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[關鍵詞]創新；TRIZ；規律

[中圖分類號]F204　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006－5024(2009)08－0023－03

[作者簡介]李伊力，南昌大學經濟管理學院碩士研究生，研究方向為貿易經濟理論與實務；何　筠，南昌大學經濟管理學院副院長，教授，研究方向為人力資源開發、配置與社會保險。(江西 南昌330031)

科技創新是一項艱巨的工作，需要付出大量創造性的勞動。在TRIZ理論產生以前，許多科技創新由于缺乏正確的創新理念以及科學的理論方法指導，致使創新帶有很大的偶然性與隨機性。人們解決創新問題，往往是依靠自己有限的知識，用慣有的思維模式進行不斷的試錯，以求得一條通往問題答案的路徑。毫無疑問，這樣的創新過程效率是極其低下的，創新能力也很難得以提高。1946年由前蘇聯專家阿奇舒勒(Altshuller)創立的創新問題解決理論(Theory of Inventive Problem Solving―TRIZ)，是一種全新的創新性問題解決方法指導性理論。TRIZ解決了人們創造性解決問題過程中存在的思維障礙，同時，使實現創新有客觀規律可循，能像解決一般技術問題一樣有方法、有步驟地進行。

一、TRIZ理論與方法

1.TRIZ的核心理念。TRIZ認為，創新并不是靈感的閃現和隨機的探索，它存在解決問題的一般規律，這些規律和原則可以告訴人們按照什么樣的方法和過程去進行創新并對結果具有預測性和可控制性。這就是TRIZ理論最核心的理念。

2.TRIZ的理論基礎。矛盾、演化、資源和理想度是TRIZ理論的基礎。TRIZ理論認為，解決創新問題的關鍵是要解決矛盾。在TRIZ中，將矛盾分為技術矛盾和物理矛盾。技術矛盾是指一個系統中兩個子系統之間的矛盾，一般涉及到兩個工程參數A和B，當A得到改善時，B則變得惡化。物理矛盾是指一個子系統中有益功能的加強同時導致該子系統有害功能的加強。

阿奇舒勒在專利研究中發現了對產品開發創新具有重要指導作用的技術系統的8條演化模式：

(1)技術系統有自己的生命周期，一般經歷4個階段：嬰兒期、成長期、成熟期、衰退期；

(2)技術系統是沿著提高其理想度向最理想系統的方向進化；

(3)技術系統中子系統之間的進化不均衡，導致子系統間矛盾出現的原因；

(4)技術系統演化過程中動態性和可控性逐漸增加；

(5)技術系統趨向于首先向集成度增加的方向，緊接著再進行簡化；

(6)在技術系統的進化中，子系統的匹配和不匹配交替出現；

(7)技術系統由宏觀向微觀轉化，使用不同的能量場來獲得更多的性能或控制性；

(8)技術系統向減少人工介入方向演變。

在這8個模式中，技術系統向提高理想度方向進化是最重要的一條進化模式，它為創造性問題解決指明了努力的方向。理想度是指技術系統所有有用效果(包括系統發揮作用的所有有價值的效果)和有害效果(成本、能量消耗、風險等)的比值，技術系統的任何改進必須致力于提高理想度。TRIZ提供了兩種方法來提高理想度：

(1)充分利用系統內的可用資源，包括未占用空間、空閑時間、能量、信息甚至廢料等。

(2)應用物理、化學、地理等現象節省資源或簡化資源。

3.TRIZ的主要方法和工具。當我們遇到一個創新問題時，應該先對此問題進行分析，把它轉換為一個標準TRIZ問題，然后利用TRIZ提供的解決問題方法和工具得出該TRIZ問題的解，再與具體問題相對照，考慮實際條件的限制，轉化為具體創新問題的解，并在實際設計中加以實現。這就是運用TRIZ解決創新問題的方法。見圖1。

從圖1中看到，從轉化成TRIZ問題到得出問題通解需要用到TRIZ方法和工具來進行解決。TRIZ理論提供的主要方法和工具有：

(1)矛盾矩陣和創新原理。為了消除技術矛盾，必須找到形成技術矛盾的工程參數。阿奇舒勒總結出39個通用工程參數來描述技術矛盾和40條創新原理來消除技術矛盾，從而創建了矛盾矩陣。矛盾矩陣為40*40矩陣，第一行代表39個需要改進的技術參數，第一列代表39個引起惡化的技術參數，行與列的交叉處構成技術矛盾，并列有解決技術矛盾所推薦的創新原理序列號。表示這對技術矛盾能由這些創新原理來消除。如表所示矛盾矩陣一部分。參數29為惡化參數“制造精度”。參數25為優化參數“時間損失”，二者產生矛盾，推薦解決原理為24，26，28和18號創新原理。對于物理矛盾，TRIZ采用分離原理來解決，主要有從時間、空間上分離，部分與整體分離，按條件分離等4類解決方法。

(2)物質場分析模型和76個標準解。技術系統中最小的單元由兩個元素以及兩個元素間傳遞的能量組成，執行一個功能。分別為兩種物質S1、S2和物質間相互作用的場F。因此，功能可以這樣描述：物質S1通過場F作用于物質S2。見圖2。

物質S1，S2可以是任何對象，場F是能量的總稱，如機械能、電磁能等。為了快速構造物質場模式并解決基于技術系統演化模式的標準問題，TRIZ提供了76個標準解。共分為5類：①構建和破壞物質場；②開發物質場；③從基礎系統向高級系統或微觀等級轉變；④度量或檢測技術系統內的一切事物；⑤描述如何引入物質或場。

(3)創新問題解決算法ARIZ。對于某些復雜問題，由于無法分析出明顯的矛盾，不能直接依靠矛盾矩陣和物質場分析解決，必須對其分步進行分析，不斷對問題進行細化，直到找出問題解決方案。ARIZ提供了特定的算法步驟，能夠幫助我們實現由復雜模糊的問題情境向明確的發明問題的轉變。

(4)科學和技術知識效應庫。效應，就是不同科學領域里的一些自然定律，包括物理、化學、地理和幾何學等。通過對專利的研究發現，很多創新方案就是在特定工程領域應用沒有使用過的自然效應得到的。自然界的效應數量遠遠地要多于一個工程人員所能掌握的數量。因此，為了幫助工程人員克服知識的局限性問題，更好地應用效應解決創新問題，TRIZ創建了知識效應庫。

二、TRIZ與傳統創新方法的比較

傳統的創新方法，如試錯法、頭腦風暴法、綜攝法等，在TRIZ理論沒有創立之前，是人們進行發明創造采用的主要方法。不可否認，這些創新方法在促進科技進步過程中發揮了不小的作用，但是，這些方法的缺憾也是非常明顯。

試錯法是純粹經驗的創新方法，依賴于個人的經驗和知識領域，而且創新過程沒有方向性，因此效率十分低下；頭腦風暴法是對試錯法進行改進之后產生的，雖然相對于試錯法

有了一定的改進，幫助克服思維慣性，但頭腦風暴不控制思維過程的缺陷常常使得問題進入漩渦，長時間無法得到解決，效率仍然不高；綜攝法是改進了的頭腦風暴法，將類比的方式引入其中，試圖系統地從一個全新角度看待問題，借此消除心里慣性。可惜的是，綜攝法沒有研究技術系統進化的規律。

與傳統的創新方法相比，T1UZ有以下優勢：

1.TRIZ總結出創新的規律性，使得創新過程效率提高。創新并不是靈感的閃現和隨機的探索，它存在解決問題的一般規律。TRIZ理論包括的具有普遍性的創新方法和規律，是經過對大量發明的分析和研究、提升和總結的來的。運用TRIZ，使得解決創新問題過程變得不再盲目，有效避免了反復探索工作，研究者能夠根據這些規律，從各領域創新實踐中產生問題解決方案，使創新過程效率得到了明顯的提高。

2.TRIZ幫助打破思維定勢和知識領域界限。在創造性解決問題的思考過程中，人們的思維慣性和有限的知識領域，嚴重地阻礙了創新的過程。TRIZ理論中提供了諸如九屏幕法、尺寸一時間一成本(STC)算法、小矮人法等一系列科學方法，幫助人們在分析問題的過程中打破思維定勢，激發創新靈感，從更廣的視角看待問題。并且，TRIZ是基于知識的方法，提供了創造性解決問題的啟發性知識，這些知識是從全世界范圍內大量高水平專利中抽象出來的，它完全打破了知識領域界限。

3.TRIZ能幫助預測產品的技術發展趨勢。如何預測下一代產品的技術發展趨勢的問題，是一個具有戰略決策意義的問題，這用傳統創新方法根本無法解決。而TRIZ理論總結出了技術系統的8大進化規律，這些規律對于產品的開發創新具有重要的指導作用，讓決策者清晰地了解到在什么階段該采用什么樣的技術來發展自己的產品，有效地取得產品的競爭優勢。

4.TRIZ具有良好的可推廣性和普適性。與通常的創新方法比較，TRIZ是可傳授的，可以用語言以及文字的方式來表達它的作用，是可以作為一門學科向眾人推廣的，與其不同的如試錯法、頭腦風暴法、綜攝法法等等都有局限性，只適用于局部的有專長或是一定經驗的人群，因此，TRIZ具有良好的可推廣性。同時，TRIZ具有良好的普適性。不同領域問題的解決往往遵循共同的規律，同一創新規律往往在不同科學和工程領域反復應用。TRIZ理論包括的具有普遍性的創新方法和規律，是經過對大量發明的分析、研究、提升和總結來的，TRIZ能夠被廣泛應用到不同領域。

三、TRIZ理論的應用及需要注意的地方

1.TRIZ理論的應用。TRIZ理論經過半個多世紀的發展，形成了一套較為完善的理論體系和工具，并且已經在許多行業得到了廣泛的應用。許多企業在應用TRIZ的過程中，不僅取得了重大的經濟效益，而且極大地提高了企業的自主創新能力。

如在航空行業，2001年，美國波音公司邀請原蘇聯的TRIZ專家，對其450名工程師進行了為期2周的培訓，取得了767空中加油機研發的關鍵技術突破，從而戰勝了空中客車公司，贏得了15億美元空中加油機訂單。在通訊行業，2004年，UT斯達康通訊有限公司利用以TRIZ理論為核心的計算機輔助創新平臺Pro／Innovator解決了機頂盒天線連接問題和電磁兼容問題，縮短了新產品研發周期，節省了大量的研發經費。

除此之外，TRIZ理論還能應用到企業管理領域，例如矛盾矩陣可以用于解決管理和組織矛盾；物質場模型可使高度復雜問題變得可視化；系統演化規律可以預測未來的商業模式；預期失效判定工具可以預測和評估決策風險等。

2.TRIZ應用過程中需要注意的地方。TRIZ理論作為一種全新的科技創新方法論，其研究與應用已經獲得了很大的普及和發展，大大提高了創新的效率。但仍然有它的一些缺陷，因此，我們在應用TRIZ理論進行創新工作的過程中需要注意以下幾點：

(1)TRIZ理論一定要借助計算機技術進行創新過程的實現。TRIZ的理論體系十分龐大，所提供的一些創新工具在分析解決問題過程中步驟很多，人腦是有局限的，一些簡單的創新問題可以依靠人的思維直接分析解決。然而面對復雜、龐大、高難度的創新問題，單靠人腦是無法解決問題的。而借助計算機輔助創新技術CIA，運用軟件平臺Pro／Innovator在引導設計者系統分析問題、分解矛盾方面都非常的快捷，如問題的分解、矛盾矩陣的建立等等。

(2)TRIZ理論一般用于產品設計的概念設計階段，針對產品研發過程，尤其是概念或方案設計階段以及現有產品持續改進過程中提供先進的創新理論、方法及多學科知識的支持。但是當確定選擇或者借鑒某種思路的話，要應用到實際中去，如何與實際情況相結合，TRIZ理論并沒有提供指導思路，因此，當我們要將解決思路應用到實際中時還有大量的后續工作需要完成。

(3)在應用TRIZ理論結合CIA技術解決創新問題的過程中，從問題提出、系統分析、問題分解、創新原理的選用到最后生成問題解決方案，均依靠用戶自身的主觀分析和判斷，因此，應用CAI技術生成問題解決方案的過程會受到用戶自身的知識背景、專業技能和綜合素質的影響。要充分發揮TRIZ理論在創新問題解決過程中的作用，需要應用單位有一支高水平、高素質的技術人員團隊。

(4)解決創新問題的關鍵是解決矛盾，TRIZ理論提供的解決矛盾的方法一般針對的是相對獨立的矛盾，比如能分析出問題涉及的兩個工程參數A和B，當A得到改善時，B則變得惡化。但如果面對的不是獨立的矛盾，而是一個矛盾集合體，比如參數A的變化還受參數c的變化影響，參數B的變化還受參數D的變化影響，而參數C和D之間也有牽連……對于這樣復雜的矛盾體，TRIZ理論并沒有提供具體的解決方案，要解決這樣的創新問題，也許還要涉及到與其他創新設計方法的結合。

參考文獻：

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關鍵詞：科技創新型人力資源 計量 市場價值 業績價值 潛在價值

一、引言

科技創新型人力資源是指在各類經濟組織中專職從事科技研發，為組織創造新技術成果，從而能夠為特定組織帶來巨大經濟效益的專門科技人才所擁有的能力、技能、經驗等要素的總和。主要包括各類經濟組織中研發部門的核心研發員工。企業科技創新型人力資源會計管理實踐中，能否合理計量企業科技創新型人力資源已成為人力資源會計工具引入的“瓶頸”。科技創新型人力資源所具有的隱蔽性、復雜性與不易計量等特性使得計量問題變得更加困難。同時科技創新型人力資源的計量問題在相關會計理論研究中也一直是一個難題。由于與其它類型的人力資源相比，其在質量與特性方面存在巨大的差異，使得學界對相應的計量問題一直存在不同的詮釋。在計量的理論基礎、計量的合理思路、計量的形式與方法等方面尚未形成公認的、有效的計量方式。因此深入探究新型的計量思路與方法，為人力資源會計實踐與理論研究提供參考與借鑒就具有了重要的現實意義和理論意義。本文試圖對此進行嘗試。

二、企業科技創新型人力資源價值的計量及創新計量模式引入

（一）企業科技創新型人力資源價值創新計量模式引入 科技創新型人力資源作為人力資源的一個類型，必定遵循人力資源價值變化的一般規律。人力資源載體在成長過程中，由于專業知識、勞動技能的學習與經驗的積累，其為特定組織及社會創造新增價值的能力也在不斷增長，即內在價值在不斷提升。在某個特定時點，通過市場機制，人力資源與物質資源達成契約。以契約為基礎，人力資源與特定經濟組織相結合，成為特定經濟組織新價值創造的源泉。而后在為特定經濟組織服務的過程中，通過在崗培訓及“干中學”等方式其價值也在不斷增長。在為特定經濟組織服務達到一定年限后又退出特定組織，再次進入市場，從而再次進入其它組織，這一過程周而復始。從特定經濟組織角度觀察，這一過程可分為兩個階段：人力資源由市場進入組織階段、人力資源為組織服務階段。而其價值的變化符合具備可市場化的內在價值在特定組織中通過“干中學”等形式形成的新價值這一規律。科技創新型人力資源與一般人力資源相比，其擁有更寶貴的潛在的、創造性的勞動能力，而這種能力既來源于其內在價值，也存在于進入特定組織之后經驗的積累而形成的新的能力以及未來可能為組織創造更多新增價值的潛力。科技創新型人力資源價值的變化符合‘具有較高內在價值在特定組織內通過“干中學”形式增長的創新能力所形成的價值在特定組織中具備未來創造更高價值的潛力這一演進規律。從特定經濟組織角度觀察，這一過程即可分為三個階段：人力資源由科科創新人才市場進入組織階段人力資源為組織提供現實科技創新服務階段人力資源為組織提供未來預期高成長性科技創新服務階段。對應地，其各階段價值形式分別表現為市場價值、業績價值與潛在價值，而科技創新型人力資源的價值應是上述價值的綜合。由于各價值形式處于不同的時點，而不同時點的連續則構成了一個時間序列，相應的價值數據則構成一個動態時間序列，為此本項目擬引入基于動態時間序列的科技創新型人力資源價值計量改進模型，以此實現對該類人力資源價值的合理計量。在進行人力資源價值計量之前提出兩個基本假設：（1）信息完全假設。即假定科技創新型人力資源各相關當事方對涉及價值計量的各方面擁有充分信息，不存在不充分信息。（2）連續履職假設。即假設核心研發者對組織環境比較滿意，暫無跳槽的打算。企業核心研發團隊在進入該企業時已經具備了一定的價值，進入企業后隨著經驗的增加其價值亦隨之增長，并且在未來預期價值也將發生相應的增長。因此該類人力資源的價值可分為市場價值、業績價值以及潛在價值三個部分。這三部分價值在總價值中應各自占有不同的比例，因此可引入下列計量模型框架P=■Wi ·Vi （1）

其中，W表示人力資源價值各組成部分價值所對應權重；V1，V2，V3分別表示該類人力資源市場價值、業績價值以及潛在價值。

（二）企業科技創新型人力資源市場價值的計量 科技創新型人力資源在市場化配置的前提下，其內在的知識、技能、經驗等價值要素可通過市場化交易方式體現出其自身價值；同時，對該類人力資源的供求關系存在變化，這一變化影響到人力資源市場平均價格水平，也即影響到科技創新型人力資源的市場價值。因此各類經濟組織聘用核心研發人員時的市場平均價格可作為計量其市場價值的基礎。即Pm=f（V0，R……） （2）；Vm=Pm （3）

Pm表示科技創新型人力資源市場價格，V0表示其內在價值，R表示市場供求關系，Pm表示市場平均價格，即科技創新型人力資源市場價值。而科技創新型人力資源市場價格數據可通過同類或類似科技創新人才市場披露的價格信息獲取。

（三）企業科技創新型人力資源業績價值的計量 科技創新型人力資源在各類經濟組織中承擔著創造性科技研發的職責，其科技研發產出體現了其在特定組織內的價值，有效計量其科技研發產出則是科學衡量其業績價值的關鍵。而創新科技成果的價值應該通過市場化的方式予以評價。即通過基于創新科技成果的產品的市場化計價方式評估這類人力資源的業績價值，同時鑒于科技業績產出周期可能較長，不確定性也就較高的特征，為合理估計各個時點業績價值，可引入概率工具：假設第i年形成可予以市場化的創新科技產品的概率為Pi，創新科技產品市場價格為P0，第i年業績產出值為Vp，則：Vp=（1-Pi）×0+Pi×P0=Pi×P0… （4）；Vp=Vp-（CR+CP）…（5）。

Vp表示科技創新型人力資源業績價值，CR表示創新技術研發成本，CP表示創新科技產品的生產成本。

創新科技產品市場價格數據可結合對產品未來市場需求的預測予以估計；而創新技術研發成本與創新科技產品生產成本數據可由經濟組織的財務會計系統提供。而第i年形成可予以市場化的創新科技產品的概率則可根據科技研發的技術進展情況進行估計。科技研發進展較為順利、前景樂觀情況下概率估計可以高一些；科技研發進展不順利、前景不樂觀情況下概率估計應低一些。

（四）企業科技創新型人力資源潛在價值的計量 科技創新型人力資源不僅在于能夠為各類經濟組織創造當期效益，還能為其未來創造預期效益，即科技創新潛在產出價值，而這部分價值即為該類人力資源的潛在價值。由于潛在價值具有時間數列特征，所以引入時間數列預測方法計量潛在價值。而潛在價值受到多種因素的影響，某些因素起長期性、決定性作用，可作為長期趨勢；而某些因素呈不規則變動，可作為不規則變動。利用時間數列分析的乘法模式可完成對趨勢規律的分析，進而進行預測。在具體操作時，可利用以前各期歷史數據（即以前各期按此法確定的業績價值計量結果值），即：Y=T·I …（6）。

其中T代表長期趨勢，I代表不規則變動。其基本思路如下：首先利用移動平均法削弱或消除不規則變動的影響，然后根據長期趨勢的圖像特征采用直線趨勢分析法、指數曲線趨勢法或拋物線曲線趨勢法得出預測模型，據以對未來各期效益作出預測。綜上所述，科技創新型人力資源潛在價值是以（6）中為依據利用統計學中動態時間序列預測方法，依次確定各個時點的潛在價值。即其依據的基礎數據為此前確定的前期各個時點的業績價值計量結果。

（五）企業科技創新型人力資源價值計量權重的確定 針對上述體系中幾個部分價值的計量結果，可采取加權平均方法確定其總體價值。這里最重要的問題在于權重的確定。在改進模型中，由于涉及問題結構復雜，準則較多，權重的確定較為困難。而AHP法能夠成功地將主觀判斷與邏輯推理聯系起來，從而能夠實現對主體推理過程的量化描述，避免了決策者在結構復雜和方案較多的邏輯推理上的失誤。因此在計量科技創新型人力資源總價值的過程中，將運用AHP法確定權重。其原理圖如圖（1）。根據計量主體的管理需要，結合專家對各因素的重要性評判，按照構建AHP模型第一層判斷矩陣構建AHP模型第一層判斷矩陣確定目標權重的思路即可確定科技創新型人力資源市場價值、業績價值和潛在價值在總價值中所占的權重。

三、案例分析

（一）市場價值的確定 EF軟件公司是亞太地區零售和消費品行業軟件及電子服務的領導供應商之一，總部設在北京。在上海設有分公司，在廣州、武漢、石家莊、南京、青島、西安、福州、杭州、深圳設有辦事處，并且在上海、廣州、武漢設有軟件開發基地。在中國市場擁有強大的開發團隊和服務團隊，建立了國際領先的項目管理體系及大規模交付能力。目前已正式登陸美國納斯達克資本市場。成為第一家在納斯達克上市的中國管理軟件公司，也是供應鏈前端市場全程流通軟件海外上市第一股。EF是中國百貨商業協會常務理事，中國連鎖經營協會理事和中國商業聯合會常務理事。EF是IBM Premier首要合作伙伴，同時與Oracle，Sybase，JDA和Motorola等全球領導企業建立了長期互贏的戰略伙伴關系。在EF公司中，核心研發團隊主要包括：項目經理1名，高級需求分析師4名，高級軟件架構設計師4名，高級軟件工程師2名，軟件工程師6名，軟件測試工程師3名，現參照前述計量模型進行分析。根據勞動市場上的供求關系，以及員工自身的素質，公司與研發團隊里的各崗位員工確定的月工資即市場價值以及一個研發團隊中各崗位人員的數量分別為（萬元），公司研發團隊市場平均價格表（1）。

（三）潛在價值的確定 參照前述基于動態時間序列的科技創新型人力資源價值計量改進模型的基本框架，該類人力資源潛在價值可采用動態時間序列分析思路進行計量，首先消除不規則波動的影響，然后再以直線趨勢分析法進行預測見表（3）。依此方法類推，可順次求出各移動加權平均值。在此基礎上，運用直線趨勢法可間接推導出未來四年的潛在價值。

回歸可得： Y=126.8+18·t

將時間設定值t=3，4，5，6分別代入上述回歸模型，可間接推導出2012至2015年潛在價值分別為106.2、270.2、274、283。由此可預測未來潛在價值：V3=933.6（萬元）

從以上計算公式可知，C1的總得分Wc1實際上是C1在各方面WB1（C1），WB2（C1），WB3（C1），WB4（C1），WB5（C1）的加權平均，權即為各方面的重要性。同理可得，C2C3的得分為Wc2=0.243，Wc3=0.452。因此，C3所占權重為45.2%； C2所占權重為24.3%；C1所占權重為30.5%。

（五）EF公司中該研發團隊的人力資源總價值 通過以上的計算，可以得出該研發團隊的人力資源價值

V=V1×W（C1）+V2×W（C2）+V3×W（C3）=344.4×0.305+509.3×0.243+933.6×0.452=105.042+123.7599+421.9872=650.8（萬元）

四、結論

企業科技創新型人力資源價值計量應遵循該類人力資源運動變化的規律，這一規律通過引入時間動態序列模型可得到合理的闡釋。企業科技創新型人力資源通過市場契約方式與企業結合，其市場價值應以此時的市場平均價格衡量；進入企業后，在為企業研發創新產品過程中的創造的創新成果的價值也應從市場角度加以計量；而該類人力資源潛在價值也是其價值的一個不可或缺的組成部分，借助統計學時間數列分析方法即可估計。由于不同企業對該類人力資源管理的具體要求不同，因而對價值計量管理意義的認識也存在差異，可選擇企業基于自身管理需要而進行重要性評判打分的AHP法將這種差異體現在具體權重值的確定過程中，從而能夠破解對此類人力資源價值總額計量的困境。上述計量模型為觀察與思考這一傳統難題提供了一條新的線索。

*本文受河北省社會科學基金項目“企業核心科技人力資源價值計量創新方法研究”（項目編號：HB12GL012）資助

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在上世紀90年代，信息技術在學科中的應用主要是教材媒體化，我們稱之為“以本為本”，這樣做出的學科教學資源強化工具性，無法滿足教師教學的個性需求。因此，后來信息技術在學科中的應用主要是按照教師的上課思路來開發，我們稱之為“以師為本”，這樣的開發弱化工具性，尊重人的思想性，服務人、關心人，這是一次由工具到人的質的躍遷。但同一節課，教師的教學思路千差萬別，都按照教師的思路個別開發，工作量巨大，且共享性差，其實教師教學中沒有必要全部信息化，就其中的個別步驟需要信息技術支撐。因此，信息技術在學科中的應用重點在利用信息技術的步驟上開發資源，我們稱之為“以技術為本”，這樣做大大提高了資源建設的效率，但資源建設的成效依賴教師的教學經驗，對傳統教學設計的支撐，沒有進行方法創新，不能真正發揮信息技術的優勢。此時信息技術的應用主要支撐原有教學和管理方法；提高了教學和管理的效率；解決了因時間不足導致的質量問題；解決了因手段不好導致的質量問題。

任何手段的變化必將引起思維模式和應用模式的變化，信息技術之于教學也不例外。信息技術作為一股新生力量出現在課堂教學中必將引起教學模式和學習方式的革命性變化，要想真正有效發揮新技術在學科教學中的作用，一定要變革學習和教學方法，打破原有的教學和學習思路，進行理想的教學設計，挖掘教學步驟中的整合點，按整合點來建設資源，這樣才是在方法創新教學設計基礎上的資源建設，它打破了固定思維模板的限制，給了大家自主構建資源的平臺，是教學思想的創新，我們稱之為“以人為本”。以人為本的重構，消解工具性，不是拿來就用，而是讓你去創造、重構，這是由思維模板到思維創造的第二次質的躍遷。信息技術在學科中應用的最高境界是應遵循科學理性的，我們稱之為“以規律為本”，以追向教師教育方法為前提理念，是對把握人的成長規律、教育教學規律的尊重，是一種智慧應用。我們可以把信息技術支撐教學的歷史過程與趨勢用下圖表示。

要想創新教學方法，首先要從教學設計的邏輯起點出發。那就是教師、學生、教學內容和教學條件四個要素。教師和學生兩個要素是人的要素，我們無法選擇，因此創新教學方法只能從教學內容和教學條件兩個要素來考慮。

從教學內容來看，目前學科教學更多強調的是知識內容的學習，即概念本體的學習；人類學習最終是形成解決問題的能力，因此在獲得知識的同時要讓學生掌握一定的學科基本思維方法和學科精神，即方法本體的學習；在獲得一定的知識和方法后為了真正形成解決問題的能力還應養成一定的科學態度和積累一定的學科經驗，即應用本體的學習。

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一、教師應創造條件，改進教學方法，激發學生學習興趣

學習興趣是學生學好一門課的關鍵。當一個學生對某門學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識。在課堂教學中，重視培養學生的學習興趣，創造輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛，是激發學生學習動力的關鍵。

1.以“奇”激趣

課堂中的“奇”能激發學生的學習興趣，“奇”是學習動力的源泉。學生對什么都好奇，心理學上稱這種特征為“潛興趣”，教學時充分利用“潛興趣”就能激發學生的學習興趣，使之在快樂中學習。

2.以“疑”激趣

疑即疑難，解決疑難是學生學習的需要，提出疑難，讓學生去思考，更是教學的關鍵環節。在學習棘輪機構時，如可以向學生提問：我們在騎自行車時，腳踩自行車踏板向前行駛，而反轉踏板時，自行車卻為什么不會實現倒車？一連串的疑問，激發起學生的求知欲望。

3.以“趣”激趣

“趣”，既可活躍課堂，又可激發學生學習興趣，教學中注意教學的趣味性，學生一定沉浸于歡樂之中。槽輪機構是一種常用的間歇運動機構。在電影放映機上的卷片機構，為了適應人們的視覺暫留現象，要求影片作間歇運動，它采用四槽槽輪機構，當傳動軸帶動圓銷每轉過一周，槽輪相應地轉過90°，因此能使影片的畫面作短暫的停留，使學生聽了以后興趣盎然。

4.體驗成功，獲得樂趣

蘇霍姆林斯基曾說過：“成功的喜悅是一種巨大的情感力量，它能使學生產生好好學習的愿望。”所以，教師要做到深入鉆研教材，因材施教，使不同層次的學生都有所收獲，都能體會到成功的喜悅。當代職業學生的表現欲望強烈，同學、尤其是老師的激勵和贊揚是他們實現持續自主學習、提高學習效率和學習興趣的有效保障。

二、教師應到工廠學習或實習，更新和充實自己的專業知識

職業教育需要“雙師型”的老師，一個教師，也是一個技師，既會理論又會實踐。一位專業課教師若沒有豐富的專業知識和過硬的實踐能力是不會受到學生青睞的，更不用說對教師所教的課程產生興趣。教師要真正學到工廠的知識必須下廠實習，真正參與工廠的產品開發、工裝設計才能提高水平，也只有通過在工廠的學習（實習），才會知道所教學科知識中哪些是實用的或用得多的。當然，專業課教師下廠鍛煉、學習，并非教師一人之事，而應當是學校教師培訓的重點工作，學校不要怕教師掌握本領后跳槽，要充分相信教師的職業道德，定期安排專業教師到廠學習。

三、理論聯系實際，培養學生的實踐能力

1.結合生活和生產實際，理解書本知識

書本知識往往理論性較強，較為抽象，如能有機地與日常生活和實際相結合，則能起到事半功倍的教學效果。在學習機構和機器的概念時，學生往往是死記硬背，結果是一知半解。如能結合日常生活中的例子：自行車是一種機構，摩托車、電瓶車都是一種機器。摩托車、電瓶車能實現能量轉換，摩托車能將化學能轉變成機械能，電瓶車能將電能轉變成機械能。這樣學生理解起來比較容易。在學習導桿機構時，可以結合農村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構的工作原理，利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構，利用縫紉機的踏板機構，來講解曲柄搖桿機構的死點位置。

2.結合課堂教學，培養學生自制教具的能力

在學完鉸鏈四桿機構以后，在學生對鉸鏈四桿機構的運動規律基本了解后，利用課余時間，在學生中開展自制鉸鏈四桿機構的小制作比賽，并且要和上一屆同學的作品相比較，看看哪些同學做得好，同學們的參賽積極性非常高。小制作做好以后，請同學們拿自己的作品進行演示，然后進行評比。通過小制作比賽，既增強了學生的動手能力又鞏固和加深了理論知識，對曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構的存在條件有了更深的了解。

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近年來，由于國家藥監局實行GSP管理規范，加強了對醫藥公司的日常監管，各醫藥公司也在此情況下加強了藥品的質量，為藥品安全提供了保障，但是，醫藥公司的經營管理方面所使用的方法還是傳統方法，缺乏科學的創新。本文從一些方面對醫藥經營管理的科學方法進行了探析。

1供應商與現營藥品的管理

醫藥公司需要以定期或者不定期的方式，或者二者相結合的方式，對醫藥公司現有的供應商的資質證件的有效性進行檢查，確定供應商網上資質證件更新信息的準確性，對供應商的無不合格公告和違法公告進行檢查。一旦發現供應商公司的資質證件缺乏有效性或者到期沒有進行信息的更新，或者存在違規違法的行為，則應當立即中止與其合作，避免公司藥品經營受到影響。對于醫藥公司現有經營的藥品品種，在管理過程中要設立藥品質量檔案，安排計劃對現有經營的藥品進行生產批準文件的有效性進行檢查，對藥品質量是否符合國家現行標準進行核查；對于已入庫的藥品，要定期對其說明書上文字、圖案、標簽的變化情況進行審核，對于沒有經過首營產品重新審批的藥品，要對其外觀的質量狀況進行核查，注射藥品還要檢查是否存在可見異物；醫藥公司要定期上網對現營藥品的質量公告的狀況進行核查，對于出現的變化及時備案。對于沒有及時進行注冊文件審批更新和沒能及時根據GSP規范進行藥品質量標準和說明書更新的產品，應立即中止經營，從而保證藥品的安全合法性，降低醫藥公司的經營風險。

2技術創新

在市場經濟條件下，技術決定產品的質量，因此，醫藥企業的長期發展需要以技術管理上的創新作為基礎，提高管理效率。醫藥企業的技術管理需要走技術協調的路線，以此來加強醫藥公司現代化、科學化、規范化的管理，提高企業的整體素質和競爭力。科學技術是第一生產力，技術已經成為了衡量企業競爭力的標準，技術進步推動社會的進步，會為人們帶來學習、生產、生活上的根本性的變革。因此，醫藥公司的經營管理中應當加強技術方面的創新，加大科研投入，提高藥品的質量。

3買入藥品管理驗收

3.1加強對買入藥品的驗收醫藥公司對買入藥品要實行嚴格的驗收，需按照國家的GSP規范的要求和公司的規定，對買入藥品實行逐批的抽樣驗收，對于雙批號的合箱藥品需要分開進行驗收并進行登記，同時，工作人員還需要對合箱出現的概率進行統計，記錄批號，如果藥品品種沒有出現合箱的概率為零，則需要查詢該品種供應商的質量。一般來講，在藥品的生產中出現合箱的情況屬于正常現象，因此，如果供應商所供藥品沒有出現過合箱現象，在存在人為改變生產批號的可能性，這是一種混批現象，根據《藥品管理法》規定，出現混批現象的藥品按劣質藥品處理；如果供應商所品的合箱現象在包裝上沒有體現，則在出廠和運輸途中必然出現混亂，導致分不清合箱的產品。在發現供應商質量問題而退貨的情況將為公司帶來不必要的麻煩和損失，因此，醫藥公司在經營管理中需要加強對藥品的驗收。

3.2加強對到貨產品檢驗報告的檢查根據國家GSP規范的要求，醫藥公司買入首營藥品時，需要對供應商買入同批藥品的合格質量檢驗報告單進行檢查，對檢驗報告的檢驗項目與審核質量標準所要求的檢驗項目的一致性進行核查，如果出現檢驗報告的檢驗指標低于質量標準控制指標或者檢驗報告的檢驗項目少于質量標準的情況，則應立即中止該產品的買入驗收工作，避免對公司產生影響。針對現營藥品品種，需要定期要求供應商提供同批檢驗報告，對報告進行嚴格的核查，從而保證現營藥品的合法性和質量安全性，當發現不符合要求的情況出現時，需要立即中止該品種的買入。

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二、科技創新企業在金融危機中抗風險能力強，實現了可持續發展據溫州100家企業問卷調查，2008年經濟危機的第一年銷售收入合計202.99億元，經過5年發展，到了2012年100家企業銷售收入合計為346.83億元，4年增長70.86%，平均每年遞增率14.33%，有的企業發展更快，如蒼南的浙江強盟實業股份有限公司以34%的增長速度持續發展，平陽的佩蒂動物營養科技公司以42.34%的增長速度持續發展。

三、科技創新企業擁有一定的自主創新能力，不同程度地擁有自主知識產權據對溫州100家企業調查，有79%科技創新企業擁有國家級、省部級、市廳級研發中心，5年投入研發資金12.22億元，5年平均每家企業投入資金3094萬元，其中投入最多是正泰電器股份公司，年投入26845萬元。79家企業獲得科技成果737項，獲得專利3403項，其中發明專利350項，實用新型專利1610項，外觀專利1443項。技術知識積累是技術創新的前提，企業創新活動高度依賴企業以往積累的專利知識和經驗。有技術知識積累，企業創新才有堅實基礎。浙江正泰電器股份有限公司建立國際性、階梯式的研發機構，掌握國內外前沿技術。在美國硅谷，建立電氣前沿技術研發中心，為企業技術發展發揮導向領航作用；在上海，建立企業研究院，成立六大專業研究部進行自主創新研究，使產品開發從“跟隨型”向“領先型”發展。公司重獎科技創新有功人員，現在，公司最受尊敬的是科技人員，收入最高的也是科研有功人員，公司醞釀股份重新配置，讓科技“頂尖人才”擁有“恒產”，從而保持他們在公司繼續作貢獻的“恒心”。

四、科技創新企業技術標準明顯提高，部分企業主持或參與了國家行業標準的制定或修定技術標準決定著行業的技術路線，是現代產業競爭的制高點，最終決定產業和產品發展方向，它影響著產業的核心競爭力。誰掌握了產品標準制定權，誰的技術就成了標準，就掌握了經濟競爭主動權。據調查，溫州企業主持或參與國家行業標準制定、修定的有100多項產品，其中浙江正泰電器股份有限公司主持和參與行業標準體制修訂60項。德力西電氣有限公司近三年參加13個國家行業標準制定和修訂。浙江華夏閥門有限公司參加國家行業標準制定修訂31項。實踐證明，溫州企業是可以有所作為的，應該振奮企業的信心和勇氣。

五、科技創新企業生產自動化、智能化水平明顯提高，不斷推出適銷對路的科技新產品許多企業引入國內外先進設備，進行機器換人，采用生產流水線，有的企業產品進入軍工領域，有的生產機械手，生產堅持國際標準，與國際接軌。企業推出適合市場需求的科技產品是科技創新企業生存發展的基本條件，蒼南的天信儀表集團生產的燃氣計量儀表居全國首位，為同行的領頭雁，有1個產品列入國家火炬計劃，有2個產品列入國家重點新產品開發項目。瑞安的嘉利特荏原泵業股份公司，聘用海外5位專家開發新產品，多項成果填補國內空白。蒼南的浙江熊貓乳業集團，2011年與上海交大合作，成立“聯合乳品技術中心”，由張小輝博士牽頭，4位博士3位碩士參加，該中心每年為熊貓集團公司提供2~3種新產品，累計已為公司提供10個新產品，對提升公司市場占有率起到關鍵性作用。蒼南的“鮮八里”被國家工商總局認定為“中國馳名商標”；產品進入世界零售巨頭500強。浙江正泰儀器儀表有限責任公司，自2006年以來自主研發新產品200多項，其中列入省級新產品開發計劃并通過驗收59項。浙江中龍機電股份有限公司，生產抽油機用三相永磁同步電動機，經省鑒定，達到國際先進水平。

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一、課堂教學導入的原則

1。課堂導入要圍繞教學目的，緊扣教學重點和難點。

2。導入的時間不宜過長。心理學研究表明，課堂上學生的有意注意一般只能持續20～25分鐘，因此教師的導入時間一般占用3～5分鐘，應簡約明快。

3。導入的素材和內容要貼近大多數學生的實際生活，盡量做到直觀化。

4。課堂導入要靈活多變，因人、因時、因教材不同，方法不拘一格。

二、課堂導入設計的策略

1。溫故知新導入

在教學中，教師通過復習已學的知識，進而開始新課題的導入。這種方法能夠淡化學生對新知識的陌生感，使學生迅速將新知識納入原有的知識結構中，有效降低學生對新知識的認知難度，學生輕松地理解、接受新知識。

例如，在講“氨氣的制備”時，可以和學生一起回憶初中學過的氧氣和二氧化碳的實驗室制法，總結出氣體制取的一般思路和方法：①化學反應原理；②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制備氣體的性質選擇收集裝置；③驗證制得的氣體就是所要制取的氣體。接下來，我們就運用總結的學習思路和方法共同探討氨氣的實驗室制法，并讓學生畫出制備氨氣的實驗裝置。這樣不會使學生覺得新知識的出現很突兀，讓課堂有的放矢。教師應充分利用學生學過知識或已有經驗，新舊聯系，承上啟下，以舊引新，自然地導入新課。

2。教具直觀導入

在教學中，教師借助展示實物、標本、模型、圖片、實驗等手段導入新課。借用直觀教具創設的情境，教師針對學生觀察到的內容設置疑問，能使學生產生學習新知識的欲望，變無意注意為有意注意，變直接興趣為間接興趣，形成良好的心理準備狀態。

例如，在講“電解池”時，教師展示一款精美的手機：手機是現代生活中必不可少的通迅工具，我手里這款手機，銀白色的金屬機身，一看就很有質感，有一種典雅高貴的品質。這么有質感的機身是怎么制造出來的？通過本節內容的學習，你將得到答案。教師通過展示手機，激發學生思考，從而自然過渡到電解池內容的學習。

又如，在講“簡單有機物的結構特點”時，為了幫助學生理解有機物的分子結構，可以借助于觀察實物球棍模型所呈現的三維空間結構。這些球棍模型清晰直觀，可以把有機物結構從平面的書本和投影片中生動地豎立在學生眼前。同時，可以讓學生分組活動，拼接和組裝有機物的球棍模型，培養學生的觀察能力、理解能力和動手能力，帶領學生進入從三維角度觀察有機物的知識領域，學會從不同角度看問題的學習方法。

3。生活事例導入

在教學中，教師通過新聞軼事、歷史故事等引入新課。導入的內容生動活潑，引人入勝，符合學生的心理特征。通過具體事例，教師找到“切入點”，提出新的問題，引起學生的思考，教師再步步深入，層層剖析，展開新課。這樣，可以激發學生的學習興趣和參與熱情。生動形象的事例給學生以深刻的印象，有利于記憶的保持。

例如，在講“無機非金屬材料的主角——硅”時，介紹2009年諾貝爾物理學獎獲得者、華裔科學家、有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光纖研究方面的偉大成就導入新課。諾貝爾獎是科學界一年的大事，而獲獎的又是一位華裔科學家，這種愛國情結容易引起學生的興趣；這節課的內容和高錕博士取得成就的領域是如此接近，這就讓學生更加迫切想知道：能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽——諾貝爾獎的“光纖”，到底是一種什么樣的物質。在教學中，巧妙應用社會關注的熱點和話題導入課堂，會取得較好效果。

4。設疑導入

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關鍵詞： 專業基礎課教學 任職教育理念 教學模式

專業基礎課是介于基礎課與專業課之間的一座“橋梁”，起到承前啟后的作用，相對于專業課，它是基礎的，主要解決專業中的共性問題；相對于基礎課，它是專業的，利用基礎知識解決專業問題。學生對專業基礎知識的掌握和運用程度，將直接影響到他們專業課的學習與崗位任職能力的提高。

一、專業基礎課教學現狀

高等院校各專業都開設了相應的專業基礎課。專業基礎課程主要是關于各個專業領域的基本理論和基本方法，在各專業人才培養方案中占據重要地位，對實現各專業人才的崗位任職培養目標具有重要作用。但是，現有的專業基礎課教學中，教師占主導地位，主要以課堂講授式為主要教學方法，將學生視為單純的知識灌輸對象，就知識講知識，就方法講方法，偏離了專業應用方向。學生對專業基礎課在將來要從事的工作中的地位和作用認識不足，學習興趣不濃厚，學習效果不夠好。

二、專業基礎課教學的方法創新研究

崗位任職教育以崗位任職需求為導向，以培養高素質人才為目標，是知識、技能和態度三位一體的素質教育，突出基本技能、基本能力的培養。因此，可以在專業基礎課教學中融入崗位任職教育理念。

（一）加強整合，建立針對性強的教學內容體系。

目前社會發展對人才培養提出了新的目標、新的要求，高校的專業教育應當具有明顯的崗位指向性和實踐性。

1.教學目標要緊貼就業任職需求。專業基礎課教學是人才培養中專業教育的一個重要組成部分，專業教育的最終目的是服務于就業任職能力的需求，因此，專業基礎課程教學目標要緊貼就業任職需求，專業基礎課的知識點要緊密聯系就業任職需求，體現與專業課知識需求之間的聯系，最終實現學有所需、學有所用。

2.教學內容要針對就業任職需求。專業基礎課教學內容應當按照滿足就業任職需求的要求，堅持在“新、精、實”上下工夫，不斷整合現有的教學內容，及時將重大理論研究成果納入課堂教學中，精心構建教學內容體系，確保教學內容與培養目標相適應，把學生就業任職最需要的理論知識作為專業基礎課的核心教學內容，確保在有限時間內為學生提供最有用的、最有效的理論知識。

（二）理論聯系實際，促進知識向能力的轉化。

學生學習專業基礎課，不僅僅是為了獲得一定的理論基礎知識，更要提高運用所學知識解決實際問題的能力。因此，專業基礎課程的教學不能僅僅傳授知識，更需要聯系實際，不斷改進教學方法，促使學生從接受知識向提高能力轉化。

1.用講練結合的教學方法打牢知識基礎。講練結合式教學方法是教、練結合，以練為主，寓教于學，教師的講解是指導性的，是更好地啟發學生、引導學生。教師通過講解、示范、練習等方式，合理安排教學內容，使得教學內容顯得更直觀、形象。在反復練習過程中，使教學內容與實際工作保持聯系不脫節，學生能更容易接受、理解那些比較抽象的理論知識，并能用所學知識解決實際問題。

2.用案例式教學法促進學生將知識向能力轉化。案例式教學法是教師在遵循教學目的及要求的基礎上，以實際案例為素材，將學生引入含有待解決問題的具體教學環能力的一種開放式、互動式的教學方法。在專業基礎課程教學中采用案例式教學法，可以開闊學生的思考視野，形成一個問題的多元化的解決方案，提高學生舉一反三、觸類旁通地分析問題、解決問題的能力。

（三）更新觀念，創新專業基礎課教學方法。

專業基礎課是培養學生專業素養和實踐能力的基礎，它的教學效果將直接影響到學生專業課程的學習及崗位任職能力的提高，因此，應當在專業基礎課教學中融入崗位任職教育理念，充分發揮專業基礎課對提高學生崗位任職能力的重要作用。

1.更新教學理念，實現教學設計的轉變。在現代教育理念中，教師應當“創設學習情境，提供信息資源，指導專題研究，設計自主學習策略”，在教學設計中注意把重心從如何“教好”轉到使學生“學好”上，針對專業基礎課的特點，對課程的引入方式、授課形式等進行創新，廣泛采用研討式、案例式等教學方法，讓學生從被動聽轉為主動學，完善學生分析問題、解決問題的思維方法，提高能力。

2.探索教學模式，實現教學方法的轉變。積極探索崗位任職教育理念融入專業基礎課教學中的模式和方法，實現教學方法由“有教而學”向“無教而學”轉變。“有教而學”主要強調教師要發揮積極主動性，忽視了對學生主動思考、主動探索的要求。“無教而學”是建立在“有教而學”的基礎上一種有組織的能動性學習，其核心思想是創造有利于學習的環境，充分激發學習者的能動性和創造性。對專業基礎課中的基礎內容可以采用“有教而學”，對其中偏應用性的、拓展性的教學內容重點采用“無教而學”，著重啟發引導，強化學生自主學習、自主探索的能力，讓學生從臺下走上臺前，充分發揮其主體作用。

三、結語

在專業基礎課教學中融入崗位任職教育的理念，并用崗位任職實踐充實教學內容，是科學可行的，可以促使學生從“接受性學習”向“自我獲得性學習”轉變。

參考文獻：

[1]陳學瑞.著眼崗位任職能力推進測地綜合實踐教學改革[J].時代教育，2012，10：153-154.

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一、創新教學內容，激發學生潛力

教師在講授課程內容時，往往習慣于從前到后一節節地講下去。教師注重知識的連貫性和系統性，無可厚非，但理論講得多、實際操作少，學生學起來感到枯燥無味，教師也總是抱怨學生素質差。實際上，教師在進行教學時，應該把那些系統、繁瑣、難以理解的知識通過一個個實踐項目分解開，變成一個個相互獨立又有聯系的模塊來講授，這樣才更便于學生理解和掌握。例如，筆者在講授“電功和電功率”時，就采用了這種方法。筆者先指定內容、提出問題，讓學生課前預習，并分組討論；然后筆者進行系統的、有重點的知識講授，引導學生針對疑難點提出問題、解決問題；再讓學生結合學習的理論知識，拆卸和組裝電度表；最后筆者引導學生進行安裝、接線、調試、固定，并通電檢測。這樣在操作的過程中，學生既對理論知識進行了鞏固，又對實際操作產生了濃厚的興趣，既動了腦，又鍛煉動手操作的能力。學生的學習積極性大大提高，學有動力，潛力也被充分激發出來。

二、創新教學方法，激發學習興趣

教學工作是一種創造性的勞動。教師在課堂教學活動中，不應拘泥于一種教法，而應根據教材內容、學生實際和企業的要求，對教學內容、教學方法進行最優化的組合，才能激發學生持久的學習興趣。為此，教師在教學過程中，應把教法研究放在第一位。

1.開展啟發式教學，巧設懸念

教學活動中，學生處于學習的主體地位，老師處于主導地位。老師必須注重激發和培養學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，圍繞課程的重點，創設良好的教育環境和氛圍；精心設計，提一些有趣味性的問題；開展啟發式教學，設置懸念，啟發學生思考問題并解決問題。例如在講基爾霍夫定律求支路電流的內容時，可從全電路歐姆定律引入并啟發開來。

在這個簡單電路中，學生能很快根據前面學過的全電路歐姆定律求出答案：

筆者對此進行了充分的肯定并大力表揚了學生，這樣學生的積極性就被調動起來了。

然后筆者在圖1（a）上又并聯了一條支路，如圖1(b)所示，圖中E2=17V,R2=1Ω，再求I1=? I3=? I2=?

筆者直接提出問題：這個電路圖能不能也直接運用全電路歐姆定律分析計算？學生們進行了認真思考，分析此電路圖中包含2個電源和3個電阻，不屬于簡單的串、并聯電路，因此不能直接運用全電路歐姆定律。那么怎么計算呢？這時筆者就自然而然地引出了下面要講述的新內容――基爾霍夫定律。假設每條支路上的電流分別為I1、I3、I2，假設各支路電流的參考方向和兩個獨立回路的繞行方向如圖1所示，利用基爾霍夫定律列出聯立方程：

經過教師的啟發，學生們都理解并掌握了新知識。

2.總結知識，提高遷移能力

電工基礎課的教學也要像其他課程一樣，要教會學生學習，提高學生解決問題的能力。老師要引導學生運用邏輯思維將已學的知識系統化、模式化，形成穩定的知識結構，并借助這種結構在新情境中迅速提取知識，遷移應用――尋求新途徑，獲得解決問題的成功經驗，吸取受挫的教訓，使自己的內功不斷提高。心理學研究表明，對已有知識的概括水平越高，就越能揭示以前同類新問題的本質，而沒有經過概括的知識是很難發生遷移的。因此教師要引導學生打破先前的教學順序，對所學的知識進行系統、扼要的總結，形成易于提取的知識結構，同時還要通過解題引導學生對解決問題的思路、方法、經驗進行總結。

如在圖1（b）所示的電路中，已知條件不變，仍然是求各個支路的電流I1、I2、I3時，筆者就引導學生對全電路歐姆定律、基爾霍夫定律的應用進行總結，然后把已知電路看成是由兩個新電路疊加而成，如圖2所示。利用全電路歐姆定律，先求出兩個電源單獨作用時各支路上的電流，然后再求兩個電源共同作用時各支路的電流。即把前面的計算結果分別進行疊加――電流同向相加，反向相減，即得到兩個電源共同作用時各支路的電流，這就是疊加原理。分析計算步驟如下。

通過比較可以看出，利用疊加原理與用基爾霍夫定律解得的結果完全相同，這樣既引導了學生實現了知識的遷移，又提高了學生解決問題的能力。

3.進行演示實驗，強化對知識的理解

演示實驗是以教師為主要操作者的表演性和示范性試驗，旨在結合典型化的感知材料，引導學生觀察、思考，獲得知識、發展能力，并從操作技能與態度上為學生提供示范。教師在做實驗時，要一絲不茍，態度嚴謹，有條不紊，才能為學生起到示范作用。如在講授電磁感應這一內容時，筆者給學生做演示實驗，把檢流計與線圈連接成一個閉合回路，將條形磁鐵放置在線圈中，當它靜止時，檢流計的指針不發生偏轉，說明該回路中沒有產生感應電流；如果將條形磁鐵迅速插入或者拔出線圈，檢流計的指針就會發生偏轉，說明線圈中產生了感應電流。這時筆者向學生提出問題：電流從何而來？接著筆者進行講解：這是由于條形磁鐵在插入或者拔出線圈的瞬間，導致通過線圈的磁通發生變化而產生電流，這一現象稱為電磁感應，也稱為“動磁生電”，這就是發電機和電動機的工作

原理。

通過實驗，學生對電磁感應這一現象有所了解和認識，從感性認識上升至理性認識，理論聯系實際，強化了對知識的理解，為該課程的進一步學習打下了基礎。

4.開展嘗試教學，引導學生自我發現

教師在開展課堂教學活動時，要想方設法讓課堂有利于學生自主學習、自我發現，成為有利于學生想象力發展的充滿生機和活力的課堂。這就要求教師要改變“牽著學生鼻子走”的注入式教學方式。為此，筆者在教學中嘗試了“討論發現”的教學模式。如在講授測量電路中的工作電流時，把學生每4人分成一組，給每一組發放萬用表、電流表、鉗形電流表，讓學生去測量電路中的工作電流，并比較哪一種電流表操作使用更簡單。學生們認真仔細地操作，各小組激烈討論并踴躍發言，最后大家得到一致結論：鉗形電流表在不斷開電路的情況下即可測量工作電流，應用起來最簡單，既節省了工作時間，又提高了工作的效率。通過這樣的教學方式，既提升了學生的操作技能和探索的能力，又培養了他們的合作意識和創新精神。

三、創新教學手段，激發學生思維

傳統的教學采用的是教師講、學生聽的教學形式，顯得沉悶而單調。而多媒體教學可以發揮三機一幕的優勢，做到圖文結合、聲情并茂，充分展現知識的形成過程，使本來比較枯燥、乏味的內容豐富起來。在講授單相交流電的產生這一節內容時，筆者采用了多媒體課件進行教學，讓學生清晰地看到：當線圈在磁場中切割磁感線轉動時，線圈將產生感應電動勢，線圈回路閉合時有感應電流產生，使接在線圈回路中的小燈泡發光。學生對這一節課特別感興趣，對知識理解得更加透徹。

篇10

【關鍵詞】可拓學；菱形思維；創新

引言

可拓學是一門用于研究事物可拓性和事物開拓性的學科，其意義在于有效化解學科間的矛盾，使其由理論化變為實體化。下面我結合可拓性研究的應用和實際案例進行分析。

一、可拓菱形思維的作用

可拓學是有效解決矛盾的一種方法，它的獨特之處在于有固定的形式和可拓變換以及推理方法。如果在與菱形思維方法相互結合就可以對矛盾進行先定性后定量。然后在利用物元理論和可拓集合論，將矛盾處理的整個過程進行形式化描述，在通過菱形思維直接運用到建筑創新評論中，通過定性評價形成一種定性和定量結合的建筑設計創新評價方法。

二、可拓菱形思維進行建筑設計的創新評價

可拓菱形思維方法是采用先拓展發散、后集中收斂的形式，以保證很好的進行描述性創新。在可拓學中常利用物元的可拓性，針對性的進行拓展，然后在通過篩選選擇最合適的方法，將物元的收斂控制為最少量這就是菱形思維方式。目前對于菱形方式的應用十分符合現代人對建設設計的思維，人們可以通過創新思維對建筑設計進行重新定性。而最有意義是利用菱形思維模式來對建筑的整體思維進行描述的過程。建筑設計創新對建筑設計效果可以進行實質性的評定，將可拓菱形思維方法用于建筑設計的過程。可以看做建筑作品的的創新性思維和擴展、收斂的過程。這種方法能對建筑的評定進行量化。我們利用建筑設計的創新關聯上函數來表示建筑作品的創新性，還可以選擇多方案進行創新性排序。在經過可拓展的過程中，建筑設計多采納比較評價進行物元分析，在應用發散樹分析和蘊含系分析，在可拓收斂過程中對主要的可拓集都采用關聯函數的方法進行可拓展過程物元（R ）是可拓學的邏輯細胞之一， 是以事物、特征及事物關于該特征的量值組成的三元組， 記作R =（N， c， v）. 其中， R 是物元； N 是事物的名稱； c是事物的特征； v 是關于事物特征c的量值. 物元概念反映了質與量之間的關系， 可以更貼切地描述客觀事物變化的過程。

三、針對建筑作品進行分析和創新性研究

應用可拓菱形評論的方法對建筑設計進行創新評價時，經常將多個建筑設計方法進行評價，而且要根據設計要求得到一個統一的物元可拓集合，每一個設計方案都是集合中的單一物元，對于使用多方案進行無緣評價和可拓集合來確定設計方案。常用方法有蘊含系數方法和發散樹法。

四、案例

本文以國家大劇院設計作為創新評價，并對創新設計的3組方案進行分析。

國家大劇院位于北京人民大會堂西側，總建筑面積約18萬平方米，其中主體建筑約13萬平方米，地下附屬設施約5萬平方米。國家大劇院由歌劇院、音樂廳、戲劇場、小劇場及相應的配套設施組成。歌劇院主要演出歌劇、舞劇、芭蕾，觀眾席2500座。音樂廳主要演出交響樂、民族樂，觀眾席2000座。戲劇場主要演出京劇、地方戲曲、話劇、民族歌舞，觀眾席1200座。 國家大劇院由法國著名建筑師保羅·安德魯先生主持設計，建筑造型新穎、前衛，構思獨特，堪稱傳統與現代、浪漫與現實的完美結合，是一顆獻給新世紀的超越想像的“湖中明珠”。

其中3組方案A01、A02、A03為評價對象進行建筑設計評價， 并對3個方案的優劣程度進行排序.解決問題的方法稱為發散樹.利用發散樹的一征多物的原理，在事物特征（建筑作品的創新性）不變

的前提下，對事物（Nm ）及其特征的量值（ vm ）進行發散，以形成建筑設計的多方案.

Rb =

R A01 = （A01， 創新性， vb08 ）

R A02 = （A02， 創新性， vb11 ）

R A03 = （A03， 創新性， vb12 ）

對RA01、RA02和RA03分別再進行發散：

RA01 =

RA011 = （A01， 創新性， 形態以天空為背景、柔和的白云和綠色的丘陵為主要創意）

RA012 = （A01， 創新性， 建筑屋面呈半橢圓形，由具有柔和的色調和光澤的鈦金屬覆蓋）

RA013 = （A01， 創新性， 前后兩側有兩個類似三角形的玻璃幕墻切面）

RA11 =

RA021 = （A02， 創新性， 結構的組件象“蛋殼”）

RA022 = （A02， 創新性， 立面與結構達到了完美的統一）

RA023 = （A02， 創新性， 各演出廳通過多種方式進行變化， 滿足不同位置的觀眾要求）

RA03 =

RA031 = （A03， 創新性， 整體造型， 整體造型成橢圓形，且外形巨大）

RA032 = （A03， 創新性， 分區設置、功能互補）

RA033 = （A03， 創新性， 主要進入通道為水下通道）

若A存在， 必有B存在，則稱A蘊含B，運用蘊含性生成解決問題的方法就是蘊含系，將建筑設計方案的創新性作為上位元素進行蘊含系分析，分為形態創新、功能創新和技術創新3個下位元素. 根據以上分析得出結論，再結合蘊含系數進行分析。建筑形態的創新蘊含著建筑實體形態和空間，建筑功能蘊含著科技性和創新性。建筑的科技性包括建筑結構、建筑材料、施工技術、施工設備等建立的關聯函數。在可拓學中有很多收斂方法例如；相容度判斷法、關聯函數、優度評價法、共存度判斷法、及可拓不等式等。本文通過建立立關聯函數，得到相應管理函數值，可以定量地描述U 中任一元素u屬于正域、負域或零界3個域中任何一個. 就是同屬于一個域中的元素，也可根據關聯函數值中的大小值進行層次上的區分，最后應用關聯函數得出建筑創新的相應函數值。這樣就可以得出創新性屬于哪個范圍，這對建筑做平的創新性和評價性起到良好的說明作用，如果得出的結論不在函數值相應范圍，就說這個建筑設計方案沒有創新性。

設x 0 為實軸上的任一點， X0=為實域上的任一區間，點x0與區間X0之距為（x0， X 0 ） =x0–ab- a距概念的引入，可以把點與區間的位置關系用定量的形式精確刻畫. 距概念對點與區間位置關系的描述，程度區別的定量描述區間X 0 = < a， b> 是代表具有創新性的區間， 這里設定a = 0， b= 5.通過式（ 1）計算可得

方案A01的建筑創新可拓關聯函數距為（XA01，X 0 ） = - 2 08< 0

方案A02的建筑創新可拓關聯函數距為XA02，X 0 ） = 0 95> 0

方案A03的建筑創新可拓關聯函數距為（Xa03，X 0 ） = 0 23> 0

即（x A01，X0）>（XA02，X0）>（XA03，X0），

這3個方案的創新性由高到低排列依次是： A01、A02、A03， 其中A02與A03有創新性， A02的創新性比較高， A01創新性非常低。

五、結束語

在建筑設計中引進可拓菱形思維方法對建筑設計有著革命性意義的研究。可拓菱形思維方法可以提高建筑的創意意識，并能根據科學性和系統性及客觀性對建筑設計的創新評價進行完善。可拓菱形思維方法是可以對創新評價進行定性和定量。目前我國的建筑創新設計評價處于初始階段，而且其自身的主觀性和強，這極大限制了設計者對采用新科學、新技術進行創新性設計的范圍，而可拓菱形思維方式能有效打破這種主觀性，給予設計者更大的思維空間。

參考文獻：

[1]艾英旭 建筑設計創新可拓菱形評價方法《北京工業大學學報》 2010年01期.

[2]蔡文，楊春燕，何斌；可拓學基礎理論研究的新進展[J]；中國工程科學；2003年02期.