導語：如何才能寫好一篇體驗式教學的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1 預習與閱讀

實驗學時縮減后，將常壓蒸餾與沸點測定的內容合并在乙酸正丁酯的制備實驗項目中。為了讓學生在5學時內有條不紊進行實驗，提前一周布置預習思考題，指導學生通過認真閱讀教材[1]，養成良好的閱讀習慣，提高自學能力的同時，充分理解實驗原理、方法和注意事項。

（1）產率如何計算？產品的理論產量是多少？

（2）采取哪些措施可以提高乙酸丁酯的產率？

（3）直接回流法中，選擇哪種反應物過量其依據是什么？

（4）如何確定回流分水法的反應時間？

（5）反應后要除去的雜質有哪些？如何有效地除去它們？

（6）如何判斷干燥劑的合適用量？干燥時間需要多久？

（7）如何表征制備的產品？

（8）什么是常壓蒸餾？沸點？恒沸物？常壓蒸餾的應用有哪些？

指導學生帶著問題仔細閱讀教材[1]如下內容：

第1章 有機化學實驗的一般知識 1.1～1.6 節

第2章 有機化學實驗的基本操作 2.1 有機化合物的分離與提純 實驗1 常壓蒸餾；實驗5 萃取；2.2 有機化合物物理常數的測定 實驗14 沸點測定

第3章 有機化合物基本合成實驗 實驗24 乙酸正丁酯的制備

2 精細化管理

實驗教學在學生綜合素質的培養過程中起著不可替代的作用，正如中山大學化學與化學工程學院陳六平教授所言“為保證實驗教學質量，必須將實驗過程的所有細節做實、做細、做精、做嚴，即精細化管理”。

具體到實驗講解，首先，裝置安裝原則及注意事項教師示范并簡潔說明；利用分液漏斗的振搖進行萃取除雜的操作由學生先演示再適當修正，以加深規范操作的印象。其次，針對大多數同學選擇的回流分水法，需要重點講清兩個問題，為什么醋酸不用過量？什么時候停止反應？

101.325 kPa時反應體系各組分的沸點分別為：醋酸118℃，正丁醇117.7℃，乙酸正丁酯126.5℃，水100℃。將水及時分出使反應平衡右移的關鍵是反應體系中存在下表列出的二元及三元共沸混合物。

由于醋酸不會形成共沸物，始終留在燒瓶中參與反應，故醋酸不用過量。

安裝反應裝置時，事先在分水器主管中充滿水，再從下口放出1.35mL（反應完畢生成水的量：0.075mol×18g?mol-1=1.35g≈1.35mL）。隨著反應的進行，丁醇、乙酸丁酯和水形成的恒沸物鎦液滴入分水器主管，丁醇和乙酸丁酯在上層有機相，生成的水被陸續蒸出，直至分水器主管全部被水相充滿時即停止反應。而教材[1]關于反應過程中“保持分水器中水在原來的高度”等表述與實驗現象不符，必須進行修正，引導學生不迷信，培養質疑意識，有利于創新能力的提高。

粗產品除水所需干燥劑的用量、干燥時間？要求學生在反應回流分水時再次閱讀教材[1]、教師巡視指導逐一確認學生的答案。比講解時僅老師強調，學生積極參與后教學效果要好很多；精細化管理實驗教學過程還體現在師大化工院要求每位帶教老師指導的學生人數≤18，保證碰到意外情形及時指導解決。比如在產品除雜過程中，用水洗滌樣品中殘留的少量Na2CO3時，個別學生因分液漏斗振搖動作太劇烈，以致形成了乳狀液：倒入燒杯，加入少量NaCl（s），立即分為兩相，將液相倒回分液漏斗中，順利分層。

除了常壓蒸餾測定沸點來表征產品外，建議學生在稱量m（產品）后，用量筒量取V（體積）估算產品的密度ρ（乙酸丁酯的ρ為[2]0.88 g?mL-1，20℃）。液體物質ρ的測定常用韋氏天平法、密度計法等[3]，但花費時間較長，如教材[1]中測定折射率來表征產品一樣，很難在5學時實驗時間內完成。

結果表明，絕大多數學生蒸餾得到的餾分沸點在123～126℃，密度0.88～0.89 g?mL-1（19℃），與文獻值一致。實驗報告中，杜絕了往屆學生將教材[1]中產量約6 g作為理論產量計算產率的低級錯誤外，因干燥劑用量或干燥時間不足導致產品沸點偏低的情況也沒有了；產率與往年相比，也有了明顯提高。很多學生在實驗報告的結論中充滿自信的表述：乙酸正丁酯的制備，實驗成功！

篇2

關鍵詞　體驗教學　小學　數學　實施

1　體驗式教學的現實需要

長期以來，由于受到應試教學、升學壓力的影響，不少小學數學老師基本上都是采取“滿堂灌”的方法，課堂氣氛死氣沉沉，導致學生不愿意上數學課，老師也覺得越教越沒意思。

傳統的教學模式是以知識傳授為唯一目的，采取外在的強行輸入方法，整個教學過程強調的只是零零碎碎的課本知識。古希臘哲學家普羅塔戈曾說過，“人腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”教學過程，不僅是學生簡單獲取知識的過程，而且是教師和學生共同交流、互相促進的生命活動。體驗式教學樹立以學生為課堂主體的教學模式，促進學生在教學過程發現問題、分析問題、解決問題，真正成為學習的主人。

2　體驗式教學的定義和理論依據

2.1　體驗式教學的定義

體驗式教學是指教師根據學生的認知特點和規律來設計實踐活動，學生在參與活動過程中，通過自身的五官感受和身體力行直接獲知客觀事物，啟動腦袋進行辯證思維來認識事物的內在本質的一種新型教學過程。體驗式教學的核心，不在于教師教給學生多少知識，學生在考試中取得多少分數，而是在于學生全情投入到教師的引導活動之中，調動起各自不同知識基礎和生活體驗，激發起不同角度的思考和領悟。

2.2　體驗式教學的理論依據

我國偉大的教學家孔子曾說過“學而不思則罔”，強調學生的思考、反思對知識學習具有重要性，強調學習需要靠學生的積極思考和學習主動性，主張采用啟發誘導、對話與內省的教學方法。

至于西方的體驗式教學思想，可以追溯到以盧梭為代表的浪漫自然主義，強調知識的學習需要親身經歷。至于體驗式教學思想直接來自于建構主義，則認為“學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程”。

3　體驗式教學在小學數序課程的實踐方法

3.1　親手操作，親身體驗

瑞士教育家皮亞杰指出：“思維從動作開始，切斷了動作和思維之間的聯系，思維就不能得到發展。”　我國著名教育家陶行知也提出“教學做合一”的觀點，“做”就是讓學生動手操作，在操作中體驗數學知識，使學生懂得觀察、比較、分析，學會進行抽象概括，發展思維。

《數學課程標準》指出“要讓學生在參與特定數學活動和具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”在課堂教學上，特別是面對小學生，教師要留給學生足夠的動手操作時間和思維活動的空間，引導學生積極參與數學實踐活動的過程，從而獲取數學知識。

例如，西南師大版的三年級上冊第一單元“克、千克、噸的認識”，質量單位克、千克、噸等的概念，難以在課堂用語言來形容，最好的辦法是讓學生動手摸一摸，碰一碰，通過親手操作來真切地感受到“數之重量”。

具體操作如下：教師拿出一小勺鹽，約重1克，讓學生估算一下鹽的質量。接著，教師需要簡要地介紹天平的使用方法，并且向學生示范如何用天平稱這一小勺鹽的質量，約為1克，然后，由學生用手掂一掂1克的鹽，說一說感受，并且帶領學生親手體驗一下，稱一稱2分硬幣的質量。

使用類似的動手方法，教師帶領學生使用臺秤稱一袋1千克的碘鹽，并讓學生一只手拿一枚2分硬幣，另一只手拿1千克重的物品，掂一掂，說出自己的感受。小學生通過這樣的動手操作，自然加深了對“克、千克”的認識，學習起來自然事半功倍。

3.2　創立情景，激發想象

體驗式學了動手操作和生活實踐外，重要的方法之一是創設情境。由于學習資源和學習條件的限制，不可能都在課堂上讓學生真切地摸一摸，進行實物操作的，為了彌補這一點的不足，創立情景，在情境中實現學習內容與情境相統一，讓學生在情境中進行體驗式學習。這種學習方式可以使教學生動活潑、感染力強，是其他教學手段所無法比擬的。

例如，西南師大版的三年級上冊第二單元中的“兩、三位數乘一位數的估算（一）”，教師可以結合教學內容，創設情景，引導學生：“小明家的梨園豐收了，你們想去看一看嗎？爸爸正在摘梨呢，他們家的這8棵梨樹能摘多少千克梨呢？小明提出建議把梨全部摘下來稱一稱。你們同意小明的做法嗎？為什么？還有其他辦法嗎？”一石激起千層浪，學生紛紛發表意見，嚴重不同意小明的做法，應該學習爺爺的方法，先摘下一棵梨樹的梨子，稱一下重量，再用乘以8，估算一下8棵梨樹的重量。

接著，問題又來了，教師引導學生思考：“一棵梨樹能摘梨91千克，如果我們只需要知道大概的產量，我們可以對91？進行估算。為什么要把91千克看作90千克而不看作100千克呢？”通過這樣的啟發式引導，既增加了學生的興趣，又使抽象的數學知識變得具體生動，容易掌握。

我們還可以借助多媒體教學手段把無聲的教材變得有聲有色，創設學生讓學生眼、耳、口、腦等多種感官參與的情境，激活他們的活躍思維。

3.3　分組討論，群策群力

體驗式學習還提倡分組討論的學習方法，在分工合作的溝通和交流中，互補有無，群策群力，從而進一步提高學習數學的興趣和動手能力。

例如，西南師大版的三年級下冊第二單元“長方形和正方形的面積”，在推導“長方形面積計算公式”時，教師可以拿出兩個長、寬不同，但大小差不多的兩個長方形，讓學生猜一猜哪一個長方形的面積大。與此同時，教師可以向學生提供3個長方形、尺子等工具，讓他們每三人一小組，輪換承擔三個角色：測量者、計算者和協助者，一起完成測量和計算，并完成包含長、寬和面積的表格填寫。讓學生通過親自動手感知面積的含義，并推導出計算長方形面積公式。

篇3

體驗式學習教學是現代教學方法中最基本、最常用的有效教學方法之一，國內外的許多學者很早就已經開始了對體驗式學習教學方法的研究和探討，同時從不同的角度提出了對體驗式教學的概念定義以及相關理論概述等。本文綜合前人的研究指出體驗式學習即是教師在教學過程中讓學生通過經歷過程來獲得自身對學習的體驗和總結，并從中得到知識的洗滌和綜合性的發展。體驗式學習教學方法可以在小學數學中得到有效的推廣，其具備了親歷性、情境性、實踐性和情感性的四大基本特征，因此在教學中可以更好地讓學生對知識進行全面科學地吸收。本文將體驗式學習教學模式引入到小學數學教學中，首先分析了當前小學數學體驗式學習教學的現狀并提出了小學數學體驗式教學的策略。

二、小學數學體驗式教學現狀分析

1.從學生角度看體驗式學習現狀

通過對當前小學數學體驗式教學的現狀分析，可以知道從學生層面來看其具體現狀主要表現在以下幾個方面：

一是小學數學體驗式教學在一定程度上將數學生活化的思想逐步滲入學生的思想中，可以讓學生逐漸意識到數學問題在日常生活中的頻繁存在，可以更好地激勵學生培養解決數學問題的興趣；

二是體驗式教學讓學生有親身實踐的機會，一些有意義的體驗式教學活動可以讓學生在快樂和激情中學習；

三是盡管體驗式數學教學活動多種多樣，但是依舊存在著許多的問題，學生對一些體驗式數學教學活動陌生并無法產生興趣；

四是體驗式數學教學活動多數是在教師的強行安排下進行的，使得學生缺乏一定的學習積極自主性。

2.從教師角度看體驗式教學現狀

從教師的教學層面來看，小學數學體驗式學習教學的現狀主要表現在以下幾個方面：

一是在體驗式教學理論層面教師沒有投入足夠的精力和實踐去進行較為深入的研究，因此難以對體驗式教學有一個全面、系統、科學的掌握，體驗式教學理論基礎的不扎實對教師在教學實踐中的運用帶來一定的阻礙作用；

二是教師在數學情境的建設過程中不能從學生的角度出發，因此難以實現讓學生可以容易理解接受的數學學習情境；

三是教師在小學數學體驗式教學過程中對于書本的基礎知識有點脫節，表現為為了體驗式教學而體驗式教學，對于數學教材不能深入理解和靈活利用；

四是教師在體驗式教學過程中對學習的引導沒有充分地把握處理好主動與被動、積極與消極之間的關系。

三、小學數學體驗式教學策略

1.創建數學情境，激發學生學習情感

情境的創建是體驗式教學中最為關鍵的步驟，情境的創建可以從以下幾個方面著手：一是教師可以通過分析學生所處生活場景來建設具有現實意義的情境，現實生活中存在著諸多或難或易的數學問題，因此教師可以聯系學生的現實生活并從現實生活中抽離出可以解決數學問題的情境。如在進行“圓的面積”的教學時，可以設計情境：在草地上將一只羊拴在樹下讓學生來猜想，通個情境可以提出哪些數學問題。如羊可以走多少圈，走多遠，吃草的面積等。二是通過游戲情境的創建來進行數學教學。對于小學生而言，游戲情境的建設可以引起學生的好奇心和求趣的心理。如在進行加減法口算的教學中可以創建一個開火車的游戲情境，讓學生分組并編上1到6號，每個小組組成一列火車并進行小組之間的比賽，以此增加學生學習的積極性。

2.引導學生進入“再創造”的自主探究式體驗

體驗式數學教學對學生的自主性和創造性尤為重視，因此教師在進行數學體驗式教學的過程中更應該重視學生的自主探究性學習能力的培養和提高。教師可以根據學生的學習愛好設計一定的“再創造”自主探究式體驗學習模式，讓學生在探究式學習過程中逐步培養創新意識并提升其實踐能力。如在“圓的認識”數學教學課堂上，可以利用如下的體驗式教學方法：首先用紙片剪下一個圓并將圓形反復對折，并引導學生來回答一些與圓相關的數學問題。老師可以問：對折后的圓有何特點呢？學生A回答：所有的折線交于圓最中間的一點。學生B回答：所有的折線的長度都是一樣的，同時將圓分成了等面積的兩個部分……然后老師再對學生的回答進行補充，并讓學生來對圓進行親身體驗，促進認識、理解和掌握。

3.通過數學交流實現體驗與合作的共贏

在體驗式數學教學中充分利用數學交流讓學生對知識進行反復的革新和復習掌握，教師還可以在學生進行數學交流的過程中發現問題并對問題進行及時的糾正、點撥和深化，從而使學生在數學交流中得到更完備的數學知識。如在進行“長度測量”的數學教學中，課堂之后教師可以組織學生對物體進行分組測量，如測量同學之間的身高、桌子的長度和高度等，并最后將所測量的結果進行匯總，小組之間進行結果的對比和測量方法的交流等。又如在進行重量的教學中，教師也可以組織學生對雞蛋、蘋果等進行簡單的稱量。在實踐過程中和實踐后進行方法和結果的交流，以此來對學生的知識進行檢查和鞏固。

篇4

初中思想品德課教學 體驗式教學 實施策略

一、初中生身心發展特點決定了在初中思政課教學中開展體驗式教學的必要性

從學生生理和心理發展的特點看，初中階段的學生既有擺脫小學時期以感性認識為主要認知特征的一面，同時理想思維能力尚處于開發與培養階段，這樣一種過渡性的認知特征決定了初中階段教育教學的特點：教師不能過多的采用理性歸納的方式展開課堂教學，應該努力采用包括案例法等在內的各種教學方法，通過渲染課堂教學氣氛、點燃學生學習主動性來實施特定的教育教學目的。尤其對于初中政治課這樣一門課程而言，更需要教師采用多元多樣化的方式以提高課堂教學效果。由于思政課講授的內容相對于初中生的認知能力水平而言比較抽象，加之初中思政課教學有實行開卷考試，因此許多學生在主觀上根本不重視思政課學習，更有學生將這門課程視作為休息課、睡覺課。思政課教學面臨的種種問題都給教師教學帶來了挑戰，這首先“要求思想政治課教師結合初中學生學習的特點和教材內容進行精心設計，在教學中，把課講活，講出興趣，使學生在愉快活潑的氣氛中學習，受到教育，同時提高他們綜合素質及分析問題解決問題的能力。”而體驗式教學無疑能夠通過最大程度地調動學生的學習熱情，提高思政課教學效果。

二、體驗式教學的特點與優點

“所謂體驗式教育，就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程，在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交往影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。”從體驗式教學定義可知，作為一種教學方法，其強調一種動態的教學過程，也就是通過設置一定的問題或布置一定教學情境，將師生雙方融入其中，面對共同的情境，通過激發共鳴心理，達到特定的教學目的。這一教學方法具有互動性、體驗性的特點。所謂互動性，也就是師生互動，打破了原有的那種“主客式”教學模式，師生之間面對特定問題，以平等的姿態相互交流、相互設問。這顯然是一種“開放式”的教學模式。教師要根據學生實際和教材內容，合理組織討論、探究、調查、反思、參觀、鑒賞、操作、表演、辯論、練習、看錄像、辦報刊，讓學生來講或請適宜的人來現場交流，等等。所謂性，包括認知過程中設置問題、探求知識的體驗，包括借助于課堂平臺、學習文化科知識的體驗，也包括動手操作、實踐鍛煉式的體驗。總之，體驗的方式不一而足，但何種程度或何種方式的體驗，其精髓皆在于通過最大程度的調動學生的學習積極性，讓學生努力摸索、找到自主學習的途徑與方法。

體驗式教學是針對傳統教學中忽視教學過程的親歷性和自主性而提出來的，與傳統教學方法相比，體驗式教學具有“將復雜、抽象的理論和技能以最直觀的方式讓學生體驗、學習，將深奧復雜的職業技巧用實戰演練的方式表達出來把理論融入實戰演練時可能發生的具體事件中，引發參與者的強烈共鳴”的優點。合理地運用這一方法，對于提高初中思政課教學效果而言，意義重大。

三、創建生態課堂與建立促進學生發展的體驗式教學評價體系是開展體驗式教學的基本策略

生態課堂于20世紀70年代在西方興起，我國學者在近幾年開始進行研究。作為一種全新的教學思維方式，生態課堂強調將課堂作為一種師生互動的動態過程，而不是那種片面追求知識教學、無視學生學習積極性的灌輸式教學。生態課堂觀認為，“課堂，作為師生互動、信息交流、生命共進的場所，應該是一個和諧共進的“生態系統”，必須保持課堂這個“生態系統”的整體“平衡”，才能促進課堂的整體和諧、健康、可持續發展。”將初中思想品德課課堂教學打造成生態教學過程，尤其要重視學生的原有道德經驗，注重從學生的積累與教學的實際出發來設計教學方案，解開教材的束縛，創設道德體驗的開放性情境。當然，在初中思想品德課教學中強調“體驗”“生活”“情境”并不是拋棄科學的理性思維，而是通過將探求知識的過程分解為不同階段，并運用多種方法創設情境，讓學生參與其中并樂在其中、學在其中。在這一過程中，教師不能以知識權威的面目出現，不能按備課時設定的目標和方式在不曾了解學生道德經驗基礎上去實施教學，要給予學生自由感悟的時間與空間，鼓勵學生在討論與思索中探究。

在創設生態課堂的同時，教師也要改革教學評價體系，努力建立促進學生發展的體驗式教學評價體系。二者相輔相成，相互促進。與傳統的考試分數式評價方式不同，體驗式教學評價更重視過程的價值，更重視每個學生的內在價值，也就是更加重視學生的自我評價在教學過程中的地位和作用。傳統的教學評價主要側重于對學生認知能力的評價，評價方式也比較單一，評價過程忽略了學生學習能力的個體差異，也忽略了學生個性發展的多樣性趨勢。而體驗式評價則強調通過設置多維性的教學目標，即不僅包括知識目標、技能目標，而且還包括體驗性目標。為此，體驗式評價在使用書面測試作為評價方式時，命題更注重開放性，具體到思政課教學而言，更加注重用顯現社會熱點的題材密切思想品德課與現實生活的聯系，強調學生對生活的感知和分析，通過情境題、材料題的設置了解學生的情感體驗和價值觀的形成。在卷面上用以考查的試題，問題的提出也多采用與學生交流的方式，增加對話性題目，這樣可以使學生更好地進入問題所創設的情境中，與試卷融為一體。總之，命題要密切聯系學生生活，體現學生年齡特點，尊重學生個性差異。

參考文獻：

＼[1＼]崔桂蘭，魏玉娟.如何提高學生思想政治課的學習興趣.延邊教育學院學報， 2008，（08）.

＼[2＼]王陽.體驗式教育在高校教學活動中的作用.才智，2011，（24）.

篇5

關鍵詞 大學生心理健康教育 課程建設 體驗式教學

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

1 問題的提出

在競爭日益激烈的今天，大學生的成長應該是全面的。大學期間是專業知識的學習積累更是大學生不斷整合自我的一個過程。在這個過程中，心理健康素質的培養和優化亦成為學生成長的一個重要因素。普適性的心理健康教育課程已成為大學里宣傳心理健康知識，進行心理健康教育的主渠道，課程的開設旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。

與一些師范類專業開設的普通心理學課程注重基礎理論的學習與掌握不同，普適性的心理健康教育課程更應該注重學生參與與體驗的過程中，掌握最為基本的心理健康知識的同時，通過自我反思、自我辯論、角色扮演、參與情景再現、榜樣作用、行為訓練、小組討論與分享等方式糾正自身在成長和發展過程中存在的不合理信念，學習情緒管理與調節的具體方法，養成新的更為合理的思維和行為習慣，以達到自我整合，增進健全人格養成的目的。在心理健康課程中有效運用體驗式教學的理論與方法，為達到課程教學目標提供了有價值的理論與實踐指導。

2 體驗與體驗教學

2.1 何為體驗及其在心理健康教育課程中的作用

國內早有學者從教育學的學科地位和學科性質提出了體驗的含義，認為體驗既包含了活動的結果，又包含了活動本身。作為活動的結果，是指體驗主體從其親歷活動中獲得的情感、認識及技能；作為活動，是指參與體驗的主體親歷事件且獲得相應的認識和情感過程。并認為體驗包含經歷、情感、認識三層意思，具有親歷性、個人性、緘默性三個基本特征。①

教育學理論認為學生的學習是一個有計劃、有組織、有專人指導、群體進行、學習間接知識的過程。這種學習可以使學生在短的時間內完成社會基礎經驗的武裝，在人的一生中起著很大的作用。同時受間接性的影響，這種學習也有著其嚴重的不足。學生在學校里學到的大部分知識都是別人經歷、整理過的事情，當學生學過這些知識之后，他們只知其然，難知其所以然，如果再缺少適當的親身實踐與運用及實踐過程中的指導，知識就更難轉換為改變自我、提升自我的源泉，難以內化為心理結構，而達到更高目的實際運用就更為困難。

心理健康教育課程的傳統課堂偏重心理知識的傳授，利用板書、教學媒體與課堂講解作為教學的手段與方法，以教師知識傳授為中心，向學生講授知識；學生被動地接受知識，忽視學生的體驗與知識、技能的運用，師生間更多形成的是單一的“授—受”關系。這樣的課堂往往導致大學生心理健康教育課程在課程設計的科學性、學生學習的主動性、師生之間課堂的互動、知識理解的深度與教學內容的掌握方面產生很大問題，并最終造成大學生心理健康教育課程沒有發揮對大學生心理健康教育的應有作用。②在這樣的課堂上，學生的體驗難以產生，情感難以激發，這種沒有情感體驗的認知獲得，容易出現知行脫節、知情剝離的現象，學生感到學到的是死的知識，是別人的觀點和經驗，難以對應自身的問題，自己也不能從這樣的學習中獲得改變與成長。而體驗式教學將心理健康知識寓于情感體驗、反思領悟、行為訓練、交往互動中，既關注知識的獲得，又關注其“情感”和“行為”，強調知、情、行三者之間的整合，為心理健康教育課程教學目標的實現提供了有效路徑。

2.2 體驗式教學模式

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下，在豐富的教學實際經驗的基礎上，為達到一定的教學目的和完成預定的教學任務而建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。③根據這一定義的內涵和外延，可以將體驗式教學模式定義為：在教學過程中，教師根據學生的認知特點和規律，以體驗教學的相關理論為指導，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，對學生進行積極引導，引起學生興趣，激發學生情感，使學生在親歷的過程中主動地去感知、領悟、理解并建構知識，并在實踐中加以運用，最大可能地將外部知識與技能內化為自身的心理結構，發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。

2.3 體驗式教學的特點

體驗式教學模式的提出借鑒吸收了杜威實用主義教育觀、情知教學論、后現代知識論、現代教學論、對話理論關于體驗特征與意義的深刻論述。體驗對于知識學習、人格健全、完整生命的成長與發展具有不可或缺的意義，其中對人的深深關切，是體驗式教學模式的核心理念所在。基于這一核心理念，體驗式教學有以下幾個特點：

2.3.1 強調身體力行

在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者，而在體驗式教學中學生是積極參與者，是知識意義的主動建構者。④

體驗式教學強調學生的自我監控、強調學生的主動、直接參與，強調身體力行。主張在教學活動中，破除師生間單一的“授-受”關系，學生不再是知識的被動接受機器，而是學習的主體，學生要從行為和情感上主動、直接地參與到教學活動中來，通過自身對事件或情景的體驗和親歷來主動建構知識。強調身體力行包含兩個層面的意思，可以是主體直接參與真實事件及真實情景的實踐，也可以是主體對過去經歷過的相似情景的回憶，對未經歷事件和情景的想像、組織加工和感受。在心理健康課程的教學中，學生參與情景再現、角色扮演、自我反思，自我辯論、在教師引導下的對別人的移情性理解等等均是“身體力行”的表現。身體力行是體驗式教學的核心特征，體驗式教學的其它特征皆由它派生。

2.3.2 體驗是不可替代的經歷和感受

體驗是他人無法代替的主體親歷。主體通過親歷事件或情景獲得的內心體驗及感受，對其他未親歷相同情景的主體來說，有些成分可以通過言語表達進行分享，有的則只能意會難以言傳。在體驗過程中，主體往往伴隨著緊張強烈的內心活動、跌宕起伏的情緒變化、活躍豐富的想象，產生的是鮮活的、深層的、令人陶醉而難以盡言的特殊的內心感受。

因為體驗是不可替代的經歷和感受，所以在心理健康課程教育活動中，教師要創設寬松的、非批判的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，對于積極的事件，正性的能量和情緒、情感體驗，應創造條件調動所有參與學生，盡量使每個在場的學生都能親歷，認真感受和深刻領悟，教師的引導多于說教，把舞臺讓給學生。

主體的體驗中往往還有些內容是連主體也無法辨清，一時難以言表，處于一種模模糊糊、似有似無的狀態。這部分的體驗往往進入主體的潛意識中，起著潛移默化的作用，在今后的某次情境中，它們可能突然被喚醒、激活，上升到主體的意識層面，主體產生頓悟后，這部分的體驗突顯出它應有的作用。

2.3.3 尊重個性差異

由于主體性水平不一，認知模式各異，我們的教育對象存在種種差異，對于同一事物的親歷的方式也不盡相同，從而得到不同的認識、產生不同的情感、體驗也會千差萬別，具有個性。

雖然體驗具有個體性，然而它卻是可以分享的。正因為主體體驗存在著個性差異，所以才有交流、分享的必要和可能。不同的體驗方式，不同的內心感受，不同的認知理解，經過交往和溝通，就可以實現視界的融合，碰撞出心靈的火花，達到體驗的分享與體驗的感染，這種分享既是情緒的相互影響過程，也是知識經驗的獲取、再度融合的過程。

就單個主體而言，盡管其體驗有積極與消極之分，存在引導的必要，但沒有絕對的標準，個體的體驗應是平等的、受到應有的尊重，教師也只需起到引導作用，扮演“助產士”的角色，幫助被引導者進行和獲得其自身的體驗或是感受到他人的體驗。

2.3.4 寓教于樂

體驗式學習為寓教于樂的研究開辟了新思路。“樂”并非教師單方面制造樂趣的那種看似熱鬧實則無實效的狂轟濫炸式的課堂活動，而是學生在濃厚的學習興趣下，帶著強烈的好奇心和參與愿望學習知識，掌握技能，宣泄或升華情感的全過程中主動體會到的樂趣。寓教于樂包含兩層意義：一是指教師通過對學生學習動機和學習氛圍的現場調動，將被動學習變成主動參與與體驗的過程；二是指教師通過優良的教學設計把傳授的知識融入到內容豐富、形式多樣、引人入勝的教學方法中，激發學生興趣，使學生能夠全身心地投入學習過程。

3 體驗教學觀點下心理健康教育課程中的教師與學生

在傳統的心理健康課程教學中，教師作為有目的有意識地向受教育者傳授心理健康知識及心理調適技能的主要教育者，作為教這一活動的主體，具有組織、領導等作用；學生則是作為學的主體，是教育的對象。傳統的心理健康課程教學過于注重心理健康知識及相關理論的傳授，注重師生之間的“授—受”關系，在這種關系中，只有教師的“獨白”，師生之間缺少“靈魂深處的直接相見”，很少發生真正的精神交流，難以形成積極的情感體驗。⑤教師“聞道在先，術業有攻”，其身份和定位是知識的權威和擁有者，其主要作用是“傳道、授業、解惑”；學生“聞道在后，才疏學淺”，往往被認為是缺乏知識與技能的不成熟的人，主要任務是接收教師的傳過來的知識，是被動接受知識的受體。

體驗式教學模式重在營造輕松、愉快、主動的學習氛圍，讓學生在這樣的氛圍中盡情體驗、充分感悟，最終達到從充滿樂趣的學習過程中獲得知識、經驗和技巧，并能靈活地運用所學知識解決在現實生活中遇到的一些問題。⑥在體驗教學中，教師是學生學習和成長的協助者，教師相信學生具有自我成長的潛能，教師最重要的教學基本功就是創設積極的學習情景，及時準確地發現學生的需求、協助學生發現并挖掘自我成長的潛能，獲得自我成長的能力。體驗式教學模式下的心理健康教育教學過程是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的活動過程，在這個過程中，通過師生之間、生生之間的交流與對話、啟發與共鳴、討論與分享，產生教學共振，讓學生在多元互動的學習活動中獲得豐富真實的體驗，并將體驗與知識通過外部行為的訓練與強化內化為內部的心理結構，從而達到心理健康教育課程“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標的和諧統一。

4 體驗式教學在大學生心理健康課程中的實踐過程

4.1 依據學生的認知規律特點，結合教學內容創造情境，讓學生進行真實的體驗

親身經歷和直接經驗對于體驗的形成具有特殊的意義，體驗的產生，首先緣自主體對事件或情景有了切身的感受，相對靜止的觀察或他人的講解，親身參與活動是形成體驗的最重要的途徑。在這一環節中，教師可結合每個模塊教學內容，通過團體熱身活動、案例引入、角色扮演、心理測驗等方法，模擬出仿真的問題情境，在學生在已有經驗、情感與學習之間搭建橋梁，喚醒學生積極參與的愿望，激發學生的學習情感，在問題解決的體驗過程中獲得感悟。

4.2 通過語言，喚醒學生內心的體驗

當學生通過積極參與教師創造的體驗情景，對所體驗到的事件有了初步的、可能稍顯雜亂的感性認識后，學生的體驗還處于一種萌動狀態，真實感不強，輪廓也不清晰，這時的“體驗”需經過組織加工、進而轉化、凝結為人的無意識記憶。在某種特定的情境下，這種無意識記憶會被激活，而使個體產生特定的體驗。在心理健康課程教學過程中，教師可以通過角色扮演、情景再現、案例導入等方式，輔之啟發性的語言，來喚醒和激活學生內心深處的這些記憶，使之上升、轉化為身臨其境的真實體驗。

4.3 引導學生表達自己，適時、適度的教師點評，增強學生的體驗

在這一環節中，教師可以運用頭腦風暴、小組討論、團隊展示等方法引導和促進學生的體驗分享。分享與點評是心理健康教育課程體驗教學的重要環節，也是容易被忽視的環節。通過體驗分享，既可以讓學生及時地把自己的體驗表達出來，強化他們的這種體驗，也可以讓在場的學生學會用不同的觀點與視角來看待問題，學會換位思考，進行體驗分享的同時也是訓練學生準確表達自我，克服社交恐懼，訓練語詞邏輯的重要方式；教師適時、適度、不加批判的點評可以是對表達不流暢學生的鼓勵、引導，也可以是對表達過于繁瑣學生的提煉與總結，幫助學生理清思路，更好地表達。

注釋

① 李英.體驗：一種教育學的話語——初探教育學的體驗范疇[J].北京：教育理論與實踐，2001.21（12）：1-5.

② 門瑞雪，李菲，范志光.大學生心理健康教育課程建設與改革路徑探析[J].吉林省教育學院學報，2012（3）：28.

③ 胡尚峰，田濤.體驗式教學模式初探[J].北京：教育探索，2003（11）.

④ 邱小艷，宋宏福.大學生心理健康教育課程體驗式教學的實驗研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（12）.

篇6

【關鍵詞】酒店管理；體驗式教學；自主學習

一、體驗式教學

雖然體驗式教學的界定在理論界并沒有統一的解釋和定義，但就字面來看，體驗式教學的意思是通過親身經歷的教學讓學生獲得經驗與啟示。也就是說，教學中通過讓學生親身實踐來獲得知識和能力。在這個教學實踐中，教師是學生的引導者，學生才是教學的主體。教師借助多種多樣的教學手段，引導學生自主學習各種知識。學生在自我探索中感受到學習樂趣、體驗到動手的魅力，從而最大限度地吸收教學內容，并在頭腦中構建知識體系，從中獲得思考與領悟，最終獲得具體的情感與實踐能力。體驗式教學需要考慮學生的個體能力不同，包括學生的擁有的基礎知識以及其自主學習能力。在實踐教學中，教師應該充分為學生提供各種溝通交流的機會，讓每個學生都能有機會體驗到實踐學習。同時，教師要引導學生不斷提升學生自覺參與實踐的興趣，培育他們動手學習的能力，鼓勵學生通過實踐學習提出思考和體驗，從而發現問題，然后在教師的引導下積極解決問題。學生正是在這種自覺參與中，不斷提升自己的研究能力和學習能力。總之，體驗式教學屬于研究式學習，學生在參與中獲得知識能力的培育和提升。

二、體驗式教學模式中的教學方法

1.案例教學法。案例教學法是體驗式教學模式中最為常見的教學方式。受制于生活環境的局限，學生們自身的生活體驗往往不多、或是不全面，因此采用案例教學法不僅可以讓學生增加生活閱歷，而且能夠學到知識。在實踐教學中，教師適當選用典型案例，借助分析案例傳授理論知識，從而訓練學生的工作技能。酒店管理是一門實操性較強的課程，教師在教學中注重實踐適當讓學生在平時的學習中多參與酒店服務與管理，培育解決突況的能力。案例教學法就能很好的培養學生解決問題的能力。2.模擬情景教學法。模擬情景教學法是通過創造實體環境讓學生獲得體驗的教學方法。教師通過模擬現實中的情景來創設教學情景，不僅讓課堂教學更加生動有趣，提高學生的學習積極性，而且更能培養學生解決實際問題的能力。在教學中，學生扮演經理、服務員、賓客等，而后依據酒店管理中的常見案例來編排小品。通過實體表現讓學生熟悉如何接待賓客與服務賓客，以及學會解決突發狀況。3.社會調查教學法。社會調查教學法就是讓學生主動接觸社會來獲得第一手知識和體驗，也是高校中經常使用的一種教學方法。但是酒店畢竟屬于商業運作，這就需要學校要和企業有良好的合作關系，同時，學校的實踐課程還要能夠滿足酒店的實際需要，具備這樣的條件，學生才能夠真正走進酒店參觀與學習，達到社會調查目的。除了進入酒店參觀學習，教師還應該為學生設計在社會調查題目，讓學生在課余時間自主開展社會調查活動，以此來拉近學生與社會的距離，積累學生的實踐經驗。4.項目課題教學法。項目課題教學法是讓學生帶著項目，有目的的完成學習過程。教學中，教師根據酒店管理課程來設置相關的項目，學生們以小組為單位設計出酒店餐飲方面的規劃。再通過后續評比，讓學生看到自己設計的成功與不足。這樣的項目設計可以讓學生們學會團隊合作，也樹立相互協作意識。5.專業技能實訓教學法。專業技能實訓教學法旨在訓練學生的專業素質。在餐飲管理教學中，教師通過視頻讓學生熟悉相關禮儀流程，讓后設計專業技能實訓的教學活動，讓學生親自動手完成課堂任務，并通過教師的示范來不斷對比修正，從而訓練學生的實踐操作技能。

三、體驗式教學在酒店管理教學中的應用

1.基本認知體驗。理論認知體驗屬于酒店管理體驗式教學中的第一步，是為大一學生開設的基礎課，目的是為了讓學生對酒店管理有個基本的認知。該項課程可以通過實地參觀、實景展覽來激發學生學習該專業的熱情和激情。2.模擬演示體驗。模擬演示體驗屬于酒店管理體驗式教學中的第二步，主要是為了讓學生們借助實踐情景的模擬學習來獲得真實體驗，在這個階段，實踐課程占據主要地位。模擬演示體驗主要分為教學任務的布置、自主學習的組織以及匯報交流、總結評價等具體的環節。3.崗位實訓體驗。崗位實訓體驗屬于酒店管理高年級課程，主要是在學生掌握了基本酒店管理知識后可以有意識的開展實踐訓練。學校根據自身情況在寒暑假或是課余有意識地讓學生進入酒店，適當參與到酒店管理中來，通過親身的體驗好觀察將平時學習的理論知識與實踐工作相互結合。4.崗位實訓體驗。崗位實訓體驗是酒店管理專業學習的最后階段，也是重要的環節。在學生畢業之前的一年或半年，院校為學生在有合作關系的酒店中安排頂崗實習。與崗位實訓不同的是，頂崗實習中學生完全融入到酒店管理中來，不僅是觀察者、學習者，更是一份子。頂崗實習屬于較為正式的工作體驗，不僅是對學生知識的檢驗，更是其獲得就業機會的重要契機。

結語

體驗式教學重在將理論學習與實踐相結合，注重培養學生的實操能力。這對于酒店管理這門實踐性較強的課程來說，具有十分重要的價值和意義。在體驗式教學中，教師要立足學校條件盡量設計出有利于學生技能提升的課程。院校要主動為為學生提供崗位實訓體驗、頂崗綜合體驗等。

參考文獻：

[1]張麗翠,祁麗.體驗式教學在酒店管理教學中的應用研究[J].湖北函授大學學報,2014,15:103-104.

[2]孫麗姍.淺談體驗式教學法在酒店人力資源管理教學中的應用[J].中國管理信息化,2014,21:94-96.

篇7

關鍵詞體驗式教學 討論 思想道德修養

中圖分類號:G423文獻標識碼:A

1 引言

《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱“基礎課”)是全國高校普遍開設的一門思想政治理論課程,是一門以思想政治教育科為依托的課程。《基礎》課程由于貼近實際、貼近學生,能夠引領學生進行思想道德修養并樹立法制觀念,培養他們成為“四有”新人。單純的通過課堂講授的方式開展教學活動,形式單一,內容也比較枯燥,學生在課堂中表現出厭學的情緒。教師如何開展這門課程教學,使之適于當代大學生特點,發揮這門課程的功能性,是一個有意義的研究課題。體驗式教學是以培養學生獨立、自主和創新為目標,通過學生自我體驗為主要學習方式的一種教學方法。教師在課程教學中,通過互動方式,將認知過程和情感體驗過程有機結合在一起。在《基礎》課程中運用體驗式教學,能給幫助學生深入理解課程內容,改變以往死記硬背的學習模式。《基礎》課程要求在教學中注重學生的情感體驗和道德體,實踐證明在《基礎》課程中運用體驗式教學方法能給起到很好的效果。本文根據筆者開展《基礎》課程教學的經驗,在分析體驗式教學內涵和特點的基礎上,探討了體驗式教學方法在《基礎》課程教學中的應用。

2 體驗式教學的內涵和特點

2.1 體驗式教學內涵

《現代漢語辭海》對體驗的定義為:“通過實踐來認識周圍的事物”。體驗在本質上是個人的情緒、體力和智力達到某一個水平時,在意識中能給夠產生一種美好的感覺。從總體上看,體驗式教學方法是以學生參與教學活動為中心,能給促進學生知識、能力和情感發展的一種教學方式。這種教學方式非常人性化,將知識、實踐和反饋綜合在一起,具有較強的效力和持久性。體驗式教學中,教師通過創造實際或者模擬情景,讓學生在親自參與中獲得經驗和領悟,幫助他們構建知識,提升認識和發展能力。體驗式教學能給培養學生的探索發現的精神,幫助他們在探索和實踐中體驗生活、感悟人生。在愛憎苦樂、成敗得失中實現知識、情感、意識和行為的協調和諧的發展。

2.2 體驗式教學特點

(1)體驗式教學方法要循序漸進。在體驗式教學方法中,可以讓學生先接受在生活中早已建立起來的概念,然后在實踐中去運用這些概念。使用“試一試”、“比一比”和“做一做”等體驗方法,將抽象的概念運用到實際中,通過實踐活動更深入的理解抽象的概念。通過這種“體驗”、“認識”、“再體驗”、“再認識”的活動,通過“體驗”和“認識”的相互作用,幫助實現自己的行為和認知統一。

(2)體驗式教學提倡對立思考。在體驗式教學中,教師要引導學生通過自由活動展示自己,幫助他們積極主動的參與實踐,積極思考所遇到的問題,運用科學的學習方法。體驗式教學要求教師不僅是知識的傳授者,更是學生的體驗學習的引導者和合作者。教師要積極創造環境,提供學習資源,想盡一切辦法進行探索實踐的活動,幫助學生利用必要的學習資料,通過自己親身實踐的方式構建知識,總結出適合自己的學習方法。

(3)體驗式教學強調學生進行實踐。體驗式教學強調學生要進行在實踐中學習,因此在教學要避免那種簡單的動手做而沒有思考的學習方式。教師要幫助學生運用全部感官系統和思維能力,全身心的投入。幫助學生學會創造性的學習,真正做到會自己動手做,會自己觀察、懂得傾聽、正確表達、用批判的眼光看問題和分析問題。

(4)體驗式教學要求建立教學的民主意識。體驗式教學是一種互動式教學方法,在教學中學生和老師都是教學主體,他們之間是平等的關系。師生之間良好的情感交流是開展體驗式教學的基礎。教師要尊重學生的主體性,在教學中要欣賞學生的優點,傾聽學生的意見,包容的他們的缺點。在教學中,教師與學生共同解決苦難,分享快樂。正式這種民主的教學方式,才能培養學生積極探索,勇于進取的精神。

3 體驗式教學在《思想道德修養與法律基礎》課程教學中的應用

3.1 教學情景設計

(1)從生活實踐中設計情景:利用學生經常接觸到的一些現象和事物設計情景,調動他們的積極性。比如讓學生講述自己一天的活動,從早上起床到晚上熄燈休息,極大地調動了他們的積極性,課堂氣氛輕松而活躍;(2)利用經典的故事設計情景:選擇一些與實際聯系緊密的故事和學生討論,容易激發他們的探討和討論的興趣。比如在講“追求遠大理想堅定崇高信念”時,通過一些古今成功人士的例子,能給激發學生的興趣,幫助他們深刻理解理想的重要性,更加直觀的體會信念的價值;(3)借助視頻、錄像等技術手段設計情景。當今多媒體技術發展迅速,將多媒體技術引入到體驗式教學中,能給渲染課堂氣氛,引發學生的共鳴。例如在講“繼承愛國傳統弘揚民族精神”時,可以結合電影《》的視頻激發學生的愛國熱情。

3.2 學生參與情景活動

教師利用設計的各種情景,組織學生參與進來。活動方式以分組活動和討論為主,情景表演為輔,效果非常好。活動中,學生表現積極主動,現場氣氛熱烈。通過討論和表演,激發了學生的創造性,他們思想活躍,觀點新穎。在這個階段中,教師要積極引導,保障他們將外界知識消化吸收,變成自己的知識。通過這個階段的活動,學生獲得了較多的感性認識,知識還不夠條理,需要進一步總結。

3.3 學生間自由交流,分享各自成果

這個階段非常重要,能給幫助學生將他們學習到的感性知識進一步認識,提升到一個理性的水平。通過交流與分享,學生能給發現共同要素,擴大他們的知識面,將他人經驗與自己經驗相互融合,共同提高。這個階段是學生主體和客觀環境相互作用,感悟與提高的過程。

3.4 教師的總結和測評

學生在前面幾個階段的學習后,獲得了一定的知識、豐富了情感,鍛煉了能力。教師要計算運用練習題目幫助學生練習,從不同的側面對學生的學習成果進行測評。通過測評的結果能給反饋教學活動的質量。在測評時,教師除了要注意知識和能力的評價,還要注意學生對知識的領悟、拓展和延伸的評估。

4 結束語

在《基礎》課程中運用體驗式教學方法,能給將“灌輸”教學變成學生主動接受的形式,課堂氣氛活躍,師生關系和諧,這種方式學生和老師都非常樂意接受。今天大學生的政治素質、道德品質和業務能力將影響我們國家的未來。運用體驗式教學開展《基礎》課程教學,是大學生德育教育的一種新的形式,有利于推動我國高校德育工作的質量,培養德才兼備的人才。

參考文獻

[1] 劉振鐸.現代漢語辭海[M].延吉:延邊教育出版社, 2001.

[2] 張耀燦,鄭永廷.現代思想政治教育學[M].北京:人民出版社, 2001.

[3]祖嘉合. “思想道德修養與法律基礎”教學方法芻議[J].北京教育(高教版), 2006.10: 8~11.

[4] 羅國杰.思想道德修養與法律基礎[M].北京:高等教育出版社, 2006.

篇8

關鍵詞：高中數學；體驗式教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-353-01

在高中數學教學中，高考是不能繞過的一道坎，日常教學中既要處理好“過程與方法”的教學目標，又要處理好與高考之間的矛盾，而體驗式學習是處理這一矛盾的有力武器。那么，如何更好地讓學生真正體驗數學知識的獲得過程，發揮課堂教學的最大潛力，潛移默化地培養和提高學生的綜合能力呢？下面筆者結合實踐對體驗式教學模式做一分析。

一、如何體驗數學知識

數學知識的獲得不是一蹴而就的，它是一個漫長的反復認識而獲得的過程。體驗式學習指帶有至少一個明確的學習目標的一系列事件，在這個系列的某一階段或某些階段中需要參與者的積極參加，并指出該過程中的幾大要點，即參與者卷入、直接學習、參與者的責任感與體驗式學習的靈活運用性。體驗式學習是一個過程性的學習，它是通過已發生的某種變化方式進一步體驗轉化而來的，是知識的再創造過程。只有經歷了數學知識之間的積累，這種積累過程就是體驗式學習。例如：在函數定義的學習中，學生要從定義中體驗到定義域、值域和對應法則這三大要素，同時，函數y=f（x）中與u=f（v）是同一函數，與字母x.y，v，u無關，只與對應關系和定義域的取值有關。體驗函數的定義，可以為學生學習后續函數知識打下扎實的基礎。剛進入高一年級的學生在體驗函數概念時有一定的困難，但如果教師在教學過程中把函數概念的概括過程讓學生充分地認識，真正地讓學生進行體驗，那么學生對函數概念就不會感到陌生，甚至害怕的程度。

體驗式學習還要注意學生的認知情況，盡管是課本上的內容，但理解學生先前經驗并獲得新的數學知識是進行體驗式學習的前提；其次，尊重學生的學習個體差異，盡管大家都在學習，但是技能、觀念、生活經歷，甚至價值觀都會有所不同，進行體驗式學習時教師要創造并保持友好的學習環境來支持；最后，師生之間還要進行良好的對話方式，教師盡量使用啟發性和提示性的語言與學生進行交流，這樣便于學生理解知識內涵，提升體驗的效果。

二、體驗數學知識常用的方法

在課堂教學中，教師應該根據知識內容的不同，在強調接受性知識的同時，還應與課程目標相結合進行體驗式學習。在課堂教學中，如何讓學生體驗知識的形成，體驗數學思想方法的獲得，體驗學習后的感受等？針對數學概念、定理和解題過程，下面筆者列舉出一些體驗的方法。

1、數學概念獲得的體驗式學習

（1）辨別概念模式――提供操作背景，體驗數學概念與學生已有知識的聯系。（2）體驗分化抽象，提出假設――使學生感受概念引入的必要性。（3）體驗假設，確認關鍵屬性――創設“憤徘”情境，形成疑難和困惑。（4）體驗抽象概括，形成概念――啟發學生探索概念的本質屬性。（5）體驗形式化表示概念――使學生經歷概念的數學化表征的過程。

2、數學定理、公式的推導過程的體驗式學習

（1）識別定理――體驗數學定理、公式的具體內容。（2）體驗定理的提出假設――該定理是怎樣提出的，為什么要這樣表示？（3）體驗語言表達――能否復述定理、公式的內容，說出定理的核心要素。（4）定理的符號意識――利用數學符號及數學關系表示定理知識。（5）定理使用條件――該定理適用于哪些方面及有哪些應用前提。（6）運用意識的體驗――解決相關問題。

3、數學解題過程的體驗式學習

（1）問題表征策略――準確理解題目的字詞語句和各種數量之間的關系。（2）數學知識策略――是程序性知識，還是策略性知識？（3）體驗“隱性知識”的形成――數學思想和方法。（4）變式策略――不這樣做行不行？還有別的方法嗎？這些方法中哪個最好？（5）回顧與反思的體驗――教師講解后的回顧，做不對的原因是什么？

三、對體驗式學習的思考

根據體驗式學習的原則要求：一是強調學習是主體的一種內在活動，即學習的主體性；二是強調一切外在的信息和經驗需要內化在個體身上，引起個體的認知和傾向的變化；三是強調學習盡管是一個內化的過程，但必然會外化在個體的外部行為上。在課堂教學中，如何通過教與學兩方面進行體驗，我們還有更多的地方需要去探索和實踐。

篇9

關鍵詞：綜合體驗式教學模式；音樂欣賞

音樂作為一種重要的藝術形式，對人們的思想，情感都起到很大的影響作用。通過音樂欣賞，人們可以認知歷史，認知世界。大學作為人生的重要階段，通過音樂教學提高他們的綜合素質十分必要。而在這個過程中，采取正確的教學模式是關鍵。

1.綜合體驗式音樂欣賞教學的內涵

所謂綜合體驗式音樂教學，就是將音樂知識與學生的體驗相結合的學習方式。在這個過程中，情感溝通起到了很好的作用，它使大學音樂教學不再是單純的教與學的關系，而是拉近了教師與學生之間的距離。教師在教學的過程中，以學生為本，根據不同學生的認知程度采取適當的方法將音樂情景再現，這樣學生能夠對音樂產生綜合體驗式的欣賞，能夠對音樂產生更深刻的理解。在這個過程中，教師和學生可以共同進步。在體驗過程中，學生在音樂形式上和音樂內容上都能進一步的了解和感受，從而真正掌握音樂的內涵，這是綜合體驗式教學存在的價值。

2.音樂欣賞的重要性

在大學音樂教學中，受到教學目的的影響，音樂欣賞被認為是音樂教學中最重要的環節。通過音樂欣賞，學生才能提高綜合素質。也只有懂得欣賞音樂，才能夠學好音樂。只是每個人對音樂的理解能力不同，大部分人對音樂的理解停留在初級階段，他們喜歡音樂，能從表面上理解音樂的旋律，但是對于作者所要表達的意境卻不能理解。這些人往往對一些流行音樂比較感興趣，因為可以簡單的了解歌詞和曲風，而對于一些世界名曲也不太接觸，或不能理解，聽是他們最主要的目的；一些人對音樂的領悟能力較強，他們能夠聽懂音樂，懂得欣賞音樂的美妙，能夠了解曲作者的情感和音樂的內容，我們將這一類人定義為音樂愛好者。他們對音樂喜歡甚至癡迷，但是對于音樂演奏卻不是那么的感興趣；而真正了解音樂的人，是將欣賞，理解和演奏為一體的人。他們懂得每一種樂器的音色，每一首音樂能夠表達的感情，能夠體會作者的心態。我們說，真正能夠讀懂音樂的人，內心一定是極其平靜的。音樂欣賞能夠改變人的心情。但是在以上三種人中只有最后一種才能真正了解音樂，才能更好的通過音樂教學提升自身的素質。要改變其對音樂的理解能力，就要改變傳統的教學方式，采取綜合體驗式的音樂教學模式。

3.綜合體驗式音樂教學的意義

3.1提升教師綜合能力，提高教學效率

在綜合體驗式音樂教學過程中，教師的音樂知識和音樂素質得到提高，綜合能力增強。由于教師在教學過程中對學生起著至關重要的作用，教師綜合能力的提高也大大提高了其教學效果。有了教師的正確講解和引導，學生才能夠更深刻的了解音樂知識，學生對音樂的興趣有所提高，能夠從原來的被動接受開始變成主動學習，積極與教師進行互動。音樂具有一定的意境，學生在學習音樂的過程中如果單純的以記歌詞為主，就無法把握音樂的意境。而綜合體驗式教學模式下就不同，學生通過體驗，再加上教師的引導，其對音樂的意境把握更加準確，學生更容易的了解了音樂的內涵，教學效率自然會得到提高。

3.2營造真實氣氛，培養欣賞的能力

學生對音樂的欣賞能力不僅僅停留在內容上，還包括對音樂情感的把握，音樂意境的理解。這些都可以通過了解作者的創作背景，心理特征等實現。這樣就需要避免枯燥的課堂教學模式，營造更加真實活躍的課堂氣氛。而綜合體驗式音樂教學，就是將音樂知識與學生的體驗相結合，這樣學生對音樂的意境理解更加的深刻，能夠理解音樂的創造背景以及作者想表達的東西。如肖邦的夜曲中，大部分基調平和，節奏舒緩，飽含了作者對祖國或親人的思念，這是因為肖邦在很小的時候就遠離祖國，在自己即將離去的那一刻也不忘記提醒親人將自己的心臟送回祖國。每一首音樂都蘊含了作者飽滿的感情，這些感情只有通過體驗式教學，才能更深刻的體驗。

3.3有助于學生在實踐中了解音樂意境

綜合體驗式教學的另外一個特點就是經常組織學生去參加一系列的音樂會，或者演出。如果可能還會允許學生親自參演。這樣，學生真正用自己的雙手觸摸了音樂，對音樂的感知更加真實。并且在以往的學習中，教師指出在音樂彈奏的過程中易出現的問題，學生很難理解

，而通過親自演奏，便可以清晰的了解音樂節奏，從而使他們的興趣提高，教學效率提高。

4.總結

實踐證明，音樂欣賞能夠陶冶學生的情操，提高他們的綜合素質。但是由于每個人對音樂的理解能力不同，在大學音樂教學中要選擇適合學生的教學模式。綜合體驗式音樂教學使學生身臨其境的感受音樂的意境，能夠使學生更好的理解音樂。因此，應該被廣泛使用。另外，音樂不是單獨存在的，它們總是與政治，歷史，民族文化等聯系在一起。欣賞音樂時學生應該根據不同的歷史背景做具體的分析。同時，通過音樂學習，學生能夠掌握更多的歷史文化知識，有利于他們用全面的思維去看待這個世界，促進學生全面發展。（作者單位：九江職業大學）

參考文獻：

篇10

[關鍵詞]：高校教學模式 體驗式教學 探究式教學

我國著名教育家張載曾指出，教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。在當代高校教學改革呼聲日高的宏觀語境下，把握教學模式轉型的脈絡，對提高人才培養的質量具有重要意義。

一、教學模式的涵義

“模式”（model）具有“模型”“范式”“典型”之意。“教學模式”一詞源于20世紀50年代以后，一般指被研究對象在理論上的邏輯框架，是經驗與理論之間的一種可操作性的知識系統，是再現現實的一種理論性的簡化結構。

教學模式可以定義為：從教學的整體出發，根據教學的規律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內的具有典型性、穩定性、易學性的教學樣式。簡言之，就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。

二、新時期高校教學模式轉型的措施

實行高校教學模式改革，可以指導人們從整體上去綜合地探討教學過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現形態，以動態的觀點去把握教學過程的本質和規律。高校教學模式轉型包括以下方面：

1.體驗式教學模式

所謂體驗式教學，是以“情景素材”作為媒介，以“體驗活動”為獲取素質的手段，根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會,呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。美國教育家杜威的“做中學”、社會心理學家黎溫的“經驗學習圈”、認知心理學家皮亞杰的“認知發展論”是體驗式教學的理論基礎和學習架構。與傳統教學不同的是，體驗式教學中教師角色將逐步發生變化，由知識講授者變成信息組織、編制者，成為學生學習的引導者、幫助者、促進者。體驗式教學所關心的不僅是人可以經由教學而獲得多少知識、認識多少事物，還在于人的生命意義可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

2.網絡教學模式

因特網的迅速普及，為計算機網絡教學的發展提供了技術支持。情境教學法是網絡教學經常采用的教學方法。情境教學中將圖、文、聲、畫等技術溶為一體的特點，為學生創造了生動形象的教學氣氛，激發了學習興趣與熱情，調動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。網絡教學相比傳統教學模式，更能培養學生信息獲取、加工、分析、創新、利用、交流、的能力。網絡教學能夠培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

3.探究式學習模式

現代教育理論認為，教學的真正含義是變“學會”為“會學”。20世紀70年代，由聯合國教科文組織的報告《學會生存》中明確指出：未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人。最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。俗話說，讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵喚醒和鼓舞。探究式學習是培養學生探索知識、發現知識為主要目標的一種教學模式，其優點包括：（1）提高學生對知識的保持；（2）教學中提供了便于學生解決問題的信息，可增加學生的智慧潛能；（3）通過發現可以激勵學生的內在動機，引發其對知識的興趣。（4）學生獲得了解決問題的技能。教學的基本程序是：問題―假設―推理―驗證―總結提高。在探究性教學中教師一定要尊重學生的主體性，創設一個寬容民主平等的教學環境，提高學生學習的積極性。

4.開放式教學模式

開放式教學是指在教學過程中，解除封鎖限制，減少強制性、劃一性，盡可能增大教學的選擇性、自由度，建立民主、平等、和諧的師生關系，體現人的主體性品質和個性主動發展，讓學生的主體性活動充分展開，培養人的創新精神，提升個體的生命質量。為達到這一目標的一系列途徑手段和方法體系。例如，很多高校提出開放式實驗教學的構想，讓學生不受實驗室、實驗學時和實驗項目的限制，獨立完成實驗；并能夠自行設計實驗，在教師的幫助下進行一些初級的研究，提高學生分析問題和解決問題的能力。開放式教學極大地激發了學生自主學習和研究的熱情，成為新時期的一種教學形態。

三、結語

正如法國著名作家雨果所言，未來將屬于兩種人：思想的人和勞動的人。實際上，這兩種人是一種人，因為思想也是勞動。教育不在于使人知其所未知，而在于按其所未行而行。在以知識經濟、學習化社會為特征和以人為本的觀念盛行的時代，推行有利于創新精神培養的管理機制和育人環境的教學模式是建設創新型國家的根本大計。

參考文獻：