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關鍵詞：師范院校；大學計算機基礎；創新教學

中圖分類號：TP3-1文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 05-0000-01

University Computer Basis Teaching in Normal School

Liu Yang

(Linyi University Yishui College,Linyi276400,China)

Abstract:At present,almost all of the Normal College used the" University Computer Basis"course as a required course.This view of the Normal College characteristics,from the" University Computer Baiss"

teaching about the content and status,and then to teaching innovative and improve the level of teaching staff to offer insights,highlighting the computer's basic operations and times of teaching.

Keywords:Normal university;University Computer Basis;Innovative teaching

在計算機與信息技術飛速發展的今天，計算機基礎是每個師范院校的學生必須接受的教育。《大學計算機基礎》是一門基礎性課程，是一門大學生必修的基礎課，其內容是學習計算機科學與技術學科的基本理論與基本概念以及相關的計算機文化內涵。

一、《大學計算機基礎》的教學內容與現狀

（一）《大學計算機基礎》的內容。《大學計算機基礎》這門課程作為師范院校公共基礎課層面上的計算機基礎教學，其主要內容體系是計算機概論+Office操作+網絡基礎知識及使用，講述計算機基礎及安全與維護知識、Windows XP操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格處理軟件、PowerPoint電子演示文稿軟件、計算機網絡與Internet、多媒體技術基礎，除了一些基本概念和理論之外，其操作性很強，對學生就業以后所從事的工作是會有幫助的。

（二）《大學計算機基礎》的教學。根據新課標的安排，很多師范院校的授課與實踐學時分配基本達到了1：1，課堂教學采取了板書+多媒體+演示操作+上機實踐的形式。但從當前調查的情況看學生的上機實踐和教師的授課速度不同步，學生的上機實踐效果不是很理想。為此，條件好的師范院校可以選擇教師在機房授課的形式，由教師機主控，學生人手一臺計算機，教師的操作學生一目了然，可以同步進行操作，這樣邊講邊練，學生的學習效率有很大提高。

二、創新《大學計算機基礎》教學

（一）利用現代教學手段進行輔助教學，提高課堂教學效果。把計算機、投影儀、教師制作的電子演示文稿、動畫、視頻等搬入到課堂進行輔助教學，學生注意力集中，能達到良好的視聽學效果。擔任《大學計算機基礎》課程教學的教師可以利用多媒體課件進行集體備課，學重點和難點，交流授課體會和經驗，有效地提高課堂教學效果。

（二）“恰到好處”的理論與實踐教學，增強學生自主學習的能力。《大學計算機基礎》是門操作性很強的課程，學生僅僅在課堂上聽了教師的授課，但是若不進行上機實踐練習，達不到完成操作的目的，因此要求教師要把握好理論與實踐的關系“度”確保學生能夠“吃飽”，還能細化“吃好”。學生上機時，要先依照課本或練習題中給出的操作步驟一步步地完成。完成基礎的練習題后，最重要的是要完成教師布置的任務，教師提供給學生一些文字性電子素材，針對各個知識點，提出要完成的各種要求，有能力的學生在上機課時內可以完成一些，很多學生需要在課下完成這些任務，學生要在教師規定的時間內以電子郵件的形式提交作業。這樣就調動了學生的課后學習積極性，發揮他們的創新能力和想象力，并真正做到學生的自主性學習。

（三）使用案例教學，注重培養解決問題的能力。案例教學實際上是一種“做中學”的形式，注重培養學生創造能力以及實際解決問題的能力，不只是獲得固定的規則、原理。案例的設計要求考慮現實性，要來自實際環境中或者學生身邊熟悉的例子，并且案例的設計要對今后的學習有指導意義。舉一個最貼近畢業設計論文排版的問題式案例來說，每個人對書籍的目錄、頁眉、頁腳很熟悉，教師在上課時可以將一個事先排版好的論文給學生展示，同時展示其論文的目錄、頁眉、頁腳。讓學生帶著問題融入到后續的文檔制作情境當中，教師再分別結合這些案例講授如何設置目錄，設置目錄之前如何定義并使用大綱級別，如何設置不同實際需求的頁眉和頁腳。這樣教師起到協助引導作用，循序漸進，學生在做中學，使得學生積極主動地成為學習的主體，逐步建構屬于自己的知識體系。

三、提高師資隊伍水平

（一）提高教師綜合素質。師范院校的新型教學模式要想得到社會的認可，學校必須制定人才強校戰略，明確師資隊伍是人才培養的核心保障，積極采取有效措施，建設一支素質優良、結構合理，滿足學院發展和人才培養需要的高水平專業師資隊伍。尤其是計算機基礎教學工作對教師的計算機專業知識與應用水平提出了更高要求，高素質的師資隊伍建設是今后計算機基礎課程建設與改革的關鍵，如果不重視它，則成為制約改革的主要因素。因此學院通過多項政策，比如設任職門檻、定期培訓、制定考核激勵機制，采取引進、培養等方式，建立了自己的專職教師隊伍，不斷提升專職專任教師隊伍的學歷和學位層次。

（二）改革課程考核方式。課程考核是檢驗學生學習效果、評價學生學習成績的一個重要環節。傳統教學的考核方式以筆試為主，對于操作類課程不太適合，因此我們要對該門課程進行考核改革。最終這門課的考核方式是采用ATA全國計算機高新技術考試系統，理論部分和實踐部分全部是機試，理論和實踐分別占總成績的40%和60%，并規定如果理論或實踐其中之一不及格，則該門課程總成績為不及格。通過加大實際操作能力的考核比重，加強了實踐技能的培養，引導學生正確把握課程性質、掌握重點。

總之，在《大學計算機基礎》課程教學中要結合師范院校的實際定位和人才培養目標，通過創新教學方法、教學手段、課程考核等措施，既讓學生掌握了計算機基礎理論知識，也培養了學生獨立分析問題和解決問題的能力。我們還將進一步在教學實踐中與時俱進，不斷更新教學理念，探索教學模式的多樣化。

參考文獻：

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關鍵詞：大學計算機基礎 教學改革 教學模式

1.引言

二十一世紀是信息時代、計算機時代和網絡時代，是科學技術高速發展的時代。當前，計算機已經滲透到人類生活的各個方面，計算機的應用已成為各學科發展的基礎。大學計算機基礎教學是所有高校新生進校第一學期開設的公共課程，旨在提高大學生獲取計算機信息的能力，培養學生利用計算機分析問題，解決問題的意識和創新應用能力，提高大學生計算機信息素養。

2.大學計算機基礎教學面臨的現實情況

目前，隨著家用電腦和網絡的普及，計算機基礎教學在很大范圍上已下移到中小學，使得學生在讀大學之前使用電腦的比例相當高，但由于受當地經濟條件的限制，師資力量的欠缺及學校重視程度不一，從而呈現對計算機基礎知識了解的差異性也較大，多年來從事計算機基礎教學的習慣，在每期開學上新課前都要對學生進行問卷調查，了解學生對計算機掌握的基本情況，以便在教學中及時采取符合學生學習的方式；經調查，大一新生中大多數同學對計算機的了解多數同學是自學，有的跟家長學習，有的高中學校開設了計算機基礎課程，但學生的掌握范圍僅僅停留在上網瀏覽網頁，網絡游戲，聊天，收發電子郵件及簡單的OFFICE辦公操作等方面的應用，對于計算機基礎知識的了解仍未達到計算機基礎教學的目的。

3.大學計算機基礎課程的教學改革

大學計算機基礎課程，教學內容涉及面廣，知識點多，每個知識點就相當于計算機專業的一門課程，概念多，教學內容與學時之間矛盾較大，實驗學時數不夠，作為計算機基礎課程的教師，如何深入淺出開展計算機基礎教學兼顧不同層次的學生，讓學生在不同程度的基礎上學習有興趣，又能掌握好技能，為計算機專業后續課程打下良好的基礎，是我在教學中常常思考的問題，現將個人在計算機基礎教學中的一些心得與各位同仁一起探討。

3.1 緊貼市場對人才的需求，調整教學目標。計算機基礎知識的掌握和計算機應用能力的培養，是大學生在學習計算機專業課程的基礎，因此我們必須深刻理解和認識計算機教在整個教學中的重要地位和深遠意義。

在高職院校，尤其是以"重技能，創特色"為主的教育方針，要把大學計算機基礎教學的目標放在培養實踐能力和應用創新能力方面，通過該課程的學習，使學生掌握計算機這一現代的智能化工具，更好地服務于專業領域中的后續課程，在整個教學活動組織中，圍繞讓學生愿學，善學，勤學，樂學，培養學生溝通交流領悟能力，解析問題的能力，自主學習創新的能力，以此來完善學生自主學習過程。

3.2 確立教學理念，重組教學內容。教學過程中，始終遵循"學生為主體，教師為主導"，注重學生實際操作技能的掌握，生動具體化課堂，發揮學生主觀能動性；多年來，我院相繼使用了不同版本的大學計算機基礎教材，每類教材涵蓋的知識體系龐大，因此，在教學中重新整理教材知識點，讓知識更加系統性，連慣性，也能讓學生更容易掌握相關知識.比如：在大學計算機基礎教材中最后一章計算機網絡知識與應用，在教學中將安排在學完WINDOWSXP操作系統后學習，一方面：讓學生更加清楚計算機病毒的來源及時利用網絡采取有效的防范措施，另一方面：便于在后期的學習過程中，學生更好的共享網絡資源，觀看網絡視頻教學，下載學習資料，上傳任務作業。加強學生自主學習深度，強化學習過程。

3.3 與時俱進，改革教學模式。隨著我院教學改革的深化，傳統的教學模式逐步被新型的教學模式所取代，在新型模式的教學下，高質量的多媒體課件有利于優化課堂教學，我們每一位教師根據自己積累的教學實踐經驗以及對學生的學習能力等各種條件的綜合，結合實際情況制作多媒體課件，相互借鑒學習，明確課件在整個教學中的作用，在課堂教學中利用現代化手段使教學收到事半功倍的效果。

3.4 重視學生應用能力的培養，改革評價機制及考核方法。計算機是一門應用型學科，對學生學習過程的評價是計算機學科教學的有機組成部分，具有較強的導向作用。以往的計算機教學評價方式大多是采用機試（占60%）和筆試（40%）的形式，學生往往是在考前打突擊戰，不能真實、全面的反映學生實際水平。近年我們改變以往只注重結果，而忽略過程的評價方式。加大力度強調學生參與性與探索性實踐活動并獲得感悟和體驗，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進，在評價讓學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人；同時，強調評價的激勵性，鼓勵學生發揮自己的個性特長，展示自己的才能，在計算機教學中，我們通過學生自評、學生互評、教師描述性、激勵性評價等多元評價方式，使學生逐漸感悟自身的發展，激發學生學習、應用計算機學科的興趣，幫助學生逐步提高計算機信息素養。

4.結語

幾年的計算機基礎教改實踐，由于我們堅持了改革和創新，走過了一條持續發展，不斷進取的道路，取得了教與學的雙贏，鑒于計算機基礎教學的基礎性和重要性，在今后的教學實踐中我們不應把計算機基礎教學作為一般的課程來對待，而要視它為一項教學項目工程來建設，打破原有教學的格局，不斷堅持創新。積極發揮教師的引導作用，激發學生學習計算機知識的積極性，調動大學生的學習主動性，全面提高計算機的應用能力。

參考文獻

[1]張萍.計算機基礎教學方法和手段的改革.貴州工業大學學報（自然科學版）

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【關鍵詞】高校計算機；教學；創新能力；培養

學生本體創新思維培養和創新能力培養是我國素質教育中的核心教學內容之一，因為創新行為在人類文明史上屢見不鮮，在以生產力為主的社會發展時代成為不斷前進的動力和時代特征表述。需知，創新教育理念出現與當前我國市場經濟發展需求相互適應，目標即為將人才創新精神內容和創新能力內容融入到真正價值取向當中，之后在此基礎上將勞動者創造欲培養和勞動者創新能力培養作為主要目標。高校計算機課堂教學可沿襲現有素質教育模式，成為創新人才培養陣地，只有注重學生群體創新能力培養才能夠在一定程度上提高教學質量和教學效率。

一、高校計算機教學創新教育理念要點分析

高校教學策略實施將學生創新能力培養放在工作首位之上，第一點就是樹立新型教育理念和新型教育思想，對上述二者進行適時革新、調整，從根本角度出發，師生個體觀念也要適應時代變化和新課改要求。高校計算機教師在此處不僅作為訓練工具形式和知識灌輸工具形式產生，發展認識手段才是其真正角色。極具創造力的教師可在課堂中運用正確教學方式進行知識教授，運用啟發式教學法和討論式教學法以及對應參與式教學法實行高效課堂教學，換個角度而言，即為對知識學習方法和知識學習途徑加以整合，而后向學生轉達。學生才智訓練與培養至關重要，學生學習思維合理拓展可助力新型知識獲取，知識難點解答效率和知識重點理解效率會得到雙向提升，與此同時，師生關系會在積極教學相長氛圍下愈加融洽。

二、高校計算機課程創意教學要點分析

創新教學氛圍營造可在一定程度上提升學生群體基礎性本體創新能力，此處分為教學心理環境營造內容和相關計算機教學環境營造內容兩種。假設學生本體思維活動與預期教學活動相背離，計算機教師不能強制控制學生思維并進行自我教學思維套入。較為正確的做法是，應鼓勵學生進行課堂問題發言，敢于表達自身觀點，鼓勵學生進行師生爭論和與同學間交流，留有學生充裕話題發起時間與機會，循序漸進培養學生創新意識。學生課堂見解、理論與教師所授內容不同時，計算機教師要及時給予指導，之后在此基礎上審視學生觀點、理論，運用正確教學途徑向學生講解正確結題模式和知識內涵。運用此種方式不僅可以有效保護學生學習積極性，也可激發潛在學習興趣，使學生逐漸樹立創新意識與創新自信心。

在新課程改革的大體背景下，高校計算機教學應與創新能力培養策略相結合。運用巧妙手段、妙用手段融入各科教學操作環節中，增加創新能力發展程度，達成創新能力遷移，旨在使個體綜合意識和創新意識以及對應實際應用能力等均得到穩步提升。換個角度而言，需要各科聯系、協作，只有這樣才能達到最終學生創新能力培養目的。

三、以教學方法創新進行學生創新能力培養

（一）任務驅動式教學方法實施

此條首要一點就是實行任務驅動教學法進行高校計算機課程教學，以激發學生自身潛在本體學習興趣，達到創新意識培養的主要教學目的，學習動機產生和學習興趣產生才能充分調動學生學習自主性和學習積極性。學習興趣被激發才能產生學習動機，學生課堂思維活動運行效率也會穩步提升，在此基礎上達成信息獲取目標和信息檢驗目標，教學水平質便指日可待。所以每節課教學前需要進行任務布置和預期學習任務安排，以此為基準促進學習動力形成，任務驅動式計算機教學方案要求學生進行自主學習，并達到最終學習目的。最為常見的例子即為，計算機文字輸入教學過程會讓學生倍感枯燥，教師需根據此種狀況選擇任務驅動時機，適時舉行軟件比賽活動，達成全員參加，學生與學生之間比拼輸入速度，競爭機制融入到驅動教學操作環節可培養學生堅強意志和挑戰精神。

（二）計算機教材活用以培養學生創新思維

需知，計算機課程自身具備一定教學靈活性特點和教學實踐性特點以及教學綜合性特點，具體教學任務執行中，高校計算機任課教師需要進行教材內容結合與提前備案，教學設計環節需深賦創新意識和創新思維，學習中便會激發學生創新思維，促進其學生群體創新能力形成。針對不同水平和不同能力的學生，按照層次劃分規則進行針對性教學任務設計，新舊知識交替和新舊知識銜接務必到位，提出實際問題解決方案，設計問題需極具啟發性。以word課程教學為例，藝術字教學和圖形插入教學以及相關圖層排列教學中，教師可設計圖章制作教學環節，提高學生群體綜合創新能力和創新意識。網頁制作教學中要求學生最終擁有個人主頁和博客以及QQ，全方位多角度提升創新意識和自我意識，挖掘學生潛在創新能力，有效鍛煉其創新素養。

四、結束語

綜上所述，高校計算機教學步驟實施應嚴格遵循新課改高校教學原則和標準，努力培養學生創新能力和創新意識，需依次進行創新理念樹立、創意教學開展、創新能力培養操作，以至有效提升高校計算機課程基礎性教學質量和教學效率，完成素質教育人才培養目標。

作者簡介：龔乾春（1979-），男，貴州貴陽，重慶大學碩士研究生，貴陽學院副教授，主要研究方向：計算機應用。

參考文獻：

[1]杜華兵.論計算機教學過程中信息素養的培養[J].電腦知識與技術.2005.

[2]耿明芹.大學計算機教學過程的現狀和反思[J].中國科技信息.2006.

[3]張姍姍.論當前時期下高職計算機教學過程中存在的問題及其對策研究[J].信息與電腦（理論版）.2012.

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關鍵詞：計算機；教育；教學理念

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）15-3550-02

1 研究的方法及數據來源

本研究采用的是問卷調查法，問卷調查法具有調查范圍廣、可信度高、代表性強的特點，因此本文采用該方法進行研究，其中問卷的主要有以下三個內容：1） 使用計算機的用途；2） 使用計算機的動機；3） 使用的內容。 本問卷的數據來源為 在黑龍江東方學院隨機選取100個學生作為調查對象， 學生填寫問卷后返回，對于沒有返回的問卷，采取另行補加的方法，保持問卷回復率為100%。

2 調查結果

2.1 當前大學生使用計算機的用途

使用計算機的用途的問卷中我們可以得出，目前 大學生中計算機使用時用來學習專業知識或完成作業的占33%，用來瀏覽網絡新聞占18%，網絡購物的占13%，網絡游戲占11%，看電影占10%，在線教育或網絡學習8% ，其他占6%。通過調查顯示的結果中我們可以得出目前大學生在應用計算機的使用用途方面主要是用來學習和了解跟國內經過以及購買個人使用生活用品方面，數據良性的發展狀態。單頁不能太出游特別同學迷戀網絡， 打游戲，看電影浪費大好情況的現象，為了避免這一現象的出現，學校一定要加強思想教育，并起到引導作用。讓學生們將計算機作為一個學習和交流的工具，而不要把計算機作為一個消磨時間的玩具來使用。

2.2 當前大學生使用計算機的動機

隨著我國經濟的不斷快速發展，以及電子產品的日益普及， 升入大學家長為孩子購置一臺電腦已經成為了一種流行， “開學季”已經成為了電腦以及其他電子產品的消費旺季。通過這一現象我們不得不反思，學生要求家長購買電腦的動機是什么呢？ 本文通過對100個調查問卷的結果進行分析得出：購買計算機是為了方便的占53% ；購買計算機是為了娛樂的占28%；看別人買自己也要買的占19%。從調查結果中我們不難分析得出，在購置計算機目的方面不論家長還是學生都是以學習作為第一位。

2.3當前大學生使用互聯網的內容

隨著互聯網絡的不斷發展，在互聯網上也傳布這一些有害青年良好生長的信息或視頻，這些不良的網絡信息是否會營銷到學生呢？ 本文通過問卷調查發現：會避開不良網站信息的占63%；不會特意瀏覽的占21% ；偶爾瀏覽的占12% ；時不時就瀏覽的占9%。通過調查結果我們可以發現當代大學生受到網絡不良信息的影響占極少數，絕大多數的學生具有一定的控制力和分辨力。可以避開不良信息的影響。這項調查結果可以清楚地正式將計算機作為急用輔助工具應用在大學生的生活和學習中式正確的選擇則。

3 大學生在使用計算機的建議和對策

目前高校已將計算機作為一門必修課，要求每名大學生都必須修滿該課程， 然而，對于教師而言， 其責任不僅要返程科室的教學，更重要的是要堅強對計算機教學的創新和提高。讓學生獲得易掌握、便理解、可視化強、興趣高的計算機知識。本人主要提出從以下幾點著手解決計算機教學問題。

3.1思想轉變

學生要想真正應用好計算機，首先必須扎實掌握基本功，不能好高騖遠，不能把計算機應用理解為簡單的打字?，F階段，計算機軟件的更新速度十分快，學生要能認真學習并掌握相關的軟件技術，對于漢字的錄入在當今社會上還有一定的市場和應用價值，并且它是學習其它微機課的基礎。不要因為練習打字單調無趣而又要付出辛苦而放棄它，也不要只是一味的練習打字，其它的什么都不會，也不去學，那樣就成為單純的打字員了，絕不是我們學習計算機的最終目的。此外更應該加強學生利用計算機搜索網絡信息的能力，以便學生利用計算機學習專業相關的知識或閱讀專業的數字文獻資料

3.2 括展學生學習計算機的領域

實際應用是學習計算機的根本目的，很多學生學習完了大學計算機課程，考試也能順利的通過，可是當真正的拿到一臺電腦，以及電腦出現一些小問題，又或者是要使用某些常見的應用軟件時，卻不知道從何下手，面對這種情況，筆者認為，老師在教學過程中，首先應該教會學生的應用知識，例如，教學生使用一些應用軟件或者一些計算機最基本的維護，如最簡單的計算 機系統的裝置， 一些軟件w o r d 、Photoshop、PPT、flash、Excel會計軟件，收銀軟件等。此外，在日常的學習中，教會學生最基本的日常保護計算機的知識等等，這些都是最實用的計算機教學法。

3.3調動學生學習計算機的興趣

計算機應用本來就是一個寓教于樂、上機實踐的活動過程，所以如何調動學生學習興趣、保持學生的興趣是個漫長的過程。我們應該針對計算機應用的的特點，精心設計自己的教學過程，充分考慮各個教學環節，把知識性和趣味性融合在一起，從而有效地調動學生學習的積極性。選擇正確的學習方向，不隨波逐流。學生在學校所學的微機知識必定還有一定的限度，為了能更深地掌握一些理論知識和加強實踐技能，我們還要廣泛地閱讀一些專業的微機知識，但在選擇學習內容時，一定要結合自己的專業和專長，選擇適合自己的知識去學。

3.4創新計算機教學方法

要創新計算機教學方法，改變傳統的、原有的“板書+講解”的教學模式，改變以教師為教學中心，學生只是被動的接受知識的教學狀況。樹立“教師為引導、學生為主體”的教學理念，把學生作為計算機課堂教學的主體，充分激發學生計算機學習的主動性和能動性，引導學生進行探究式的自主學習，讓學生在教學活動中主動建立起自身的知識和結構和能力結構，只有這樣才能達到計算機教學活動的要求。其次，盡可能地采用各種新技術、新手段來改進現有的計算機教方法。如：多媒體教學、網絡教學等教學信息量大，教學內容形象生動，教學進度快，教學效果好，因此，讓學生更好地掌握計算機技術，更快的發揮計算機的應用。

4 結束語

計算機作為大學生生活和學習的必須工具，為大學生學習、溝通交流、了解社會發展等等方面的做出了巨大貢獻。 大學生是國家發展的棟梁，因此我們要正確的引導學生使用計算機的同時更應該創新大學生對計算機的應用模式。是計算機能夠真正能夠輔助當代學生的生長。希望通過本調查所得到的信息一方面有助于社會轉變傳統思維， 可以將計算機作為一個是與學生生活和學習的公寓來推廣，另一方面依據本文的調查，將有助于在計算機教學中的完善的提高。

參考文獻：

[1] 肖莉虹.論信息人及其培養[J].現代情報，2004，（8）.

[2] 賴茂生.情報學教育的現狀和發展[J].情報理論與實踐，2003（1）.

[3] 宮婷.對高校計算機教學改革的探討[J].黑龍江科技信息，2011（13）.

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關鍵詞：計算機實驗 教學改革 創新能力

傳統的計算機實驗教學方法因教學觀念陳舊及教學手段單一等，已遠遠不能適應新的時展的要求。傳統的計算機實驗教學隊伍建設相對薄弱；重傳授，輕培養，重灌輸，輕創造；計算機實驗教學內容的選取脫離各個領域的應用方向，實用性較差；教師對計算機實驗教學也不夠重視；沒有在計算機實驗學習過程中經常性的鼓勵和引導， 也沒有相應的在計算機實驗教學中讓學生們提起興趣和獲得信心。

目前，隨著各行業對高校計算機實驗教學的要求的不斷提高，多種多樣的現代計算機實驗教學內容和方法也應運而生，如探究式教學、研討式教學等方式[1]。實驗教學應該要能培養學生想方設法解決問題、認真負責的態度，和提高學生分析探索和科學綜合的能力、相互交流協同合作的能力以及動手操作能力、想象創新能力等，要能夠在一定程度上促進學生自主地學習。因此我們還必須不間斷的探索具有特色和成效的計算機實驗課程建設之路。

1 計算機實驗教學中存在的問題

1.1 計算機實驗教學方法陳舊

以前，高校計算機實驗教師大多采用灌輸式教學，讓學生照著實驗教材按部就班的進行操作，計算機實驗教學內容簡單、滯后，傳統的、經典的實驗內容較多，研究性、綜合性實驗少，反映現代科學發展前沿領域的計算機實驗內容較少。所培養的學生實踐能力差，在實驗操作中缺乏應變能力， 實驗操作中稍有變化， 便不知如何應對， 最后往往還是需要教師動手解決。做完實驗后，學生感覺在走過場，收獲不大。

1.2 計算機實驗室利用率不高

在實際計算機實驗教學中，很多老師和學生都不同程度地存在著重視理論教學，輕視實驗教學的傾向。實踐教學一直處于次要地位，只是做表面文章，并沒有引起足夠的重視，忽視了對計算機應用能力的培養。實驗教學課時不足，很多計算機實驗室利用率不高，很多時候甚至無人操作，高水平的學者前來進行學術交流、合作研究不多。學生課后到實驗室進行計算機上機實驗更是少之又少。

2 創新性的高校計算機實驗教學改革可以采用的方案

筆者在十多年來一直從事計算機教學的基礎上，針對計算機實驗教學內容、方式等進行了一些改革和實踐，并取得了良好的效果。

2.1 不斷編寫和更新、充實優秀的計算機實驗教材

在整個實驗教學中，實驗教材的好壞無疑有著舉足輕重的作用。實驗教材引導實驗的內容。好的實驗教材能夠讓學生們學到很多東西。由于計算機科學技術的發展日新月異，作為計算機教學的內容也必須跟上步伐，不斷地處于更新之中，不與時代脫節。另外，實驗教材應使計算機實驗的內容多樣化、綜合化、模塊化，供學生自主選擇。實驗教材也需要兼顧實用性比較強或者有意義，以提高學生們的實驗興趣。

2.2 采用分層次的教學方法

由于進入高校的大學生入校前來自各地區，計算機的水平參差不齊，導致了計算機實驗課堂上教師很難準確地把握計算機實驗的難易程度[2]。因此可采用分層次教學的方法，將計算機基礎知識較差的學生分為基礎班，先訓練他們的基礎技能，進而增加學生的學習自信心和實踐能力。將計算機應用能力較強的學生分為提高班，提高班也可根據專業需要和學生們的特長興趣分為不同實驗內容的提高班。這樣可以培養一些有特長和專長的學生。分層次實驗教學使學生充分感受到學習的快樂?？梢造`活地安排不同層次的實驗策略，積極有效地組織各層次實驗班，實現良好的教學效果。

2.3 學生創新能力的培養

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的動力。每一位學生其實都擁有創造的潛能。在計算機實驗教學中很有必要讓學生們的創新潛能盡量的發揮出來?？梢砸龑W生多想多問，思考和疑問是想象力的源泉，想象力比知識更寶貴，它能夠推動進步，引發創新。

也可以建立一些計算機實驗創新基地，如程序設計大賽、軟件開發比賽、科研活動或項目等活動。讓動手能力強，或者愿意鍛煉動手能力的學生參加，甚至建立學生科研團隊，并配備相應的指導教師。學生取長補短、相互合作、師生互動交流，作為計算機實驗教學的有益性補充。不僅能夠活躍計算機實驗氛圍，而且還能增強學生的創新意識。

3 結束語

本文針對計算機實驗教學中普遍存在的一些突出問題，結合國內外的先進經驗和自身的計算機教學工作感悟，提出了一些計算機實驗教學可采用的改革的有效方式方法。隨著高校建設較高水平任務的推進，以及社會對計算機應用型人才要求的提高，計算機實驗教學的改革還將繼續深入進行。

參考文獻：

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關鍵詞： 高職計算機基礎教學 教學設計 操作技能

當今社會，人們無論是在生活還是工作中，對計算機的使用都極為普遍。所以當代大學生，不僅要具備相應的專業知識技能，還應掌握計算機的基本應用能力。計算機應用基礎課程作為高職院校學生的一門公共基礎課程，如何學好它顯得尤為重要，對于教師而言，在教學過程中提高教學質量和效率也是至關重要的。

通過在實踐教學中的觀察和反思，筆者將從以下幾個方面分析討論計算機基礎的教學。

一、現狀分析

隨著網絡的普及，大部分學生在進入大學前就已接觸使用過計算機，這會給學生一種錯覺，那就是基礎的知識已經掌握，太簡單沒必要學；而給老師的錯覺則是學生的計算機基礎應用能力的整體水平較高。前者可能會導致學生對本課程的忽視，學習的積極性不高；后者會導致教師在教的過程中進度過快，講解不夠透徹。然而，在教學過程中我們發現，學生對計算機所謂的“熟悉”通常指的是上網聊天、看視頻、玩游戲等，而對于工作過程常使用到的操作技能（比如辦公軟件的使用）卻知之甚少，再加之生源廣泛，有些來自偏遠地區的學生甚至之前也未接觸過計算機。如果我們在教學過程中沒有重視這個問題，就會導致大多數學生很難真正掌握所學知識，甚至有不少學生在畢業論文過程中完全不知如何按格式要求進行排版，這是教學的失敗。

二、教學設計

1.學前引導

針對上述問題，我們在備課時應綜合考慮學生的差異設計課堂教學。在正式上課前先簡單了解學生的基礎情況，再引導這些不同基礎的學生對自身進行正確定位，從而有利于后續課程的進行，激發他們的學習興趣。比如第一堂課中，我一般在介紹這門課程之前先由一些問題引入，如“平時是否使用計算機？”“一般都用來做什么？”“會不會利用計算機來處理生活工作中的數據？”等等。學生多數會有“現狀分析”中所列舉的回答。我進行分析總結，讓他們明白自己當下對計算機的使用大多數是在生活娛樂方面，并且主要是在計算機網絡環境中使用的，然后給大家介紹“計算機基礎”這門課程中所學的知識內容，除了上述這些，更多的是在日常工作學習中的應用技能，這時可用簡單的例子給學生演示一下，比如在Excel中制作一張學生常見的成績表，應用一下求總分、平均分或排序等功能，讓學生發現對這些知識的掌握不但可以大大提高工作效率，而且方法簡便易懂，這樣既可以讓有基礎的學生清楚自己對這些技能知識的掌握不足，又可讓基礎薄弱的學生明白學習掌握這些知識技能并不難。從而讓他們感覺到這是一門既實用又有意思的課程，達到培養學生學習興趣的目的。

2.理論知識

對于計算機基礎教學的具體設計主要考慮的是兩大方面，一是理論知識，二是操作技能。一般來講，對于理論知識部分，學生通常在一開始就有一定的厭煩情緒，因為面對大量的文字信息，他們很難從中提煉出所需的知識內容，感覺既抽象又乏味，所以我們在課堂教學中首先要做的就是在對教學內容的選擇上應該有所側重而不能面面俱到、泛泛而談；其次應盡量用簡潔易懂的語言解釋專業術語，結合多媒體技術中的圖片、音頻、視頻給學生展示相應的知識內容，從而使書本上抽象難懂的知識轉變得形象易記。比如對于計算機系統的組成可利用實物或是圖片對學生進行展示，再用實例和圖片資料普及一些計算機常識，比如計算機使用過程中經常遇到的一些軟硬件故障，給他們分析可能是哪些方面的問題及解決方法，對此學生一般都表現得很感興趣，從而達到了較好的教學效果。最后我們把這些他們剛學會的知識重組到一起，整體地介紹計算機系統的組成及其功能。

3.操作技能

對于計算機的學習，動手能力的培養是至關重要的，因為計算機基礎在生活工作中的使用主要體現在操作技能上，所以在教學過程中上機實驗是計算機教學的一個極其重要的環節。在實驗操作課的教學中，我們一般需要注意以下方面。

（1）注意上機輔導的方法。在教學實踐中我發現上機過程中采用任務驅動法對學生操作能力的培養和提高是非常有效的。這說明我們在讓學生進行上機實驗之前，應先讓學生帶著任務和目的操作，而不能把學生帶入機房了事，否則多數學生會很盲目地對著書本東翻翻西練練。所以一般在學生操作之前，我會先把本節課需要操作練習的內容提煉分解成一道道具體的題目作為本次實驗的操作任務。然后在學生上機前先進行演示操作，再給學生一定的時間自己完成，并鼓勵學生操作遇到問題時自己通過查閱教材資料解決，這樣可以加深操作的印象，當然也可以向老師尋求幫助。

（2）操作內容的選擇。對于不同的章節我們要有重點地培養學生相應的操作能力，對此我通常依據計算機一級考試的操作要求進行相應的教學安排。

第一部分：打字練習。不少學生進入大學時已熟悉了某種輸入法，但絕大多數不具備正確的指法習慣。這首先不利于打字速度的提高，其次會影響打字姿勢，長此以往將對身體健康造成不利影響。所以此階段練習必須強調正確鍵盤指法的重要性并嚴格要求。另外，對于輸入法練習因為課時有限，可選擇幾種常見的進行講解，讓學生根據自己興趣選擇練習。再次，學生在打字時經常會碰到一些標點符號的輸入問題，所以我們在上課時應對常用標點符號的輸入作一定的講解。

第二部分：Windows操作。這個章節主要是文件及文件夾的管理，要求學生練習掌握文件/文件夾的新建、重命名、移動、復制、刪除、查找等相關操作。另外還有一些常見操作練習就是對用戶界面技術的使用，如任務欄的管理。

第三部分：Word操作。Word具有豐富的文字處理功能，圖、文、表格混排，所見即所得。此處的練習主要強調學生掌握文檔的編輯、排版、頁面設置、表格制作和圖形繪制等基本功能。比如排版練習題中可包含字體格式設置、段落格式設置、分欄等操作。

第四部分：Excel操作。Excel具有強大的數據處理功能，能對數據進行組織、分析和統計。本章節重點要求學生操作練習的有：工作表中的各種格式化設置，工作表的頁面設置，利用公式和函數進行數據計算，數據清單的建立、排序、篩選和分類匯總等。

第五部分：PowerPoint操作。PowerPoint由于其制作簡單，操作方便而廣泛應用于教學、培訓、新產品展示等方面。首先我們可使用PowerPoint將課件制作得精美些，激發學生對PowerPoint學習的好奇心和興趣。本章節上機操作重點要求學生掌握幻燈片的管理、幻燈片的外觀修飾、動畫效果的設置，幻燈片中各種對象的插入等。

第六部分：網絡基本知識。網絡部分的操作練習主要是針對日常用到的一些網絡搜索工具，利用它們獲取我們所需的信息資料，再者就是文件傳輸功能，比如利用網絡下載各種我們所需要的文件內容，另外就是電子郵件的使用，因為在日常工作生活中我們經常通過電子郵件傳遞各種信息資料。

三、結語

筆者根據個人的教學經驗及與同行間的探討，分析了高職計算機教學的現狀，并在此基礎上提出對“大學計算機基礎”課程教學過程的設計與改革，旨在提高本課程在實踐中的教學效率和教學質量，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]李雪飛.淺談非計算機專業計算機基礎課的教學改革[J].經營管理者，2009（22）.

[2]李平.“引導式教育”在高職計算機教學中的探索與實踐[J].企業家天地（理論版），2010（0）.

[3]趙紅洲，潘西明.高職計算機教育困境的探索與研究[J].九江職業技術學院學報，2010（02）.

篇7

[關鍵詞]計算機基礎 PBL+LBL 自主學習

[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0120-03

一、引言

大學計算機基礎是非計算機專業計算機教育中第一層次的必修課程，也是學習其他計算機相關技術課程的基礎課。21世紀，計算機技術已滲透各個領域，成為各行業必不可少的一門技術，計算機應用水平也是高校學生知識體系和綜合素質的重要組成部分。大學計算機基礎課程內容著重培養學生自主學習和解決實際問題的能力，提高學生學習過程中的創新性和實踐性。

高校的計算機應用教育一直以來過于重視知識的灌輸，忽視技能素質和實際應用能力的培養。2010年，國務院審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求。由于種種原因，部分高校仍把大學計算機基礎作為純理論課程看待，并沒有認識到該課程應用教學和實踐操作的重要性，計算機基礎課程的教學體系也不具備自身特色。

二、PBL與LBL教學模式介紹

PBL （Problem-Based Learning，簡稱PBL，問題式學習）這種教學模式以問題為導向，以學生為中心。其核心在于以問題為學習的起點、以學生為主體、以教師為引導，打破學科界限、圍繞問題開展一系列教學活動，該模式以培養學生的獨立性、創新能力、有效運用知識解決問題的能力為教學目標，是最有希望的教育模式之一。[1]與PBL相對的就是LBL教學模式，LBL是一種傳統的“以講授為基礎”的教學模式。筆者結合大學計算機基礎的課程特點，將PBL與LBL兩種較為成熟的教學模式融合到教學過程中，能有效提高大學計算機基礎課程教學質量，這也是對該課程教學模式、教育理念的一次創新。

PBL教學法主張學習的過程是解決問題的過程，應充分發揮問題對學習的導向作用，用問題來調動學生的主動性和積極性，幫助學生構建靈活的知識體系，促使學生自主學習和終身學習能力的提升。PBL教學模式體現了建構主義學與教的理念，將學習與問題有機統一起來，讓學生在學習的基礎上得出問題，然后分析、思考問題，最后通過自主學習所需的知識來解決問題。這種由美國的神經病學教授 Barrows 在1969年首創的教學模式，上世紀80年代在歐美一些學校使用，新加坡、香港等地也一時頗為流行。荷蘭的馬斯特里赫特大學、新加坡共和理工學院等都是使用PBL教學法的典型代表學校。使用這種教學模式的學科主要有管理、工程、醫學等，其在計算機基礎教學中的應用空間還很大，有待進一步拓寬并大力推廣。

PBL教學模式為學生營造的是一個自主學習的氛圍，讓學生去積極思考問題，并充分表達自己的觀點、尋求解決問題的途徑，使課堂氣氛輕松、活躍。教師提出課程主題后，學生可以通過查看課本、查閱有關書籍文獻、使用互聯網查詢和分組討論等方式，獲取解答問題所需的知識及信息。分組討論讓學生不僅能發表自己的見解，還能從其他同學那里獲取知識，通過溝通、協作，培養團隊精神。這種學習模式能使學生在學習中獲得成就感，激發持久的學習興趣，從而培養自主學習能力，有利于進一步提升知識水平和操作技能。PBL教學模式鍛煉了學生思考問題、解決問題、歸納總結、口頭表達等多項能力，這些綜合能力的提高將為其他學科的學習打下良好的基礎。采用PBL教學，教師需要將更多的時間和精力投入課程主題的設計和激發學生的學習興趣中，教師在課堂上起到的作用是啟發學生、為學生解惑答疑。

經典PBL運作過程如下：PBL分組；提出問題；查閱資料；討論研究；探索問題；再次討論并報告結果；進行反思和評價。[2]

作為傳統教學方法中的一種，LBL教學模式在教學過程中采用的是“講授+演示+實作”的模式，教師占據絕對的主導地位，學生的任務是接收信息并記住，然后按部就班地應用在實驗操作中。這種方式有其自身的優點，例如能系統地講解基礎理論知識，尤其是對基本概念和知識要點、難點的講解較深刻全面，易于理解，所以LBL教學模式對于計算機基礎理論部分的學習較為適用，但對于實驗操作，這種教學方式使學生完全處于學習的被動地位，無法調動學習的興趣和積極性，限制了學生創新思維和動手能力的提升。

三、PBL與LBL相結合的教學模式應用于計算機基礎教學

（一）PBL與LBL雙軌教學模式下各角色的轉變

PBL與LBL雙軌教學模式無論是教學方式還是教學手段都與傳統教學模式不同。雙軌模式將構建全新的課堂師生關系。傳統教學中，教師只需要在上課之前把本節課的知識點、重點和難點掌握透徹，就能完成本節課的教學任務。學生在課堂上也只需要認真聽講，做筆記，弄懂課堂學習內容就可以。在PBL教學模式中，學生會成為學習和提問的主體，每個學生看問題的方式和注意的重點都不同，解決問題的思路也各異，這就要求教師不僅精通課本上的知識點、加深對教材的理解、加強對教程的把握，還要不斷學習更新，了解學科前沿、提高學識修養、拓寬知識面。學生也不再是被動地在課堂上接受知識，而是在問題提出來以后，積極通過查找資料、和同學討論或者詢問教師等方式得到答案。

（二）LBL教學模式的實際應用

高校擴招以來，高等院校在校學生人數大增，無法為幾個學生配備一名教師，LBL的教學方式適用于計算機基礎課程的理論教學。LBL教學方式不僅便于教師管理課堂、規范實際操作，而且能保證知識的正確性以及實驗步驟的統一性，因此LBL的教學模式仍被大多數課程采用。然而，被動填鴨式的教學模式，會束縛學生的思維，限制其創新能力的培養，不利于學生對所學知識進行多角度的思考，也無法幫助學生對所學知識舉一反三，造成“學而不會用”或“學而不能用”的尷尬局面。但不可否認，LBL教學有其自身的優點。采用LBL教學模式，教師在課堂上明確課程的教學內容和教學目標，能很準確地傳授課本知識并把學習過程中可能遇到的問題和難點進行講解。LBL教學模式可以幫助學生較為快速地掌握教學重點，同時能避免部分學生自學能力不強，無從下手的處境。

（三）PBL教學模式的實際應用

通過LBL教學，學生已初步掌握本章節課程內容的知識要點，這時教師可以以小組為單位，布置實驗作業。而就PBL教學模式而言，其主要以學生為主、以問題為導向。教學時，要求學生首先全面考慮實驗過程中可能會出現的問題，讓學生通過小組內部、小組之間的討論和交流的方式汲取知識，指導教師在學生遇到無法克服的問題時給予必要的提示或引導?？梢?，PBL教學模式是將學科知識的學習和實驗進行有機結合，是一個集學習、討論驗證和再學習的系列過程。PBL這種“先問題、后內容”的預判式教學方法，可以更加有效地調動和發揮學生的積極性，能夠更好地培養和提高學生的自我學習能力。

（四）PBL與LBL雙軌教學模式的實際應用

下面就以Microsoft Office軟件中Word 2013模塊教學為例，簡要說明PBL與LBL相結合的雙軌教學模式的實際應用。

實驗教學時間安排：2課時（80分鐘）。

實驗教學人員安排：教師2人，其中主講教師1人，指導教師1人；學生60人，分為12組，即5人 / 組。

實驗教學內容安排：利用Word 2013制作個人簡歷。

實驗教學具體要求：要求學生用Word 2013模塊軟件完成個人簡歷的制作，要求掌握字體、段落設置與調整，且簡歷中要包含表格、圖片、藝術字。

實驗教學過程設計：首先由主講教師講解Word 2013的基本功能，并演示字體、行間距、分欄以及表格、圖片與藝術字的插入等操作。在軟件操作演示過程中，主講教師要有意識地將實驗中可能出現的問題的解決方法進行講解，尤其是學生容易出現錯誤或忽視的地方要重點講解。

需要提出的是，PBL與LBL雙軌教學模式主要借助多媒體網絡教學開展，多媒體網絡教學平臺對計算機基礎教學起到了重要的推動作用。在這一平臺下，主講教師通過教師機進行教學內容的演示，并對學生的作業進行管理，而學生通過學生機完成實驗，學生的學習自由度較高，所以需要指導教師給予必要的管理。[3]

一般而言，高校的大學生計算機基礎課程都安排在大學一年級的第一個學期。對于剛進入大學的新生來說，由于大學之前的教育背景和經歷的差異，導致學生之間的計算機基礎水平存在一定的差距。所以，指導教師在分組時要充分考慮將不同水平的學生進行搭配分組，以避免出現個別小組無法有效開展實驗學習的情況，同時也有利于培養學生的團隊協作精神。

（五）PBL教學案例的撰寫

PBL案例的撰寫是實施PBL教學的關鍵一步，所選的案例，既要求能包含課堂教學內容，還要求盡可能引起學生的興趣。分組完成后，學生各抒己見，提出實驗過程中可能面臨的問題，如：怎么設置字體、行間距、段間距？如何插入表格？怎樣設置藝術字？怎么在表格的某個單元格中放入照片？表格中的文字如何居中？羅列獎項的時候怎么使用項目符號？怎樣完成頁面設置并預覽打印效果？如何才能讓簡歷更個性和新穎？等等。針對提出的問題，學生可以通過文獻查閱、網上搜索等方式尋找答案和解決方法，最后采用分組討論的方式選擇最佳解決方案，實在是不能解決的難點可以尋求教師的幫助。[4]為促進學生思考問題和積極參與討論，教師可以對積極發言、勇于表現自己的學生給予平時分獎勵。同時，教師指定每個小組一名小組長，小組長的選擇采用輪換制度，小組長負責介紹本小組的實驗情況，并總結在實驗過程中的心得體會，其他小組成員可以隨時補充和發表自己的觀點。教師作為評委對學生匯報的情況進行總結和點評，并對難點、重點進行講解。這樣可以避免小組成員當中出現個別突出的學生承當所有的實驗，而另外有些學生卻產生依賴心理，在實驗過程中“濫竽充數”的現象。分組實驗完成后，教師對各小組的完成情況進行總結，通過學生互評和教師打分得到每個學生的最終成績，用教師機把優秀的作業展現給全體學生，并評出在分組實驗中最優秀的學生，給予評價和表揚，從而幫助學生發現自我，提高學習興趣，充滿信心地參與到PBL教學中來。

四、結束語

本文針對計算機基礎教學的特點，大膽創新，探索更合理、針對性更強、更容易被學生接受的計算機基礎課程教學模式。LBL教學能幫助學生較為迅速、全面地掌握課程的知識點、重點和難點；PBL教學法要求教師具有更高的素質，包括對課堂的掌控能力，同時也對學生自主學習能力提出新的挑戰，強化了學生在學習過程中的主體地位，使其思維更加活躍了。這種PBL與LBL相結合的雙軌教學模式既能指導學生系統地學習課本知識，掌握重點、難點，又能培養學生學習的主動性和團結合作的精神，彌補了以往計算機基礎教學追求結果而不注重學習過程和學生實際動手能力的不足，通過計算機基礎課程的學習，學生初步具備了利用計算機技術解決問題的能力，有利于高素質綜合性人才的培養。[5]

[ 注 釋 ]

[1] Mcparland M，Noble LM，Livingston G.The effectiveness of Problem-Based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Edu c，2004（11）：859-867.

[2] 趙樂，鄭曉珂，馬利剛.PBL案例選擇及撰寫[J].中國科教創新導刊，2014（2）：33-34.

[3] 農正，黃銀娟，藍奇.計算機基礎課實驗教學示范中心建設與實踐[J].實驗室研究與探索，2010（1）：95-97.

篇8

關鍵詞：高職;計算機;實踐能力

隨著計算機的迅速普及和應用范圍的推廣，整個社會對學生計算機應用能力的要求越來越高。但是現實社會中，由于基礎教育發展的不均衡，導致進行高職院校的學生計算機水平參差不齊，熱愛計算機專業并選擇計算機專業的學生的計算機水平也是不均衡的。在計算機專業的實踐教學中，大多數學生很難把理論知識熟練的轉換為實踐的動手能力，高職計算機專業學生的學習重點還是應該放在提高學生實踐能力上，而如何提高高職學生計算機專業學生的實踐能力，可以從以下幾方面著手。

1堅持“理論與實踐并重的教學模式”的原則，采用項目教學法

首先，高職院校的計算機專業教科書選用應該從“全國高職高專的計算機系列規劃教材”中進行選擇，而不是選擇本科院校選擇的“高等學校計算機規劃教材”。本科院校理論教學偏多，高職院校的學生基礎理論較差，很難聽懂理論教學，學生的學習積極性也不高。高職院校培養具有動手實操能力強的職業生，為了達到這個培養目標，在教學過程中教師可以堅持“理論與實踐并重的教學模式”的原則，采用項目教學法。教學中，采用“通過實驗總結原理，再通過原理驗證實驗”[1]的做法，據此提高學生的學習興趣，同時培養了學生將理論知識轉換為實踐操作的能力。

2活躍課堂，增強學生的實踐創新能力

在教學過程中，應把培養學生的實踐創新能力作為教師教學重點。教師應當重點幫助學生解決他們在計算機學習過程中遇到的問題，共同互動，啟發學生找到解決問題的方法，在教學實踐中培養學生的創新能力。很多老師在上實踐教學課時，只是簡單地講解理論知識后就大量的給學生布置上機實驗任務，在這個過程中缺乏教學的互動，高職院校的學生基礎較薄弱，很多的實驗靠學生自己完成還是有難度。還有部分學生遇到問題不敢向老師請教，久而久之后形成的知識與實踐的脫節，對課程也失去了興趣。為了解決這一問題，教師可以采用分組討論，討論后各組的代表發言講解實踐解題思路，最終表現好的小組加分作為鼓勵表揚。這樣的教學方法活躍課堂，激發了學生學習和動手興趣，大大增強了學生的競爭和合作意識。

3注重思考，增強學生的思維能力

學生很難將所學的理論知識順利的轉換為實操能力，主要的問題是缺乏思考，或是不會思考。在教學過程中培養學生解決問題的能力是關鍵，教師不但要培養學生對問題產生疑問、不受固定模式約束的思維方式，而且還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，發現問題，解決問題，優化解決問題的能力。通過幫助學生克服思維定式，積極培養學生舉一反三，獨立解決問題的能力。因此，在教學的過程中，教師主要扮演的角色時引導者，針對學生難理解的問題，幫助學生建立解決問題的邏輯思維，之后運用實驗實踐檢驗解決問題的思維，給學生提高思考、解題、驗證、理解、記憶的學習過程，從而提高啟發學生實踐思維能力。

4高職院校開展校企合作，提高學生的實踐能力

所謂的校企合作是學校和企業相結合的一中合作育人模式，現階段社會競爭強，高職院校為了培養社會需要的人才，提高教學質量，以校企合作為基礎，加強對學生實踐能力培養，為企業輸送應用型人才。由校企雙方制定實踐培養方案和目標，成立由學校教師和企業專家組成的課程組，共同組織學生進行理論與實踐并重的教學，明確校企各自在課程開發中的任務與職責[2]。通過對計算機相關專業、行業、社會經濟進行調研，對典型企業調研、網絡調查等方式分析計算機專業畢業生的就業方向和不需要具備的工作能力，校企雙方共同研究開發實踐教學項目，開發教學資源，設計教學模式與方法，設計教學評價體系等。

5教學環節實行“教、學、做合一”

在以工作過程為導向的模塊化課程體系中，將部分課程采用“教、學、做”合一的教學方法實施，組織學生進行項目實踐[3]。如案例教學、現場教學、仿真教學等?！敖?、學、做”合一的實現必須做到理論課堂和實踐課堂合二為一，讓學生在教師的教學引導下邊學邊練，從而達到真實工作過程的情景化呈現。讓學生自己動手，計算機的實踐動手能力是學生自己動手訓練出來的，學生要敢于動手，勤于動腦，勇于動手，才能真正的掌握操作方法和提升計算機的實踐能力。高職學生的計算機學習是以動手為根本，在實踐過程中發現問題，才能將老師教授的理論知識轉換為真實的實踐操作能力。

6在技能競賽中提升實踐動手能力

在我國開展的各類計算機技能大賽中，比賽項目具有綜合性，要求學生具有團隊精神，協同合作的意識，一般的競賽都需要具有幾門專業課程綜合能力，對學生的創新和實踐能力都有所要求，同時對指導教師的水平也是一種檢驗。競賽持續的周期較長，學生通過設計、調試和檢驗的整個過程，大大地提升了實踐操作能力。

7結束語

作為一名從事計算機課程教學的教師，通過近幾年在教學過程中的探討和總結，逐步認識到計算機專業學生的實踐能力是通過在教學的各個環節中教師的引導，教師對學生發現問題、獨立思考問題、解決問題能力的培養，引導和培養學生自己動手解決實際問題、培養學生積極思考，主動學習的意識，要求學生以實踐項目的方式完成課程設計和檢驗實踐效果，從而有效的提高學生的動手能力。

作者:馬飛 單位:云南工程職業學院

參考文獻:

[1]黃俊，對職業教學計算機教學的反思，科技教育創新，2017，(11)

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關鍵詞:中央廣播電視大學;中國軟件行業協會;合作機制;研究

高校和企業的合作已經成為培養學生技能應用能力的重要形式,許多工程和技術型大學都在努力尋求與行業、企業合作的理想方式。例如,美國社區大學提倡“邊工作邊學習”模式[1];德國則實行“雙元制”教育系統,即教學活動交替在企業和學校進行[2];而中央廣播電視大學也與多家國內知名大學簽訂了合作協議,開展學歷補償教育,幫助學生獲得?？?、本科層次的學位[3]。2003年,隨著我國高職教育的改革,中央廣播電視大學源自傳統高校的本科壓縮型?？平逃┞读撕芏鄦栴}。因此,面向社會實際需要改變傳統的教學思路,改革課程的教學內容,加強實踐能力訓練,培養學生的動手能力,成為計算機專業改革的當務之急。

1研究背景

中央廣播電視大學計算機學科開設于1986年。1999年,隨著開放教育的開展,計算機學科得到了飛速發展,成為中央電大一個重要的工科專業。目前,電大計算機學科分為?？?、本科和研究生三個層次。截至2009年7月,全國總計有24.5萬學生學習了本專業,目前在校生約12萬余人。

在以信息化帶動工業化、建設創新型國家的過程中,計算機學科面臨難得的發展機遇,也承擔著更重要的歷史使命,因此專業教學改革與建設成為我們當前工作的主題。1998年,開放教育剛剛開始,中央電大計算機學科及時調整了專業教學計劃,推出了計算機應用?？茖I,下設4個專業方向,分別是計算機網絡、軟件開發、信息管理和計算機控制。這個三年制的教學計劃因為適應當時的社會需要,受到了熱烈歡迎,到2006年秋,電大總計招生14萬人。

目前,我國就業和經濟發展正面臨著兩個大變化,社會勞動力就業需要加強技能培訓,產業結構優化升級需要培養更多的高級技工。高等職業教育的興起嚴重沖擊了中央電大的計算機專科[4],這就要求我們及時調整計算機?？平虒W計劃。

2研究內容和方法

2.1合作原則

2003年7月,中央電大與中國軟件行業協會簽署了信息技術領域合作的框架協議。在行業協會的指導下,電大計算機專科改革開始由三年向兩年制的軟件藍領人才培養邁進。2006年3月,雙方進一步簽訂了在全國軟件行業開展中央電大計算機?？崎_放教育試點工作的協議以及《中央廣播電視大學與中國軟件行業協會關于在與中國軟件行業協會合作的職業院校及培訓中心開展中央廣播電視大學開放教育計算機?？茖I試點工作的通知》,將合作向縱深方向發展。雙方將為電大計算機專業學生提供計算機綜合應用能力認定、軟件人才崗位能力技術認定以及國際著名廠商的技術認定,共同商討專業教學計劃和課程開發,建設教學資源,邀請企業和行業專家對系統內教師進行課程培訓,互通和共享軟件人才需求信息。

中央電大面向社會與行業企業合作,雙方的契合點在于以行業需求為中心、以企業需求為中心、以社會需求為中心。人才培養根據地方的社會經濟地位、產業結構布局和發展背景、產業的技術群領域來定位,合作教育圍繞人才培養規格而展開[5]。具體到計算機?？?就是要根據社會需求,針對行業企業需求的計算機技術和職業崗位來培養人才。

行業協會擁有軟件行業發展的最新信息及眾多與其合作的企業信息,掌握專業發展市場定位的第一手材料;而電大計算機?？埔酝佑脗鹘y本科壓縮型的專業結構、課程設置和教學內容,與社會對大專人才的實際需求差距較大,往往培養的人才理論上沒通,實踐上又不行,教師和學生都十分苦惱。職業技術教育的大力發展已經指明了計算機專科人才的市場定位,電大與軟件行業協會的合作瞄準了市場,利用電大的系統辦學規模和嚴格的教學及管理運作體系,可以為國家培養大批技能應用型計算機人才。

2.2合作模式

中央廣播電視大學與中國軟件行業協會合作開展計算機學科教育,最初的想法是瞄準市場需求,解決學生的實踐問題,重點是構建合作模式,探索實際運作方式。

(1) 信息共享。

中國軟件行業協會目前共有接近700家直屬會員單位,加上各分會的會員單位,共有3000多家。會員單位以廣大軟件企業為主,如中國軟件及信息服務業中排名前100名的企業大多為協會會員單位,另外還包括研究機構、大專院校等,范圍十分廣泛,掌握國內軟件行業的大量信息,這對于電大計算機學科開設新專業及建設社會需求量大的專業方向十分重要。同時行業企業了解電大的辦學信息,對員工技能培訓、軟件產品的宣傳和使用以及面向社會吸收與協會合作的中職院校生源也十分重要,雙方的互惠互利是合作長期進行下去的動力。我們一改只聘請高校教授參與專業建設的傳統,聘請軟件行業協會、企業的專家進入專業建設委員會,參與專業建設工作。

(2) 資源建設。

電大與行業企業合作的亮點之一就是專業及課程資源的建設,尤其是對計算機專科這種職業和崗位指向性較強的專業。行業協會擁有一批IT企業和高校的優秀雙師型教師,他們具有高等教育學歷背景,并擁有在企業和生產一線做培訓工作的先進技術,是高職類專業的寶貴教師資源。以計算機網絡專業為例,在行業協會的協助下,我們聘請了專業領域內實踐經驗豐富的雙師型教師。

如網絡管理方向2門方向課的主講教師北京航空航天大學的一位博士,由軟件行業協會推薦,是長期從事Windows網絡管理研究與教學工作的專家,在微軟授權培訓中心講授微軟最新網絡和安全課程,深受學員歡迎。

網頁設計方向網頁設計三劍客3門課程的主講教師是軟件行業協會推薦的,匯集了熟悉藝術和計算機技術的人才,均是在一線教學和培訓的新東方優秀講師,出版發表了很多該領域的著作。他們對課程內容熟練,授課生動,課程資源豐富,保證了課程建設的速度和質量。

網絡編輯方向的3門課程由北京中鴻網略教育技術有限公司組織專家建設,中鴻網略是人力資料和社會保障部網絡編輯師職業資格認證的實施單位。電大該專業方向學生的學習內容與該職業國家技能鑒定要求實現了無縫銜接,學生學習后即可報考國家考試。

此外,計算機信息管理專業的課程設置也聘請了國家“信息管理師”職業技能鑒定專家委員會的多名成員進行研討;涉及軟件使用的課程,我們聯系了神州數碼等大型IT企業技術人員協助建設課程資源。在課程測評方面,我們與ATA合作開展基于計算機的考試改革。

(3) 生源組織。

為適應社會發展和經濟建設對軟件人才的需要,加快國家六部委《制造業和現代服務業技能型緊缺人才培養培訓工程》中提到的計算機應用與軟件技術人才培養,探索現代遠程開放教育條件下職業院校計算機應用與軟件技術專門人才的培養模式,促進職業(崗位)資格證書教育與學歷教育相結合,中央廣播電視大學與中國軟件行業協會經過充分調研和論證,決定自2006年秋季起在與中國軟件行業協會合作的職業院校及培訓中心聯合開展“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”工作,包括計算機網絡技術專業、計算機信息管理專業、信息系統開發與維護專業試點工作。這一舉措受到了中職院校的積極響應,目前我們已經聯系到的中職院校生源約2萬多名。

(4) 師資培訓。

作為一個巨大的教育系統,中央廣播電視大學的教師遍布全國各地。以計算機專業為例,有專職教師2869人,其中31%具有高級職稱;兼職教師1410人,其中33%具有高級職稱。優秀的教師對保證教學質量十分重要,因此中央電大一直堅持進行師資培訓。

我們的主要做法是,以電大系統教師面對面培訓為基礎,后續的培訓通過電大在線網絡組織,主要有課程教研中心、實時網絡會議、非實時論壇等,此外課程的實驗和實訓部分都安排制作演示實驗內容的流媒體課件和交互式訓練的CAI課件,供電大系統師生使用。我們還邀請系統計算機教師參加軟件行業協會的年會,提供培訓咨詢服務。

(5) 實踐教學。

實踐教學是開放教育的重要環節。事實上,各級電大難以監控下級電大實踐教學的開展情況,而職業技能人才的培養又離不開實踐訓練,因此實踐問題不落實,教學質量就得不到保證[6]。中央電大與中國軟件行業協會的合作恰好有助于解決這個難題。軟件行業協會是龐大的行業系統,覆蓋全國并擁有眾多的企業會員。如果各級電大能與當地的軟件行業協會會員企業很好地合作,就可以有效解決實踐問題。為完成這項艱巨的任務,我們正在積極協調,逐步開展。

3實施效果

2006年秋,電大計算機?？七M行了重要的教學改革,原來三年制的計算機應用專業停招,全部改為兩年制專業。首先是教學目標的改革,即改傳統的高等教育模式為現代職業教育模式。傳統模式的教學計劃源于高校的理論系統化的課程體系結構,電大的?？朴媱潈H僅進行了理論知識的壓縮和實踐環節的增強;而新的模式根植于職業需要,通過分析特定職業所需的知識和技能形成課程,進而成為專業。新模式提高了實踐課程的比率,配置了必需的實踐課件,減少了不必要的理論知識。

我們開設了2個兩年制的計算機信息管理專業和計算機網絡技術專業,其中計算機網絡技術專業下設網頁設計、網絡編輯、網絡管理三個方向。新專業的推出得到了師生的熱烈支持和積極響應,兩專業當年首屆招生人數達到5339人,取得了預期的成果。招生情況如表1所示。

兩個專業共開設了23門課程,其中11門課程由軟件行業協會負責,3門課程分別由浙江、大連和天津電大負責。在軟件行業協會的努力下,我們已經按照電大標準完成了基本的課程資源建設任務。課程的資源包括:電大的各階段教學文件、文字教材、流媒體實驗課件、考試改革方案。中國軟件行業協會為這兩個專業的學生提供計算機綜合應用能力認定、軟件人才崗位能力技術認定,使學生可在自愿申請的基礎上得到相應的證書。

2007年秋,電大計算機本科專業的教學計劃進行了重新調整,便于計算機?？朴媱澟c之順利銜接。為了更好地適應信息產業發展對計算機人才的不同需求,該計劃適應社會和經濟發展對特色人才的培養需求,分4個方向提供了選修課程的參考指導,并與北京交通大學繼續教育學院合作進行了學位授予。

在前面教學改革的基礎上,我們還將和北京青鳥IT教育公司合作,自2010年春推出網站開發專業,旨在培養具有較扎實的程序開發理論基礎、較全面的網站開發技術知識、較系統的網頁設計和系統維護能力,能勝任網站開發與維護工作及相關崗位的復合應用型高等專門人才。

4合作反思

(1) 信任。

合作過程是一個互相了解和信任的過程。從2003年軟件行業協會介入到電大計算機教學中,到2006年的全面合作,雙方增進了了解,加深了信任,鞏固了合作的信心。一個素質高、講信譽的良好合作伙伴,是合作是否成功的關鍵。

(2) 潛力。

中央廣播電視大學和中國軟件行業協會都是比較大的系統。對于中央電大來說,如何更好地利用行業協會優勢,挖掘合作潛力,特別是如何開展省級電大層面與行業協會的多方位合作,是我們需要思考和逐步解決的課題。例如,如何借助行業協會所屬的分支機構會員單位,為電大系統各教學點提供本專業教學必需的實訓場所,進行系統教師的培訓等工作,如何建立和完善合作的新機制,加快電大系統計算機學科的自身發展等。

(3) 壁壘。

開放教育“隨時隨地學習”的教學方式與職業技能教育注重實踐的原則間存在壁壘,即如何在遠程教

育中實踐職業訓練。盡管教師已經提供給學生學習資源包,但由于成人學生的工作和學習矛盾突出,實在難以保證學生按時到實踐場地完成實訓,而對于那些非計算機工作環境的學生,實訓的意義就更加重大。這是需要我們認真思考并解決的問題。

5結論

高等教育的改革需要中央廣播電視大學計算機學科重新思考專科層次的辦學目標,因此我們有必要學習職業教育的指導思想。作為一個巨大的開放教育系統,中央電大與行業的合作并非易事。開展與中國軟件行業協會的合作,對于發揮雙方優勢,探索可操作的合作模式,保證畢業生質量,滿足社會需要具有積極的意義。

參考文獻:

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[6] 龔聲蓉,楊季文,朱艷琴. 校企合作,培養IT應用型創新人才[J]. 計算機教育,2008(21):23-28.

Research about the Cooperation Mechanism between CCRTVU and CSIA

YUAN Wei

(Engineering College, China Central Radio and TV University, Beijing 100031, China)

篇10

關鍵詞：教學質量；公共課；計算機

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A 文章編號：16720539（2012）04011205

高度信息化是21世紀人類社會的重要特征之一。隨著計算機在各行各業應用的普及以及計算機網絡的發展，計算機應用技術、計算機知識已經成為當代人們必備的技術和知識。對當代大學生來說，掌握必需的計算機知識和技術，其意義和重要性是不言而喻的。這不僅是社會對當代大學生的必然要求，同時也是服務于大學生素質教育、滿足學生多元化的知識需求、完善學生的綜合知識結構的必然要求。高校計算機公共課主要是面向非計算機專業的學生開設的、以教授計算機應用型、基礎性知識為主的課程，是在大學生中推廣計算機知識和技術的重要平臺。國家教育部根據計算機科學技術發展的具體情況，結合我國的具體國情，對非計算機專業大學生應掌握的計算機軟、硬件知識和技術的基本范圍給出了指導意見，提出了對非計算機專業大學生進行計算機文化基礎教育、計算機技術基礎教育和計算機應用基礎教育三個教育層次的計算機公共課課程體系[1]。高質量的計算機公共課不僅是一所大學辦學水平的標志之一，同時還對學生的專業課構成有益的補充，對于提升大學生的綜合素質意義重大。

一、計算機公共課教學過程中存在

的主要問題目前國內各高校對計算機知識及技能對于學生的重要性有較高的認識，所以高校對計算機公共課的教學都給予了足夠的重視，無論在人力、物力還是政策上都給予了比較大的支持，高校計算機公共課教學總的說還是取得了比較好的成績。盡管如此，由于計算機公共課具有知識發展更新速度快、教學對象覆蓋范圍廣等一些特點，現實中計算機公共課教學存在的問題也不少，主要表現在如下幾個方面：

（一）教學內容相對穩定與計算機知識和技術快速發展的矛盾

雖然任何課程的教學內容都在不斷發展、更新，但教學內容有一定的相對穩定性，在相對短期內往往不太可能有太大變化。教學內容的這種特點對于發展更新相對較緩慢的大部分傳統學科來說不會有太大的問題，但由于計算機科學技術的發展日新月異，社會需求對學生的計算機技能要求越來越高，所以在計算機課程教學過程中，教學內容相對穩定與計算機知識和技術快速發展的矛盾更加突出[2]。從1946年第一臺真正意義上的數字電子計算機ENIAC （Electronic Numerical Integrator And Calculator）問世到現在，不過短短幾十年的時間。但就在這短短的幾十年中，計算機已經經歷了電子管、晶體管、中小規模集成電路、大規模超大規模集成電路等幾代的發展，現正在向具有海量存儲、高速運算、智能知識處理功能的第五代計算機發展；計算機的運算速度從最初每秒完成幾千次計算發展到現在的每秒完成近億億次運算（國際TOP500組織2011年6月20日在網站上公布了最新全球超級計算機500強排行榜，日本超級計算機“京”的實測運算速度為每秒8162萬億次）；計算機的應用領域從最初的科學計算發展到信息處理、計算機輔助工程、過程控制、人工智能、無人值守、網上購物、網絡視頻會議、虛擬現實、娛樂等領域。綜上所述可以看出，和其它絕大部分學科相比，計算機知識和技術的發展十分迅速。因此，如何使計算機公共課的教學內容更好地跟蹤和反映計算機科學技術的發展變化，同時又能保證其基本教學目標，這對大部分高校來說仍然是一個需要認真考慮、有待妥善解決的問題。

（二）教學內容與學生差異的矛盾

公共課教學的一大特點是其主體教學對象覆蓋面廣，涉及的學生人數多；學生的專業、基礎、接受能力等各不相同。計算機公共課的教學對象既有理科學生，又有文科學生；既有在升入大學以前就已經掌握比較豐富計算機知識的學生，又有在升入大學時對計算機知識了解較少甚至基本不了解的學生。我校計算機公共課教學課程組連續幾年對相關學生進行的問卷調查分析，結果見表1。由統計結果可知：雖然大學入學前已經掌握比較豐富計算機知識的學生占學生總數的比例有逐年增加的趨勢，但也不可否認的是大學入學時仍有相當比例的學生基本沒有接受任何計算機知識及技能培訓。當然，由于學生生源地科技經濟發展狀況的差異，各高校入學學生的情況可能會有所差距，但學生間存在計算機知識差距卻是不爭的事實。另外，不同專業的學生對計算機公共課教學的興趣和期望也不同。總的來說，文科的同學對網頁設計、動畫制作等課程比較感興趣，但對程序設計類課程的興趣一般；而理科的學生一般來說還能較好地接受程序設計課程；藝術類專業的學生則普遍不太接受程序設計類課程。所以，如何合理設置計算機公共課知識體系，使其教學內容能比較好的適應各類學生，成為當前大部分高校面臨的亟待解決的問題。

（三）教學過程中理論環節與實踐環節不能很好銜接的矛盾

理論內容的教學和學生的計算機上機實驗在計算機公共課的教學中都占有相當的比例。其理論教學部分不僅要講授必要的學生上機實驗所需的基礎理論，同時還要講授一些純理論性質的內容。學生的上機實驗一方面是對理論教學部分所學內容的一個鞏固和深化，同時還是學生自主學習、學以致用的一個過程。 通過上機實驗這個實踐環節的教學，學生不僅要驗證一些理論教學過程中所學的知識，同時還要利用所學理論知識分析問題、解決問題。所以，在計算機公共課的教學中，理論是實踐的指導和深化擴展，實踐是理論的實施和具體應用，二者相互影響、相互促進，聯系非常緊密。但是由于計算機公共課的課時相對較少以及缺乏科學合理的課時分配等一些原因，當前很多高校計算機公共課教學過程中理論環節與實踐環節不能很好銜接的矛盾還比較突出。

（四）教學內容灌輸與學生學習主動性的矛盾

由于目前很多學生沒能夠充分認識到計算機公共課的重要性，再加上課程內容設置不太合理、有些教師教學方法比較簡單等一些因素，在當前很多高校計算機公共課教學過程中比較普遍地存在著學生學習積極性不高、學生為學而學、為考而學的現象。教學過程是師生共同協作、相互反饋的一個過程。好的教學效果很大程度上依賴于教和學雙方的積極互動。學生積極主動性的缺失往往也會漸漸影響任課教師的教學心理，使得整體教學效果不太理想。所以當前很多計算機公共課課堂上經常出現這樣一種現象：教師在機械、乏味地完成著既定的教學任務，學生被動地接收和了解著相關的教學內容。這種教學過程顯然難于達到預期的教學目標。計算機公共課的教學涉及很多實踐性很強的內容，所以應當合理地安排教學方式，理論與實踐相結合，讓學生在用中學、在學中用，增加其理論知識的同時，不失趣味性地同時增強學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

（五）高校計算機公共課師資緊張與教學工作量大的矛盾

由于大學擴招等一些原因，現在國內很多大學計算機公共課師資緊張是不爭的事實。當然，計算機公共課教學的具體教學管理各個高校會有些差異。有些高校，計算機公共課教學和計算機相關專業的專業課教學是一個教學單位；也有相當一部分高校計算機公共課教學是一個相對獨立的教學部門。但是，無論具體采取何種教學管理模式，在專業課的教學師資都很緊張的情況下，公共課的教學由于其所要覆蓋的學生的面更廣，人數更多，教學工作量相對更大，計算機公共課教學的師資相對更加緊張都是不爭的事實。另外，由于計算機知識的快速更新，計算機課程的相關老師需要及時補充的新知識、新技能的量比較大，這進一步增加了計算機課任課老師的負擔。另外，由于經濟利益等因素的影響，還有一部分承擔計算機課程教學任務的教師把大量的精力放在了“掙外快”上，這也嚴重影響了計算機公共課的教學質量。所以當前很多國內高校面臨著如何合理利用現有的師資力量保質保量完成計算機公共課繁重的教學任務的問題。

二 、提高計算機公共課教學質量的

幾個措施為了進一步提高計算機公共課的教學質量，除了要進一步從思想上提高對計算機公共課重要性的認識以外，針對教學過程中的上述問題，我們可以采取如下措施：

（一）為課程教學內容預留一定的彈性空間

針對計算機知識更新發展較快的特點，為避免教學內容發展相對滯后可能帶來的課程教學不能及時反映新知識、新技術的問題，在制定教學內容時可以預留一定的彈性空間，即不把所有的課時都塞滿，而是預留一定比例課時的教學任務留待每學期開課前三四周再根據當時的具體情況來確定。這樣在保證基本教學內容體系不變的前提下，每學期都可以適當增加相對較新或較重要的知識，滿足了知識及時更新的需要。另外，在制定課程教學內容時，應該進行大量的調研工作，了解社會需求、學生需求，使得教學內容既不脫離現實，又能與時俱進，緊跟社會和經濟的發展現狀。

（二）了解學生，因材施教

針對學生基礎差距較大的問題，可以適當對學生進行分類管理。在保證計算機公共課基礎知識的前提下，因材施教，根據不同學科、不同專業、不同興趣愛好的學生設置相應的一些教學內容，以保證各種類型的學生通過計算機公共課的學習既能達增長必要的計算機知識的目的，同時還可以讓所有的學生感受到學習計算機公共課的樂趣，讓所有的學生在學習計算機公共課的同時了解計算機對學生所在學科的影響。在教學上，采取自主報名或考核篩選的方式根據學生的計算機水平對其進行分類。對于不同類別的學生采取不同的教學內容體系、不同的教學方式。對于水平相對較好的學生，教學內容的設定上可以有更高的要求，教學過程則可以采用老師適當指導――學生自主學習―集中學習討論的方式進行教學；而對基礎相對薄弱的學生，就應適當降低教學內容的難度，首先保證基本知識和基本技能的教學，教學過程則采取教師全程指導的教學方式。由于教學內容和教學方式基本是根據學生的具體情況制定的，所以學生在學習過程中就不會出現“吃不飽”或“跟不上”的情況，可以有效提升學生的學習信心，達到良好的教學效果。

（三）依據專業特點，提升學生學習興趣

針對學生重視不夠、學習興趣不高、積極性不大的問題，可以通過依據學生專業特點制定適合其學習的計算機公共課方案的方式來進行改進。在計算機公共課的教學過程中融匯一定數量的相應專業的專業知識，解決一些學生感興趣的專業問題。這可以讓學生對計算機公共課產生濃厚的學習興趣，從而提高計算機公共課的教學質量。另外，在教學過程中，還可以通過問題驅動、開展第二課堂教學、開展課堂競賽等方式來提升學生的學習積極性和主動性，增加其學習的興趣，進一步提升教學效果。為引導大學生積極參加課外科技活動，激發學生學習計算機知識和技術的興趣和潛能，教育高校相關教指委指導、支持舉辦了中國大學生（文科）計算機設計大賽等一些有影響的計算機競賽，參賽及設獎情況見表2[3]。在計算公共課教學過程中，適度地結合該類比賽進行學生學習興趣設計，可以有效調動學生的學習積極主動性，增加其參與計算機公共課教學的學習興趣和學習動力，最終達到比較理想的教學效果。

（四）充分利用現代教育技術和網絡技術，減輕教師負擔

多媒體技術、網絡技術等現代信息技術的發展對社會的各行各業都有很大影響。在計算機公共課教學過程中，應該充分發揮多媒體技術、網絡技術等現代化教育認知工具的作用，改善教學策略和教學方法。多媒體教學有信息容量大、直觀、生動、形象等特點。在教學過程中合理使用多媒體技術，開發利用高質量的教學課件，可以起到有效提高課堂效率，深化課堂內容，深化知識理解等的作用。另外，通過把教學過程中一些常見問題的解答、作業分析和答案、課件等資料通過計算機網絡提供給學生參考、學習，可以節約老師的大量勞動，對于緩解師資緊張有較好的幫助。

（五）合理處理理論和實踐關系，使二者互為所用相互促進

計算機公共課是理論和實踐并重的課程，要充分認識到理論是對實踐活動、實踐經驗和實踐成果的批判性反思、規范性矯正和理想性引導，切實確立計算機公共課教學過程中理論教學的基礎地位，發揮理論課的指導作用。與此同時，由于實踐課更能夠充分調動學生學習的積極性，更有利于發現問題、解決問題，所以要切實發揮實踐課的驗證功能、創造功能，使得實踐課既是理論課的檢驗，同時更是理論課的深化。把理論和實踐緊密聯系起來，相互并重，相互促進，互為所用，共同促進教學效果的提高。另外，計算機公共課教學過程中要充分利用網絡建設的成果，充分利用網絡資源，做到優質資源的共享共用。通過網絡進一步分析社會需求，利用網絡公共教學空間為學生開辟知識學習的第二課堂，這不僅可以增強計算機公共課學習的趣味性，而且可以豐富和開闊學生的視野，有利于進一步提高教學質量。

（六）打造高水平的教學團隊，有效促進計算機公共課教學質量的提高

中國有句俗話：嚴師出高徒。高水平的教學需要高水平的教師隊伍。目前中國有相當部分高校在師資隊伍建設方面存在著這樣那樣的問題：師資總量不足；生師比偏高；高水平學科帶頭人與學術骨干缺乏嚴重；高水平師資引進困難等等。在計算機公共課教學過程中，高校相關教學管理機構要切實從思想上充分認識計算機公共課教學的重要性，采取合理措施積極引導計算機公共課教學團隊建設。通過建立計算機公共課教學團隊，在職稱、學歷、人員構成上合理搭配教學人員，充分利用教學資源，有利于形成一個良好的教學氛圍，進而促進教學質量的提高。在教學團隊內部，可以通過以老帶新、集體備課、教學觀摩、集體討論等形式，合理、有序、有效地促進教師教學水平的提高，計算機公共課教學質量的穩步提高做好充分的人才準備。

經濟的發展、社會的進步使得社會對人才的要求越來越高。培養高素質的綜合性人才，為社會發展提供充分的人力資源，這是大學對社會應盡的義務。大學計算機公共課教學是對大學生進行的計算機文化基礎教育、計算機技術基礎教育。計算機公共課的教學質量對大學生綜合素質的全面提升影響廣泛。對于計算機公共課的教學，要從思想上充分認識到其重要性，既要看到成績，同時也要認真分析和對待高校計算機公共課教學的不足，著力解決計算機公共課教學過程中影響教學質量的問題，促進計算機公共課教學質量的進一步提高，以便更好地適應新世紀、新形勢下社會對綜合性高素質人才的需要。

參考文獻：

[1]張莉，張林.中外非計算機專業計算機基礎教育調研與思考[J].學科建設與教學改革，2009，（4）：102-104.