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【關鍵詞】 高校；預算管理；特點；機制創新

高校財務預算管理對高校事業發展有著直接的、重大的影響，也是實施財務管理的依據和手段。隨著國家經濟體制和教育體制改革的不斷深化，高校呈現出“超常規、跨越式”發展態勢，擴招、合并、多校區辦學，多渠道籌措辦學資金，利用銀行貸款建設等一系列改革的新形勢，使高校財務管理工作面臨新任務與新挑戰，對作為高校財務管理核心和基礎的預算管理提出了更高的要求。因此，分析研究高校預算管理的新特點，提出有針對性的創新解決方案，對于高校事業全面協調可持續發展有著重要意義。

一、高校預算管理面臨的問題及原因分析

預算管理是高校財務管理的中心環節。近年來，高等教育進入了一個新的發展時期，在高校辦學規模急劇擴大，教育經費供需矛盾更加突出，政府財政投入機制改革力度不斷增強，高校負債發展帶來的財務風險逐年增大的新情況下，高校預算管理面臨許多問題和難點。

（一）預算編制不完整，缺乏全面性和科學性

根據預算編制要求，綜合預算應當包括高校的全部收支，但是由于資金來源日趨多元化和多種利益主體的影響，目前高校預算編制范圍不全面，有些游離于高校綜合預算之外。例如，科研經費，由于編制年度預算時無法確定科研經費來源，也無法編入預算管理；有的高校財務預算中不包括基本建設資金收支，基建財政撥款專項亦未納入預算；有的規模較大的高校，學校作為一級財務預算主體，其收入均已納入預算管理，而學校下屬的后勤、產業等部門作為二級財務機構，其收支經費并沒有納入學校預算管理范圍，資金收支缺乏統一的管理和控制，資金流向失控或脫節，甚至會造成資金體外循環的現象。預算編制不完整,使預算無法真實地反映高校資金的全貌，不利于預算管理和有效監督。

（二）預算管理體制不健全，存在剛性不強和監管不力現象

高校預算的執行和監管一直是許多高校的薄弱環節。由于高校預算管理體制不健全，高校預算經費下達到各部門、院系后，使用權就在各單位負責人手里，在執行上財務難以控制。有的高校在預算執行中隨意調整，追加現象嚴重，年初多預算，年中加預算，年末超預算的現象連年發生。一些高校尚未建立健全預算管理制度，有的高校雖然有但卻有章不循，隨意更改，預算的控制力度不夠，預算執行的約束力不強，監管也流于形式，資金收支缺乏統一的計劃和控制，存在盲目性和監管真空現象。

（三）預算編制方法不夠科學合理，資金使用效益不高

長期以來，大部分高校一般都沿用“增量預算法”，以上年度收支為基數，結合多年收支影響因素來確定當年收支計劃，沒有按“零基預算法”來編制。這種方法過于依賴上年度的收支基數，不夠科學合理，容易使某些不合理的支出繼續存在，而高校規劃發展的新項目往往難以得到安排，這樣會導致多部門橫向攀比，形成“重要錢，輕效益”的現象。此外，學校下達給部門的專項資金普遍缺乏跟蹤管理和必要的績效評價，導致部分專項資金使用效率和效益不高。

（四）編制赤字預算，存在較大財務風險

由于政府對高校教育經費投入不足，而高校擴大招生規模后，辦學條件、基本建設和自身發展對資金需求旺盛，辦學經費的供需矛盾十分突出，加上教育形勢發展所迫，金融市場的開放與競爭，政府管理部門的默許，利用銀行貸款發展已成為高校新的資金來源。因此，大多數高校的基本建設和重點項目的投資只能用貸款來解決，從而編制赤字預算。高校舉債發展可能帶來的財務風險沒有在預算編制中得到很好的體現，事業財務預算收支平衡的原則被打破。

二、高校預算管理的新特點

高校預算管理的過程，就是高校戰略目標分解、實施、控制和實現的過程，對高校的建設和發展有著重要的作用。隨著高等教育事業的改革與發展，高校理財的宏觀環境發生了較大變化，高校預算管理也呈現出許多新的特點。

（一）高校資金來源呈現多元化的趨勢

長期以來，高校的辦學經費基本靠國家財政撥款，高校只能按照上級批準的撥款計劃編制預算，高校部門只是被動地接受學校下達的預算，也就是高校有什么錢就辦什么事，有多少錢就辦多少事。在新的管理模式下，高校經費來源由原來的單一政府撥款向以政府撥款為主，多渠道籌措辦學經費的多元化轉變。目前，高校的資金來源除了政府撥款外，還有按國家規定收取學生的學費，培養費、住宿費；非學歷教育辦班及技術培訓收入；社會和個人捐贈，科技成果開發與轉讓收入；校辦企業和技術服務收入；合作辦學與獨立學院收入；融資貸款等。高校辦學經費從來源和數量上都有大幅度增加，一些高校這部分事業收入已超過財政撥款數額。因此，高校財務管理的地位和作用顯得越加重要，預算管理的責任和難度進一步加大。

（二）財政投入機制改革力度加大，高校資金調動自受到限制

近年來，政府為了逐步建立公共財政體系，對高校經費管理實行了一系列的財政制度改革，先后推行了部門預算、政府采購、收支兩條線管理和國庫集中收付、非稅收入管理等政策制度，逐步將高校資金管理權限上移到上級財政部門。財政撥款直接劃入國庫，高校收取的學費等事業收入全額上繳財政專戶管理，高校按預算使用計劃，直接從國庫集中支付，這對高校的預算管理產生較大的影響。不利于高校辦學自的發揮，使資金調動困難，貸款成本增加，這些現象對高校的財務管理體制、運行機制、內部控制等方面產生了較大的沖擊，對預算管理的要求更加嚴格，對編制預算的科學性和準確性更強。

（三）投資主體更加注重高校教育成本核算和辦學績效

高校作為非營利組織，不以盈利為目的，資金財產的耗費通過國家財政撥款和學費收入得到補償，沒有核算教育成本的內在要求，高校普遍不重視成本核算。隨著現代高等教育自身發展規律的不斷完善，政府或投資者將更重視教育投資效益，高校也更加重視自身的經濟效益，追求教育成本的回報率。因此，辦學成本核算是今后預算管理的必然要求。高校的辦學績效評價是對學校資金投入的效果、效率、效益等多種產出形式的綜合考核。長期以來，高校對投入責任和支出績效不夠重視，未能將績效評價納入高校預算管理的整個過程，更沒有明確經濟責任和績效考核制度，造成資金使用效率不高，甚至出現盲目投資造成浪費。因此，改革現行高校撥款體制，實行績效預算制度，提高教育投資效益，將成為今后財政改革的必然選擇。

（四）超前發展負債運行，財務風險加大

大眾化的高等教育給高校的發展帶來了新的機遇和挑戰。高校招生規模的擴大，急需擴大辦學空間，征用土地、擴建校舍、增添儀器設備、改善辦學條件，在國家對高等教育投入不可能大幅度提高的情況下，高校抓住機遇，選擇利用銀行貸款籌集資金，走負債發展的道路。實踐證明，高校通過銀行貸款建設給高校帶來了巨大效益，但與此同時，高額貸款也增加了潛在的財務風險。目前多數高校都是采取“借新貸還舊貸”的運作模式，而每年的利息支出就是一批數量可觀的支出。隨著國家金融市場的宏觀調控,有些規模較小、辦學效益不高、經費負擔較重的高校，銀行將會對其限制貸款,甚至出現資金鏈斷裂,財務運行困難的局面。而學校有限的辦學資金結余彌補不了高額的貸款利息支出，只能負債發展，長期積累的巨額貸款和利息支出給學校背上沉重的財務負擔，學校財務風險逐年加大。

三、高校預算管理的目標與機制創新

高校預算管理是財務管理的中心環節，是高校實施發展戰略目標的重要手段，是學校經濟活動有效運行的依據和保證，預算管理的水平將直接關系到學校各項事業的順利實施，也涉及到學校可持續發展的關鍵所在，因此，學校財務部門應以科學發展觀為指導，更新觀念，構建科學的預算管理體系，創新預算管理新機制，推動學校各項事業的健康發展。

（一）構建科學全面的預算管理體系，防止財力資源流失

學校財務預算管理是一項系統工程，是學校實現發展目標的基礎，高校內部應實行統一的財經制度，建立和完善各級經濟責任制，按照財權和事權統一的原則，明確學校領導，校級財務部門和二級財務部門及有關管理人員的經濟權限和應承擔的職責，把有效組織和管理財務預算工作作為綜合考核的內容。學校的預算管理歸口學校財務部門，不能在學校財務部門之外設立同級財務機構。除獨立法人的經濟實體外，學校所有收支必須納入預算管理，嚴禁學校收入“體外循環”，防止學校財力分散和流失。

在編制預算過程中，樹立預算管理的創新意識，打破傳統的“基數+增長”的預算基數和預算支出只增不減的現象，運用“零基預算”、“績效預算”的預算管理方法，克服校內各部門之間存在的“討價還價”的博弈關系，涉及學校重大發展的重點項目優先安排，取消不必要或效益不高的項目，避免造成財力資源浪費。

（二）建立預算管理的監督機制，提高預算執行的剛性

預算執行的剛性直接關系到高校預算管理的嚴肅性，有效性和權威性。但是從實際執行情況看，普遍存在執行不力，追加預算頻繁等情況，制度的約束力不強，剛性不夠。因此，必須建立預算管理監督機制。學校要根據上級的有關規定，結合學校的實際，制定出適合本學校預算管理的執行監督制度，如審核權限管理，國有資產管理，內部收費和大額資金使用等管理制度，建立健全內部控制制度，做到有法可依，有章可循，嚴格執行。重大的財經決策和大批資金使用，必須組織科學論證，并經學校領導集體討論，不能個人專斷。應增加預算管理的透明度，實行財務公開制度，學校財力狀況定期向教代會通報，接受群眾監督。

（三）建立預算執行績效考評制度，提高資金使用效益

由于高校預算管理的激勵與約束機制還沒形成，超支沒有控制和懲罰，節約沒有獎勵。為此必須建立預算管理績效評價體系來確定各個責任主體的工作績效，在預算編制和執行過程中，全面引入績效管理的理念，優化預算資金分配，增加績效考核內容，將預算管理工作與各部門的考核和獎懲結合起來。對預算執行情況好，績效顯著的部門，給予表揚和獎勵，作為評優晉級的依據之一；對違背預算管理規定或預算執行較差的部門給予通報批評，限期整改。通過考核與獎懲結合，充分調動學校內部各方面參與預算管理的積極性，逐步建立起管理規范，約束力強，講求績效，適應學校發展的預算管理新機制，使預算管理產生更大的效益。

（四）優化配置財力資源，促進可持續發展

財力資源是高校各項資源貨幣化的集中表現，高校預算管理的過程就是優化配置學校財力資源，實現成本的最優化和效益最大化的過程。由于高校辦學規模超常規的快速發展，教育資源緊缺的矛盾也日益顯現出來，學校資源的配置和利用不合理的現象也暴露出來。有的高校多校區辦學，校區規劃功能沒有得到充分發揮，辦學成本加大，教學設施設備利用率低；有的教學單位追求小而全，重復建設，資源閑置和浪費。因此，優化配置財力資源顯得尤為重要。高校應科學制定學校發展規劃，優化配置財力資源。多校區辦學的高校應科學劃分各校區的功能定位，整合各種資源，在預算中優化支出結構，創建節約型校園，促進高校可持續發展。

（五）依法籌資理財，防范財務風險

隨著高校基本建設貸款逐年增多，學校財務承受較大的壓力和風險。因此，依法籌資理財，科學調度資金，控制貸款規模，減少財務支出將是今后高校預算管理的重點工作。高校要從根本上控制和防范財務風險，應建立科學有效的債務預算管理機制和科學的決策、預警、報告制度，將高校債務收支納入預算管理范圍內，在預算中體現債務預算的內容，明確負債的壓力以及學校能承受的風險，及時準確全面地掌握債務資金的使用情況，科學合理調度資金，防范高校財務風險。

【參考文獻】

[1] 陳少婷.論高校預算管理的觀念創新[J].中山大學學報論叢，2007，（1）.

[2] 段世芳，葛傳勇.關于構建學校財務預算管理體系的思考[J].現代經濟信息（學術版），2008，（5）.

[3] 王麗萍，郭嵐，張勇.學校構建新型績效預算管理體系之探討[J].財會月刊（綜合），2008，（5）.

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隨著社會的不斷發展，企業對電子商務的需求也越來越高。高職電子商務專業的創新創業實踐非常重要，本文主要針對高職院校對電子商務專業進行創新創業總結，并構建實踐平臺，從而能有效提高電子商務的教學質量，促進學生的發展。

【關鍵詞】

創業創新；電子商務；平臺；實踐

電子商務是目前一種新型的網絡化的經濟活動，并是一種創新的商業管理模式，它是IT技術和商業貿易相結合的一種新型服務產業。隨著社會的不斷發展，對該產業的依賴程度也變得越來越高，并逐漸成為增強社會競爭力的重要手段。院校和教育部門也逐漸將電子商務創新教育納入到教學當中，并將其結合專業教育的特點，將創新教育作為電子商務專業教育改革的重點內容，并不斷深化教育體系，吸引高素質的師資力量，構建電子商務創新創業平臺。本文主要對電子商務創新創業實踐平臺的構建進行分析，并提出合理的建議。

1 電子商務創新創業實踐平臺的構建意義

1.1 培養人才

構建電子商務創新創業實踐平臺的意義就在于能夠培養專業人才。高職院校以社會發展需求為宗旨，主要面向市場進行電子商務教育，目的就在于培養一批能生產、建設、管理、服務所需要的高素質專業技能人才，并以此為任務，培養學生的創新能力，激發學生的積極性。此外，構建電子商務創新創業實踐平臺主要以學生發展為主體，對學生進行技能、實訓、操作能力方面的培養，從而提高學生靈活創新的能力，在學校學習的同時，也能保證學生在外不斷發展。

1.2 促進高職院校專業建設

由于電子商務的專業性較為復雜，因此在教學的過程中，不能單純將電子商務看做技術類專業或者商貿專業進行教學，這樣會導致電子商務脫離其本質。因此，電子商務創新創業實踐是結合商貿、信息技術、經濟等多種專業知識的學科，這就要求電子商務專業教育應該對其他學科進行教育培養，從而更好地培養復合型專業人才。關于電子商務教育內容，主要包括：網絡營銷、移動商務、金融支付、商貿實務、網絡編輯技術、數字媒體技術等專業，這些專業教育的建設必須要保持電子商務專業的特色品牌和優勢，從而有利于對教學、師資等方面的整合，并提高教學質量。

1.3 為高職院校專業實踐教育提供借鑒

電子商務創新創業教育實踐平臺的構建，能為院校專業的教育建設提供經驗借鑒，從而提高教學質量。此外，還能夠在院校中大力培養學生的創新和創業能力，提高學生的綜合素質。

2 電子商務創新創業實踐平臺構建的思路

電子商務創新創業實踐平臺構建主要從社會需求方面出發，通過對高職院校電子商務創新創業能力方面進行研究，從而提出完整的平臺構建思路，并明確實踐內容。

舉個例子，某高職學校為了能夠培養專業人才，積極與校外企業進行合作，主要和阿里巴巴等電子商務進行合作，從而開展項目實踐、頂崗學習等方面，從而有效提高學生學習的積極性和學習實踐能力。此外，加強對學生進行電子商務創新創業實踐教育，學校組成具有較強實踐能力的教師和團隊進行組織教學，并與網盛科技、阿里巴巴等電子商務平臺進行合作，從而不斷完善實踐教育。

3 實踐平臺構建的主要內容

3.1 對目前電子商務創新創業實踐模式進行分析

電子商務是一種較為復雜的商務模式，經過不斷的發展后，已經成為全球范圍使用較廣的商務模式。隨著時代的不斷發展，網絡信息技術和企業信息技術的飛躍發展，電子商務創業已經成為了社會企業間競爭的激烈手段。而借助電子商務衍生出來的模式也非常多，因此，現代電子商務對傳統商務有著非常重要的影響。

3.2 平臺的構思

本次構思主要以商務創新創業為主要核心，并對平臺進行整體規劃，主要的規劃內容包括：構建完善的電子商務外包、網絡營銷服務、電子商務網站、網絡廣告策劃、工作室的推廣等，這些都能有效提高學生的實踐實踐能力。此外，還必須要逐步建設完善的網上銀行認證系統，通過網絡交易、個人交易、網上商城、配送系統等，從而讓學生在校園內能夠進行真實全面的實踐。

3.3 構建工作室

構建工作室主要是為學生提供良好的學習氛圍，并讓學生能盡快適應社會實際工作需求。

舉個例子，某地區學院依靠當地科技技術和教育部門經濟上的支持，加強學校和相關企業進行合作，為學生提供良好的實踐平臺和氛圍，并以學生為中心，建設電子商務服務、網絡技術支持、淘寶創業支持、電子商務網站開發、辦公室系統等幾個工作室，從而對學生的軟件開發能力進行培養，并加強對企業內部網絡的建設管理，加強電子商務網站的服務功能，從而有效促進企業的發展。

3.4 不斷加強師資力量

師資力量非常重要，通過成立相關創新專業部門，與教師進行創業經驗交流，從而有效提高教師素質，下面對導師的素質培養進行分析：

第一，培養指導教師，對學生進行項目管理和指導。

第二，工作室指導老師，對工作室進行創新，并進行整體的規劃。

第三，中心創業老師，指導學生進行創新創業實踐方面管理的教師。

3.5 電子商務的企業化管理

在進行教學的過程中，教學應該以學生為主體，力求提高學生的認知能力、認知水平和績效管理，工作室教師應該全程觀察學生的實踐情況，并對學生進行指導；還要確立工作室人員的管理和相應的賞罰制度，從而能有效提高學生對管理的服從性。創新創業實踐平臺的管理領導主要以學院進行領導，并開設相關部門如行政部門、財務部問、技術部門等，各個部門主要對自身的工作室進行管理。

舉個例子，某學校工作室主要為學生提供一系列電子商務創業的基礎設備，主要包括：電腦、網絡、辦公室、市場聯絡支持。為學生提供平臺，能夠有效提升學生的實踐能力，對于一些具有出色能力的學生，則更應該申請更好的地方，提供更好的設備進行實踐。

4 結束語

面向學業和職業生涯規劃的高職學生，學校需要加強其實踐能力，除了必要的電子商務理論知識之外，還應該從實踐入手，加強構建實踐平臺，創新教育模式，并對學生的情況進行了解分析，積極培養學生的創新能力，以學生的實踐為本，加強對學生實踐能力的培養，從而實現學生成功就業和創業。

【參考文獻】

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從幾種形式看財政監督工作存在的主要問題

財政監督的方式程序不夠規范

財政內部業務部門和財政監督部門機構，監督者和被監督者之間關系尚未完全理順，沒有樹立“大財政、大監督”的理念，存在著“重分配、輕監督”，“重支出、輕管理”現象，沒有把財政監督滲于財政管理的各個工作環節中，從監督內容上看，表現為對財政收入檢查較多，對財政支出監督少，對某個單一事項或某個項目資金檢查多，對全方位監控及資金使用跟蹤問效少。從監督對象上看，對外部單位監督的較多，對財政內部資金監督較少。從監督方式上看，表現為突擊性，專項性檢查多，日常監督少，集中性和非連接性事后監督多，事前、事中監督少。

財政監督的制度建設不夠完善

市場經濟是法制經濟，財政監督作為一種經濟監督活動，也必須有法可依，做到依法行政。建國以來，我國財政立法取得了顯著成績，相繼頒布了《預算法》、《會計法》、《稅收征管法》等財政法律、法規，使財政運行中一些重大領域基本做到了有法可依，為促進改革開放和社會主義市場經濟的建立發揮了重要作用。但從整體上看，財政立法滯后的局面仍沒有從根上扭轉，財政法制、法規對財政部門履行監督職能的規定不完整、不系統。截止目前，我國還沒有一部完整和權威性的專門法律，明確對財政監督的職責、內容、手段等作出具體的法律或行政性規定，在一定程度上影響和妨礙著財政監督向高層次、深領域、全方位發展的進程，在執法上存在著尺度偏松、手段偏軟等問題，嚴重影響著財政監督的權威性和成效。

財政監督和其它監配不夠緊

財政監督和其他經濟監督，財政內部業務部門和財政監督專門機構、監督者和被監督者對象之間的關系尚未理順。我國的經濟監督部門眾多，財政監督、審計監督、稅務監督、國企稽查、社會審計監督共同構成一個經濟監督體系，對經濟運行進行全過程、全方位的監督。

財政監督網絡不夠健全

財政監督信息網絡不健全。財政信息網絡是一個十分龐大的系統工程，信息渠道不夠順暢、反饋不夠及時，不利于財政監督工作的開展。一是財政部門和收入征收單位、國庫部門、預算單位尚未實行聯網，財政監督機構不能詳細、及時掌握財政收支情況。二是由于沒有相應的技術支持，財政部門內部各部門之間難以建立溝通、協調制約機制和有效的監督決策輔助系統、監督信息支持系統，使得財政監督人員在某些問題上要反復查詢，不僅浪費了檢查時間，而且增加了檢查成本。

加強財政監督的重要性、必要性、緊迫性

財政監督工作歷來是懲治和預防腐敗重要手段，具有治標與治本的手段。盡管產生腐敗具有深層次的各方面原因，但無不與財政監督具有一定的聯系。創新財政監督機制顯得多么重要、多么必要、多么緊迫。一是從企業財務方面看財政監督。二是從行政層次方面看財政監督，三是從財政內部管理層面看財政監督。

從幾種途徑對財政監督機制進行創新

從制度上進行創新

構建財政監督新模式財政監督必須緊緊圍繞財政改革和財政中心工作，在監督內容、監督對象、監督方式、監督程序等方面作相應的調整，積極構建適應社會主義市場經濟要求的財政監督新模式：一是在監督內容上，要由重收入檢查輕支出檢查向收支并重轉變，從對單一事項和某個環節的檢查向實施全方位監控轉變。二是在監督對象上，要從重視外部監督向內外并重轉變，特別是要進一步強化財政部門內部監督檢查工作，不斷提高財政運行質量。三是在監督方式上，要由重事后監督、突擊性檢查為主轉變為日常監督與專項檢查并重，事前、事中、事后監督并重的方向上來，實現財政監督的經常化、制度化。

從配合協調機制上進行創新

一是要理順財政監督與審計、稅務監督的關系，建立財政與審計、稅務監督檢查聯席會議制度和情況通報制度。每年由政府出面，組織財政、審計、稅務等部門定期召開一至兩次聯席會議，協調各自的檢查對象、內容和范圍。同時，各部門之間要密切聯系，實行檢查資料和信息共享，避免重復檢查。二是要理順財政監督與社會經濟監督工作之間的關系。三是要理順財政監督機構與財政業務機構之間的關系。四是要建立案件移交和部門配合工作機制。五是加強與宣傳部門的聯系。

從信息化建設上進行創新

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2017高考數學創新題解題方法

(一)解析幾何中的運動問題

解析幾何中的創新小題是新課標高考中出現頻率最高的題型,09、10、11年高考數學選擇填空壓軸題都出現了運動問題。即新課標高考數學思維從傳統分析靜態模型轉變為分析動態模型。因此考生需要掌握在運動過程中對于變量與不變量的把握、善于建立運動過程中直接變量與間接變量的關系、以及特殊值情境分析、存在問題與任意問題解題方法的總結。

在解此類創新題型時,往往需要融入生活中的很多思想,加上題目中所給信息相融合。在數學層面上,需要考生善于從各個角度與考慮問題,將思路打開,同時善于用數學思維去將題目情境抽象成數學模型。

(二)新距離

近幾年興起的關于坐標系中新距離d=|X1-X2|+|Y1-Y2|的問題,考生需要懂得坐標系中坐標差的原理,對于對應兩點構成的矩形中坐標差的關系弄清楚就行了。近兩年高考大題中均涉及到了新距離問題,可是高考所考察的內容不再新距離本身,而在于建立新的數學模型情況下,考生能否摸索出建立數學模型與數學思維的關系。比如2011年壓軸題,對于一個數列各個位做差取絕對值求和的問題,由于每個位取值情況均相同,故只需考慮一個位就行了。在大題具體解題中筆者會詳細敘述。

(三)新名詞

對于題目中出現了新名詞新性質,考生完全可以從新性質本身出發,從數學思維角度理解新性質所代表的數學含義。此類創新題型就像描述一幅畫一樣去描述一個數學模型,然后描述的簡潔透徹,讓考生通過此類描述去挖掘性質。新課標數學追求對數學思維的自然描述,即不會給學生思維斷層、非生活常規思路(北京海淀區2012屆高三上學期期末考試題的解析幾何大題屬于非常規思路)。比如2009年北京卷文科填空壓軸題,就是讓學生直觀形象的去理解什么叫做孤立元,這樣肯快就可以得到答案。

(四)知識點性質結合

此類題型主要結合函數性質、圖象等知識點進行出題,此類題一般只要熟悉知識點網絡結構與知識點思維方式就沒有問題。比如2011年高考北京卷填空壓軸題,需要考生掌握軌跡與方程思想,方程與曲線關于變量與坐標的一一對應關系。再比如2009年北京卷填空壓軸題,就是對數列遞推關系進行了簡單的擴展,考生只要嚴格按照題目的規則代入就可得到答案。此類題型需要考生對于知識點的原理、思維方法有深層次的理解才能夠很快做出答案。上面提到的兩道題均沒有考對應知識點的細節處理問題,而是上升的數學思維方法的層次。

(五)情境結合題

此類題型屬于與現實模型、數學特殊模型等相結合的題目。此類題型主要考察學生對于具體數學情境的體會,比如2010年填空壓軸題是正方形在坐標軸上旋轉的問題,這道題考查考生對于正方形旋轉過程中指定點運動拐點的體會。此類題需要考生具有一定的數學思維推理、數學抽象歸納能力。解此類題只需像分析物理模型一樣去分析題目所給出的具體情境,即可將原題進行分解。

 

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合作學習 合作意識 創新意識

通過合作學習，使學生在新的教育模式下能從書本系統的觀點和復雜的理論知識中去發掘和分析關于機械產品設計的特點和規律，增強其整機和系統的設計能力，從而掌握一定的復雜機械系統開發設計能力。因此，傳統的以講授式為主的課堂教學，不與實際聯系，很大程度上已經不適應該課程的教學，存在缺陷有：教學內容相對滯后，講授內容與實際脫節，較為空洞，講授方式單一，使學生對課堂的參與度低。我們要引入合作學習，那么我就應該明白以下要點。

一、引入合作學習的動因

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創新和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績等效果，很快引起了世界各國的關注。

在引入合作學習的過程中，我們更應該從實際情況出發，達到完美的結合，不能囫圇吞棗。我們要明白合作學理的理念，對它在深入理解的同時，運用到我們的實際的教學中來。改變我們當下在《機械系統設計》實際的教學中那些理論知識不能聯系實際生活，生硬的書本知識不能滿足當下社會發展，枯燥滯后的教學模式不能適應學生需求諸多矛盾。

二、合作學習對《機械系統設計》教學的實際運用

1.書本知識的劃分和學生的劃分。首先，根據我們的教學大綱，需要學生掌握的科學知識進行科學的劃分。只有那些不能適應社會發展需求的部分進行剔除，拿更多的時間給學生，讓他們了解該學科的前言科技發生的日新月異的變化和這門學科研究方向，才能讓學生樹立正確的奮斗目標。其次，就是學生人員劃分。按照通用的劃分標準：興趣愛好分組；按感情友誼分組；按特長搭配分組。

2.具體的合作學習環境設定。首先，課前，針對即將展開的知識點，預先需要學生準備的關于知識點的擴展知識告之每個學生小組。讓他們根據得到的綜合信息，在根據自己小組的組員特長進行科學的分工，最后把每個組員得到的信息匯總。其次，課后，各個組員把自己負責的知識點和擴展知識的解答，通過其他小組的合議后完成的論文或者小報告，匯總交給教師作為評價的依據。

3.評價。評價應該包括教師的評價和學生的自我評價。首先，教師根據學生對個知識點和擴展知識解答的報告或者小論文進行評價打分，該部分應該占總分的比例為65%；其次，是教師對每個學生在實際學習過程中進行打分，比例應該占總分的5%；再次，就是每個學生組的組長根據組員對該組的貢獻進行打分，該分占總分的20%；最后，每個組員根據合作學習對知識的掌握程度給彼此打分，占總分的10%。

4.效果分析。為了檢驗將合作學習教學模式引入到實際教學中對學生知識點的掌握和能力的培養方面是否起到提升作用，將該引入合作學習的教學模式引入到 2004 級（1）班機械工程及自動化學生的《機械系統設計》的課堂實踐中并追蹤問卷調查，問卷調查表顯示，將合作學習引入該課程的教學過程是有效的，它在很大程度上激發了學生學習的積極性，提高了學生在整個教學過程中的參與性。

對未將合作學習教學模式引入《機械系統設計》教學的 2004 （2）班機械工程及自動化學生和將合作學習教學模式引入教學的2004級機械工程及自動化學生共 100 名學生進行了問卷調查，問卷1主要測試學生的學習積極性，合作意識，創新意識。問卷 2 主要測試學生對該課程幾個重要知識點的掌握程度。

圖2 知識掌握從圖一中可清晰得出這樣的結論，在將合作學習引入《機械系統設計》課堂教學后，學生各方面能力都有較為明顯的提高，尤其在合作意識、學習積極性和創新意識方面有了大幅度提高。

從圖二說明了將合作學習引入課堂教學后，學生對本門課的幾個重要的知識點掌握程度有所提高，但其中對操作系統設計和冷卻系統設計知識點提高相比較而言較小，還應在該知識點多思考教學模式的改進，而傳動系統設計和控制系統設計，由于學生有先學課程《機械設計》的基礎，所以掌握程度較前提高較大。通過課堂實踐證明，將合作學習教學模式引入機械專業課《機械系統設計》，有助于調動學生學習的積極性，有助于培養學生的合作意識和創新意識，更有益于學生對知識的掌握。

三、在引入合作學習過程中我們應該注意的問題

在引入合作學習《機械系統設計》教學中，雖然解決了目前我們在固定模式教育的弊端，但是有很多問題值得我們思考和重視。

怎么樣在分組上做到科學化，避免有的個人主義較強的學生的反感情緒尤其重要。如果在實際操作運用中，教師一旦把握不好就會有這樣那樣的矛盾產生，是課堂不和諧因素存在的可能。

其次合作學識原本主旨是打破學生與學生不能充分交流，積極發揮團體的力量解決一系列問題。這中間教師怎么樣去保護個體的積極性，怎么樣去發現對學科有獨到理解的學生，并加以培養。教師還是科學地掌握團體與個人的矛盾，不去回避。

參考文獻：

［1］王坦.論合作學習的基本理念［D］.教育研究，2002，（02）.

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把四個模塊的教材中涉及到《考試說明》每一個考點的知識點簡要整理匯集起來，在這個復習環節中，教師不必親力親為，可以放開手腳讓學生去完成。同時要求他們把各個知識點象在電腦里儲存個人資料一樣要以不同名稱的“文件夾”進行分類，需要時以便快捷準確取出所需資料。比如《生活與哲學》大的方面可劃分為唯物論、辯證法、認識論、人生觀價值觀，唯物論再往下一個“文件夾”打開的話就有物質與意識的關系，一切從實際出發，尊重規律以發揮主觀能動性的關系等。由大到小，層層排序匯集知識點，這樣的教學會使學生對知識的掌握更加系統。

二、 梳理“線”

明確知識點的聯系，建立知識線。所謂知識線，就是把知識點按照一定的內在聯系或共性，以一條主線連結起來，形成基本線索。知識點的聯系越清晰，共性特征越明顯，知識點組合連結的角度就越多，學生對掌握知識的發散思維、創新思維的能力就更能得到發揮，可謂達到融會貫通、觸類旁通。

在復習《政治生活》時，全書始終以“國家”為中心呈線狀輻射展開，即從整體來看，國家可以用國家制度、國家政策、政黨、公民、國際社會 (外部環境)的主線連結起來；從局部來看，國家制度可以用國體、政體、國家機構、國家結構形式的主線連結起來，國家政策可以用民族政策、宗教政策、外交政策的主線連結起來。復習《文化生活》中關于文化的規律性可以用文化多樣性、文化傳播、文化繼承、文化發展、文化創新的主線連結起來。復習到《經濟生活》關于社會主義市場經濟體制下社會再生產過程時可以用生產、分配、交換、消費的主線連結起來等。通過類似此種對知識聯系線的梳理，從主干線索中串聯知識，使學生思考問題或解答問題時清晰地再現知識點之間的淵源關系，順藤摸瓜，水到渠成。

三、 擴展“面”

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關鍵詞:移動開發;Android;課程改革

1概述

近年來，隨著智能手機的普及，越來越多的應用和娛樂從傳統的PC端轉向了移動端，PC端的市場在萎縮，而移動端的市場在加速擴張。為了滿足市場對于移動開發人才的需求，越來越多的院校開設了移動開發的課程用于拓展學生的就業面。現如今，移動領域雖有iOS和Android雙雄并立，但是由于An-droid具有開源性，并且不需要購置額外的設備，有較低的開發成本的優勢，所以絕大多數的院校都是以Android作為移動開發課程的教學目標。

2Android課程教學現狀及存在的問題

2．1課程教材的滯后性

Android的版本更新非常快，谷歌公司基本以每年一個大版本的速度進行更新，每個版本都會涉及到新技術、新框架、新控件等，技術的更新迭代速度相當快，教材上的知識點往往落后好幾個版本。例如谷歌在最新的幾個Android軟件開發工具包中力推的新組件Jetpack當前幾乎沒有一本教材有涉及到。此外，Android的開發工具發展也相當迅速。但好多教材的開發工具仍使用的是eclipse而不是目前流行的Androidstudio。而且由于Androidstudio的更新速度也很快，變化較大，就算是新出版教材上介紹的Androidstudio也與新版本的Androidstudio有一定的差異，影響學生的自主學習。甚至谷歌公司近年來已經把Android的默認開發語言設置為Kotlin，但國內的教材由于各種原因仍然使用Java作為Android的開發語言。

2．2課堂教學與工程項目脫節

目前，各高校涉及Android編程的課程多以介紹Android中的組件、控件為主，而且數據的存儲多是用本地的SQLite數據庫和文件存儲。這樣做的好處是項目較小，較少用到跨課程的知識點，學生容易入門，易于掌握。但是，這樣做出來的項目多是單機的項目，實用性很差，不利于學生對知識點的綜合掌握和應用，也不利于與企業接軌，影響就業。此外，以教師課堂講解、學生課后實踐的傳統教學模式雖然可以培養學生一定的動手能力，但是無法培養企業要求的團隊協作能力、團隊溝通能力、解決實際問題的能力等。

2．3對學生綜合能力的要求很高

Android軟件開發是一門綜合性的軟件開發技術，需要較多的前置課程，例如:Java語言程序設計，數據庫原理，網絡程序設計等。很多學生由于前序課程學習的不好，在學習Android軟件開發的時候，對Java的基礎知識、數據庫技術、網絡服務器搭建技術等都有所遺忘，影響了學生對新知識點的學習和掌握。而教師由于課堂學時的有限，不可能對所有知識點進行細致教學，最后就演變為學生只會照抄老師的課堂代碼，就算有新的想法也沒有能力將這些想法轉換為實際的代碼，這對學生學習的積極性造成了致命的打擊。

3結合工程項目的Android課程改革

3．1注重能力的培養

Android的技術發展日新月異，教師在教學的過程中不能因循守舊，要與時俱進，主動淘汰過時的技術，但也不能盲目求新。因為新技術、新框架、新控件未必能被市場接受。例如谷歌曾經在Android的某個版本中把手機和平板進行分離最終就不為市場接受。因此，在教學的過程中，首先要以經典并廣泛使用的技術、框架、控件為主，其次要注重授人以漁而不是授人以魚。例如，在Android控件的教學中，不能單純的介紹這個控件怎么用，然后輔以一兩個案例就完成教學，而應該教導學生怎樣如何通過Android官方的開發文檔來學習控件的使用。在完成幾個控件的教學后，可以讓學生自主通過Android開發文檔來學習幾個新控件，以此來檢驗學生的學習成果。技術會過時，但學習的能力永遠不會過時，這樣的教學方法有助于學生自主學習新技術，才能在這技術日新月異的時代提高自己的核心競爭力。

3．2教學練一體化與項目式案例教學

Android程序設計是一門實踐性很強的課程，因此我們摒棄傳統的教室上課為主的教學模式。教學場地直接選擇計算機專業實驗室，教師通過電子教室控制學生屏幕進行理論教學和案例演示。教師可以根據案例的規模大小和學生的學習能力進行分階段的教學演示，學生在聽完老師講解后可以馬上進行項目實踐，這樣能夠提高同學們的學習效果，教師也容易掌握學生的學習情況進而調整教學的進度。教學案例的設計也應該有所講究。傳統的案例教學都是圍繞知識點設計一個個案例，由于每個案例的規模比較小，缺乏實用性，所以不容易吸引同學們的學習積極性。此外，每個案例之間缺乏聯系，學生即使通過每個案例學習了所有的知識點，也難以將這些知識點融會貫通，在期末較大項目的實現上依然無從入手。因此，我們將傳統的案例式教學升級為項目式案例教學。同時，從以下三個方面進行項目案例的設計。首先結合地方經濟，選取能夠滿足地方企業的移動化需求的項目。其次，項目要具有層次性，教學可以從簡單到復雜逐步展開，結合知識點進行版本控制，每個版本都是從上一個版本的基礎上增加新的功能模塊。最后，項目要有可擴展性，滿足不同層次學生的學習需求，學生可以根據自身的能力大小對項目進行擴展，實現從模仿到創新的飛躍。

3．3積極開展課外拓展訓練

近年來，我校積極響應教育部關于促進學生學科競賽的指導意見，鼓勵學生參加學科競賽和創新創業競賽。本課程依托學院搭建的“創意、創新、創業”三創平臺，積極組織學生組隊以移動端項目參加各類學科競賽和大學生創新創業競賽。通過比賽促進了學生的學習和能力的培養，一方面保證了對學生基礎知識與專業技能的學習和訓練，拓寬了學生的就業能力，為學生今后的職業生涯奠定了良好的基礎。另一方面也培養了學生的團隊協作精神和溝通交流的能力。在團隊中采用幫扶策略，讓優秀的學生帶動能力不足的同學共同進步。此外，還可以通過對不同應用領域的各種技術及知識的應用和結合，培養學生的工程實踐能力和創新性思維。例如近年來人工智能快速發展，AI技術與移動開發技術的結合誕生了很多創新性的項目。這種跨領域的技術結合，不但能提高課程的教學質量，也符合計算機學科發展的趨勢和企業對學生能力的需求。

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關鍵詞：高中生物教學 培養學生 判斷性思維

隨著社會的發展，未來的競爭越來越激烈，培養學生全面提高素質的需求越來越高。當前高中生物教學中，應試教育的慣性依舊沉重，學生的創新與思考因此受到了束縛，在這種模式下教育出來的學生，往往只會死板地掌握書本上僵硬的知識點，而沒有真正學會自己主動地思考，去探究知識點背后的科學與規律。判斷性思維要求學生主動獲取各種信息、資料，并且進行綜合分析，然后在這基礎上做出合理的評價，進而得出科學的判斷結論的思維方式，這是一種有利于學生的最佳的思維模式。近年來，越來越多的教育者摸索著如何在教學中培養學生的判斷性思維，并在教學中取得了一定進展。

一、什么是判斷性思維

判斷性思維的概念來自于英文Critical Thinking，最早在古代西方由柏拉圖的老師哲學家蘇格拉底在他的哲學理念中指出，“Kriticos”，在希臘文中意為提問、理解事物的意義，即“辨明和判斷的能力”。判斷性思維也被稱為批判性思維。

判斷性思維方式對于人有以下的基本要求。

（一）解釋

要求人能夠理解和表達多樣化的情景、事件、規則、程序、經驗等的含義，要求人能夠對事物進行歸類，澄清其不同的含義。

（二）分析

能夠識別意圖與表達之間的推論關系，能夠識別事物的概念、描述、存在的問題，或者其他表達信息、理念、理由、經驗、意見的表征方式。對于分析更細化的要求，是能夠發現并且解釋論證，能夠把一個復雜的事物分為不同的簡單部分或簡單方面，并對每一個部分或方面進行理解和解析。

（三）評價

要求能夠評估陳述的可信度，能夠對關于主觀的感知、經驗、判斷或意見的描述進行合理評估，并發現這些陳述與其他客觀事實之間存在的推論關系，能夠在所分析出的各個簡單部分中，找出對解決問題比較有用的部分或者方面；評價就是要找出最有用的部分，對于各種主張和論證進行篩選，從而為判斷提供依據。

（四）判斷

能夠依據各種相關信息中的數據、陳述、證據、意見、概念、描述，形成自己主觀的理性猜想，得出結論。結論是基于對事物的比較深刻的理解、獨到與獨立的分析，理性的評估的基礎上做出的最符合邏輯的合理判斷。

二、傳統的高中生物教學中存在的弊端

傳統的高中生物教學，由于長期的應試教育的影響，存在以下弊端。

（一）填鴨式教學導致學生思維不夠活躍

由于應試教育的特點，生物教學這種原本豐富多彩的自然探究也是長年處于一種僵硬知識點與題海淹沒學生的狀態。學生為了提高學習成績而死記硬背，沒有去深刻領會這些知識點背后的科學規律，甚至沒有想要去發現這些規律，或舉一反三地去思考其他的關聯知識。

（二）學生對于書本知識缺乏評判的思維

古人說，盡信書不如無書。生物學作為新世紀里極具眾望的新學科，如果學生都迷信書本上現有的知識，甚至將之認為是教條，而沒有從根源的規律上去理解和分析，進而評估判斷知識的可信程度，那么未來就不會有志于生物的學生發現出新的規律和理論。因為，新的更接近于真理的理論往往都是建立在傳統經典理論的基礎上的，就如同達爾文進化論上帝造人的說法一樣。

三、在生物教學中培養學生判斷性思維的方法的摸索

近年來，教育者們在高中生物教學中培養學生判斷性思維的研究中，取得了一定進展，總結出以下幾點較為有效的經驗。

（一）利用課程實驗提高學生的理解與判斷

在高中生物課程中有多個需要學生進行動手操作的實驗。這些實驗中，有一些是關于實驗方法的應用探究，一些是關于背景問題的探究，還有的是關于知識原理的概念重現，另外的是關于基礎實驗能力的培養等。但不管哪種實驗，都需要學生自己主動地進行動手操作。這個過程要求學生對實驗步驟與目的的理解，并且要對實驗結果進行分析與評估，進而得出最終的判斷結論，很有利于培養學生的判斷性思維。

（二）利用科學史的發展的關鍵事件引導學生思考

教師可以通過講述生物學發展歷程中一個個里程碑式的重大事件的故事，用生動的歷史引導學生思考，讓學生思考那些發現新的生物學理論與現象的科學家們是從哪些角度思考問題的，是如何進行假想的，哪些細節成為了他們正確猜想的證據，最終他們又是如何從論證的現象中總結出結論的。

（三）聯系日常的生活，讓學生學會從生活中驗證知識

生活往往是最好的老師，環境能夠讓人產生最深刻的記憶。在教學中，應該有效地利用這一點，讓學生多去生活與自然中“發現”書本中的知識與規律，這樣在他們恍然大悟的同時又會有新奇與成就感，能夠提高學生主動思考與判斷的積極性。

判斷性思維作為以邏輯方法為基礎，結合學生日常實際的思維模式與心理傾向發展形成的批判性思維技巧之一，對于還處于心理發育期的學生的思維與人格的成熟有非常大的促進作用。作為一種技能與思想態度，判斷性思維不僅僅是在生物教學領域中有重大應用，事實上它沒有學科限制，在任何課程的學習中，應用判斷性思維模式來分析、判斷、理解，都有著非常好的效果，甚至在日常的學習生活以及學生未來的工作與人生中，學會用判斷性思維來做出最合理的選擇，都是非常關鍵的。所以，作為教育者，我們應該在教學領域努力探究創新，摸索出能夠更好地培養學生判斷性思維的教學方式。

參考文獻：

[1]陳禹.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].吉林省教育學院學報，2012（3）：11-13.

[2]何蘭平.高中生物教學中學生創新能力培養對策[J].學周刊，2013（2）：154.

[3]朱東躍.基于教科書談提升學生判斷性思維品質的若干途徑[J].中學生物學，2011（4）：10-11.

[4]周新霞.新課改中高中生物教學的發展與思考[J].網絡財富，2010（21）：143.

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關鍵詞： 探究式教學活動 初中數學教學 應用策略

在初中數學教學過程中，教師需要改變自身的教學觀念，創新教學的模式，設置全新的教學目標，針對學生的學習特點應用教學方法，努力提高初中生學習數學的積極性和興趣，從而有助于鍛煉學生的數學創新能力及思維能力。另外，在初中數學教學過程中開展探究式教學活動，有助于提高教學教學效率，優化學生學習的質量及效果。

1.在初中數學教學的過程中開展探究式教學活動的重要意義

在初中數學教學過程中開展探究式教學活動，在一定程度上可以更好地鼓勵學生學習數學知識，教師也能夠在探究式教學活動中引導學生正確地思考問題，有助于初中生提高自身的創新能力及邏輯思維能力，所以在初中數學教學過程中開展探究式教學活動具有非常重要的意義[1]。數學的學習過程包含著思考，在數學學習過程中，學生可以更好地鍛煉自身發現問題、思考問題及解決問題的能力，這樣更有助于初中生提高自身學習數學知識的興趣，更好地提高學習效率。另外，在初中數學教學過程中開展探究式教學活動，可以加強初中生和教師之間的溝通，讓學生和學生之間有更深的了解，有助于增強師生之間的感情，創造和諧的學習環境，也能促使初中生更全面地認知及思考數學知識，從而提高數學綜合能力。

2.在初中數學教學過程中開展探究式教學活動的策略

2.1加強知識的理解和探究，培養學生團結合作的精神。

在初中數學教學過程中，教師要注意學生探索新知識的實際狀況，在探索新知識時會存在比較大的難度，所以只有學生合作探究，才能夠提高新知識探究的效率，才能夠培養初中生團結合作的精神[2]。因此，在初中數學教學過程中，教師不僅要積極開展探究式教學活動，還要鼓勵、引導學生進行合作探究，轉變數學學習的思維，加強團隊之間的良好合作，更加全面地掌握及理解數學知識。

2.2營造出平等、自由及和諧的學習氛圍，激發初中生的數學思維。

在初中數學教學過程中，教師不僅要關注初中生掌握數學知識的狀況，還要鍛煉學生在實際生活中應用數學知識的能力[3]。同時，在初中數學教學過程中開展探究式教學活動，教師始終要做到尊重初中生自身的思維方式，在掌握初中數學知識的過程中有效地提高思維能力。

例如，教師在教授關于“三視圖”的知識點時，可以通過存在于現實生活中的實物，促使學生更好地總結、觀察、理解及探究三視圖的知識。另外，教師可讓學生分成若干個小組，針對一個實物的三視圖知識開展探討、交流的活動，教師在其中只是指引者，營造平等、自由及和諧的學習氛圍，激發初中生的數學思維，探究出更多全新的數學知識。

2.3將學生的主體地位體現在數學教學中，有助于提高學生探索的自主性。

新課程改革之后，由明確規定在初中數學教學過程中凸顯出初中生學習的主體性，教師需要在數學教學過程中組織初中生及正確指導學生參與數學探究活動中進行有效的學習。在初中數學教學過程中，只有凸顯出初中生的主體地位，才能更好地讓學生自主地參與探究式教學活動。

例如，教師在教授“反比例函數圖像與性質”的相關知識點時，需要結合之前學生掌握的反比例函數的解析式及一次函數圖像的畫法，組織學生多使用一次函數圖像畫法探究反比例函數的圖像，并且教師在開展探究活動之前應該提示學生結合之前學習的知識點畫出其圖像。另外，數學教師也可以按照圖像，引導學生觀察、總結反比例函數的主要性質，有助于在教學中體現學生的主體地位，更好地提高初中生的數學思維能力，從而提高數學學習成績。

2.4營造良好的學習氛圍，提高學生數學學習的積極性。

在學習任何知識的過程中，興趣始終是最好的導師，指引著學生積極、主動地參與學習，并且興趣是主要營造輕松、愉快教學環境的方式之一。在初中數學教學過程中，初中數學教師應該采取有效的教學模式提高學生學習數學的積極性，讓初中生更自主、積極地參與數學學習，這樣才能更有助于在初中數學教學過程中開展探究式教學活動。

例如，教師在教授關于“旋轉”的數學知識時，可以通過現代化先進的多媒體教學技術，在課堂中向初中生展示各種圖形的很多種旋轉方式、圖形旋轉之后組合獲得的圖形，之后讓初中生分成學習小組，針對圖形旋轉前后的特點進行探究，探究之后讓每個小組派一名代表進行總結發言，講述自己所在小組所探究的結果。通過這樣探究式教學活動，可以讓初中生更生動及形象地感受數學旋轉的魅力，提高數學學習興趣，更好地掌握有關圖形旋轉的知識點。

3.結語

在開展數學研究時教學活動的過程中，不僅要讓學生養成探究的好習慣，還要鍛煉和他人合作探究的能力，有助于初中生在學習數學課本知識的基礎之上，更多地掌握探究出的數學知識點。在學生參與初中數學探究式教學活動的過程中，還可以養成良好的探究、合作的學習習慣，有助于優化學習初中數學知識的效果及質量，也更容易實現初中數學教學目標。

參考文獻：

[1]蔡漢江.實踐出真知――淺析探究式教學策略在初中數學教學中的應用[J].教師，2012，21（05）：154-154.

篇10

一、初中數學利用四邊形解題的必要性

（一）引導初中學生利用四邊形解題提高課堂教學效率

重視初中數學中的數學學習能力培養，不但能夠幫助初中生塑造健康的人格，形成良好的精神品質，也能夠幫助初中生形成優秀的邏輯控制能力。四邊形是初中數學課的重要知識點之一，在初中數學學習中具有重要的作用，對學生的解題有巨大的幫助作用。四邊形章節作為初中數學平面幾何部分的重要內容，在解答四邊形章節問題 案例過程中，需要運用到各種各樣的解題策略和方法，這對于初中生解題能力和學習技能的提升，起到促進和推動作用 。P是邊長為1的正方形，ABCD對角線AC上一動點（P與 A、C不重合），點E在射線BC上，且PE：PB。（1）求證：①PE= PD. ②PE上PD；（2）設AP= X，APBE的面積為Y。①求出Y關于的函數關系式 ，并寫出的取值范圍 .一 解：（1）當AD=BC時，四邊形ABCD是矩形，因為AB=DC，AD=BC，所以，四邊形是平行四邊形，又因為AC=BC ，所以四邊形ABCD是矩形。

（二）利用四邊形解題培養學生的數學素養

在初中數學知識點解題教學中，能夠觀察學生在初中數學學習能力的可持續發展教育中的能力，初中數學知識點解題教學變化，使學生的初中數學知識點解題教學素養得到提高，促進學生的身心發展、以及整體素質的提高。

二、初中數學四邊形教學解題的具體方法

（一）培養學生持久的學習興趣

培養學生持久的學習興趣，就要從以下幾點著手進行：第一，聯系實際生活。聯系實際生活，能夠提高學生的實用性。學習來源于生活，因此，要提升學生學習能力，就得從生活中來。經過實踐證明，讓學生從生活中學到的知識往往都能夠使學生記憶牢固。學生也能夠在生活中產生學習的興趣，通過現實的情境教育，使學生提高數學能力，學生能夠在現實生活中碰到很多的數學問題，可以激發學生的解決問題的動力，使學生的數學學習能力實現可持續發展。第二，營造良好的學習氛圍。比如，教師在講解平行四邊形的時候，教師可以設計問題，用兩個全等的直角三角板可以得到幾個形狀不同的平行四邊形？課堂上，同學可以自行司考，再行交流，這樣，不僅在能夠培養了學生的動手實踐能力，而目提升學生的課外實踐活動，使課內、課外成為一個有機的整體。這樣能夠使學生對問題的理解是深刻的，能夠有效地提高了動手實踐能力。比如，一個四邊形，已知三個角的度數，問另一個角的度數為多少？這時教師要將關于四邊形的知識點向學生講解清楚，這樣學生遇到這類問題就可以迎刃而解了。

（二）引導學生掌握科學的學習方法

引導學生掌握科學的學習方法，具體分為以下幾點：

首先，訓練學生的動手實踐能力。訓練學生的動手實踐能力，教師可以讓學生制作四邊形，通過觀察平行四邊形與普通的四邊形之間的差距，來確定解題思路[3]。

其次，培養學生自主探究數學問題的能力。數學知識點解題教學能夠培養學生自主探究數學問題的能力教育，在這種學生自主探究數學問題的能力表達方式下，初中數學教師應該幫助引導學生，將初中數學中的表達學生自主探究數學問題的能力轉化成一幅幅畫面，使學生能夠在強烈的畫面感下，感受初中數學中的學生自主探究數學問題的能力和蘊含的意義。

最后，督促學生養成良好的學習品質。要做到督促學生養成良好的學習品質，第一，教師要引導學生對四邊形解題產生興趣，加強對學生行為習慣的培養。我國的傳統教育觀念是，重視初中的數理化等傳統重要課程，這對學習數學課程的幫助非常大.第二，鼓勵學生敢于質疑，培養其創新精神。教師要引導學生利用四邊形找出多種解題思路，想學生傳輸一種一道題目有多種解題思路的觀念，這樣不但能夠培養人的思維，鼓勵學生敢于質疑，培養其創新精神，也能夠給學生帶來身心的享受，因此，對于初中數學知識點解題教學中的數學學習能力的可持續發展培養，就顯得非常重要。