導語：如何才能寫好一篇關于新課程改革的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程改革；“教”與“學”；知識觀；人性觀

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0095-02

在教育日益向民主、平等的方向發展的今天，進行課程改革是十分必要的，尤其是處于基礎地位的中小學課程改革。筆者就新課程改革（我這里主要集中在基礎教育課程改革上）進行一些分析，以引起教育同仁們的共同思考。

一、新課程改革中“教”與“學”的思考

一般說來，“教”與“學”是不容分離的?！敖獭钡闹鲗д呔褪墙處?，相應的“學”的行動者即學生。學生的學習正是在這兩者互動的過程中才能真正成功地開展，偏向任意一方的教育方式都是有缺陷的。而它們倆之間的微妙關系該如何處理，則正是我們要討論的關鍵點。新課程改革中，對教育過程中“教”與“學”這兩個方面的把握是否恰當呢？

1.新課程改革中的教師。在舊的教育觀中，教師是處于教育的中心地位，整個課堂都是教師在行使傳授知識的職權，教師可謂講得頭頭是道?？杉毾胍幌?，這是不是一種越俎代皰的行為呢？它忽視了學生原本具有的學習能力，學生是有天生的好奇與求知的心理的。而在新課程改革中明確反對過分依賴對于傳統書本知識的傳授和注重對正規課堂的霸權地位以及教師的主導地位，教師在教育過程中的全部意義不再是僅僅獨斷地傳遞知識，他還必須扮演一個合作者和引導者。

在如今教學的現實中，教師心里是想這樣去嘗試新的角色，然而在應試教育的巨大壓力下，他們不得不依舊以“滿堂灌”為主，課程中的互動過程在許多情況下，也只得流于形式，實際性的效果并不明顯。

2.新課程改革中的學生。學生也是教育過程中不可偏廢的一方，新課程中突出了學生的地位，樹立了一種新的教育觀，即以學生為中心，一切以學生為出發點，它把學生的興趣和個性發展放在教育者開展教育的第一考慮之內，改革者想努力培養一種具有自主學習、富有創造性、主動探索的學生們，不得像舊的教育觀，把學生只當作一個被動地接受知識的“不會思考”的靜態學習者，貌似他們只能是嗷嗷待哺的“孩子”。

3.新課程改革中師生關系的思考。在人與人的正常交往中，不得以一個人凌駕另一個人之上為條件，教育活動中也不例外。關于教師與學生的關系一直是教育者討論的中心，在傳統的教育觀中，教師是處于無法反駁的地位，教師就是權威，就是知識的源泉，是永遠的真理。教師是處于上層，而學生永遠是下層，沒有平等對話的可能。作為求知者的學生與家長或者社會其他人，也從未懷疑過這種關系對位。

盧梭關注兒童自然本性的自然教育觀為教育改革者開啟了思想源泉，杜威的以“兒童為中心”的新教育理念更為改革者提供了經驗基礎，新課程改革本著新的教育理念，強烈強調學生的主動性與人性化發展，努力建構一個相互合作與平等、民主、開放的師生共處的教學氛圍。

二、長期以來的知識觀特點

1.權威性、固定性、盲從性?！懊恳婚T類的知識技術，在每一個時代都有一種統治的權威性的學說或工藝制度，但大家必須無條件地承認，唯有違反或超過這種權威的探索和研究，才能保證繼續進步。所以，權威是不可以沒有的，權威主義則必須打倒。這一點，在哪個領域都不例外?！盵1]在中國的教育領域，權威主義一直存在。這是自古發展而成的，上層（施教者）堅持認為理性、知識從來就是他們所掌握的，而下層（受教育者）只是愚民，是服從者，不必“知其所以然”。他們（上層）認為自己手握真理，下層只需按“欽定”的知識來接受學習，就行了。懷疑和批判從來就和下層（受教育者）無緣。

這種知識觀具有固定性，四書五經的教育內容持續幾千年就是實證。同時這種知識觀具有封閉性和排他性，看看在這種知識觀的情境中的教師與學生就不得而知了。

2.權威性知識觀中的教師。在中國的教育中，諸多教師自覺、不自覺地走向“師道尊嚴”的歧路，把自己置于課堂的主導地位。自我認為是知識權威的化身，自己就是把握著“永恒真理”，而學生不得有自己的見解，這樣的教學理念帶來的負面影響則可想而知。

3.權威性知識觀中的學生。因為學生是有天生的好奇與求知心理的，起初在面對一些不明白、有疑惑的知識時，他們不免會竭力反抗，向教師提出疑難。比如一小學生在做填空題時，就遭遇了知識權威的壓制。彎彎的月亮像（ ），有的學生填鐮刀、，有的學生填香蕉，而在教師的正確答案的“”下，彎彎的月亮只能像小船。久而久之，學生完全屈從高高在上的教師，沒有了懷疑之心，從而養成一種惰性。

三、新課程改革背后的人性觀的探索

在我國古代，每一個杰出的教育家，無不例外，他一定也是一名偉大的哲學家。所以他的教育觀是在一種哲學觀的指導下產生的，體現在教育上也就是他所持的人性觀?？偟膩碚f，我國教育家的人性觀分“性善論”與“性惡論”兩類。

1.教育觀應用層面的人性觀。雖然在教育觀上，“性善論”與“性惡論”的觀點，可本質上教育上應用的只是“性惡論”。“在專制社會和專制教育存在的前提之一，就是性惡論，就是對百姓和受教育者的不信任和蔑視。”[1]在傳統的教育觀中，學生的本性就是“惡”的，他是不懂事和不自覺的，教育者如果不加以管制與約束，學生就會變“壞”，所以就有“棍棒底下出孝子”和“嚴師出高徒”之說。

新課程改革中對于人性觀的采納，明顯是更多傾向于“性善論”，肯定學生的本性，發掘本性的積極因素，教學者要做的是引導學生本性的發展，不得壓制學生。

2.教學方式層面的人性觀。由于堅持“性惡論”的人性觀，在教學方式上，教師一般采取嚴厲的訓導式的方式，完全是一種機械式地傳遞知識，把教師的所知，強制性地灌輸給學生。新課程改革下的教學方式，則向一種理想的教學方式走去，在這種理念的指導下，學生就是學生，我們必須尊重學生；而學習上，更強調學生的主動參與，發掘學生的創造性思維，因為這種思維對于知識的應用與獲取是十分重要的，而不只是簡單地接受知識。

四、應然的知識觀特點

1.批判性、變化性、理性。自從尼采宣稱“一切價值都必須重新估價”之后，從來就沒有人敢自稱自己掌握了永恒的真理。在教育中，亦是如此?！爸R，特別是我們的科學知識，是通過未經證明的（和不可證明的）預言，通過猜測，通過對我們問題的嘗試性解決，通過猜想而進步的?！盵2]所以在關涉教育中的知識方面，教育者應堅持批判的、變化的、理性的知識觀。

2.應然知識觀中的教師。在人與人的正常交往中，不得以一個凌駕于另一個人之上為條件。在教育活動中，也是如此。這種知識觀中的教師，并不宣稱自己是知識的源泉，并不是一味向學生“灌”所謂的“真理”，而是學生學習、探索的合作者。他們之間則有了平等對話的可能，這樣，可以發現知識的缺陷，也會使教師知識點中的錯誤之處得到糾正與完善，這樣的師生關系，不正是杜威所企盼的民主教育嗎？

3.應然知識觀中的學生?！叭耸巧杂傻?，但卻無往不在枷鎖之中?！盵3]如果一種教育完全束縛了受教育者的自由，那么這樣的教育乃是失敗的教育。在教育中，學生的思考、懷疑的自由是必須予以尊重的。在應然的知識觀中，學生不再是盲目的知識的服從者，而是一個主動的具有建構性的獨立個體。他們可以向知識權威提出挑戰，向教師提出疑問，從而使自己的思維得到發展，批判能力得到發展，而這些能力不正是我們所希望受教育者能具備的嗎？

五、反思：借鑒與超越

1.借鑒。從新課程改革的思想內涵與具體的課程表述中，我們可以很清晰地看到改革者借鑒國外教育思想的痕跡。盧梭以關注兒童自然本性的自然教育觀為教育改革者開啟了思想源泉，在他的教育觀中，兒童就是第一位的，尊重兒童就是教育的出發點；而杜威以“兒童為中心”的新教育理念更為改革者提供了經驗基礎。

2.超越。在課程結構與組織中注重培養學生們創造性的思維、觀察的獨立性、學習的靈活性。學生自我能力的訓練，自己遇到問題自行思考與解決，在這之中教師給予一定的指引。這是一種心理態度，也是提升思維的有效途徑，可以使學生各自的學習能力及傾向得到最大的激發與發展。真正的民主教育不是一種狀態，而是一種過程，在此過程中須保持開放和互動。兒童之間應進行交流、探索和建構共同的價值觀與知識，使教學、教育真正植根于學生發展。

因為教育致力于學生的發展，是要實現學生的完全發展，這種發展是三個維度的，包括學生自身的發展，學生與他人的關系發展，學生與外界（自然、社會）的關系發展。而教育的最終目的，就是實現學生自身健康、向上、多方面潛能發掘、充分地發展，學生與他人交流暢通、相處融洽、合作共進；學生與外界互動有序有效、協調發展，這樣的三維發展，生生不息。

參考文獻：

[1]顧準.顧準文集[M]北京：中國市場出版社，2007：234.

[2]扈中平、劉朝暉.關于中西教育觀的比較與思考[J].教育評論，2002，（1）；10.

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[5]金生f.規訓與教化[M].北京.教育科學出版社，2004；8.

[6]盧梭.愛彌兒[M].李平漚譯.北京：商務印書館，1978.

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關鍵詞：高中英語；新課程標準改革

高中英語教學也需要從新課程改革的要求出發，針對當前英語教學中存在的問題進行分析，并按照新課標的要求改革英語教學內容及形式，推動英語教學環境的改善，促進英語教學效率的提升。

一、新課程改革背景下高中英語教學中存在的問題分析

1.教師專業水平較低，理論及實踐知識不足

教師專業水平影響著教學活動的實施。對于高中英語教學來說，提高教師的理論知識水平和實踐知識水平是教師專業化發展的兩個方面。理論知識水平是指教師所具有的英語專業知識、教育學和心理學知識等，實踐知識水平則主要是指教師在教學活動中形成的教學能力、課堂教學經驗等。但是當前高中英語教師在新課程標準的要求下，卻明顯存在著專業知識不足、實踐能力不足的問題。教師在課堂教學中往往以傳授知識為主，忽視了對學生學習能力的引導和創新型教學方式的應用。

2.教學方式陳舊，學生自主性不足

高中英語教學過程中，教師沒有充分理解新課標的要求，也沒有對現代教學方式進行深入的研究和探索，不愿主動采取新型教學方式，擔心新型教學方式無法提高學生的學習成績，無法實現教學目標。因此，在教學實踐中教師仍然以講解知識點為主，通過大量練習讓學生不斷重復、模仿以鞏固語言知識及促進知識應用。另外，在教學活動中，教師雖然也能認識到學生自主性的重要意義，但是在具體的課堂活動中仍然沒有給學生留出足夠的時間，只希望盡快完成教學進度，將學生所需知識講解完，忽視了學生的接受能力。

3.課程開發不足

由于學校和教師對新課程的研究不足，缺乏對新課程的深入思考和探討，導致在新課程進入學校后，師資力量難以達到預期要求。再加上學生對此認識不足，教師對教材的拓展能力較弱，嚴重影響英語教學的質量和效果。

二、新課程改革背景下高中英語教學水平提升的有效策略研究

1.科學的制定高中英語教學改革方案

高中英語新課程改革教育目標明確提出英語教學國際化發展理念。因此，英語教學改革方案的制定作為教育改革落實的核心內容，在制定過程中，首先，任課教師應結合現階段英語實際教育情況，適當的融入在以往教學中遇到的難點與重點內容；其次，任課教師還要簡化教學方案內容，這樣能夠使學生對英語知識進行更好的吸收和理解，從而實現英語教育改革師生教學相長的目的。

2.適當的更新教學方式

高中英語教學方式的更新要源于學生的實際情況，筆者經過長時間的教育觀察中發現，教學方式的科學采用能夠顯著提升高中生的英語學習興趣。例如，將多媒體數字技術應用到高中英語教學中，能夠改善傳統英語教學的枯燥程度，激發學生的英語學習熱情。筆者在進行必修課程一《Traveljournal》授課時，利用了與旅游相關的影視和圖片素材，幫助學生把握該課程的教學重點，學生在這種多媒體教學方式下，能夠積極的展開英語知識的學習，從而幫助學生學習用英語告別、祝愿和交通的表達方式，學生該影視和圖片素材中感悟到出行之前要制定相應的旅游計劃，通過學生之間用英語的相互討論，使學生養成用英語寫旅游日記的良好習慣，進而從根本上提升其英語寫作能力。

3.加強學生的英語口語訓練

口語教學是高中英語教學的重要組成部分，要提高學生的英語口語水平，首先，正確的發音是口語的第一關，教師指導學生發音的口形，抓住要領，反復揣摩，掌揖發音技巧，形成正確的發音習慣，使英語口語自然流暢，為以后的學習做好鋪墊。其次，加強聽力訓練，聽既是接收的過程，又是建立的過程。通過“聽”獲取語言信息，獲得語感，學會表達，從感覺到理解，學說英語必須從聽開始，反復聽別人說，知道什么情況下說什么，最后產生說的愿望，表達思想，進行語言交流，學生聽的廣度與深度直接影響口頭交際能力。在聽的過程中，積累大量的詞匯和句型，詞匯是口頭表達的關鍵，擴大學生的詞匯量，要求學生記憶一些常用詞，掌握典型句型，在需要時就會靈恬“調取”。要求學生背誦好句子、好文章，在學生頭腦中形成英語語境，建立語感，在背誦的基礎上，教師鼓勵學生發言，克服自卑，大膽張口。讓學生朗讀一些含義淺顯的優美詩歌，作為晨讀材料，在朗誦的過 程中，加強學生的口語表達能力。例如：選擇葉芝的詩歌《my love and I did meet》、《Down by the salley agardens》

4.提升教師理論及實踐能力，促進英語教師專業化發展

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一、把握新課程的性質，明確課程改革的目的。樹立科學理念

《普通高中歷史課程標準(實驗)》明確指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素養，促進學生全面發展的一門基礎課程?！备咧袣v史教育不是為了培養歷史專業研究人才，不必過于注重和追求學科體系的完整性和專業性，而是要通過歷史這門課程的學習來提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標，這是高中歷史課程改革的出發點和歸宿。在課改的實驗中，歷史教學不能再僅僅局限于知識掌握與能力的培養，更應在此過程養成學生正確的學習方法，培養學生良好的科學素養，以及關心自身發展和人類命運的情感、態度和價值觀。在整個教學的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領悟歷史，大力提升師生具有歷史學科特點的科學素養和人文素養，從而為學生的終身發展奠定基礎。

二、研究新教材，構建既符合課標要求又適應學生實際的歷史教學內容體系

我校使用的是人教版新課程實驗教科書，它具有體例新、容量多、學術性強、難度大、融通古今中外、內在邏輯嚴密等特點，它給歷史教師展示才華帶來了機遇，也給歷史教學帶來了新的挑戰。要積極應對這種挑戰，歷史教師應該重視以下問題。

1　分析教材結構和內容體系的變化，解析其內在聯系，充分利用教材資源。人教版新教材單元設計依據不拘泥于《內容標準》，有所創新，內在邏輯嚴謹，真正體現古今貫通、中外關聯的新課程特色。比如《必修Ⅱ》，按新課標內容標準有八個專題，先是探究中國經濟從古至今的演變，然后再來探討世界近現代經濟的發展即資本主義經濟的發展歷程以及以蘇聯為代表的社會主義經濟的發展歷程，最后探討當今世界經濟的全球化趨勢，由中國再世界然后中國融入世界這樣一種編排體系。我們應該根據新課標的要求，認真體會編者的意圖，解析各單元和每課之間的內在聯系，幫助學生科學有效地使用教材、理解教材。

人教版教材的課文附件部分也很有特色，大致包括“歷史縱橫”、“學思之窗”、“資料回放”、“本課測評”和“學習延伸”等內容，給我們教學活動的展開提供了許多素材和信息，提供了思考問題的方向和活動方案，我們要充分合理地利用好這些課程資源為教學活動服務。

2　注意初、高中教材的銜接，必要時為高中學生“補課”，簡要補充某一歷史問題的來龍去脈。比如：必修①第一單元古代中國的政治制度中講了夏商周的政治制度、秦朝中央集權制度的形成、從漢至元政治制度的演變、明清君主專制的加強四節內容，主題是中國古代政治制度的演變，突出中央集權制度的形成與發展的歷史，其中有一個問題就是古代中國朝代更替，但大部分學生不太清楚，在這里老師就應該給學生補補課。必修①第四單元現代中國的政治建設與祖國統一第2課民主政治建設的曲折發展中，為幫助學生理解曲折的含義，建議老師們補充一些關于的歷史，既能幫助學生理解這段歷史，又能提高學生對歷史課的興趣。所以，我認為注意初高中的銜接就是有關知識的銜接和歷史興趣的銜接。老師們應該根據學生的情況和自己的經驗做好這件事。

3　以課程標準作為指揮棒，關注課程改革的三維目標。以往的歷史教學是一套教材，而現在是“一標多本”，那么高考怎么考?當然要有一個標準，這個標準就是國家所修訂的歷史課程標準，這就需要教師改變以往忽視教學目標的慣性思維，在教學中要緊緊抓住課標這個核心，并且注意拓寬知識面，關注課程改革的三維目標?！叭灰惑w”表現在課程目標上，即知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的整合。

首先，知識和能力是學生課程學習的基本要求。在課程學習的“質”方面，指的是課程內容質量高低關系乃至決定學生未來的發展，教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發它的生命力。在“量”方面，強調關注目標底線，“頂”的程度要根據學生情況處理，不能過分拔高。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是實實在在圍繞課改精神進行富有個性和創意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。

其次，過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生都不能“套上枷鎖去跳舞”。這指的是要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師自己要避免“一個頭腦兩個系統”。兩個系統一個對外，應付檢查開優質課耍弄教學手段；一個對內，“穿著新鞋走老路”。教師更不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創造性，教師要樹立發展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現學習方式的轉變。

再次，情感態度和價值觀也是課程改革的重要目標。它拓寬了課程教育目標的內涵，更加關注人的發展過程，更加強調學會學習的同時學會做人。它更注重培養學生對國家民族的歷史使命感和社會責任心，以及弘揚民族精神，樹立為人類和平和發展做貢獻等人生理想。作為第一線的教育工作者，了解并把握好上述課程目標對于學生而言，意味著“學會求知、學會共同生活、學會做事、學會生存”；對于教師而言，意味著觀念的更新和學科教育重心的轉移；對于本地區課程改革的實驗和推廣而言也具有重大的理論和實踐意義。

三、拓寬學科知識面，主動適應新課改的要求

新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現方式，從課程結構到課程評價都發生了重大變化，體現出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現象展現了人類發展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。例如必修課②“古代中國經濟的基本結構與特點”這個專題，“新課標”要求通過古代中國農業、手工業、商業發展的基本史實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經濟的基本結構與特點，還要通過了解“重農抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的。這些更多更深的內容需要教師加強自身專業素養。

四、教師必須更新觀念。重新認識學生特點和教師職能

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關鍵詞： 高中英語 課程改革 英語測試

普通高中教育不僅要為高等學校培養和選送一批高水平的人才，還要為每一個學生的終身發展奠定基礎。為了實現這樣的目標，新課程提出了一系列的改革舉措，教育評價改革便是其中一個重要組成部分。當前，我國對學生外語學業成績的測定和評價成績很多，問題也很突出。對問題的認識和反思，是改革的開始。只有找出問題所在，并勇敢地面對問題，尋找解決問題的對策，才能更好地推進高中學生英語學業評價改革。

一、目前英語成績測定和評析存在的問題

在我國對學生外語學業成績的測定和評價，不僅方法多樣，而且考試名目繁多。這些考試為推動我國英語教學起到了應有的作用，但是他們在檢驗學生學業成績和外語能力方面，效果卻不盡人意。以下幾個方面的問題是值得我們關注和研究的：

（一）“高分低能”在目前的學生中似乎是比較普遍存在的現象。

有不少學生在考試中得到了高分，但英語技能的運用能力十分低下。造成“高分低能”的現象可能有兩個方面的原因：一是這種現象可以看作是學校應試教育的產物。在我國，評價一個學校的教學質量，往往是看該校的學生的考試分數的高低。有的學校為了提高自身的聲譽和知名度，只能搞應試教育，追求高分數和高升學率。二是這種現象可能與考試命題和判卷不科學有關?，F在有些考試過分標準化，都是些有標準答案的多項選擇題，模式僵化。因此，考試分數很難反映出學生的真實水平和能力。

（二）在目前的學生學業成績的評價中，往往局限于對學生分數的評定，忽視了非分數的因素。

許多教師在評價實踐中過分關注學生的學業成績，忽視獨立思考及批判性思考的能力、解決問題的能力、社會責任感等多方面素質的培養與評價，導致師生關系、學生心理健康和個性發展等反面出現了一些問題。有些教師缺乏培養和評價學生多元素質的經驗，不知道如何科學有效地評價學生的各種素質和能力。很多教師對成長記錄袋、表現性評價等新興評價方式還比較陌生，不知道如何在實踐中實施學業成績和成長記錄袋相結合的綜合評價方式。

二、英語測試的類型

要有效地組織和實施英語測試，達到英語測試的某種目的，我們必須對各種類型的英語測試的性質和作用有一個明確的認識。

英語測試的類型多種多樣。按測試的目的可以分為：1）成績測試，這是用于了解學生經過一段時間的學習，對已學知識的掌握程度，是衡量學生是否達到學制或課程標準所規定的要求。2）學能測試，這種考試的目的不是衡量應試者現有的英語水平，而是在于預測應試者學習外語的潛在能力。3）診斷性測試，它的目的在于檢查學生在英語學習過程中的進展情況，了解他們在學習上的困難和教學上的薄弱環節，以便彌補教與學的不足之處，達到改進教學、促進英語學習的目的。根據不同的評分方法，測試可以分為主觀性測試和客觀性測試；根據測試方法的不同，測試又可以分為口試和筆試兩種。

三、測試組織工作的要點

使考試科學化、考試分數客觀化，以求全面反映學生的學業水平，是廣大的外語教育工作者需要認真加以研究解決的問題。學校中的考試規模較小，一般都由教師直接組織實施。盡管規模小并且受到一定的條件限制，學?？荚囈脖仨氉裱庹Z測試的基本原則和規律，提高測試的信度和效度，這樣才能取得良好的測試效果。為此，應注意以下測試組織工作要點：

（一）注意收集教學反饋信息，靈活使用不同形式的測試方式。

測試的目的是要及時獲取教學反饋信息、改進學校教學。因此，測試的次數不能過于頻繁，以避免加重學生的心理負擔，更不能把測試作為迫使學生用功讀書或獎懲學生的手段。同時，為了獲取不同的信息反饋，應該靈活地使用各種不同的測試方式。除每學期的期中和期末考試外，還可以根據教學進度情況舉行一些必要的單元測試。這些測試或測驗可以記錄成績也可以不記錄成績，目的是要使教師能及時、正確地了解教學的發展情況，改進教學，彌補不足。

（二）在課程標準規定的范圍內，組織各種測試。

測試要根據課程標準要求全面地檢查學生語言的基礎知識和綜合運用語言的能力。因此，命題要與課程標準要求相一致，而且要有針對性、難易適度，既要體現教學重點，又要強調命題的覆蓋面，避免超出課程標準的難題和偏題。

（三）注意測試的計劃性和命題的科學性。

測試的計劃性，是指測試要有一個合理、周全的安排，每次考試要有其特定的目的和要求。計劃性包括考試時間、考試方式和方法、考試內容及考試重點等。命題的科學性，就是命題要程序化。這個程序包括：1）決定考試內容和認知層次；2）決定考試方法，確定命題范圍；3）編擬試題，注意分配試題和難度比例；4）檢查修訂試題，制定評分標準。

（四）注意試卷的設計、安排和管理，要提高試卷的卷面效度。

要做到這些，應注意下列幾點：1）試卷用語要準確，不能產生歧義。特別強調的詞語應該使用黑體字或大寫字母表示。要注明各個題目的記分方法；2）題型不易過多，特別要慎用新題型。出現新題型時，應該有說明或示例；3）試題安排一般應該由易到難；4）題目中不應含有暗示本題或其他題目答案的線索。閱卷評分要客觀準確，尤其是主觀性試題更要有明確具體的評分標準，包括記分原則、可接受答案、不同類型錯誤的扣分方法等。評卷記分始終如一，防止因為評卷人的心理狀態、卷面的整潔情況、客觀環境等因素的影響而出現忽高忽低、時寬時嚴的現象。

英語測試是教師系統地獲取學生個體發展和教學反饋信息的重要手段。通過考試，教師可以了解和檢查學生掌握課程標準所規定的語言知識和語言技能的深度、廣度和熟練程度?？荚?，也是對教師的教學活動以及教學計劃、課程標準所體現的教育目標的檢驗。因此，考試不單是對學生學業成績的評判，也是對教師的教學工作和管理工作的檢查。新課程要培養全面而個性發展的人，要為學生的終身發展奠定基礎，因此，今后我們的英語測試工作要圍繞這一目標，在多方面做好調整，更好地為新課程服務。

參考文獻：

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［2］徐晶.深化英語測試改革 推進英語課改進程.現代教育科學，2008 年第1期.

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【關鍵詞】普通高中新課程改革語文選修課準備思考

一

語文學科作為母語學科，是選修課中不可或缺的重要課程。

從語文學科自身的角度而言。語文學科的功能兼具人文性與工具性，前者立足于學科中對人的精神層面的影響、熏陶，后者側重于專業的技巧、技能等方面。兩者本應是和諧的統一，既有聯系又有區別，相輔相成。然而對高考升學率的片面追求，導致教師在上課時將精力過多放到后者身上。在今天聲討應試教育弊端的同時，語文學科的人文性功能被提到了相當的高度，現行的素質教育呼喚著人文性。但是，在高考制度和評價制度還未發生根本性變革的前提下，必修課上語文教學的人文性總得不到足夠重視。選修課的開設彌補了這一缺失。學生可以從中感受母語巨大的文化魅力，擴大知識面，豐富自己的精神世界。因此，選修課是對必修課的重要補充。

從學校整體課程設置的角度而言。社會、學校都大力提倡人文教育，強調培養、提高學生的人文素養。文科是體現人文氛圍的最主要的課程，而語文又是文科中最能體現人文關懷與人文素養的學科。所以，語文選修課的開設是重中之重。

二

新課程對語文的選修課提出了大致的幾個模塊，如：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀等，從中又衍生出許多系列，如：古代文學常識系列、古代散文選讀系列、外國文學系列等。

面對如此多樣的選修課，我既高興又擔憂。

高興的是，大學所學的專業知識，不再有浪費、脫節的遺憾，而能與學生們一起分享?，F在的高中生，也能在文學的殿堂中暢快漫步，汲取人類知識的精華。語文選修課，將為高中生打開神奇的文學之窗。

讓我憂慮的是，面對高中新課程改革，我有能力上好選修課，為學生帶來豐富的精神食糧嗎？

三

對于選修課的準備，我將從以下幾個方面入手。

1.博覽群書，提高自身的語文素養

這是準備選修課的首要的，也是最重要的任務。語文涉及的知識面非常廣泛。從學科的專業角度來看，文學上包括古今中外的小說、詩歌、散文、戲劇等，語言上包括語法、修辭、邏輯等。此外，還與諸多非專業學科息息相關，如政治學、經濟學、天文學、地理學、哲學、心理學等。這就意味著，語文教師應是“通才”，不能只局限于單一的學科思維方法和能力，而應當具有寬域思維的方法和能力。

所以，語文教師需勤于讀書，而且要讀很多書。裝滿一肚子學問，汲取了豐富的營養，開闊了眼界，在課堂上才能厚積薄發，信手拈來。當然，這并不是要語文教師做“兩腳書櫥”，而是要從實際出發，處理好“精”與“博”的關系，學以致用。

2.精挑細選，培養整合材料的能力

確定了某一專題后，往往會找到許多現成的相關材料，但是不能簡單照搬照抄了事。選修課不像必修課那樣有較多學習的要求，它對學生的約束力較小，所以首先必須能引起學生的興趣。其次，由于學生只是高中生，接受能力畢竟有限，思維的廣度和深度都還需提高，所以，應選擇適合他們的內容，重新加以整合。而把握的“度”，不妨借鑒必修課的內容。 轉貼于

3.細心揣摩，形成自己的獨特見解

作為一名語文教師，除了學會篩選材料，還需細心揣摩，多思考、多研究，從而形成自己的獨特見解。只是純粹的人云亦云，教師就成了“傳聲筒”。如果能夠在尊重史實的情況下，適當融入自己的見解，凸顯個性光彩，不僅能促進教師更加深入的了解文本，而且教師也將成為鼓勵學生發揮主觀能動性的好榜樣。

4.，重視選修課內容的人文性

既然由于高考的原因，必修課上較多關注語文學科的工具性，那么在此基礎上，選修課將更重視人文性。比如：也許在必修課上，學生只知道蘇軾是北宋著名的文學家，是唐宋家之一。那么，在選修課上，我們要讓學生知道他是怎樣的一個人。他一貶再貶，浪跡天涯，他謫居黃州，憂讒畏譏，他泛舟赤壁，浩歌江東，他關心民疾，興修水利，他胸懷曠達，文學創作光照千古。

四

對于語文選修課，我還有一些感到困惑的地方。

1.授課方式是講解式好，還是新課程所倡導的自主、合作、探究的方式好

一方面，選修課的時間相對不多，一個專題的容量卻很大，要在短時間內學習完一個專題，由教師直接講解是一個好辦法。但是這樣一來，學生又回到了教師占主導地位的學習方式中。學生的學習效果會好嗎？

另一方面，采用新課程倡導的學習方式，學生的學習主體地位得到確認，卻需要大量的課堂時間，這樣，在規定時間內，不僅專題內容需減少，而且可能會影響到必修課的學習時間。

這一組矛盾，該如何解決？

2.學生會真正投入到選修課的學習中，確保學習效果嗎

盡管選修課的開設，重在開發學生學習的潛能，盡管選修課有考試、學分的制約，但是與高考并沒有直接的聯系。而語文學科歷來對學生起到的是潛移默化的影響，沒有顯而易見的短期成效。那么，在高考重壓之下，在必修課學習時間也已非常緊張的情況下，學生會安心學習嗎？

3.是否能夠將選修課的文化視野拓寬，開設貼近學生的課程

中國傳統文化博大精深，歷史長河中積淀下來的明珠俯拾皆是。我們民族曾經出現過無數了不起的人物，產生過無數璀璨奪目的文學作品。一份如瓊漿玉液般的精神養料，能夠經由語文教師之手，將它們源源不斷的輸送給學生們，是老師的榮幸，也是學生的榮幸。

但是，在吸取傳統文化精髓的同時，我們的學生還在以極大的熱情關注著同在他們這個年齡、這個時代的文學作品，郭敬明的《幻城》、《夢里花落知多少》、《左手倒影，右手年華》，韓寒的《三重門》，乃至于來自韓國的可愛淘的《那小子真帥》等，還有一大批名目繁多的校園青春系列作品，它們的貼近校園、貼近學生生活，在學生中掀起了一股又一股的閱讀熱潮。且不說這些作品的文學水準高低如何，傳遞的人生觀、世界觀良莠如何，如果能開設以它們為主題的專題課程，恐怕既能引起學生的興趣，又能對學生加以合理引導，促進他們的思考。這與選修課關注學生人文性的目的是不相違背的。

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【論文摘要】教學是實施學校教育的基本途徑。著眼于提高學生素質的新課程教學改革,中學需要在教師教學方式和學生學習方法上進一步提高、完善,以高等中學思想政治課教學為例,切實推進啟發式分層教學方法的探索,真正使學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性得以彰顯。 

 

伴隨著社會主義市場經濟體制不斷完善,經濟成份多樣化、利益主體多元化和社會生活方式復雜化,中學的德育工作,特別是中學的思想政治課教育工作中出現許多新情況、新問題。高級中學思想政治課是中學德育工作的主要途徑,它對幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好的道德品德,起著重要的導向作用。新課程教學改革就是要推進教學方式和學習方式的轉變,真正樹立與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。因此,新課程教學改革要在原有教學方法的基礎上,努力探索新方法、新模式,逐步培養學生主動思考、分析和解決問題的能力,不斷培養學生創造性思維。 

一、新形勢、新變化對思想政治課教學工作的影響 

要深入研究思想政治課教學方式方法,加強中學生的思想政治教育工作,需要準確把握時代特征和學生的思想脈搏,研究教育工作的現狀?，F階段,不斷發展的社會主義市場經濟與中學生所接受的社會教育、家庭教育和學校教育,特別是中學生的思想狀況已形成了較大的反差,為思想政治教學工作帶來重大的挑戰。 

1.社會價值觀變遷與學生思想變化的差異 

改革開放以來社會經濟的發展,現代化使得人們的價值觀發生了巨大的變化,同時也使青少年的認知模式和行為方式發生改變,主要體現在:物質生活極大豐富造成精神文明的多元化和差異化,使得部分學生不比儉樸比闊氣、不比艱苦奮斗比榮譽、不比節約比浪費;城鄉教育資源差異造成視野差距化和不均化,教學資源的不均、生活環境的差異使得學生在接受同一教學內容時產生不同的影響;信息獲取方式的立體化和多樣化,給學生思想意識和價值取向帶來深刻的變化。 

2.家庭教育觀轉換與學生道德取向的變化 

家庭教育是學校教育與社會教育的基礎,對學生的成長方式和道德取向具有重要的作用。隨著社會道德價值觀多樣化的出現,學生接受教育觀念上的變化表現在:缺乏正確的善惡是非觀念和法制觀念,思想認識和道德品質異化,利己主義、個人主義存在普遍化的傾向;重享樂、輕發展,自控能力、自覺性、學習態度、學習紀律較差,存在生活依附、學習依附和心理依附,創新和敬業精神不夠突出等。 

3.學校教育觀發展與學生學習方式的轉變 

新課程教學改革使素質教育成為主題。隨著學校教育由應試教育向素質教育轉變,學生的學習方式、方法也發生變化,主要表現在:說教式傳授方法無法滿足學生探究式、體驗式學習的興趣,開放式教學環境使學生學習積極性和主動性得以提高,應試教條式教學方法使學生無法體會思想政治課教學的科學性與倫理性、政治性與歷史性、民族性與世界性的有機融合。 

二、思想政治課教學方式的創新與探究 

思想政治教育能否取得實效,關鍵是方法問題。方法得當,事半功倍;方法不當,事倍功半,甚至勞而無功。創新教育是全面教育,它要求面向全體學生,促進學生全面發展。創新教育既要求面向全體,又強調個性化教育。因此,中學思想政治教育的方法必須創新。首先,要把知識的傳授與學生的情感體驗結合起來;其次,把教育改革的新成就及把探究法、研究法與人格法結合起來;最后,激勵法與成就法結合。對中學生進行理想、道德教育,并使之成為中學生自覺的精神追求,必須經過反復激勵,使他們有所感悟、有所成就才能實現。因此,對教學方式的創新與探究主要體現在以下幾個方面: 

1.以啟發式教學為主,改變“注入式”孤立教學,培養學生理論聯系實踐的能力。 

課堂教學是中學思想政治教育教學的主要形式。課堂教學有注入式和啟發式兩種方式。傳統的注入式以教師為中心、片面強調對學生的知識傳授,教師滿堂灌,學生沒有思考的余地,只是一個“容器”,被動地接受知識。這種教育方式完全忽略了學生智力的發展,嚴重束縛了學生的創新意識和創新能力。而啟發式教學注重在知識傳授過程中突出主體作用,教師引導學生積極思考,學生在主動獲取知識的同時,既注重智力因素與非智力因素的結合,又注重學生學習的情緒體驗。因此,中學思想政治課教學的觀念首先要從注入式教育向啟發式教育轉變。 

2.以分層式教學為軸,突破“填鴨式”機械模式,激發學生探究式學習的興趣。 

教學目標具有導向和評價作用。按教學大綱要求,將認知能力、情感水平、行為操作三者融為一體,從加強基礎、培養能力、發展智力、全面提高素質諸方面考慮,確定與各層次學生學習實際水平相適應的分層教學目標。目標分層適宜低起點、多層次、有彈性。對不同層次的學生可以從認識知識的深度、廣度,接受新知識的速度,練習、應用的強度等提出不同層次要求。將課程與每章節的教學目標分層時應做到“下要保底,上不封頂”,既能達到基本要求一致,又能鼓勵個體發展。各層次學生最低要求要達到課程標準基本要求;中層學生要能進行較復雜的分析和應用;對高層學生要求具有自學、探索、分析、綜合問題的能力,能進行創造性學習和實踐。 

3.以遞進式教學為主,突破分數、答案的單向性,探索學生的開放式創新能力。 

教學內容方面,大力度進行了課程內容的梳理,在堅持保持課程的應有系統性,利于未來知識的展開和深化的前提下,大幅度淡化“難、偏、繁、舊”性內容。首先側重基本思想方法教學,構建進退自如的課程框架內容,即“基本平臺內容”。合理進行教學內容的層次處理,規范課程提綱,細化課程要求,最后形成富有彈性的課程教學執行大綱。教學設計方面,強調教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配,難易要適度,要依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動,有的放矢,對癥下藥。教學方法改革方面,反思以往的教學高耗低效、不講效率的原因,培養教師向教育科研要效益的意識和能力,不斷研討逐步完善具有特色的凸式遞進教學模式,具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學戰略。 

中學思想政治課的內容是多學科、多專業,各種知識為一體的綜合性很強的課程,學生要學好這門課程,需要許多相關學科的基礎知識和綜合能力。教師在課堂教學中,如不顧基礎而一味地統一內容,統一要求,統一施教,勢必形成基礎差的學生“吃不了”,優秀學生“吃不飽”的現象。因此,在當前思想政治課教學中,應該因材施教,讓不同層次的學生達到不同的教學目標。這種啟發式分層遞進式教學、統籌兼顧的教學方法,為每一名學生提供了獲得成功的機會。 

參考文獻 

1 巴班斯基.論教學過程最優化(吳文侃譯).北京:教育科學出版社,2001 

篇7

關鍵詞：新課程改革；課堂教學誤區；教學目標；教學評價；解決對策

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2012）09-0164-01

新課程改革是建立在新的教育觀念基礎上的，其標準特別強調學生能力的培養，讓學生學會反思，強調學生的創新能力和實踐能力，把教學目標定位在知識和技能，過程和方法，情感、態度和價值觀三個維度。葉瀾教授說過：“一節好的課堂教學應包括“五實”，即備課要扎實、教學內容要充實、課題資源要豐實、教學心態要平實、教后反思要真實?！?/p>

一、課堂教學誤區

（一）教學目標的誤區

教學目標是教學過程結束時所要達到的結果，或教學活動預期達到的結果。新課程改革以課程標準、教材及學生特點為依據，以知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀為教學目標的三個維度。

一些教師在利用新課程進行教學時，忽視了教學目標的三個維度，使教學目標游離于課堂之外，一味追求學生的主體性，教學過程變成了無軌電車，導致教學結構松散，教學內容不確定，降低了課堂教學的效率，不利于學生的學習，嚴重影響新課程改革效果。教師對新課程改革中教學目標認識的錯誤和偏差反映了教師培訓不到位，體現了教師的職業道德和責任感有待于提高。

（二）教學方式方法使用誤區

1.合作學習。目前的合作學習有形式而無實質，因為教師對課堂小組合作學習未進行思考與設計，教師作為仲裁者，出現了討論泛化、應付式、形式化討論，教師控制討論過程，學生未進入合作學習狀態就在教師的要求下結束。小組成員缺乏深層交流，結果往往是組長的意見和想法代替了小組成員的意見和想法，不積極的學生成了聽眾，這充分說明我們追求學習方式轉變時，未把握好實施的“度”，教師脫離具體內容和特定情境，孤立地進行情感、態度、價值觀的“標簽式”教育。

2.探究性學習。目前探究性學習被錯誤運用到課堂教學中。首先，教師提出的問題缺少探索性，淺而無聊的討論和言說布滿了課堂，不能激發學生深層次思考。這種教學方式的錯誤使用使整體性教學支離破碎，降低了知識智力價值；再次，教師將探究“泛化”與“神化”，用科學家的探究水平看待學生。

3.獨立學習。獨立學習是指在教學過程中，學生成為課堂教學的參與者，在教師的引導下，進行自我探究合作創新，成為學習的主人，成為課堂的主人。然而，有的老師對此理解有偏差，上課時忽視問題的難易度和學生能力上的差異，一味讓學生獨立學習，自己解決，也沒有學習后的討論、交流，學生學習后收獲很少，影響教學效果。

（三）教學手段誤區

在新課程改革中，教學手段形式上，濫用多媒體技術和其他教學方式。某些教師上課時完全依賴多媒體教學，違背了現代教學手段在課堂教學中的應用規律，把過多的時間花在課件圖片、影像制作上，花樣繁多的多媒體讓學生在視覺上得到了滿足，但留給學生動腦的時間極少，導致教學效果不佳。[2]

（四）教學評價誤區

有些教師未真正理解新型師生關系，新課程強調對學生的尊重、賞識，但并不意味著對學生要一味表揚，對學生而言，過多的夸獎會導致上癮，同時，會讓學生習以為常，導致學生淺嘗輒止和隨意應付，削弱了評價的激勵功能，不但不能使師生相互交流，而且對新課程改革是不利甚至是有害的。

二、課堂教學誤區的解決對策

（一）加強中小學教師培訓，提高教師職業道德和責任感

做好教師的培訓工作是解決新課程改革中課堂教學改革誤區的重要途徑之一，改變教師陳舊傳統的教學觀念，及時糾正關于新課程改革觀念中的錯誤想法，正確實施課程改革。

（二）正確把握教學目標中的三個維度

教師應先根據新課程標準、教材及學生特點確定當前的教學目標，并以此作為開展教學活動的基礎；在目標的達成程度及實現的方式上，因材施教，尊重學生的個性差異。新課程改革以知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀為教學目標三個維度，全面涉及教學目標的三個維度，明確課堂教學的具體教學目標，安排教學過程及內容。

（三）教師應正確使用合作性探究性學習方法，合理設計課堂討論及提問

教師對課堂教學形式、目的、方法、時機及過程應提前進行認真的思考與設計，合理安排討論及提問過程，保證教學有效開展。課堂上要避免不分巨細、處處提問的做法，也要盡量避免判斷性提問，注重師生有效互動，使教師和學生真正平等對話，進行知識的交流和傳遞。[3]

（四）教師應正確使用教學手段及教學評價方式

教師應根據教學目標選擇正確有效的教學手段，提高教學方法的使用效率，同時教師需要用巧、妙、拋的評價方式，不能一味地夸獎表揚，也不能一味的懲罰批評，要合理應用強化及懲罰方式，了解孩子心理發展的需求，正確引導學生，促進學生的身心發展和進步成長。

三、結語

新課程改革條件下，教師需要追求一種有思考價值的課堂教學，課堂不求完美，只求真實而有價值，講究從學生的思維水平出發設計問題，讓學生在認知的沖突中自己尋求發現。課堂是學生的生命陣地，不是教師的表演場所；教師的教學就是讓學生自己嘗試、發現、經歷、創造。只有當教師的教學方式有意識地有效轉變，才能真正促進學生學習方式的變革，不會將新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式的內核虛化與流于表層，有助于讓課堂煥發生命的活力，促進學生的成長發展。

參考文獻：

[1]趙旭斌.深化課堂教學改革 打造優質高效課堂[J].才智，2010（6：）：29.

篇8

問題一：實施新課程是否要全面否定舊課程？

回答這一問題需要客觀辯證地認識舊課程與新課程的關系。在最近的一些關于新課程改革的論文和書籍中，有很多內容是“控訴”舊課程的種種弊端，很容易給人造成舊課程一無是處的感覺，使人們從一個極端走向另外一個極端。結合我們的教學實踐，運用唯物辯證法的觀點，我們不難看出：舊課程雖然在很多方面存在缺點，如課程缺乏選擇性和多樣性，使原本具有多元智慧的學生只能朝著同一個被課程設計者固定的方向發展；課程缺乏統整性，導致學科過于分化，各學科之間缺少必要的聯系和溝通；課程缺乏技術型與藝術型，導致高中教育對信息技術、通用技術、音樂、美術和體育教學的冷落。但是舊課程的優點和歷史作用還是客觀存在的。舊課程的優點是注重知識的系統性和連貫性，而新課程改革是在舊課程基礎上的調整和改進，注重強調學生自主學習，自主研究問題。新課程改革針對以往課程設置中的缺陷與不足，重視學生知識體系的建構和認知能力的發展，倡導從發現中學習，強調學生的主體地位，主張個性的培養，關注學生的學習興趣和學習方法等。新課程是舊課程的繼承和發展，是對舊課程的辯證否定。只有全面辯證地認識新舊課程的關系，發揚舊課程的優點，在教學實踐中既能注重知識的系統傳授又注重學生自主學習能力和意識的培養，才能更好地為新課程改革服務。

問題二：實施新課程是否要改變教師在教學中的主導地位？

回答這一問題需要辯證地認識教師和學生在教學中的地位。新課程改革注重學生的主體性和個性，這本是正確的，但如果我們因此而否定教師的主導地位和作用，則從根本上違背了教育的規律和辯證法。學生的主體性和個性離不開教師的培養和塑造，如果削弱教師在教學中的主導地位，在課程的實施上，可能出現教師只重視學生如何學習的層面，只關注學生的主體性和個性層面，而忽視教育的宗旨和目的等傾向，可能過于強調學生的主體地位，因而導致教育過程的自由化和學習過程中的無政府狀態。實施新課程改革，教師在教學中的主導地位絕不能動搖，只能進一步加強。

問題三：實施新課程是否只要發現學習而廢止接受學習？

回答這一問題需要辯證地認識發現學習與接受學習的關系。發現學習和接受學習都是人的重要學習方式?！皯嚱逃逼鎻娬{灌輸，在課堂教學中，只重視教的過程，不重視學的過程。教師習慣于把課本上的知識原原本本地呈現在學生面前，滴水不漏地講給學生聽，唯恐因某一點沒有講到而造成考場上失分。學生的學習基本上被老師包辦代替，處于被動接受知識的地位，這些做法的根源在于把接受學習推到了一定限度。新課程改革突出強調了人的發現學習，重視對知識的探究和對學生學習興趣的培養。如果我們只要發現學習，不要接受學習，忽視老師對知識的系統講授，忽視學生對全面系統知識的學習和掌握，其結果就會在培養學生的學習主動性和創造性的同時，降低學習效率，甚至在一定程度上破壞學生對系統知識的學習和掌握。在課堂教學中，遵循青少年的身心發展規律，讓學生主動參與，主動獲取知識。注意引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教的過程與學的過程緊密結合起來，這是現代教學論的根本觀點。

在新課程實施中，我們要把發現學習和接受學習有機地結合起來，發揮他們各自的優點，既要培養學生的探究意識和探究能力，又要保證學生的學習效率和對系統知識的掌握。注重對學生情感、態度和價值觀的培養，從而完成新課程提出的三維目標。

問題四：實施新課程上級教育主管部門應該做些什么？

要順利實施新課程改革，辯證評價教師的勞動是十分關鍵的因素之一。教師是落實新課改精神的先行者和執行者，教師在授課時體現的思想直接影響新課改精神的貫徹。如果上級教育部門仍然簡單地以升學率作為評價學校和教師的唯一標準，那么老師就無法積極主動地改變原有的教學方法來適應新課程目標的要求。

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【關鍵詞】四步教學法 問題 條件

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2009）02－0097－03

迎著世界新課程改革的滾滾浪潮，我國第八次新課程改革也于2001年起航。經過近八年的改革實踐，我們取得了驕人的成績，課堂教學也出現了可喜的變化，但是也出現了許多的問題。本文依據《初中語文課程標準》所指引的方向，結合新課程課堂教學實踐，試圖對初中語文課堂教學中存在的問題，從教學方法等方面進行一些理性的思考和嘗試，以望對優化我們的課堂教學有所幫助。

一、新課改課堂教學中存在的問題

1．教師的課改態度有待于進一步端正

對于新課改這個新生事物來說，它從一開始就受到了來自各方面的壓力和阻力，其中教師對于新課改的態度顯得尤為突出。俗話說：“態度決定行動，行動決定成敗。”教師的課改態度對新課改的成敗起著至關重要的作用，因為說到底，新課改的實施要靠所有一線的教師去執行。教師對于新課改的態度主要有以下三種類型：①固執不改型：對新課改充滿抵觸情緒，怨天尤人，牢騷滿腹，不愿主動的去進行教學改革，固守自己的一畝三分地，對于新課改中出現的困難，不是積極地想辦法解決，而是一味的埋怨；如果學生的成績出現了波動，就馬上歸咎于新課改，指責新課改是罪魁禍首。這類教師主要以一部分中老年的教師為主。②猶豫觀望型：由于師資培訓沒有到位，或是評價體系不完善，也或者是學校的改革措施沒有齊全配套等等原因，不少教師對新課改是將信將疑，對改革的重要性和必要性認識不夠，充滿了畏難和觀望的情緒。生怕自己積極地投入課程改革，會在中考中吃虧，所以還是按原來的老辦法保險一些，先看看再說，于是出現了大量的“穿新鞋走老路，用新瓶裝陳酒”的現象，這部分教師在新課改中占了很大的比例。這種態度上的猶豫和行動上的觀望，直接影響著新課程改革的順利進行。③積極響應型：對新課改熱烈響應，并積極行動，能很快的領會新課改的精神并能根據自己的實際情況把新課程理念付諸實施，對于改革中出現的困難，想方設法的解決并積極的探索新辦法；對于取得的經驗，能互相交流，取長補短。這部分教師以青年教師為主，他們是新課改的主力軍，一般也是新課改的領軍人物。由以上可以看出，有相當一部分教師對待課改的態度不積極，需要改正。

2．缺乏專業教學設計人員

這里的“專業”教學設計人員是指那些既有豐富的教學經驗，又有深厚的教育理論功底的專家型的教學設計者，如蘇聯的蘇霍姆林斯基，他是世界著名的教育理論家，同時又一生未脫離教學一線，是一位實實在在的教育理論實踐者，而現在的新課程的教學設計者一般是各個高校的專家、教授，他們的“專職”一般是高校的教學和教學研究等，雖然他們一般也有各自的試驗對口學校，但是由于教學工作和教育研究的繁忙，他們去中小學校調研的時間畢竟有限，即使能抽空去一線調研，但僅憑幾節課又怎能說了解了中小學的實際情況呢？所以，在這種情況下做出來的教學設計很容易出現理論和實際相脫節的現象。一線的教師雖然對實際的課堂教學很了解，但是由于平時教學工作的繁忙和考試的壓力，以及教育理論的欠缺等原因，無暇也無法設計出適合自己的課堂教學設計，實踐證明：當一名教師缺乏有關學習理論和教育教學的知識的時候，便會將教科書和教學模式等奉為法典，會極力的依賴課程開發者和教材出版商為其開具并印制的教學處方，而這些人往往并不太熟悉教師身處的教學情景，也不太了解那些獨特的課堂里的學生究竟在想寫什么。所以，缺乏專業的、實用的教學設計，這是現在新課程改革中最薄弱的一個環節。

3．課堂教學設計和課堂實施中存在“兩張皮”的現象

學科教學設計所處情景的復雜性導致了課堂教學設計的一種尷尬的情形：一方面，面對學校教育發展對教育新理念的呼喚，“專業”教學設計者十分不解，為什么學校教師和管理者不愿意采用他們出色的設計理論和模型？另一方面，面對瞬息萬變、推陳出新的專業教學設計理論和模型，學校教師和管理者更為困惑，研究者為什么不能提供出實用的、可操作的、用教師們可接受的、可理解的形式表達的、能指導日常教學活動的知識？而在實際的教學實踐中，專家們的教學理論似乎并不能切實有效的解決教學中的實際問題，教學理論高高在上，下面的一線教師卻是“一人一把號，各吹各的調”，理論和實踐的脫節，極大的阻礙了課程改革的順利進行。現在的“兩張皮”現象還在游歷著，分離的勢頭也似乎有增無減。

二、四步教學法

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學，改善課堂設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學是語文教學的主陣地，是全面提升學生語文素養的主渠道。筆者依據《語文課程標準》所指引的方向，針對以上新課程改革中存在的問題，結合新課程教學實踐，對新課程初中語文課堂教學方法進行了四方面嘗試，簡稱四步教學法，具體如下：

1．學生自學

達爾文曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”。葉圣陶先生也曾指出：“要交給學生自學的方法”。因為科學的自學方法，不但是學生自學的基礎，而且是他們形成自學能力的前提。我校的位置處于城鄉結合部，學生學習環境差，家長不重視學生的學習，很多學生沒有良好的學習習慣，學生以完成了老師布置的作業為萬事大吉，課余時間很少有主動自學的。鑒于這種情況，我利用每周的兩節早讀課，讓學生在課堂上自學，通常是先通讀課文，自己利用工具書疏通生字詞，了解課文大意。然后采用新舊聯系、歸類比較、把握要點等方法讓學生再讀課文，理清思路，抓住要點，找出文章的重點段落，同時要求學生在書上勾圈點畫，不懂的地方先做上記號。這樣，鍛煉了學生的動手能力和自主解決問題的能力。

2．小組互學

盧梭在《愛彌兒》中說道：“……問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發現真理”。［注1］《義務教育語文課程標準》也規定：教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于自主、合作、探究方法的形成。我覺得小組互學的學習方式，有助于這種新型學法的形成。我把班內的學生按就近的原則，以四人為單位，分成若干小組，每小組的學生有好、中、差不等，這樣便于他們交流、互助。上課以后精心設計導語，以激起學生濃厚的興趣，然后四人為一組，相互交流各自在自學中的發現，解決在自學中遇到的疑難，盡量讓每個學生都能發現問題，都能解決一些問題。最后由各小組的小組長歸納總結，小組內解決不了的疑難，由小組長記錄下來，以備在課堂上集體交流時提出來。老師這時可巡視全班，或參與到其中一組，與學生共同學習。

3．交流評議

蘇霍姆林斯基指出：學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度。布魯納也認為：教學過程就是在老師的引導下學生的發現過程，要求學生主動的學習，自己去發現問題的結論和規律，成為一個發現者。在小組中不能解決的疑難，這時可以拿到課堂上集體交流，每個小組都可以提出各自的疑問，也可以回答其他同學的疑問，全體師生互相交流看法，評議其他組的觀點。在這期間學生可以發表自己不同于他人的觀點，也可以反駁他人的觀點，也可傾聽別人的見解，對有爭議的問題，可以百家爭鳴，百花齊放，老師這時可把自己的觀點作為一家之言擺出來，對學生進行啟發、點撥，也可以供學生討論、評議。課堂氣氛熱烈但不亂，討論集中而不散，這就要求老師要有駕馭課堂的能力，要掌握好課堂的節奏。此法有助于鍛煉學生的口頭表達能力以及探究問題的能力。

4．教師導學

重視學生在課堂中的主體地位，并不是意味著不要老師的主導作用了，二者要相輔相成，缺一不可。在前面三步的基礎上，學生對課文已有了較為全面的了解，一些細節和一些重、難點也已突破，但他們的知識還沒有形成一個系統或者說不太完善，老師這時可對學生及時進行導學：教師可以對本課的重、難點在此予以強調；也可以綜合學生的某些重要發言，查缺補漏，進行完善；還可以對學生認識較膚淺的地方深入探究；更可以做些拓展延伸的創新練習?？傊?，教師可根據不同的課文類型，不同的教學要求選擇不同的導學，這就要求老師不僅要有掌控課堂的能力，還要有較高的駕馭教材的能力。

三、所需要的條件

但是，要想用這種教法順利的完成教學任務，必須具備以下兩個條件。

1．教師的教學功底要扎實

教學功底是指教師的教學基本功，一節課的成功與否，很大程度上取決于教師的教學基本功是否扎實而豐厚。教師的教學基本功應從以下幾個方面來看：一看語言是否規范而有激情。作為教師，首先要能說一口規范而又流利的普通話，這是最基本的要求，另外，教師的語言應風趣，有幽默感，還應有輕重緩急，抑揚頓挫的節奏、韻律感。二看課堂調控是否巧妙而恰當。課前的教學設計畢竟是一種預案，預案只是一種靜態行為，面對瞬息萬變而又不可預測的動態課堂，課堂教學活動中出現結卡或偏差也是情理之中的事。教師應該及時予以調控，決不能因課堂上出現偶發性的事情而束手無策或亂了陣腳。三看課堂評價是否有彈性。隨著課程改革的不斷深入，課堂評價在課堂教學中，恰當的評價有助于鼓勵學生積極進取，讓學生以旺盛的精神狀態參與學習的全過程；有利于解除他們的疑惑，讓他們走出困境，走出迷茫；有利于情感的交融，關系的和諧，讓他們真正感受到人格受到尊重，個性得到張揚，讓他們生成不斷，精彩不斷，創新不斷……

2．有和諧、民主的教學氛圍

這里主要指要有和諧的師生關系，所謂和諧，從心理學角度講，“指事物和現象各個方面完美的配合、協調和多樣的統一”。和諧的師生關系即教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的，它的核心是師生心理相容，是心靈的互相接納，在師生中形成真摯的情感關系。這也是新課程實施與教學改革的前提和條件。

“文章不是無情物”。語文教學就是要以“情”為紐帶，以教師之“情”去撥動學生心靈的情弦。如果老師一味搞“一言堂”，“滿堂灌”；如果老師的課堂嚴厲有余，活潑不足，課堂一片沉寂；如果……總之，如果沒有和諧、融洽的課堂氛圍，很難想象會出現“讀書朗朗、議論紛紛、情意濃濃”的情形。如何形成和諧的師生關系呢？羅杰斯認為，新的師生關系必須具備三個要素：一是真實，指師生關系坦誠如實，不掩飾情感，不粉飾缺點。二是尊重，也稱接受或認可，指教師充分尊重學生，善于傾聽學生意見，重視學生情感，欣賞并贊揚學生的優點，寬容其缺點，維護學生的尊嚴與愛好，相信學生能自己作出選擇和決定。三是理解，也稱“移情性理解”。它是從對方的角度去理解其思想情感，以及對世界的態度，不作定性評價，而只表示理解、同情和尊重。羅杰斯的觀點給我們建立和諧的師生關系提供了好的借鑒。

四、結 尾

實踐證明，在教學過程中，學生知識的獲得，能力的培養，智力的發展，不可能只依靠一種教學方法，必須把多種教學方法合理地結合起來。教學過程本身是一個動態過程，從教學過程內外諸因素的關系來看，教學方法又處在一個變量地位。雖然教師在備課時根據教學目的、任務、內容和學生實際設計了各種教學程序和具體的教案，但是，在實際的教學活動中，存在著各種可能性的變化。教師必須注意隨時調整，根據教學過程的動態特點運用教學方法，并根據教學的實際情況，靈活的、創造性的掌握教學過程，以爭取獲得最大的教學效果。

【注釋】

1 盧梭著、李平漚譯.愛彌兒 論教育.商務印書館，1996

參考文獻

1 教育部.全日制義務教育語文課程標準［S］.北京師范大學出版

社，2001.7

2 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題［M］.教育科學出版社，2006.7

3 李秉德.教學論［M］.人民教育出版社，2001.9

4 姜亞琴.初中語文教學設計探究［J］.教育經濟研究，2006.7

篇10

關鍵詞：新課程改革；高中地理；教學方法；創新對策

在新課程改革實施以后，使高中教學工作受到了非常深刻的影響，過去高中教學的出發點更多的是應試教育，主要是為了讓學生在考試中獲得好成績。而在實施新課程改革之后，素質教育開始逐漸取代應試教育，教學更加重視學生的全面發展，這不僅體現出了教育工作的人文關懷特點，而且也是我國教育事業進步的重要體現。高中地理作為一種邏輯性極強的學科，對學生的學習要求比較高，在學生整個高中階段的學習中占有十分重要的位置，因此，必須要加快轉變過去傳統落后的教學方法，不斷改進創新高中地理教學方法，促進高中地理教學工作的高效順利實施。本文就是關于新課程背景下高中地理教學方法創新的研究。

一、轉變教學觀念，堅持學生在教學中的主體地位

在傳統的教學工作中，教師沒有擺正自己在教學中的角色，因此，在教學中一直充當著操控者或決定者的身份，控制著整個教學活動的進行，一味地重復相同的教學內容，學生只能進行被動地學習，在這種教學環境下，學生的學習興趣受到了很大的抑制，學習積極性與主動性也受到了很大的影響。而高中地理的課程內容十分眾多，僅憑教師在課堂上的教學是難以取得效果的，只有將學生的主動學習與教師的高效教學配合起來才能真正豐富學生的地理綜合素養。而且分配到高中地理教學中的時間本就十分有限，如何在有限的時間內讓學生掌握到更多的知識對于教師而言十分重要，因此，高中地理教師要有時間緊迫感，必須更快適應教學新目標，轉變過去的教學觀念，不斷提高自身的綜合素質，并對當下社會中的時事熱點加以關注，將其運用到地理課堂教學中。其中更重要的是要體現學生在教學中的主體地位，讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣，采取各種各樣的形式進行教學，不斷提高學生的學習熱情。

二、加強師生互動，形成良好的師生關系

不論對于哪一門課程的教學來說，良好的師生關系都是有效教學的催化劑，可以為教學水平的提高奠定穩固的基礎。在過去的高中地理教學中，教師與學生之間很少進行互動，往往都是教師自己在講臺上講、學生在講臺下聽，學生很少有發言的機會，以至于一些學生在課堂上有問題時也無法得到及時的解答，最終不斷積累，學習問題越來越多，學生難以構建一種有效的自主學習體系。而新課程改革要求教師要重視培養與學生之間的良好關系，只有這樣才能促進教學活動的順利進行，有利于提高教學效率。因此，對于高中地理教師來說，其必須重視與學生之間的互動，與學生構建一種民主、和諧、平等的師生關系，拉近教師與學生之間的距離，讓學生有了問題可以向教師請教，教師也要在學習與生活上給予學生真誠的幫助和關心，詢問學生的學習建議并加以慎重考慮，這可以大大增強學生對學習的自信心。

三、采取生動活潑的方法進行教學，I造積極的課堂氛圍

新課程改革明確指出，學生才是教學工作中的主體，在教學中必須重視學生的自身性格、知識、思考、情感、經驗等，并將其有效地運用到課堂教學中，使課堂教學變得更加具有趣味性、豐富性與靈活性。因此，在高中地理教學中，教師要與課堂組織形式的轉變相適應，緊跟新課程改革下教學進步的步伐，采取多種多樣的生動教學方法。比如，在地理教學中，學生作為地理教學活動的主體，每個學生的學習基礎與接受能力都不同，因此，其本身就存在著很大的個體性與差異性，教師首先必須尊重學生自身存在的這種學習差異，結合學生的實際情況采取最合理的教學方法，并根據教學目標與教學理念對教學內容精心設計，使學生的綜合素質得到提高，完成從純教材模式教學向實踐式教學的轉變。比如，在講解“長江三峽”這一內容的時候，教師在教學前就要告知學生提前做好相關準備，包括搜集長江三峽的地理位置、氣候、地質環境、風景等內容，并鼓勵學生在課堂上將其所掌握的知識講述出來，然后教師再適當引出問題，比如“三峽工程的建立對社會產生的影響”“三峽工程的作用與意義”等，在拋出問題之后給予學生充分的自主思考時間，在這一過程中可以鼓勵學生主動查閱相關資料，并且在必要時教師也可為學生提供相關參考資料，在學生進行了一定時間的思考后，再鼓勵學生將自己的思考結果向其他學生展示，對于學生的思考結果要以鼓勵為主，通過這種提出問題、思考問題與回答問題的方式，不僅實現了師生之間的互動，而且還營造了一種積極的課堂氛圍，全面調動了學生的各種思維，培養了學生的思考能力與想象力。

綜上可知，新課程改革的實施給高中地理教學提出了更高的要求，要求教師要不斷轉變傳統教學觀念，并對教學方法加以創新，只有運用科學合理的教學，才能夠實現學生地理綜合水平的提高，教師也要不斷提高自身綜合素質，如此才能夠對有效的教學方法加以科學合理的運用，實現教師與學生的共同進步，開創整個高中地理教育事業的嶄新局面。

參考文獻：