導語：如何才能寫好一篇實驗室建設特色，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】特色；安全工程；實驗室；建設模式

安全工程是一項交叉型專業，是環境與安全類學科的一種。各大高校開設安全工程課程是為了向社會輸送一些在安全技術工程領域、安全監管領域、安全生產設計領域等都具有較高造詣的高級實用型技術人才，為城市的發展與社會的進步做好鋪墊。但由于這些課程實踐性較強，只有在校內開辟出一塊專門用于科研實驗的場地，建立起安全工程實驗室，才能真正滿足師生教學實踐需求，為學生提供一個實現自我價值的平臺，大大提升其動手動腦能力、自主學習能力，培養獨立思考意識，為教學效率與質量的提高奠定堅實的基礎。

一、現階段我國安全工程實驗室建設過程中存在的問題

（一）安全工程實驗室建設理念存在偏差

受到傳統教育觀念的影響，大部分學校依舊存在重理論、輕實踐的觀念偏差，認為實踐教學不過是理論教學的輔助，可有可無，是否建設安全工程實驗室對于安全工程教學而言，不存在較大影響。還有部分高校將建設安全工程實驗室看作一項“浪費資金”的工程，認為沒有建設的必要，從根本上否認了安全工程實驗室的建設工作對提升教學效率與課堂質量的積極意義，不利于學生知識水平的提升，制約了安全工程專業的進一步發展。

（二）安全工程實驗室建設缺乏系統性

部分高校在建設安全工程實驗室的時候，沒有充分考慮到教學實踐的實際需要，僅僅是為了建設而建設，使得實驗室在建設完工后不能與相應的實驗體系相適應，既浪費了資金，有沒有取得預期的效果，對教學活動的幫助不明顯。設計人員在構思設計方案時缺乏必要的系統性，僅僅考慮到了實驗室的建設需求，沒有考慮到相關課程的教學需求，使得實驗室與教學活動脫節，建設效果大打折扣。

（三）安全工程實驗室建設缺乏必要的特色

安全工程實驗室的建設工作缺乏必要的特色，是當前我國大部分高校的實驗室建設環節存在最為突出的問題之一。部分高校在建設實驗室時，沒有從客觀實際出發，對學校自身的特色及優勢突顯程度不夠，沒有充分體現出教學的實際需求，不能真正為教師的教學活動提供便利，也不利于學生提升動手實踐能力、培養自主學習意識。

（四）安全工程實驗室運行機制不完備

當前大部分高校采用的安全工業實驗室運行機制過于老舊，傳統教學觀念的影響使得實驗室管理工作人員不受到高校的重視，被視為教學輔助者，沒有將其上升到教師的行列，在一定程度上制約了實驗室管理人員的工作積極性，大大降低了引進高級專業人才的可能性，使得實驗室師資力量流失嚴重，對其建設工作的進一步開展帶來了較大阻礙。

（五）安全工程實驗室的管理建設體制缺乏創新

實驗室時常進行管理體制的創新改革是時展的必然趨勢，也是高校走上健康長遠發展之路的必然需求。現階段大部分高校還沒有深刻認識到定期進行管理建設體制改革的重要性與必要性，使得實驗室的教學配套設施過于陳舊、管理模式與教學脫離，不利于提升教學效果、保障教學質量。

二、加強安全工程實驗室建設的有效措施

（一）進一步加強安全工程實驗室師資力量的建設工作

為了進一步提升安全工程實驗室的建設水平，使其更好地服務于安全工程教學活動，各高校必須要加強師資力量的建設工作，構建起專業性強、綜合素質高、兼具管理水平與職業素養的教師團隊，為提升安全工程實驗室利用率、加大科研成果研發力度、從根本上確保教學質量創造條件。

對此，校方首先要轉變思想觀念，充分認識到實踐教學的重要性與必要性，認清在校內建設起安全工程實驗室既是教學課程的需求，也是學生培養動手實踐能力、提升專業技能水平的重要手段。將實驗室的管理技術人員當成教師隊伍中的一員，平等對待，充分肯定其對提升課堂效果做出的努力，充分調動起實驗室管理人員的工作積極性，讓更多兼理論基礎與實戰經驗的實用型專業人才主動投身于此，為師資力量的構建工作奠定堅實的基礎。

（二）突出安全檢驗與評價的特色

安全檢測檢驗主要是以審核工程施工中是否存在較大安全隱患、使用的建材設備是否符合國家與行業的相關標準、施工細節之處有沒有可能引起較大的安全事故等內容為中心，將安全隱患扼殺在萌芽狀態，達到確保工程建設安全、穩定、優質、高效的目的。

安全檢測檢驗工作是安全工程專業學生學習的核心內容，是學科學習的重中之重，所有的教學任務都要圍繞其展開。因此，安全工程實驗室的建設工作必須要突顯出安全檢測檢驗的特色，將其與其它課程的實踐實驗室區別開來，體現安全工程專業的特殊性，為教師更好地開展教學活動提供條件。

安全工程實驗室的建設工作要始終以培養學生安全檢測檢驗技能、提升專業水平與綜合素養為出發點與落腳點，以促進學生未來就業為目標，切實提升安全工程教學效果，是學生學到有用的知識，增加其就業競爭砝碼，使其盡快投入到安全工程領域中，為國家的發展做出貢獻。

1、突出安全評價的特色

除了安全檢測檢驗之外，安全評價也同樣是安全工作專業學生學習的重難點內容。客觀、公正、全面、真實的安全評價能幫助各施工企業有效規避風險，提升自身抗風險能力與經營管理水平。我國相關法律明文規定，施工企業必須要落實安全評價工作，對施工工程中存在重大安全隱患的部分及環節，要及時查明及時解決，不為安全事故的發生提供條件。因此，各高校在建設安全工程實驗室時，應當將安全評價內容作為嚴抓重點，務必要突顯出安全評價的特色，使高校充分發揮出自身的教學優勢，為安全工程教學科研工作的進一步開展與學生對自身專業技能的提升做好鋪墊，為學生未來的就業之路掃清障礙。使高校能為社會提供更多的兼具專業理論基礎與實踐經驗的高水平、高素質實用型技術人才，讓安全工程領域獲得更多的后備軍，為其走上健康長遠的發展之路奠定堅實的基礎。

結束語

綜上所述，安全工程實驗室的建設工作是提升安全工程教學質量與效果的關鍵環節，也是培養學生動手實踐能力、提高其專業技能水平的重要手段。只有建設起安全工程實驗室，才能為教學實踐工作提供必要的實踐場所，為教師的教學工作提供便利，為國家儲備更多高級實用型技術人才創造條件。因此，各高校應當積極行動起來，扭轉不正確的“重理論、輕實踐”理念，構建完備的實驗室運行機制，組建起兼具理論基礎與實戰經驗的高水平教師隊伍，進一步創新實驗室管理建設體制，建立完備的實驗室運行機制，整合各項有效資源，突顯出安全工程實驗室建設的特色性與系統性，為安全工程領域輸送人才、促進其走上健康長遠的發展之路做好鋪墊。

參考文獻

[1]梁開武，蔡治勇，賈順蓮.凸顯教學功能 建設安全工程實驗室[J].實驗室研究與探索，2011（05）.

篇2

關鍵詞：煤礦；自動化；特色專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0138-02

一、引言

專業建設是人才培養的關鍵，在我國許多高校開辦了相同的專業，因此，辦出自身的專業特色，為社會培養適合不同領域或行業的人才是高校亟待解決的首要問題。特色與創新教育已成為我國高等工程教育改革的重要內容，對于國家的富強和民族的振興具有重要的意義。高等工程教育的目標是為國家培養經濟建設和社會發展所需的建設人才。隨著經濟社會的發展，用人單位對大學生的專業特色、工程意識、工程基礎、綜合素質、創新能力要求越來越高。人才的專業特色和創新能力被提到了前所未有的高度。湖南科技大學是原煤炭部在江南的唯一一所本科院校，三十余年來，為國家煤礦企業培養了一大批從事煤礦自動化技術和電氣技術的專業人才，為煤炭事業的發展做出了很大的貢獻。2008年我校自動化專業經教育部批準為國家特色建設專業。

二、特色專業建設目標

總體建設目標：面向煤炭行業，以煤礦自動化為特色，培養具有扎實自動化專業知識理論基礎，同時又具有煤礦自動化專業技術和技能的復合型工程技術人才。具體目標如下：

1.加強具有煤礦自動化專業技術的教師隊伍建設。按照以專職教師為主、兼職教師為輔的原則，到煤礦企業聘請工程技術人員作為兼職教師。到建設期末，建設一支專兼結合的、教學經驗豐富、科研能力強的教師隊伍。

2.修訂現有自動化專業人才培養方案，建立具有煤礦特色的自動化專業人才培養體系（包括課程教學體系和實踐教學體系）。

3.加強與煤礦自動化相關的實驗室建設和實習基地建設，提高學生的煤礦自動化技術專業技能。

4.加強與煤礦企業的產學研合作，鼓勵學生參與相關的科研研究工作，提高學生科技創新能力和綜合設計能力。

三、建設方案

1.根據煤炭特殊行業對自動化專業人才的要求，重新修訂現有自動化專業人才培養方案，制定符合煤炭特殊行業自動化技術人才需求的專業人才培養方案。

2.依照該專業培養方案的要求，切實加強該專業的主干課程建設，同時設置符合本專業培養目標的特色課程，完善煤礦自動化專業的課程教學體系。擬開設的專業選修課程有：煤礦安全監控系統、礦山通信技術、礦山電氣技術、煤礦供電技術等。

3.制訂煤礦自動化特色專業的主干課程和相關的教學內容，在此基礎上，編寫特色專業教材：煤礦安全監控技術，計算機控制系統，煤礦自動檢測技術等。

4.建設一支具有煤礦自動化專業知識及高素質高水平的教師隊伍。以我校信息與電氣工程學院自動化專業教師為主組建特色專業教師隊伍，承擔特色專業理論教學任務；同時，聘請省內煤礦企業工程技術人員5~10人作為兼職教師，承擔實踐性教學環節（實習、畢業設計）的工作任務。

5.加強實踐性教學環節建設。（1）煤礦特色自動化專業實驗室建設。在現有自動化專業實驗室的基礎上，計劃新建“煤礦安全監控系統實驗室”、“煤礦供電技術實驗室”和“煤礦人員定位系統實驗室”。（2）實習基地建設。擬與省內2~3家煤礦企業建立長期合作關系，建立長期的特色專業本科學生實習基地。

6.加強與煤礦企業的產學研合作，建立產學研合作基地，通過產學研合作提高教師的煤礦自動化技術水平，提高本科學生的學習質量。

四、建設與實踐

經過近四年來的建設，自動化特色專業建設取得了一批成果，并在本科教育中進行實踐應用。

1.制訂了自動化特色專業人才培養方案和課程體系。增加相關的煤礦特色課程教學內容和實踐教學內容，制訂符合煤炭特殊行業要求的新的自動化專業人才培養方案。構建具有煤礦特色的自動化專業課程教學體系。設置了符合本專業培養目標的特色專業選修課程：煤礦安全監控系統、礦山通信技術、礦山電氣技術、煤礦供電技術等。

2.培養一支具有扎實自動化專業基礎理論知識，同時又具有煤礦自動化專業技能的師資隊伍，對于煤礦自動化專業人才的培養是十分重要的。經過近五年的努力，我校先后選送十余名中青年骨干教師去國內煤炭高校攻讀相關專業的碩士和博士學位。目前本專業有教授5人，博士12人。此外，為進一步培養學生的煤礦自動化工程實踐能力，近年來先后在涉礦企業湘潭平安電氣集團、湘電集團、譚家山煤礦等聘請多名煤礦企業工程技術人才作為專業課程教師或實踐教學的指導教師，取得了良好的教學效果。

3.特色專業教材建設。在特色專業課程教學過程中，優先選用優秀的煤礦院校主編的專業課程教材。根據自身專業特色編寫特色課程教材。已完成“計算機控制技術（含煤礦計算機控制技術）”、“礦山電氣技術”和“煤礦安全監控技術”3部教材的編輯出版工作。

4.特色專業實踐教學平臺建設。（1）完成了“煤礦安全監控系統實驗室”、“煤礦供電技術實驗室”和“煤礦人員定位系統實驗室”的建設，投入實驗室建設經費130萬元。（2）新增的本科教學實習基地有譚家山煤礦、漣邵礦務局、湘潭平安電氣集團。（3）新增特色專業科研基地：湖南省工礦車輛電傳動工程技術中心、先進礦山裝備教育部工程技術中心。

5.將科研資源與教學資源有機結合，提高工程教育質量。我校定位為教學研究型綜合性大學，煤礦特色是我校辦學的一個重要特色。合并融合以來學科專業發展勢頭良好，科研水平不斷提高，具有良好的科學研究和工程應用平臺，取得了一批較高水平的科研成果。科研水平的提高帶動學科專業的發展，學科專業水平的進步對教學水平的提高具有積極的作用。將科研資源轉化為教育資源，也是提高工程教育質量的一個重要因素。教師的科學研究工作也是學生獲得知識的一個重要的途徑。能加深學生對理論知識的理解，增強教學效果。

6.加強產學研合作，提高學科專業水平。與大中型國有企業和民營企業合作，建立廠校合作的產學研研究基地是進行特色專業建設的另一個重要的舉措。建立廠校合作的產學研研究基地，學校可以利用企業的技術資源和科研課題培養學生的工程設計能力和科技創新能力，學生通過參與課題研究，能力得到全面的鍛煉和提升。先后與湘潭平安電氣集團、湘潭電機集團、湘潭煤礦機械集團、江麓集團等企業建立了戰略性的產學研研究基地。

經過近四年來的特色專業建設，我校自動化專業的學科專業水平和人才培養質量得到了進一步的提高。2009年我校控制科學與工程一級學科獲得一級碩士學位點授權，其中，一個重要的研究方向就是煤礦安全監控技術。本科學生在國家“挑戰杯”和全國“電子設計制作”競賽中獲得國家級獎勵4項。培養的本科學生很受煤礦企業的歡迎。專業特色建設取得了預期的成效。

參考文獻：

[1]王高山，徐飛.加強專業特色建設，切實提高人才培養質量[J].正德學院學報，2007，5（2）：29-31.

篇3

關鍵詞：物理實驗；地學特色；實踐

“實驗物理”作為高等學校一門獨立設置的必修基礎課程，是高等學校課程教學的重要組成部分。它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力具有獨特的、不可替代的重要作用。[1-4]中國地質大學（北京）物理實驗教學示范中心作為第一個北京市級的實驗教學示范中心承擔著全校25個專業1700多名學生的物理實驗課程，對學生進行基本實驗技能、物理思維、動手能力、創新意識等方面的培養，為學生更好地學習專業課、進行專業實驗奠定了堅實的基礎。

一、物理實驗課程的特點

為進一步提高學生的創新能力，中國地質大學（北京）物理實驗教學示范中心從開課內容到授課模式逐漸形成了一套具有地學特色的物理實驗模式。[5，6]在開設的實驗內容上，既有傳統的普通物理實驗內容如三棱鏡的調節、邁克爾遜干涉、塞曼光譜等，也有當前比較先進的仿真實驗、激光干涉光纖通訊傳感器等技術，此外還有體現具有地學專業特色的顯微鏡組裝、鹽類結晶過程的觀察、地磁場的測量和數碼照相等內容。這充分體現了物理學的發展要與學校優勢學科相結合的發展思路。在教學模式上，打破了過去根據力、熱、光、電和近代物理幾部分分別進行授課的傳統教學模式，采取由基礎、綜合、設計到科研實踐四個層次的分級教學。從基本的實驗知識、實驗方法和實驗技能的學習開始，逐步增加實驗的深度和難度，提高綜合性、設計性實驗的比例，最后進行一些小型研究性的實驗，或組織若干個圍繞物理實驗所開展的小課題，以開放的、科學研究的方式進行實驗教學來提高學生的科研素質。[7，8]具體體現在以下幾個方面：

1.創新內容與實驗教學相結合

目前地質大學學生的創新實驗項目的主要來源：一是學生自己提出的題目；二是教師的科研課題。由于學生多數為二年級的本科生，只有少數學生有自己的想法，能夠提出科學問題并進行立項研究，所以學生創新項目的來源以后者為主。為進一步促進本科生人才培養模式的改革，加大實驗室資源的利用率，實驗中心提出了將學生創新能力與教學內容相結合的教學理念。[9-11]物理實驗中心將實驗教學過程中遇到的問題作為學生的創新項目來解決。這樣既培養了學生的能力，又解決了實驗教學問題。同時將學生在創新活動中遇到的問題反饋給教學，根據一些反應普遍的問題來調整教學任務和教學內容。這樣使教學內容在不脫離教學大綱的情況下，更能滿足學生的創新需要。

2.改革考試方式

傳統的筆試考試方式對于實驗課程來說存在諸多不足，如何將操作融入考試中，既能體現學生對知識的掌握，又能考察學生的實際動手操作能力是實驗課程建設中需要解決的又一問題。物理實驗創新基地從以下幾方面進行了嘗試。

（1）操作與筆試相結合。考試分為兩部分，即操作加筆試。筆試考察的是學生對理論的掌握程度，而操作考察的是學生的基本動手能力和操作實踐能力。

（2）仿真實驗考試。仿真實驗是將真實的實驗過程放到一個軟件中進行，學生通過操作計算機完成實驗。仿真考試的特點：一是仿真實驗可以實現對大批量的學生同時進行考核，不再受儀器數目的限制；可供選擇的題目增加；而且不用擔心由于沒有教師的指導而造成實驗儀器的損壞。二是由于仿真實驗具有模擬性的特點，因此仿真實驗可以較好地考查學生對實驗原理的理解程度和他們的實踐操作能力。三是仿真實驗中計算機對實驗數據的實時存儲可以減少同學之間互相抄襲數據，讓考試變得更加公平公正。

（3）考試與其他方式結合。學生可以以制作、報告或論文等形式頂替部分實驗內容，或者作為考試的一部分。使考試、考察的形式方式更加多樣化、合理化。

二、結合具體問題，提高學生的興趣與能力

以正交偏光顯微鏡的組裝實驗為例，對如何結合實驗中的具體問題來激發學生的學習興趣、提高學生的操作創新能力、變被動學習為主動學習進行了探討。

在正交偏光顯微鏡組裝的實驗中，學生首先利用目鏡和物鏡組裝一個簡單的顯微鏡，測量它的放大率；然后利用二個偏振片分別作為起偏器和檢偏器組裝正交偏光顯微鏡，觀察橄欖巖、玻璃和石英三個樣品的紋理與色彩。在利用正交偏光顯微鏡觀察樣品的過程中，有兩個知識點可以將實驗內容與學生的專業知識相結合，以此來啟發、引導學生，增強教學效果。

1.實驗現象的觀察

在將起偏器和檢偏器的偏振方向調節成垂直即消光狀態下，學生在目鏡內觀察不到任何現象，視場處于黑暗狀態。在這樣的情況下，如果將巖石樣品放入后能否觀察到現象以及觀察到何種現象是學生關心的。教師可以以此為問題與學生互動，讓學生預測看到的現象，激發學生的好奇心。在好奇心的驅使下，學生會主動做實驗，對實驗現象的記憶也會更加深刻。由于實驗中采用的樣品是學生在專業課接觸過的各種巖石，在觀察到實驗現象時很容易與專業知識相結合，尋求物理現象的合理解釋。

2.對實驗結果的思考

篇4

關鍵詞：固體物理；師范特色；討論式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）41-0210-02

固體物理是孕育高新技術的沃土，它已成為現代物理的重要分支，應用性突出。本科生通過對本課程的學習，一方面是對以前所學理論的應用，另一方面也為今后學習、掌握現代高新技術和從事科學研究打下基礎。因此綜合大學、師范院校以及許多工科院校都普遍開設了這門課程。由于師范院校和其他類型的院校培養目標不同，固體物理教學的要求也有所不同，根據師范特色我們對固體物理課程教學進行了一些改革、探索。

一、整合教學內容體現師范特色

由于固體物理課程的內容豐富涉及面廣，具有很高的前沿性和實用性，是將來從事凝聚態物理專業科學研究的基礎；同時也是師范生適應教學改革必須掌握的基本知識，師范院校的培養目標是培養中學教師，這個培養目標決定了高等師范院校開設固體物理課的主要目的是“給予中學物理教師一定的現代固體物理基礎知識，從而使中學物理教學能體現一定的現代科技新成就。”所以對教學內容要體現師范特色。

1.整合教學內容，不輕易取舍。固體物理內容涵蓋面大、基本問題較多。基于固體物理課程的這一特點，我們在教學中注重增加定性和半定量教學內容的授課比重，使學生重點掌握物理概念、物理模型和物理原理，重在掌握物理學的分析方法，減少復雜煩瑣的數學推導。例如對于一維問題要重點講解，給出基本概念和詳細的數學推導，而對于三維問題要求學生自己類比理解，只是強調區別和結論。對于一些非重點章節采取學生自學，這樣，即可以拓寬學生的專業基礎理論知識，同時又培養和訓練學生科學的思維方法和創造性思維的學習能力。

2.選取與中學聯系緊密的章節重點講授。現在中學物理教材中涉及到的固體物理方面的知識越來越多，這就對我們的教學內容提出了新的要求，師范教育主要是培養中學教師，所以必須通過固體物理的學習能夠很清楚的解釋中學物理教材中所涉及到的內容。目前中學物理教材中涉及到半導體的應用較多，例如應用半導體材料制作晶體管、集成電路、固態激光器等器件等，熱敏電阻、超導現象等。總之，電子技術的高速發展給中學生打開了廣闊的天地。這就要求我們重點講授能帶理論這章，通過學習能帶理論更好的區分：絕緣體、半導體、導體的特性，并了解之間的相互轉換，為將來中學物理教學提供重要的理論依據。中學物理對物體的內能與熱能、結合能問題進行了研究，例如解釋反膨脹現象中水在4℃時密度最大的原因，內能與熱能概念是否一致等等。其實涉及到固體物理知識的現象還有很多，這就要求我們在教授課程的過程中注重針對中學教材進行研究，選取與之相聯系的章節進行重點講授。

3.注重新知識的補充。固體物理學正隨著現代科學的飛速發展不斷地得到更新與補充，因此在教學中必須不斷補充新知識、新觀點、新內容等等。例如：納米固體材料的研究與應用；超導材料的制備與應用；導體、半導體、絕緣體之間的轉變等等，這些都是當前凝聚態物理學研究中的熱門課題。這些新知識的引入有利于開闊學生的視野，更為重要的是讓學生緊密與時展相連。

二、改進教學方法體現師范特色

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。目前，我國基礎教育正在進行新一輪的課程改革，這次課程改革，全面地考慮到現代社會信息技術的進步與學生身心發展的特點等因素，明確了使每個學生都得到充分發展的素質教育基本理論。基礎教育改革要改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重點培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這一系列改革對中學教師提出了新的要求，同時也給師范教育提出了新的課題“是否能真正培養出適應新課改要求的高素質的中學教師？”我們的教學實踐證明討論式教學更適合現代基礎教育改革的要求，更利于學生全面、自主、有個性地發展。

1.討論式教學法。強調師生作為平等的個體參與知識和問題的探索，改變了過去教師居高臨下單向灌輸，學生依賴教師來進行學習的狀態，充分發揮學生學習的自主性，讓他們在學習的過程中學會學習、學會思考、學會總結等等，將其主體地位真正體現。而對于師范生在此過程中很自然的鍛煉了從師技能，如：講、寫、練等等，潛移默化中培養學生健旺的參與精神，積極的創造意識，強烈的自主觀念，健全的獨立人格等等。例如：在晶體結構、固體結合、晶格振動等章節，大量教學采取討論式教學，共同分析，舉一反三。

2.專題講授。固體物理課程是校級精品課程，講授課程的教師都具有較高學歷和職稱，教學中采取分章節由不同教師授課的方式，力求做到精講每一部分，特別是有些教師博士畢業具有較高的文化底蘊和豐富的實踐經驗，能將最前沿的知識引入課堂，既豐富了課堂教學內容，又為學生今后從事科研和教學提供了更多的知識。例如：講授晶格振動與晶體的熱學性質這章的張冰教授還主講熱力學與統計物理，對于金屬熱容量的理解非常到位；講授晶體結構這章的左桂鴻副教授還講授群論，對于晶體結構、對稱分布有更深的認識；鄭友進教授主講固體結合、晶體中的缺陷和擴散這部分，在讀博士期間曾重點研究過此部分內容。

3.注重實驗教學。為闡明固體表現出的現象與內在本質的聯系，利于學生建立和發展關于固體的微觀理論，固體物理必須增加實驗課。目前在選修課中安排了《材料現代分析技術與方法》、《薄膜物理》、《超硬材料的制備與合成》等課程。通過選修課使一些想要繼續深造的學生有了更深的認識，同時發現這樣安排對固體物理課程知識的理解更加容易，更有利于鍛煉學生動手能力。因此我們將針對固體物理課程開設實驗課程。

三、改進教學手段

1.多媒體的廣泛應用。固體物理內容較抽象，難于理解，為解決這一難題，采用先進的教學手段進行教學。我們將動畫演示、多媒體課件引入課堂教學中，激發了學生的學習興趣，增強了對微觀粒子結構的感性認識，促進了對知識的理解和記憶，對提高教學質量和培養學生創新思維能力起到了重要作用。

2.科研成果在教學實踐中的轉化。授課教師都在本課程所涉及領域有科研經驗，能夠把科研成果以及最新動態及時溶入教學實踐，這是相當重要的。通過設置創新課題，指導學生開展第二課堂活動，每學期在第6～12教學周，每周開展1次活動，激發了學生科研興趣；同時，通過指導學生查閱資料、獲取信息、撰寫項目申請書等，對學生進行科研技能、方法等一系列的訓練，并取得了較好的效果。

總之，對師范生講授固體物理課程要充分抓住其應用基礎課的特點，既要求學生掌握好相關的基本概念，又要強調理論和實踐、生產的密切關系；同時還要讓學生學會研究方法，講授課程的方法，學會在微觀粒子的行為中找原因，學會抓主要矛盾建立模型、近似計算等研究方法，討論式教學方法的廣泛應用將不斷提高學生的從師技能、科研能力和創新能力。

參考文獻：

[1]黃昆.固體物理學[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]李延福.高師固體物理教學改革的探索[J].河北師范大學學報（自然科學版），1994，（9）：68-69.

[3]華中.固體物理教學改革的探索與實踐[J].吉林師范大學學報（自然科學版），2004，（4）：26-28.

[4]梅顯秀.固體物理教學改革的探索與實踐[J].大學物理，2010，（7）：43-45.

篇5

關鍵詞：寧德地區；城市設計；城市空間；空間特色

勤勞質樸的閩東人民賦予閩東地區城市空間以新的“概念”。它是進一步的城市規劃及城鎮發展。這些不但依靠強有力的地方經濟支撐，同時加以專業的城市空間理論，予以輔助，必不可少。由此得出研究閩東城市空間特色的重要性。

一、寧德城市空間的歷史延續

（一）寧德城市空間設計的理論依據

從20世紀30年代，城市空間研究起始———至今，寧德城市空間形式發生了天翻地覆的變化。二戰后提出“人類聚居學”(Ekistics)理論的希臘建筑師道薩迪亞斯(C.A.Doxiadis),到20世紀60年代初的美國“新城市史”學派；帶給國內中小城市以爆炸性的變革。寧德城市空間，由于這類種種的變革，掀起了對城市空間的改良性規劃和新興設計，使寧德在新型城市的發展道路上越走越好。寧德城市空間是在新時代城市規劃理論研究的基礎上，總結出一套符合閩東實際情況的城市空間設計理論，用于指導寧德城市空間規劃項目的具體實施操作。寧德城市空間的具體實踐規劃；不但不是死搬硬套的西方理論，而是結合城市實際情況的不斷創新，并彰顯城市本土人文主義思想；在寧德城市空間設計的規劃上，盡可能的滿足居民日常需求，促進寧德城市空間設計的可持續發展。城市空間的理論研究基礎，城市空間會分出“市”內和“市”外空間。閩東地區城市設計將更多的關注城市“外”空間特點。其城市空間“特色”體現獨屬于這所濱海城市的特色品味，是城市每一位居住者對美好未來的向往。“特色”是城市空間發展的新型代名詞，是這所革命老區煥發城市魅力的絕佳表現。寧德城市空間的實體是城市建筑，內空是城市里的所有空間。城市中的空間實體，可以用手足觸摸；城市空間的形態塑造，可以用眼睛觀察。我們認識的寧德城市空間，可以是“聽”，可以是“聞”的。調動感官，沉浸在寧德獨有的城市空間之中，真切體驗所處的空間環境，充分與它交流。

（二）寧德城市空間品味與城市空間識別性

不同的城市呈現出屬于自己的城市空間特色。黃土高原的內陸城市沉淀著歷史的“黃土”味；靠海的寧德自然彌漫著一股“海鮮”味。寧德市的城市空間品位雖比不上洋氣十足的上海，充滿濃郁京腔的北京；但任然不失閩東城市空間的獨特風采。寧德是個山川秀美的地方，在凸現地區優勢的基礎上，改良城市空間特色，才能更好的體現獨特的城市品位。人們對寧德的城市空間感受來自于：海岸線及港口的合理規劃、丘陵地貌的功能定位，沿海平原的開發；旅游業的大發展；畬族民族民間文化保護等相關內容。寧德的城市空間包括下轄的2區、2市、6縣，給我們帶來了更為立體的區域空間感知，也給我們帶來了超乎尋常的的空間體驗。寧德城市空間的可識別個性，使生活于此的人們產生強烈的城市依戀感。寧德城市空間環境適應性，包容著人們的各種物質和精神活動，營造著傳統和現代的不同交往空間。寧德是人與自然進行物質和信息交流的場所，是城市的多種活動（政治、經濟和文化）的作用結果，是寧德城市形象、魅力的重要表現之處；寧德的城市空間還包含與生態、文化、美學及其他各種與可持續發展有關的地域因素。寧德的蕉城區、東橋開發區，充分體現是人與空間互動的城市空間品味。這里的城市空間非常豐富，包括：光線、質地、氣味與空氣；它們的存在，共同調動和觸發了我們對城區空間的感官感受；同時也豐滿了城市空間特有的表現力。寧德舊城蕉城區面積為3.596平方公里，道路系統、景觀環境等與新城區總體規劃相互銜接，能夠體現舊城區規劃的功能定位。使寧德的歷史文化，地方文化，地域文脈在空間傳承的基礎上得以不斷拓展。寧德蕉城區，適度人口規模為46800人，以商貿、居住為主，體現寧德地域特色和傳統文脈特征。根據地區城市總體布局，確定規劃為水線、綠線、文化線等方面構成城市特色風貌的基本格調。1、水線：水體引入景觀帶，沿城市形成城市景觀長廊，使“水穿城”的城市格局不只是一個夢想。2、綠線：通過綠面、綠環、綠點形成和諧城市綠地系統。3、文化線：舊城區承載著寧德城市的歷史痕跡，具有悠久的歷史和文化遺產，古跡建筑和歷史街區，凸顯出舊城的歷史文化特色。

（三）寧德城市空間的歷史延續

1.寧德城市發展延續性的理論研究：寧德城市設計空間研究的起步，得益于城市設計空間的豐富內涵。這里的城市空間是包括：城市自然環境、居住環境、基礎環境、社會環境和可持續發展環境。

2.寧德城市發展的基礎設施建設：寧德的土地、能源、水源、人口和城市外環境因素，會對本地的可持續發展產生一定的影響。城市空間設計由該城市的環境評估與適度調整，來實現寧德城市空間設計持續發展的長遠規劃。

3.寧德城市特色表現：寧德城市特色是城市長期歷史文化積淀的美好表現。新、舊城市狀態差異、城市特色的持續穩定、城市特色的不斷改變，在把握城市意象發展動態的同時，維護和塑造獨有的寧德城市環境特色。

4.寧德舊城改造理論依據：這里的舊城居民居住的街巷空間大致分為三個片區，形態上還基本還保留有原有建筑風格和街巷肌理，其中大部分為明清時期的傳統民居，民居布局以單進和雙進院落為主。這里的建筑風格一律為磚木結構。熟知老城的人們都知道；舊城區有幾條較為平整的主要街道，有呈丁字形的次巷子，以及彎彎曲曲的小巷；加以老城區街區的登龍“境”足以說明這些街巷的組織模式。而且每個街巷供奉的社頭公就是整個寧德社區凝聚力的象征，形成了具有寧德特色的街巷文化。這里的旅游業發展，在帶來良好的經濟效益的同時也在促進舊城區的街巷保護與開發；使實現建設有寧德特色的“三坊七巷”指日可待。這里的城市空間的舊城布局，力圖保護舊城的基本格局。比如：老城輪廓、街巷、肌理等。然后利用控制道路布局、建筑高度等手段展現歷史街區、突出舊城特色。這里的城市空間組織涵蓋：當地的古跡、遺址、遺跡形成具有特色的空間體系。如蔡宅、天后宮、朝天橋等。寧德市新、舊城的歷史文化，將在城市空間的特色延續下，繼續流淌在人們的日常生活當中。

（四）寧德城市空間可持續發展研究趨勢

1.寧德城市空間歷史延續：對于寧德來說城市空間的歷史延續，就是寧德城市設計居住環境的演變。它是以寧德居民的居住基本情況為概括的城市環境設計，寧德城市居民自建式住宅、寧德城市公共環境建設、寧德新、老城市交通改革、寧德城市整體環境協調性等基本環境設施，且包含帶有寧德城市氛圍中的家庭關系、鄰里交往、地域歸屬感、地區治安等心理影響所構成的軟環境。

2.寧德可行性城市空間發展依據：在老城區不斷拓展、改造的過程中，堅持可持續發展；在保證城市中心區繁榮向上的情況下，堅持可持續發展；限制城市無目標的擴大，促使寧德城市積極、繁榮、向上的可持續發展。這其中包括：（1）以“人”為本表現為：①從當地居民居住特點出發，建設具有寧德特色的城市生活環境空間；②以全面體現寧德濱水城市，宜人可居的城市景觀環境特色；③合理開發、使用當地有限的環境資源的新興城市設計；④以生產、生活、居住、休閑、等人自身生理、心理各種需要為前提，進行相鋪相成的城市環境設計；⑤根據各種行業工作需求，進行城市居民的生活空間合理設計。（2）以“自然”為基本點，創建賦有寧德地域特色城市空間環境；即：①體現當地居民崇尚自由、熱愛自然的城市空間發展趨勢；②以創建獨有地域特色自然環境為目的；體現良好的親水環境；③在人們認知、了解大自然的基礎之上，建立人與自然和諧相處的新興城市空間環境。（3）寧德未來城市空間展望與現代城市空間設計，是研究城市空間的可持續發展的趨勢。①以“自身“條件為出發點，創建寧德地域特色城市空間的和諧發展。②寧德城市空間結構的系統研究，是城市空間結構各要素之間的組織結構。③優良的城市空間研究方向，能更好的體現寧德大眾城市空間整體提升性、以及人與環境的融合性。④寧德城市空間研究，體現著城市鄉土氣息不斷轉變、城市情境的不斷豐富。⑤寧德在“自然綠化”轉向賦有“綠色”寧德城市環境的衍變。⑥從自身傳統習俗、習慣，轉向帶有城市生活特點的寧德城市形態。

（五）寧德城市空間的可持續發展研究

寧德城市空間的可持續發展研究方式：一是以寧德本地的經濟發展為中心，研究寧德城市建設、發展與城市生活空間的內在聯系。二是以“以人為本”為基礎，調整寧德城市大眾生活空間中的內部聯系、相互聯系，外部聯系等。三是以改善寧德城市大眾空間質量為起點，合理的進行統籌設計。四是以交往空間為主，研究寧德城市演變導致城市居住者鄰里關系的變化。在不斷改善寧德城市空間居住舒適度的基礎上，繼續城市發展。不以損害城市環境、破壞未來生活空間為代價。使城市居民更加合理利用城市空間，使城市空間可持續發展。

二、寧德城市設計發展方向認知

寧德的城市發展，受到凱文•林奇(Lynch•K)1960年《城市意象》(TheImageoftheCity)等城市設計先驅的影響。寧德的城市意象是城市環境與城市居住者相互依存的表現，城市居住者會對城市環境進行從新組織與排列。林奇的“意象”是城市設計與城市規劃研究的新方向，這個理念寧德的居住者會對寧德城市環境的認識和理解上升到一個新的層次。人們會從寧德城市的人文情懷、行為習慣、人類視角來闡述這所城市環境和居住者獨有的特色關系。

（一）寧德城市發展狀況

1.寧德城市研究概念

用意象概念來指導寧德城市規劃和相關研究，是人性化城市設計的必備條件。寧德城市意象元素成為本市城市設計的指導原則。寧德城市文化是常年居住在這里的群體對城市的自我認知，它不但強調人們對寧德城市空間發展方向的認識，而且秉承了寧德城市空間意象研究的基本思路。在荒漠或密林中，人們能憑借生活經驗來去自由；在城市中這種意識更加強烈。人們在自己賴以生存的城市中，對其城市設計發展方向的指正，是一種的本能。居住時間的長短，決定居民對城市的認知程度；具體表現為對本城市的熟悉與認識。對寧德城市特色構成的不斷挖掘，才是寧德城市意象研究的可持續發展。在如今的寧德城市意象研究中，寧德的城市特色問題、風貌狀況、對寧德意象研究有著十分重要的意義。

2.寧德城市意象研究方向

寧德城市意象研究方向為結構、差異和個性三部分。①寧德城市意象結構：寧德現代城市空間的研究方法，通過城市結構來分析城市意象，注重城市群體與個體對城市環境的感知，城市里居住者的感受與認識是城市行為的決定基礎。寧德的“城市意象”代表著本城市的城市設計特色、體現著城市規劃中常用的相關內容。寧德城市人居環境的不斷發展，對城市意象內涵的不斷注重；使居住者在感知、認識的基礎上去了解、認識這個城市的居住環境。寧德的“城市意象研究”是人們對城市居住環境的選擇、環境標準的評估、城市設計研究內容的不斷認識。②寧德城市意象主體差異表現：寧德城市社會學、閩東城市文化學的層面上。通過寧德城市意象，來分析城市中不同群體形成不同城市環境的原因，并從閩東城市社會學和人類學的角度對寧德城市特色的發展提出建議和主張。寧德城市意象個性的研究，在世界城市科學不斷拓展的基礎上，通過城市意象來延伸城市特色研究。寧德城市意象研究概括了閩東地區城市意象研究的全貌。通過寧德城市意象對城市特色進行分析，對于保持當今寧德城市特色風貌，改變城市特色趨同的狀況有著十分重要的戰略意義。

（二）寧德城市空間組織結構

寧德城市空間組織結構，是由無數個小空間建成的城市空間“筑構體”，如：物質空間、精神空間、工作、學習空間等等。次空間又由無數個子空間構成，城市家庭組織結構、城市鄰里交往模式、城市社區構建模式和城市社會生活存在方式等。寧德城市空間設計從居民生活基本空間構成形式入手，著手研究城市空間設計組織結構；由城市空間設計結構中的“單元”、“組”、“群”等基本活動范圍、場所等形式構成。

1.寧德城市空間設計質量

寧德城市空間設計質量，是這所城市居民所關心的重要問題。對其的探索表述，是對城市生活空間質量所進行的實證。在研究中西方國家對城市空間質量的評價中我們不難看出：城市區域經濟性研究在向城市空間生態研究傾斜；從城市經濟發展研究轉向以人為本的需求研究。寧德城市空間設計的基本思維模式，在借鑒國外城市設計模式的基礎上，建設賦有地方特點的價值評論體系。在探討寧德城市空間設計實地空間質量研究中發現：①社會組織結構的不斷完善和地方經濟的刺激性發展，同時帶動著城市空間規劃的不斷合理性和完整性。②城市經濟的平穩發展和城市土地的合理開發有助于寧德城市空間設計質量的不斷改善。③地方城市社會“外環境”構成的優劣，會對當地城市空間設計質量產生一定的影響。

2.寧德城市空間設計質量評價

寧德城市空間設計質量評價，奠定了帶有寧德地域特色的評估體系；其可操作性較強、對比較明顯。具有閩東特色的城市生活空間，在除了具有自主性的自建房、聯建房等傳統地方居住方式之外，在不斷建立寧德現代城市空間設計理念。在努力鉆研西方城市規劃先進理念的基礎上，結合本地城市設計特色，指導寧德城市生活空間規劃的具體實踐，才是提高寧德城市生活空間設計質量的根本之道。

3.寧德城市空間適居性

寧德城市空間適居性，源于國外于20世紀50年代。寧德城市空間適居性體現在：①當地經濟發展的速度與寧德城市空間適居性的相互協調。寧德經濟環境的各方面因素（政府經濟前瞻、本地區產業范圍發展前景、各種生產設備、技術、產品理念的不斷提高、各種職業需求和現代工業化帶來的巨大變化等）加強寧德宜居式生活空間。②在國家大力發展海西建設的同時，城市生活空間在相關政府政治策略的影響下，不斷的彌補不足、建設寧德城市適居性居住環境。③寧德的老百姓，有他獨有的消費習慣；這種消費習慣與城市生活空間適居性之間有著相輔相成的促進關系。反映了寧德當地的消費環境的影響效應（當地老百姓的消費價值觀、新時代的消費理念、對其他社會因素的影響）與寧德城區適居性的相互關系。

4.寧德城市空間設計發展

寧德社會、經濟、科技和城市化的不斷發展，促使著寧德城市空間設計的不斷演變的。寧德城市空間布局密度，由于城市中心區域住房價格的昂貴，外加上海、溫州、浙江臨近省份對寧德現代城市化的不斷刺激。寧德出現了“地王”、“爛尾樓”、“高價房地產”等過度追捧地價而帶來的“傷痕’，使得寧德也向其他大、中型城市一樣出現了向外擴張土地的新跡象，寧德原有的郊區現已變為城市新型的開發區。寧德城市空間格局出現新的特點：一方面，寧德城市由經濟收入、文化教育的不同，分高、中、低區域階層居住空間。市中心的高檔住宅小區、郊區的高檔住宅別墅為高收入階層空間；城市中心周圍圍繞的中檔住宅社區、居民自建房、聯建房、經濟適用房等為中收入階層空間；城市邊緣的工業住宅區、棚戶區等為低收入階層空間。另一方面，寧德城市居民因收入的不均衡表現為消費實踐空間的不對等。高收入階層主要消費高端的文化休閑城市空間，中、低收入階層主要消費較為低端的城市文化生活空間。城市空間分化使得階層對立、階層矛盾不斷加劇；既影響當地的社會治安，也影響居民的生產、生活積極性。寧德城市空間設計發展過程中產生的分化，已成為決定寧德地方經濟發展、人文社會發展等方向的關鍵。

5.寧德城市空間組合方式的演化

寧德城市空間結構由多種組合方式，產生的結果也是有利、有弊。一是在找尋城市空間內部結構的同時，調整城市空間持續發展的合理機制；二是尋找城市空間內部組成要素不協調的原因，為其尋找合理解決方法；三是為鞏固與促進城市空間持續發展，對城市空間內部結構進行重組。寧德城市發展與時俱進，應當在本地經濟、文化、城市設計諸多因素的影響下，保持自身的地方特色、延續歷史的空間布局、進行有利于寧德地域城市空間設計的可持續發展。

參考文獻：

[1][美]凱文.林奇：《城市意象》，華夏出版社，2001年。

[2]王彬、邱燦紅、申菊香：《論可持續性城市空間———城市“集市”空間》，《中外建筑》，2012年第9期。

[3]于一凡，城市空間情感與記憶：《城市空間的文化形態》，《城市建筑》，2011年第6期。

[4]孫峰華、王興中：《中國城市生活空間及社區可持續發展研究現狀與趨勢》，《地理科學進展》，2002年第5期。

[5]劉學，周杰：《發揮規劃作用塑造昆明形象──把握機遇迎“世博”》，《城市規劃》，1999年第4期。

[6]袁岸娟：《歷史街區保護整治與舊城有機更新探討———以寧德市蕉城組團舊城區核心歷史街區為例》，《福建建材》，2014年第6期。

[7]百度文庫：《中國城市生活空間及社區可持續發展研究現狀與趨勢》。

[8]李建偉：《城市濱水空間評價與規劃研究》，西北大學碩士論文，2005年。

[9]杜凱:《營造高技術園區創新環境的城市設計策略》，華中科技大學碩士論文，2004年。

[10]李晟、王興中、高萬輝:《城市社區型營業性場所的人本主義布局模式》，《人文地理》，2010年第2期。

篇6

關鍵詞：地方特色;氣信息類;產學研結合;人才培養模式;創新實驗區

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0281-02

人才培養是高校的根本任務，人才培養質量也是衡量高校辦學水平的重要標準之一。“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”建設是廣東省人才培養模式創新實驗區建設的重要內容之一[1-3]。

一、人才培養模式創新實驗區的建設背景

惠州學院電子系根據廣東省人才培養戰略需求和自身的發展戰略特點，2010年起系統創建“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”（以下簡稱實驗區），以點帶面，深化本科教育教學改革，開展具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式的探索與實踐。

二、人才培養模式創新實驗區的建設思路與目標

1.人才培養模式創新實驗區的建設思路。惠州是全國著名的電子工業城，為電氣信息類畢業生提供了巨大的就業市場，也為產學研結合提供了大量契機。根據惠州地方經濟發展和電子信息行業的需求，人才培養模式創新實驗區組建由6位教授8位博士組成的人才培養模式創新實驗區團隊，有8位教師被聘為廣東省部企業的科技特派員，他們從事大量的教學研究和科學研究工作，具有產學研相結合的地方特色，同時又將教研、科研成果轉化為教學資源。

2.人才培養模式創新實驗區的建設目標。基于“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，以人才市場調查為依據，積極探索出一條“具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才培養模式創新實驗區”的新路子。服務惠州，立足廣東，面向全國，致力于培養具有產學研相結合地方特色的電氣信息類專業人才，為地方區域經濟發展服務。

三、人才培養創新實驗區的建設內容與成果

2011年，“具有產學研結合地方特色的電氣信息類專業人才培養模式創新實驗區”成為惠州學院人才培養模式創新實驗區建設項目，2012年，“具有地方特色的產學研結合人才培養創新實驗區研究”成為惠州學院教研教改項目，2012年，“具有地方特色的產學研結合人才培養創新實驗區研究”成為廣東省首批人才培養模式創新實驗區建設項目。

1.2012年，“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”簽約。天寶電子（惠州）有限公司屬于天寶國際興業有限公司，公司位于惠州市東江工業園區，是一家集研發、生產、銷售為一體的專業生產廠家，總部在香港。“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”簽約，依托2012年廣東省人才培養模式創新實驗區項目平臺和2011惠州學院人才培養模式創新實驗區等項目經驗，雙方共同建設產學研應用技術型人才培養示范基地。

2.制定天寶電子應用技術型人才培養示范基地建設管理辦法，搭建天寶電子應用技術型人才培養示范基地建設平臺。聘請企業有豐富實踐經驗的高級技術人員和有較強實踐能力的教師參與人才培養示范基地建設，組建校企雙方具有豐富實踐經驗和授課技巧的范基地教師隊伍，形成“雙師”結構教學團隊。雙方達成的合作意向包括：①根據企業的研究課題、產品研發方向確定“天寶杯”LED電源電子設計競賽題目和畢業論文題目;②安排企業技術骨干對我院畢業生的畢業設計進行專業指導;③學生在企業實習的同時完成畢業論文設計任務;④企業在學校設立研發平臺，將企業的部分研發課題放在學校，由我院師生共同參與研究。

3.大力推動產學合作，啟動“天寶杯”大學生科技創新競賽活動。2012年12月21日，惠州學院電子科學系與天寶電子（惠州）有限公司開展“天寶杯”大學生LED驅動電源設計與節能減排科技競賽正式啟動。

4.2013年，成功舉辦第一屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技大賽成果展示和頒獎儀式。2013年6月14日，天寶電子（惠州）有限公司冠名贊助的首屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技競賽總決賽在旭日大樓學術報告廳圓滿落下帷幕。成功舉辦第一屆“天寶杯”大學生LED驅動電源設計及節能減排科技大賽頒獎儀式和成果展示。

此次大賽作為電子科學系與企業開展校企合作“雙平臺”工程項目的一部分，也是人才培養創新實驗區的建設成果之一，主要目的在于提高學生實踐動手能力。作品主要圍繞智能小汽車制作、節能LED產品設計開發等展開。建設“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”產學研合作基地，為推進廣東省人才培養模式改革，實驗區提出“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，致力于培養具有地方特色的電氣信息類產學研結合人才，為地方區域經濟發展服務，著力培養學生創新精神和創新能力，進一步提高惠州學院具有地方特色的電氣信息類人才培養質量。

四、人才培養創新實驗區的建設特色

1.人才培養模式的理念創新。創新實驗區以社會需求為導向，確定了“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念。明確了電氣信息類專業的創新型人才培養模式改革的總體思路，以社會需求為導向，以教育思想和觀念改革為先導，以教育教學改革為核心，以加強實踐能力和創新精神培養為主線，注重研究與實踐相結合，堅持改革效果與研究水平并重，切實提高教育教學水平和人才培養質量。

2.人才培養模式的定位創新。基于“教學培養人才，科研服務社會”的人才培養理念，具有產學研相結合地方特色的電氣信息類專業人才培養模式，人才培養模式的定位：服務惠州，立足廣東，面向全國，致力于培養具有地方特色的電氣信息類產學研相結合創新人才，為地方區域經濟發展服務。

3.人才培養實踐平臺創新。依托廣東省信息科學與技術重點教學實驗室和廣東省電子信息技術實驗教學示范中心，搭建“天寶集團、惠州學院電子系科技創新合作雙平臺”，構建具有產學研地方特色的校內外研究基地，將產學研等科研平臺有效融入實驗教學體系，實現科研與教學有機結合，滿足學生分流培養需要。

4.產學研相結合特色創新。人才培養模式創新實驗區有6位教授8位博士，有8位教師被聘為廣東省部企業的科技特派員，他們從事大量的教學研究和科學研究工作，具有產學研相結合的地方特色，同時又將教研、科研成果轉化為教學資源。一方面，高水平的教研、科研教師給學生講授專業基礎課或專業課，并將最新教研、科研成果轉化為教學內容;另一方面，又將人才培養模式創新實驗區的研究成果轉化為綜合性、創新性實驗教學裝置，形成了產學研相結合特色創新[4]。

參考文獻：

[1]陳貞豐.自動化專業創新人才培養模式的探索與思考[J].教育教學論壇，2015，（37）：253-254.

[2]王平祥.深化人才培養模式創新實驗區建設的思考[J].中國大學教學，2014，（01）：34-37.

篇7

關鍵詞 民族特色 校園文化 建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

高校校園文化是一所學校的精神和靈魂之所在，它滲透于學校的教學、管理、生活及各種校園活動等方面，它是高校素質教育和精神文明建設的重要組成部分，是推進學校和諧發展的重要載體。 校園文化作為一種亞文化形態，對大學生提高綜合素質乃至成長成才具有極大的影響力。作為各民族文化高度交匯和融合的場所，我國民族院校校園文化建設應以符合所在場域的生態環境為旨歸，要充分利用自身的民族特色和傳統優勢，建設具有民族風格和特色的校園文化。

一、民族院校的校園文化特點

民族院校首先是大學，然后才是它的“民族”性。 要打造具有民族特色的校園文化，就必須了解民族院校校園文化的特點，只有這樣才能打牢民族院校文化建設的基石。

（一）民族院校的校園文化受民俗宗教文化的影響。

我國的少數民族大多有自己的，而且宗教對少數民族的影響十分深遠。道教、藏傳佛教、伊斯蘭教等宗教在瑤族、土家族、藏族、蒙古族、回族、維吾爾族等少數民族中都有深遠的影響。宗教教義中的與人為善、待人真誠、修身愛國等積極的思想有利于校園思想文化的建設，要以理論為指導對其積極地引導，而對其信神靈、天命、風水、陰陽等消極的思想要加以克服和引導。民族的飲食文化、語言文化、器具文化等都對民族院校的校園文化產生影響。

（二）民族院校校園文化的多樣性。

中華民族是以漢民族為主體的多民族的共同體，每個民族都有自己的特殊的歷史文化淵源和發展背景，這就共同構建了多彩璀璨的中華文化。歷史上不但形成各具地域色彩的荊楚文化、齊魯文化、秦晉文化、燕趙文化、吳越文化、巴蜀文化等，而且也形成了以多民族為特色的蒙文化、苗文化、藏文化、納西文化等，一些地區還形成宗教為色彩的伊斯蘭教文化、佛教文化、道教文化等，來自不同區域的民族學生必然在這種文化的熏陶中積淀成各具特色的文化因子。因此，民族院校校園文化具有多樣性。

（三）民族院校校園文化呈現出多民族文化的融合與共存。

我國實行各民族一律平等的原則，各民族的學生共同在校園里學習和生活。每個少數民族都有自己特殊的文化，我國尊重和保護各民族的文化。多民族的文化融合滲透，互相借鑒，吸收各自優秀的精華成分，共同創造了五千年悠久歷史的中華文明。在民族院校的校園內，多民族文化匯聚交集，形成了異彩紛呈的校園文化現象。各民族文化之間的差異，少數民族的文化與漢族為主體的文化背景的差異，決定了民族院校的校園文化是多種民族文化要素的統一體，也更好的促進了少數民族文化的大發展大繁榮和中華文化的大融合大發展。

（四）民族院校校園文化的物質、精神、制度要素的特殊性。

在民族院校中，校園的布局和人文景觀富有民族特色，教學樓、學生公寓、學生食堂、圖書館等一些基礎設施的建設和設計一般會帶有民族的風格。不同民族的學生共同學習和生活在校園里，他們的思維方式、價值觀念、審美標準、等相互碰撞交流融合，構成民族院校獨特文化背景，也為民族院校的獨特校園文化的建設鋪墊了深厚的文化基礎。民族院校在根據國家有關法律法規和政策制定與建立健全各項規章制度的時候，都要充分尊重不同民族的歷史背景、語言文化、、風俗習慣等，只有根據民族院校的實際情況和少數民族的實際情況制定的學校各項規章制度才能更好地被廣大師生員工自覺的遵守和執行，這既體現了一種制度文化，也有效的保障了校園文化的順利建設，有利于民族團結和民族融合。

二、民族院校校園文化建設存在的問題

我國民族院校校園文化在傳承民族文化、促進民族文化繁榮和培育少數民族人才等方面發揮了重要作用，但也存在一些問題，需要認真思考。

（一）有關民族文化的師資培養較為薄弱。

在民族院校中，教師的培訓極少涉及民族文化方面的內容，造成了學校教師對多民族文化缺乏應有的了解和重視，從而影響到教師的正常教學和師生之間的關系。培訓上的不足還使得少數民族教師資源本就匱乏的民族院校，不能對人數占相當部分的漢民族教師資源進行有效的挖掘和利用，這在無形中就導致了校園文化建設上師資力量的不足。除此之外，為民族院校培養教師的眾多高校，也很少將民族文化列入課程計劃并融入課堂教學，使得許多輸送到民族院校的教師對民族文化知識儲備不足、認識不深，適應和建設多元文化的能力薄弱。

（二）民族院校校園文化的民族與地域特色不彰顯。

高校校園文化應該既體現共性又突出個性。不同大學的辦學歷史、辦學理念、辦學特色、辦學條件、辦學定位等都會有所差異，因此，不同大學的校園文化必然會呈現出獨有的文化個性。 民族院校以少數民族學生為主要的培養對象，使不同民族的師生能夠歡聚一堂，成為多元民族文化薈萃的場所。然而，許多民族院校在校園文化建設過程中，往往過度地追求現代化和市場化，沒有充分挖掘具有本校特色的民族文化資源，使得多元的民族文化只是形式上存在，而在內涵特色上卻得不到真正的融合和提升。例如在民族院校的社團文化建設中，雖有各種各樣的學生社團，但基于民族特色的學生社團卻很少，這也成為了各少數民族學生間實現文化自由交流的瓶頸。同時，由于對地方民族文化研究的不足、社會文化環境日益復雜等原因，民族院校對所處地域的文化特色與趨勢缺乏了解，故校園文化建設依然具有很強的封閉性，與地域文化的交流與互動仍然有待推進。

（三）民族院校校園文化的協調性不足。

民族院校校園文化包括物質文化、精神文化、制度文化和活動文化，它們是相互依存、相互影響和相互滲透的統一體，具有不同于普通院校校園文化的特殊性。但現實中，許多民族院校沒有充分認識到校園文化建設是一項系統工程，大都將資源過度投入到物質文化建設中，缺乏對精神文化的培育和制度文化的重視，活動文化的形式和內容也比較單一并難以得到豐富，這造成了校園文化彼此間的滲透性與互動性不足，在建設和發展上存在著極大的不平衡。此外，民族院校校園文化建設與課程教學、科學研究和人才培養等方面的融合依然是很有限的，這就勢必使得校園文化的整體輻射效應難以得到發揮。

（四）民族院校校園文化建設缺乏持續性和長效性。

民族院校校園文化建設與其他各方面的建設是相輔相成、相互促進的，共同構成了學校發展的整體。但在現實中，我們不難發現，許多民族院校往往將校園文化建設游離于學校發展規劃以外，缺乏對校園文化短期、中期和長期的系統規劃，從而使校園文化建設陷于極其孤立的位置，所需的建設資源也得不到保障。而且校園文化建設與不同民族文化融合上的不足，也使民族院校始終難以形成具有多樣性和民族性的持續而長效的校園文化活動，最終影響少數民族學生對校園文化的認同和適應，對他們的學習、生活和工作等產生了一定的負面效應。這些都將在很大程度上制約民族院校校園文化建設的持續健康發展。

三、推動民族院校校園文化建設的對策建議

為了進一步推動民族院校校園文化建設又快又好發展，更好地推動多元民族文化的共同繁榮與發展，我們應從以下幾方面進行建設：

（一）加強有關民族文化的師資培養與培訓。

高校肩負著繼承和發展民族文化，促進大學生的民族自豪感和自信心的責任， 因此應加強有關民族文化的師資培養與培訓。首先，有條件為民族院校培養教師的高校，應積極創造條件，開設有關民族文化的理論與實踐課程，讓有志服務于民族高等教育發展的人才能增進對多民族文化的了解，為民族院校輸送更為充足和優秀的人才。其次，民族院校可以將民族文化作為教師招聘考核中的一個方面，加強教師有關民族文化的崗前培訓和在職培訓。培訓可以關注教師在多元文化中的教學能力，幫助教師了解基本的有關少數民族的知識，并能對來自不同文化背景的學生給予理解和期望，在課堂上能引導少數民族學生積極參與討論，培養他們的學習興趣，培養其民族自豪感等。最后，民族院校要給予教師充分的自，搭建教師之間、師生之間平等交流的平臺，鼓勵教師主動融入到民族學生中并結合學生的第二課堂來創新第一課堂的教學，大力推進師德建設和教風建設并獎勵先進，以充分調動教師的積極性。

（二）增強學生對校園文化的認同感和適應性。

民族院校各族學生既是本民族文化的繼承者和傳播者，也是時代文化的接受者和創新者，更是校園文化與民族文化、社會文化有效融合的實踐者。故民族院校校園文化建設離不開學生主體性的發揮。民族院校要完善學生自我管理機制的建設，暢通和拓寬學生參與規劃校園文化的渠道，充分尊重和聽取學生的意見，營造民主祥和的校園氛圍；要搭建學生文化展示平臺，激發學生的創新意識，鼓勵通過各族學生的團結協作和文化交流來不斷創新校園文化的活動形式，使各族學生能夠充分發揮自身潛能和認識自身價值。對于因溝通障礙、學習困難和經濟壓力等原因造成對校園文化不適應的學生，學校要針對不同的類型給予相應的幫扶，鼓勵他們積極參與集體活動，號召身邊的老師和同學主動給予他們關懷和幫助，以培養和增強各族學生對校園文化的歸屬感。

（三）豐富校園文化建設的內涵。

民族院校所處的地域和生源構成都有各自的獨特性，校園文化的建設決不能生搬硬套，走向趨同化，而應是立足本校的文化特質，挖掘其中豐富的民族文化資源，走內涵發展的道路。鑒于此，民族院校要充分整合校內外各方力量，成立專門的地域民族文化研究機構，建設相應的研究隊伍，并邀請知名的專家學者指導校園文化的建設和研究，找到校園文化與民族文化、地域文化之間的結合點，為校園文化建設實現特色化發展奠定堅實的理論與實踐基礎。同時，民族院校要結合本校文化特色，積極組織校內外的專家學者進行學術交流，經常舉辦不同類型和不同層次的學術活動，還要注重加強校際之間、學校與社會之間的文化交流與合作，取長補短，進一步推動校園文化的開放性建設。

（四）打造適合本校文化的特色活動。

民族院校校園文化建設不是一蹴而就的，而是需要經過長期的努力才能實現。因此，民族院校要將校園文化建設納入學校發展的總體規劃，立足學校實際來制定校園文化短期、中期和長期的建設規劃，加強規劃之間的協作性、聯系性和系統性，明確不同時期、不同階段校園文化建設的重點并保障相應資源的投入，實現校園文化建設的有序性并逐漸走向規范化。此外，特色活動是學校 “育人”文化的法寶，具有強大的輻射力量。我國的傳統節日文化內涵厚重，是中華民族寶貴的文化遺產的組成部分。 民族院校要緊緊圍繞本校優秀的文化傳統，融合民族文化和地域文化，創建多民族、多文化共同交流的文化品牌活動，而不能只注重個體民族的文化活動建設并割裂與其他民族的文化活動間的聯系，并以此為基點，推動一系列多元文化特色活動群的建設，并長期持續地開展下去，把民族院校建設成為各民族和諧共處的大家庭。

（作者：中南民族大學公共管理學院，碩士研究生，研究方向：教育人力資源管理）

注釋：

石麗敏.多元文化背景下高校校園文化建設探析.教育探索，2010（8）。

蔣興禮、蔣 源.淺談民族院校文化建設的共性與個性.民族教育研究，2011（3）。

劉德才.高校校園文化建設中的問題與對策.思想教育研究，2011（8）。

篇8

“十五”以來，鹽城教育事業得到了最好最快的發展。處在這樣一個宏觀背景下，小學教育事業的發展同樣取得了輝煌的成績。首先，教育普及水平有了新跨越。由于認真鞏固擴大“兩基”成果，目前全市所有鄉鎮都已達到“雙高兩基”標準，2006年全市小學適齡兒童少年入學率達100%，比2000年分別增加0.32個百分點；殘疾兒童少年入學率達95.8%，比2000年增加4個百分點；小學生鞏固率達100.04%，比2000年增加0.16個百分點。其次，辦學條件有了新改善。“十五”期間全市撤并小學2163所，新建小學158所，全市小學“十五”期末比2000年凈減少1088所，小學校均覆蓋人口達1.21萬人，均超過省定標準，為提前兩年實現全市中小學校布局調整目標提供了保證。在全部消除學校危房的基礎上，我們一著不讓地推進“三新一亮”工程、“六有”工程、“校校通”工程和“四項配套”工程，全市共投入建設資金數億元，順利完成了各項工程的建設目標。目前全市農村小學全部達到“三新一亮”和“六有”要求，實現了“校校通”，建起了電腦網絡教室，部分小學還建有“數字化校園網”，城鄉小學生可以通過網絡教育共享優質教育資源。此外，辦學綜合效益有了新提升。“十五”期間各地大力加強窗口示范學校建設，努力優化資源配置、擴充優質資源。全市共創建省實驗小學32所，鹽城市一小等一批窗口示范學校易地建設新校區，這些學校新校區建設的規劃起點高、建設投入大、現代氣息濃，既為學校建設樹立了新的標桿，又有力地促進了當地的城市化進程，取得了良好的綜合效益。與此同時，市教育局在全市范圍內實施“小學特色建設推進工程”，旨在推動各地小學在常規管理取得成效的基礎上創造性地貫徹教育方針，努力形成具有本地本校特色的“拳頭產品”，提升辦學品位，從而整體提升我市小學素質教育實施水平。通過幾年的探索與努力，全市先后共創建市級各類小學特色學校142所，這些學校不僅校容校貌煥然一新，而且特別注重校園人文景觀的建設，使校園環境集人文性、知識性、觀賞性于一體，幫助學生在賞心悅目的環境中陶冶身心、拓展視野。學校的管理也比較規范有序。能夠注意遵循教育規律，依據國家的教育方針和教育法規，建立健全了各種規章制度，做到了事事處處有章可循。學校的課余生活豐富多彩，使學生的特長得到了充分的發揮，個性得到了淋漓盡致的展示。教育教學質量得到了穩步提升。無論是文化知識測試還是其它各類素質展示，這些學校在當地同類學校中均表現出良好的業績。特別是在涉及學校特色建設項目的有關比賽和素質展示中，這些學校的學生所展現出的特長素質和綜合素養更是贏得了廣大老百姓的稱贊。

在取得成績的同時，我們也要反思工作中的問題和不足。主要是：一是一些學校辦學條件上去了，但辦學水平仍然沒有多大起色。其原因在于仍然有一部分同志思想認識不夠到位，簡單機械地認為辦學條件的改善和學校工作呈絕對的正相關，看不到強化內部管理對于促進學校發展的基礎作用，看不到特色建設在學校實施素質教育中的“杠桿”作用，結果學校管理和推進特色建設的力度不夠到位，學校光有漂亮的外表而辦學實績平平；二是個別已創建特色的學校心氣浮躁，滿足于淺嘗輒止，結果特色建設項目不少，但內涵偏于膚淺，特色層次和品位不夠高；三是普遍缺乏科學有效的保證特色建設長效運行的內部機制，影響了學校特色建設工作的持續健康發展。經驗和教訓一再提醒我們，必須在大力改善辦學條件的同時，更加重視強化學校管理和辦學特色建設，依靠學校管理和辦學特色建設夯實辦學內功、提升辦學品位。因此，有必要繼續重申學校特色建設對于促進學校工作整體發展的重要意義：

（一）推進學校特色建設是全面貫徹教育方針、推進素質教育的需要。全面貫徹教育方針一是要面向全體學生，二是要使每個學生在德、智、體諸方面都得到發展，實際上就是要求教育使“每個學生”在“五育”都得到全面發展。因此，各地小學一方面要根據每個學生不同的興趣、愛好和特長，“無一例外”地對他們進行德、智、體、美、勞的教育；另一方面，也要“無一例外”地使他們每個人不同的興趣、愛好和特長都得到最充分的發展。顯然，只有創建特色學校，在培養學生基本素質的基礎上充分發展每一個學生的個性素質特長，才能真正達到上述兩方面的要求。

（二）推進學校特色建設是促進學校適應生存和發展的現實環境的需要。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，學校教育的辦學形式日趨多樣化、辦學目標日趨多元化、辦學機制日趨自主化。可以說，學校獲得了較大的自。但同時市場競爭也向所有學校提出了挑戰，辦學競爭初露端倪，挑戰和機遇并存。如果我們不奮起改革，另辟蹊徑，辦出特色，將很難在今后的辦學競爭中立于不敗之地。在這樣的形勢下，我們的校長應該通過獨特辦學目標的實現來體現辦學的個性化，讓學校能更好地發揮自己的優勢，形成自己的特色。

（三）推進學校特色建設是推動新課程改革健康順利進行的需要。在全市廣大小學教育工作者的共同努力下，我市小學階段的新課程推進工作取得了可喜的成績。新課程實施與特色學校建設是怎樣的一種關系？我認為，首先，新課程與特色學校建設在價值取向上是一致的。創新精神和實踐能力的培養、健康人格和個性的張揚等是新課程的追求，也是我們創建特色學校的根本目的，可見從學生素質的培養來看，特色學校建設與新課程的實施是一致的。其次，引導學校加強校本發展，成為自主發展的搖籃，也是實施新課程和創建特色學校的共同目標。可以這樣說，新課程的實施為特色學校建設開辟了廣闊的天地，提供了機遇和條件；同時，特色學校建設也將促進新課程的實施。所以，要充分認識新課程這一背景對特色學校建設的影響，也要通過特色學校建設推進新課程的實施。

（四）推動學校特色建設必須以硬化學校管理、夯實辦學內功為前提和保證。辦學特色建設和學校管理之間存在著相輔相成的辯證關系。一方面，學校辦學特色的培植必須以過硬的教育教學管理和豐厚的辦學底蘊為前提，以優良的師資和規范的制度為保證，以科學的課程為依托；另一方面，在辦學特色的營建過程中，也可以使學校教育資源得到最大限度的整合和利用，教育管理效益得到最大限度發揮。因此，只有通過優化管理、夯實內功，學校工作整體水平才會真正有所提升，學校辦學特色才會逐步顯現。各地學校要始終注意無論創建何種學校特色，必須堅持正確的辦學方向，必須遵循教育教學的一般規律，必須在執行教育法規的基礎上體現個性和風格。當前，我們尤其要按照省、市教育行政部門的部署，認真學習貫徹《江蘇省中小學管理規范》，努力提高學校管理水平和教育教學質量，為進一步提高學校特色建設的層次和品位奠定更加堅實的基礎。總之，我們應當在重視改善辦學條件的同時，更加重視做好學校管理和辦學特色建設的工作。

二、在推動學校特色建設進展的策略制定上，要在重視開展活動的同時，更加重視校本特色課程的建設

近幾年來，各地學校在推動學校特色建設進展的過程中，采取了許多扎實有效的措施，取得了比較顯著的效果。主要有：一是建立了較為濃郁的文化氛圍。各地學校在創建特色的過程中，比較注重校園文化建設，注意根據自身特色建設項目要求對學校的校園文化作出統一的部署，整體優化學校的校園環境，使校園文化成為本特色的顯性標志，使他人一走進校園就能感受到濃郁的特色氛圍，成為師生的心理行為及推動力，努力形成良好的校風、學生和教風。二是初步建立起特色建設的運行機制。特色學校的建設需要嚴格、科學的管理作保障。各地學校注意加強了對學校特色建設的過程管理，形成并逐步完善了特色建設的管理制度。同時積極組織開展有關群眾性活動，以活動為載體，促使特色凸現出來，特別是盡可能地把興趣活動、研究性學習等與特色建設活動有機地整合起來，營造了聲勢，擴大了影響，產生了良好的轟動效應。一些學校根據學校特色建設的方向建立了必要的考核、評估制度，對在創特色中成績突出的教師、學生給予精神和物質獎勵，激發了師生創特色的積極性和創造性。三是建立了可靠的師資隊伍保障。教師是學校教育教學工作的基本力量。在創建特色學校的過程中，各地學校注意加強師資隊伍建設，培養了一批特色教師。他們大多具有強烈的事業心、高度的責任感及先進的教育觀念和廣博的知識修養，為全面育人、提高教育教學質量、創辦特色學校提供了力量源泉和重要保證。

在這樣的形勢下，我們更應當提前主動深入思考，如何在新的歷史條件下，進一步瞄準特色建設的方向和目標，突出重點，夯實措施，不斷把學校的特色建設推向新的高度。經過反復思考和研究，我們認為當前各地學校要著力建立比較系統的校本課程。因為課程作為學校教育教學工作的依據和載體，是學校實現其培養目標的基本途徑，在很大程度上決定著受教育者的知識結構和能力結構。無論是培養學生的創新精神和實踐能力，還是培養社會主義接班人和建設者，都需要落實到學校課程教學上來。在課程體系中，校本特色課程是學校在國家規定的課程之外，為落實學校的辦學特色、發展學生的特長和發揮教師的特點而自主確定的課程，相對于其它兩類課程特別是國家課程而言，它至少具有三個方面的優勢：首先，校本課程可以關注學生的差異性，關注學生的興趣、愛好和特長，學生可以根據自己的愛好自主選擇自己學習的課程內容，更有利于學生個性的培養，在一定程度上彌補了國家課程開發的不足。其次，校本課程具有靈活的學習方式、寬泛的社會和實踐內容，比較關注社會和學生個體發展的特性，可以更好地培養學生自主探究的學習方式，對學生的未來負責，能夠更好地促進學生和諧、均衡的發展。第三，校本課程的開發可以進一步促進學校明確自己的辦學理念，從而開發和利用大量的課程資源，并形成課程開發的團隊。因此可以說，校本課程是學校實現辦學特色的基礎，同時也是學校辦學特色的反映。

然而，富有特色的校本特色課程絕不僅僅是停留在編幾本學生讀物上，而是要充分利用學校的優勢項目、富有特長的教師、地域經濟文化資源，對各級各類課程進行整合，組成具有鮮明特色的新課程，并用這種新的教育資源組合去影響課堂教學，促進課堂教學改革。換言之，校本特色課程的建設是辦學特色建設的前提，也是辦學特色建設的必然產物，只有有了校本特色課程的支撐，學校辦學特色才會有旺盛的生命力。所以，各地學校必須樹立“教師即課程、學生即課程、生活即課程”的課程觀，把校本課程建設與特色建設有機地結合起來，根據特色建設的方向和目標，通過“校本課程的開發與建設”來挖掘和利用優質教育資源，建設特色校本課程，使特色建設與校本課程建設比翼齊飛。

三、在推動校本特色課程建設的重點把握上，要在重視校本特色課程開發的同時，更加重視校本特色課程的實施工作

校本課程的實施是把設計和開發的校本課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑，是對設計和開發的校本課程進行改造和創新的過程，因而也是整個校本特色課程編制過程中的一個實質性階段。許多同志過于樂觀地認為，只要把校本特色課程設計好了，實施起來就不成問題了。事實上，在課程實施過程中，尚有許多不盡如人意的地方。根據當前在校本特色課程實施過程中反映出的不同的價值取向，我們姑且把校本特色課程實施的情況分為三種類型：一是敷衍型實施。這種做法實質是把課程實施當作一種擺花架子、走過場的過程，實施者缺乏對課程設計的了解，帶有很大的盲目性和隨意性。二是執行型實施。這種實施的主要方式是“忠實地、精確的”執行課程設計者的意圖，以便能達到預定的課程目標。這是傳統教學所推崇的課程實施方式。但嚴格意義上的“忠實或精確”由于缺乏對課程實施對象、環境、條件等諸多因素的考慮，可能會使教學僵化，從而產生負作用，往往也不能真正實現課程的目標。三是發展型實施。實施者根據實際情況對課程計劃采取“局部適應”、“相互適應”或“全面修正”等三種做法。其中“局部適應”是指實施者基本上按照課程計劃實施，只作局部變動，以適應課程設計者的意圖；“相互適應”是指課程設計者和課程實施者雙方都或多或少地改變一些看法，以便相互都能適應各自的情況；“全面修正”是指實施者完全根據自己的興趣來修正課程計劃，不去適應課程設計者的意圖。在以上三種情況中，我們認為采用發展型實施辦法比較科學。因為我們不可能也不應該事先規定精確的實施程序，而應該讓不同的實施者自己來決定；也只有對實際情況最了解的人，才有可能作出最恰當的選擇。我們相信發展型實施將是當前課程改革中首倡的實施方式，課程實施者參與課程設計將會成為一種趨勢。

在具體實施過程中，要注意以下幾個方面的要求：

一要注意突出主體性。校本課程是建立在學校和學生的差異基礎上的，它以適應不同學生個性發展的需要為目的。如果忽視了校本課程的這種差異性和個別性，也就失去了校本課程的靈魂。因此校本課程實施過程中必須結合不同學校的具體情況，給學生最大的發展空間，為每個學生展示和發展自己的特長與個性創造條件，使每一個學生能按照自己最突出的興趣和天賦，在原有的基礎上不斷進步和發展，從而成為對社會有用的人。

二要注意突出基礎性。小學的基礎任務是幫助學生打好基礎，打好科學文化的基礎、打好思想品德的基礎、打好身心發展的基礎。校本課程應以全面發展學生的能力，促進學科知識的運用與綜合為目的，如果把校本課程當成學科課程的拔高也就失去了校本課程的意義。校本課程的實施要為每個學生打好基礎服務，為每一個學生打好今后發展的基礎，這就更加要求校本課程充分體現出以學生為主體的個別化特征。

三要注意突出發展性。學校教育是為學生未來做準備的，因此課程與教學應著眼于學生個性發展為目標，而不應過多在乎學生某些細枝末節知識掌握的多寡。我們教育上的誤區之一就是把學生知識掌握的程度當做學生身心發展的充分程度，其實這完全是兩回事。校本課程就是要彌補國家課程的不足，照顧到每個學生的發展需要，因此在實施過程中要樹立著眼于學生發展的教育價值觀，為學生的發展服務。

四要注意突出全面性。人的發展應當是主動的、全面的發展，教育應當使學生在有限的在校時間內在德智體美等多方面得到最快、最充分的發展。教育的實踐一再證明，一個人每個方面都突出是不可能的，國家課程、地方課程保證了學生基本方面達到基本質量要求，校本課程就是要使每一個學生得到充分發展，從而達到學校全體學生的全面發展。校本課程在促進學生全面發展中應以“揚長”而不是“補短”為目標。因此，學校在實施校本課程的過程中要注意從學校的實際和學校的辦學特色出發，從學生的興趣、愛好和特長出發，從教師的特點出發，最終體現校本課程的設置價值。

五要注意突出系統性。校本課程的時間安排，涉及課程平衡的問題，表明校本課程的地位，體現人們對校本課程的價值判斷。課時比例的安排可以參照《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求執行，課程時間的位置安排可以有兩種基本方法：一種是日課表形式。就是以課時為單位，交叉安排不同課程授課時間。這樣安排比較符合我們的課程時間安排習慣。但由于這種形式的安排使授課時間缺乏連貫性，可能會使校本課程變以得支離破碎。另外，教師按照日課表授課，制約了教師在安排和使用校本課程時間的靈活性和機動性。另一種是完整日形式。就是以半天或一天為單位安排課程授課時間。這種形式的安排可以使個人、小組或班級靈活掌握學習時間，增強了教師掌握校本課程時間的靈活性和機動性，使教師有充分的時間來進行那些需要臨時組織的活動。我們認為，上述兩種校本課程的時間安排方法都各有利弊，不同程度地影響著校本課程的實施質量。我們應該根據課程類型和課程要求的不同，從中小學生身心發展的不同特點出發，合理安排校本課程的授課時間。但是不管如何安排，都必須服從校本課程實施的總體計劃，要堅決防止和克服那種缺乏周密的計劃安排，臨時動議、心血來潮、一曝十寒的不負責任的做法。

篇9

孩子們一張張健康、陽光、活潑、可愛的笑臉在春風中綻放，七彩的呼啦圈隨著動感的音樂在孩子們的身上盡情舞動；朗朗上口的古詩文在有節奏的律動中強健身心、提升底蘊；舒展優美、剛柔相濟、心靜自然的太極拳更能強身健體，放松心情……

這一個個精彩的鏡頭就是威海市實驗小學集健身、文化、娛樂于一體的陽光體育運動，也是孩子們健身習慣的一個縮影。多年以來，學校一直以“讓小太陽從習慣升起”的教育理念，努力構建“養成做根，多維表達，開發潛能，內外兼修”的管理育人模式。用實驗小學張金華校長的話來說：“用習慣文化支撐和引領學生的發展，讓孩子們在培養良好習慣中享受成長的快樂，體驗幸福的人生，是每一個實小人的教育目標”。

一、習慣文化在詩意中流淌

走進實驗小學，每一面墻壁、每一塊展板、每一寸空間都滲透著智慧與文化，“讓小太陽從習慣升起”的理念已經潛移默化地轉化成了孩子們喜聞樂見的主題元素，走廊、樓梯、活動室隨處都可以看到習慣文化的影子。

學校在讓學生耳濡目染的同時，更注重利用“習慣目標引導一習慣作品展示一習慣跟蹤評價”系列措施對學生進行細節式切入、貼身式引導。習慣目標引導即學校以書寫、反思、表達、閱讀習慣為切入點．制定各年級習慣目標，張貼在各班教室中，既針對年齡特點，告訴學生該怎樣做，又體現梯次性讓學生逐步養成良好習慣。

二、習慣培養在成長中收獲

習慣培養是一項系統而艱巨的工作，在實驗小學養成教育的詞典中，“讓每個學生達到高雅、文雅、儒雅，做少年君子”是他們對學生習慣養成目標的最好詮釋。學校制定了習慣養成目標體系、操作體系和評價體系，從生活、學習、處事三個方面細化了24個習慣，同時根據孩子的年齡和學科特點制定了各個學科的低、中高兩個學段學生習慣養成的目標。每個班級都設立了“習慣養成教育周主題訓練展示臺”，讓孩子們在老師的引導、交流與鼓勵中，逐步養成良好的習慣。

1．善健身、會生活

健康是美麗的前提，健美是最美的形體。學校積極開展陽光體育運動，全面落實“每天鍛煉1小時”，創新課間活動形式，倡導每天三個一：跑一次步、做一套操、參與一項活動，以此來培養學生良好的健身習慣。每天上午30分鐘的大課間集健身、娛樂、文化于一體，融合了校園集體舞、七彩陽光廣播體操，創編了動感古詩文、七彩呼啦圈、英語兔子舞，普及了太極拳，讓孩子們在做操的同時，強身健體，放松心情，從運動中體會活動的快樂；每天下午兩節課后為自由活動時間，學校提出了三會三倡導：人人會跳繩、會搖呼啦圈、會踢毽子。

“整潔，清新，簡單，大方”八個字是實驗小學對學生生活習慣的要求。從起床、洗漱、穿衣到物品擺放、床鋪整理，從飯前便后要洗手到不喝生水、不吃不潔食物，每一個細節都提出詳細的要求，并把要求變為朗朗上口的三字歌。一首首歌謠就像心靈雞湯，滋潤著孩子們的心靈，滲透到了孩子們的生活中，變成了他們的一種習慣、一種自覺行為。

為了強化學生生活習慣的養成效果，學校還按照低、中、高備年級特點，特別推出了“自立三部曲”活動。即：低年級倡導每周學會自己做一件事情。比如，洗襪子、疊被子等；中年級倡導每周幫家長做一件事情，體會父母的辛苦；高年級則倡導每周為社會做一件事情，為創建和諧社會貢獻自己的力量。自立三部曲活動的推出讓家長們由衷地感到：良好的生活習慣不是說出來的，而是讓孩子在豐富的實踐中不斷體驗強化的。

2.懂禮儀、會合作

在實驗小學的校園中隨處都可以看到翩翩小淑女、款款小紳士，他們就是一道流動的禮儀風景線！學校在禮儀教育中專門開設了禮儀課，由音樂教師負責，間周上一次，在禮儀課堂上，從握手禮儀到問候禮儀；從如何行走坐立到如何待人接物，每一個細節都進行培訓。另外，實驗小學有一項一年四季永恒不變的家庭作業——形體站立10分鐘。看到孩子們見到客人打招呼、彎腰拾起垃圾、走路抬頭挺胸等已經成為了一種條件反射，每一個實驗小學的教師都感到由衷的欣慰。

在處事習慣中，學校還從主題活動人手，強化相處習慣，提升交往能力。比如在校園里，讓孩子學會用笑容打動別人、知道怎樣幫助別人、懂得合作的力量；在家庭中知道父母的愛、學會有話當面說、發現別人的“閃先點”；在社會上學會幽默地待人接物；感受分享的樂趣、能夠正確面對競爭等。每一個主題都能讓學生學會相處的技巧，并且從相處中獲得生活的快樂，體驗到成長的進步。

3．樂表達、會學習

多維表達是實驗小學的特色項目，學校以“表達”為核心，搭建了“經典積累、漫畫描述、精彩播報、創意表達”四個平臺，創新了“親子茶座”“手偶戲”，讓孩子們多角度獲取，多形式表達。

經典積累——表達從積累開始，經典詩詞是民族的文化精髓，誦讀課上和周一的大課間中，學生在朗朗的誦讀聲中，接受中華古典詩文的熏陶。一二年級以200首李陽“瘋狂古詩文”為主，三年級誦讀《弟子規》，四年級品讀《論語》，五年級誦讀經典古文，誦經典，豐富內涵、開闊胸襟、啟迪智慧。

漫畫描述——本學期在全校范圍內開設特色漫畫課程，以漫畫為切入點，不拘形式，自由地把見聞和想象表達出來，隨感而發，隨情而抒，并向語文學科的作文配畫、看畫寫文輻射，從瞬間的漫畫情景變為動態的表達過程，通過漫畫的創作，展示自己的觀點，袒露自己的心聲，做到“我手寫我口，我筆表我心”。

精彩播報——學生每天都要和班級的同學一起傾聽家事、國事、天下事，交流一天的所思所想所做，一則最新的新聞，一條簡單的評論，一個有創意的想法，都讓孩子的傾聽與表達能力在日積月累中得到潛移默化的提高。

親子茶座——建議家長與孩子每天最少用20分鐘進行親子茶座活動，邀請全家人參加。舒緩的音樂，和諧的氛圍，一家人圍坐在一起，一邊品茶，一邊聊天，內容可以是身邊見聞、學習感受、生活體驗、心情表白等，海闊天空，無所不談。通過交談，加強溝通。

手偶戲——學校針對部分學生不擅長交流這一現象推出的一種有趣的溝通方法。即用手偶來創設一種童話般的情景，避免了面對面交流的尷尬，使孩子們更容易敞開心扉，真誠交流。我們欣喜地發現，“手偶戲”能讓不愛說話的孩子開口說話，能讓不擅長交流的孩子滔滔不絕……

三、幸福童年在體驗中分享

“讓每個孩子得到最大的發展”是實驗小學老師的追求。學校充分利用活動平臺拓寬學生習慣養成的空間，挖掘孩子身上的潛能。

1．每周自選菜單課程

活動是小學生喜聞樂見的形式，學校利用每周自選菜單小社團、開心農場校本課、校外拓展課程來豐富學生的生活，促進學生表達與思維能力的提高。每周自選菜單小社團，像快樂小主持、蓓蕾文學社、讀書小沙龍、智力七巧板、思維快樂營、國學經典學院等42個小社團，每周五的下午學生打破班級的界限，進行“菜單式”選課。進行全校性的“盆栽植物園”的開發，讓學生在親近大自然的過程中豐富實踐體驗，培養觀察習慣，挖掘孩子的潛力。

2．每月校外實踐體驗

實驗小學有一個特別的組織，那就是家長義工團，他們為學生創設了多種實踐體驗平臺。像3月的“擁抱春天”挖野菜活動、4月的賞桃花活動、5月的煙臺農博園認識農作物活動，6月的“軍營一日體驗”主題教育活動、9月的國際海水浴場撿垃圾活動，11月的天文臺追星活動等，同時學生還定期地走進消防警營、招商銀行、水務集團、嘉盛牛奶公司等實踐基地，飛出校園的孩子有了不一樣的體驗和發現。

3．每年五色品牌活動

“英語文化節”上，單詞大王、英語歌曲麥霸、英語故事超級星使學生得到了充分的展示；科技節上，紙船承重比賽、無助力四輪車、遙控汽車足球賽等讓孩子興味盎然、熱情萬丈。在實驗小學“讓小能人有舞臺，讓平凡人也有平臺”理念的指引下，紅色英語、橙色藝術節、藍色科技節、綠色健身節、青色書香節應運而生。孩子們享受著“過節”的快樂，吸吮著“節日文化”的營養，如今，學生在做中學，在玩中學，在解決問題中學，學習成了一件快樂的事，研究成了他們的一種習慣。課下，有他們爭著與老師交流爭論的身影；活動中，有自信活躍的表演；成長袋中，有他們搜集、記錄下的研究信息；走廊上有他們自主撰寫的文章與大家分享……

篇10

關鍵詞：自動化；特色專業；建設；研究；實踐

作者簡介：湯光華（1957-），男，湖南益陽人，湖南化工職業技術學院自動化與信息工程系主任，教授；李麗霞（1970-），女，江西南昌人，湖南化工職業技術學院自動化與信息工程系副主任，副教授。（湖南 株洲 412004）

基金項目：本文系湖南省“十二五”規劃課題“生產過程自動化技術特色專業建設的研究與實踐”（課題編號：XJK012CZJ0048）的研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0047-02

高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，已由初期的規模擴張轉變到以特色求發展的內涵建設上來，專業建設是內涵建設的核心。而特色專業是高職院校的名片，加強特色專業建設是高職院校實踐科學發展觀的必然要求，是實現可持續發展的必然選擇，是做大做強做優高職教育的根本途徑，也是高職教育走內涵式發展道路的具體體現，所以建好一批特色專業對推進高等職業教育改革與發展作用十分重大。

一、特色專業建設內涵與指導思想

1.建設內涵

特色專業是學校在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的具有特色的專業。具體而言，特色專業是指一所學校中的某一專業，在培養目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養質量諸方面，具有較高的辦學水平和鮮明的辦學特色，已經產生較好的辦學效益和社會影響，是一種高標準、高水平、高質量和有較高社會聲譽的專業。特色專業建設旨在根據學院自身的辦學定位，確定自己的個性化發展目標，發揮專業優勢，辦出專業特色，提升專業建設的整體水平，提高人才培養的質量、效益和人才競爭力。生產過程自動化技術特色專業建設立足于行業，服務于行業，為行業經濟的發展輸送高技能人才，從而推動我國經濟快速增長。

2.指導思想

特色專業建設以培養具有創新精神和實踐能力的高技能人才為宗旨，以創新校企合作體制機制，改革人才培養模式，推進課程體系改革，加強教師隊伍建設，改善實踐教學條件，建設專業教學資源，改革教學管理制度和提高社會服務能力為重點，強化特色意識、創新意識和競爭意識，堅持科學發展觀，主動適應市場，服務區域經濟，以校企合作為突破口，走產學研結合的發展道路，從而打造適應行業發展，緊跟市場需求的生產過程自動化技術特色專業。

二、生產過程自動化技術特色專業建設目標與基本舉措

1.建設目標

創新校企合作體制機制；優化“三層三貫穿”人才培養模式；完善與專業培養目標相適應的工學結合課程體系；培養一支具有國際視野、知識扎實、技能精湛、綜合素質高的專兼職教師隊伍；校企共建一個適應學生綜合職業能力培養、校企資源互補的教學和實訓平臺；充分利用好職教新干線，在已有網絡資源基礎上建設好共享型專業教學資源庫；同時改革教學管理制度，提升社會服務能力，努力將生產過程自動化技術專業建設成為特色鮮明、優勢突出、質量過硬和具有示范作用的省級特色專業。

2.基本舉措

專業特色是指在長期辦學過程中積淀形成的、本專業特有的、優于國內或省內其他學校同類專業的獨特優質風貌。生產過程自動化技術特色專業建設要在“特色”二字上做文章，做到 “人無我有，人有我優，人優我新”。通常，專業建設有它自身的發展規律和特點，特色專業建設更強調它的特色成份，而特色成份的形成決不是一蹴而就的，需要有歷史的積淀和文化底蘊，需要付出艱辛的創新性勞動。自從湖南化工職業技術學院（以下簡稱“我院”）生產過程自動化技術專業立項為省級特色專業以來，專業建設團隊圍繞創特色、創品牌、出效益，開展了很多卓有成效的工作，并取得了明顯的效果。

（1）建立了校企合作，共建共管運行機制。生產過程自動化技術特色專業建設以“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”為主線，成立了“校企合作董事會”和“專業共建共管委員會”，完善了“儀表售后特約維修服務站”，通過這些平臺，校企雙方共同制訂專業發展規劃、工學結合人才培養方案，共建校內外實習實訓基地，互聘兼職人員，互培在職員工，共同負責學生就業，基本實現了“校企一體、共同育人、互惠互利、共同發展”的校企合作運行機制。

（2）創新了工學結合“三三”人才培養模式。在學院“四個三結合”人才培養模式架構下，構建了生產過程自動化技術特色專業“校企雙主體”的“三層三貫穿”工學結合“三三”人才培養模式。“三三”人才培養模式是指：將人才培養過程在“項目化實訓室、綜合化實訓中心和校外實習基地”實現從單項能力、綜合能力到拓展能力的三層遞進，并將“職業技能、技術思維、職業素養”的三維能力培養貫穿于每一層的工作任務中，在人才培養過程中，靈活運用網絡化、數字化等現代信息技術，充分利用各種資源，將工學結合融入教學中，學生由初學者成長為熟練工，達到職業能力層層遞進的培養目的。

（3）構建了以職業活動為主體的工學結合項目化課程體系。按照“整體規劃、系統推進、重點突破、分段實施”的工作思路，全面推進基于生產過程自動化的專業核心課程改革與建設。以職業需求和畢業生就業為導向，以職業崗位能力和基本素質培養為主線，從職業崗位典型工作任務分析入手，確定本專業的學習領域課程，形成了與石化產業職業技術崗位要求相適應，以學生獲得職業行動能力和職業生涯可持續發展為目標，以職業活動為主體的知識、技能、態度有效融合的項目化課程體系。

（4）打造了一個高素質“雙師型”教學團隊。通過外引內培、攻讀學位、專業進修、技能培訓、企業掛職鍛煉和國外培訓等形式，培養了一批業務精、技能強、下得去、留得住、綜合素質高的生產過程自動化技術專業師資隊伍。專業課教師堅持一年一月一線下企業進行掛職鍛煉，打造了一個以兩名省級專業帶頭人為領頭羊、專職教師與兼職教師相結合、老中青相結合、職稱學歷結構合理、職業教育理念先進、遵循職業教育規律與高素質技能型專門人才成長規律的“雙師型”教學團隊。

（5）完善了實訓基地軟硬件環境建設。實訓基地建設突出“能力為本、實踐領先、學練一體、重在綜合”的改革思想。發揮“一站一會”（“一站”指儀表特約維修服務站，“一會”指專業共建共管委員會）平臺的作用，繼續加大與企業的聯系和合作，繼續爭取校友的幫助和社會力量的支持，不斷優化實踐教學條件，實現共建共管、校企雙贏。同時，對過程控制中心現有的實訓室進行了調整和重新布局，對已有的理實一體化教室進行了再優化，形成了基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的理實一體教學體系。基本建成了能完成實際產品生產，能反映當代生產一線新技術應用水平，集“技能與創新訓練、職業培訓與資格認證、技術服務與科研攻關、新技術推廣應用、技能競賽基地”于一體的綜合性校內實訓基地。

（6）繼續實行了“三證”融通教學體系。在人才培養過程中，以“知識、技能、態度”為綜合職業能力的三要素，采用“工學交替”的教學組織形式，靈活運用網絡化、數字化等現代信息技術，充分利用各種教學資源，將工學結合融入教學中，使學生由初學者變為熟練工，達到職業能力遞進的培養目的。同時，在構建教學體系時將學生的畢業證、職業資格等級證和素質拓展證三證融通。

（7）開展了“導師制”人才培養教育試點工作。為了辦出特色，培養出合格的具有個性化的高技能人才，在高職生產過程自動化技術專業部分學生中實行導師制，探索出了一種新的職業教育人才培養教育形式。在高職學生中執行導師主要是幫助學生全面發展（包括文化素養、知識結構、專業技能、企業文化、人格培養等），幫助學生學到一技之長。高職學生導師的職責大概有三個方面：一是對學生進行政治思想方面的教育；二是對學生給予學習方法與生活方式上的幫助；三是對學生的專業技能訓練進行指導。

（8）建立健全的專業評價和監控機制。建立和健全特色專業評價與監控機制，對于特色專業的健康發展十分重要。新建立的生產過程自動化技術特色專業的評價和監控機制由校內和校外兩部分構成，為了客觀公正和操作方便，其評價標準和考核辦法盡可能量化，從而確保評價準確，監控實時到位。同時引入動態調整理念，不斷完善專業評價和監控機制，以適應市場對特色專業建設的新要求。

三、生產過程自動化技術特色專業建設效果與展望

1.建設效果

通過三年的建設，我院生產過程自動化技術專業已基本建設成為特色鮮明、優勢突出、質量過硬和具有示范作用的省級特色專業。其建設成果主要有：生產過程自動化技術專業教學團隊被評為省級優秀教學團隊，團隊中有兩名教師被評為全國化工職業教育教學名師，團隊雙師型教師比例達到85%；校內實訓教學基地被立項為省級教師認證培訓基地并通過了驗收；先后獲得1門國家級精品課程和2門省級（含網絡）精品課程立項；獲得省級教學成果三等獎3項；主編國家“十一五”和 “十二五”規劃教材8本；開發校本教材4本；主持省級以上教改規劃課題和技術應用課題6項，橫向課題2項。生產過程自動化技術專業學生參加高職組全國化工儀表自動化項目競賽獲得一等獎2項，三等獎1項。學生就業形勢連續多年出現供不應求的良好局面，一次就業率均達到了95%以上。

2.展望

特色專業建設是一項復雜的系統工程，其內容涉及方方面面，文章中提到的運行機制、人才培養方案、課程體系、師資隊伍、實踐教學等只是其中的核心元素。像課程資源、企業文化、專業素質等這些都屬于特色專業建設的內容，不可忽視。對照特色專業建設目標，要做的工作還很多，深感任重而道遠，但筆者堅信，有主管部門的關懷和學院領導的高度重視，加上較好的專業建設基礎，生產過程自動化技術特色專業建設將會邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]湯光華，周哲民， 匡芬芳，等.“工學交替、三層三貫穿”人才培養模式的探索與實踐[J].成人教育，2013，（9）.

[2]隋秀英.國家級特色專業建設和發展研究[J].遼寧師范大學學報，2011，（5）.