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關鍵詞：大學生；心理健康；調查研究；建議

中圖分類號：G44 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297(2008)09-114-02

大學期間大學生無論在生理上還是心理上都處于一個迅速變化的過程中，處于從不成熟到逐漸成熟，迅速向成人過渡的時期，也是身心發展急劇變化的時期，是人一生中的關鍵時期，在這一轉變時期，很容易產生各種各樣的心理矛盾和沖突。在我們這次對湖北經濟學院、湖北大學等學校的部分學生的調查中也證實了這一點。

一、大學生心理健康狀況

為了研究湖北經濟學院大學生的心理健康狀況，我們用“大學生人格問卷（UPI）對我校2005級、2006級、2007級的部分學生共2000多人進行了調查，有效問卷2234份，其中有嚴重心理障礙者291人，占13.03%（嚴重心理障礙≥25分者及第25題做肯定選擇者），II類（包括≥20分者，第25題做肯定回答者及輔助題中至少有二題做肯定選擇者）387人，占17.32%。

此外，本次研究還通過對不同學校、不同年級的學生進行了卡特爾16種人格因素的測量，測量結果表明在校大學生在許多因素上的分數并不理想，如穩定性、有恒性，獨立性、實驗性、自律性以及心理健康等因素分數都不是很高。但同時也發現隨著年級的增長學生的獨立性有所提高，但實驗性卻有所下降。這或許與我們現行的教育方式有關。 調查結果顯示，本院大學生心理健康方面存在著嚴重問題，有嚴重心理障礙的學生和有明確咨詢要求的學生也呈遞增趨勢。

二、 大學生常見的心理問題

針對調查結果，我們對部分學生做了個別咨詢和跟蹤輔導。從咨詢情況看，大學生常見的心理問題主要表現為：

1、交際困難造成心理壓力；2、對網絡產生過于強烈的依賴性；3、角色轉換與適應障礙；4、學習與生活的壓力；5、情感困惑和危機；6、對獨生子女教育不當造成的后遺癥；7、家庭及外界環境的不利影響；8、就業壓力。

三、 大學生心理障礙形成的原因

造成大學生心理障礙的原因有很多，其主要原因是來自生理的、社會的和個體等因素綜合影響的結果。其中社會因素是影響表現得尤為突出，因為大學生生活在家庭、學校和之外更大的社會環境中，因此，家庭、學校和整個社會生活環境及其變化，都會對大學生的心理健康產生潛移默化的影響。

下表是從近幾年的調查結果中整理出來的，影響我國大學生的心理健康的十大社會環境因素（見下表）。在我們對部分案例的追蹤調查中也驗證了這一點。

從對上表分析中我們可以看出，有些社會環境因素雖然發生的頻率較高(比如學習困難、學習負擔重等)，但并不構成強大的心理壓力，對心理健康不會產生重大影響；而有些事件雖然發生的頻率較低(如受到侮辱或名譽受損、失戀、親人死亡等)，卻影響極大，對心理健康也會產生重大影響。

四、 具體對策

針對我們在調查和咨詢中發現的大學生常見的心理障礙，我們在校園里開展了一系列行之有效的活動，收效顯著：

（一）加強心理健康知識的宣傳與教育

各高校在建立心理咨詢室對學生進行心理問題疏導、心病治療的同時，更應該注重增強學生心理素質，面向全體學生實施開展性的心理健康教育工作。首先，為了對學生心理狀況有一個全面的了解,要針對不同年級、性別、年齡、學生來源進行分類，有意識地開展學生心理問題研究，采取積極、主動的辦法和措施，克服可能出現的情況。做到早期發現、及時干預和有效控制，提高工作的科學性和針對性。其次，注重多種形式的心理素質教育輔助活動，比如開辦心理健康教育的講座，利用墻報、廣播、電視、報紙等多種形式的媒體和手段，廣泛開展知識宣傳，普及心理衛生常識。同時，要積極創建心理健康教育和咨詢網站，充分發揮校園網絡在開展大學生心理健康教育工作中的重要作用。第三，各高校要營造“全員育人”、“全過程育人”的環境，不僅關注學生“專業成才”，更要關注學生 “精神成人”，將心理健康教育貫穿于大學生成長的過程之中。整合教學、管理、醫院、后勤服務等部門力量，采取措施，建立、健全大學生心理健康教育的有效機制。第四，組織豐富多彩的校園活動。營造文明健康的校園文化氛圍，是培養大學生心理健康的重要內容之一，寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力，豐富多彩的校園文化能使朝氣蓬勃、精力旺盛的大學生們在廣闊的生活空間中心情地施展天賦和才華。豐富多彩的校園文化活動是培養學生積極向上，健康發展的有效載體，它可以陶冶人的情操、凈化人人的心靈，可使長期處于緊張的神經得到松弛，豐富的校園文化活動，能有效地將各種管理思想，管理意識注入到學生活動中，培養自覺參與意識和自覺接受教育的能力。一方面，學生參加各種文體活動對于培養他們的合作精神、交往技能、競爭意識、解決困難和面對挫折的能力都有很大的幫助；另一方面，積極向上的校園文化對于陶冶情操，形成自信樂觀的人格特征，培養正確的人生觀、價值觀有著重要的作用。

同時進一步發揮湖北省青少年心理健康教育中心和湖北省心理健康教育與咨詢研究會的作用，充分發揮中心心理咨詢門診、熱線電話心理咨詢和危機干預、心理咨詢在線服務、心理咨詢與輔導老師培訓等職能，將中心建設成為全省心理健康教育的基地；充分發揮心理健康教育與咨詢研究會的科學研究、學術交流的作用，并以研究會為交流平臺，加強心理健康教育的經驗和交流，推進全省高校大學生心理健康教育工作健康發展。

（二）重視心理健康教育的軟件設施

心理健康教育工作在心理測評、心理干預等方面需專業的儀器和軟件來支持，各高校應該重視專業的軟件設施以便開展心理測評，為科學合理了解大學生心理健康狀況提供分析數據。因此我認為，高校應該抽出專項資金用于心理健康教育軟件設施的購置，用以彌補高校在心理健康教育軟件設施方面的不足。要積極創造條件，運用具有較高信度與效度、適合我國國情的心理評估工具，為實現大學生心理問題的早期發現、及時干預和跟蹤服務提供參考，提高大學生心理健康教育工作的科學性和針對性檔案系統，目前，用于心理健康教育軟件主要有檔案系統、測量系統、互動交流系統、科研系統、管理及心理預警系統等。各高校應結合自身特點，從學生出發，購置相應的心理健康教育軟件，用于學生心理健康教育。

（三）加強心理健康教育的理論研究

以項目委托研究的方式加強心理健康教育工作的理論研究和實踐探索，在全省的人文社科項目和大學生思想政治教育專項科學研究項目中加大心理健康教育研究課題資助，組織開展大學生心理健康教育工作的課題研究和工作、學術交流，鼓勵高校進行心理健康教育課題研究，教育廳應設立專項資金用于大學生心理健康教育理論研究，對在該領域做出突出貢獻的學校和個人給予精神和物質獎勵。

（四）加強心理健康教育工作的領導、管理以及師資隊伍建設

大學生心理健康教育是一項專業性強、要求高的工作，從事這項工作的教師必須經過系統培訓，恪守職業道德，不斷提高專業水平。建立全國高校大學生心理健康教育教師培訓中心，積極開展對從事大學生心理健康教育工作的專、兼職教師的業務培訓，培訓工作列入學校師資培訓計劃。培訓內容包括職業道德、理論知識學習、操作技能訓練、案例分析和實習督導等。要通過培訓，不斷提高他們從事大學生心理健康教育工作的職業道德以及所必備的基本理論、專業知識和技能水平。培訓工作應規范化，堅持長期分類進行。此外，還要重視對班主任、政治輔導員以及其他從事學生思想政治工作的干部、教師進行有關心理健康方面的業務培訓。

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代表們向會議提交的研究報告有八十多篇。報告的內容十分廣泛，有相當一部分是研究和探索學生學習數學的一些具體課題（如算術運算、有理數、立體圖形、解問題等）的特點和規律，另外一些則是通過某一課題的教學研究數學教育心理的一般規律或專門問題，如學生的認知能力與課程的認知要求之間的配合問題，在數學學習中學生之間的相互影響，超認知（metacognition）在數學教學中的作用，學生的數學成績的評價，計算器、計算機（重點是LOGO語言）在數學教學中的作用等。

大部分代表分成八個課題研究組，著重研究以下幾個課題：16歲以上至大學學生的數學思維；空間能力和幾何知識，幾何中的表象、概念和幾何概念的形成的理論；數學教育的認識論的研究；表述（representation）對獲得數學知識的影響；教學設計（teachingdesign）的原理；比和比例的理解；數學教育心理和數學教育理論之間的關系；數學教育的社會心理學（著重研究社會的動機，社會的相互影響以及社會的認知）。

另有部分代表則就以下一些專題交換經驗和看法：數學教師的準備和發展；探索數學課錄象帶；性別與數學；促進中小學數學教學的變化；培訓數學教師的心理學等。

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【論文摘要】 心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,學好這門學科的重要性是不言而喻的,幼兒感知覺的發生和發展具有一定的規律,作為幼兒教師應該遵循這些規律組織教育教學活動。在教育教學活動中理論聯系實際,活學活用,這樣才能提高教育教學活動的效果,才能對幼兒感知覺的進一步發展起到非常積極的作用。

心理學是幼師學生必修的專業理論課之一,幼師心理學教學目標主要是要使學生較系統地掌握與未來幼兒教育教學工作相關的心理學理論知識,如心理活動主要規律,幼兒心理發展特點、矛盾,影響教學效果的各種心理因素等;要使掌握的心理學知識與實際教學緊密結合,提高對教學工作的積極促進作用。幼師心理學教育還有一個重要的目的就是教師人文意識的培養,心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來的幼兒教師教好書、上好課,還應該注重他們人文精神的培養,使之更多地關心愛護學前兒童的成長,重視他們的心理需求,全方位提高學生素質,這樣才能成為真正意義上的“靈魂工程師”。由于幼師心理學是一門理論和應用性較強的學科,特點是理論深奧難懂,講解枯燥乏味;但在教學和學習過程中卻有很強的技術性和指導性。幼師心理學教學是為了培養未來的幼兒教師,而不是培養心理學專業工作者。在教學過程中就必須保證教學目的的師范性上來。對于剛剛步入幼師校門的初中畢業生來說,基本從未接受過系統的心理學知識的學習,心理學的基本理論對他們來說是很抽象和陌生的。他們的認知及個性發展正處于逐步走向成熟的階段,他們抱著好奇的心態學習心理學,總想自覺不自覺地把心理學知識和自己的心理活動聯系起來。對于這些十五六歲的青年學生,如果不加以引導,就有可能造成他們內心體驗的誤差,或自卑,或自傲或是不系統,或是自我矛盾。可見幼師心理學的教學任務還應包括引導學生們養成自我教育的習慣意識,培養他們健康的心理和自我調控、自我完善的能力。

1 優化課程結構,讓學生迅速融入教學過程

作為幼師專業基礎理論課程的心理學,應做到從一般規律到特殊規律的縱向有序及同層次學科的橫向結合和有機聯系。要以快速高效地提高幼師學生從事教育教學工作的心理素養為目標,科學合理的制定教學計劃、安排教材結構。教材的結構是幼師學生形成心理學認知結構的依據,教材的結構與現實教育教學活動的結構越接近,就越易使幼師學生將所學心理學理論運用到實踐中去。比如緊密結合學前教育學、教材教法、幼兒園管理、幼兒游戲以及心理測量、幼教科學研究等學科,豐富充實幼師心理學的內容,真正能用科學理論去解決教學中的實際問題。同時盡可能把現代心理學研究的新成果和新發現融入到教學中來,開闊學生的眼界,激活思維,緊緊跟隨科學時展的潮流,及時觸摸心理學領域研究發展的前沿,使學生能領悟到現代心理學的發展前景和價值。轉變封閉式的教育觀念,轉變“重知輕能、重專輕寬、重智輕德”觀念。要以教育教學中的典型活動為主線,將心理學的相關理論有機地組織起來,構建適合幼師教育的心理學的教材結構。這可以使學生形成完善的心理學認知結構。最主要的是要以充分調動學生學習幼師心理學的積極性為目標,合理組織教材內容。要強化解決教育、教學工作中典型的心理學問題的基本技能的訓練,讓幼師學生掌握解決心理學問題的技能技巧。在設計課程結構時,要加強對教育、教學活動中典型的心理現象的解釋、診斷和控制的內容,提高對心理學概念、原理闡述的可操作性。在傳授知識的同時,必須把對學生心理健康的培養納入教學工作的日程中,針對幼師學生年齡小、文化素質偏低的情況開展相關課外心理咨詢活動,加強學生自我修養以及人生觀的教育,增強學生的專業素質和思想素質,為培養新一代全面發展的合格的教育型人才打下堅實的基礎。

2 堅持理論聯系實際,讓學生做了解幼兒心理的有心人

從幼師教育的培養目標出發,幼兒心理學教育必須堅持理論聯系實際的原則。在幼師心理學教學中,要為學生創造實踐機會,讓學生到幼兒園多看、多聽、多想、多用,通過自己的觀察,了解幼兒心理發展的規律,讓學生做了解幼兒心理的有心人,幫助學生制訂詳細的調查計劃,即調查目的是什么,采用什么形式,調查問題有哪些,調查步驟如何,結果如何分析等等,有目的,有計劃地觀察幼兒在游戲,學習和勞動中的表現,包括其言語,表情和行為,并根據觀察結果分析兒童心理發展的規律和特點。這樣學生通過觀察、分析和討論,不僅掌握了幼兒心理發展規律,還懂得了運用理論來指導實踐,提升學生理論思維的能力。讓每一位學生都有機會對幼兒進行較長時間的調查了解。遵循客觀性和科學性的原則,用事實說話、用科學說話。幫助學生學會選擇行為樣本,進行客觀測量和標準化測量。讓學生從幼兒的活動中去發現一些有趣的心理現象和規律,引導學生學會運用現成的量表進行測量,也能根據一定的測試目的和要求設置和編制出簡單的心理測試量表,這樣,不僅增強了學生的認知能力,同時也提高了學生應用科學技術來解決實際問題的能力。

邀請在幼兒教育教學中成績突出,實踐經驗豐富的教師,給學生介紹經驗與成就,跟學生進行廣泛的交流、溝通,取得了“聽君一席話、勝讀十年書”的效果。這種親臨現場、親臨其境、親臨教師的實踐的教學方法,不僅提供了心理學中“教”與“學”背景知識的融合,而且鍛煉了學生實際的教育教學的能力,增強了心理學教學的操作性、針對性和實效性。也培養了學生初步應用心理學的觀點、知識和方法來設計實施教育教學活動的能力,從而鞏固、理解、運用和消化已學過的心理學理論知識。

3 堅持課堂講授與學生自學相結合,讓學生增強學習的主動性

在教學過程中,教師必須要向學生講清心理學的基本理論,為幼師心理學的學習打下一個堅實的基礎。而在心理學的教學過程中,要注意抓住教材的重點和難點,并以大綱的形式呈現給學生,指導學生自己去閱讀教材,自己進行歸納總結,調動學生學習的主動性和積極性,讓他們獨立地去獲取知識,而不是向他們灌輸知識。同學們解決不了的難點,教師再給以重點講解。在教學中要堅持授人以魚,不如授人以漁的思想,教給學生科學的學習方法,借以提高他們的自學能力,以便當他們走向工作崗位時,能夠有效地做好知識的傳遞工作,更新自己的知識體系,更好地搞好自己的教育教學工作。增設可操作性知識,如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容,使心理學知識更直觀、形象,這樣不僅能增強學生學習的興趣,更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習,可促進學生有效地理解、記憶,輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時,以往過于注重心理現象規律的介紹,導致學生只記住了規律的文字描述,卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后,學生先學習理論知識,再通過操作實驗加強理解,實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考,將所學知識應用到實際生活中,培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。還要定期組織專家、學者開展課程學術報告,介紹發展心理學、教育心理學、社會心理學等方面的研究前沿和最新成果。以報告為契機豐富課程學習內容,擴展學生的視野,提高學生學習的主動性,并積極吸引學生參加科研,以科研促教學。

4 充分利用課外知識,優化學生的認知過程

心理現象雖然復雜多變,具有一定的隱蔽性,但它終究是一種客觀存在的現象,心理學中所涉及到的大多數心理現象都能在現實生活中觀察到。許多心理現象帶有普遍性和共同性,它總是通過一定的形式表現出來。所以在教學過程中,要把課堂上的理論知識的學習與現實生活和學習充分的結合起來,使學生在學習后不斷觀察周圍和反思自我,舉一反三,學習起來更有興趣、更有主動性,能學有所用。典型案例中心理現象具有一定特殊性和典型性,它是在比較特殊的條件下產生的特殊心理現象,通常情況下是觀察不到的;同時又能科學的解釋心理學中最為基本的心理規律和現象。古今中外這樣的典型案例很多,可充分利用這些信息資源和間接知識幫助學生更有效地學習。文學作品是一種間接知識,是經過藝術加工或虛構的“間接知識”,經過選擇,可以從中發現一些近似的“典型案例”。在心理學教學中,充分利用文學作品中眾所周知的典型人物及其行為表現進行心理現象分析,具有特殊的效果。引導學習者在學習心理學的過程中,把自己的或同伴曾遇到的心理體驗或困惑作為心理學教學資料,充分提取過去的認知經驗,運用所學心理學知識和理論進行討論和分析。如學生在日常生活中經常出現的學習問題、感情問題、人際交往問題、自我意識偏差等問題都能成為學生感興趣的重要話題,這不僅對學好心理學有幫助,同時對學習者本身心理健康成長起重要的作用。我們的學生大多處于青春期,怎樣幫助學生解決由生理上的巨大變化所帶來的心理困擾,以及其它方面的心理問題,理應成為我們心理學教學的一個重要任務。

5 改革考試模式,讓學生心理學知識、能力和素質的全面提高

改革考試形式,采取多元化的考核方式方法:閉卷、部分開卷部分閉卷、開卷、論文、口試、實驗、研究報告等。選擇何種考核方式應根據課程對基礎知識的要求和應用程度來確定。幼師心理學對基礎知識和應用能力的要求都比較高,可采取部分開卷部分閉卷的方式考核。對于要求學生必須掌握的基礎知識采取部分閉卷考試,而對于要求學生實際應用的部分采取開卷考試。考試內容要體現教學內容的整體化,既要注重學科內部的整合,也要注重學科之間的整合;注重試題與生活,與學生實際的聯系;注重基礎知識應用的測試。成績的評定方式決定了教與學的取向,在對成績評定方式改革時應以注重基礎、注重能力、注重創新為指導,合理確定動態評分原則。要改變過去那種一門課程的成績由一次考試決定的做法,強調過程考核。過程考核要細化成幾個模塊:課程參與情況+課堂互動+平時測驗+實驗(踐)情況課后作業,每一模塊有一定的權重,系統規劃幾個模塊的評價體系。考核模式的改革是幼師心理學課程改革的重要組成部分,建立優化的幼師公共心理學成績考核模式,應確立科學的成績考核目標體系,建立多種考核方式相互補充的機制,建立系統的成績考核的管理規范。

教學方法是教學過程中最重要的組成部分之一,它直接關系到幼師心理學教學的成敗和教學效率的高低,好的教學方法能激發學生的學習興趣和主動性,沒有恰當的教學方法,就很難實現教學目標和完成教學任務。正如巴班斯基所說:“現代課堂教學的鮮明特色乃是教學方法的豐富多彩,乃是有意識地選擇某一課題的主要教學方法,所選的方法要能很好地解決相應的教學和教育中的任務。”教師要不斷完善自身知識結構,提高心理學教學質量和教學水平。教師不僅要傳道、授業、解惑,還要在教書育人的過程中,不斷完善自身知識結構,提升人生境界。另外,心理學作為一門交叉學科、應用學科、基礎學科,既具有自然科學的嚴格性、謹慎性、實驗性,又具有人文科學的社會性、靈活性和生動性。因此,教師要在工作之余,開展學術活動,研究教學中存在的問題,及時擴充知識,以提高教學質量和自身教學水平。

參考文獻

[1] 姜言波.學前教育專業《幼兒心理學》.教學模式的改革探討《考試周刊》,2011年第80期.

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（一）建構主義的先導

早在50—60年代，著名的日內瓦學派創始人、認知心理學家皮亞杰（J．Piaget）曾明確地提出了人的認識并不是對外在的被動的、簡單的反映，而是一種以已有知識和經驗為基礎的主動建構活動的觀點（認識的建構主義觀點）．由于長期在心理學領域占據主導地位的行為主義學派的巨大影響，使得建構主義觀點在很長時期內未得到應有的重視．直到80年代以后隨著認知心理學研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導地位，才獲得人們普遍的重視．

皮亞杰的認知理論的焦點是個體從出生到成年的認知發展階段．他認為認知發展不是一種數量上簡單累積的過程，而是認知結構不斷重新建構的過程．根據皮亞杰的觀點，個體的認知結構是通過同化和順化而不斷發展，以適應新的環境．個體每當遇到新的刺激，總是把對象納入到已有的認知結構之中（同化），若獲得成功，便得到暫時的平衡．如果已有的認知結構無法容納新的對象，個體就必須對已有的認知結構進行變化以使其與環境相適應（順化），直至達到認識上的新的平衡．同化與順化之間的平衡過程，即認識上的“適應”是人類思維的本質所在．

（二）建構主義的數學學習觀

建構主義認為：人的認識本質是主體的“構造”過程．所有的知識都是我們自己的認識活動的結果．我們通過自己的經驗來構造自己的理解，反之，我們的經驗又受到自己認知“透視”的影響．

數學認識應當被看成是主客體相互作用的產物，也即是反映和建構的辯證統一．如果完全否認了獨立于思維的客觀世界的存在，并認為認識活動的最終目的不應被看成對于客觀真理的追求，則必然導致“極端建構主義”．

在實際數學教學中，我們常常會發現這樣的現象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現時仍然做不出來．這里可以依據建構主義觀點作如下的分析：建構主義認為學生學習活動的本質是：學習不應看成對于教師所授予的知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的、社會的建構過程．我們對學生“理解”或“消化”數學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而是指學習者已有的知識和經驗對教師所講的內容重新加以解釋、重新建構其意義，它只是表明學生認為自己“我通過了”．因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實．例如在數學教學中最常見的表現是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學生對此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細分析過的數學習題，學生在作業或測驗中仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強調數學的意義，學生卻仍然認為數學是毫無意義的符號游戲，等等．學生真正獲得對知識的“消化”，是把新的學習內容正確地納入已有的認知結構，從而使其成為整個結構的有機組成部分．我國著名特級數學教師馬明先生有一句很生動的比喻：教師把知識“拋”得越快，學生忘得越快．教得多并不意味著學得也多，有時教得少反而學得多．究其原因，是學生缺乏對數學知識的主動的建構過程．

關于數學學習的建構主義觀點是對于傳統的數學教育思想，特別是“授予與接受”的觀點的直接否定．學習并非一個被動的吸收過程．而是一個以已有知識和經驗為基礎的主動的建構過程．因此，學習數學的最好方法是做數學，即我們應讓學生通過最能展現其建構知識過程的問題解決來學習數學．超級秘書網

（三）建構主義的數學教學觀

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現代教育理論和教育心理學研究表明，問題是學生學習的心理動力，將知識點轉變為探索性的問題點和能力點，通過對知識點的設疑，將問題設計成題組，質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

教師備課時最重要的是要備學生，了解學生的學習情況，找出學生的“最近發展區”，使問題設計符合多元智力理論，倡導尊重個體差異、尊重個體發展的觀念，在可能的范圍內使不同智力的學生都能達到教育要求，同時還要考慮學法的滲透，使學生懂得如何學習。

1.問題設計要能啟迪學生思維

問題的內容與學生知識水平、生活經驗等相適應，能啟迪思維，激發探究意識，展現思維過程。布魯納認為，只有學生自己親自發現的知識才是真正屬于自己的東西。

如在討論氫氧化亞鐵的性質時，我們設計了如下問題，與學生共同探討。

問題1：氫氧化亞鐵置于空氣中，為什么有顏色變化？是與什么反應的？最后生成了什么？寫出反應的化學方程式。

問題2：如何設計實驗，使氫氧化亞鐵保存的時間長一些？寫出你的設計思路。

問題3：如何設計實驗，制取比較純凈的氫氧化亞鐵，并能保存一段時間，說明理由。

設計思路：氫氧化亞鐵這部分內容的教學目標是理解氫氧化亞鐵的還原性。如何理解氫氧化亞鐵的還原性？以“發現學習”為理論依據，設計問題，從氫氧化亞鐵的制備出發，讓學生自己探索發現，通過分析實驗的各個環節中可能存在的氧化因素，探索制備氫氧化亞鐵實驗的改進措施，順理成章地體會到氫氧化亞鐵的還原性。通過討論、展示學生和教師提出的其他制備方法，研究制備氫氧化亞鐵的新方法。通過探索氫氧化亞鐵的制備方法的體驗和比較思考，培養學生的創新意識和創新思維能力，學生形成善于思考、不斷創新的科學品質。

2.問題的設計與實施要充分考慮學生的層次性

在學案設計的過程中，對于疑點和難點，要根據“最近發展區”原理設計具有層次性的問題，讓學生“跳一跳，夠得到”，在老師的幫助和指導下解決問題，發展能力。在學案實施的過程中，我們要隨時觀察、指導，對不符合學生“最近發展區”的問題進行調整，讓學生的學習能力在不斷解決問題的過程中得到提高。

在學習鋁及其化合物相互關系時，設計下列問題。

問題：以鋁、稀硫酸和氫氧化鈉溶液為原料，在實驗室制備一定量的氫氧化鋁，請設計最節約試劑的實驗方案。

這個問題幾乎讓所有的學生傻眼，我意識到問題難度大了，趕緊修改，將問題分解為如下幾個子問題，逐層遞進，給學生思考搭梯子。

問題1：以鋁、稀硫酸和氫氧化鈉溶液為原料，可用哪些方法制備氫氧化鋁？

問題2：計算各種制備氫氧化鋁的方法中消耗硫酸和氫氧化鈉的物質的量。

問題3：向氫氧化鈉溶液中逐滴加入氯化鋁溶液，有什么現象？寫出反應的化學方程式。

問題4：你能設計最節約試劑的實驗方法嗎？請挑戰自己。

問題1提出，學生基本都能想到兩種制備氫氧化鋁的方法：

問題4幫助學生突破思維定勢，到達新的思維高度。

3.問題設計應體現生產和生活情境

學案中的問題不能太簡單直白，要把新概念與學生的生活情境相聯系，通過同化與順應完成意義建構，最好能結合現實生活中的實例。通過實例引出問題，既可以提高學生的學習興趣，又可以使學生認識到化學與生活的密切聯系。

如學習氯氣物理性質時，聯系生活實際，給學生講一個真實發生過的事情，讓學生在情境中掌握氯氣顏色、狀態、水溶性、密度、沸點等物理性質，理解也深刻。學案問題設計如下。

新華網報道：2005年3月29日，京滬高速公路淮安段一輛滿載液氯的液罐車和對面來車相撞，大量液氯外泄。據目擊者描述，一股黃綠色的氣體就像探照燈光一樣，“唰”地射向高空，足有5米高，并有刺鼻的味道，眼睛也熏得有些睜不開。

事發后消防隊員不斷地用水槍噴射，但時值西南風，氯氣迅速向東北方擴散，造成350人中毒、28人死亡的特大事故，附近居民采取應急措施，疏散到一高坡上。

根據上面的敘述歸納氯氣的物理性質（學生自己歸納）。

4.問題設計應體現合作性

人類所面臨的問題越來越復雜，要解決這些問題，光靠個人力量是不夠的。因此，當代教育必須重視培養學生的合作意識與合作能力，現在的學生大多是獨生子女，嚴重缺乏這種意識，而合作學習無疑是培養這種能力的最佳途徑。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。”合作是時代的要求，教師要讓學生學會傾聽，積極合作交流，取長補短，共同進步。

教師要根據學生的具體情況提出合作性學習的問題。本校開展的研究性學習給學生提供合作學習的機會，教師可以設計問題讓學生研究，也可以讓學生自己選擇感興趣的問題，分組討論，確定研究方案，通過開題報告確定方案的可行性，然后合作研究，用課件、研究報告、論文等形式進行展示。

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關鍵詞：獨立任務型課程；模塊化；課程過程考核評價

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）04011204

課程考核方法是實現人才培養目標的重要手段，是高校教學過程管理的一個重要環節。高等工程教育很多專業基礎課程和專業課程，其知識體系由相互近似獨立的工程任務組成，且設計、分析和計算的原理也不相同。這些專業知識的掌握、能力的培養是一個復雜的分段逐步實現的過程，成績評定不是一個簡單的標準考試的結果，應以人才培養目標為導向，結合不同的教育經驗，形成以多模塊、多形式、多手段的進程性的過程評價為主的考核評價體系，并在教學中不斷指導學生，創造問題情景，激勵學生自主學習、獨立思考、判斷和分析。通過課程評價督促教師糾正教學方法，調整學習的方向和方法， 進而更好地達到人才培養目標。文章基于課程與教學課程基本原理中的過程考核原則，以鋼筋混凝土結構設計原理課程為例，研究了獨立任務型課程模塊化過程考核評價的方法。

一、課程考核評價研究概況和基本原理

（一）研究概況

關于中美大學在課程考核方式上的差異，南京財經大學高等教育研究所陳棣沭等對此進行了系統對比，他認為中國各大學課程評價方法多采用標準化考試，而美國

則更注重過程性考核，并將其成績納入課程考核評價體系中[1]。美國也曾認為標準化考試是課程評價的最佳方法，但標準化考試使用了20多年后其弊端逐漸暴露[2]。為此，20世紀30年代美國教育學家泰勒經過了8年的

教育研究，提出了課程與教學基本原理的4條原則[3]，構建了當今美國及西方國家從小學到大學課程教學設計的基本準則。其中，泰勒的課程與教學基本原理中第4條給出了課程教學的過程評價方法。20世紀70年代，教育學家歐?桑迪在泰勒課程原理和教育心理學研究成果的基礎上，進一步提出了現代課程評價的7條原則[2]，其核心是通過引導和刺激，調動學生內在的學習動機，激勵其自主學習，強調自我評價，同時，在考核評價手段上注重多樣化，在教學進程中采用觀察等方法，發現學生的創造力，考察其認識、感悟及應用能力

。目前美國各大學的學生考核方式無不受泰勒和歐?桑迪等教育學家課程考核評價原理的影響。對于中國應用型工程技術學院，德國教育經驗值得學習。德國雙元制職業教育久富盛名，德國職教界明確將培養學生的綜合職業能力作為其主要目標，具體包括專業能力、方法能力和社會能力三大能力。考核標準圍繞知識、技能、素質，構建課程考核標準， 體現能力本位的職業教育理念[4]。

（二）任務型課程過程考核評價方法

基于泰勒課程原理，課程考核即課程評價。其主要目的是通過考核檢驗學生對知識的掌握程度，是否達到了預期的教育效果，以及反饋教學過程中存在的教學問題[5-6]。目前中國各高校傳統的課程考核方式是通過期末課程結業標準化考試來評價本學期的教學效果，存在反饋滯后的問題，對學生知識的掌握極為不利。同時，傳統的課程考核方式，題型固定、答案統一，禁錮了學生主觀能動性和創新思維能力的發揮[7]。

課程考核實質上就是課程教學效果的評價，對于土木工程專業的學生來說，鋼筋混凝土結構設計原理課程教學主要目的是使學生具備鋼筋混凝土梁、板、柱等構件承載的力學行為的分析能力，并基于分析進行工程結構設計。工程設計問題的分析和解決是結構設計逐步選優的過程，沒有絕對統一的答案，因此需要培養學生運用不同方法和手段解決具體工程結構設計的能力。

鋼筋混凝土結構設計原理是土木工程專業重要的工程結構設計的基本原理課程，主要包含鋼筋混凝土梁和柱構件的承載、構造和耐久性的設計基本原理，具有多個模塊工程設計任務型的知識點群。各模塊之間的知識體系前后繼承性不強，相對獨立。因此，該課程知識點具有模塊化特點，配合模塊化教學模式，其考核方式分模塊、分階段、分類別進行，其目的是使教學工作的重點真正落實到學生的工程設計能力培養之上，使學生在掌握結構設計基本原理的基礎上，增強自主獨立的工程設計和分析能力，真正實現土木工程專業人才培養目標。

二、課程考核模塊劃分

鋼筋混凝土結構設計原理課程教學目的是讓學生掌握結構設計基本原理，進而進行各類鋼筋混凝土結構梁、板、柱等構件的承載設計，具體包括結構材料的選擇、構件截面的尺寸設計、截面配筋設計。基于課程由不同工程設計任務組合而成的特點，按不同預定完成任務，將模塊具體劃分如下。

（1）結構材料性能和結構設計基本原理模塊主要知識點主要包括：鋼筋和混凝土的材料性能及選用原則荷載、材料強度的取值方法和結構設計的基本原理三個方面。

該部分知識點作為課程后續的梁、柱等設計的基礎知識，將為這些構件設計提供材料力學性能和結構設計方法，因此考核重點是鋼筋混凝土結構設計的基礎理論，以及與其相關的土木工程材料力學性能的基礎知識。

（2）鋼筋混凝土梁構件截面抗彎、抗剪和抗扭設計原理模塊的主要知識點包括： 鋼筋混凝土梁在彎矩，或剪力，或扭矩作用下截面破壞過程；構件承載力截面設計的基本假定和設計原理；構件承載力設計和梁結構的構造要求三個方面。

該模塊教學目的是使學生能夠運用所學的結構材料性能、結構設計的基本原理，掌握梁的構造設計方法，利用理論力學和材料力學等相關力學理論和混凝土梁試驗研究成果，分析梁截面破壞過程，構建鋼筋混凝土梁極限承載力理論計算模型，掌握梁構件的承載力計算方法，同時應用這些方法，進行鋼筋混凝土梁構件截面的配筋設計和截面承載能力驗算。該部分重點考核學生是否具備鋼筋混凝土梁承載的力學行為的分析和工程設計能力，同時，考慮到專業知識的遷移和延伸，著重考核學生的專業知識綜合應用能力，重點是將鋼筋混凝土梁設計的基本原理拓展到實際的工程結構（框架結構，連續梁，簡支梁、懸臂梁結構）應用中。

（3） 鋼筋混凝土設計原理模塊的主要知識點包括：鋼筋混凝土柱構造設計要求（材料、截面、鋼筋）；

軸心受壓構件正截面的破壞過程和特征及承載力計算方法；

偏心受壓構件破壞過程和特征及正截面承載力計算方法；

偏心受拉構件正承面載力和斜截面承載力計算方法；

對稱配筋條件下，柱的承載力設計五個部分。

該模塊教學目的是使學生熟練掌握結構材料性能和結構設計的基本原理，進行柱的構造設計，利用理論力學、材料力學相關理論，以及混凝土柱試驗研究成果，分析柱的截面破壞過程，構建鋼筋混凝土柱極限承載力理論計算模型，掌握柱構件在軸心、偏心受壓條件下，以及對稱與非對稱條件下的承載力計算方法，同時運用這些方法進行鋼筋混凝土柱構件截面設計。重點考察學生是否具備鋼筋混凝土柱承載設計的能力和對該類工程問題的分析能力。

（4）鋼筋混凝土梁構件正常使用階段撓度和耐久性的設計原理，以及預應力混凝土梁設計原理模塊，主要考核構件截面在長期和短期荷載作用下截面剛度和變形控制設計；構件截面裂縫寬度的驗算方法和環境侵蝕對構件承載能力的影響；預應力混凝土構件的預應力損失、預應力設計和構件承載力計算方法及構造要求。

該模塊教學目的是使學生能夠運用所學的結構材料性能和結構設計基本原理，理解和掌握構件正常使用的設計方法，利用理論力學和材料力學相關理論，學會構建鋼筋混凝土梁正常使用階段截面剛度理論計算模型，掌握混凝土結構耐久性設計要求，通過對預應力結構施工工藝、承載設計原理的理解，掌握預應力結構設計方法。是否具備預應力梁結構的設計能力是考察的重點。

三、考核方式和標準的設計

基于模塊化教學改革的要求和獨立任務型課程模塊化過程考核評價的基本原理，該課程考核評價引入了分階段、按模塊、多手段的考核模式，最終目的是調動學生學習的積極性和主動性，強化學生“能力”培養，真正實現人才培養的目標。同時，解決教與學的偏差、教學信息反饋滯后問題，提高課程教學質量，最終實現進程性模塊化課程過程考核評價的設計。該評價方式和標準的設計主要包括各模塊考核評價的要點設計和課程考核成績評定方案設計兩部分。

（一）模塊考核評價要點

教學模塊1包括鋼筋混凝土結構設計的基礎理論和結構材料力學性能，主要為其它模塊知識點的理解和掌握提供理論支撐。該部分知識貫穿整個教學過程，因此其考核要點是專業基礎概念和基本原理。為了便于學生綜合應用相關課程（土木工程材料，材料力學等）知識，理解和掌握結構設計基本原理，考試中增加混凝土材料組成和制備、鋼筋混凝土材料力學性能的基本知識。該部分考核以書面閉卷形式為主，題型主要有名詞概念、簡答、鋼筋混凝土工程材料問題分析。

教學模塊2、3是該課程的重點教學內容，主要培養學生工程問題綜合分析、工程設計和創新思維能力。由于該部分理論性和工程應用性強，而且每一個知識點具有明確的工程設計目的。因此該模塊考核可根據工程設計的特點，采取以靈活多樣的開卷（工程問題分析、研究、工程設計計算）考試為主，以試驗研究、工程設計大作業、結構設計大賽、結構問題研究為輔進行考核，其目的是考查學生對工程（梁、柱）設計理論方法的理解和掌握情況，以及工程實踐分析和創新解決工程問題的能力。其中工程設計作業、工程設計大賽和梁柱的試驗等輔考核，由課題組教師指導，以小組為單位共同完成。通過設計作品展示、試驗設計和鋼筋混凝土結構設計大賽、研究報告等形式，較好地激發學生對結構分析和設計的興趣，培養學生的創新能力、協作能力和團隊合作精神。

由于教學模塊4教學知識點體系內容多，通過單一試卷考試不能全面反映學生對該部分知識點的掌握程度，因此，該模塊考核以具體工程項目中預應力梁設計為背景的大作業形式為主，全面考核學生進行新型結構研究和創新實踐的能力。

（二）課程考核成績評定方案的設計

基于該課程考核要點，并結合階段模塊化教學改革的要求，有針對性地進行題型設計。在考試題型設計中，工程問題分析，解決問題的方案、思路和工程設計計算作為重點題型，考核學生是否能夠善學善用，運用所學工程設計原理，進行獨立思考、解決和分析工程問題。在考核評價過程中，鼓勵學生提出具有創新性的、探討性的觀點，并在分值上給予體現，同時，工程問題論述分析題的評分標準要基于工程設計原理，允許有不同見解的答案，評卷時應著力關注試卷的分析問題和計算推導，以及不同方案的比選過程。具體題型設計和考核評定標準如表1。

研究性試驗、構件設計作業，競賽、研究報告100小組考核100全過程

平時平時出勤（20%）、作業（40%）、課堂筆記（20%其檢查4次）、互動問題回答（課堂活動和小組互動20%）100全過程

總成績平時（10%）+考試（60%）+研究型（30%）100

四、結語

（1）課程教學過程考核和考核手段多樣化是目前國內外高等教育課程考核評價的主要方法和趨勢。

（2）課程考核評價模式的改革要結合課程特點，以實現人才培養目標為指導思想，因地制宜進行系統設計，實現課程教學和評價一體化的改革。

（3）對于獨立任務型課程，采用分階段、按模塊、多手段的過程考核模式符合現代課程過程評價改革的理念。參考文獻：

[1] 陳棣沭，韓婧.大學課程考核方法之比較分析[J].教育與現代化，2009，29（2）：91-96.

[2] 韓鋒.美國評價學生的七項標準[N].山東教育，2001，19：124.

[3] （美）勞拉夫.泰勒.課程與教學基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：23.

[4] 張海容.德國職業教育對我院高職教育課程考核模式的啟示[J].北京勞動保障職業學院學報，2010，4（3）：41-44.

[5] 黃亞紅，曹弋.對當前大學課程考核模式改革的思考[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2007，20（2）： 67-68.