導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思政課指導(dǎo)意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：和諧社會(huì)；科學(xué)發(fā)展觀；思想政治工作；探討

1.唱響發(fā)展主旋律，探索發(fā)展規(guī)律，催發(fā)發(fā)展激情

科學(xué)發(fā)展觀是一個(gè)開放和發(fā)展的世界觀和方法論，理所當(dāng)然地包含著“發(fā)展”的理念。發(fā)展是當(dāng)今世界的主流，是時(shí)代的要求，堅(jiān)持走發(fā)展之路，做到更快更好地發(fā)展，是人類社會(huì)的共同追求。在我國(guó)，只有堅(jiān)持走發(fā)展之路，才能進(jìn)一步鞏固和開拓我國(guó)的社會(huì)主義物質(zhì)基礎(chǔ)，全面提升我國(guó)的綜合國(guó)力，提高人民的生活水平。發(fā)展是硬道理。

（1）要在思想政治工作當(dāng)中，把“發(fā)展”教育當(dāng)作重頭戲演好、唱好。發(fā)展是人民意志的體現(xiàn)，是我們黨在新時(shí)期的政治策略和主張。發(fā)展要靠人民的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。緊扣發(fā)展主題，對(duì)人民進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀的“發(fā)展”要義的教育，是思想政治工作的永恒主題，也是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的基本要求。離開發(fā)展主題教育，新形勢(shì)下的思想政治工作將失去根本的支撐。我國(guó)改革開放近三十年的實(shí)踐證明，思想政治工作按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，在引導(dǎo)人民謀發(fā)展、求發(fā)展、會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮了極為重要的作用。

在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在我們強(qiáng)有力的思想政治工作教育下，“發(fā)展”教育已經(jīng)拉開了絢麗的帷幕，但“發(fā)展”這是一出大戲，是一幕長(zhǎng)期續(xù)演的大戲，所以還有待于我們用生動(dòng)細(xì)致的妙筆去描繪，用群眾喜聞樂(lè)見的形式去宣揚(yáng)，以使“發(fā)展”的理念更深地扎入到億萬(wàn)人民心中。作為思想政治工作，要充分運(yùn)用好各種方式和手段，縝密構(gòu)思，精心編排，認(rèn)真演出，把“發(fā)展”教育這出戲演得精彩紛呈，唱得渾宏響亮，引導(dǎo)鼓舞人民牢固樹立起“發(fā)展”的觀念，使億萬(wàn)人民一心一意搞建設(shè)，同心同德求發(fā)展。思想政治工作把“發(fā)展”教育這出戲演好了，把人民的意志凝聚到發(fā)展上面來(lái)了，就是對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的有力踐行。

（2）探索“發(fā)展”規(guī)律，主動(dòng)做好對(duì)接工作。發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，是一個(gè)艱苦創(chuàng)造的過(guò)程。它既包括物質(zhì)文明的發(fā)展，也包括精神文明、政治文明的發(fā)展。發(fā)展的本質(zhì)要求是推進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)步，做到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的協(xié)調(diào)。發(fā)展過(guò)程是漸進(jìn)的，又是快速的。因此“發(fā)展”本身有其客觀規(guī)律，這個(gè)規(guī)律有待于我們更好地去探索，去遵循。思想政治工作要緊扣“發(fā)展”這個(gè)目標(biāo)，一是圍繞經(jīng)濟(jì)建設(shè)這個(gè)中心，有目的的去對(duì)“發(fā)展”經(jīng)濟(jì)規(guī)律進(jìn)行探索，使經(jīng)濟(jì)運(yùn)行發(fā)展規(guī)律適合我國(guó)的國(guó)情，做到按自然經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，達(dá)到經(jīng)濟(jì)的又快又好，持續(xù)發(fā)展；二是探索精神文明建設(shè)發(fā)展的規(guī)律，在物質(zhì)文明發(fā)展的基礎(chǔ)上，精神文明得到發(fā)展，促進(jìn)二者互動(dòng)發(fā)展，形成良好的文化氛圍，提高和發(fā)展人民的精神境界；三是積極探索新時(shí)期“德治”發(fā)展的規(guī)律，發(fā)展社會(huì)主義民主和法制，實(shí)現(xiàn)以法治國(guó)和以德治國(guó)相結(jié)合。在繼承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，發(fā)展社會(huì)主義榮辱觀，擴(kuò)大社會(huì)主義德治的內(nèi)涵和方式、方法；四是要用“發(fā)展”的觀點(diǎn)來(lái)解決“發(fā)展”過(guò)程中的矛盾和問(wèn)題。發(fā)展是永恒的、無(wú)止境的。特別是作為思想政治工作對(duì)象一人的發(fā)展變化更會(huì)受到各種因素的影響，呈現(xiàn)出新的不同以往的特點(diǎn)。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的擴(kuò)展帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、精神發(fā)展對(duì)人們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生不同的影響，給做好思想政治工作帶來(lái)新的難度，面對(duì)急速發(fā)展變化的人的思想狀況，思想政治工作要用“發(fā)展”的眼光去看待和分析各種情況，各類人群，更新理念，提升理念，豐富理念，探索新的規(guī)律性，用促進(jìn)“發(fā)展”的方法去解決發(fā)展過(guò)程中人們的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題，主動(dòng)地做好對(duì)接工作。

（3）思想政治工作要催發(fā)人民求發(fā)展，為發(fā)展而實(shí)干的激情。創(chuàng)業(yè)、發(fā)展是社會(huì)前進(jìn)的不竭動(dòng)力，是人類物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的創(chuàng)造，把發(fā)展的美好愿望變成人民的實(shí)際行動(dòng)，思想政治工作起著重要作用。它將凝聚起人民的力量，引導(dǎo)人民明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，掌握發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)人民求發(fā)展的熱情，鼓舞人民為發(fā)展而實(shí)干。正是在這樣一個(gè)過(guò)程中，“發(fā)展”的理念融入到思想政治工作當(dāng)中，使落實(shí)發(fā)展觀的理論有了具體的工作對(duì)象，為人民求發(fā)展提供強(qiáng)大的精神支撐，使人民激情澎湃地為求發(fā)展而艱苦努力、發(fā)奮實(shí)干。

2.以人為本，構(gòu)建和諧社會(huì)

我們?cè)谌魏螘r(shí)候，任何情況下，都要堅(jiān)持“以人為本”。理所當(dāng)然地以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的思想政治工作，更要堅(jiān)持這個(gè)方針不動(dòng)搖。創(chuàng)建和諧社會(huì)是我們的目標(biāo)，社會(huì)和諧是社會(huì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)，也是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。

以為人本是思想政治工作的基本特征的體現(xiàn)。思想政治工作的對(duì)象是人，它的主要任務(wù)是解決人的思想問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題，塑造或改造他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，提高他們判斷是非，明辨善惡、美丑的能力，培養(yǎng)“四有”隊(duì)伍，全面提升人的素質(zhì)，使人得到全面自由的發(fā)展，思想政治工作離開了人，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木，背離以人為本的要求，思想政治工作將失去存在的意義。以人為本是思想政治工作的本質(zhì)要求。我們進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，提升發(fā)展速度，追求效益，根本的目的是為了發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民的富裕程度。思想政治工作的目的，正是圍繞發(fā)展生產(chǎn)力這個(gè)目標(biāo)，最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)人民群眾的各種潛能，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力水平的快速發(fā)展和提高。人是生產(chǎn)力發(fā)展中的決定性因素，以人為本的思想政治工作做好了，做活了，人的積極性煥發(fā)出來(lái)，提高生產(chǎn)力發(fā)展水平就有了基礎(chǔ)。

以人為本是建設(shè)和諧社會(huì)的根本。民主法治、公平正義、誠(chéng)實(shí)友愛、安定有序、人與自然和諧相處是和諧社會(huì)的基本特征。實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，離不開以人為本。思想政治工作要根據(jù)建設(shè)和諧社會(huì)的目標(biāo)，認(rèn)真研究建設(shè)和諧社會(huì)的具體方法和途徑，有針對(duì)性地做好教育引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮人民群眾在建設(shè)和諧社會(huì)中的聰明才智，使建設(shè)和諧社會(huì)的各項(xiàng)工作落到實(shí)處，并以人為軸心，真正構(gòu)建和諧社會(huì)。在建設(shè)和諧社會(huì)中只有真正實(shí)現(xiàn)以人為本，把人放在首位，才會(huì)有根本的保證。

建設(shè)和諧社會(huì)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，她是全民意志的體現(xiàn)，更需要全民的共同參與。人是建設(shè)和諧社會(huì)的決定性因素。和諧社會(huì)的建設(shè)至少包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是人與自然的和諧相處，它要求人在獲取物質(zhì)利益向自然進(jìn)行索取的同時(shí)，要遵循自然規(guī)律，保護(hù)好生態(tài)，保護(hù)和利用好每一項(xiàng)資源，做到利用與節(jié)約并重，做到人與自然界的均衡發(fā)展，不可盲目追求一時(shí)的利益，急功近利；二是人與人之間的和諧相處，這是思想政治工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。建立和諧的人際關(guān)系，是社會(huì)形成整體合力的基礎(chǔ)。思想政治工作要堅(jiān)持以人為本的原則，積極協(xié)調(diào)倡導(dǎo)和睦的人際關(guān)系，促進(jìn)人與人之間的溝通、理解，形成共同的價(jià)值目標(biāo)；要引導(dǎo)群眾自覺(jué)地參與和諧社區(qū)、和諧家庭、和諧單位的建設(shè)，形成以和為榮、以和為貴、以和為上、以和為美的社會(huì)風(fēng)氣；人與人之間的和諧相處密切往來(lái)，是社會(huì)發(fā)展的規(guī)律，人類進(jìn)步的象征，更是中華民族傳統(tǒng)文化中的精華。要通過(guò)群眾自我教育，自我評(píng)價(jià)，自我修養(yǎng)等途徑，使群眾超越自我，提升境界，創(chuàng)造和諧。總之，無(wú)論是人與自然相處，還是人與人相處，要達(dá)到和諧全面發(fā)展，達(dá)到完整統(tǒng)一諧調(diào)，全民的共同參與都是重要環(huán)節(jié)。

3、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，做好企業(yè)思想政治工作

科學(xué)發(fā)展觀不僅為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)更快更好的發(fā)展指明了正確方向，而且對(duì)企業(yè)思想政治工作提出了更高的要求。思想政治工作是一切工作的生命線，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，做好新形勢(shì)下的企業(yè)思想政治工作，我們要把握以下幾個(gè)著力點(diǎn)。

（1）理順發(fā)展思路，用新的理論指導(dǎo)新的實(shí)踐，促進(jìn)企業(yè)科學(xué)發(fā)展。要在理順企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)展思路的同時(shí)，理順好思想政治工作的思路，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的實(shí)際，聯(lián)系員工群眾的思想實(shí)際，聯(lián)系改革開放以來(lái)的實(shí)踐，創(chuàng)新以黨建為龍頭的思想政治工作新思路，用創(chuàng)新的理論來(lái)指導(dǎo)新的實(shí)踐，用新的理論來(lái)武裝員工的思想，煥發(fā)員工積極性，提升生產(chǎn)力水平，提升企業(yè)發(fā)展速度，促進(jìn)企業(yè)科學(xué)全面發(fā)展。黨建工作的目標(biāo)緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)指標(biāo)來(lái)提出，黨建工作的活動(dòng)，緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理來(lái)落實(shí)，黨建工作的效果緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)效果來(lái)實(shí)現(xiàn)的理念，工作思路明晰順暢，符合企業(yè)的實(shí)際情況，是科學(xué)發(fā)觀在企業(yè)黨建思想政治工作的中的具體體現(xiàn)。

（2）建設(shè)企業(yè)文化。企業(yè)文化是思想政治工作的重要載體。企業(yè)文化對(duì)鼓舞員工斗志、陶冶員工情操，凝聚員工力量，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)起著重要的作用。抓好企業(yè)文化建設(shè)，要抓好企業(yè)精神的培育。企業(yè)精神是企業(yè)發(fā)展的精神動(dòng)力和支柱，創(chuàng)造和培育具有特色的企業(yè)文化是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的源泉。抓好企業(yè)文化建設(shè)這個(gè)根本，就是在提升思想政治工作的影響力，感染力。許多企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，良好的企業(yè)文化對(duì)促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，使員工形成共同的核心價(jià)值觀具有重要作用。

篇2

（長(zhǎng)沙理工大學(xué)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410114；長(zhǎng)沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙，410114）

[摘要] 實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，高校交通運(yùn)輸專業(yè)具有自身特點(diǎn)，交運(yùn)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)工程道德的培養(yǎng)。首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化高校思想政治課實(shí)踐教學(xué)與交運(yùn)卓越人才專業(yè)相結(jié)合的意識(shí)，其次要突出明確交運(yùn)卓越人才思政課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)以及規(guī)范交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)要求，最后要?jiǎng)?chuàng)新性地設(shè)計(jì)交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目并充分地實(shí)踐這些項(xiàng)目。這些創(chuàng)新性探索大大增強(qiáng)了思政課實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，并對(duì)專業(yè)教育產(chǎn)生了積極影響。

[

關(guān)鍵詞] 交通運(yùn)輸專業(yè)；工程道德培養(yǎng)；思政課實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》，明確提出要強(qiáng)化高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，增加實(shí)踐教學(xué)比重，把加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)作為提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代要求，積極探尋與高校各專業(yè)密切結(jié)合的思政課實(shí)踐教學(xué)的新路子。我校以工程道德培養(yǎng)為主旨對(duì)交通運(yùn)輸卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)作了一些創(chuàng)新性改革，現(xiàn)將我們的做法簡(jiǎn)述如下。

一、強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交運(yùn)卓越人才專業(yè)的結(jié)合意識(shí)

目前作為高校公共課，思政課理論教學(xué)有規(guī)范統(tǒng)一的教材并承擔(dān)了系統(tǒng)講解理論知識(shí)的重任，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生而言具有普適性，但難以體現(xiàn)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)；而傳統(tǒng)思政課實(shí)踐教學(xué)具有相當(dāng)?shù)拿つ啃院碗S意性，實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)等與專業(yè)也基本不掛鉤，大學(xué)生覺(jué)得思政實(shí)踐課空泛無(wú)實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值因而喪失興趣。事實(shí)上作為思政課教學(xué)的重要組成部分的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相比較而言，與專業(yè)結(jié)合具有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)，它教學(xué)內(nèi)容豐富靈活，方式方法隨機(jī)多變，時(shí)間場(chǎng)地不受課堂限制，能大大提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性與創(chuàng)新性。長(zhǎng)沙理工大學(xué)交通運(yùn)輸工程學(xué)院圍繞現(xiàn)代交通運(yùn)輸業(yè)中的規(guī)劃、建設(shè)、管理和運(yùn)營(yíng)等開設(shè)有道路工程、交通工程、測(cè)繪工程、交通運(yùn)輸、物流工程以及工程管理6 個(gè)專業(yè)，并開設(shè)有卓越班，具有鮮明的行業(yè)性、應(yīng)用性和服務(wù)性等特點(diǎn)。“獻(xiàn)身交通，服務(wù)大眾，四海為家，扎根基層，吃苦實(shí)干和默默奉獻(xiàn)”是交通運(yùn)輸行業(yè)核心價(jià)值體系的時(shí)代內(nèi)涵[1]，培養(yǎng)思想過(guò)硬的交通運(yùn)輸行業(yè)專業(yè)人才是高校交通運(yùn)輸專業(yè)尤其是卓越班思政課實(shí)踐教學(xué)必然之側(cè)重。只有強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交通運(yùn)輸專業(yè)結(jié)合的意識(shí)，才能有目的的調(diào)整實(shí)踐內(nèi)容，積極主動(dòng)地開展針對(duì)交通運(yùn)輸專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，使思政課教師樂(lè)于鉆研，交通運(yùn)輸卓越人才樂(lè)于實(shí)踐。

二、明確交通運(yùn)輸卓越人才思政課創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)

進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，必須要明確的就是目標(biāo)問(wèn)題，即人們對(duì)思政課實(shí)踐教學(xué)所期望達(dá)到的結(jié)果[2]。對(duì)交通運(yùn)輸卓越人才培養(yǎng)而言，思政課實(shí)踐教學(xué)總目標(biāo)就是把交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)期交通運(yùn)輸行業(yè)卓越的建設(shè)者和社會(huì)主義事業(yè)優(yōu)秀的接班人。具體由以下三方面構(gòu)成。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。通過(guò)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)使交通運(yùn)輸工程各專業(yè)的大學(xué)生掌握思政課知識(shí)，鞏固理論教學(xué)成果，在實(shí)踐中感受并驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性，加深對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)同，堅(jiān)定社會(huì)主義信念，認(rèn)識(shí)到工程道德的重要性，強(qiáng)化交通運(yùn)輸行業(yè)的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信。

（2）能力目標(biāo)。完成書本到現(xiàn)實(shí)、理論到實(shí)際的飛躍，發(fā)動(dòng)、依靠大學(xué)生參與、策劃、組織[2]，認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)交通運(yùn)輸專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)交運(yùn)行業(yè)工程道德現(xiàn)狀，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)、民主意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、環(huán)保意識(shí)等工程精神和意識(shí)，鍛煉提高創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力、觀察分析解決交運(yùn)工程實(shí)際問(wèn)題能力。

（3）價(jià)值目標(biāo)。引導(dǎo)交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生探究社會(huì)生活和交通運(yùn)輸實(shí)踐現(xiàn)象，研究解決途徑和方法，明辨是非，磨礪品行，完善自我，提高思想政治素質(zhì)、工程道德素質(zhì)，健康成長(zhǎng)為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的接班人，交通運(yùn)輸領(lǐng)域的棟梁之才。

三、規(guī)范交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)要求

實(shí)踐教學(xué)是教與學(xué)的融合，是教師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)的統(tǒng)一，也是把工程道德培育與卓越人才專業(yè)培養(yǎng)完美結(jié)合的最佳形式，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)要求并形成制度是避免實(shí)踐教學(xué)流于形式的重要措施。

（1）對(duì)學(xué)生的要求：參加思政課實(shí)踐教學(xué)的交通運(yùn)輸卓越班大學(xué)生，應(yīng)在教師指導(dǎo)下，按照實(shí)踐教學(xué)方案的要求，認(rèn)真完成各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；理解掌握思政課理論教學(xué)的原理、知識(shí)，結(jié)合交通運(yùn)輸專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，有目的、有意識(shí)地“看”“聽”“寫”“做”，積極參與，大膽思考；嚴(yán)格實(shí)踐紀(jì)律，遵守學(xué)校各種規(guī)章制度及社會(huì)公德。

（2）對(duì)教師的要求：思政課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、交通運(yùn)輸專業(yè)性質(zhì)卓越人才培養(yǎng)要求，圍繞工程道德仔細(xì)挑選具有特色的實(shí)踐形式，精細(xì)設(shè)計(jì)切合實(shí)際、有利于培養(yǎng)交運(yùn)卓越人才工程道德的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案；結(jié)合交通專業(yè)的特點(diǎn)，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，使思想教育融入項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容中；嚴(yán)格規(guī)范實(shí)踐環(huán)節(jié)，及時(shí)有效地總結(jié)、反饋。規(guī)范實(shí)踐教學(xué)步驟，適時(shí)對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以監(jiān)督和指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)活動(dòng)的效果、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納，確立全面、客觀、多元的科學(xué)考核機(jī)制。

四、創(chuàng)新性設(shè)計(jì)交通運(yùn)輸專業(yè)卓越人才思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是開展思政課實(shí)踐活動(dòng)的常用載體和具體操作依據(jù)，在設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，以培養(yǎng)工程道德為主線，不僅要精心挑選適合交通運(yùn)輸專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)項(xiàng)目，而且還要開拓思維，推層出新，緊密依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)和交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)社會(huì)現(xiàn)象巧妙設(shè)計(jì)新的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

（1）依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。盡管交運(yùn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要是理工課程內(nèi)容，但仍然可以從中挖掘出與工程道德教育相連接的知識(shí)點(diǎn)去設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目。例如可以用交通史與中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)的關(guān)聯(lián)性去設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)生領(lǐng)悟到無(wú)論是交通工具還是交通布局、交通技術(shù)以及交通管理無(wú)不與時(shí)代進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展息息相關(guān)，從而主動(dòng)思考交通與國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化之間的關(guān)系，增強(qiáng)努力學(xué)習(xí)，投身社會(huì)建設(shè)的積極性。

（2）依托交通運(yùn)輸專業(yè)學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。交通運(yùn)輸專業(yè)的工程試驗(yàn)、測(cè)繪測(cè)量、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等都是為了達(dá)到專業(yè)課教學(xué)目的進(jìn)行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它本身不是思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但我們?nèi)钥梢劳羞@些學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)以這些專業(yè)環(huán)節(jié)為背景的思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。例如依托工程試驗(yàn)的科學(xué)精神的教育，依托測(cè)繪測(cè)量的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)的教育，依托專業(yè)實(shí)習(xí)、道路設(shè)計(jì)的環(huán)保意識(shí)、人本思想和可持續(xù)發(fā)展理念教育等等，將工程精神與意識(shí)巧妙地滲透入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。甚至還可與專業(yè)課老師溝通，依托學(xué)生參與的專業(yè)課題和橫向項(xiàng)目設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，使思政教育適時(shí)新穎。

（3）依托交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)社會(huì)現(xiàn)象創(chuàng)新設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。社會(huì)生活豐富多彩，尤其是與交通運(yùn)輸專業(yè)職業(yè)相關(guān)的工程道德社會(huì)現(xiàn)象是設(shè)計(jì)思政課實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的重要來(lái)源。這些項(xiàng)目的實(shí)踐使思政課教學(xué)由學(xué)校延伸到社會(huì)，使理論知識(shí)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中更加生動(dòng)，鍛煉了交通運(yùn)輸卓越班學(xué)生參與社會(huì)生活和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。例如對(duì)交通事故頻發(fā)的“死亡道路”設(shè)計(jì)施工的調(diào)查；中國(guó)道路工程質(zhì)量堪憂現(xiàn)狀的深層次探討；交通部門已成為所有部門腐敗中“重災(zāi)區(qū)”這一社會(huì)現(xiàn)象的思考等等。

五、結(jié)論

通過(guò)以上圍繞工程道德培養(yǎng)的交通運(yùn)輸專業(yè)卓越班思政課實(shí)踐教學(xué)的探索與嘗試，取得顯著效果，兩個(gè)學(xué)期來(lái)，所教班級(jí)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論區(qū)關(guān)于“工程道德”的話題發(fā)言就達(dá)五六百人次，問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示交通運(yùn)輸卓越班96.32%的大學(xué)生認(rèn)同交通運(yùn)輸卓越人才不僅要學(xué)好專業(yè)知識(shí)，而且要重視加強(qiáng)工程道德的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為是否具備良好工程道德是交通運(yùn)輸卓越人才必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)，思政課的實(shí)踐教學(xué)使專業(yè)學(xué)習(xí)也更有積極性。總之，強(qiáng)化思政課實(shí)踐教學(xué)與交通運(yùn)輸專業(yè)結(jié)合的意識(shí)，明確實(shí)踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)要求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)并實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，針對(duì)交通運(yùn)輸卓越班的思政課實(shí)踐教學(xué)就會(huì)真正達(dá)到強(qiáng)化工程道德的實(shí)效，也為卓越人才工程道德培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍福. 試論交通運(yùn)輸行業(yè)核心價(jià)值體系建設(shè)的重要意義與時(shí)代內(nèi)涵[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,12(4):60-62.

篇3

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實(shí)踐類課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略

隨著國(guó)家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢(shì)向前推進(jìn)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來(lái)新的機(jī)遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問(wèn)題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺(tái)指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實(shí)踐類課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等四個(gè)方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑。

一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)。“課程思政”是新時(shí)期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)。“課程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實(shí)踐類課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國(guó)民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過(guò)言傳身教、實(shí)踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實(shí)操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實(shí)踐類課程的教學(xué)地點(diǎn)一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場(chǎng)等實(shí)踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學(xué)活動(dòng)。如此，是否一切藝術(shù)實(shí)踐類課程都只能就此停止呢？筆者認(rèn)為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實(shí)踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個(gè)方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識(shí)理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達(dá)情為特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場(chǎng)地的限制，教師無(wú)法當(dāng)面親授，但仍可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)思政教育；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實(shí)踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識(shí)底蘊(yùn)、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機(jī)，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實(shí)踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計(jì)劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制。這種“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺(tái)詞》、《形體》、《聲樂(lè)》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補(bǔ)充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時(shí)，“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”也包括實(shí)際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實(shí)際教學(xué)中，授課教師間不易及時(shí)掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法、特色等。“聽課”是最有效的途徑和方式。由于時(shí)間、場(chǎng)地等因素，教師很難達(dá)到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時(shí)間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時(shí)互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)。“聯(lián)動(dòng)機(jī)制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是通過(guò)“觀課”獲悉課程的教學(xué)進(jìn)程，及時(shí)調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進(jìn)和統(tǒng)一；二是通過(guò)“感課”真實(shí)感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點(diǎn)找到共通性，及時(shí)調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過(guò)“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正有效。新形勢(shì)下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)機(jī)制，高校教師透過(guò)“關(guān)聯(lián)”作用相互補(bǔ)充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實(shí)踐類課程更加開放、自由，具有較強(qiáng)的體驗(yàn)感。學(xué)生能夠通過(guò)課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長(zhǎng)時(shí)間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對(duì)于藝術(shù)實(shí)踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進(jìn)行，教師能夠有效組織實(shí)踐活動(dòng)促成學(xué)習(xí)的“動(dòng)靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗(yàn)。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動(dòng)教學(xué)”和“寓教于樂(lè)”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對(duì)教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行預(yù)測(cè)，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運(yùn)用“課程先導(dǎo)”和“生活實(shí)例”闡釋教學(xué)主體和重點(diǎn)，運(yùn)用游戲訓(xùn)練、合作討論、問(wèn)答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點(diǎn)，做到深入淺出。采取互動(dòng)式的教學(xué)方法，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂(lè)。二是增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間意識(shí)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時(shí)期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性。總之，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細(xì)心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動(dòng)要有專業(yè)性、開放性、互動(dòng)性。

四、完善教學(xué)體系健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制

健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評(píng)價(jià)觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強(qiáng)壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個(gè)性解放，思維多變。面對(duì)新環(huán)境新問(wèn)題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的先決條件。課程考核評(píng)價(jià)具有三個(gè)方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。“雙向性”要求課程考核評(píng)價(jià)既是對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的觀測(cè)和評(píng)析，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和考查。健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進(jìn)，交互反饋，做到“教學(xué)相長(zhǎng)”。“科學(xué)性”是課程考核評(píng)價(jià)的真實(shí)性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對(duì)標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體可行的考核實(shí)施方案，確保考核內(nèi)容能真實(shí)反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和綜合研判。針對(duì)共相性和特殊性問(wèn)題要分別作出不同的分析，針對(duì)不同階段的問(wèn)題要制定不同的研究方案，以此做到考核評(píng)價(jià)的客觀有效。最后，考核評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)。“系統(tǒng)性”是課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的本質(zhì)要求。聯(lián)動(dòng)、整一和功能決定課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。

藝術(shù)實(shí)踐類課程開展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無(wú)計(jì)可施。高校教師要適應(yīng)新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動(dòng)教學(xué)新模式、拓寬課程互動(dòng)教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評(píng)價(jià)激勵(lì)新機(jī)制等方面研究線上教學(xué)策略的實(shí)施路徑，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭琳.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下播音主持藝術(shù)專業(yè)線上教育教學(xué)改革路徑探究[J].新聞知識(shí),2020,(08).

篇4

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評(píng)價(jià)

職業(yè)教育在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中占有重要的地位，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會(huì)擴(kuò)招。面對(duì)新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測(cè)”省級(jí)教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴(kuò)招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計(jì)中融入思想政治教育元素，打造思政知識(shí)與專業(yè)課程知識(shí)協(xié)同育人的工作機(jī)制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計(jì)和課程思政有機(jī)融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機(jī)制的考核評(píng)價(jià)，打造符合高職擴(kuò)招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過(guò)程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測(cè)”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測(cè)方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識(shí)，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗(yàn)的操作技能，會(huì)根據(jù)工程特征和環(huán)境特點(diǎn)合理、經(jīng)濟(jì)選擇和使用建筑材料，真正做到“會(huì)取樣、能檢測(cè)、懂評(píng)價(jià)、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測(cè)、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識(shí)與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，授課教師僅講解知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有針對(duì)擴(kuò)招學(xué)生的具體實(shí)際進(jìn)行授課，授課過(guò)程中沒(méi)有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生，導(dǎo)致未能完全實(shí)現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對(duì)技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時(shí)也缺乏對(duì)學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測(cè)材料的能力；實(shí)施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)；依托“3”個(gè)專業(yè)崗位—材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)檢員，設(shè)計(jì)“4”個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)—項(xiàng)目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點(diǎn)主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場(chǎng)驗(yàn)收、質(zhì)量性能檢測(cè)、材料工程應(yīng)用等方面實(shí)施教學(xué)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購(gòu)、材料質(zhì)量與檢驗(yàn)、材料基本性能試驗(yàn)等，“建筑材料與檢測(cè)”課程主要采用“頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實(shí)踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過(guò)程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“建筑材料與檢測(cè)”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識(shí)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長(zhǎng)城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實(shí)際工程吸引學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

面對(duì)高職擴(kuò)招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺(tái)，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動(dòng)等；“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成線上和線下兩個(gè)部分，線上線下有機(jī)結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時(shí)間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗(yàn)指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時(shí)安排開展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計(jì)主要從項(xiàng)目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證四個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，每個(gè)項(xiàng)目圍繞知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個(gè)方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測(cè)”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場(chǎng)材料員、試驗(yàn)員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個(gè)模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測(cè)與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點(diǎn)，能夠根據(jù)工程實(shí)際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗(yàn)收、保管、儲(chǔ)存和應(yīng)用方面的基本知識(shí)和方法以及相關(guān)材料的試驗(yàn)及質(zhì)量評(píng)定的基本技能。同時(shí)，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機(jī)理等方面的一般性知識(shí)，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對(duì)社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用線上教學(xué)，對(duì)于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識(shí)點(diǎn)和技能試驗(yàn)操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本課程基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，針對(duì)社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識(shí)，周末面授開展線下實(shí)操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評(píng)價(jià)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見》制定“建筑材料與檢測(cè)”課程考核評(píng)價(jià)實(shí)施方案。方案主要包括“教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)＋期末理論測(cè)試＋課程實(shí)訓(xùn)操作”三個(gè)方面。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測(cè)試，主要考核學(xué)生對(duì)基本概念和基本理論的掌握情況；課程實(shí)訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實(shí)施，主要考核學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、期末測(cè)試、課程實(shí)訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個(gè)課程考核中，增加拓展項(xiàng)目，主要結(jié)合高職擴(kuò)招學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于從事土木工程施工和現(xiàn)場(chǎng)材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場(chǎng)材料相關(guān)職業(yè)技能證書來(lái)申請(qǐng)“建筑材料與檢測(cè)”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請(qǐng)學(xué)校審核通過(guò)后，期末理論測(cè)試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過(guò)程性考核方式，從而達(dá)到高職擴(kuò)招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職擴(kuò)招背景下，面對(duì)不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制尤為重要。淮南聯(lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測(cè)”作為省級(jí)教學(xué)示范課程，針對(duì)高職擴(kuò)招生源特點(diǎn)，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識(shí)和育人元素，在教學(xué)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

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篇5

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué) 思品公開課 誤區(qū) 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)階段，為了推進(jìn)課程教育改革進(jìn)程、提升教學(xué)效果，全國(guó)各地區(qū)開展了多樣化的公開課程。為了使公開課程具有現(xiàn)代化、課改化的特點(diǎn)，教師們都會(huì)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，然而在實(shí)際思品公開課中，教師重在吸引教評(píng)的目光，刻意營(yíng)造高效課堂氛圍，忽略學(xué)生實(shí)際掌握的思政知識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生的思品教育幾乎不起作用，這一背景下的思品公開課是“徒有其表”，故而必須糾正這一教學(xué)誤區(qū)，使其盡快走上正軌，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

1教學(xué)體制不完善導(dǎo)致思品公開課淪為“表演課”

隨著我國(guó)教育體制的不斷深化改革，近年來(lái)，教育成績(jī)?nèi)〉昧擞心抗捕玫某煽?jī)，但是在教育教學(xué)與教師管理方面還存在一些問(wèn)題亟待解決。由于這些問(wèn)題的存在，導(dǎo)致思品公開課存在嚴(yán)重的表演現(xiàn)象。

（1）由于缺乏完善的評(píng)價(jià)體系造成思品公開課表演現(xiàn)象的根本原因。第一，學(xué)校與教育管理機(jī)構(gòu)缺乏完善健全的公開課評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)停留在課堂表面的繁華，忽略了實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，給教師一種心理暗示，使教師不得不在公開課上制造一些“看點(diǎn)”，造成公開課淪為教師的表演舞臺(tái)。第二，公開課的評(píng)價(jià)方式不夠科學(xué)，往往是將幾項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)得分進(jìn)行相加，最后得出評(píng)價(jià)結(jié)果，這一結(jié)果缺乏真實(shí)性、可靠性，也不具可比性。第三，進(jìn)行思品公開課評(píng)選過(guò)程中，評(píng)價(jià)重心往往側(cè)重教師的PPT是否做得精美，從不關(guān)注PPT在教學(xué)中是否起到作用，學(xué)生的反響是什么，學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，這些內(nèi)容都是思品公開課表演過(guò)度造成的。

（2）教育管理機(jī)構(gòu)思想認(rèn)知不夠，導(dǎo)致思品公開課表演現(xiàn)象的重要因素。第一，教育研究人員思想與教學(xué)實(shí)際不相符，沒(méi)有親身教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題與教學(xué)方法都沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證，教學(xué)指導(dǎo)意見也是出現(xiàn)“假大空”的套話。此外，由于教育研究人員身份具有權(quán)威性，他們的言論直接影響到教師的教育思想，從某種程度上而言，阻礙了教育工作的順利開展。例如，思品公開課評(píng)優(yōu)選擇中，過(guò)分重視PPT的精美程度，這都是與教育研究人員的行為掛鉤的。第二，任用沒(méi)有思品教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者思想認(rèn)知不高的工作人員進(jìn)行思品公開課的評(píng)價(jià)，由于其對(duì)思品缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，甚至完全不了解思品知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)現(xiàn)行的思品新課程改革教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往憑借自身感受來(lái)評(píng)價(jià)課程的優(yōu)劣，這樣的評(píng)價(jià)結(jié)果極不利于思品課程的順利開展。第三，思品公開課的教學(xué)形式需要?jiǎng)?chuàng)新，現(xiàn)階段，公開課過(guò)于重視形式，使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)目的嚴(yán)重脫軌。公開課開展過(guò)程中，有些教師由于是頂替其他專業(yè)的教師進(jìn)行授課，使得師生之間缺乏一定的了解，在課堂上也無(wú)法形成互動(dòng)，同時(shí)，思品教育具有連貫性，思品教師與學(xué)生的思想應(yīng)該是同步的，學(xué)生思想是跟著教師走的，一旦臨時(shí)換教師，學(xué)生往往會(huì)無(wú)法適應(yīng)，導(dǎo)致教師在講臺(tái)上過(guò)分表演，從而營(yíng)造一種高效率課堂的假象，使公開課淪為教師的表演平臺(tái)。

2教師對(duì)評(píng)比名次過(guò)于關(guān)注導(dǎo)致公開課表演嚴(yán)重

隨著教育體制的不斷深化改革，教師也在綜合發(fā)展自身能力，避免在日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育環(huán)境中淘汰。于教師而言，參加公開課優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選，無(wú)疑是一項(xiàng)鞏固自身地位的砝碼，不僅能夠獲取優(yōu)質(zhì)課教師的名譽(yù)，還能在日后的職稱評(píng)選中增添競(jìng)爭(zhēng)資本。這一現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師在思品教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分重視課程的表現(xiàn)形式，忽略實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，只為了提升評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，當(dāng)教師存有這一心思的時(shí)候，思品公開課就已經(jīng)淪為教師的表演平臺(tái)，故而思品公開課就賦予了表演性質(zhì)。

3針對(duì)性的解決方式探索

當(dāng)前小學(xué)思品公開課在開展教學(xué)過(guò)程中存在表演現(xiàn)象，并不是以訛傳訛，一方面與教育管理機(jī)構(gòu)不完善的評(píng)價(jià)體系有關(guān)；另一方面也與教師的功利心理有關(guān)。怎樣做好思品公開課，以下提出了幾點(diǎn)建議：

（1）教師必須強(qiáng)化自身對(duì)思品課程的認(rèn)知，提升思想認(rèn)識(shí)。第一，思品公開課的真正目的是教研探索的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，教師必須正確認(rèn)識(shí)思品公開課，從而實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育價(jià)值與教育意義。第二，教師切勿有功利心理。

（2）學(xué)校與相關(guān)教育機(jī)構(gòu)次序完善公開課評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅需要學(xué)校的基層教育人員通過(guò)不斷的實(shí)踐、分析、歸納、總結(jié)，還需要相關(guān)教育機(jī)構(gòu)的組織與配合，因?yàn)檫@是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性的工程，必須多方配合才能完成。

（3）教育管理機(jī)構(gòu)需要構(gòu)建教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將公開課的獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教師教研成果的一種獎(jiǎng)勵(lì)。現(xiàn)階段，公開課的考核結(jié)果僅僅是針對(duì)那一節(jié)課做出的評(píng)價(jià)，課上完意味著評(píng)價(jià)也結(jié)束了。因此，教育管理機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)公開課后，不僅要將評(píng)價(jià)機(jī)制落到實(shí)處，還要分析評(píng)價(jià)結(jié)果，獲取有價(jià)值的教學(xué)信息，便于日后開展教學(xué)教育工作，同時(shí)，也是教師教學(xué)成果以及評(píng)職稱的一項(xiàng)憑據(jù)。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思品教師必須盡快擺脫表演心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師與學(xué)生能夠平等相處。因此，教師開展教學(xué)過(guò)程中，不能使思品教育流于形式，應(yīng)該結(jié)合新課程的要求，制定有針對(duì)性、目的性的教學(xué)方案，從而才能真正意義上改善思品教育中的誤區(qū)，使師生之間能夠平等對(duì)話，不斷生成思想的碰撞，迸發(fā)出思想的火花。

參考文獻(xiàn)

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[2] 江彬.新課標(biāo)下語(yǔ)文課教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策[J].考試周刊，2012，81：27.

篇6

[關(guān)鍵詞]信息化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為中國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略之后，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮。尤其自2015年以來(lái)密集出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重點(diǎn)任務(wù)分工方案的通知》等文件，極大地鼓舞了地方高師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的信心。本文即以云南師范大學(xué)借助信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的嘗試為例，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一些具體做法和相關(guān)理論進(jìn)行初步探索。

一、設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)

（一）基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)

云南師范大學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)從1999年開始，經(jīng)過(guò)16年的發(fā)展，目前已經(jīng)建設(shè)完成了雙十萬(wàn)兆主干、千兆樓宇、百兆桌面的三核心環(huán)形校園網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)出口總帶寬達(dá)到7.3G，信息點(diǎn)數(shù)量5萬(wàn)多個(gè)，校園網(wǎng)用戶3.6萬(wàn)。

為了更好的保障學(xué)校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，2012年和2013年又分別建設(shè)完成了教育私有云平臺(tái)及基于云計(jì)算的容災(zāi)備份系統(tǒng)。云計(jì)算平臺(tái)的建設(shè)，為學(xué)校后續(xù)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）教育大數(shù)據(jù)研究工作部署

學(xué)校從2012年開始部署進(jìn)行大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的個(gè)性化教育研究。以學(xué)校云計(jì)算平臺(tái)中存儲(chǔ)的各類學(xué)生上網(wǎng)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)等教育大數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，結(jié)合特定機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘算法，支撐校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、個(gè)性化教育引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)預(yù)測(cè)、教學(xué)方法改革、重大教育決策制定、教務(wù)管理優(yōu)化等相關(guān)理論研究及應(yīng)用研究。

（三）信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)部署

為配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的開展，支持MOOCs、“思政課”、“課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)”、師范生實(shí)習(xí)等具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，學(xué)校于2015年完成了“師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”、“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等的部署。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施、突出應(yīng)用、整合資源、強(qiáng)化服務(wù)”的規(guī)劃思路，制定了《云南師范大學(xué)關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)實(shí)施計(jì)劃》，具體從營(yíng)造校內(nèi)良好“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)氛圍、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新平臺(tái)、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施人才、建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)體系等四方面進(jìn)行任務(wù)分解和計(jì)劃制訂，并且針對(duì)學(xué)校的具體情況，制定了互聯(lián)網(wǎng)+“教育教學(xué)改革”、“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”、“眾創(chuàng)空間平臺(tái)建設(shè)”等方面的改革計(jì)劃：

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)綜合改革

1.以互聯(lián)網(wǎng)+帶動(dòng)教學(xué)方法和考核方式改革

（1）開展網(wǎng)絡(luò)輔助“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的改革。立足現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核、教師教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等內(nèi)容，聚焦課堂教學(xué)核心問(wèn)題，鼓勵(lì)借助網(wǎng)絡(luò)開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，并推動(dòng)教師把國(guó)際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新科研成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入網(wǎng)絡(luò)課程資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（2）基于創(chuàng)新研究項(xiàng)目的研究型教學(xué)模式構(gòu)建。該模式擺脫了學(xué)科導(dǎo)向課程壁壘的束縛，基于科研項(xiàng)目把課程關(guān)聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在“做”創(chuàng)新研究項(xiàng)目案例的過(guò)程中，學(xué)生驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，團(tuán)隊(duì)合作，與老師討論問(wèn)題，通過(guò)從科研項(xiàng)目選題到完成的全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、知識(shí)和技能。

（3）通過(guò)實(shí)施課程學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)并將其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)全面客觀公正評(píng)價(jià)本科課程學(xué)習(xí)過(guò)程，督促教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮自身教學(xué)潛力，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識(shí)，考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，破除“高分低能”積弊。

2.以互聯(lián)網(wǎng)+推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革

（1）改進(jìn)課程設(shè)置，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向與實(shí)踐取向的課程體系。以創(chuàng)業(yè)教育特色教學(xué)為切入點(diǎn)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。打造教師素養(yǎng)、教師教育和學(xué)科課程三類模塊，重點(diǎn)優(yōu)化培養(yǎng)師范生心理教育能力、表達(dá)溝通能力、教育技術(shù)能力、教育研究能力、校本開發(fā)利用能力等教師專業(yè)能力課程模塊。開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等校級(jí)公選課，同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)班，建立個(gè)體咨詢中心和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，多渠道、多形式開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)，形成“公選”與“必修”課程相結(jié)合、“大班”與“小班”教學(xué)相結(jié)合、“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”課程相結(jié)合、團(tuán)體教學(xué)與個(gè)性化指導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)教師與校外專家相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課程教學(xué)與管理模式。

（2）引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在課程改革建設(shè)中引入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)精神與實(shí)踐》等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)通時(shí)課，以期對(duì)通識(shí)選修課課程資源進(jìn)行改革和充實(shí)，為學(xué)生提供不出校門就可以聆聽全國(guó)重點(diǎn)名師上課的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)“增加課程資源，崇尚學(xué)生個(gè)性”的原則，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。

（3）制定和施行創(chuàng)新教育學(xué)分認(rèn)定制度。學(xué)校為營(yíng)造具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，制定了《云南南師范大學(xué)創(chuàng)新教育及獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分實(shí)施細(xì)則》，以對(duì)創(chuàng)新教育的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。

3.以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)帶動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升

不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，首先是提升教師隊(duì)伍建設(shè)。可以借助遠(yuǎn)程觀摩教學(xué)的強(qiáng)大功能，通過(guò)聘請(qǐng)兼職教師的方式，從中小學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，多元化吸引人才。

（1）建立與中小學(xué)合作的教師引進(jìn)模式。聘請(qǐng)基礎(chǔ)教育專家和一線教師進(jìn)入“基礎(chǔ)教育專家?guī)臁保c高校教師通過(guò)“在線”和“面授”相結(jié)合的方式共同指導(dǎo)師范生教育實(shí)習(xí)，通時(shí)開展師范生教學(xué)研究、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的交流與實(shí)踐，為師范生教育專業(yè)實(shí)習(xí)和專業(yè)成長(zhǎng)提供智力支持和幫助，提高學(xué)科教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性，使新的教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入培養(yǎng)過(guò)程”的特色。

（2）鼓勵(lì)在職教師通過(guò)遠(yuǎn)程互動(dòng)觀摩深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐。學(xué)校為密切與地方基礎(chǔ)教育學(xué)校（實(shí)習(xí)基地）的聯(lián)系，結(jié)成大學(xué)與中學(xué)“教研互助對(duì)子”，開展遠(yuǎn)程教師教育的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，深入邊疆民族地區(qū)的中小學(xué)教育一線調(diào)研，特別是通過(guò)在線共同備課、說(shuō)課、評(píng)課等，提升專業(yè)教師科研的針對(duì)性與實(shí)效性同時(shí)也促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革與科研發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間平臺(tái)建設(shè)

針對(duì)教師、學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作特點(diǎn)，眾創(chuàng)空間建設(shè)重點(diǎn)采取以下措施推進(jìn)：

一是政策宣傳為先導(dǎo)。通過(guò)網(wǎng)站、就業(yè)指導(dǎo)報(bào)、宣傳檔、主題班會(huì)、微信等途徑將創(chuàng)業(yè)鼓勵(lì)政策講深講透，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

二是在線創(chuàng)業(yè)幫扶為基礎(chǔ)。為了更好地對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生提供指導(dǎo)和幫扶服務(wù)，開通學(xué)生自立創(chuàng)業(yè)在線“一站式”服務(wù)，制定明確流程：學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策宣講培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目策劃書撰寫指導(dǎo)、校院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對(duì)策劃項(xiàng)目進(jìn)行分析指導(dǎo)、對(duì)擬創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊(cè)及小額貸款、學(xué)校給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)和資助、創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、幫扶。不間斷邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)，最大可能幫助學(xué)生解決面臨的困難，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

三是培育孵化為重點(diǎn)。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐搭建平臺(tái)，充分利用學(xué)校設(shè)施、師資資源和學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。而工作重點(diǎn)仍落腳為搭建信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)政府、學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生四級(jí)聯(lián)動(dòng)，無(wú)縫對(duì)接，鏈接省內(nèi)省外、國(guó)內(nèi)國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息平臺(tái)，加強(qiáng)服務(wù)創(chuàng)新，積極探索網(wǎng)絡(luò)校友企業(yè)聯(lián)合會(huì)、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)沙龍、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)政策宣傳、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域延伸拓展等多種方式。

三、信息化推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革組織與保障

（一）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革組織構(gòu)建

建立“一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)小組、一個(gè)專家顧問(wèn)組、各部門協(xié)同辦公”的工作模式，保證改革工作有序開展。建立配套的工作責(zé)任，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮相關(guān)職能部門的積極性，確保建設(shè)工作的有效開展。

由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心為在線開放課程和公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)提供政策研究、宏觀指導(dǎo)和條件支持，協(xié)同學(xué)校有關(guān)部門依據(jù)網(wǎng)絡(luò)與信息安全的政策法規(guī)履行相應(yīng)的管理職能。推動(dòng)有關(guān)專家和機(jī)構(gòu)開展在線開放課程理論、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式、課程共享模式、核心技術(shù)等研究；組織課程建設(shè)評(píng)級(jí)，并根據(jù)級(jí)別予以立項(xiàng)支持。通過(guò)使用評(píng)價(jià)、定期檢查等方式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的在線運(yùn)行、實(shí)際應(yīng)用、教學(xué)效果等進(jìn)行跟蹤監(jiān)測(cè)和綜合評(píng)價(jià)。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革保障措施

政策保障。從政策上推動(dòng)保障信息化教學(xué)改革進(jìn)程，使各學(xué)院、各部門積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革號(hào)召，形成信息化教學(xué)改革茁壯成長(zhǎng)的土壤。從學(xué)校角度對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行支持，鼓勵(lì)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲得更多新知識(shí)，讓信息化教學(xué)改革成績(jī)卓著的教師獲得更多回報(bào)。

人員保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究、“大創(chuàng)園”建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程（視頻、課件）制作支持、課程建設(shè)評(píng)級(jí)、應(yīng)用培訓(xùn)、助教招聘、助教管理與能力建設(shè)等工作的順利實(shí)施均需要學(xué)校給予在機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員編制等方面的政策支持。

篇7

[關(guān)鍵詞]全體性；專業(yè)人才成長(zhǎng)；主導(dǎo)性；實(shí)踐育人

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）09 — 0124 — 03

當(dāng)前，轉(zhuǎn)變以書本、課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立高等教育為學(xué)生成長(zhǎng)、成才和發(fā)展服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才的教育目的觀，已成為眾多高校教育教學(xué)改革的共同趨向。很多專家、學(xué)者就實(shí)踐育人的組織領(lǐng)導(dǎo)體制、大綱計(jì)劃、基地以及考核評(píng)價(jià)機(jī)制開展了大量探索研究。堅(jiān)持“以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育”的教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，堅(jiān)持“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，我們深入考察高校實(shí)踐育人瓶頸，積極探索高校實(shí)踐育人瓶頸的破解路徑及其實(shí)施保障，無(wú)疑會(huì)對(duì)高校實(shí)踐育人工作的常態(tài)化和長(zhǎng)效性建設(shè)產(chǎn)生巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

一、高校實(shí)踐育人瓶頸的冷靜思考

1.從實(shí)踐育人的地位、作用看，全體性學(xué)分化的全員瓶頸

實(shí)踐育人不同于知識(shí)本位的理論育人，在高校人才培養(yǎng)體系中具有重要地位和突出作用。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。實(shí)踐，作為大學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、施展才華、服務(wù)社會(huì)的主要平臺(tái)，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、深化專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，是全面貫徹黨的教育方針的具體體現(xiàn)和必然要求，是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才和發(fā)展的內(nèi)在需要，對(duì)于不斷增強(qiáng)學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，具有不可替代的重要作用。

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確提出，“加強(qiáng)實(shí)踐育人工作總體規(guī)劃。系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時(shí)學(xué)分，合理增加實(shí)踐課時(shí)，確保實(shí)踐育人工作全面開展。”高校實(shí)踐育人學(xué)時(shí)學(xué)分評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，意味著要以學(xué)時(shí)學(xué)分硬性指標(biāo)來(lái)衡量每個(gè)學(xué)生，參與面與受益面的全體性要求，正是新形勢(shì)下高校實(shí)踐育人要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。

2.從實(shí)踐育人目的定位看，專業(yè)人才成長(zhǎng)的全程瓶頸

目前，部分高校對(duì)實(shí)踐育人目的定位存在偏差，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其在高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的重要地位和突出作用，導(dǎo)致實(shí)踐育人與專業(yè)人才培養(yǎng)脫離的現(xiàn)象。有的把實(shí)踐育人僅僅作為大學(xué)生思想政治教育的途徑，認(rèn)為只要開展了大學(xué)生志愿者校園環(huán)保、社區(qū)獻(xiàn)愛心等種種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，就已經(jīng)完成實(shí)踐育人任務(wù)。學(xué)生不僅需要掌握基本的政治理論、思想道德和法律知識(shí)之外，還應(yīng)該對(duì)自己本專業(yè)的政策法規(guī)、思想道德有所認(rèn)知。或者把實(shí)踐育人僅僅作為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的教學(xué)手段，認(rèn)為開展了實(shí)驗(yàn)操作、技能訓(xùn)練，就完成了實(shí)踐育人任務(wù)，忽視了實(shí)踐育人對(duì)大學(xué)生形成正確的價(jià)值觀與道德觀、加快社會(huì)化進(jìn)程、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的重要作用，弱化了實(shí)踐育人功能。[1]

學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，思想政治素質(zhì)、道德品德的養(yǎng)成，是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜、系統(tǒng)的過(guò)程，它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等專業(yè)人才成長(zhǎng)全過(guò)程。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過(guò)程中， 會(huì)產(chǎn)生很多的思想問(wèn)題和困惑，需要我們把思想政治教育與他們今后要面臨的工作環(huán)境、現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，適時(shí)的、有針對(duì)性加強(qiáng)職業(yè)生涯理想信念、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德法規(guī)教育。高校開展實(shí)踐育人工作，不能只追求單次轟動(dòng)效應(yīng)，必須遵循教育規(guī)律，將實(shí)踐育人貫穿到教育教學(xué)的全過(guò)程，將實(shí)踐育人與專業(yè)教育結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)和突出專業(yè)特色、專業(yè)要求，在育人目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的設(shè)計(jì)和實(shí)施上要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊要求有機(jī)契合，圍繞育人目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。

3.從實(shí)踐育人現(xiàn)實(shí)困境看，主導(dǎo)性與多樣性統(tǒng)一的全方位瓶頸

目前，有些高校實(shí)踐育人活動(dòng)的組織、管理工作沒(méi)有跟上去，結(jié)果是隨意性較大，目的性、系統(tǒng)性不強(qiáng)，導(dǎo)致實(shí)踐育人活動(dòng)難以全面、深入、持久地開展下去。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目、社會(huì)調(diào)研課題、大學(xué)生志愿者公益活動(dòng)、科技服務(wù)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)思想鮮明主題突出，對(duì)學(xué)生個(gè)體、社會(huì)效果顯著。但它們都必須依托企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村的特定實(shí)踐基地，因?yàn)閷W(xué)校經(jīng)費(fèi)不足和企業(yè)等單位參與大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的責(zé)任義務(wù)不明確，所以這些基地建設(shè)難以常態(tài)化，以上社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)難以持續(xù)進(jìn)行下去，往往“打一槍換一個(gè)地點(diǎn)”。

許多高校實(shí)踐育人活動(dòng)最后僅限于認(rèn)識(shí)層面的愛國(guó)主義教育基地參觀、考察等實(shí)踐形式，表面上也興師動(dòng)眾、轟轟烈烈，但形式內(nèi)容簡(jiǎn)單淺顯，對(duì)個(gè)性張揚(yáng)、思想活躍、富有創(chuàng)新精神的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其影響力、感染力不強(qiáng)。在參觀、考察活動(dòng)的策劃階段，沒(méi)有深度挖掘主題，導(dǎo)致學(xué)生抱著敷衍應(yīng)付的目的，甚至帶著旅游或加分的心態(tài)。在參觀、考察活動(dòng)的實(shí)施階段，基地與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流，導(dǎo)致學(xué)生“走馬觀花”，“來(lái)也匆匆、去也匆匆”。參觀、考察活動(dòng)的后期階段，學(xué)生思想?yún)R報(bào)、評(píng)比總結(jié)的假話、大話、空話很多，甚至抄襲網(wǎng)上材料出現(xiàn)很多雷同報(bào)告。

二、努力探索、力求創(chuàng)新，破解高校實(shí)踐育人瓶頸

1.以構(gòu)建新的實(shí)踐育人模式為實(shí)施路徑，以《素質(zhì)教育積分手冊(cè)》考核為實(shí)施保障，破解高校實(shí)踐育人的全員瓶頸

在高校實(shí)踐育人工作學(xué)分化的新形勢(shì)下，為適應(yīng)參與面、受益面全體性的要求，我們積極探索高校實(shí)踐育人新模式：“學(xué)生代表參加實(shí)踐活動(dòng)——班級(jí)主題匯報(bào)交流——校園媒體推廣——匯編成冊(cè)充實(shí)教學(xué)資料”。學(xué)生代表參加實(shí)踐活動(dòng)：參觀考察、社會(huì)服務(wù)、公益活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，由于實(shí)踐基地及其經(jīng)費(fèi)、安全保障等條件限制，全校（系部）只能是有選擇地、少數(shù)學(xué)生代表參加。如學(xué)院“愛心社”的青年志愿者們每年定期來(lái)到淮安市敬老院、兒童福利院，開展“延伸愛心，共享陽(yáng)光”為主題的系列愛心志愿活動(dòng)；學(xué)院“厚德杯”大學(xué)生辯論賽、演講比賽已成為深受學(xué)生歡迎和喜愛的校園實(shí)踐活動(dòng)品牌，為財(cái)院學(xué)子鋪設(shè)了一個(gè)能夠展示雄辯風(fēng)采的舞臺(tái)。班級(jí)主題匯報(bào)交流：根據(jù)課堂教學(xué)全面性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃安排，指導(dǎo)老師組織班級(jí)主題活動(dòng)，匯報(bào)交流社會(huì)實(shí)踐的調(diào)查報(bào)告或心得體會(huì)。（如參觀紀(jì)念館后，老師組織“學(xué)習(xí)恩來(lái)精神 爭(zhēng)做時(shí)代新人” 班級(jí)主題活動(dòng)，活動(dòng)前學(xué)生自愿組成小組，進(jìn)行不同角色分工：搜集資料、參與研討、制作PPT、撰寫演講稿、準(zhǔn)備演講發(fā)言等，活動(dòng)中有學(xué)生記錄、拍照，最后教師點(diǎn)評(píng)考核計(jì)分。） 校園媒體推廣：發(fā)揮校園媒體傳播速度快、輻射面廣、生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，根據(jù)實(shí)踐活動(dòng)方案，利用校園畫廊、校報(bào)、廣播、學(xué)院、系（部）及課程網(wǎng)站，向全院師生報(bào)道實(shí)踐活動(dòng)實(shí)況，宣傳學(xué)生優(yōu)秀作品（如 “科學(xué)發(fā)展 聚真知”——紀(jì)念國(guó)慶60周年學(xué)院大學(xué)生獲獎(jiǎng)?wù)魑漠嬂葹槠谝粋€(gè)月的展示；制作了學(xué)院“厚德網(wǎng)”，設(shè)置了網(wǎng)上課堂、新聞快遞、公告快訊、時(shí)事經(jīng)緯、實(shí)踐創(chuàng)新、名師講壇、學(xué)子風(fēng)采、師德師風(fēng)、心靈驛站、厚德在線、網(wǎng)上紀(jì)念館等欄目，利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)信息平臺(tái)，用積極健康的內(nèi)容占領(lǐng)學(xué)生的思想空間）；匯編成冊(cè)充實(shí)教學(xué)資料：遵循“理論認(rèn)知-實(shí)踐體驗(yàn)-新理論認(rèn)知”思想認(rèn)識(shí)飛躍，將實(shí)踐活動(dòng)成果匯編成冊(cè)，作為教學(xué)輔助資料。（如編制了學(xué)院“厚德杯”大學(xué)生演講比賽畫冊(cè)與“百人進(jìn)華西 領(lǐng)略新農(nóng)村”——大學(xué)生社會(huì)主義新農(nóng)村考察報(bào)告集，促進(jìn)了學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的提煉升華。 ）

構(gòu)建課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的三個(gè)層次實(shí)踐育人體系，將課堂實(shí)踐歸于課程學(xué)習(xí)考核，不低于總成績(jī)30%，將校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)院教學(xué)部門的《素質(zhì)教育積分手冊(cè)》考核，從新生入學(xué)起，宣傳部、思政部、團(tuán)委、學(xué)工部門、各系部及社團(tuán)等實(shí)踐活動(dòng)組織方協(xié)助配合教務(wù)部門完成考核。以論文、報(bào)告、心得等實(shí)踐活動(dòng)成果為主，不忽視學(xué)生不同角色分工、參與度及其主體作用的發(fā)揮，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的核查、實(shí)踐活動(dòng)成果的評(píng)比，認(rèn)真總結(jié)大膽探索出一套學(xué)分化模式下客觀公正、科學(xué)合理的實(shí)踐育人考核體系，保證大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)學(xué)時(shí)、學(xué)分的完成。

2.以共享基地建設(shè)為實(shí)施路徑，以校企合作育人為實(shí)施保障，破解高校實(shí)踐育人的全程瓶頸

加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，將行業(yè)文化、企業(yè)文化、職場(chǎng)文化有機(jī)地滲透到專業(yè)建設(shè)中去，整合政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將思想政治教育融入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，打造專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐育人的共享基地，努力克服專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化的傾向。學(xué)院有省級(jí)會(huì)計(jì)、電子商務(wù)兩個(gè)實(shí)訓(xùn)中心、中央新亞管理學(xué)院、今世緣營(yíng)銷學(xué)院、紫金保險(xiǎn)學(xué)院三個(gè)校企合作二級(jí)學(xué)院、財(cái)經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)培育中心、用友會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)基地以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心，全面設(shè)立宣傳畫廊、廣告欄、標(biāo)志牌等，張貼懸掛企業(yè)發(fā)展理念、行業(yè)權(quán)威專家的名人名言、畫像圖片、職業(yè)素養(yǎng)與崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)圖、流程圖等，精心設(shè)計(jì)主題鮮明的的職場(chǎng)文化情境，幫助學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時(shí)接受思想品德教育和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，不斷磨礪學(xué)生敬業(yè)愛崗、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

著力加強(qiáng)校企合作育人，以提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容、開展質(zhì)量評(píng)價(jià)、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。出臺(tái)了《預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；技能訓(xùn)練與理論積累的統(tǒng)一；職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一。學(xué)院開辦了“職業(yè)素養(yǎng)大講堂”、“杰出校友大講壇”，定期邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者、企業(yè)家、勞動(dòng)模范來(lái)校報(bào)告演講、開設(shè)講座。2012年度組織企業(yè)進(jìn)校園專場(chǎng)宣講31場(chǎng)。要求學(xué)生聆聽一場(chǎng)專家報(bào)告，剖析企業(yè)行業(yè)的發(fā)展理念；聯(lián)系一位實(shí)習(xí)師傅，學(xué)會(huì)做事更要學(xué)會(huì)做人、提交一份實(shí)習(xí)思想?yún)R報(bào)，保證了學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中思想政治素質(zhì)、道德品德的培養(yǎng)考察。08級(jí)旅游管理班同學(xué)參加了為期半年的上海世博會(huì)園區(qū)實(shí)習(xí)服務(wù)，鐘后梅等同學(xué)在實(shí)習(xí)思想報(bào)告中普遍反映自己從職業(yè)技能到服務(wù)態(tài)度、敬業(yè)精神再到團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決實(shí)際問(wèn)題工作能力都得到很大鍛煉提高。10級(jí)機(jī)電、電子專業(yè)的海爾訂單班同學(xué)從青島海爾工業(yè)園區(qū)頂崗實(shí)習(xí)回校后，也開展了班級(jí)主題交流活動(dòng)，大家暢談了海爾企業(yè)文化、指導(dǎo)師傅的做事風(fēng)格、為人品德及其對(duì)自己的影響，以及自己未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。

3.以整合資源、拓寬渠道為實(shí)施路徑，以編制實(shí)踐育人方案為實(shí)施保障，破解高校實(shí)踐育人的全方位瓶頸

充分發(fā)揮黨委與黨總支在大學(xué)生思想政治教育的組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施中的主導(dǎo)作用，積極構(gòu)建一支優(yōu)秀大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍，整合宣傳部、思政部、團(tuán)委、學(xué)工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學(xué)工作——班主任、輔導(dǎo)員教育工作——大學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者協(xié)會(huì)等自主活動(dòng)、自我教育，著力推進(jìn)管理與實(shí)施、教育與教學(xué)、學(xué)校教育與自我教育的資源統(tǒng)一及合理配置，工作機(jī)制并軌，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)各種教育因素、教育影響、教育途徑和數(shù)育力量中蘊(yùn)含的思想政治教育因素的整合。

充分發(fā)揮素質(zhì)教育基地實(shí)踐育人功能，針對(duì)大學(xué)生思想道德養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實(shí)施形式多樣、豐富生動(dòng)的教育教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了實(shí)踐育人的針對(duì)性和有效性，實(shí)現(xiàn)了主導(dǎo)性和多樣性的統(tǒng)一。實(shí)踐育人工作也因此得到學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障（江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心前期設(shè)施投入經(jīng)費(fèi)70多萬(wàn)）、管理考核（學(xué)院素質(zhì)教育講座、公選課由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)生選課、教師授課、學(xué)生考核）等方面的支持與保障。

根據(jù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)院教育教學(xué)工作實(shí)際，制定學(xué)院實(shí)踐育人方案。提出實(shí)踐育人四大原則要求：理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)授課方式與綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合、遵循思想政治課自身發(fā)展規(guī)律與兼顧專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合。并對(duì)實(shí)踐育人的課程設(shè)置與學(xué)分學(xué)時(shí)分配、實(shí)踐育人的類型與方式、考核方式、教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議。

三、高校實(shí)踐育人的探索積淀

近幾年來(lái)，我們強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建了課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐的三個(gè)層次的實(shí)踐育人體系。積極探索生動(dòng)活潑、富有實(shí)效的實(shí)踐育人機(jī)制，開拓“學(xué)生代表參加實(shí)踐活動(dòng)——班級(jí)主題匯報(bào)交流——校園媒體推廣——匯編成冊(cè)充實(shí)教學(xué)資料”新的實(shí)踐育人模式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐互動(dòng)，實(shí)踐育人的效果得到了推廣與提升；加強(qiáng)專業(yè)文化建設(shè)，打造專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐育人的共享基地，服務(wù)高校高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)；整合宣傳部、思政部、團(tuán)委、學(xué)工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學(xué)工作——班主任、輔導(dǎo)員教育工作——大學(xué)生社團(tuán)、青年志愿者協(xié)會(huì)等自主活動(dòng)自我教育，充分發(fā)揮素質(zhì)教育基地育人功能；加強(qiáng)實(shí)踐育人制度建設(shè)，《素質(zhì)教育積分手冊(cè)》考核、出臺(tái)預(yù)就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理辦法、編制實(shí)踐育人方案等，進(jìn)一步突出了學(xué)生在實(shí)踐育人活動(dòng)中的主體地位與作用，激發(fā)了學(xué)生參加實(shí)踐育人活動(dòng)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，努力推動(dòng)高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。

近三年來(lái)，組建了學(xué)院大學(xué)生愛心服務(wù)社，走進(jìn)市兒童福利院、敬老院等地，開展“延伸愛心，共享陽(yáng)光”為主題的系列愛心志愿活動(dòng)；2010年開展“清江儒韻”清江浦2010孔子文化活動(dòng)周，“校地?cái)y手弘揚(yáng)孔子文化 仁愛同行倡導(dǎo)現(xiàn)代文明”；組織并指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任清浦區(qū)黃碼鄉(xiāng)“大學(xué)生村官助理”、清浦區(qū)“社會(huì)矛盾糾紛服務(wù)中心助理人民調(diào)解員”；以“傳承地方特色文化，推進(jìn)淮安旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為主題，組織部分學(xué)生服務(wù)清河生態(tài)園……引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好政治理論知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)將理論與思想道德修養(yǎng)內(nèi)化為自己的“德”與“行”。

2012年度邀請(qǐng)淮安市委常委、組織部長(zhǎng)楊時(shí)云來(lái)校和青年大學(xué)生 “與信仰對(duì)話，共話十”。成功舉辦了第七屆大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、紀(jì)念建團(tuán)90周年、“5.25心理健康教育”、“宣傳運(yùn)河文化、支持大運(yùn)河申遺”等系列活動(dòng)。成立了江蘇省首家女大學(xué)生之家，會(huì)計(jì)系學(xué)生黨員工作站、機(jī)械與電子工程系大學(xué)生黨員先鋒隊(duì)。組織學(xué)生赴華西村開展“百人進(jìn)華西 領(lǐng)略新農(nóng)村”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。鄭海燕同學(xué)獲、全國(guó)學(xué)聯(lián) “中國(guó)大學(xué)生自強(qiáng)之星”提名獎(jiǎng)，學(xué)院在省教育廳組織的“身邊榜樣，前行力量”主題教育活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)。學(xué)院還被評(píng)為全省大學(xué)生“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)工地”法律援助志愿服務(wù)活動(dòng)先進(jìn)集體。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職素質(zhì)教育 內(nèi)涵理解 途徑分析 機(jī)制保障

[作者簡(jiǎn)介]劉文江（1955- ），男，河北獻(xiàn)縣人，天津職業(yè)大學(xué)黨委書記，研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾怼＃ㄌ旖?300410）

[課題項(xiàng)目]本文系天津市2012年年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“濱海新區(qū)技術(shù)技能型人才體系構(gòu)建研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：TJJX12-029，項(xiàng)目主持人：劉文江）

[中圖分類號(hào)]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0021-03

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號(hào)）中提出，“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。”由此我們可以歸納概括出“高職人才培養(yǎng)規(guī)格”的兩個(gè)明顯要素：一是職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“技術(shù)技能型”人才；二是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)能力的要求，即“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型”人才。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)后者對(duì)高職人才培養(yǎng)的要求，需要從培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性入手，樹立基于“工具論”、強(qiáng)化“人本論”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念，在強(qiáng)化技術(shù)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，拓展高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，提升高職素質(zhì)教育的有效性和針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識(shí)，不斷提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、高職素質(zhì)教育內(nèi)涵界定及特征分析

1.高職素質(zhì)教育的指導(dǎo)性特征。高職素質(zhì)教育是高職辦學(xué)理念的深化。“素質(zhì)教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”。“觀念體系”是一種指導(dǎo)實(shí)踐的教育思想，“存在體系”則是指通過(guò)素質(zhì)教育實(shí)踐促進(jìn)教育和社會(huì)的實(shí)際變革。觀念是實(shí)踐的先導(dǎo)與保障。高職素質(zhì)教育是對(duì)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念的深層次認(rèn)識(shí)和思考，從某種程度上是對(duì)高職教育辦學(xué)理念指導(dǎo)下實(shí)踐問(wèn)題的反思與完善。據(jù)調(diào)查，近年來(lái)高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率大幅度提高，但包括就業(yè)對(duì)口率、就業(yè)離職率和就業(yè)滿意度等多個(gè)指標(biāo)在內(nèi)的就業(yè)質(zhì)量還存在一定的問(wèn)題，甚至出現(xiàn)“高就業(yè)率”與“高離職率”并存的現(xiàn)象。盡管導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，但是從實(shí)施高職素質(zhì)教育的途徑來(lái)看，激活人才的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Α?chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需求，是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、深化高職教育辦學(xué)理念的重要舉措。

2.高職素質(zhì)教育的實(shí)踐性特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高職素質(zhì)教育的內(nèi)在特征之一可以理解為在這種人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行框架下，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種方法和手段。校企合作、工學(xué)結(jié)合有著豐富的內(nèi)涵，依據(jù)時(shí)間、空間及其組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實(shí)際存在的眾多模式中歸納為“學(xué)年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養(yǎng)”“教學(xué)工廠”“場(chǎng)內(nèi)基地”“行業(yè)主導(dǎo)”和“職教集團(tuán)”等九種主要模式，如果加上針對(duì)專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的滲透式、養(yǎng)成式、創(chuàng)新式教育，還會(huì)衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質(zhì)教育在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐性，具體表現(xiàn)為素質(zhì)教育教學(xué)方式的實(shí)踐性。通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐教學(xué)方式的深層次探索，全面滲透人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)，挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的素質(zhì)教育要素并予以彰顯，以實(shí)踐性的動(dòng)力促進(jìn)形成高職學(xué)生應(yīng)具備的深層特質(zhì)，從而不僅將實(shí)踐作為素質(zhì)教育教學(xué)中驗(yàn)證理論的標(biāo)準(zhǔn)，而且體現(xiàn)了從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的辯證認(rèn)識(shí)過(guò)程。

3.高職素質(zhì)教育的綜合性特征。高職素質(zhì)教育是實(shí)踐理性融入“多元價(jià)值觀”的契合點(diǎn)。高職的技術(shù)技能教育與素質(zhì)教育是無(wú)法割裂的。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展要求實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有機(jī)綜合。高職素質(zhì)教育具有在實(shí)踐理性中融入多元價(jià)值觀的綜合特性，除了增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。高職素質(zhì)教育的綜合性體現(xiàn)在對(duì)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)服務(wù)作用上。在與“兩課”教育相結(jié)合的探索中，高職素質(zhì)教育起到在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引導(dǎo)下處理好人文文化的價(jià)值多樣性與主流價(jià)值觀的作用；在與專業(yè)素質(zhì)教育的結(jié)合方面，通過(guò)人文素質(zhì)精神滲透專業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的人文精神并在專業(yè)技術(shù)教育中予以彰顯并強(qiáng)化，進(jìn)而達(dá)到在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中滲入人文精神、在人文教育教學(xué)中滲入科學(xué)精神的目的。高職素質(zhì)教育的綜合性是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要價(jià)值功能。

通過(guò)以上分析，筆者認(rèn)為，高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定是一種廣義的素質(zhì)教育觀，就結(jié)構(gòu)層面而言，應(yīng)包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兩大范疇，進(jìn)而可劃分為職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)理念素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和勞動(dòng)素養(yǎng)等幾個(gè)范疇。職業(yè)理念素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)能力素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的核心，職業(yè)道德素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新素質(zhì)是高職素質(zhì)教育的靈魂，勞動(dòng)素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的方向，以此形成了一個(gè)比較全面的高職素質(zhì)教育內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質(zhì)教育應(yīng)在人文知識(shí)和專業(yè)知識(shí)兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生有較廣闊的文化視野。二是應(yīng)重視以人文的感性思維補(bǔ)充職業(yè)技術(shù)教育中科學(xué)的理性思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。三是應(yīng)注重在實(shí)踐教學(xué)中將科學(xué)的實(shí)證與人文的體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的辯證方法論素養(yǎng)。通過(guò)專業(yè)技術(shù)知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求是、獻(xiàn)身、創(chuàng)新、從嚴(yán)的科學(xué)精神；通過(guò)職業(yè)人文知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、求善務(wù)愛、非智力情商等人文精神，以期實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象的職業(yè)技術(shù)文化素質(zhì)與職業(yè)人文文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、高職院校素質(zhì)教育實(shí)施的途徑實(shí)現(xiàn)

1.推進(jìn)課程體系改革，構(gòu)建提升學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。一是在人才培養(yǎng)方案中突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)， 明確提高綜合素質(zhì)能力、促進(jìn)全面發(fā)展的具體要求，旨在提升學(xué)生應(yīng)具有的對(duì)職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)活動(dòng)起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。這種能力標(biāo)準(zhǔn)全方位服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及未來(lái)職業(yè)的變化、發(fā)展需要，并將其落實(shí)到專業(yè)與課程設(shè)置工作的各個(gè)方面，不僅要滿足現(xiàn)實(shí)崗位的需要，還要在一定程度上滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在強(qiáng)化操作技能訓(xùn)練的同時(shí)，更要注重學(xué)生智力技能的開發(fā)和培養(yǎng)，即除體現(xiàn)相應(yīng)崗位技能訓(xùn)練外，還應(yīng)涵蓋獲得新知識(shí)的能力和方法。二是充分開發(fā)各類課程的素質(zhì)教育元素，發(fā)揮課程的素質(zhì)教育功能。除了設(shè)計(jì)好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質(zhì)教育的模糊認(rèn)識(shí)，應(yīng)嘗試通過(guò)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、內(nèi)化的方法，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職課程體系的全過(guò)程，并融入實(shí)踐討論式、研究式、體驗(yàn)式等不同側(cè)重的授課形式，在進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時(shí)，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)，使畢業(yè)生真正成為“企業(yè)家心目中的人才”。三是在進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)的綜合性，構(gòu)建由通識(shí)課程、專業(yè)課程和隱性課程組成的，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育功能的課程體系。高職院校應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)實(shí)能力為教學(xué)起點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建靈活實(shí)用的課程教學(xué)單元，處理好知識(shí)、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，將針對(duì)性、適應(yīng)性有機(jī)融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.深化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文精神與職業(yè)精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和可持續(xù)發(fā)展能力，最終目標(biāo)是通過(guò)職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)化與養(yǎng)成。首先，加強(qiáng)人文教育與專業(yè)課教學(xué)的深層次融通，在注重專業(yè)技能教育、突出高職教育工具價(jià)值與經(jīng)濟(jì)功能的同時(shí)，還須強(qiáng)化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業(yè)課教學(xué)中融入諸如文學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、道德修養(yǎng)、法律法規(guī)等知識(shí)要素，在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的滲透，形素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的合力。在推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的同時(shí)，避免單一操作能力和就業(yè)能力的局限，合理整合知識(shí)、技能、態(tài)度、情感等能力指標(biāo)，并綜合為結(jié)構(gòu)化的教育功能模塊，達(dá)到職業(yè)精神與人文精神的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的最終發(fā)展目標(biāo)。其次，創(chuàng)建校企合作的企業(yè)嵌入式模式。從某種角度講，職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)對(duì)能夠勝任內(nèi)部工作崗位的員工的素質(zhì)要求。因此，高職院校應(yīng)將企業(yè)的入職標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化等內(nèi)容通過(guò)合作協(xié)議的方式，直接嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時(shí)了解企業(yè)的需求、背景和文化，提前融入企業(yè)氛圍中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)的認(rèn)同度和忠誠(chéng)度，使專業(yè)教育的針對(duì)性更強(qiáng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離對(duì)接”。

3.通過(guò)大學(xué)精神的傳承實(shí)現(xiàn)高職素質(zhì)教育的提升。大學(xué)精神的重要作用就是促進(jìn)人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，充分挖掘和分析大學(xué)精神對(duì)于促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育提升的凝聚力、滲透力、驅(qū)動(dòng)力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應(yīng)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時(shí)，充分發(fā)揮大學(xué)人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神對(duì)素質(zhì)教育的引領(lǐng)作用，通過(guò)營(yíng)造高職特色大學(xué)精神的文化氛圍，重構(gòu)基于素質(zhì)教育理念的新型高職教育模式，在推進(jìn)高職素質(zhì)教育的方法中，融合企業(yè)精神中高度市場(chǎng)化的運(yùn)作手段，吸納本土化的國(guó)際先進(jìn)辦學(xué)理念，強(qiáng)化以人為本的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，以全面的職業(yè)素質(zhì)教育為出發(fā)點(diǎn)，將素質(zhì)教育的理念貫穿于高職教育的全過(guò)程，以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心來(lái)構(gòu)架整個(gè)高職教育體系，實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)精神對(duì)素質(zhì)教育的“文化反哺”功能。此外，大學(xué)的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神對(duì)高職教育的滲透與教化，促使企業(yè)全面參與教學(xué)過(guò)程，將職業(yè)道德與行業(yè)操守指標(biāo)作為高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效融合校園文化與行業(yè)（企業(yè)）文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，重塑學(xué)生的核心價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.加強(qiáng)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的人文素質(zhì)水平。教育者職業(yè)素養(yǎng)的提升是開展高職素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接影響高職人文素質(zhì)教育的質(zhì)量與水平。第一，高職教育應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)，改革教師評(píng)價(jià)體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業(yè)技術(shù)和動(dòng)手實(shí)踐能力，還應(yīng)具有豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)和素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這些教師不僅能向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)，還能用正確的人生觀和價(jià)值觀、優(yōu)良的思想作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法影響學(xué)生。第二，根據(jù)高職院校的實(shí)際情況建設(shè)一支專兼結(jié)合、質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足高職院校素質(zhì)教育需要的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)素質(zhì)教育的長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性特點(diǎn)。可以從其他高等院校、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)部門以“外引”的方式引進(jìn)具有教學(xué)能力的兼職教師，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)校自身的師資力量，以人文社科團(tuán)隊(duì)教師為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)開發(fā)特色人文素質(zhì)課程。這樣既能彌補(bǔ)素質(zhì)教育師資力量的不足，又能拓展素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的空間。第三，為人文素質(zhì)教師創(chuàng)造良好的教學(xué)科研環(huán)境和自身提升的空間，加強(qiáng)素質(zhì)教育教師在專業(yè)建設(shè)、精品課程、科研項(xiàng)目等方面的進(jìn)修實(shí)施力度，轉(zhuǎn)變教育觀念和管理模式，對(duì)素質(zhì)教育給予組織和制度保障，如設(shè)立專門的素質(zhì)教育課程管理和教學(xué)機(jī)構(gòu)，在辦學(xué)硬件建設(shè)、課程建設(shè)、科研項(xiàng)目和教師進(jìn)修等方面給予充分支持。

三、高職院校素質(zhì)教育的機(jī)制保障

1.構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高職素質(zhì)教育保障體系。高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新動(dòng)力與生涯發(fā)展能力的角度來(lái)構(gòu)建高職素質(zhì)教育體系。首先，應(yīng)建立宏觀層面的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，在高職素質(zhì)教育的“職業(yè)”與“人”之間建立一個(gè)有效的契合點(diǎn)，從而奠定高職素質(zhì)教育實(shí)施的指導(dǎo)方向。其次，建立高職素質(zhì)教育的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。這是以制度方法推進(jìn)高職素質(zhì)教育的鋼芯結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，包括以建立高職院校素質(zhì)教育的專職機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)，以契合高職教育的就業(yè)導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，制定多角度、多層面的綜合素質(zhì)教育實(shí)施制度，如通過(guò)對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵構(gòu)成要素的分析，以黨校學(xué)習(xí)制度、兩課教學(xué)制度等建立思想道德素質(zhì)制度體系，以助學(xué)貸款制度、勤工助學(xué)制度等完善素質(zhì)發(fā)展推進(jìn)制度，以職業(yè)規(guī)劃與導(dǎo)師制、就業(yè)指導(dǎo)跟蹤制等促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)能力提升制度的形成等。最后，結(jié)合高職教育的類型特征，構(gòu)建開放型素質(zhì)教育平臺(tái)。企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)提出文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，并在合作培養(yǎng)中為學(xué)生提供必要的空間，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校通過(guò)借鑒行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)意見，在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)和職場(chǎng)素養(yǎng)要求、文化素質(zhì)教育方案等方面進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

2.建立高職素質(zhì)教育教學(xué)保障運(yùn)行機(jī)制。教育教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的核心載體。建立與完善高職素質(zhì)教育的內(nèi)部管理機(jī)制，必須密切圍繞學(xué)校的教育教學(xué)管理這一中心。首先，在教學(xué)管理理念中應(yīng)根植既符合高職素質(zhì)教育的內(nèi)在要求又緊密結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的素質(zhì)教育教學(xué)思想，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)互動(dòng)”的課程選修機(jī)制來(lái)強(qiáng)化“人本論”的理念，通過(guò)建立“科學(xué)技術(shù)與人文知識(shí)相融”的教學(xué)管理機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的“高層次”功能，通過(guò)“技能培訓(xùn)與做人做事兼顧”的運(yùn)行機(jī)制來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展能力。其次，在管理機(jī)構(gòu)方面，建立由黨政領(lǐng)導(dǎo)主持、相關(guān)職能處室組成的素質(zhì)教育教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，突出形式上的獨(dú)立性和內(nèi)嵌于技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)性，通過(guò)其指導(dǎo)功能促使人文素質(zhì)精神的外延逐步深入到專業(yè)素質(zhì)中，形成學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)的導(dǎo)向機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)制定相關(guān)的素質(zhì)教育指導(dǎo)意見和素質(zhì)教育工作實(shí)施辦法等制度文件，通過(guò)組織管理形成學(xué)校相關(guān)部門促進(jìn)素質(zhì)教育開展的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以項(xiàng)目化、考核化的制度方式協(xié)調(diào)各部門共同開展素質(zhì)教育教學(xué)。最后，應(yīng)以優(yōu)化素質(zhì)教育教學(xué)要素間的作用效能為目標(biāo)，建立教師素質(zhì)能力進(jìn)修和考核制度、專業(yè)選修課管理辦法、素質(zhì)教育階段性推進(jìn)實(shí)施計(jì)劃等制度層面的措施，通過(guò)推進(jìn)高職素質(zhì)教育選修課程來(lái)設(shè)計(jì)集思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、身體心靈素質(zhì)等多方面于一體的選修課程內(nèi)容，使專業(yè)的寬口徑教學(xué)管理能全方位融入素質(zhì)教育的元素和理念，進(jìn)而以專業(yè)素質(zhì)教育的特殊定位要求促進(jìn)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，使其具備“雙雙師”（雙師型+素質(zhì)教育教師）的教學(xué)特質(zhì)。

3.建立高職素質(zhì)教育校園文化活動(dòng)體系。校園文化活動(dòng)是實(shí)施素質(zhì)教育的第二載體。素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑具有多元性特征。高職教學(xué)活動(dòng)側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對(duì)性，校園文化活動(dòng)是教學(xué)主載體的補(bǔ)充與延展，兩者互相融合共同構(gòu)成高職人才素質(zhì)培養(yǎng)的總體框架，體現(xiàn)素質(zhì)教育的整體。一是在校園文化活動(dòng)的組織上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在校園文化活動(dòng)的管理上體現(xiàn)學(xué)校人文素質(zhì)教育的整體規(guī)劃與指導(dǎo)功能，使活動(dòng)既滿足學(xué)生的興趣又緊緊圍繞高職素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，通過(guò)科學(xué)的分析與設(shè)計(jì)進(jìn)行申報(bào)項(xiàng)目的安排、經(jīng)費(fèi)分配及考評(píng)等，建立常規(guī)化的校園活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制。二是遵循高職素質(zhì)教育教學(xué)規(guī)律，以大學(xué)第三職能理論為指導(dǎo)，分層次、分類別、分階段進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，建立專業(yè)技能型實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研型實(shí)踐、社會(huì)服務(wù)型實(shí)踐、勤工助學(xué)型實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型實(shí)踐等多個(gè)實(shí)踐板塊，實(shí)行學(xué)校政策支持、學(xué)院專業(yè)引領(lǐng)、教師專項(xiàng)指導(dǎo)的實(shí)踐運(yùn)行保障機(jī)制。三是遵循高職院校校園文化特點(diǎn)，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式，引導(dǎo)企業(yè)文化、行業(yè)文化融入校園文化。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員進(jìn)校，以講座、企業(yè)風(fēng)采展、技術(shù)交流與技能切磋等方式，為學(xué)生創(chuàng)造與行業(yè)、企業(yè)直接對(duì)話的機(jī)會(huì)；“走出去”即組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行觀摩、實(shí)習(xí)，真正走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)的真實(shí)氛圍，在企業(yè)中接受職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、企業(yè)文化的教育。

4.建立高職素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控運(yùn)行機(jī)制。建立能夠及時(shí)反映高職素質(zhì)教育系統(tǒng)內(nèi)部各運(yùn)行機(jī)制的運(yùn)行情況和系統(tǒng)外部環(huán)境變化的分析機(jī)制，并以信息回路的形式將運(yùn)行機(jī)制可能出現(xiàn)的不合理狀態(tài)和環(huán)境變化對(duì)機(jī)制的影響，傳達(dá)給學(xué)校素質(zhì)教育管理決策機(jī)構(gòu)，以便及時(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，完善高職素質(zhì)教育保障機(jī)制。可建立社會(huì)、企業(yè)、家庭的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制，通過(guò)定期溝通，統(tǒng)籌社會(huì)各方面的反饋建議，協(xié)調(diào)并完善高職素質(zhì)教育的思想觀念、實(shí)施模式、實(shí)施途徑、實(shí)施載體和反饋評(píng)價(jià)等結(jié)構(gòu)要素，進(jìn)而使高職素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新契合環(huán)境的變化和社會(huì)的發(fā)展。建立學(xué)生“素質(zhì)成長(zhǎng)”的跟蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，這是以學(xué)校為中心主動(dòng)尋求社會(huì)環(huán)境評(píng)價(jià)反饋的素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。高職院校應(yīng)在學(xué)校教學(xué)管理制度的大框架下，盡量實(shí)行素質(zhì)教育管理權(quán)力的遷移，從小屋管理考核轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)接軌的人力資源管理考核，并將評(píng)價(jià)權(quán)限下移到任課一線教師和企業(yè)，使教師成為評(píng)價(jià)信息的收集者、校企雙方成為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的評(píng)價(jià)者。

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篇9

1．1對(duì)象

調(diào)查對(duì)象包括南京醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)等11所醫(yī)學(xué)院校，以及復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州師范大學(xué)等9所綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查對(duì)象主要為本科就業(yè)畢業(yè)生（畢業(yè)三個(gè)月）、研究生就業(yè)畢業(yè)生（畢業(yè)三個(gè)月）。隨機(jī)抽取臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、中醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、臨床檢驗(yàn)、婦產(chǎn)科、兒科學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等11個(gè)專業(yè)的學(xué)生。

1．2方法

采用自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，問(wèn)卷包括：（1）基本情況，如學(xué)校、專業(yè)、性別。（2）從業(yè)初衷，包括從醫(yī)出發(fā)點(diǎn)以及職業(yè)目標(biāo)。（3）就業(yè)意愿，包括就業(yè)去向、醫(yī)院級(jí)別、薪酬期望、就業(yè)區(qū)域意向等內(nèi)容。（4）《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》戰(zhàn)略影響，包括職業(yè)選擇的信心等。（5）醫(yī)患關(guān)系影響，包括對(duì)就業(yè)觀的沖擊、對(duì)理想信念、職業(yè)追求、從業(yè)方向等方面的影響。此次以2015－2018年調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)，調(diào)查問(wèn)卷等比共發(fā)放1500份，回收問(wèn)卷1447份，其中有效問(wèn)卷1440份，有效率為99．5％；男生876人，占60．8％，女生564人，占39．2％。問(wèn)卷回收后采用SPSS10．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從定量的角度進(jìn)一步了解學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)，特別是醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)狀下就業(yè)意愿、就業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)。

2影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向的因素分析

2．1專業(yè)選擇和職業(yè)定位

抽樣調(diào)查顯示，有41．61％的醫(yī)學(xué)生高考選擇讀醫(yī)是出于個(gè)人理想，而父母親屬?zèng)Q定、老師的推薦、同學(xué)的影響則占到了50．97％，7．42％的醫(yī)學(xué)生沒(méi)想過(guò)報(bào)考醫(yī)學(xué)院校，因調(diào)劑等因素進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校。這說(shuō)明在入學(xué)時(shí)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想相對(duì)明確，只有極少部分的醫(yī)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)定位不夠清晰。

2．2就業(yè)觀念和職業(yè)優(yōu)勢(shì)

調(diào)查結(jié)果顯示，85．14％的醫(yī)學(xué)生希望將來(lái)成為一名醫(yī)生，8．5％的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生將選擇流向企業(yè)和報(bào)考公務(wù)員，但大部分仍從事所在領(lǐng)域的醫(yī)療工作；而成為科研人員、高校教師的僅有5．07％，其他的職業(yè)目標(biāo)更在少數(shù)。可以看出，醫(yī)學(xué)生受固有觀念的影響，專業(yè)性質(zhì)決定職業(yè)穩(wěn)定性比較強(qiáng)。主要因?yàn)獒t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、投入精力大，專業(yè)學(xué)習(xí)相比其他專業(yè)顯得又苦又累，并且可以終身執(zhí)業(yè)且基本不會(huì)失業(yè)，加上該職業(yè)在社會(huì)上受到尊重的程度，所以成為一名醫(yī)生基本是必然選擇。

2．3工作待遇與保障

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，學(xué)生在就業(yè)去向中最關(guān)注的3個(gè)因素依次是薪水及福利待遇、個(gè)人的發(fā)展、工作環(huán)境。近年，隨著分級(jí)診療的推行，中國(guó)全科醫(yī)生的大量空缺，基層醫(yī)院對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求存在非常大的空間。大量的崗位需要畢業(yè)生應(yīng)聘，但醫(yī)學(xué)畢業(yè)生卻對(duì)此類崗位的認(rèn)同度不高。調(diào)查顯示，88．73％的畢業(yè)生選擇去往一、二線城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)；9．86％的學(xué)生選擇去往基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)。其中，因醫(yī)患關(guān)系緊張、基層全科醫(yī)生緊缺等因素考慮去往基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)或者企事業(yè)單位的畢業(yè)生2015年占63．5％，2016年占73．2％，2017年占74．3％，2018年占75．0％。可見，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)仍然以大城市的大醫(yī)院為主，去向基層醫(yī)院就業(yè)的比例呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中，各級(jí)醫(yī)院待遇和基礎(chǔ)保障的差距在縮小也是基本原因。

2．4醫(yī)患關(guān)系因素

分析和比較國(guó)內(nèi)外醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外醫(yī)療保障制度的差異，醫(yī)療監(jiān)督、風(fēng)險(xiǎn)管理制度的不同，醫(yī)療行業(yè)的定位不明確和醫(yī)生待遇低，雙方溝通不夠，缺少信任等都使得醫(yī)患關(guān)系狀況差別很大。本次問(wèn)卷就“醫(yī)患關(guān)系對(duì)職業(yè)選擇的影響”這一問(wèn)題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系對(duì)職業(yè)選擇不影響的醫(yī)學(xué)生僅占25．94％，剩余的74．06％認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系對(duì)職業(yè)選擇有不同程度的影響。通過(guò)對(duì)就業(yè)去向選擇的分析，再深入以溫州醫(yī)科大學(xué)近5年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)分布情況進(jìn)行比較分析為例，可以進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)考慮醫(yī)患關(guān)系等因素形成的就業(yè)動(dòng)態(tài)和就業(yè)趨勢(shì)的變化。

2．4．1就業(yè)意愿

近4年的調(diào)查顯示，在醫(yī)患關(guān)系相對(duì)緊張的大背景下，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生希望在一類醫(yī)院（省級(jí)三甲以上單位）就業(yè)工作占36．45％，考慮二類醫(yī)院（市級(jí)中心醫(yī)院及省級(jí)其他醫(yī)院）的升至33．55％，意愿選擇三類醫(yī)院（縣級(jí)中心醫(yī)院及市級(jí)其他醫(yī)院）、四類（縣醫(yī)院的其他醫(yī)院）和五類醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心）就業(yè)的，分別為22．26％，2．26％和5．48％。

2．4．2實(shí)際就業(yè)動(dòng)態(tài)

了解醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望后，我們又對(duì)同期的實(shí)際就業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了調(diào)查分析，數(shù)據(jù)顯示近4年的實(shí)際就業(yè)情況中，選擇從醫(yī)的畢業(yè)生最終去向一類醫(yī)院（省級(jí)三甲以上單位）的占32．06％，二類醫(yī)院（市級(jí)中心醫(yī)院及省級(jí)其他醫(yī)院）的達(dá)到39．16％，三類醫(yī)院（縣級(jí)中心醫(yī)院及市級(jí)其他醫(yī)院）的占16．45％，而四類醫(yī)院（縣醫(yī)院的其他醫(yī)院）和五類醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心）分別占4．13％和8．2％。

2．4．3就業(yè)趨勢(shì)

通過(guò)以上對(duì)比分析可知，實(shí)際去往一二三類醫(yī)院同比呈明顯下降趨勢(shì)，選擇四類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生比例略有上升，選擇五類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生比例較四類醫(yī)院的比例上升趨勢(shì)更明顯。從以上信息中我們不難發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的選擇方面，選擇一類和二類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生仍然占主體比重，說(shuō)明大部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在能力范圍內(nèi)仍然向往在大醫(yī)院工作，其原因主要與先前所述的待遇、晉升、工作環(huán)境、繼續(xù)教育等因素有關(guān)。但是在醫(yī)患關(guān)系緊張的背景下，對(duì)比前后數(shù)據(jù)可知，越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)生開始考慮四類醫(yī)院和五類醫(yī)院，以五類醫(yī)院上升顯著。特別是女性醫(yī)學(xué)畢業(yè)生這方面的就業(yè)趨勢(shì)更明顯。就這一現(xiàn)象，我們單獨(dú)向選擇社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)學(xué)生增設(shè)開放性問(wèn)題，即選擇五類醫(yī)院的理由。整理后發(fā)現(xiàn)主要有如下理由。首先，社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心較市級(jí)及其他省級(jí)工作輕松，工作壓力小，且收入不低，相對(duì)穩(wěn)定。第二，社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)院規(guī)模小，門診量相對(duì)少，發(fā)展緩慢，但醫(yī)患關(guān)系相對(duì)不緊張，醫(yī)生較受人尊敬。第三，作為女生可以有更多時(shí)間兼顧家庭。結(jié)合2016年1月1日國(guó)家全面放開“二孩”的政策，女性醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更多考慮兼顧工作與家庭的最佳方式而做出選擇。但因抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)存在一定的局限性，考慮醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的地域分布、就讀醫(yī)學(xué)院校層次的不同等因素，其就業(yè)情況必然存在抽樣調(diào)查以外的差異。

3對(duì)策與建議

調(diào)研基層全科醫(yī)生的現(xiàn)狀，因工作環(huán)境、待遇及職業(yè)發(fā)展前景等原因，基層醫(yī)療人才流失嚴(yán)重，違約率較高、工作滿意度低。以醫(yī)患關(guān)系為主要因素的影響，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時(shí)選擇當(dāng)不當(dāng)醫(yī)生，在城市一、二類醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生還是在基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和康復(fù)醫(yī)院、護(hù)理院等當(dāng)醫(yī)生，按照近年的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，其趨勢(shì)在發(fā)生變化，主動(dòng)到基層去的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)在一定比例的增多。這一定程度正是順應(yīng)了健康中國(guó)的提出和國(guó)家分級(jí)診療制度的推行，讓“雙下沉”中的人才下沉得以助推。醫(yī)學(xué)生的就業(yè)選擇是市場(chǎng)調(diào)節(jié)的正常表現(xiàn)，也是國(guó)家政策宏觀調(diào)控的表現(xiàn)。如“國(guó)標(biāo)省統(tǒng)縣管鄉(xiāng)用”培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才逐步得以推行，也是優(yōu)化醫(yī)療體制結(jié)構(gòu)的有效舉措。

3．1加強(qiáng)就業(yè)觀引導(dǎo)

一直以來(lái)，基層就業(yè)不是大部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的理想選擇。這很大程度上源于醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的認(rèn)知偏差，認(rèn)為基層醫(yī)院收入低，發(fā)展空間小。醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解現(xiàn)行國(guó)家衛(wèi)生的政策和大環(huán)境，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)有合理的判斷，對(duì)自身有合理的定位。本次調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇基層就業(yè)，但目前這種趨勢(shì)發(fā)展的體量仍然太小。通過(guò)醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)論壇講壇、思政教育、第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。通過(guò)畢業(yè)心理測(cè)試和職業(yè)心理測(cè)試，可以幫助大學(xué)生分析自己的興趣、專長(zhǎng)、能力、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人品質(zhì)及渴望的工作機(jī)會(huì)和生活方式，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，正確地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，制訂合理的求職計(jì)劃，以此幫助畢業(yè)生樹立起自信心，更新就業(yè)觀，及時(shí)就業(yè)。此外，很多醫(yī)學(xué)生總是把自己局限于醫(yī)生這一行業(yè)。其實(shí)醫(yī)學(xué)生可以結(jié)合自身的情況，積極拓寬視野，讓選擇空間更大。這需要在讀期間給予正確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余，參與各類項(xiàng)目、活動(dòng)，積極培養(yǎng)自身的能力，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，應(yīng)該允許百分之十左右的臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不當(dāng)醫(yī)生，而是做醫(yī)療相關(guān)工作。

3．2政策引導(dǎo)、提升福利

全面二胎政策的實(shí)施以及醫(yī)患矛盾的影響，一部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)出到地方醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生中心工作的意愿，但希望在城市工作的醫(yī)學(xué)生仍是主流大軍，上述問(wèn)卷提及的88．73％的畢業(yè)生傾向于選擇城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)仍值得重視。目前城市醫(yī)療人才已經(jīng)呈飽和狀態(tài)，而農(nóng)村的衛(wèi)生人力卻日益短缺。鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生下鄉(xiāng)就業(yè)，不該光靠就業(yè)引導(dǎo)，還應(yīng)該給予足夠的政策支持、優(yōu)惠吸引醫(yī)學(xué)生。國(guó)家和政府應(yīng)當(dāng)加大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)人力、物力、特別是財(cái)力的投入，改善醫(yī)療環(huán)境，升級(jí)醫(yī)療設(shè)備，給醫(yī)學(xué)生更好的選擇，出臺(tái)全科醫(yī)生的編制、待遇、繼續(xù)教育、晉升等方面的相關(guān)政策，真正使醫(yī)學(xué)生能“下得去、留得住、用得上”。國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》，要求“到2020年基本實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬(wàn)名居民有2－3名合格的全科醫(yī)生，基本適應(yīng)群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求”。在當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期，大力培養(yǎng)合格全科醫(yī)生成為我國(guó)醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)的重大任務(wù)。針對(duì)基層衛(wèi)生機(jī)構(gòu)人才短缺成為我國(guó)醫(yī)改瓶頸的問(wèn)題，我國(guó)建立了全科醫(yī)生制度，對(duì)現(xiàn)有的激勵(lì)機(jī)制、執(zhí)業(yè)機(jī)制以及教育培訓(xùn)進(jìn)行改革，重構(gòu)了醫(yī)療體系，取得了重大的階段性成果。但是，在當(dāng)前醫(yī)療結(jié)構(gòu)的語(yǔ)境下，仍存在優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源集中、全科醫(yī)生專業(yè)化程度不高與職業(yè)發(fā)展路徑不清晰等突出問(wèn)題。因此，需要構(gòu)建“國(guó)標(biāo)省統(tǒng)，縣管鄉(xiāng)用”的多維聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立規(guī)范化和長(zhǎng)效化的全科醫(yī)生培養(yǎng)體系，提升全科醫(yī)生的專業(yè)知能，以進(jìn)一步完善我國(guó)全科醫(yī)生培養(yǎng)制度。