導語：如何才能寫好一篇農村中學德育工作，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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〔中圖分類號〕 G631 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）22—0024—01

思想道德教育是素質教育的靈魂。目前，加強德育工作已成全體教育工作者的共識。通過筆者廣泛深入的調查發現，很多農村中學德育工作實效性較差，跟不上時展的需要，必須花大力氣重視和解決農村中學德育工作的落后局面。本文就農村中學德育工作存在的問題做以簡單分析。

一、跟不上社會轉型的需要

我國現在正處于社會的轉型期，新現象、新事物層出不窮，社會各方面變化巨大。農村中學傳統的思想政治教育工作，過分強調教學的社會價值，忽視學生個人發展的價值，而廣大的中學生在對待社會的現實問題和對象，對待書本中的現成的理論，他們有自己獨特的思維和不同的想法，對待人生觀、世界觀、價值觀問題，也有不同的追求和向往。農村中學的教育工作，并未真正關注學生的內在需求和情感，并未真正關注他們的生命成長規律，學生希望解決的問題得不到回答，沒有把學生的思想實際作為思想政治課的出發點和落腳點，傳授的理論知識與學生的成長實踐和需要相脫節。學生不能用所學的思想政治課知識來分析和解決所遇到的當今世界的社會熱點問題。這樣學生就會對所學知識產生懷疑，就會感到思想政治課的無趣、無利和無用。

學校的教育環境也存在著嚴重的“重智輕德”的傾向。在學校內部，以升學為中心，以應試為目的的應試教育仍在大行其道。社會對學校的評價主要看“升學率”的高低，看學生的“考試成績”。在這樣的社會氛圍中，作為社會中的學校，無論是普通教師還是校長在社會壓力和功利主義的影響下，不得不為了學校的“聲譽”和單純的“成績”而放棄道德教育的功能。因此，學校的整體德育工作應采取積極的措施幫助學生抵制各種腐朽思想文化的侵襲，幫助學生樹立正確的世界觀和價值觀，讓每個學生都明白，一個健康和諧的社會，既尊重個人權益又提倡集體主義和奉獻精神；既鼓勵公平競爭，又不忘互助；既不懈求是務實，又富有遠大理想；既鼓勵通過正當途徑發財致富，又不忘他人和國家利益。

二、跟不上學生自我實踐的需要

學生的需要是由認識支配的，并隨著認識的變化而變化。因此，引導學生正確認識是德育的重要功能和職責。德育能夠激發學生的內在動力，使學生成長發展得更好。

我們從事德育工作，既不能把它看成是一項任務，更不能把它作為管理學生的一種手段。中學德育存在著專門化和知識化的傾向，如把思想政治課置于封閉狀態之中，在這樣的情況下，就會形成單一的說教模式，“灌輸”式的教學就成為知識化德育課程最簡便易行的方式。這樣，高尚的道德便縮水為邏輯嚴密的道德條目，從而斬斷了道德與生活的血肉聯系，道德成了與學生學習無關的客觀知識對象。這種客觀和外在的知識對象與學生當下正在進行的生活無法發生意義聯系，學生無法產生真正的學習動機和熱情，無法進行也不愿意進行道德的自我實踐和道德的自我教育。這種灌輸性的說教與強制性的學習已經走向了道德的反面，是以不道德的方式進行的道德教育，這樣的道德教育其實效當然不高。

三、跟不上同社會教育、家庭教育相結合的需要

轉型期的社會深刻影響著未成年學生的道德的養成，產生了五天的學校道德教育抵不過兩天社會影響等現象。由此可見，如何趨利避害充分發揮家庭教育和社會教育的作用，讓家庭教育、社會教育和學校教育形成合力，促進學生的全面發展勢在必行。

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一、農村中學生德育工作中存在的問題

1.學校德育中存在的問題

農村學校的德育體系不完整，德育的氛圍不濃，長期存在著一種畸形發展的現象，即“形式主義”和“說教”，其方法和形式十分單一。學生的德育僅僅局限于思想政治課，德育經常用思想政治課來代替。這就使得中學德育只停留在培養“社會主義建設者與接班人”這一宏觀層面上，內容過于原則化和理論化，不能適應社會發展的需要。而且也沒有充分與社會生活和學生的自身實際相結合，忽視了中學生的實際需要，這就使得道德教育過于表面化和形式化。甚至不少農村中學專業師資欠缺，部分教師傳統的應試觀念難以轉變，在學科教學中重智育輕德育，造成部分學生“高分缺德”。

2.家庭對農村中學生德育的影響

考大學是以前廣大農村父母“望子成龍，望女成鳳”，讓自己的孩子跳出“農門”，實現家庭脫貧致富的捷徑，為此他們拼死也要供孩子讀書，一心想讓自己的孩子有出息。然而隨著“鐵飯碗”一個個被砸破，對于一部分家長來說，此路也似乎成了絕路，又產生了“讀書無用”思潮，在這種思潮的影響下，許多學生松懈自己、不思進取。尤其近年來，農村慢慢富了起來，有的父母只貪圖眼前利益，讓自己的未成年子女外出打工，隨便剝奪學生的受教育權。在經濟大潮的強烈沖擊下，許多父母一心想著掙錢，對孩子的學習、思想無暇顧及，更談不上“家教”了。所以很多孩子耳濡目染，思想品德素質日漸下滑。

3.社會環境對農村中學生德育的影響

社會大環境對學生的影響極大，近幾年來，農村社會中原本和諧、友好的道德基礎受到威脅，人們的基本思想理念發生變化。社會公德的淡化影響著農村孩子心理的健康發展。農村社會在以往相對比較封閉，公德意識依靠社會小環境自我調節，而社會變革帶來的首先是小環境的破壞，這造成農村社會公德在傳統與現代之間徘徊，人們的道德底線時時發生著改變并處在無所適從的狀態。拜金主義、享樂主義、極端個人主義滋長蔓延，一些領域和部分人群見利忘義、損公肥私、等現象時有發生，誠信缺失、欺騙欺詐、假冒偽劣等問題比較突出。中學生正處在思想過渡階段，這樣的社會環境對他們的影響就可想而知了。有的學校德育也頗有效果，但這種社會風氣的不良影響和浸染，會將這種效果沖淡，甚至蕩然無存。

二、農村中學生德育問題的解決措施

“處幽蘭之室，養高士之德”，即所謂環境激勵、無聲熏陶。因此，要真正有效地對農村中學生進行道德教育，關鍵在于各教育力量要齊抓共管，形成合力。

（1）作為中學生德育主要陣地的學校，應該在德育中起主導地位，在教學過程當中因地制宜，采用多種手段對學生進行有效的德育。農村中學德育的途徑應當多樣化，把德育真正融入學生的學習、生活當中，淡化其“受教育者”的角色，使其主動去體驗德育，從而達到最佳的教育效果。同時德育應由封閉式向開放式轉變，積極讓學生融入社會，在社會實踐中規范自己的行為，增強社會責任感，從而提高自身的思想素質和綜合素質。

（2）家庭也是開展德育的重要基地。家庭是人生的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，家庭環境的好壞對孩子的道德品質有著決定性的影響。隨著社會的發展，那些由于貧困不能入學的學生和認為讀書無用的家長，在社會的發展中逐漸認識到，只有接受教育，掌握知識，才能獲得良好的就業機會，才能豐富和完善自己，享受現代文明。在現實面前，家長們才會轉變觀念，努力送子女入學，提高科學知識和道德水平。市場經濟的發展帶來的是自由競爭，那些認為讀書無用的家長，在激烈的競爭當中，也會轉變觀念，認識到競爭是社會前進的步伐，這樣他們就會主動承擔起教育子女的責任。

（3）社會要營造一個和諧的大環境，才能促進個人的身心成長。所以，整個農村社會一定要和諧、民主、文明地發展，在紛繁復雜的社會大環境下保持一點自己的“矜持”，慢慢接受現代的元素，給孩子的健康成長營造一個良好的氛圍。作為中學生，也應自覺抵制社會不良因素對自己的侵害，取其精華棄其糟粕，為自己的健康負責。

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一、教師自身的問題

1.思想與業務

由于受傳統教學模式和學校對教師評價制度的影響，很多教師并沒有把新“課標”對教師和學生的要求放在主動的工作中心上來，關心的也就是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力、素質的培養，因而“以學生為中心”的觀念沒有樹立起來，滿足于向學生灌輸現成的結論，忽視了學生思維能力與科學觀念的培養與滲透，從而出現了滿堂灌的局面，扼殺了學生的自主創新能力。就目前農村初中教師而言，表現為整體素質不高，知識結構單一。從學歷層面看，相當一部分教師是在工作后通過在職進修而獲得了本科學歷，所學專業知識體系不全，對其它相關學科的知識掌握有限；從專業結構來看，由于部分農村學校教師緊缺，專業不配套，因而導致部分學科教師素質偏低，很大程度上影響了學科質量的提升。

2.過低的生活條件和待遇嚴重影響了廣大農村中小學教師的積極性

隨著農村經濟的發展，大部分農村家庭都蓋上了幾層的小樓房，干凈整潔環境舒適，然而，農村學校教師住房問題長期不能得到解決。誰都知道廣大農村教師收入偏低，僅靠些許工資收入如何能購得起天價的商品房？身處環境差，吃、住條件差。晴天一身灰，雨天一身泥！苦不堪言。農村教師待遇差，除了唯一的工資外，無課時津貼，節假日慰問等收入。與其他行業相比真是囊中羞澀天地之別，影響了廣大農村中小學教師的積極性。

二、學生問題

1.人生價值觀念缺失

這種情況社會不良現象最容易干擾學生的正常學習和生活，學生自然去追求最有趣的新鮮事，認識能力出現偏差，網絡又是新時代最具趣味性的新鮮事，商家和經營者也是抓住其趣味性來籠絡人心的，外出務工直接的眼前經濟利誘惑學生，朋友觀念，異性驅動，江湖義氣等等，都在網絡上對學生進行著潛移默化的影響，又加讀書無用論觀念的影響，社會不良現象對學生的影響，現實社會的生存觀念、生活方式、基本素養對學生的誤導。現實社會中仍然存在“不學數理化，只要有個好爸爸”的觀念。再有現實社會生存的基本要素就是錢，生活方式就是享受，只要能掙到錢就是好的，即使考上大學本科，也還是要自己找職業，也不一定找得到好的職業，因此心灰意冷，哪有心思去追求什么人生理想。

2.行為習慣不良

隨著信息化的快速發展，學生幾乎是每時每刻都在接收新知識、新事物。調查發現：大量不良信息侵入學生心靈，干擾著學生正常的行為習慣，促使學生荒廢學業，趕潮流、追時尚，追星講時髦。表現出抽煙、打牌、上網、早戀、逃學、拉幫結派；戴首飾、留長發、染發；談吐欠文明、舉止欠文雅、撒謊；以學生自居，不做作業或抄作業，考試舞弊……這些行為，嚴重阻礙著學生的正常學習、生活，給學校教育管理增加了難度。

3.心靈的扭曲

作為教師都有這樣的體會：小學，天天與父母在一起溝通交流，接受父愛母愛，受他們的監管以及潛移默化教育；中學，一周或一個月與父母在一起溝通交流，接受父愛母愛，孩子的性格在日趨成熟后漸漸地離開父母，讓他們在心靈上得到父愛母愛的熏陶后健康成長。然而現在的情況是，農村留守兒童越來越多，父母不在他們身邊，留守兒童缺少父愛母愛；再加上所謂的隔代教育，就是由祖父母或外公外婆及其他有一定的親屬關系的人代替父母監護教育孩子的一種教育方式。在生活理念、言行舉止、人生觀念等方面，自然存在一定的代溝或差異，潛移默化的影響著孩子的教育。使學生心靈出現扭曲，不知尊老愛幼、沒有責任心、沒有榮譽感，為了自己的喜好，想方設法達到自己的要求，導致思想意識、道德觀念、生活方式、行為方式等出現偏差，也給農村中學德育教育工作帶來很大的難題。

4.重視權利忽視義務

隨著九年義務教育的實施，部分學生深深地知道自己享有九年義務教育的權利，誰也沒有權利不讓他上學，于是《義務教育法》就變成了自己的“上房”寶劍，在加上九年義務教育沒有一個明確的標準，在校不努力學習，無組織無紀律，經常違反學校的規章制度，在他們看來只要我在學校堅持九年就算完成九年義務了，至于學習成績無所謂，到最后一樣給我畢業證，他們忽視了在享受權利的同時也應履行自己的義務，這叫老師在實施教育教學中對這樣的學生無可奈何。

三、家長的問題

對子女學好科學文化知識的重要性認識不足、重視不夠，缺乏正確的理想教育與行為導向，對孩子們全面發展缺乏必要的信念支持和監督引導，往往忙于農活、生意，缺少和孩子的溝通；有的在外做生意，與孩子分開居住，造成孩子缺管、失管；有的把教育孩子的責任全推給了學校；有的教育方式、方法不當，專制、簡單粗暴；有的家長只注重孩子的學習成績而不關心其品德培養，這樣一來家庭教育無疑是失敗的。

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一、現存問題分析

1.領導及教師科研意識淡薄。由于長期以來受應試教育的影響，部分學校的領導及教師一味追求升學率，看重考試成績，使教師整日沉浸于書山題海之中，無暇顧及教育科研方面的工作。他們認為只要學生能考出好成績，便是最終目的，其他都是次要的。教師還缺乏創新意識，認為只要按時完成教學任務就算做好了本職工作。甚至有些教師認為搞教研活動會耽誤時間，只是一種形式而已，沒什么收益。久而久之，教育科研也就無從談起了。

2.學校人力、財力有限。一般來講，大部分農村中學辦學規模都不大，這樣，同一學科的教師相對就很少。可是各種學科要保證開全，在人員編制有限的條件下，有些教師，特別是青年教師，往往是一身兼多職，用于教研工作的時間就會少些。有的學科，如信息、綜合實踐、地理、生物等學科，每科只有很少的幾人，有的只有一二人。因此，有的教師在本校也就理所當然地成了該學科的行家里手或教學權威，教學上即使有什么疑難問題，也只能是靠自己鉆研，沒有機會與他人探討。另外，在人事安排上存在著用人不當的弊端。很多學校缺少史、地、生等學科的專任教師，或由于某些教師請產假或病假一學期或更久，而一時無專任教師，一般是由其他學科的教師兼任。今年某教師任某年級的地理課，明年或許又擔任另一年級的生物課。再加上每年教師的變動較大，就使得教師所任學科更換頻繁，教師也就失去了鉆研教學的機會和積極性，教研課題的選擇、實驗研究、總結成果等過程化為烏有。再加上學校經費緊張，在教育科研這方面投入很少，有的學校干脆沒有這項開支。課題研究經費、教育科研成果獎勵經費均得不到應有的撥付，這也在一定程度上制約著教研工作的開展和各項任務的順利完成。

3.制度不健全。大部分學校沒有完善的教育科研制度。限于學校規模及人員編制的原因，一般學校沒有專門抓教育科研工作的領導，教研工作也就成了說起來重要、做起來次要、忙起來不要。這樣，學校的教育科研制度是很難完善的。

4.教研活動形式單一、研究范圍狹窄。有些學校，開展教研活動只是同學科的教師互相聽聽課而已。做得稍好一些的，即在一起評評課、討論討論，但往往也是走個形式。在研究內容方面，過于看重課堂教學研究，而不注重學生的思想教育和教育規律的研究，只重視研究教法，而忽視研究學生、研究學習規律，最終導致教與育分離，教與學脫節，致使育人質量長期得不到大幅度的提高。

二、對策構想

針對上述種種問題，擬提出以下對策。

1.更新觀念，增強學校領導及教師的科研意識。學校領導要認真組織教師努力學習現代教育教學的基礎理論，樹立講學習、講奉獻、重科研、比貢獻的良好風氣。要熱心關注當前的教育發展形勢，使廣大教師認識到科研興教、科研育師、科研興校的重要戰略意義。要有一種緊迫感，樹立教師終身教育的現代教育觀念。

2.開展校校聯合教研活動，加大教育科研經費的投入。針對本校各學科教師少的原因，可以在同一學區與其他兄弟學校取得廣泛聯系，與同學科建立聯合教研組，定期開展教研活動，就教學內容、教學方法、教學手段、學習規律、教育管理等內容展開研討，起到“資源共享、優勢互補”的作用。還可以采取“走出去，請進來”的辦法，派骨干教師到外地參觀，學習先進的教學與管理經驗，或請教學專家來校講學。另外，要大膽任用年輕教師，他們學習興趣高、精力充沛。要注意教研組成員的年齡、知識結構、教研能力等方面的比例合理，以充分發揮群體優勢。

學校要增加在教育科研方面的經費投入，專款專用，要對在教育科研工作中做出突出貢獻的部門和個人給予必要的獎勵。

3.建立健全學校的教育科研制度。為了保證學校的教育科研工作有序開展，必須建立健全與之相適應的規章制度。如《學校教育科研工作條例》《教研組工作制度》《學校教育科研管理制度》等。課題管理程序可參照下列步驟：調查研究、確定課題積累資料、開展論證組織實施、統計分析理論研究、成果展示等。

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關鍵詞：農村中學； 教學管理 ； 細化

教學管理是學校各項工作事務得以實施和深入開展的前提和保障。以往維持正常的教學秩序、選定學科和教師、編排課表、學籍管理等簡單的工作已經遠遠不能適應中學新課程的開展和新教學管理框架的挑戰。教學管理的范圍在擴大，是對教學內容、教學組織、教學過程、教學評價等方面進行全方位的系統管理和細化管理。在基層從事教學管理工作十幾年，有以下兩方面體會和大家共同探討：

一、實施并細化日常的教學管理工作

日常的教學管理工作是學校各項工作的重心所在，此項工作做得細致到位，有利于建立一個穩定正常的教學秩序，有利于提高教學質量和管理效率，也有利于其他各項工作的順利展開。在教學常規管理中，制度自然是必不可少的，根據農村中學教學自身的規律和特點，因地制宜地制定切實可行的教學制度是開展教學管理工作的重要環節之一。我崇尚“以人為本”的教學管理理念，重視教師和學生在教育中的主體性，因此并不主張在管理制度中制定太多強制性的指標，只要多從教學實踐中考查、多進行換位思考、多從教師和學生的角度去考慮，按部就班地落實制度，最終把教學的管理制度內化為教師和學生的行為習慣，這樣的管理制度產生的效果無疑是非常好的。目前農村中學教育管理制度還不夠完善，需要更多農村中學一線的教學管理人員去進行探索和研究。

日常的教學管理工作需要管理人員和教務人員的通力合作和努力，在農村中學，一般建立的都是“學校、教務處、督導組、教研組與年級組”并存的管理網。在這張管理網中，建立一套完整的監督、約束與激勵的教學管理人員崗位責任追究制度和年度考核制度是極其必要的。在教學管理過程中要注重激發管理人員的工作熱情，提高管理人員的服務意識和服務質量，而同時各級管理崗位的人員必須要分工明確，權責分明，把具體的教學管理工作做實做細。比如督導組成員要依靠教學檢查與質量考核評估制度，定期或不定期地對教學各個環節進行督查和檢查，也可以借助學生的力量收集來一些教學反饋信息，讓學生作比較公正的評價和評判，以便及時發現問題。對于出現的問題，哪怕很細小，督導組成員也要認真對待，及時共同分析研究并解決問題，以更好地配合學校對教學工作的宏觀管理，進一步完善教學督導體系。教學督導工作在每一學年，每一學期，都要堅持善始善終的原則，不僅要重視常規的檢查也要重視對常規的指導，使教學質量監督具有全面性、全員性和全程性。管理人員素質的高低直接決定教學管理的質量，培養一支責任心強、堅持原則、不循私情并熟練掌握教學管理技能的教學管理隊伍是當務之急，一支好的管理隊伍可以使農村中學教學管理工作向科學化、制度化方面轉變，更快地走上健康發展的軌道。

二、對學生的管理要體現人文關懷

中學教育是基礎教育，是整個教育體系中關鍵的一環，起著承上啟下的重要作用。青少年在中學階段學到的文化知識和技能，以及在校期間形成的人文素養和人文精神，對他們將來求學或者就業都是很有幫助的。農村中學教育有其自身的特殊性：受“跳農門”思想的影響，一些農村學生家長越來越重視優質的教育資源，對學校教學和管理的要求也越來越高。如果家長們對農村中學落后的教育方式和教育理念產生不滿的情緒，有條件的家庭就會選擇送孩子去城里的學校讀書，這樣就會導致農村學校的生源越來越少。因此要留住學生，在提高教學質量和教師業務水平的同時，也要注重對學生的人文關懷。在教學過程中，人文關懷學生不僅可以讓學生增長知識和技能，還有助于學生形成良好的人生觀和價值觀，增強身體素質和心理素質。學校可以通過開展第二課堂活動、班主任節、校園文化節、各學科比賽等活動，搭建師生溝通和學生自我學習與展示的平臺，讓學生更加熱愛學校，愛學習！

受經濟困難的制約以及“讀書無用論”的影響，一些學生求學的思想受到沖擊，如何讓農村輟學的比率下降是擺在農村中學教育者面前的一個難題。還有就是一些農村家長在農閑時會外出打工，把孩子留在家里，這些“留守學生”的學習和生活同樣需要學校的關注。對于學校里的這些學生，學校管理人員、班主任以及任課教師都要傾注心血和熱情，細致入微地關心學生的成長和學習：找學生談天，了解學生的思想動態和心理變化；了解學生家里的實際困難，提供力所能及的幫助；在學校提出倡議，對學習成績較差的學生實行“多對一幫學”計劃；發掘并培養學生的特長，像體育、美術、音樂等方面；多支持鼓勵學生，增強他們面對困難的信心和勇氣；多和家長溝通交流，和家長一起培養教育學生；尊重學生，進行師生平等對話，傳遞相互的理解和愛等。將點點滴滴的人文關懷慢慢滲透到學生的學習和生活中去，所產生潛移默化的效果最具有感染力和影響力。

在教學管理中體現對學生的人文關懷，這對教師素質的要求也提升了一個較高的層次。教師的人格魅力是一種巨大的精神力量，學校要發揮教師在教書育人中的作用，就要培養高素質的教師隊伍，不僅要促進教師專業素質和教學技能的提高，還要加強師德建設。一個品德高尚的教師才有可能把精力和時間投入到學生身上，才有可能培養出德、智、體、美、勞全面發展的優秀學生。

“細節決定成敗”、“細中見精”、“小中見大”，工作細化體現管理品質，所產生的影響會無限延伸，無限開闊。美國通用電氣公司首席執行官杰克?韋爾奇說：“世界上沒有什么事小到不需要我們用心去關注，世界上也沒有什么事大到我們用心也無法完成。”只要我們把“以人為本”的思想和人文關懷的精神滲透在農村中學教學管理的細節中去，農村中學教學事業一定得到長久的發展！

參考文獻：

[1]江小月,趙敏.學校管理學[M].廣東高等教育出版社.2000年版.

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論文摘要：農村中小學班主任工作任重而道遠，由于農村小學經濟落后，教育資源短缺，學生家長文化素質不高，且大多外出打工或忙于家務，對教育認識不夠、對孩子疏于管理，大多孩子留守在家由爺爺奶奶看管，使得孩子在校問題嚴重。要想做好班主任工作，應分析好學生現狀，對癥下藥。

論文關鍵詞：尊重；關愛；嚴格；創新

班主任工作是學校工作的關鍵，一個好的班主任就是一個優秀的班集體，記得有一位班主任曾這樣說過，“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的。”是的，在農村中小學班級管理中更是如此。

我國義務教育的重點在農村，占有舉足輕重的地位，而農村中小學教學又是整個教育的關鍵和難點，要搞好農村中小學教育必須注重班級管理。班級是學校的基本單位，而班主任是全班學生的組織者、領導者和教育者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。要管理好農村中小學的班級，必須得分析農村中小學班級的現狀，根據實際采取相關措施，農村中小學教育教學才能與時俱進，走上正規化、系統化的道路。

在多年的工作中，我認真探索班主任工作經驗，總結得失。在這里我談談自己任班主任以來的一點膚淺的看法：

一、現狀分析

農村中小學雖在農村，但管理越來越完善，大部分學生能遵守學校的規章制度，能完成學習上的任務，但是少部分學生如果管理不好，將會對社會造成負面影響，農村中小學條件差，隨著學生人數的減少，使得一些教學點撤銷與合并，學生集中到相對路遠的完小，而現在的農村中小學生嬌慣脆弱，受不得點滴委屈，很多家長外出打工，孩子一般由目不識丁的爺爺奶奶看管，由于嬌慣，疏于管教，養成了一些壞習氣，生活不能自理，缺乏自覺性，學習馬虎、紀律松散，這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況。從實際情況出發，把特殊兒童引到正確的道路上來。因此，作為班主任，僅僅抓好學習成績做嚴師是不夠的，還要抓好生活做慈母。

二、要尊重學生，關愛學生

“沒有愛就沒有教育”，教書育人是教師的天職，而育人應該是班主任的首要天職，如何育人？我認為，愛學生是根本，農村中小學尤為重要，一些同學的父母或外出打工或忙于生意或整天種地，對孩子缺乏關愛，孩子屬于完全的“自由成長”，但作為老師我們不能失職，因為這是我們的工作。愛學生，就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。作過十一年的班主任，我深刻的認識到，當一個學生在被你認同、尊重后，他會給你意想不到的驚喜，包含在著驚喜當中的是他們巨大的進步。

三、不要忌諱學生犯錯

作為教師，我們希望所有的學生是完美的，但這只是美好的愿望及我們的努力方向而已，沒有不犯錯誤的學生，但我們在教書育人時應該用發展的眼光去看待每位學生，應該樹立允許學生犯錯誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任的自流，并不是缺乏必要的批評和指導。錯應該分大小，當學生犯了小錯誤時，我們一定要冷靜處理，或嚴厲的批評或循循善誘的指導，對于大錯，我們一定要以學校的規章制度為依據，先與家長取得聯系，爭取家長的配合，從而達到學校、家庭齊抓共管的目的。現在的學生很多都是獨生子女，他們的獨立意識非常強，容易陷入迷茫，對外界事物很敏感，很容易走向極端。作為老師我們要動之以情，曉之以理，如果我們老師不能寬容，過分苛求，我想我們的孩子也許就被我們不經意的一句話或一個動作給毀了，所以切記不要以愛的名義讓孩子的身心受傷。

四、要嚴愛相濟

嚴師出高徒，愛心固然是偉大的，但是絕對不是萬能的。不妨想想：孩子與父母間的與生俱來的血緣聯系是什么都沒有辦法阻礙的，我們能說他們的父母不愛他們嗎？可是為什么孩子有時還常常出現逆反心理與父母慪氣、鬧情緒呢？所以，對學生付出的愛是門藝術，何時付出，怎樣付出，付出后怎樣讓學生明白自己的用心等等，這些都需要我們班主任用心去考慮去設計。如果僅有愛心，沒有嚴格要求也不行。現在的孩子大都是不缺少愛的，或者說他們擁有的愛太多了，以至于在我們對他們付出愛時，他們以為是理所當然。所以，我想：很多時候，我們的教育離不開嚴格要求。當然，嚴格要求之中，一定要包括愛的感情。我現在帶的班級我已連續任了四年的班主任，每一位同學深深的感受到我是多么嚴格，但沒有一個人責怪我，因為他們感受到了這種嚴愛相濟的好處，有著良好的學習習慣，連年被評為模范班集體。

五、多開展有意義的活動，創設情境，增強集體榮譽感

農村由于地理條件的限制，資源的短缺，開展的集體活動相對較少，但近年來學校越來越重視各項活動的開展，這就要求我們教師創造性地創設情境，開展豐富多彩的班集體活動。我們確實借助學校團委、少先隊開展了豐富多彩的活動，如：書畫競賽、作文大賽、猜謎大賽、拔河比賽、文藝匯演等，使學生在活動中發展，懂得合作、幫助等優秀品質，增強集體觀念和凝聚力。

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【關鍵詞】 余杭區衛生進修學校；農村；成人學歷教育；實際成效

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2013）12-0570-01

余杭區衛生進修學校在農村成人學歷教育工作中，堅持“政府統籌”部署的教學目標設置，依照“社會需求”定位的培養專業選擇，遵循“寬進嚴出”原則的教學管理制度，注重“社會應用”評價的目標考評制度等為核心，以局長負責制、課程設計、授課方式、師資隊伍、考試管理、學員選擇等為行動要素。對2002―2012近十年來參加農村成人學歷教育的學員進行問卷調查，同時對學員所在單位的管理人員進行調查，發現在余杭衛校農村成人學歷教育方面的優勢，如學歷的提升、職稱的提升、專業技能和專業知識的提升、社會競爭力的提升，因此基層衛校在農村成人學歷教育工作中的成效值得推廣。

1.1 調查對象 分兩類人群：（1）調查對象一：余杭區各區署醫療衛生單位和17個社區衛生服務中心的管理層（2）調查對象二：2002年～2012年在余杭區衛生進修學校參加農村成人學歷教育的500多位學員。

1.2 調查方法 調查過程中設計了兩份調查文件。第一份是管理者問卷，此次調查共發放問卷145份，收回有效問卷145份。內容主要包括各醫療衛生單位管理層對參加成人學歷教育后在自我管理、學習能力、農村基層工作能力、職稱晉升機會、崗位晉升機會、對科研水平的提高、科研成果的增多等方面。第二份是成教學員的調查問卷，此次調查共發放問卷582份，收回有效問卷554份。內容主要包括參加學歷教育的主要原因和主要目的、參加學歷教育后的崗位定位和能力的提升，在學歷教育過程中如何克服工學矛盾，參加學歷教育后科研能力的提升等。

2 結果

2.1 余杭區各醫療衛生單位管理者調查結果

2.1.1對余杭區各醫療衛生單位145位管理者進行問卷調查，發現有110人（占調查總數75.9%）認為成教學員在學習能力上的提升非常明顯；有106人（占調查總數73.1%）認為成教學員在自我管理能力上的提升非常明顯；有99人（占調查總數68.3%）認為成教學員在農村基層工作能力的提升非常明顯；有113人（占調查總數77.9%）認為成教學員在晉升職稱的機會明顯占優勢；有104人（占調查總數71.7%）認為成教學員在崗位晉升的機會明顯占優勢。

2.2 2002―2012近十年來參加農村成人學歷教育的學員調查結果

2.2.1 本次參加調查的從事農村醫療衛生工作的基層醫療衛生工作人員有554，調查顯示這些人員通過參加成人學歷教育后，不管在學歷還是職稱上都明顯的提升。

學歷前后變化

2.2.2 針對現在社會上形形不同形式的成人學歷教育，這些調查人員選擇余杭區衛生進修學校學習主要原因是學校地點方便（占61.0%），參加學歷教育的主要目的是獲得文憑（占51，。4），可見基層衛校存在的必要性。

2.2.3 調查數據顯示參加學歷教育后學員在各方面的能力得到提升，特別是醫學專業知識，同時這些學員認為接受學歷教育后崗位的定位最適合縣區級醫療衛生機構。

2.2.4 在工學矛盾上，有48.6%的成教學員認為不影響工作的前提下單位是非常支持的，有43.5%的學員認為是政策的支持才參加學歷教育。

2.2.5 參加學歷教育后工作方面的提升。

調查中發現，參加學歷教育后，以第一作者的 一共 238篇，其中在國家級刊物發表文章 55篇，省級刊物 142篇；縣區級刊物_32__篇；其中與農村衛生有關的論文_16篇。

3 結論 加強基層衛校在農村成人學歷教育方面的工作非常有必要，結合“高等醫學院校成人教育教學方法探討” [1] ，區縣衛生進修學校在培養農村衛生人員、繼續醫學教育方面的作用仍然不可忽視，在新的發展時期仍然有優勢和其他教育平臺難以替代的作用。在“新形勢下醫學成人學歷教育” [2]，余杭衛校做出了非常大的貢獻，成效值得肯定，可進一步完善和推廣，是更多人群收益。

參考文獻

[1] 顧平 高等醫學院校成人教育教學方法探討 醫學教育探索，2006，（9）

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【關鍵詞】留守兒童;管理教育

留守兒童現狀

這20多年來，政治經濟發展快速，越來越多的青壯年農民到外地謀生，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體，即為留守兒童。調查發現，留守兒童大部分處于1—15周歲。

本人對武鳴縣的留守兒童進行十三年的考察，并重點調查研究了留守兒童最多的馬頭鎮中心學校的在校生(因為本人是這所學校中的一名教學管理人員。而這五年來，該校學生留守兒童占90.0%至94.6%)。調查發現留守兒童特有以下現狀： 認為一個幸福的家庭應該和父母在一起 ；和（外）祖父母生活在一起，非常想父母，很少與父母聯系 ；做錯事被批評時當面頂撞；拉幫結派、打架斗毆；在學校里基本上沒有朋友；害怕陌生人；遇到困難自己解決；覺得自己很一般；覺得身邊得人不太關心自己，總是害怕被身邊人欺負；覺得社會不公平、看不到希望；學習上不是很聽老師的話，不很刻苦，成績較差。

留守和非留守兒童在完成家庭作業方面也有非常明顯的差別。父母在家的孩子，作業完成得比較及時、認真；父母不在家的，作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲或不寫的情況。

由于留守兒童長期無直接監護人在身邊，在缺乏父愛母愛的環境中成長，他們生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”中。由于長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童心理不能健康發展：厭世自閉、社會逆反、空虛、自卑、膽怯、感情脆弱、沒有精神寄托等。家庭生活和教育的缺陷使他們輕者經常逃學上網、打架，重者違紀犯法，給社會造成不良影響。面對留守兒童教育問題的嚴重性。留守兒童的教育問題已經成為農村學校教育教學的一個明顯的挑戰。

對留守兒童的教育管理

農村初中學校如何做好留守兒童的教育管理工作？

武鳴縣馬頭鎮中心學校在這方面的工作比較成功。下面我把該校關于留守兒童的教育管理工作的方法與自己的研究結果熔于一爐，供農村初中學校參考。

一、指導思想

堅持以人為本，以《國家教育方針》《關于推進社會主義新農村建設的若干意見》和《關于加強未成年人思想道德建設》“三個代表”為指導思想。

二、工作方針：育人為本，促進公平，提高質量，穩定發展。

三、教育管理方法

1、建立健全符合本校的教育教學制度(包括對老師、學生的管理制度，幫扶制度，家訪制度，生活補助制度等等)。

2、建立健全留守兒童檔案。心理檔案主要包括以下方面的內容：留守兒童個人的愛好特長；身體狀況；家庭的經濟狀況，家庭氣氛，家長的教育方式與態度，與父母和監護人的關系；學習成績，學習態度，學習習慣；思想品德，行為習慣；師生關系，同伴關系；性格類型及特征，氣質類型及特征，個性心理有哪些特征，個性心理中有哪些良好或不良的品質等。這樣才能隨時了解兒童的心理狀況,有針對性的進行輔導。 并及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師要承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

3、為與留守兒童溝通提供方便。每個宿舍開通親情熱線電話，為外出務工家長與子女溝通提供方便，使親情熱度能保持，以彌補留守兒童感情上的需求。開設親情電話，向留守兒童及其家長、監護人或委托監護人，公開校長、班主任和科任教師的電話號碼，加強學生、家長、教師三者之間的聯系交流，有條件的地方可開設專線電話或電子郵箱。借助“親情熱線”，讓外出務工家長定期與子女通話，隨時與班主任取得聯系。權衡利弊，對學生都進行封閉式教育管理。

4、在教育教學中，老師把愛放在重中之重的位置。因為對留守兒童來說，他們更缺少的是關愛，在學習和生活中，他們更渴望得到老師、同學、社會的關愛，所以，作為班主任要努力從生活上、學習上給他們無微不至的關心、愛護，從小事上、細節上多關心他們。時刻留心、關注他們情緒、思想的變化，及時和他們進行溝通，給予心靈的向導。在平時的工作中，只要老師用慈母般的愛，有持之以恒的耐心，相信我們老師一定能走進他們的心里，使他們從心靈深處感受到親切、溫暖。

5、分管制度和幫扶制度，讓留守學生得到學校和老師更多的關心與幫助。學校把留守兒童按比例分配給各個科任老師，由老師擔任孩子們的“家長”，進行跟蹤管理。“家長”要對所管孩子進行全方位的照顧，要“管學習”、“管生活”、“管身體”、“管心理”。 讓科任老師從生活、學習等方面去關心他們，彌補他們失去的愛，使他們感到更多的愛，更多的溫暖。幫助他們解決生活上，學習上的困難，使他們有被重視感和被關懷感。

孩子有了“家長”，學習成績自然可以提高，人也就變得活潑了。

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關鍵詞：農村中學德育管理問題思考

德育是學校實施素質教育的首要內容，德育工作是學校的首要工作。學校教育能否培養出數量足夠，素質優良的人才，在很大程度上取決于學校對德育的管理。當前農村中學德育工作是農村中學教育的薄弱環節，直接影響到了農村未成年人的健康成長和農村基礎教育的快速發展，所以必須加強和改進農村中學學校德育管理工作。

1農村中學德育工作存在的問題

1．1學校領導不重視，機構不健全

首先，部分校長沒有把德育放在學校工作的首位，所謂的“校長只操兩份心，檢測成績和資金。其次學校德育管理體制不健全，各項德育計劃難以得到落實。農村中學都設有主抓德育的副校長，政教主任，下面是各班的班主任，學校的主要德育管理系統就是德育副校長——政教主任——班主任這樣單一的管理模式，一般的任課教師雖然名義上有德育的責任，但實際上任課教師的任務就是上好自己的課就行了，班級德育活動、學生思想教育活動主要靠班主任一個人來完成。學校雖然設有學生會、團委等，但是這些組織往往是有名無實，很少組織活動。學校雖然都有年度德育工作計劃，但都沒有得到真正的落實，這些計劃主要是為了應付上級的檢查。

1．2德育責任模糊，德育工作者積極性不高

倡導落實全員育人、大德育觀的背景下，教師的德育觀念日益淡化。相當一部分教師不愿意擔任班主任，害怕承擔學生問題帶來的責任，工作中只管教學，不管教育，課堂上沒有體現德育滲透，對待問題學生不敢管不愿管、放任縱容、很少主動配合管理班級、做好學生的思想工作，能推則推。

另一方面，班主任負擔過重，壓力過大，工作積極性主動性受到嚴重挫折。教師之間的關系出現了不和諧的現象，教師往往各自為戰，相互之間的溝通和聯系較少，對學生的德育工作缺乏統一的協調和配合。在應試教育和重壓之下，個別老師也出現了一些相互拆臺的現象，給學生造成了非常不好的影響。

1．3德育觀念陳舊，德育工作者的自身素質不高

面對教育形勢的變化，農村中學的部分教師的德育觀念陳舊、素質不高，影響了德育的實效。一些教師在教育過程中仍然習慣以權威家長式的態度對待學生，采用強令式、指令式的教育方式，借獎懲權威，專制壓服學生，強迫學生接受和服從既定的道德規則，不太關注學生的心理需要和情感需要，忽視對學生人格特點和個性發展的尊重，不善于化解師生間的矛盾，容易引起學生的反感情緒，造成師生關系緊張，不利于德育的實施。還有不少教師缺乏終身學習觀念和自我提升意識，不能主動把握社會道德動態和道德信息，不注重自身道德知識的更新和充實，不注重德育方式方法的改進提高，不注重學生身心發展的階段性和特點研究，德育能力落后，德育技巧缺乏，不能滿足學生道德成長的新要求。

1．4教育網絡脫節。學校家庭社會教育結合不到位

表現表現在學校方面，學校的教育活動僅僅局限在校園范圍內，與社會、家庭聯系較少，不能發揮學校教育的主導作用。由于目前學校德育工作多為“封閉式”，學校的“小課堂同社會的“大課堂”未能有機的結合起來，學校、家庭、社會三方面的德育力量缺乏溝通聯系和組織協調配合，教育要求不一致，甚至互相矛盾沖突，形成教育上的分力與反作用，最終導致學校德育的低效與失敗。

2對農村中學學校德育管理問題的思考

2．1加強領導。健全學校德育管理網絡

加強學校中學德育工作，提高德育的時效性，組建一支負責任、能力強、辦法多的德育工作隊伍至關重要。理所當然，學校德育工作的主要負責機構是黨、團組織和政教部門，主要負責人是班主任。因此農村中學要建立健全學校德育管理網絡，形成(1)在黨支部、校長室領導下，由學校中層行政以及班主任為骨干，教職工全員參與的學校德育工作網絡。(2)在團委、學生會、少先隊等部門組織下，學生自我教育、自主管理的工作網絡。(3)由班主任全面協調、具體操作，任課教師參與的班級工作網絡。在組建德育網絡的同時，務必使各科室要明確各個崗位的工作職責，并制訂相應的考核要求和獎懲條例，形成較為完備和規范的德育管理制度。校長要做好德育工作的檢查和督促，及時提出改進建議；組織教師認真總結德育工作的經驗和教訓，切實提高德育工作的水平，以中學督導評估細則中的德育內容為依據，對相關德育工作者進行考核和獎懲。要強化制度導向，完善激勵機制，激發廣大教師的教學積極性和工作熱情，使德育成為教育中最基本、最經常、最有效的的形式，提高中學德育的實效。

2．2明確責任，調動每位德育工作者的積極性

發揮德育組織作用必須明確學校各位教師的德育工作職責，調動廣大教師的積極性、主動性和創造性，才能使德育工作落實。在農村中學，班主任教師和科任教師是學校德育工作的主體力量。所以明確班主任教師和科任教師的責任，調動其積極性對于學校德育工作就有重要意義。

第一要調動班主任教師加強班級管理的積極性。因為班級是學校教育教學的基本單位，班主任是班級工作的組織者和指導者，是學校貫徹教育方針、促進學生全面健康成長的骨干力量，是學校德育工作的骨干。學校要翩定班主任工作職責、考核細剮，明確班主任的責任，增強班主任的責任感。

同時學校要同建立激勵機制，調動班主任工作的積極性。首先，對班主任實行目標考核激勵機制，提高班主任待遇。學校要建立合理公平的班主任目標考核機制，在班主任完成目標的情況下，提高班主任的津貼待遇。班主任津貼不僅是班主任的工作勞動所得，也是對班主任工作的肯定和鼓勵，可以更好的調動班主任工作的積極性和主動性。其次，讓班主任參與班級學校管理，提高班主任的地位。班主任在班級教學管理上要擁有更多的自，在學校管理工作中也要有自己的發言權。班主任只有參與管理工作，才容易產生認同心理，增強自己的主人翁地位，從而才能強化動機，進一步調動他們的工作積極性。

第二要調動各科教師教書育人的積極性。美國教育家杜威曾說：使道德目的在一切教學中——不論是什么問題的教學普遍存在并居于主導地位。

如果不達到這一點，一切教育的最高目的是形成性格這句人們做熟悉的話就會成為偽善的托辭。學科教師是不容忽視的德育工作者，學校提出要在學科教學中以知識為載體滲透德育。愛國主義教育是德育的主旋律，各科進行愛國主義教育都是同本學科的知識緊密結合在一起的，這就增強了愛國主義教育的說服力和感染力，能給學生深刻的影響，形成強大的內化力量。各學科德育都要以以知識為載體，實現知識與道德、教學與教育、教書與育人的統一效果。學校要制定科任教師教書育人的職責，以及配合班主任抓好班級工作的具體要求，并對他們的工作在評選優秀教師工作中有所體現，同時也把他們此項工作的好壞納入每期末的工作質量評價中。

2．3更新觀念。不斷提高德育工作者的自身素質

未來社會的發展對基礎教育提出了新的挑戰，面對新世紀的挑戰，面對新世紀對人才素質的要求，我們認為應更新教育觀念。更新觀念重點體現在一個重視、兩個克服上，即學校教育不僅抓好智育，更要重視德育；改進德育工作的方式方法，克服形式主義傾向；更新人才觀念，克服用一個模子培養人才的傾向。必須樹立為受教育者今后的終生學習打好基礎的觀念，樹立為受教育者成為一個合格公民的觀念。同時還應根據社會主義市場經濟對于人才素質的要求，確立人在經濟社會生產中的主體地位，要求給人的個性和人格以充分的尊重，使人的個性和創造才能獲得充分的發展。德育工作者的著眼點，應放在作為教育主體的學生身上，致力于促進學生個性的全面發展和人格的健全，實現人格個性的社會化。為此，必須確立以學生為主體，以發展健康的個性和健全的人格為著眼點的現代德育觀。觀念的更新，需要不斷提高教師的自身素質。要做好農村中學德育工作，必須提高學校領導和教師的素質。學校重視對教師的培訓，通過教育理論學習，舉辦專題講座，加強德育科研等形式，不斷提高德育工作者自身素質。德育工作者是學校精神文明建設的主要傳播者和建設者，要切實履行教書育人的職責。因為，教師思想道德水平的高低對學生的德育工作起著重要作用，教師職業道德的好壞是學校精神文明程度的一個重要標志。因此，必須加強教師職業道德教育，認真落實《中小學教師職業道德規范》的要求，樹立德育工作者的良好形象。

德育科研是德育工作改革和發展的標志，是德育工作科學化的保證，也是提高德育工作者自身素質的有效途徑。我們要針對新形勢下農村青少年成長的特點，進一步加強以下六個方面的教育和研究，即：愛國主義教育、良好行為習慣教育、艱苦奮斗教育、適應社會生活能力的教育、心理健康教育和國防教育。學校要鼓勵教師進行德育研究，對德育研究作出成績的要給予鼓勵和表彰，以此調動廣大教師進行德育研究的積極性。

2．4加強聯系，積極拓寬農村中學德育途徑

“家庭是人們接受道德教育最早的地方”，“學校是進行系統道德教育的重要陣地”，“社會是進行公民道德教育的大課堂”，在當代農村社會改革開放的條件下，德育具有綜合整體的特點，因此，家庭德育、學校德育和社會德育要形成合力，構成一個完整的體系，而不是互相割裂。在三者之閉，學校因為具有大批精通教育規律的專職人員而居于特殊重要的地位，不但要搞好學校德育，還要積極指導家庭德育，影響社會德育，從而使三者形成一條連續的“德育之鏈”。

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【關鍵詞】城鎮化；農村；中學德育；教育策略

1 問題的提出

“城鎮化”在黨的十報告中多次被提出，城鎮化過程中出現的一系列問題已引起人們的高度關注。所謂城鎮化，是指農村人口轉化為城鎮人口的過程，它是人類文明進步和經濟發展的大趨勢，是落后農業國向工業化轉變的必由之路。城鎮化不僅是人口轉移和經濟轉型的過程，也是人們思想觀念、價值觀念、思維方式、生活方式、行為方式轉變的過程，這些轉變從不同方面沖擊著農村中學的德育工作。現實中，農村中學的德育教育現狀與城鎮化所帶來的客觀環境的變化存在許多矛盾。比如，教育環境快速變化與學校德育管理的相對滯后的矛盾，學生多元化思想觀念與教師教育觀念落后的矛盾，信息化德育環境與教師素質不高的矛盾，學校德育目標與家長教育觀念的矛盾等，這些矛盾的激化必然會弱化學校的德育功能，給農村中學的德育教育帶來許多難題，給廣大教師帶來了許多困惑。當前，我縣正處于城鎮化高速發展期，伴隨著城鎮化發展，我縣農村中學的德育工作也出現了許多新的問題，面臨許多新的挑戰。如何采取正確的德育教育策略，消除城鎮化給農村中學德育帶來的消極影響，提高德育實效性，是一個亟待解決的問題，也是一個值得研究的課題。

2 城鎮化農村中學德育教育策略

中學生的道德品質的形成和發展，受他們自身的心理、意志、心智等主觀因素的影響。由于他們的心理不成熟、社會閱歷淺等原因，造成他們自控力和辨別是非能力不強，極易受外界的影響，社會、家庭環境和學校教育對其思想品德的形成和發展也是非常重要的。城鎮化是農村人口轉化為城鎮人口的過程，在這個特殊時期，農村學校教育以及與學校相關聯的周圍環境和家庭都具有城鎮化的特性，城鎮化農村中學的德育教育也就具有與其他學校不同的教育策略。從這個意義上講，加強城鎮化農村中學德育教育，必須堅持從實際出發，根據自身的特點，貫徹“一主（學校）兩翼（家庭和社會）”的教育理念，整合社會、家庭教育資源，發揮學校教育主導作用。

2.1 轉變德育理念，增強以生為本的教育觀念。

隨著城鎮化的發展，農村勞動力在城鄉之間頻繁流動，加強了城市現代文化對農村純樸文明的沖擊，特別是網絡文化，在給農村學生的學習和娛樂開辟新的渠道的同時，也腐蝕他們的心靈，深刻地影響著他們的認知世界的方式以及社會規則的內化。同時，農村中學生的在城鎮化過程中的主體意識迅速地增強，他們個人的需要、自我奮斗的意識不斷膨脹，特別注重自我表現和自我評價。在行為過程中追求自我支配、自主決斷，在生活中追求自立，在精神上追求自我價值的實現。但由于他們身心發展的不成熟、社會閱歷和知識的淺薄，這些追求的目標往往與現實有沖突，當他們遭遇挫折后，又表現出對社會的叛逆，出現個體精神的信仰危機。從而導致他們自由行動強化，道德弱化。遲到、曠課、打架、破壞公物、頂撞老師等違反校規校紀的行為不斷出現，有的還發生違法犯罪的行為。

基于以上的認識，面臨在城鎮化過程中的農村中學德育新變化和要求，教師要積極地、主動地適應這些新變化，創造性地開展德育工作。要轉變德育教育觀念，以學生的內在需求為出發點，根據城鎮化過程中農村學生形成的思維習慣、認知方式、人格傾向等強化德育教育，采取民主、平等、對話的方式，承認學生的獨立人格地位，關注學生的生存意義和成長價值，增強學生的德育自覺意識。

2.2 改進德育方式，發揮學校主陣地的作用。

當前，很多學校對于德育工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現象存在。許多學校雖然也提出“德育優先”的口號，但落實到行動上缺乏實際的作為。農村中學的德育教育仍然采取“成人化”的傳統模式，德育內容“大、空、泛”，德育途徑是學校“單打獨斗”，德育手段采取“堵、禁”，德育方式“理論說教”。這種教育模式效率低下。

學生是德育工作的主體，是德育工作的出發點和落腳點，開展德育活動要依據城鎮化的新變化，從學生主體身心和發展的特點規律出發，改變傳統的灌輸與訓導的方式，采用“活動式”和“體驗式”，倡導活動教育，注重學生的直接體驗，化抽象為具體，化枯燥為生動，讓學生在教育活動中自覺加強思想道德修養，培養健康文明的行為習慣和人格。在德育教育中，教師重視做好“后進生”轉化工作，堅持因材施教，注意教育的靈活性，要有細心、耐心，更要有愛心，要讓學生能夠從情感上和心理上認識到加強道德修養的重要性，從自覺加強道德修養，提高德育教育的實效性。

2.3 轉變家長觀念，發揮家庭教育的作用。

我國《未成年人保護法》明確規定：“父母或者其他監護人應當關注未成年人的生理、心理狀況和行為習慣，以健康的思想、良好的品行和適當的方法教育和影響未成年人，引導未成年人進行有益身心健康的活動，預防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪、沉迷網絡以及賭博、吸毒、等行為。”；“父母或者其他監護人應當學習家庭教育知識，正確履行監護職責，撫養教育未成年人。”就家庭德育功能而言，對學生的道德人格發展產生啟蒙性、長期性、感染性和情感性的作用，它所發揮的親情教育和監管作用是學校教育無法替代的。

在城鎮化的背景下，有部分家庭因田地被而失去耕地，有部分家庭在現代化耕作條件下出現富余勞動力，這些家長轉移到城鎮就業。隨著農村經濟結構的轉變，這些家長的工作環境和生活觀念也發生了變化。許多農民從自己的就業現實中逐步認識到教育在人生發展中的重要作用。他們盡可能創造條件讓孩子接受好的教育，但他們只關注孩子的學習成績，他們的目標就是讓孩子考上優質學校。這種只關注子女文化知識學習的家教方式，給子女的思想品質、生活能力、人生觀、價值觀等方面的培養都會帶來負面的影響。另有部分家長從當今大學生就業的嚴峻形勢認為讀書無用，他們讓孩子讀書，只是把孩子放在學校讓老師管教，對孩子的學習、品德表現很少過問，有的甚至不與學校配合，認為孩子的教育是學校、教師的事。同時，由于父母外出打工而出現了農村學校大量的“留守少年”。這種變化也從某一方面削弱了家長的監管功能和社會功能，造成了孩子的“感情真空”，他們無法享受到正常家庭的溫暖與關懷，使家庭的德育價值無法實現，從而影響他們正常的心身發展，容易形成自卑、孤僻的心理。

良好的家庭環境對孩子的健康成長是至關重要的。學校要通過家長學校、家長會、校訊通、書信、電話、家訪等形式，促進家長改變“家長制”的教育方法，構建與孩子“朋友式”平等關系，不管身在何處，都要經常與孩子保持聯絡，通過與孩子交心談話，及時了解孩子的學習和思想，關心孩子的生活和品行，引導孩子健康成長。當孩子犯錯時，不要護短，要積極配合學校教育，及時查找原因，引導其積極改進。要正確看待孩子的學習成績，引導孩子文化知識和思想品德全面發展。同時，家長要時刻注意自己的言行，切忌把那些不良思想觀念、生活方式和興趣愛好在孩子面前呈現，給孩子一個健康文明向上的學習榜樣。

2.4 挖掘教育資源，發揮社會正能量的作用。

在城鎮化的進程中，農村傳統體制下形成的單一思想認識模式正被多元化的認識模式所取代，但在這過程中，新的倫理道德又沒有完全建立起來，造成農村社會道德失范。同時，隨著文化商品化，導致非主流文化泛濫、失控。這些不良現象，對閱歷淺、心理不成熟的農村中學生來說，容易產生誤導作用，造成部分學生理想信仰迷茫、缺失，給農村學校道德教育帶來嚴重的負面影響。特別是隨著手機的普及，手機、互聯網已成為當前農村中學了解外界信息的主要渠道和消遣的主要方式，不少自控力差的中學生往往會沉迷于上網、玩游戲，有的甚至為了到網吧上網而逃學。同時，社會對一些問題青少年缺乏有效管理，他們在社會上游手好閑、惹是生非，嚴重影響學校德育工作的正常開展和學生的學習，對學生的品行產生不良影響。

學校要主動、積極地與有關職能部門聯系，加大監管執法力度，取締不健康的書刊、音像制品的經營場所和黑網吧等，凈化文化市場。加大對正義和諧等社會主義核心價值觀的宣傳力度，營造良好的社會風氣，充分發揮社會正能量的作用。鼓勵學生參加社會實踐活動，親近社會，服務社會，讓學生在親身的社會實踐中認識自我、完善自我、發展自我。

2.5 提高教師素質，發揮德育工作者主導作用。

城鎮化促進農村經濟迅速發展，從而提高人們生活水平大幅度提高，與教師收入存在明顯的反差，由此導致部分教師產生了一定的不平衡心理，他們的價值取向發生了變化，相當一部分教師對自己從事的工作的重要性、必要性缺乏正確的認識，使命感和責任感不強，思想道德出現滑坡。同時，許多年青教師或能力較高教師向大城市或發達地區的學校轉移，造成農村教師隊伍大量流失，教師隊伍很不穩定。年齡和知識結構的老化、接受信息慢等，使得他們基本憑經驗教育，在德育工作中往往顯得力不從心，效率不高。

城鎮化的農村學校要重視加強師德建設，增強教師的責任感和使命感，要強化教師的奉獻精神，樹立為人師表、言傳身教的教育觀念。學校要建立農村中學教師激勵機制，鼓勵大學畢業生到農村中學任教。要通過培訓、專題研討、個案分析等方式加強對教師的培訓力度，使教師掌握現代的德育理念、教育技術，轉變教師的教育觀念，豐富教育內容，改進教育方法，發揮教師在德育工作中的主導作用。

參考文獻