導語：如何才能寫好一篇化學硬水軟化的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學設計思路

課題分析：本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學中重要的實驗操作技能，也是本課題中要重點學習的內容。

設計思路：本節(jié)課首先從我們喝的水引入，繼而把學生置于自來水廠的真實情景中，使學生產(chǎn)生探究水的凈化方法的欲望，通過實驗、思考、討論、交流等學習活動，認識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現(xiàn)象引出硬水和軟水的概念，教會學生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過學生自行設計制取蒸餾水的裝置，可促進學生手腦并用，培養(yǎng)學生設計簡單實驗裝置的能力。引導學生開展探究式學習，從化學的視角出發(fā)認識生活中的水，了解水的凈化方法，讓學生多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，多做社會調查，從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性，培養(yǎng)學生關心社會、對社會負責的意識。

二、教學目標

1、知識與技能：

⑴了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)別；

⑵了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

2、過程與方法：

⑴通過對農(nóng)村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學會過濾這種凈化水的方法；

⑵通過對硬水危害的探討

，讓學生了解硬水軟化的必要性，并學會區(qū)分硬水和軟水。

3、情感、態(tài)度與價值觀

⑴通過本課題的學習，增強學生挖掘生活中的化學的欲望；

⑵在課堂實驗以及家庭小實驗中培養(yǎng)學生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實踐的探究精神。

三、教學重難點

1．利用吸附、沉淀、過濾和蒸餾等方法凈水，并解決凈水過程中有關的簡單化學問題。

2．實驗探究：用過濾法凈化水的過程。

四、教學工具

燒杯、濾紙、漏斗、鐵架臺、自來水、污水等。

五、教學過程

一、圖片展示、導入新課。

哪些是天然水？天然水是怎樣搖身一變，成為你隨時可以飲用的純凈水的呢？

本節(jié)我們一起學習了水的凈化方法,它給我們的生活實際帶來許多好處，我們知道了自然界中的水沒有經(jīng)過凈化是不能飲用的。同時，生活中我們也應避免盲目去追求所謂的純凈水等。在今后的生活中，我們更加科學地、衛(wèi)生地去飲用水。

二、進入新知

1、除去水中不溶性雜質的方法?

閱讀書上圖，了解自來水廠凈水的過程。

活動與探究

2、觀察現(xiàn)象，比較二杯水的清澈程度

現(xiàn)

象

結

論

自

然

水

加明礬靜置的水

[現(xiàn)象]：產(chǎn)生白色沉淀，靜置到底部。

[結論]：明礬具有凝聚作用，加入水中能產(chǎn)生沉淀物Al(OH)3，AI(OH)3是一種膠狀物，能夠吸附雜質。

凈水方法:

1.

沉淀

2．過濾

老師示范:過濾操作，

過濾操作要規(guī)范，操作過程必須注意“一貼”、“二低”、“三靠”

一貼：濾紙折疊的角度與漏斗內壁緊貼，用水潤濕不能留有氣泡，避免濾液沿縫隙滲入，使過濾不完全。

二低：一是濾紙的邊緣必須低于漏斗的邊緣，避免濾液濫出；

二是傾倒液體時，要注意液面必須低于濾紙的邊緣？避免濾液高出濾紙邊緣，使過濾不完全；

三靠：一、是漏斗下端緊碰承接的燒杯內壁，避免液體飛濺；

二、是玻璃棒緊碰濾紙（三層）一邊，避免玻璃棒的壓力擢破濾紙；

三、是過濾液傾倒時燒杯口緊挨玻棒，液體沿玻棒流下，防止液體飛濺。

視頻展示：過濾實驗

3、組織討論：

（1）、過濾之后濾液仍然渾濁是什么原因造成的？

（2）、你可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？

用海綿，紗布等……

（3）、同學們的探究實驗中，經(jīng)過了吸附、沉淀、過濾后，渾濁的水變清澈了，但是這澄清的水是純凈水嗎？

不是。水中可能溶有一些可溶性雜質。

5、組織學生閱讀教材有關內容，讓學生了解硬水和軟水的區(qū)別以及它們之間的檢驗。

硬水：水中含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水。

軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。

區(qū)別硬水與軟水的常用方法：加入肥皂水，起浮渣的為硬水；易起泡沫的為軟水。

介紹硬水的使用給生產(chǎn)和生活帶來的不便與麻煩。

硬水軟化的辦法：1.生活用：

煮沸

2.實驗室：

蒸餾

6、[實驗3-4]。

重點介紹實驗室制取蒸餾水的裝置，引出簡易裝置。

[討論]

為什么在圓底燒瓶中要加碎瓷片？

在日常生活中最常用到的凈水法是過濾。過濾，不但在水的凈化中起重要作用，它在今后的化學學習中也經(jīng)常用到，比如我們需要把可溶性物質與不溶性物質分開等等。

三、課后小結：

學完本課題你應該知道：

1．自然界的水都不是純水通過多種方法使水得到不同程度的凈化。

2．凈水的方法一般有吸附、沉淀、過濾及蒸餾等方法。

3．硬水易生水垢，與肥皂作用不易起泡沫，易生浮渣；硬水通過煮沸、蒸餾等物理化學變化轉化為軟水。

4．利用吸附、沉淀、過濾和蒸餾等方法可以凈化水，但得到的水不是純水。但可以達到生活用水標準。

四、評估習題

1．下列水的凈化方法中屬于化學變化的是

(

)。

A．沉淀法

B．吸附法

C．過濾法

D．蒸餾法

2．在你們“探究活動實驗”中，過濾操作時，為什么傾倒液體時，要時時注意液面始終要低于濾紙的邊緣？

五、板書

課題3

水的凈化

一、水的凈化。

1．一般方法有：沉淀、過濾、吸附和蒸餾。

2．探究活動：重點介紹過濾操作過程。

篇2

訥河市第三中學的卞思軍、長發(fā)中心學校的儀修龍、訥河市育才學校的胡海波三位化學老師用不同形式設計了同一節(jié)課的板書。板書設計形式不同、結構不同、各自對教學重點和難點的解決都給出了自己的創(chuàng)新思路，現(xiàn)將此案例呈現(xiàn)如下：

提綱式板書就是抓住教學主干和學習重點對教材內容進行高度提煉，從而形成概括性很強的知識結構。筆者在講授人教版九年級上冊第四單元課題2《水的凈化》一課時，采用了提綱式板書，如下：

1.中心明確――有利于凸顯知識目標

本節(jié)課從純水、天然水及自來水的不同，引入水的凈化問題。首先呈現(xiàn)的是凈水方法靜置沉淀，它是凈水方法中層次最低級的，是讓天然水中顆粒大的靜置下沉，而水中顆粒小的固體雜質，利用明礬溶于水生成膠狀物吸附使之沉降，而第三步是過濾，它是本課時的重點也是難點，是初中階段混合物的分離常用方法之一，所以板書設計突出該知識點，把它的適用范圍，使用的儀器，特別是操作時的注意事項充分體現(xiàn)出來，通過以上操作水的凈化程度為去除不溶性雜質，達到的指標為澄清。板書這樣設計學生一目了然，達到事半功倍的效果。其次再展示凈水方法中的活性炭吸附、投氯或漂白粉，使天然水最終變成無色、無味、無菌、澄清透明，變成可以飲用的自來水。最后通過煮沸、蒸餾又可以使水的硬度降低，而板書設計中巧奪天工，利用了簡單的幾字和圖示，就將較難理解的硬水軟化表現(xiàn)得淋漓盡致，這樣設計充分體現(xiàn)了知識目標。

2.發(fā)散思維――有利于突出重點、分散難點

學生知道天然水是混合物，水中有可溶性和不溶性的雜質，也知道生活用水來自自來水廠，但不了解自來水廠的具體生產(chǎn)過程。本課板書設計，緊密圍繞“凈水方法”“凈化程度”“達到指標”三條線索。凈水方法以及相關化學實驗操作知識技能特別是過濾，是本節(jié)課的重點和難點。通過板書設計會促使學生積極動腦思考，動手探究過濾、蒸餾等實驗操作，從而突破本節(jié)課的重點和難點知識。另外，硬水軟化涉及到軟水和硬水的概念、鑒別與應用，是把所學的知識與日常生活聯(lián)系到一起，即做到理論聯(lián)系實際，達到學以致用的良好效果。

3.化繁為簡――有利于學生對本課知識更好地歸納、總結和記憶

這樣的板書設計，把本課對水的凈化和軟化等知識進行明確地概括和歸納。對于教學環(huán)節(jié)來說，課堂小結部分節(jié)省了很多時間，對于教學內容來說，使學生印象更加深刻，便于學生更好地記憶和掌握知識點，并且準確地把握重點和難點。從教材編排的內容上看，本課題安排了分離混合物的一些化學基本操作方法的介紹，其間也穿插著純水、硬水、軟水等概念的知識。教材從純水與自然界的水在視覺上的差別引入水凈化的一些方法，不同的凈化方法可以除去不同的雜質，從而進一步深化。板書設計，恰使本節(jié)內容進行了精準地概括，使學習內容變得更加清晰，尤其對水的凈化步驟、方法的概括起到了畫龍點晴的作用。

4.實驗探究――有利于情感目標的實現(xiàn)

學生看到板書后，就會覺得這節(jié)課的知識脈絡很清晰。把復雜的凈化過程具體化、疑難的知識簡單化了，讓學生感受到化學對生活對社會的積極意義，增強了學生學習的信心，激發(fā)了學生學習的動力，提升了學生對化學這門學科的學習興趣，進而激發(fā)學生通過學習化學知識來改造自然，推動社會進步的科學情感。這樣的板書設計，還能讓學生知曉水凈化之難，培養(yǎng)他們樹立珍惜水、愛護水，感受到一杯水來之不易，節(jié)約每一滴珍貴水資源的思想意識。

5.條理清晰――有利于陶冶學生追求藝術的完美

篇3

1.了解純水與自然水、硬水與軟水的區(qū)別

2.了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。

二、重點：過濾和蒸餾的原理及實驗操作

復習提問：水是純凈物還是混合物?由什么元素組成的?由什么微粒構成的?

新授：

提問：什么地方存在水?

學生思考回答：河水、湖水、井水、海水等

提問：有沒有同學看到黃河?(電視上也行)黃河水是什么樣子的?

學生答：很渾

提問：能不能說一下原因?

學生：因為含有大量的泥沙

提問：那么你說黃河水是純凈物還產(chǎn)混合物呢?

學生：是混合物

提問：捧起一捧海水是否是清澈透明的?嘗一下是什么味道?為什么?

學生：是，是咸的。因為含有食鹽

提問：那么，海水是純凈物還是混合物?

學生：是混合物。

總結：自然界的水都或多或少的含有象泥沙這樣不溶性雜質還有象食鹽這樣可溶性的雜質，因此自然界的水都是混合物。如何除去這些不溶性和可溶性雜質，這就是水的凈化問題。

首先我們先看一下怎樣除去這些不溶性的雜質。請同學們看書參照自來水廠凈水過程示意圖總結一下可以采取哪些操作來除去這些不溶性的雜質。

一、不溶性雜質的凈化

1.沉淀演示實驗：觀察混濁的水的靜置，并比較顆粒大的和小的沉淀的快慢，從而得出加絮凝劑的作用：使小的顆粒凝聚成大的顆粒，加快沉淀。

2.過濾：我為什么能從教室出去，再進來?拖拉機能進來嗎?為什么?同學們還能想出哪些類似的問題?

原理：小的走，大的留。

3.吸附：衣服可以吸有很多灰塵，還可以吸收異味。是什么變化?哪個同學家使用凈水器?你知道里面有什么嗎?

問題：上述操作哪個凈化效果最好?

通過上述操作得到的水已經(jīng)是澄清透明的了，這些水是純凈的嗎?

學生答：不是，還有可溶性的雜質。

二、可溶性雜質的凈化

提問：對我們的身體來說，喝礦泉水好呢?還是喝純凈水好呢?為什么?

學生答：礦泉水。因為礦泉水含有人體需要的多種礦物質。

總結：這就是說，水中的這些可溶性雜質有些對我們來說是有益是，這些不需要除去。但有兩類可溶性的化合物，如果水中含得太多，將會對生活和生產(chǎn)造成很多麻煩，請同學們找出來看是哪兩類化合物?這樣的水叫什么水?

學生答：鈣的化合物、鎂的化合物，叫硬水。

提問：能帶來什么樣的麻煩?請同學們看書。

提問：你能鑒別硬水和軟水嗎?

學生：用肥皂：起沫的是軟水，起渣的是硬水。

硬水的軟化：有哪此操作?

學生答：煮沸水蒸餾

提問：在家里做飯時，開鍋時，如果你掀開鍋蓋，你能看到鍋蓋上有什么?怎么來的?你能說一下蒸餾的原理是什么?

提問：同上面的幾個操作相比，蒸餾的凈水效果怎樣?

練習題：56頁1、2、3。

下面咱們重點學習一下過濾的實驗操作。

三、過濾

“一貼”

“二低”

“三靠”

練習：基礎訓練

小結：請學生總結都學到什么?

作業(yè)：一課三練。

檢測

板書水的凈化

水：化學符號，組成;構成。(純凈物)

自然界的水：含有不溶性雜質和可溶性雜質(混合物)

一、不溶性雜質的凈化三、過濾操作

1.沉淀(加絮凝劑)“一貼”

2.過濾：小的走，大的留“二低”

3.吸附：物理變化“三靠”

二、可溶性雜質的凈化

1.硬水：含鈣、鎂的化合物較多

2.鑒別：用肥皂：渣硬沫軟

篇4

關鍵詞：化學教學；銜接；探究

化學教學中初高中內容的銜接，歷來是中學化學教學中的重點問題。隨著基礎教育課程改革的推進，這個問題將進一步凸顯。要全面提高化學教學質量，教師應當對初高中知識結構進行必要的梳理和整合。正確處理好學生化學知識的斷裂以及承接的問題；要明確初高中課程標準的定位和要求，以便適時地調整教學方法，創(chuàng)設適合學生正確的學習方式的形成和正確的情感態(tài)度、價值觀的形成的環(huán)境，努力架設初高中內容銜接的橋梁。

一、初高中知識結構的斷裂以及承接的處理

初高中知識結構的脫節(jié)，給高中階段特別是高一年級師生的教與學帶來很大的障礙，梳理和整合初高中知識結構尤為重要，要過兩關。

1.教師關

沒有很好地解決初高中知識銜接問題，將給未來高中階段學習帶來困難。而解決這一問題關鍵在于教師。無論是初中或高中新接班的化學教師，除了具有扎實的化學教育教學理論知識和教學必備的各項技能外，還應認真學習，提高自身業(yè)務素質，刻苦鉆研教材。特別是熟悉初高中教材的承接關系，形成對教材教法全面的見解，達到游刃有余的境界。這樣才能在化學教學上注意好知識的梳理和整合，取得較為順暢的銜接。有一方法值得借鑒：即教師暑假期間教師培訓內容之一，是對九年級化學教師考查當年的高考化學試題；新高一年級化學教師考查當年中考試題。

2.知識結構的斷裂和承接關

從教材編排體系中可以看出：初中化學教學為了減輕學生過重的學習負擔，雖然拓寬了知識面，注重學生在實際生活的應用，但降低了知識點的難度，精簡了許多次要的概念，縮小了計算范圍。這樣與高中銜接，勢必造成知識結構的斷裂，要過好知識結構的斷裂和承接關，必須做好以下方面。

（1）九年級教學中應關注核心概念，突出內在本質聯(lián)系。如：鹽的概念教學，學生了解由金屬離子和酸根離子組成的化合物叫做鹽之后，應讓學生從討論中得出NaHCO3、KHSO4、Cu2（OH）2CO3也是鹽的結論，并在“物質的分類”教學中讓學生知曉：鹽可分為正鹽、酸式鹽、堿式鹽的分類情況。

（2）教學中應重視將基礎知識線索與活動過程，方法思路線索以及自然現(xiàn)象，生活和生產(chǎn)實際問題線索的緊密結合，融合統(tǒng)一，以彌補知識結構斷裂。如：在根據(jù)化學方程式的計算教學中，學生不難算出1克氫氣和8克氧氣完全反應生成9克水。教師應及時引導學生討論：2克氫氣和8克氧氣完全反應，可生成多少克水？1克氫氣和9克氧氣完全反應，可生成多少克水？由學生討論這兩個問題是否違反質量守恒定律？學生通過問題的討論，教師由勢利導綜合分析對比，得出根據(jù)化學方程式計算中，實際過量問題的計算方法。

（3）要在教學中采用多層次、多線索地整合教材內容，使教學過程具有發(fā)展性。如：九年級化學學習中，只要求學生了解化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應四種基本化學反應類型，把氧化還原反應的許多概念模糊帶過，甚至從不涉獵。而氧化還原反應在高中階段學習又是一個重要知識點，因此應在教學過程中，從發(fā)展性的觀點出發(fā)，整合教材內容，有必要在九年級教學中介紹氧化反應、還原反應、氧化劑、還原劑的概念，并從元素化合價升降的觀點去理解氧化還原反應。讓學生初步理解有化合價升高和降低的反應都屬于氧化還原反應，并能判斷氧化劑、還原劑，知道常見氧化劑（如：O2等）和常見還原劑（如：H2，C，CO，Al等）。

二、重視學生學習方式和情感態(tài)度、價值觀的形成是銜接工作的抓手

初中義務教育階段學生是以獲取知識為主，是一種被動式的學習；高中則是以探究性學習獲取知識為主，是一種主動式的學習。兩者差別很大，許多學生不能盡快地適應這兩種學習方式的差別，導致剛進高一年級不久就迅速“掉隊”，從而引起了高中階段學習中情感態(tài)度和價值觀的形成缺失。因此，這要引起我們教師的重視和關注。如何做好學習方式的轉變和營造良好的價值觀形成環(huán)境呢？可以從以下幾個方面入手。

1.從研究性學習的指導，提高學生學化學的興趣

興趣是最好的老師。有強烈的興趣欲望去解決問題，才能學得輕松，學得輕松后又會激發(fā)對新的問題的研究興趣，形成良性循環(huán)。研究性學習是在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題，設計解決問題的方案，從而提高興趣的好方法。應多加指導加以應用，以達到提高學生學化學的興趣。如九年級化學復習時，安排研究性學習內容：硬水如何軟化？讓學生不用物理方法思考軟化硬水的方案，教師指導并提供必要的Na2CO3等藥品讓學生進行探究性實驗，通過設計方案，探究知識，使學生及時懂得Ca2+、Mg2+的消除方法。這既鞏固了鹽與鹽、鹽與堿之間相互反應的知識，又讓學生在研究性學習中掌握了硬水軟化的化學方法：加Na2CO3軟化硬水方法。通過研究性學習，學生在復習階段既鞏固了知識，又對化學科產(chǎn)生了新的興趣。

2.重視對實驗的觀察和分析

初高中化學教學的銜接，重要內容之一是：學生在學習中學會對實驗進行正確的觀察，并在觀察的基礎上，根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論，從而掌握知識。過渡到設計實驗的方案，證明學生原有的猜想這一過程。因而，學習方式有了進一步轉變。課堂教學設計也應依據(jù)這一轉變來思考和研究。如：在九年級復習時，提供以下四種溶液：MgSO4、NaOH、CuSO4、KCl讓學生不外加任何試劑鑒別出來，請學生寫出鑒別物質的順序。該題目就是從學生觀察實驗過渡到設計實驗方案轉變的很好例子。不用任何試劑鑒別物質時，可充分利用物質的物理性質和相互之間的反應。本題由于硫酸銅溶液是藍色，而優(yōu)先被鑒別出來。然后將硫酸銅溶液分別加入其他溶液中，出現(xiàn)藍色沉淀的原溶液為氫氧化鈉溶液；再用氫氧化鈉分別加入其他溶液，有白色沉淀產(chǎn)生的是硫酸鎂溶液，沒有現(xiàn)象的則是氯化鉀溶液。

3.教學中應讓學生學會對比、歸納有序地對信息進行類比、遷移，強化對知識的歸納整理

如：在九年級復習階段，出示題目：某市游泳館發(fā)生氯氣罐泄漏事件，氯氣是黃綠色的有毒氣體，因此現(xiàn)場工作人員迅速將氯氣罐推入游泳池中，以降低氯氣排放于空氣中而造成污染。事后測定，該游泳池水呈酸性，請分析：（1）氯氣有哪些化學性質？（2）實驗室制取氯氣，可用什么方法收集？（3）如果你在現(xiàn)場，應采取什么措施保護自己？

篇5

(1)電解水的實驗

A.裝置―――水電解器

B.電源種類---直流電

C.加入硫酸或氫氧化鈉的目的----增強水的導電性

D.化學反應： 2H2O=== 2H2+ O2

產(chǎn)生位置 負極 正極

體積比 2 ：1

質量比 1 ：8

F.檢驗：O2---出氣口置一根帶火星的木條----木條復燃

H2---出氣口置一根燃著的木條------氣體燃燒，產(chǎn)生淡藍色的火焰

(2)結論： ①水是由氫、氧元素組成的。

②一個水分子是由2個氫原子和1個氧原子構成的。

③化學變化中，分子可分而原子不可分。

例：根據(jù)水的化學式H2O，你能讀到的信息

化學式的含義 H2O

①表示一種物質 水這種物質

②表示這種物質的組成 水是由氫元素和氧元素組成的

③表示這種物質的一個分子 一個水分子

④表示這種物質的一個分子的構成 一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的

2、水的化學性質

(1)通電分解 2H2O=== 2H2+O2

(2)水可遇某些氧化物反應生成堿(可溶性堿)，例如：H2O + CaO==Ca(OH)2

(3)水可遇某些氧化物反應生成酸，例如：H2O + CO2==H2CO3

3、水的污染：

(1)水資源

A.地球表面71%被水覆蓋，但供人類利用的淡水小于 1%

B.海洋是地球上的儲水庫。海水中含有80多種元素。海水中含量最多的物質是 H2O ，最多的金屬元素是 Na ，最多的元素是 O 。

C.我國水資源的狀況分布不均，人均量少 。(2)水污染

A、水污染物：工業(yè)“三廢”(廢渣、廢液、廢氣);農(nóng)藥、化肥的不合理施用

生活污水的任意排放

B、防止水污染：工業(yè)三廢要經(jīng)處理達標排放、提倡零排放;生活污水要集中處理達標排放、提倡零排放;合理施用農(nóng)藥、化肥，提倡使用農(nóng)家肥;加強水質監(jiān)測。

(3)愛護水資源：節(jié)約用水，防止水體污染

4、水的凈化

(1)水的凈化效果由低到高的是 靜置、吸附、過濾、蒸餾(均為 物理 方法)，其中凈化效果的操作是 蒸餾;既有過濾作用又有吸附作用的凈水劑是活性炭。

(2)硬水與軟水 A.定義 硬水是含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水;

軟水是不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。

B.鑒別方法：用肥皂水，有浮渣產(chǎn)生或泡沫較少的是硬水，泡沫較多的是軟水

C.硬水軟化的方法：蒸餾、煮沸

D.長期使用硬水的壞處：浪費肥皂，洗不干凈衣服;鍋爐容易結成水垢，不僅浪費燃料，還易使管道變形甚至引起鍋爐爆炸。

5、其他

(1) 水是最常見的一種溶劑，是相對分子質量最小的氧化物。

(2) 水的檢驗：用無水硫酸銅，若由白色變?yōu)樗{色，說明有水存在;CuSO4+5H2O = CuSO4?5H2O

水的吸收：常用濃硫酸、生石灰、固體氫氧化鈉、鐵粉。

二、氫氣　H2

1、物理性質：密度最小的氣體(向下排空氣法);難溶于水(排水法)

2、化學性質：

(1) 可燃性(用途：高能燃料;氫氧焰焊接，切割金屬)

2H2+O2====2H2O 點燃前，要驗純(方法?)

現(xiàn)象：發(fā)出淡藍色火焰，放出熱量，有水珠產(chǎn)生

(2) 還原性(用途：冶煉金屬)

H2 + CuO === Cu + H2O氫氣“早出晚歸”

現(xiàn)象：黑色粉末變紅色，試管口有水珠生成

(小結：既有可燃性，又有還原性的物質　H2、C、CO)

3、氫氣的實驗室制法

原理：Zn + H2SO4 = ZnSO4 +H2 Zn + 2HCl = ZnCl2 +H2

不可用濃鹽酸的原因 濃鹽酸有強揮發(fā)性 ;

不可用濃硫酸或硝酸的原因 濃硫酸和硝酸有強氧化性 。

4、氫能源三大優(yōu)點無污染、放熱量高、來源廣 三、分子與原子

分子 原子

定義 分子是保持物質化學性質最小的微粒 原子是化學變化中的最小微粒。

性質 體積小、質量小;不斷運動;有間隙

聯(lián)系 分子是由原子構成的。分子、原子都是構成物質的微粒。

區(qū)別 化學變化中，分子可分，原子不可分。

化學反應的實質：在化學反應中分子分裂為原子，原子重新組合成新的分子。四、物質的組成、構成及分類

組成：物質(純凈物)由元素組成

1、內容：參加化學反應的各物質的質量總和，等于反應后生成的各物質的質量總和。

說明：①質量守恒定律只適用于化學變化，不適用于物理變化;

②不參加反應的物質質量及不是生成物的物質質量不能計入“總和”中;

③要考慮空氣中的物質是否參加反應或物質(如氣體)有無遺漏。

2、微觀解釋：在化學反應前后，原子的種類、數(shù)目、質量均保持不變(原子的“三不變”)。

3、化學反應前后 (1)一定不變 宏觀：反應物生成物總質量不變;元素種類、質量不變

微觀：原子的種類、數(shù)目、質量不變

(2)一定改變 宏觀：物質的種類一定變

微觀：分子種類一定變

(3)可能改變：分子總數(shù)可能變

二、化學方程式

1、遵循原則：①以客觀事實為依據(jù) ② 遵守質量守恒定律

2、書寫： (注意：a、配平 b、條件 c、箭號 )

3、含義 以2H2+O2點燃2H2O為例

①宏觀意義： 表明反應物、生成物、反應條件 氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水

②微觀意義： 表示反應物和生成物之間分子 每2個氫分子與1個氧分子化合生成2

(或原子)個數(shù)比 個水分子

(對氣體而言，分子個數(shù)比等于體積之比)

③各物質間質量比(系數(shù)×相對分子質量之比) 每4份質量的氫氣與32份質量的氧氣完全化合生成36份質量的水

4、化學方程式提供的信息包括

①哪些物質參加反應(反應物);②通過什么條件反應：③反應生成了哪些物質(生成物);④參加反應的各粒子的相對數(shù)量;⑤反應前后質量守恒，等等。

5、利用化學方程式的計算

三、化學反應類型

1、四種基本反應類型

①化合反應：由兩種或兩種以上物質生成另一種物質的反應

②分解反應：由一種反應物生成兩種或兩種以上其他物質的反應

③置換反應：一種單質和一種化合物反應，生成另一種單質和另一種化合物的反應

④復分解反應：兩種化合物相互交換成分，生成另外兩種化合物的反應

2、氧化還原反應

氧化反應：物質得到氧的反應

還原反應：物質失去氧的反應

氧化劑：提供氧的物質

篇6

關鍵詞：回歸生活　合作學習　開放教學

新課程認為，課程不是孤立的而是生活世界的有機構成，所以新課程背景下的教學必須與學生的生活、經(jīng)驗相聯(lián)系，回歸生活、建構生活，使教育具有生活意義，也使生活具有教育意義；同時，開放教學理念、拓展課堂空間，倡導合作學習，把學生置身于社會背景中、置身于交流的環(huán)境里，從而將學習過程與發(fā)展過程協(xié)調統(tǒng)一。下面以九年級三單元課題3《水的凈化》為例，談談我的做法。

一、生活是最好的教材，回歸生活，教育無痕

在《水的凈化》教學設計中，我充分挖掘課程資源，把課堂由課內向課外延伸，把學生由課本知識引向生活實際。

【課前準備】：第一步 創(chuàng)設問題情境：課前延伸兩周時間。第一周，結合學生、家庭、礦區(qū)實際，圍繞水的凈化，創(chuàng)設系列“水”的問題情境，引發(fā)好奇心、激發(fā)探究欲望。

采訪調查：

（1）水暖公司：礦區(qū)飲用水來源？

（2）礦區(qū)商場：飲水機眼花繚亂，能推薦幾款嗎？

上網(wǎng)調查：

（3）水凈化： ①水的凈化方法有哪些？②自來水廠的凈水流程是怎樣的？

（4）飲用水： ①飲用水的標準？喝什么樣的水最健康呢？

采集水樣：

（5）礦區(qū)水：礦區(qū)中存在著很多的水，能幫助采集幾種水樣嗎？

（6）井水：聽說西面村里，至今仍有人飲用敞口井水，衛(wèi)生嗎？

觀察調查：

（7）分離方法：注意過有哪些將混在一起的物質分開的方法嗎？

看到這些貼近生活的問題，學生們不禁興趣陡生、躍躍欲試。

二、合作是極佳的學習方式，合作探究，自主創(chuàng)新

在合作學習過程中，學生對學習內容不但要自我解讀、理解，而且要學會表述、傾聽、發(fā)問、贊揚、支持、說服與接納等。因此合作學習能夠滿足學生學習和交往的需要，有助于形成學生學習和交往的技能，促進學習能力和生活能力的發(fā)展。

第二步 組織實踐調查：有針對性地分組分工，發(fā)動并指導學生開展實踐調查活動。

第三步 分析整理匯報，指導展示交流：第二周，各小組將調查所得信息整理后，匯報，得到評價、指導和鼓勵，然后組內再做進一步的分析整理，并以調查報告、手抄報、板報、物品樣本等形式在教室內展示出來。

【課上探究】：第四步 系列實驗探究：

[實驗一]沉淀：水井、自來水用明礬凈水，每組實驗臺都有河水水樣，加入明礬攪拌靜置。

[實驗二]過濾：怎么將沉淀后的泥沙與水分開？用什么可以讓水透過而把泥沙留下？實驗室提供了專業(yè)用品——濾紙，及其他儀器，請嘗試過濾。放手自主探究過濾操作。學生討論、動手操作、分工合作，興致勃勃。將過濾后的液體比較、展示，有的清澈透明、有的仍舊渾濁。學生們頓生疑竇，各組間相互交流，介紹經(jīng)驗、查找問題、自學課本，重新過濾，終得澄清液體，興奮不已。

[實驗三]吸附：調查知道水井除了用明礬凈化，還在井底鋪了厚厚的活性炭層；飲水機、自來水廠都用活性炭凈水，利用了它的吸附性。向過濾得到的無色液體中滴入兩滴紅墨水，倒入一端裝有活性炭的U型管中。觀察，哇！紅色的液體變成無色，色素被吸附。

[實驗四]鑒別“硬水”“軟水”：“硬水”與“軟水”清洗抹布的對比實驗，從抹布的洗凈程度、肥皂消耗、液體性狀觀察比較區(qū)別。燒開水水壺內壁結垢，也是硬水軟化的一種方法。

在主動體驗的過程中豐富感知、強化情感，在合作學習的過程中交流碰撞、自主創(chuàng)新。

三、開放是先進的教學理念，尊重個性，自由放飛。

開放性學習關注學生的處境感受，使學生走出被動學習局面，在學習生活中煥發(fā)出新的生命。

【課后延伸】：第五步 化學回歸生活。

課外探究

1.做一做：自制簡易凈水器，上交，展出評比。

2.野外生存：爸爸國慶長假準備去野外探險，如何喝到比較安全的飲用水?

精心設計系列實驗活動，提供科學探究平臺，引導學生主動參與、合作探究。過濾的操作，先放手自主嘗試、暴露問題；后展示成果，交互評價，探究方法；最后歸納操作要點，努力完善掌握正確方法的迫切心情，及得到理想實驗效果后的喜悅，都得益于學生持續(xù)的探究熱情，培養(yǎng)了實驗裝置設計能力，而且體驗到合作探究的快樂！感受到化學的魅力！

參考文獻：

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【關鍵詞】課堂教學；有效性

Talking about how effective teaching junior high school chemistry

Tang Yan-ling

【Abstract】Improve teaching efficiency of the basic requirements of modern teaching， is the key to improving the quality of teaching. However， in actual classroom teaching， we found that the lack of effectiveness of classroom teaching is still a serious problem solved. The quality of teachers， teachers' ideas， the quality of students， new teaching materials itself and other factors affect the classroom teaching of new courses. Explore author cultivation of students' interest in learning， teachers teaching strategies for effective teaching， and greatly improve the efficiency of the classroom.

【Key words】Classroom teaching； Validity

有效教學的核心就是教學的效益，所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段，要想大面積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)他們的求知欲入手，從提高課堂教學效率做起，引導學生突破內容分散及有些概念極易混淆等矛盾，幫助他們過好基本概念關，實驗操作關等，使他們更好地掌握基礎知識和基本技能，開發(fā)他們的智力，培養(yǎng)他們靈活運用化學知識獨立解決問題的能力。下面就自己在多年工作實踐中的一些做法，談些點滴體會。

1. 激發(fā)學生持久的學習興趣是有效課堂教學的前提

1.1 利用好奇心激發(fā)學生的學習興趣

化學雖是一門自然科學，若對教學進行精心的設計安排，力求生動、形象，就能使學生在愉快的氣氛中學到知識。例如：在初中化學緒言課第一課時的教學可這樣設計：課一開始，并不急于叫學生馬上看書本，而是先設置一種問題情境，激發(fā)學生的好奇心。“大家看過魔術表演嗎？”“現(xiàn)在，我來表演幾個小魔術”。在學生驚奇的目光下，將無色的氫氧化鈉溶液滴入裝有無色的酚酞溶液的試管中，馬上就變紅了，同學們都驚呼，然后跟同學們說“你們相信我還能變回去嗎？”“不相信”同學們直搖頭。然后又將無色的鹽酸滴入，又看到紅色變成了無色，此時，全班沸騰起來了。學生們既驚訝又不可思議，個個以期待的目光望著我，都覺得老師太神奇了，真像個魔術家，大家希望立即得到答案。但我沒有正面回答：“你們想知道其中的奧妙嗎？這魔術的答案就在這本化學書里。”我邊說邊揚起化學課本……。

1.2 教學中注重理論聯(lián)系實際，調動學習興趣

聯(lián)系生活的實際，可以使學生看到自己所學知識的用途，能夠親身去體念運用知識解決生活問題的樂趣，也就進一步調動了學習的興趣。例如：在講解到《硬水的軟化》時，就可以聯(lián)系生活的實際，要學生親身去測量自己家里用的自來水的硬度，并且自主去運用所學知識來軟化硬水。又如：介紹粗鹽和精鹽的差別，介紹鐵生銹的條件及預防，介紹各種化肥的正確使用和簡單的鑒別方法等。通過生活實踐的介紹，也使學生更加清晰地認識到化學的本質。

1.3 創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望

課堂教學中要善于創(chuàng)設情景，捕捉學生的興奮點，設計幾個動情點，以激發(fā)學生的興趣。例如我在上《燃燒與滅火》一課時，先講了一個化學故事：盜墓賊發(fā)現(xiàn)了一座古墓，費盡千辛萬苦打開墳墓時，眼前的景象卻看得他魂飛魄散，在棺木的上方竟然有一盞燃燒著的吊燈，盜墓賊驚駭之余轉身便逃，再也不敢回到墓中。但幾天之后，幾位考古學家得到消息趕到這里，卻沒發(fā)現(xiàn)那盞燃燒的燈，他們順利地取走了文物，為什么呢？學生帶著疑問開始了本節(jié)課的學習，上課的熱情高漲，急于弄清楚原因，等到燃燒的條件討論完后，謎底也就解開了。

2. 教師的教學策略是有效課堂教學的基礎

2.1 互動的課堂教學是提高教學有效性的重要途徑

提高課堂教學有效性不能是教師在臺上“唱”獨角戲而學生在臺下無動于衷。在一定條件下，教學活動的有效性更依賴于教師智慧特征和努力程度所造成的教學雙方相互作用、相互適應、有機統(tǒng)一的狀況。因此，在教學實踐中要提高課堂教學有效性，必須樹立“以生為本”的思想，實現(xiàn)教學主體的有效互動。應做到“以教促學，以學為本”。“因學而教”是從教師適應學生的角度來論述教學活動，由于學生是課堂上最重要的主體，是學習的主人，學生的學習對實現(xiàn)教學目標起決定作用，教師的“教”只有通過學生的學才能真正發(fā)揮作用。“因教而學”是從學生能否充分發(fā)揮自己主動性的學習的角度來論述教學活動，學生要能自覺認識教師的特點，主動調節(jié)自己的學習活動，以適應教師的教學，從而達到實現(xiàn)有效學目的。

2.2 合理運用多媒體，提高課堂教學的有效性

現(xiàn)代教育技術的發(fā)展改變了“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的單調教學模式，有效地縮短教學時間，提高記憶效率，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。運用多媒體的文字、圖片、動畫等資料進行教學活動，可使用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識易于理解，比如化學反應的實質是分子破裂成原子，原子重新組合成新的分子，就可以用多媒體的圖片和動畫來直觀的理解，加快學生對認知內容的理解及消化，減輕學生的學習負擔，提高學習的有效性與理解深度。

2.3 不斷更新新穎的教學方法，提高教學效率

采用新穎的教法，可以讓學生在愉悅的氣氛下能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據(jù)教學內容的特點，可以采取邊講邊實驗法、對抗賽法、化學游戲法等多種教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果，從而真正提高課堂教學質量，提高學生的素質及能力。例如： 化學游戲法：可采取游戲法學習元素符號、化學式等的書寫，可使學生在娛樂中掌握知識，突破難點。

2.4 把重點內容寫成韻語，簡化記憶，提高教學效率

初中化學需識記的知識比較多，比如：元素符號，化學價，讓學生很難記住，我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內容寫成韻語，簡化記憶。例如在講到用高錳酸鉀制取氧氣的實驗步驟時用“查，裝，定，點，收，離，熄”七個字概括，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其七個字順序的含義及原因。又比如在學到水的電解實驗的時候，用“正氧負氫，氧一氫二”八個字概括，讓學生們快速的記住，并理解意思。

總之，提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質量的關鍵。因此，在新課標下，我們更要在初中化學進行有效教學，積極探索，努力實踐，有效引導學生的學習行為，調動學生學習的積極性，從而提高教學效率。

參考文獻

[1] 胡振虹 《有效教學和諧課堂》光明日報出版社 2007年8月

[2] 余文森《課堂教學有效性的理論與實踐》華東師范大學出版社2007年1月

篇8

[關鍵詞]電廠 工業(yè)鍋爐 水質化驗

中圖分類號：TM75 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）28-0169-01

前言

自古至今，人們一直把水稱為人類生命的源泉。水在自然循環(huán)以及社會循環(huán)的過程中會有雜質混入，進而使水質發(fā)生變化。通常情況下，水質是指水和其中雜質共同表現(xiàn)出來的綜合性質的特征。水質的好壞直接或者間接關系到人們的生產(chǎn)和生活。在電廠工業(yè)鍋爐生產(chǎn)過程中，水是重要的介質，它在提供動力以及傳輸熱量方面有著重要的意義。鍋爐水的使用并不是單一的一種水源，依據(jù)其安裝特點可以選擇多種水源對其加以利用。如地下水、地表水、自來水等。但是無論是何種水源對鍋爐產(chǎn)生的影響都是不同的，如結垢、腐蝕、爆炸等。所以在鍋爐正常運行過程中必須對鍋爐水進行水質化驗，針對其所存在的雜質及危險因素進行有效的處理，從而確保鍋爐的正常運行。水質的好壞，從某種角度來講不僅僅會影響鍋爐的有效運行，還將損害資源的合理利用，在每一次化驗過程中都要針對時間、項目、結果進行有針對性的記錄存檔，方便下一次化驗時可以將以往的數(shù)據(jù)作為可靠的參考對比數(shù)據(jù)，這樣還會提高水質常規(guī)化驗的準確性。水作為電廠工業(yè)鍋爐生產(chǎn)中的重要介質，在熱量傳輸與動力提供方面發(fā)揮著至關重要的作用。但是，由于鍋爐安裝地點不同，所在處的水源水質也有所差異。受自然環(huán)境的影響，鍋爐用水中會不可避免地溶有各種雜質。當未經(jīng)處理的水進入鍋爐后，將會引起鍋爐結垢、鼓包、腐蝕等情況，嚴重時，甚至會引發(fā)鍋爐爆炸。因此，水質對鍋爐的安全、經(jīng)濟運行具有極大的影響。基于此，為了確保鍋爐的安全、經(jīng)濟運行，鍋爐使用單位務必要對水質進行定期抽檢，并將每次化驗的時間、項目、結果記錄存檔，以提高鍋爐的燃燒效率。

1.電廠工業(yè)鍋爐水質分類探討

1.1 硬水進入鍋爐的特征與影響

硬水顧名思義就是硬度相對比較大的誰，在鍋爐運行過程中水中所含有的Ca2+、Mg2+及Na+等離子數(shù)量較多，硬水的形成在很大程度上將對鍋爐的正常運行產(chǎn)生一定的影響，會使鍋爐內的熱量不斷提升，或是收縮變化，當水中過多的離子達到飽和時，就會形成CaCO3，長期以往鍋爐內壁溫度就會不斷的變化，熱脹冷縮，受熱不均，傳導效率也會下降，在極度壓力下，鍋爐將會發(fā)生爆炸等現(xiàn)象。

1.2 軟水進入鍋爐的特征與影響

軟水是相對于硬水而言，所謂軟水，就是指含有較多Ca2+、Mg2+等離子的硬水，在經(jīng)過Na+離子交換劑之后，Ca2+、Mg2+等離子都被置換成了Na+離子，這時水的硬度大大降低，形成了所謂的“軟水”。軟水的形成會使得鍋爐內的酸堿度失衡，這樣就會導致鍋爐內的零件發(fā)生腐蝕、鼓包等缺陷，長期以往就會對鍋爐的正常運行產(chǎn)生影響。

2.電廠工業(yè)鍋爐水質化驗方法

2.1 爐水酸堿度化驗

在電廠工業(yè)鍋爐的運行過程中，鍋爐熱量的傳遞以及鍋爐燃料的利用率都受到鍋爐水質酸堿度的影響，因此對鍋爐內水質的酸堿度檢驗是鍋爐水常規(guī)化驗的重要組成部分。在鍋爐水質酸堿性化驗過程中，如果對精度的要求并不是很嚴格時，化驗員就可以利用pH試紙進行常規(guī)化驗，這可快速的檢測出水質的酸堿性，從而方便測量人員進行判斷。利用pH試紙進行測量的方法比較簡單，只需將一定量的鍋爐水倒入燒杯中，然后用玻璃棒蘸水涂在試紙上面便可判斷。如果對測量精度要求較高時，那么就需要利用pH計來進行判斷。其方法就是把玻璃電極作為指示電極，另外還需將飽和甘汞電極作為參比電極，同時再用一定比例的標準緩沖液進行定位，從而測出鍋爐水質的pH值。

2.2 鍋爐水質硬度化驗及軟化方法

如果鍋爐內的水質中含有較多的鎂離子和鈣離子，那么這就表明鍋爐內水質的硬度較大。當水溫發(fā)生變化時就會有沉淀產(chǎn)生，這種沉淀對鍋爐燃料的利用率會帶來較大影響，同時也會降低鍋爐的熱量傳遞。當鍋爐內水中的碳酸鹽含量較高，在受熱情況下所帶來的沉淀就會腐蝕鍋爐，從而造成鍋爐內部鼓包，情況嚴重時會造成鍋爐的爆炸。因此，對鍋爐用水的硬度進行有效的控制是很有必要的。如果出現(xiàn)鍋爐水質硬度超標情況，就需要對水質進行相應的軟化處理。

鍋爐水質硬度化驗需要根據(jù)檢驗液顏色的變化來進行衡量。其方法就是如果用鉻黑T混合液與氨性緩沖液相結合后出現(xiàn)了紅色，這就意味著檢驗液中的鎂離子在結合后產(chǎn)生了沉淀。這樣就可利用EDTA溶液進行滴定，這樣檢驗液中的鈣離子就產(chǎn)生了沉淀，溶液就會由紅變藍。在具體操作檢驗時，首先先取一定量的待測溶液，然后把一定比例的鉻黑T混合液和氨性緩沖液加入其中，在用EDTA進行滴定，最后根據(jù)EDTA的用量來進行判斷。檢驗后，如果發(fā)現(xiàn)水質的硬度過高，就需要對其進行軟化處理。在軟化處理過程中，較常用的是離子交換法。這種方法就是采用特定的陽離子交換樹脂，以鈉離子將水中的鈣鎂離子置換出來，由于鈉鹽的溶解度很高，所以就避免了隨溫度的升高而造成水垢生成的情況。

2.3 鍋爐水中測量氯離子含量

鍋爐爐水中的氯離子含量我們檢測為3mg/l，爐水控制10mg/l，因后續(xù)的設備對水質要求較高要求我們將鍋爐給水氯離子含量降為10ppb。鹽類一般有氯化鈉、氯化鈣等，例如在1Mpa時，氯化鈉的分配系數(shù)是0.0006，在15Mpa時，氯化鈉的分配系數(shù)是0.06。

3.鍋爐水質化驗的意義

一方面對鍋爐的安全有效運行有著極其重要的意義。從某種意義上來講，鍋爐水質的酸堿度及硬度在很大程度上決定了鍋爐的傳熱效率及燃燒消耗量，所以在進行鍋爐水質化驗時必須采取恰當?shù)姆绞剑槍λ|問題而引發(fā)的一系列問題給予及時的處理與解決，這樣才能確保鍋爐的穩(wěn)定運行。此外，在進行水質常規(guī)化驗檢查時要對其進行合理的登記，針對以往存在的數(shù)據(jù)要進行分類整理，為日后鍋爐水質化驗提供可靠的數(shù)據(jù)分析。另一方面，水質化驗的結果很大程度上也能反映出鍋爐的實際運行狀況。當水質化驗結果發(fā)生異常時，就可以簡單的判斷出鍋爐在運行過程中必然會存在著某種故障問題，此時，就要針對水質化驗的檢測結果對其鍋爐進行檢驗。可以通過相關故障手冊對其進行快速查找，第一時間確定發(fā)生故障的位置及原因，這樣才能針對存在問題去解決，從而有利于鍋爐的正常運行。

4.結語

電廠工業(yè)的發(fā)展在很大程度上對經(jīng)濟建設的發(fā)展有著極其重要的意義，文章通過對電廠工業(yè)鍋爐水質的分析，來闡述其此化驗結果的重要意義。針對現(xiàn)階段鍋爐水質在質檢過程中存在的一系列問題進行了詳細的闡述，希望通過文章的簡要敘述可以為相關工作人員提供一定的參考意見，從而真正意義上做好水質常規(guī)化驗這項工作，不僅僅可以大大提高鍋爐的穩(wěn)定性及質量，還能創(chuàng)造其更好的經(jīng)濟效益、社會效益。只有在實驗過程中做好準備和協(xié)調工作，這就能夠有效的降低因水質問題所帶來的不利影響。

參考文獻：

[1]王曉莉.電廠工業(yè)鍋爐水質常規(guī)化驗的意義和方法[J].黑龍江科技信息，2015（25）.

[2]陳映彤、孫婷婷.關于工業(yè)鍋爐水質分析檢測的相關問題探討[J].科技風，2014（20）.

篇9

關鍵詞：初中化學； 作業(yè)優(yōu)化設計

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）11-036-001

進入初三，很多教師布置的作業(yè)量逐漸增多，涉及的知識點也面廣量大。學生因得不到對作業(yè)的自主選擇權利，表現(xiàn)出應付、交差甚至抄襲的被動作業(yè)態(tài)度，教師又忙于機械性批改，沒有思考的時間，自己疲憊不堪，卻收效甚微，造成高負荷、低效率的狀況。本文從實踐方面的若干角度舉例簡析初中化學作業(yè)的優(yōu)化設計。

一、不同層次學生做不同層次作業(yè)，異曲同工

一個班集體中不同的個體具有一定的差異，化學作業(yè)的設計既要面向全體學生，又要為化學興趣較濃的學生留有足夠的發(fā)展空間，這就要求作業(yè)必須有層次性。

在學習《常見的堿》一節(jié)后，對作業(yè)做這樣的設計：固體氫氧化鈉露置在空氣中有什么變化？固體氫氧化鈉必須密封保存的原因是什么？露置在空氣中的氫氧化鈉中滴入稀鹽酸有什么現(xiàn)象？ 檢驗某種燒堿是否變質的方法有哪些？欲除去氫氧化鈉溶液中的少量雜質碳酸鈉的方法？前兩問是鞏固基礎知識，后三問逐步延伸。

習題設計有梯度，讓不同程度和水平的學生都能選擇到適合于自己的作業(yè)，在練習和解答中得到收獲和提高。

二、用趣味作業(yè)激發(fā)學生學習興趣，事半功倍

學生的興趣源自于具體情境，教師能適當創(chuàng)設真實、有意義的問題情境，學生的學習必然會事半功倍，作業(yè)因此變得趣味盎然。例如，在復習課中設計如下作業(yè)：2011年11月3日凌晨，我國載人航天器“天宮一號”與“神州八號”飛船對接成功，此次太空之行還進行了多項試驗。

設計題一：“神州八號”返回后，科學家打開返回艙中的試驗箱，看到裝在毛細管中的雞蛋清溶菌酶（一種蛋白質）在太空低溫下形成了“鉆石”狀的結晶體。雞蛋清溶菌酶的溶解度受溫度變化影響不大。它在太空中的結晶方式是_______；雞蛋清溶菌酶可以用氯化鈉溶液溶解，但不能用硫酸銅溶液溶解，其主要原因是______________。

設計題二：如果在失重狀態(tài)下的太空空間站中進行以下實驗，其中最難完成的是_______。

A.聞酒杯中酒的氣味 B.將牛奶加入水中混合

C.將食鹽溶于水 D.用漏斗、濾紙過濾除去水中的泥沙

通過設計問題和情境，激發(fā)學生學習知識的熱情，調動了其積極性，有助于提高復習效率。

三、拓展運用有概括性的典型題目，觸類旁通

教師在設計時可根據(jù)多維目標、教學內容、學生學情，有的放矢來選擇一些既典型又具有普遍指導意義的習題，達到練一題通一類的效果。這種類型的作業(yè)既能訓練學生的思維和解題方法，又能強化所學知識點。如（上教版下冊67面第13題）牙膏是人們生活中的必需品，在牙膏的生產(chǎn)中常添加一種摩擦劑.某一種牙膏中的摩擦劑是經(jīng)過一系列加工而制得的極細小的輕質碳酸鈣粉末，它的生產(chǎn)過程如下：

試回答：

（1）寫出A、B、C、D兩種物質的化學式？

（2）寫出①②③反應的化學方程式

評析：這是一道典型氧化物、酸堿鹽不同化合物間推斷題，它們之間的轉化所涉及的都是典型的化學反應，這道題容易幫學生形成知識網(wǎng)絡，以此可以解決很多與這些典型反應相關的題目。

四、教學生從日常生活中設疑解惑，積聚經(jīng)驗

生活中處處有化學，化學作業(yè)的設計一定要充分考慮化學發(fā)展進程中人類的活動軌跡，并貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中的化學與教材的聯(lián)系，使生活和化學融為一體。這樣的化學作業(yè)才能有益于學生理解化學、熱愛化學，讓化學成為學生發(fā)展的重要動力源泉。如學習了自然界中的水后，設計實踐作業(yè)，讓學生區(qū)分硬水與軟水、生活中如何硬水軟化；學習了溶液酸堿度的表示方法――pH后，設計實踐作業(yè)，讓學生測定家庭用水的pH、本地區(qū)土壤的pH或最近一段時間內本地區(qū)雨水的pH；學習了常見的酸后，作業(yè)設計成讓學生學會判斷真假黃金、熱水瓶內的水垢除去的方法、知道鋁壺內的水垢不能用食醋長時間浸泡清洗、蒸饅頭常用小蘇打的原因；學習了常見的鹽后，作業(yè)設計成讓學生知道低鈉鹽究竟是什么物質？加碘鹽中的鹽又是什么物質？學習了有機材料后，作業(yè)設計成讓學生收集一些衣料的纖維做燃燒實驗，結合實驗現(xiàn)象并查閱有關資料，說明鑒別各種纖維的簡單方法及現(xiàn)象。

這類作業(yè)既可以鞏固和落實教材知識，更有助于培養(yǎng)和提高學生的能力，讓他們體驗到學習的樂趣，激發(fā)學習動力。

五、注重設計上的多樣性和探索性，學會探究

過程開放或結論開放的習題能使學生從多角度、多層次地思考問題，有利于充分調動學生的潛在能力和探究能力。

一是設計一題多變習題。指導學生按照由易到難、循序漸進的原則，將基礎題加以改造，圍繞教材中的基礎知識，恰當?shù)匾臁U展，讓涉及到的有關知識彼此兼顧。通過對原題的一次又一次的變化，加深難度，拓寬考查范圍，貫穿知識點，開闊思路，舉一反三。這樣可調動學生的思維，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)他們的應變能力，有助于學生將學過的知識融會貫通，提高學習的效率。

篇10

一、化學學習困難的原因

1.主觀和客觀原因

主觀原因：中學生年齡偏小，對于社會沒有足夠的認知度和評價度，所以對于化學學科的重要性理解不深。對學習化學學科來說僅僅限于興趣，如若怕苦畏難，缺乏遠大理想和進取心，進而放任自流，就會形成化學學習能力低下，行為習慣落后的狀況。學習起來自然困難。

客觀原因：教學條件不足，有的學校的學生一年都做沒做過一次化學實驗, 沒進過化學實驗室，各種儀器、藥品、實驗都配置不全；其次還有教學環(huán)境差，教學方法的不得當?shù)纫蛩亍?/p>

2.學科原因

化學學科學習與其它理科學科學習有所不同：它所要記憶的知識多，有的需要死記，如:元素符號、常見元素的主要化合價等化學用語；有的需要理解記憶，如:概念和定義、化學方程式、元素周期律等。沒掌握這些基礎知識，會給今后的學習造成一定的障礙。

二、應對措施

鑒于以上的原因，我認為可以采取以下幾個方法：

1.利用學科特點，激發(fā)學生學習化學的興趣

根據(jù)學生好動和化學學科的特點，做到以下幾個方面：第一、強化演示實驗，學生實驗，適當采用一定的電教化教學手段，利用各種教學掛圖、表格、模型，把課本知識與日常生活聯(lián)系起來，激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、思考、解決問題的能力。如通過提問學生熱水瓶膽內的水垢是怎樣形成的，應怎樣清洗？進而讓學生通過思考后分別采用自己的做法解決以及說處所看到的現(xiàn)象，最后總結出硬水及其軟化的方法。

第二、結合課本教學內容，積極開展社會實踐活動和化學課外興趣小組。如

開展實驗裝置拆分和重裝比賽，使一些動手能力強而不愿意學化學的學生，轉變了對化學的學習態(tài)度，同時組織學生對一些必須記憶的知識進行攻關，如一些常見元素的化合價，剛開始學的時候，學生存在著記憶困難，在此教師就引導學生編順口溜：一價鈉鉀銀氫（哪家迎親）、二價鎂鈣鋅鋇（沒蓋新被）、三鋁四硅記在心……增強學生記憶深度。

2.樹立信心，鞏固學生學習化學的興趣

信心是學生取得成功的關鍵因素，而成功又往往不是一蹴而就的，因而我們應當教育學生要有成功的信念，堅強的意志，敢于面對困難和挫折，逐漸提高自己的思維能力。同時在輔導學生時，認真對待學生提出的問題。即使是幼稚可笑的問題，也要靈活回答，幫助找出錯誤的原因及時糾正，而對于學生能夠回答出的問題，要進一步檢驗其知識的連貫性及舉一反三的能力，讓學生感受掌握知識的快樂和滿足，這樣學生既有新鮮感，學習較為生動，復習較為主動，同時又增強了學生的自信心，鞏固了學習興趣。

3.因材施教，情感投入

傳統(tǒng)的應試教育往往注重教師一個人的發(fā)揮，但是不利于學生的長遠發(fā)展，所以教師應該選擇適合學生自身特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心。

同時教師還要關愛學生，投入自己的情感。課堂教學在某種意義上講，首先應該是人際間的交往，然后才是知識的傳輸。因此，情感基礎是支撐教學活動順利進行的堅實的紐帶。注重情感投入是解決當前學生厭學的一種重要的方法，也是維系教師和學生關系的橋梁，它會產(chǎn)生一種非常偉大的力量，使學生產(chǎn)生一種積極的心理面對學習，自覺進入學習狀態(tài)。

4.跟蹤反饋，鞏固提高