為上課僅僅是自己的一個教學任務，簡單完成即可。對于學生中的一些不良政治傾向，他們認為這是學生的言論自由，不關自己的事情，因此不能很好地正確引導。甚至一些教師還參與學生這樣的討論，發表一些違背四項基本原則的言論，這在大學生中是一種潛在的危險，對培養合格社會主義接班人起到消極作用。

（二）缺乏敬業精神

教師想要得到學生的尊重，必須要愛崗敬業，熱愛自己的本職工作，全身心投入到教學和科研工作中。然而，目前部分教師過分追求經濟利益，缺乏敬業奉獻的精神，缺乏為學生服務的意識。他們僅僅將教學作為一個謀生的手段，忽略了教師行業的特殊性。思政課教師從專業角度出發，更應該在教師行列中成為愛崗敬業的排頭兵。而部分“80后”的思政課教師卻忽略了這一點，他們不愿意更新教學內容，不愿意鉆心研究教學方法，對于學生的教育引導僅僅停留在短暫的課堂教學，沒有利用其他時間對于學生的實踐活動加以指導，缺乏服務意識和敬業精神。

（三）理論功底不深

向學生傳播知識、培養能力是教師的基本要求，然而對于思政課教師來說，這還不夠，他們還需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這要求思政課教師具備扎實的理論功底，教學中深入淺出教會學生知識的同時，傳達正確的三觀教育。然而，目前部分“80后”思政課教師對于理論學習走馬觀花，僅僅停留在讀書期間所學的一些專業知識，很少學習馬列專著，表現出專業素養不高，理論功底不深的缺點。這就造成了他們在教學過程中容易照本宣科，斷章取義。

（四）師表意識不強

“80后”在文化多元化的背景下，吸收了多樣性的文化，因此是個性張揚的一代。這表現出部分教師儀表不得體端莊，著奇裝異服；舉止不夠文明，有在教室吃早餐、在學生面前說粗口話，紀律觀念不強，在課堂上發泄不滿等現象；只注重知識講解，很少和學生交流，對學生的思想動態和日常生活都漠不關心，沒有意識到自身是大學生思想政治教育的一分子，僅僅把自己當做一名授課教師，把這些工作單純地認為是一線輔導員和班主任的事情。

三、原因分析

（一）價值取向多元化的負面影響

隨著經濟全球化的發展，資本主義的自由主義、拜金主義等思想不斷傳入國內并改變著部分國人的思想。他們的思想觀念、道德標準、價值取向等呈現出多元化趨勢。高校是接受各種思想文化的聚集地，高校教師特別是高校思政課教師更容易接受社會新思潮和新事物。等價交換、利益驅動、自我為中心、一切從現實出發等忽視大局和缺乏責任感的觀念對他們有一定的影響，讓他們的價值觀發生了變化，對高校學生的思政教育也會有一定的作用。

（二）考核評價機制不健全的負面影響

師德評價是高校教師考核的一個重要內容，成為了教師評價的一票否決。然而師德的考核評價流于形式，沒有實質性的考核評價機制。表現在，教師若無一些實質性的表現，如重大教學事故等現象發生，學校的一些領導認為如果只是小問題就不想因此影響教師的職稱評定，因此在年終的師德考核則評價為優秀。久而久之，很多教師就按照自己的平常習慣教學，只要掌握好分寸，不發生重大教學事故就可以了。他們并沒有將教師的思想素質和道德水平的提高作為首要任務，更多的是對業務水平的培訓。這樣的導向助長了教師輕教學、輕育人和輕政治的傾向。

（三）高校對“80后”教師的師德引導和重視不夠

“80后”教師，大都是一畢業就進入學校工作的本科或碩士研究生，他們缺乏社會磨煉和專業培訓，沒有形成完整的職業道德觀念。特別是自己還處于從一個剛畢業的學生向教師轉型的階段，他們非常需要學校的師德引導和重視。然而，高校卻忽略了這一事實，他們放松了對這些年輕教師的培訓，對思政課的特殊性和重要性引導不夠。他們還停留在思想上的重視，對思政課教師的隊伍建設不夠重視。因此導致了“80后”思政課教師整體素質下滑。

四、加強“80后”思政課教師師德建設的對策

（一）重視對“80后”教師的培養，不斷提高“80后”思政課教師的思想道德素質

“80后”教師進校后，除參加必需的崗前培訓外，學校還應該給他們配備一定資歷的指導教師，讓那些師德高尚、育人意識強、教學經驗豐富的老教師對他們進行傳幫帶，不僅要教會他們如何上課，還要指導他們如何育人。一些教師沒有接受過任何師范訓練，因此“80后”教師的傳幫帶從教案編寫開始，通過互相聽課、公開課和觀摩課等來幫助他們了解基本的教學過程和教學環節，掌握一定的教學方法和規律，懂得課堂管理，使他們盡快適應教書育人，順利實現從一個學生向教師身份的過度和轉變。一些高校還要求“80后”教師必須參加一定的實踐鍛煉，如擔任輔導員、班主任、教學秘書、校外掛職等為期1～3年的基層實踐鍛煉。讓他們通過這樣的鍛煉，了解世情、國情、民情和校情，培養他們的各種能力。通過參加實踐活動了解社會、沉淀思想、感悟人世，從而增強社會責任感，增強思政課教學的實效性和針對性。

（二）創新師德評價機制，不斷完善各項制度，為師德建設創造良好的條件

目前，高校教師的職業道德學習主要是通過教育廳組織的高校教師資格證培訓課程中學到，然而在這個學習過程中，更多的是如何考試拿到資格證，對于培訓內容的學習不是十分深入，應付了事者居多。而思政課教師在上崗前除了要參加教育廳組織的教師資格培訓，還要參加思政課培訓。針對思政課的再次培訓出發點很好，然而這樣的培訓也過多地流于形式。鑒于這樣的現狀，高校應該針對思政課教師制定相應的職業道德規范，并將這些規范具體化到實際教學中。同時，針對當前師德僅僅是考核“軟指標”，沒有重大的違紀違規行為人人都可過關的現象應該逐步改變。思政課教師的師德評價，應該從學生和學校兩個方面共同評價，特別是學生方面。思政課的師德主要體現在教學中及和學生的相處中，因此師德評價和考核應該建立在日常教學過程中。對于師德優秀的教師在職稱晉升、年度考核、學習進修方面加以傾斜，對于師德評價較差的教師應該不推薦學習進修、職稱晉升等。從正方兩方面分別鼓勵和約束，最終推進“80后”思政課教師的師風師德建設。

（三）不斷提高教師修養，強化職業理想和職業道德教育

教師要想教好書、育好人，必須具備高尚的人格和品德。鑒于思政課教師的特殊性，教師更應該自覺修身養性，修得明理，并內化為行為準則和價值追求。第一，自覺學習思想政治理論，不斷提高水平，能將最前沿的正確理論和觀點運用于教學實踐中，以正確的世界觀、人生觀、價值觀對待教育，對待工作，對待生活。第二，完善自身的職業道德修養。應改變傳統的教書育人的觀念，認為教師僅僅是授課，教會學生知識，開發學生的智力。其實擺在教師面前的，教會學生知識會做事之前，必須教會學生做人，那就是培養學生高尚的道德情操，塑造他們健全的人格氣質。要改變這一傳統教育觀念，完成這一新時代賦予的歷史使命，思政課教師比高校的其他專業課教師，任務更加重。因此高校思政課教師首先必須成為一個品德高尚、具有人格魅力的人，自覺提升自身素養。

（四）加強理論學習，提高專業素養，爭做大學生思想引路人

思政課教師的基本條件就是堅持正確的政治方向，具備較高的政治覺悟和堅定的政治立場。高校思政課教師首先必須是一個堅定的者，同時對理論加以徹底學習研究，在之前學業的基礎上結合教學實踐加以認真學習，并將所學理論傳輸給學生。而部分“80后”思政課教師理論功底不深，更應該加強專業理論學習，努力提高自己的專業素養。在教學實踐中，多和學生探討理論在中國實踐中所產生的理論成果，指導學生學會用這些理論指導自己的人生發展，和學生共同學習，共同進步，爭做大學生的思想引路人，使自己成為大學生信仰和健康成長的引路人。

“80后”思政課教師具有他們這一代明顯的時代特點，我們不能因為他們是高校教師就要求他們馬上符合國家、社會和學校的要求，應該給這一代一些時間去慢慢改變，同時還需要社會和學校對他們的幫助。我們相信，在國家社會和學校的幫助指導下，通過教師的個人努力，可以成為德才兼備的高素質思政課教師隊伍中的一員，為提高思政課的時效性、弘揚社會主義主旋律而努力。

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篇6

【關鍵詞】優秀傳統文化，思政課，價值

思政課是大學生的必修課，是加強和改進大學生思想政治教育的主渠道，它能為學生的健康發展打下堅實的思想理論基礎。但是，多年來，我們的思政課教育教學還是停留在傳統的刻板說教，灌輸思想上，讓學生覺得枯燥乏味，難以接受，教育教學效果不佳。因此，突破傳統式教學，豐富教學內容，改革創新教學方法，提高思政課的吸引力和有效性，是高校思想政治理論和實踐的一個重要課題。而優秀的傳統文化體系以其獨特、豐富的哲學內涵，優美生動的文字典故，非概念化的特點，易于在大學生中引起共鳴，樂于接受。它正是為我們開展現代思想政治理論教育提供了深厚的文化基礎。因此，對于思政課教育教學來說，優秀傳統文化有著相當高的價值。

一、要將優秀傳統文化融入思政課教學中，教師必須自覺的豐富文化底蘊，提高自身素質。

學校要大力培養和造就一批具有深厚傳統文化素養的思政課教師隊伍，能夠將理論與中國優秀傳統文化教育有機地融入課程教學中，在教學中對學生進行潛移默化的影響和教育；要開展教學科研方面的討論與交流，促使教師能積極有效的運用傳統文化的思想、觀念和方法推進學科的教學與研究。教師不但要熟練地掌握思想政治理論，還要廣泛閱讀國學經典，了解傳統習俗和中華藝術等，更要積極從事社會實踐調查，吸收理論研究和實踐發展的最新成果，不斷豐富和深化自己的文化底蘊，提高自身的科研新能力和傳統文化素養；要努力挖掘和利用優秀統文化資源，將其融入高校思想政治理論課的備課、授課、教學、考試等各個教學環節，使其自然而貼切地進教材、進課堂、進學生頭腦，大大提高課程的教學實效性。

二、要將優秀傳統文化融入思政課教學中，教師必然要改善和豐富教學手段。

首先，教師應充分利用現代媒體和通訊工具，將優秀傳統文化融入思政課的課內、課外教學、交流中，可以調動學生的學習興趣，改變傳統的灌輸式教學，轉為師生雙向交流互動式教學，有助于增強教育的內化效果。現代媒體和通訊工具具有普及廣，形式靈活，傳播快，信息量大，檢索便捷，互動性強等優勢，受到人們的普遍喜愛，更是大學生們獲得更多知識信息的重要來源。這些優勢和特點，也為思政課教師的工作提供了有利的工具。

例如，課堂上，教師可以將搜集的歷史文化資料以圖片、文字、高清視頻、特效音頻等形式展現給學生，使學生對傳統文化有最直觀的感知，增強課上教學的渲染力。也可讓學生搜集相關視頻音頻，或自己制作PPT、視頻音頻，在課堂上講解演示，這種學生參與式教學能調動學生的學習興趣。課下可以讓學生登陸校園網的思政部教學平臺中的歷史文化版塊，搜索自己感興趣的國學經典、歷史文化等圖片、視頻、音頻資料和相關鏈接，鼓勵學生參訪學習、討論和發表見解；可設置思政部的官方微博和微信公眾賬號，或創建思政類的手機APP，將優秀傳統文化資源和理論課資源到微博、微信、APP上，供學生和教師間學習、討論、交流。思政課教學中利用學生喜歡的現代媒體和通訊工具來傳播優秀傳統文化，有利于增強思想政治理論教育的內化效果。

其次，思政課教學要開展與傳統文化相關聯的實踐教學。思政課的教學，不應該只局限于課堂上，校園中，而是應該讓學生走出去，積極參加社會實踐活動，切身的感受中國悠久歷史和文化的魅力。學校要把傳統文化的社會教育實踐活動納入學校的教學計劃，并規定相應的學時學分；盡可能創造條件，帶領學生走入社會生活，組織學生開展社會實踐活動。可以通過安排學生考察歷史古跡，調查民俗民情，搜閱相關文獻，寫出調查報告，讀書心得，制作視頻短片，參加社會服務活動，青年志愿者活動等，激發學生學習傳統文化的熱情并鍛煉實踐能力。建立傳統文化教育實踐基地，定期組織學生開展活動。如果當地紅色文化資源豐富，也可創建學校的愛國主義教育基地，充分利用祖國富饒的歷史與人文資源加強學生的愛國主義與民族精神教育，將優秀傳統文化寓于實踐活動中，將理論教學與社會實踐、知與行緊密結合起來。

三、注入優秀傳統文化內容的思政課必然會提升大學生人文素質和道德情操。

中國優秀傳統文化的最豐厚的資源在人文領域，最主要的特點是它鮮明的人文文化和人文精神，如：“天下興亡，匹夫有責”的愛國主義精神；先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的先人后己精神；“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的浩然正氣；“推己及人，能近取譬”的人生修養等。還蘊含的豐富的、具有現實意義的思想觀念和精神境界，如“剛健有為，自強不息”的積極進取精神；“厚德載物，貴和尚中”的和諧包容精神；“天下為公，治國平天下”的集體主義精神；“克勤克儉，無怠無荒”的勤勞儉樸精神；“舍生取義，殺身成仁”的自我犧牲精神等。這些文化和精神正是提升大學生道德情操的優良素材。近些年，實用主義和功利主義的盛行，大學生人文素質特別是傳統文化的缺失和道德的下滑已是不爭的事實。思政課作為大學生思想政治教育的主要陣地，道德教育是其必不可少的教育內容，將優秀傳統文化融入教學中，讓大學生汲取積極有益的成分，能構建堅實的人文根基，提升大學生的人文素質。同時，有助于大學生塑造優良德行陶冶情操，提升道德境界，樹立完善人格。

時代的發展，中華文明的傳承，國家的建設，都需要思政課教師培養出具有較高文化素養、創新能力、思想政治素質的優秀人才。將優秀傳統文化的營養注入到思政課教學中，正是新時代思想政治教育的呼喚，是教師、學生提高素養的要求。

參考文獻：

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關鍵詞：高校；思政課；大學生；吸引力

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）12-0-01

思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。其教學的主要任務就是使大學生樹立科學的世界觀，掌握科學的方法論，接受，堅定社會主義信念。要加強社會主義意識形態對大學生的吸引力就必須充分發揮思政課主陣地和主渠道的作用。

一、從理論聯系實際的立場上端正學生學習態度

從目前高校思政課的實際情況來看，大部分學生對開設思想政治理論課持積極態度，但是也有部分學生對于學習思想政治理論的目的不明確，對思想政治理論存在很多疑惑。其中的原因何在？因為當今社會，功利主義思想對人們的影響很大，對大學生的價值觀也形成了一定的影響，學生們開始有選擇性地接受他們認為的“有用”的課程，而有用與否的標準，往往被他們簡單地確定為是否能增加其就業的籌碼。這樣一來，在一些學生的眼中，專業課、外語、計算機等公共課以及一些對考證有幫助的課程等就順理成章成為最有用的課程，而旨在提高思想認識的思想政治理論課卻被認為是無用的。這種“無用”心理造成的后果就是很多學生對思政課不感興趣，認為學習思政課沒必要。先入為主的“無用”心理，直接決定的就是學生的學習態度以及課程的教學效果。因此，要想增強思政課的吸引力，首先就要克服這種“無用論”的心理，讓學生從思想上明確認識到，思政課的目的在于育人，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是關乎每個人一生的重大問題，不可輕視。這就需要將人生觀、價值觀教育自然而然地滲透到教學中，讓學生在潛移默化中信服理論，并且產生認同感。比如講“矛盾是事物發展的動力”，可以給學生舉例人類社會發展的動力無非是理想和現實的矛盾，人從自然界分化出來就把自己和世界對立起來，人不滿足于自然提供的現成的東西，而是想要現實中沒有的東西，這就產生了理想和現實的矛盾。每一次理想變成現實，都會有更高的理想，然后人通過努力把更高的理想再轉化為現實，在此基礎上又會形成更高的理想，人類社會就是在這種矛盾中不斷發展的。這樣，同學們不僅理解了矛盾如何成為事物發展的動力，還會為自己設定理想，努力奮斗。

二、從構建互動的教學形式增加學生學習興趣

應當承認，思想政治理論課教學中，普遍存在著“滿堂灌”的現象，學生沒有思考的余地，學習積極性不高。實際上，思想政治理論課是一門嚴謹而規范的政治理論課，它嚴謹、規范但不是死板、教條，純理論教學，過分強調理論性，嚴謹有余，生動活潑不足，導致學生產生乏味心理。特別是對于理解社會還不深刻的大學生群體來說，更是需要用符合他們成長規律的心理需求來處理理論課的嚴謹、規范和生動、活潑的關系。這就需要老師用講課的技巧來處理好這個關系。

為改變學生對思政課的枯燥感，就要通過教育者的努力，由灌輸式教育向引導式和討論式轉變；從既定理論結論出發向從現實問題出發轉變；由教師傳道、授業、解惑向師生一起解惑轉變，總而言之，要努力構建思想政治理論課的互動教學模式，增強學生學習的主動性、積極性。通過思想互動，啟發式教學，培養學生的思考能力；通過語言互動，對話式教學，促進教學相長；通過關系互動，主體參與式教學，激發學生的學習主動性；通過情感互動，感悟式教學，達到學習的知情合一。

三、從培養學生的情感方法提高教學效果

教育心理學告訴我們，在教育過程中只有當內部的因素觸及了學生的內在精神要求時，才能使受教育者處于一種積極的接受狀態，從而產生良性的內化過程。這就意味著，教師備課的前提要備學生，要關心學生的思想動態，關注他們所關注的焦點，從而使所講授內容與他們的“心弦對準音調”，引起他們思想上的共鳴，形成思想互動。因此，在講授過程中，要善于運用啟發式教學，經常提出一些有一定深度而富有啟發性的問題，激發學生的求知欲，從而啟發學生積極思考，并不斷形成自己的思想。比如“世界是物質的”，這個原理是辯證唯物主義對世界本原的高度概括，很抽象，學生們在中學時就學過，所以對原理本身不陌生，只是不理解了解這個原理有什么用，那么在講解完理論后，就可以提出這樣的問題：哲學家們為什么要研究世界的本原是什么？這個問題跟我們的生活有什么關系呢？這正是他們所困惑的，于是可以順勢給出這個原理的實踐意義：既然世界是物質的，物質是客觀實在、不以人們的意志為轉移的，那么就要求我們在實際生活和工作中，要一切從實際出發，理論聯系實際，實事求是。經過這樣的啟發，既合理地解決了學生思想的疑惑，又提高學生學習思考的主動性，達到使學生對原理的理解更加深入透徹，自覺運用原理指導生活的效果。

四、從關注時政熱點問題的角度把握思政課內容

大學生對于社會熱點、焦點問題的關注度很高，從經濟發展，到兩會民生，從到對外關系，等等不一而足。這說明，大學生是生活在現實社會中的，面對每天接觸到的各種現象和現實問題，只有用發展的理論去分析、解釋，才能對學生中存在的問題起到解惑釋疑的作用。所以思想政治理論課必須了解學生、了解社會，把的理論與學生的實際、社會的實際聯系起來，以現實生活中大學生關注的熱點問題、深層次問題作為切入點，在此基礎上，融會貫通地把社會主義核心價值觀傳授給學生。思想政治理論課教學要做到理論聯系實際，不是用理論去迎合實際，而是用理論去分析實際、說明實際，即理論是“矢”，實際是“的”。要善于把學生關注的現實問題與社會主義核心價值觀聯系起來，要在用核心價值觀理論說明、解釋現實問題上下工夫，這樣教學才有針對性，學生才有認同感。

大學生思政課實踐教學活動是一項長期、復雜的系統工程，無論對于教學和科研工作者， 還是對于廣大學生，都是一項全新的挑戰。目前，思政課實踐教學改革仍處于摸索階段，還存在許多不足之處，在今后的教育工作實踐中，仍需要廣大思政教育工作者作進一步的探索。

參考文獻：

[1]朱曉慧.發揮意識形態功能 增強思想政治教育的有效性[J].思想理論教育，2007（3）.

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[關鍵詞]思政課教學 人文關懷

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0130-02

一、 在思想政治理論課的定位中貫徹人文關懷理念

在思想政治教育視域中，人文關懷通常指的是尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生的個體需求，激發學生的主動性積極性創造性，促進學生的自由全面發展。

傳統上，我們對思政課的定位是思想政治教育課。思政課教學的主要任務就是倡導主旋律與主流意識， 對大學生進行思想政治教育。當然，這一定位任何時候都必須堅持，把思政課教學作為加強大學生愛國主義、集體主義、社會主義思想教育的主渠道、主陣地。然而如果我們只局限于這一點，在教學中就很容易陷入說教中，使學生感到厭煩，而不是把學生吸引過來。

因此，我們對思政課的定位還應該有第二個層次：方法課。

教師要認識到一點，那就是思政課的最終目的不是讓學生記住多少思想政治理論，而是掌握理論、運用理論去認識、分析、解決實際問題。對大學生而言，一門課程如果不能對他自身的成長、發展起到任何作用，他是不會感興趣的。這種行為雖然有些功利，但這是我們無法回避的實際情況。因此，我們必須讓學生意識到，思政課對他們現實中遇到的問題與困惑、對他們的人生是有幫助的，這個幫助就是能用課堂上學到的觀點和方法去分析、解決他們在現實以及未來人生中的一些問題。

最后，我們對思政課的定位還應該有第三個層次：人文素質課。

通常我們認為大學生素質的具體內涵包含了思想道德素質、業務素質、人文素質和身心素質等許多方面。大家都承認思政課著重培養學生的思想道德素質，但往往忽視一點，那就是，思政課其實也培養學生的人文素質。

今天高職院校思政課教學遇到的困境在很大程度上與高職院校學生人文素質的缺失有很大的關系。一方面，大學生缺乏必要的人文知識，對政治理論難以理解，課堂上一講理論就心生厭倦，昏昏欲睡，甚至做一些與課堂學習無關的事情，另一方面，學生對教學內容不感興趣，不跟隨教師思考，就越來越缺乏思辨能力，人文素質的提升存在問題，這兩方面在一定程度上形成了惡性循環，造成了今天高職院校思政課教學的尷尬處境。要改變思政課教學的現狀，必須從思想上改變以往的認識，注意發掘思政課的人文資源潛力， 明確思政課的人文素質教育功能。

二、在思想政治理論課教學中貫徹人文關懷理念

（一）教學內容的人文化

思想政治理論課作為集合了多門社會和人文科學的綜合素質教育，其目標應該是全面提高學生的個體素質，如果教師單純按照規定的教材內容來教學，是很難達到這樣的目標的。因此，在教學內容上，教師可以整合思想政治理論課教材內容，甚至將思想政治理論課教材作為指導，結合學生自身的認識水平，自行設計教學內容，探討當前國家、社會的熱點和難點問題，引導學生思考、討論甚至是開展辯論，也就是說教師應盡量將教學內容設計成一個個的問題，吸引學生來探討問題，解決問題，這樣既貫徹了思政課思想政治教育的功能，也體現了思政課作為方法課，人文素質課的定位。

在教學內容的設計上應遵循以下幾個原則：

一是與時代相結合，弘揚主旋律，釋放正能量。當下的中國，許多主流價值被遮蔽和消解，基本的是非、善惡、美丑界限被雜亂無章的多元價值混淆，社會在很多方面一定程度上喪失了基本的價值取向，出現懷疑歷史、戲弄經典、顛覆傳統、社會冷漠、信仰缺失 、道德失范、思想混亂等等。因此，思想政治教育一定要把握時代主題，弘揚主旋律，傳遞正能量，把大學生的思想和行為引導到符合社會發展要求的正確軌道上來。

二是與社會熱點問題相結合，社會熱點問題是時代的主題，也是青年學生關注的焦點，思想政治教育應抓住這些熱點，引導學生思考，形成正確的認識，同時也鍛煉了學生認識問題、分析問題乃至解決問題的能力。

三是與學生自身實際相結合，思想政治教育要發揮作用，就必須了解學生的思想與追求，鼓勵他們對未來的向往與憧憬，同時也要將學生中普遍存在的一些不太恰當的思想、行為，生活中普遍存在的問題設計到教學內容中，在教學中注意對學生的引導，盡量解決學生思想與生活中的實際問題和困難，這樣才能收到良好的成效。

（二）教學方法的人文化

思想政治理論課教學方法的人文化簡單來說，就是以大學生的素質教育與個性發展為目標， 通過研討、案例分析、小組學習、學生登講臺等以學生為主體的形式， 增強思政課教學過程中的人文色彩， 使以往嚴肅、枯燥的政治理論課變成充滿人文精神、追求自身理想的一種實踐形式，這種形式能提升人的文化素養和精神境界，思想政治理論課的教學過程也不再僅僅是灌輸枯燥的政治理論的過程，而是培養人的科學精神和人文精神的過程。

在教學方法的采用上應遵循以下原則：

一是注重師生的雙向交流，思想政治教育與其他教育的不同之處就在于沒有當然的“ 教育者” 和“ 被教育者” ， 思想政治教育的主客體雙方是平等的。那些表面上、形式上的“ 教育者” 只不過是暫時的。所謂“ 教育者” 事實上也必須是“ 受教育者” 。因此，在教學方法的采用上不能是“單向”的，更多的要側重于教師與學生的雙向交流。

二是注重精神陶冶，切忌僵硬說教。正如前文所說，思政課教學的目標與其他學科的教學目標是不同的，思政課是為了提高學生的綜合素質，幫助他們形成正確的思想、觀念、信念以及品德，最終將這些思想、信念等轉化為符合法律和道德要求的行為。而人的思想、觀念、信念、品德形成與科學知識的學習不同，它不是單純的認知過程，更是個體生命體驗的過程，這一過程注重的是生命個體的體驗和感悟，強調個體內心情感的激發。因此，教師只有在教學中將自身對社會、生活的深刻體驗和領悟通過情感傳達給學生，才能感染學生，引起情感的共鳴，達到真正的共識，取得良好的教學效果。

三是教學手段的多樣化，當今世界，科技日新月異，青年學生對互聯網，對各種新媒體如微信，微博尤為熱衷。在教學中，我們也可采用多種教學手段，激發學生興趣，吸引學生參與。

四是與實踐相結合，思想政治理論課最終目的是將正確的認知轉化為恰當的行為，因此，要特別注重開展全方位的、多種形式的實踐活動，如參觀考察、圍繞某一社會熱點組織辯論賽、帶領學生參加志愿者活動等等，通過引導學生置身于真實甚至有時可以是模擬的社會生活情景中，從中產生相應的情感體驗，通過自身的思考，形成正確的認識，最終推動其認知向行為轉化。

（三）教學效果考核的人文化

傳統的思政課的考核方式就是期末的一張試卷，主要是看學生是否掌握了教材上的內容。這種考核方式其實是不能真正反映學生頭腦中的思想，教師也無法真正了解課程對學生的思想造成什么樣的影響，因為學生只需要死記硬背就可以應付考試，得到分數。

思政課作為一門綜合素質課，考核方式必須與其定位相適應。因此，在考核方式的設計上應遵循以下原則：

一是過程考核和結果考核并重，考核要反映學生在學習這門課程的過程中各項能力尤其是思辨能力的提升，單靠一張試卷或一本作業是無法完全反映的，教師應更加注重學生在課堂的發言、討論甚至是私下與教師的交流，在社會實踐中的表現以及實踐后的心得體會。

二是考核要注重學生的差異化，思政課作為人文素質課，更要體現以人為本，不同個性的學生可以根據他們擅長的方式采用不同的考核方式。

綜上所述，在注重以人為本、強調人文關懷的社會發展理念指導下，對傳統思想政治理論課課程定位重新審視，客觀而全面地認識思想政治理論課在促進社會發展和人的發展中的價值和意義，充分挖掘思想政治理論課中的人文關懷價值，整合個人價值和社會價值，更加科學地確定思想政治理論課的教學內容和教學方法，是增強思想政治理論課有效性的重要途徑。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 葛茂林.簡論“兩課”教學原則和目標的發展與完善——兼談大學生完美主體人格的塑造[J].河北青年管理干部學院學報，2003，（12）.

[2] 王東莉.德育人文關懷論[M].北京：中國社會科學出版社，2005.

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【關鍵詞】微信 思政課教學改革 微信平臺 應用研究

一、省內外的微信研究

利用微信的現實優勢教育資源進行思政理論課教育教學，顯示了它強大的生命力。在微信的有關研究成果方面，截止到2014年7月，中國知網（CNKI）有25927？篇。在上述這些成果中，按照年度劃分，2013年是13334篇，2014年是10649篇。近兩年微信研究成果的數量最大，特別是今年。按照研究層次劃分， “高等教育”222篇、可見，有關“高等教育”方面微信研究成果在所列研究層次中，數量最少的之一。按照學科劃分，“高等教育”是1253篇。按照國家及各地的“基金”關于微信研究成果來看，“國家社會科學基金”125項，“國家自然科學基金”34項，“江蘇省教育廳人文社會科學研究基金”26項，“全國教育科學規劃”14項，“湖南省社會科學基金”12項，“浙江省教委科研基金”11項，“國家科技支撐計劃”9項，“湖南省教委科研基金”8項，“跨世紀人才培養計劃”7項，“江蘇省科委社會發展基金”6項，“河南省軟科學研究計劃”6項，“國家高技術研究發展計劃”6項，“中國博士后科學基金”5項，“遼寧省科委基金”5項，“黑龍江省社會科學基金”4項。由此可見，關于微信的研究已經引起了我國研究機構與研究者的高度重視，但是，就其在思政課中的應用研究成果來看，并不十分豐厚，需要進一步加強在此方面的研究。

二、微信在思政課教學中應用的意義

（1）微信應用的實用性。 微信與現實中的大學生學習聯系密切，研究微信在思政課中的應用是從現實中來回到現實中去。大學生每天關切的微信內容可能與授課教師講授的內容有關聯，只要大學生閱讀平臺內的微信內容，那些具有做人與做事有關的思想政治教育的內容就在閱讀中流淌進了學生的思想之中。

（2）對課堂教學內容的互補性，拓展教育服務方式。利用微信等媒介教學，并不否定課堂理論教學的重要性，它可以對課堂理論教學內容的補充完整，是對教學效果的一種加強。它糾正、填補了課堂理論教學以及有關課內課外實踐所不具備的空白與缺憾。

（3）學生認同是產生教育教學效果的前提。教育教學如何體現以學生為本，是現代大學教育教學的重要使命。現代大學思想政治理論課教學的困境之一，是一些學生對該課的不認同，包括對教學過程和教學效果的不認同，認同是能夠取得理想的教育教學效果的根本。

（4）克服以前思政課的“網絡教學”實踐過程中弊端。網絡教學有它的意義與內涵，網絡教學也正在為越來越多的學生所肯定。如果把它提高到“思想政治教育”的高度建設網絡教學，學生通過上網學習，可以改善世界觀、人生觀、價值觀、道德觀和法制觀。但是，不可否定的現實是，它的“正式性”使一些學生敬而遠之。

（5）搶占思政課教育的新高地。微信作為信息傳播的媒介是當今高校進行思政教育不可或缺的重要陣地。使其成為正面信息傳播、反饋、更新的主戰場。宣傳正面信息，提倡主流思想與文化，正確引導大學生群體樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以向大學生用戶傳遞積極向上的生活理念，改善大學生的心理狀況，助力于大學生的個人成長、發展。

三、構建微信在思政課教學中應用的策略

（一）實現思政課由教材體系向教學體系轉化

（1）理論專題教學改革。根據高校的校情、教情、學情對理論教學進行改革。在理論教學上實行了專題教學，原則如下：吃透教材、抓住重點，實現由章節教學變為專題教學；與時俱進、實現“三貼近”，注重教學內容的選擇；從應用型本科教學實際出發、因材施教，實現層次性的教學以及解決與中學思想政治教育銜接，實現教學內容的整合。

（2）實踐教學改革。實踐教學是加強理論教學效果的一個極其重要的方面，凡是思政課教學效果搞得突出的高校，是因為其實踐教學搞得有聲有色。實踐教學的效果是理論教學效果的反應與體現。根據思政課四門主干課教學目標的不同，實踐教學內容也有區別。

（3）網絡教學改革。從成長成才過程中遇到的實際問題角度培養學生的品行養成。從主體性要求來看待網絡平臺建設，需要遵從貼近生活原則、解決實際問題原則、溝通交流原則、寓教于樂原則、多樣結合原則、合作共贏原則。構建網絡課程教學平臺，為師生開展網絡輔助教學服務提供支撐，拓展教學空間，擴大師生視野。力求使“基礎”課成為大學生真心喜愛，終身受益的優秀課程。

（4）考核模式改革。專題教學，每個專題后都有具體的全面的考評方式方法。每個專題都有課堂表現、案例分析、課外表現、網絡回答、基地實踐、小作文、道德文本制作等內容具體考核物化方式。同時，在期末總評考試中還有教師的統一測試成績占有一定權重的全方位考核方式。

（二）微信在思政課教學中應用設想

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【關鍵詞】 應用型人才　思政課　特點　作用

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)03(b)-0008-02

隨著我國高等教育改革向縱深方向迅速推進,一大批應用型本科院校應運而生,與其他傳統的綜合型、研究型、學術型高校不同的是,應對型本科院校主要是以培養社會需要的應用型人才為目標。所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型,是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能,主要從事一線生產的技術或專業人才。應用型人才應掌握過硬的專業知識,應具備較強的思想政治素質和綜合能力,包括實踐能力、創新能力、組織管理能力和分析解決問題的能力等。

2 應用型人才培養中思政課教學的特點

2.1 教學內容的創新性

建國以來,全國高校實行統一的課程教材管理體制,課程教材品種單一,在一定程度上反映理論和實踐的最新發展不夠,尤其是難以及時反映國內外發生的熱點、難點問題。

因此,在從我國高等教育實際出發的前提下,應用型本科院校的思政教學工作應緊密結合現代化建設的實際和應用型人才的培養目標,設計出彰顯時代特色的,滿足大學生需求的教學內容,這是開展教學的必要前提。此外,應用型本科的建立,其中一個重要功能就是為地方經濟服務,因此思政課教學應關注地區經濟發展的特點,理論聯系實際,在教學內容中溶入地方特色,凸顯教學內容的針對性與創新性。例如,重慶具有豐富的紅色資源,在教學中可以利用其內涵的豐厚性和表現形式的多樣性,豐富思政課的教學內容,加深學生對社會主義核心價值體系的認同感。

2.2 教學對象的復雜性

首先,應用型本科院校的學生文化素質相對不高。應用型本科院校的錄取分數線相對不高,學生學習的能力和知識積累的程度相對較差,這對上好思政課產生不利影響。其次,學生思想上重視不夠。伴隨著經濟全球一體化進程日益加快,各種思潮跌宕起伏,大學生在眾多的思潮中受到了不良因素的影響,在學習上也趨于功利化,使他們更加看重專業技能的學習和各種等級證書的獲得,從而忽視了學習知識與加強自身修養的統一。

因此,教師應結合應用型人才特點,改變傳統的教學習慣,做到因材施教,主動發掘應用型本科院校學生的特點,將學生所關注的社會熱點、難點問題,在課堂上結合相關內容進行逐一梳理,用馬克思立場、觀點和方法加以辯證分析;將學生所學的專業特色也融入思政教學中,使專業學習與人文素養有效地結合起來,增強思政教學的實效性。

2.3 教學方式的多元性

思政課教師也要深化對思政課的認識,樹立新的教學理念,探索多元化的教學方法,可以選擇性地采取專題式教學法、啟發式教學法、研討式教學法、情景教學法、辯論式教學法、案例分析法等多種教學方法,形成師生互動的教學氛圍,使學生在寓教于樂中學習,增強德育的效果。

“教無定法”,教師可根據教學內容和學生特點,使教學方法的選擇實現多元化和最優化組合,增強課堂的吸引力和感染力,但值得注意的是,無論采取什么樣的教學方法,應突出本課程的實踐性,按照實踐育人的要求去落實應用型人才的培養目標。實踐、認識、再實踐、再認識,循環往復,這是唯物主義認識論的基本路線,在教學中,思政課教師也應注重這個規律,突出“實踐”與“應用”,將學生所學理論知識在實踐中去應用,從而達到教學目的。

2.4 考核方法的全面性

據了解,當前高校的思政課考試大部分是采取閉卷、開卷或者是半開卷的方式,學生被動參與到考試之中,考試內容也是客觀性題目居多,無法很好的考察學生靈活運用知識的能力,以及分析問題和解決問題的能力。

因此,隨著教學內容和教學方式的改革,考核方式的改革也勢在必行,應創建體現應用型人才培養目標的有效考核方式。在考核內容上,應增加對學生平時行為考核的權重,降低期末考試成績在總成績中的權重;在考試方法上,將教師全權考核改變為教師考核與學生互評、學生自評結合起來,將各自的考核結果按照一定的比例計入平時成績;在考試的形式上,應將社會調研、論文、筆試都納入考試范圍,適當減少死記硬背的客觀性題目,加大案例分析和材料分析等主觀性題目的比重,從考核單純的知識記憶轉移到對知識的理解上來,突出知識的應用性和實踐性。

2.5 師資隊伍結構的合理性

近幾年,應用型本科院校的思政課教師隊伍建設的力度明顯加大,但仍存在著師資隊伍結構不合理的問題。首先,年齡結構不合理,老中青三代教師中,多數是青年教師和部分老教師,中年骨干教師嚴重缺乏;其次,職稱和學歷不合理,高級和中級職稱較少,助教級別較多,教師教學水平存在很大差異;最后,缺乏一定數量的學科帶頭人,導致應用型本科院校在思想政治教育科研水平與其他院校存在著不小的差距。

優質的師資力量是提高教學質量的主要因素,因此,應用型本科院校應為思政課教師的發展積極創造條件,如成立教學督導組,建立一對一的“傳、幫、帶”學習小組,加強對教師教學情況的指導。其次,要通過多種渠道、多種形式的培訓、進修與學習,提高思政課教師的學歷和學位層次,造就大批思政課骨干教師,并從中選拔具有發展潛力的青年教師,成為學術帶頭人。再次,應以優惠的政策和優厚的待遇吸引優秀人才,建立一支穩定且結構合理的高素質的思政課師資隊伍。

3 應用型人才培養中思政課的作用