導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德教學(xué)；教材資源

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2011）09-0046-03

伴隨著新課程改革的步伐，承載著嶄新的教育理念，《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教科書以其全新的面貌給我們帶來(lái)了耳目一新的感受。與以往的教材相比，新教材更關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活世界。它不再是按邏輯順序演繹，專供教師“教”的知識(shí)載體，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)的工具，是供學(xué)生使用的“學(xué)材”。因而，教材中包含的知識(shí)技能信息不是有序地羅列在課本中，而是隨機(jī)分布在教材設(shè)計(jì)、安排的各個(gè)主題活動(dòng)之內(nèi)。這與傳統(tǒng)教材中以知識(shí)的邏輯框架加以編排有著根本區(qū)別。鑒于新教材的這一特點(diǎn)，我們認(rèn)為：《品德與生活》、《品德與社會(huì)》的教學(xué)不能像以往那樣直接讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握有關(guān)科學(xué)知識(shí)、生活技能、道德觀點(diǎn)和社會(huì)常識(shí)，而要關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活世界，尊重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用多種形式來(lái)張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮他們的主體性和創(chuàng)造性，這樣課堂才能煥發(fā)生命的活力。基于此，筆者認(rèn)為充分挖掘新教材中的教學(xué)資源，采用靈活多樣的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，這是用好《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材的秘訣之一。實(shí)踐中，我們是從以下三個(gè)方面入手的：

一、創(chuàng)設(shè)文本情境――將教學(xué)手段有機(jī)整合

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)思想品德課較多地是借助掛圖、實(shí)物、小黑板等傳統(tǒng)教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的，由此形成的“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”的課堂教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用的充分發(fā)揮，往往存在簡(jiǎn)單說(shuō)教、灌輸?shù)膬A向，使思想品德教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際、脫離社會(huì)實(shí)際，缺乏教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。我們看到：在課程改革大背景下應(yīng)運(yùn)而生的信息技術(shù)教學(xué)給課堂教學(xué)帶來(lái)了活力，它在強(qiáng)化視聽感知、揭示事物運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程等方面能發(fā)揮出色的作用。信息技術(shù)教學(xué)手段的運(yùn)用，打破了過(guò)去課堂教學(xué)單一沉悶的氣氛，尤其是它能綜合影視、網(wǎng)絡(luò)、音樂(lè)、動(dòng)畫等多種信息媒介于一體，在創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生興趣等方面，有著獨(dú)特的的優(yōu)勢(shì)。這里值得一提的是，只有將信息技術(shù)教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，使兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得理想的教學(xué)效果。反之，則會(huì)適得其反。在教學(xué)《日本》一課時(shí)，我注意到日本對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言是比較遙遠(yuǎn)陌生的。如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生走近日本呢？我想到了網(wǎng)絡(luò)。在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀文本材料、觀察書本插圖，增強(qiáng)對(duì)日本國(guó)的初步感知的基礎(chǔ)上，我又引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)親近日本，飽覽日本國(guó)的風(fēng)光，了解其地理概況、氣候特點(diǎn)、風(fēng)土人情。網(wǎng)絡(luò)，這一“順風(fēng)耳、千里眼”不僅在短時(shí)間內(nèi)拉近了日本與學(xué)生之間的距離，有效地拓寬了學(xué)生的視野，擴(kuò)大了課堂教學(xué)的容量，還有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了課堂，促進(jìn)了學(xué)生的主體性發(fā)展。

二、拓展教材空間――將教學(xué)內(nèi)容“開放化”

新教材不是靜態(tài)、封閉的存在，具有可開拓性、可延展性。它包含了多元性和差異性的教學(xué)素材，為教師創(chuàng)造性地開發(fā)、利用本地區(qū)、本校以及家庭和學(xué)生本人的資源，提供了范例和空間。實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)教師要善于借助教材來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教材傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖褂玫臎Q策者和創(chuàng)造者。我們還結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、重組，使教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)、富有彈性的狀態(tài)。例如《尋找成長(zhǎng)的足跡》一課，我們共設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)：（1）搜集：學(xué)生搜集自己小時(shí)候用過(guò)的東西；（2）看看比比：學(xué)生把用過(guò)的衣服、鞋、帽子，玩過(guò)的玩具與現(xiàn)在穿戴的衣服、鞋、帽子，正在用的學(xué)具、玩具進(jìn)行比較。（3）問(wèn)問(wèn)、秤秤、量量：學(xué)生通過(guò)訪問(wèn)父母，了解自己出生時(shí)的體重、身高，再秤秤、量量現(xiàn)在的體重、身高。顯而易見，使用這樣的教材，如果按照預(yù)先設(shè)計(jì)的教案，循著靜態(tài)的、封閉的、局限于課堂的教學(xué)程序，教學(xué)內(nèi)容一定是貧乏無(wú)趣的，課堂氛圍必定是死氣沉沉的。而開放教學(xué)則把課堂活動(dòng)和家庭生活、課內(nèi)教學(xué)與課外準(zhǔn)備、教材的引領(lǐng)與家長(zhǎng)的作用相結(jié)合，把學(xué)生在調(diào)查、訪問(wèn)、搜集、觀察、比較和親自操作中所獲得的有關(guān)自己成長(zhǎng)的鮮活的信息、資源與教材內(nèi)容有效整合。這樣，讓發(fā)自學(xué)生心靈的體驗(yàn)傾注于教學(xué)進(jìn)程中，課堂上就表現(xiàn)出多姿多彩的活力，學(xué)生也在自我感悟中迸發(fā)出了生命的智慧，并享受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

意大利教育家蒙臺(tái)梭利早在19世紀(jì)就提出：“實(shí)踐是最好的老師。”他形象地解釋說(shuō)：“一件事，我聽到了，隨后就忘了；看到了，也就記得了；做了，很自然就理解了。”是的，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，聽到的容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實(shí)踐和體驗(yàn)到的才刻骨銘心，終身難忘。新教材密切關(guān)注孩子的生活，把大量的生活資料編入教材，作為孩子的學(xué)習(xí)資源。為此，我們認(rèn)為思品、社會(huì)學(xué)科的課堂教學(xué)必須追求以教材為藍(lán)本，創(chuàng)造性地使用教材，最大限度地拓展教材空間，組織學(xué)生開展探究性綜合實(shí)踐活動(dòng)。在《綠色小衛(wèi)士》、《我們的民風(fēng)民俗》、《家鄉(xiāng)的變化》、《媒體連著我和你》、《我和春天一起玩》、《我與小動(dòng)物》、《逛商場(chǎng)》、《衣食的來(lái)源》、《塑料與我們的生活》等課文的教學(xué)中，我們就將課堂搬出教室、搬上社會(huì)、搬進(jìn)圖書館、搬進(jìn)商場(chǎng)，廣泛開展調(diào)查、訪問(wèn)、參觀等多種實(shí)踐活動(dòng)。如我們?cè)鴱膶W(xué)生比較感興趣的動(dòng)物的生存問(wèn)題入手，引導(dǎo)學(xué)生開展“瀕臨滅絕的動(dòng)物調(diào)查”綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)資料，通過(guò)對(duì)所收集的資料進(jìn)行分析、整理，最后做出一份內(nèi)容完整、論據(jù)充分的調(diào)查小報(bào)告。這樣的活動(dòng)以學(xué)生的直接參與、學(xué)習(xí)、實(shí)踐代替了教師單調(diào)乏味的空洞說(shuō)教，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，豐富了他們的體驗(yàn)與感悟，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性充分自由地發(fā)展。

三、鏈接現(xiàn)實(shí)生活――將教學(xué)形式“活動(dòng)化”

1．變換形式，使學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”

教學(xué)實(shí)踐中，我們盡量避免簡(jiǎn)單傳授道德觀點(diǎn)，機(jī)械記憶、背誦的做法，努力創(chuàng)設(shè)生活化的課堂氛圍，采用講故事、情感朗誦、情景模擬、小品表演、知識(shí)競(jìng)賽、辯論活動(dòng)等多種形式的“動(dòng)態(tài)教學(xué)”。例如，在教學(xué)“秋天到了”、“秋游回味”時(shí)，不是讓學(xué)生抽象地去學(xué)習(xí)什么是秋天，秋天的物候、氣象怎樣，為什么秋天是美好的等有關(guān)知識(shí)，而是以教材設(shè)計(jì)的系列活動(dòng)為引子，讓學(xué)生真正在課堂上活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，探究起來(lái)。諸如讓學(xué)生參與捕捉、搜集秋姑娘光臨人間的信息；讓學(xué)生用秋天的種子拼出各種圖形，拼出秋天的景色；在“巧手剪秋天”活動(dòng)中去體驗(yàn)秋天的美和童年生活的快樂(lè)，感受大自然呈現(xiàn)的欣欣向榮的景象……又如一位教師上《在餐桌上》一課時(shí)，她將教室設(shè)計(jì)成學(xué)生用餐的空間，并在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自由挑選食物；在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生明白飲食時(shí)不能只挑選自己喜歡吃的食物，而要注意葷素搭配、合理營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生于趣味盎然的“學(xué)做小小營(yíng)養(yǎng)師”的活動(dòng)中漸漸地明白了其中的道理。第三冊(cè)《聽父母的話》是一出童話劇，教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生扮演鴨媽媽、小鴨亮亮和貝貝，使學(xué)生在角色扮演中加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，深入體會(huì)＂聽父母的話，辦好事情進(jìn)步大＂的意義……總之，參與活動(dòng)，是本課程教與學(xué)的基本方式。讓學(xué)生充分參與、融入課堂教學(xué)，他們才會(huì)積極表現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展，才能在親歷活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)、能力的開發(fā)和道德的陶冶。

2．回歸生活，使學(xué)生“活起來(lái)”

生活是道德的田園。離開了生活，道德只是干癟、抽象的條文，不可能在學(xué)生的心靈中生根。然而，兒童在現(xiàn)實(shí)生活中，常常受到來(lái)自成人世界形形的影響。這些影響往往是積極與消極、正面與負(fù)面、正確與錯(cuò)誤兼而有之。因此，教師在教學(xué)中要注意辨證地引導(dǎo)，要交給兒童通向生活的鑰匙，要使他們成為生活的主人，不能僅僅把教育局限于書本上，要引導(dǎo)學(xué)生把書本知識(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，積極參與社會(huì)實(shí)踐，以更好地鍛煉和發(fā)展自身的各種生活能力。如一位教師在教學(xué)《勤勞節(jié)儉》一課時(shí)，為了讓學(xué)生正確理解勤儉節(jié)約的含義，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)話題：“近幾年來(lái)，小華爸爸公司經(jīng)營(yíng)情況越來(lái)越好，不僅安排了一批下崗工人重新就業(yè)，還向國(guó)家交納了足額的稅金。自家的條件也變了，添置了整套家電，還買了手機(jī)、電腦，連小華也有了好幾件名牌服裝。”然后，教師問(wèn)：“小華一家是不是太浪費(fèi)了？”一石激起千層浪。課堂上，全班同學(xué)迅速分成兩派，一派認(rèn)為不浪費(fèi)，一派認(rèn)為浪費(fèi)。說(shuō)不浪費(fèi)的理由是：辛勤勞動(dòng)的目的就是要改善生活，這是一種正當(dāng)享受、合理消費(fèi)，正說(shuō)明了社會(huì)主義建設(shè)的成就。認(rèn)為浪費(fèi)的同學(xué)說(shuō)：小學(xué)生不一定要穿名牌，整潔美觀就行，手機(jī)、電腦是高消費(fèi)，小華爸爸應(yīng)該多投資辦好公司……學(xué)生們從道德現(xiàn)象出發(fā)，從自己的認(rèn)知出發(fā)，充分自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，爭(zhēng)論得異常激烈。就在這一過(guò)程中，學(xué)生明白了其中的道理，漸漸樹立起現(xiàn)代社會(huì)所需要的明智的消費(fèi)觀念。

教學(xué)因活動(dòng)而煥發(fā)生機(jī)，學(xué)生因?qū)嵺`而興趣盎然！我們有理由相信：在新課程改革的平臺(tái)上，在《品德與生活》、《品德與社會(huì)》課程資源的生成與開發(fā)過(guò)程中，只要我們敢于探索，大膽創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)設(shè)鮮活的生活情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“點(diǎn)擊”課堂的精彩、享受生活的情趣、體驗(yàn)生命的價(jià)值，就能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，就能引領(lǐng)學(xué)生在豐富多彩的品德教育活動(dòng)中自我體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提高，就能真正促使學(xué)生的道德生命生動(dòng)、完滿、健康地成長(zhǎng)。

Effective Exploitation of Teaching Material for Better Moral Education

GAO Feng－di

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；PEP教材；教學(xué)水平

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求各地的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)在教材的使用上進(jìn)行創(chuàng)新。在這種教育理念下，教材的內(nèi)容是可以進(jìn)行調(diào)整的，教師在使用教材時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有選擇性的挑選。英語(yǔ)PEP教材比傳統(tǒng)教學(xué)有更科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此更符合當(dāng)前的教學(xué)要求，本文將對(duì)小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。

一、圖文并茂，內(nèi)容鮮明，更易吸引學(xué)生的注意力

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力難以集中，傳統(tǒng)的教材無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力。PEP教材采用了圖文并茂的內(nèi)容設(shè)置，通過(guò)繽紛的色彩和生動(dòng)的卡通人物來(lái)吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到更好的教學(xué)效果。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作一定的教學(xué)卡片，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在這些活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生能更積極地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

二、巧妙的寓教于樂(lè)

玩耍是孩子的天性，對(duì)處于小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)游戲是最能

引起他們興趣的事物。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅滿足了學(xué)生的天性，還能起到意想不到的教學(xué)效果。小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)更多地融入游戲，通過(guò)唱歌、畫圖等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。在游戲的過(guò)程中，學(xué)生能夠減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，并培養(yǎng)相互交流合作的能力。

三、做好音標(biāo)教學(xué)與詞匯教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

音標(biāo)和詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，而小學(xué)階段正是打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，做好音標(biāo)與詞匯的教學(xué)是十分必要的。音標(biāo)的教學(xué)重在朗讀和拼寫。在書寫音標(biāo)時(shí)要做到“彎直結(jié)合”。所謂的“直”是指拼寫大寫字母時(shí)筆畫要做到直，“彎”是指書寫小寫字母時(shí)要做到彎。需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是音標(biāo)的書寫要加上“/ /”。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生在掌握了音標(biāo)的書寫時(shí)，還能積累一定的詞匯。

對(duì)小學(xué)生而言，記憶單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。筆者在這方面的經(jīng)驗(yàn)是采用語(yǔ)音記憶法。所謂的語(yǔ)言記憶法就是結(jié)合音標(biāo)與字母組合的發(fā)音規(guī)則來(lái)進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)。這樣不僅能規(guī)范學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音，還能有效提高單詞記憶的效率。單詞的記憶還要注重前后的連貫性，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)單詞前后的聯(lián)系。在記憶形容詞時(shí)，可以要求學(xué)生找出其近義詞和反義詞，將詞匯進(jìn)行分類記憶也可以提高記憶效率。在記憶動(dòng)詞時(shí)則要考慮到它屬于規(guī)則動(dòng)詞還是不規(guī)則動(dòng)詞。有些單詞的記憶可以使用一定的竅門，例如“bookstore”，可以把單詞拆分成“book”和“store”，這兩個(gè)部分都是學(xué)生相對(duì)熟悉的詞匯，因此可以極大地降低記憶的難度。

四、堅(jiān)持聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上

PEP教材的編寫就是遵循了“聽說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的聽說(shuō)能力，在此基礎(chǔ)上再提高學(xué)生的讀寫能力。教師在每次正式上課前可以先花幾分鐘帶領(lǐng)學(xué)生拼讀一些單詞或短文，在集中學(xué)生注意力的同時(shí)也能提高學(xué)生的聽說(shuō)能力。教師還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的書寫能力，例如每個(gè)字母所占的格數(shù)、大小寫的區(qū)別等。在聽力的練習(xí)上要讓學(xué)生多聽磁帶，并跟著磁帶進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)一定的語(yǔ)感。

總而言之，PEP教材在教學(xué)實(shí)踐中起到了良好的效果，與傳統(tǒng)教材相比在內(nèi)容設(shè)置、課后練習(xí)等方面的安排上都更加科學(xué)合理，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行廣泛的應(yīng)用和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]方燕.學(xué)習(xí)新課改理念優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)PEP教材的課堂教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2013（10）：22-24.

篇3

關(guān)鍵詞：民間教材；美術(shù)教學(xué)；繪畫研究

“全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)”是新課程改革提出的響亮口號(hào)！可是受到諸多因素的影響，如專職教師缺少，美術(shù)儀器設(shè)備缺乏及經(jīng)費(fèi)不足等，民間小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，值得慶幸的是，隨著課改的全面推進(jìn)，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，傳統(tǒng)的教育觀念正在被新觀念取代，教學(xué)內(nèi)容也在更新，教學(xué)策略也在轉(zhuǎn)變，民間小學(xué)美術(shù)教師也在積極嘗試使用新的教學(xué)理念來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，努力給美術(shù)課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)，使學(xué)生美術(shù)的靈性在課堂上得到充分的展現(xiàn)，下面談?wù)勅绾卫妹耖g現(xiàn)有條件去豐富民間小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)。

一、創(chuàng)造兒童繪畫空間

現(xiàn)在的兒童繪畫空間小，自由支配的時(shí)間太少，小鳥的世界時(shí)大自然，而孩子如果整天被關(guān)在學(xué)校里去模仿成人畫，就如同關(guān)在籠子里的小鳥，沒(méi)有自由空間，那是不行的，創(chuàng)造需要廣博的基礎(chǔ)，我們應(yīng)當(dāng)多讓學(xué)生接觸大自然，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓孩子走出課堂，走進(jìn)大自然，減少束縛，營(yíng)造自由氛圍，為他們進(jìn)一步創(chuàng)造繪畫打下良好的基礎(chǔ)，睢寧兒童畫之所以享譽(yù)世界，就在于老師們能把孩子帶出教室，走進(jìn)大自然，讓孩子們?cè)谧匀恢懈惺埽@得創(chuàng)作的靈感。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，我們要針對(duì)兒童的心理特征，引導(dǎo)他們的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)為校學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)他們繪畫的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，良好的環(huán)境能陶冶學(xué)生的美術(shù)情操，給學(xué)生提供一個(gè)號(hào)的藝術(shù)環(huán)境，以境育趣，美好的環(huán)境可以使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)進(jìn)取的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，養(yǎng)成良好的求知欲，可以讓學(xué)生積極參加各種繪畫活動(dòng)，給學(xué)生舉辦美術(shù)畫展，把學(xué)生的優(yōu)秀繪畫作品展出，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品有機(jī)會(huì)展出，就會(huì)信心大增，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，學(xué)生通過(guò)觀看畫展，從中汲取知識(shí)而受到熏陶，如果老師能畫一幅好畫，出一期好板報(bào)，寫一版好字，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，而且你就是學(xué)生心目中的畫家，學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣就更高了。

三、整合和挖掘現(xiàn)有美術(shù)素材。

民間小學(xué)遠(yuǎn)離縣城，各種教學(xué)設(shè)施不齊全，進(jìn)行現(xiàn)代電化教育有困難，但是不能因此置之不管，作為一線的教師，我們要以學(xué)生為本，以最大的努力縮小教育差距，促進(jìn)學(xué)生的文明健康和諧發(fā)展，作為教育者的我們必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，美術(shù)來(lái)源于生活，所以必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合挖掘。民間雖然沒(méi)有城市里的游樂(lè)場(chǎng)、公園、少年宮、旅游景點(diǎn)等，但是藍(lán)天白云、山川河流、紅花綠葉，飛鳥游魚等也不失為我們得之即來(lái)的一些素材，我們只需加工整合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，獲得審美視覺(jué)享受，感受大自然中的美；美麗清新的農(nóng)村風(fēng)貌也是一個(gè)廣闊的素材庫(kù)，田野溪流、村舍、樹木是極好的表現(xiàn)題材和值得發(fā)掘的因素；特有的鄉(xiāng)俗之趣、千百年的農(nóng)村文化、農(nóng)家風(fēng)情、豐富多彩的鄉(xiāng)俗文化更能陶冶人的性情，更具有潛在的挖掘價(jià)值。

從某個(gè)角度來(lái)講，民間的教學(xué)資源遠(yuǎn)比城市豐富，民間中美的東西遠(yuǎn)比城市里多。美術(shù)教學(xué)的目的并不是教育出一個(gè)個(gè)藝術(shù)家，藝術(shù)教育是否成功，不是取決于學(xué)生是否把握了繪畫技能。我們的目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，只有這樣才可能培養(yǎng)出能創(chuàng)造美的人才。

結(jié)合新教材，某些課題在農(nóng)村無(wú)法開展的情況下，充分挖掘本地可挖掘的資源，積極探索適合農(nóng)村美術(shù)教育的新路子，利用本地鄉(xiāng)土資源：古街道建筑、老房子、山林風(fēng)光，藝術(shù)來(lái)源于生活。如我根據(jù)本村的實(shí)際情況，經(jīng)常組織學(xué)生去操場(chǎng)上或校外上美術(shù)課，在一些泥塑課上，我就布置學(xué)生從村里的磚窯場(chǎng)里去要一些泥巴來(lái)，然后在學(xué)校操場(chǎng)的水泥地上上課，那大堆大堆的泥巴，在城市里的孩子絕對(duì)是辦不到的，我就和他們一起玩泥，想做什么就做什么，做不出書本上的動(dòng)物，那又有什么關(guān)系？我們做自己熟悉的牛、養(yǎng)、鴨子……做不出瓶我們就做自己喜歡的碗、杯、長(zhǎng)城……形式不同，目的一樣，效果更好，何樂(lè)不為呢？

四、融匯和共享其他學(xué)科

篇4

一、 研讀教材的整體性

整體性是教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。在課程上強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化，由分化走向綜合；在教學(xué)方法上則要求整體設(shè)計(jì)，與之相配合。因此，我們?cè)谘凶x教材時(shí)要從整體入手。首先，要了解各冊(cè)教材的內(nèi)容及其編排意圖，知道教材的前后聯(lián)系，避免教學(xué)時(shí)的前后脫節(jié)或不必要的重復(fù)。其次，要深入分析研究自己當(dāng)前所教的教材，著重弄清全冊(cè)教材的基礎(chǔ)知識(shí)和著重培養(yǎng)的基本技能、各章節(jié)的教學(xué)目的和要求、編排順序、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及每節(jié)教材中的例題、習(xí)題的配合情況等。最后，對(duì)準(zhǔn)備教的一節(jié)或一段教材進(jìn)行細(xì)致的分析與研究，包括掌握教學(xué)目標(biāo)，明確所教教材的地位、重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，研究練習(xí)題等。

例如，對(duì)于數(shù)對(duì)的“先橫后縱”的規(guī)定，由于和學(xué)生對(duì)某些日常經(jīng)驗(yàn)（如座位）的描述之間存在不協(xié)調(diào)，給教學(xué)帶來(lái)了不利影響。如何克服這一教學(xué)難點(diǎn)？除了在教學(xué)中采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ猓懿荒茉阢@研教材的過(guò)程中作整體性考慮呢？能不能在先前教學(xué)中自覺(jué)滲透呢？當(dāng)然可以，如在統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在觀察數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)和制作條形統(tǒng)計(jì)圖或折線統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生樹立與數(shù)對(duì)表示“一致性”的意識(shí)，即先看橫軸，后看縱軸，從而突破“數(shù)對(duì)表示”這一難點(diǎn)的教學(xué)。

可見，只要教師用整體觀來(lái)看待所教的數(shù)學(xué)內(nèi)容，就會(huì)具有“前有孕伏、中有突破、后有發(fā)展”的教學(xué)意識(shí)，從而讓課堂教學(xué)事半功倍，發(fā)揮出更大的效用。

二、 研讀教材的結(jié)構(gòu)性

學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很大程度上依賴于所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果學(xué)生把握了知識(shí)之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就有可能借助于結(jié)構(gòu)的支撐，讓學(xué)習(xí)變得輕松而又高效。教材通常包括許多知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)一般是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由此及彼有層次地安排，以便學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、積累和掌握相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容。如果教師在研讀教材時(shí)能厘清教材的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)發(fā)展的邏輯線索，就能引導(dǎo)學(xué)生以已有知識(shí)為基礎(chǔ)，有效探索和認(rèn)識(shí)新內(nèi)容。

例如，“用字母表示數(shù)”是小學(xué)生正式學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的開始，這是學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一次重要轉(zhuǎn)折和飛躍。這部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生。熟悉的是，學(xué)生在求未知數(shù)x時(shí)，就已經(jīng)接觸到用字母表示所求的數(shù)；在學(xué)習(xí)運(yùn)算定律和性質(zhì)以及圖形面積、周長(zhǎng)計(jì)算公式時(shí)，都曾用字母表示過(guò)數(shù)。陌生的是，用字母還可以表示數(shù)量以及數(shù)量之間的關(guān)系。通過(guò)研讀，筆者從教材的邏輯結(jié)構(gòu)出發(fā)，形成“用字母表示數(shù)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（如下圖），并且貫徹在后續(xù)的課堂教學(xué)之中，從而把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)順利轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

可見，研讀教材的結(jié)構(gòu)性，有利于讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)或方法的結(jié)構(gòu)性，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)、靈活運(yùn)用結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)化思維的能力。

三、 研讀教材的發(fā)展性

教材是課程資源之本，是教與學(xué)的重要基礎(chǔ)。隨著課程改革的深入，教師的教學(xué)方式已實(shí)現(xiàn)由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，我們不僅要對(duì)教材有準(zhǔn)確的把握、到位的理解，而且還要以教材為依托，最大限度地發(fā)揮教材的功能，實(shí)現(xiàn)理性的超越，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

首先，要深刻領(lǐng)會(huì)新教材的變化。如小學(xué)數(shù)學(xué)新教材，原來(lái)習(xí)慣稱“幾何”的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“空間和圖形”。這種變化不只是名字上的變化，而是反映了數(shù)學(xué)教育發(fā)展取向上的變化。我們?cè)谘凶x相關(guān)的教材內(nèi)容時(shí)著眼點(diǎn)就要發(fā)生變化，即要從“計(jì)算幾何”向“空間幾何”轉(zhuǎn)變。我們以前在研究相關(guān)內(nèi)容時(shí)，側(cè)重于對(duì)幾何圖形的認(rèn)識(shí)和幾何圖形周長(zhǎng)、面積、體積的計(jì)算，現(xiàn)在我們?cè)谘凶x教材時(shí)，除了認(rèn)識(shí)、感受、分析這些傳統(tǒng)計(jì)算外，更重要的是要發(fā)展學(xué)生的空間觀念。因此，教師需要設(shè)計(jì)多樣的活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的觀察、操作、想象、模擬、分析、推理等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)幾何形體形狀、大小、方位、變換、關(guān)系和結(jié)構(gòu)的感知與體驗(yàn)，促進(jìn)其形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在獲得基本知識(shí)和技能的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

其次，要讀出教材的空白。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的感知材料，但由于受篇幅所限，教材不可能反映知識(shí)的全部、形成過(guò)程和編者的思維過(guò)程，這樣就留下了“空白”。如小學(xué)數(shù)學(xué)新教材中的“小精靈話語(yǔ)”，就為教師的研讀留下了廣闊的空間。以人教版五年級(jí)第10冊(cè)為例，書本第4頁(yè)畫對(duì)稱圖形，呈現(xiàn)小精靈話語(yǔ)“怎樣畫得又好又快？”要充分解決并運(yùn)用好這一句話的含義，教師就要留給學(xué)生充分展示自己的時(shí)間和機(jī)會(huì)，因?yàn)檫@一例題，是對(duì)對(duì)稱知識(shí)的掌握和運(yùn)用，如果學(xué)生在對(duì)稱知識(shí)的某一個(gè)方面沒(méi)有學(xué)好的話，就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。再如教材76頁(yè)小精靈話語(yǔ)“你能把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成分母不同而大小相同的分?jǐn)?shù)嗎？”以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，可以讓學(xué)生自由、充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果。其實(shí)學(xué)生的思維和想象能力是非常豐富的，教師要借助“小精靈話語(yǔ)”留給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，從而打開學(xué)生的思維，讓他們成為一個(gè)有思想、有見解、有個(gè)性的學(xué)習(xí)者。

可見，研讀教材的發(fā)展性涉及兩個(gè)方面，一是研讀新教材的發(fā)展點(diǎn)，二是研讀教材預(yù)留的發(fā)展點(diǎn)。如果這兩個(gè)方面都研讀到位并付諸實(shí)踐，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會(huì)得到更全面的發(fā)展。

四、 研讀教材的開放性

教材是課程的重要組成部分。教師能否把握課程標(biāo)準(zhǔn)用好教材，是新課程改革成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。但教材并不是惟一的教學(xué)資源，它只是為教學(xué)提供的一種范例而已。由于我國(guó)幅員遼闊，再完美的教材也無(wú)法顧及不同地區(qū)、不同學(xué)校的多樣性和學(xué)生的差異性，因此我們要研讀教材的開放性。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和本地區(qū)的條件以及學(xué)生的需求，大膽處理和補(bǔ)充教材，以此拓展學(xué)生的視野，讓他們學(xué)到更熟悉、更親切、更系統(tǒng)的知識(shí)。

例如，“平行四邊形的面積”計(jì)算公式推導(dǎo)中，“為什么要沿著高剪？”“三角形的面積”和“梯形的面積”計(jì)算公式還有其他的推導(dǎo)方法嗎？這些教材中沒(méi)反映出來(lái)的深層次問(wèn)題，都可能被教師點(diǎn)化為消除學(xué)生思維盲點(diǎn)、開闊學(xué)生思維空間的添補(bǔ)材料。這樣，學(xué)生獲得的知識(shí)就變成一個(gè)個(gè)“帶鉤的原子”，同時(shí)也為學(xué)生打開了進(jìn)一步探索的思維通道。

篇5

（貴州省威寧縣草海鎮(zhèn)趙山小學(xué) 553100）

中國(guó)被稱為詩(shī)的國(guó)度，在這里面不僅留下的詩(shī)篇浩如煙海，其中更是名家輩出。如今，古詩(shī)已成為我國(guó)民族文化遺產(chǎn)的精髓之一，它短小精悍，語(yǔ)言優(yōu)美，韻律和諧，意境深遠(yuǎn)，同時(shí)很大古詩(shī)都蘊(yùn)含著深刻的人生道理。它滋養(yǎng)了一代又一代的華夏兒女。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生良好情操。這意蘊(yùn)著古詩(shī)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面起著非常重要的作用。下面，本人主要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐淺談下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的一些個(gè)人看法。?

一、重視學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的預(yù)習(xí)方法?

預(yù)習(xí)夠讓學(xué)生聯(lián)系以前的知識(shí)，并把新問(wèn)題帶到課堂上，通過(guò)這種方式更好地聽老師講解。既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又提高學(xué)生聽講的興趣和效果。特別是對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)就更顯得尤為重要了。因?yàn)楣旁?shī)距離我們的年代相對(duì)久遠(yuǎn)，而且屬于古文，有些詞語(yǔ)和典故需課前了解才能更好地去理解詩(shī)歌所表達(dá)的情感。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)需做好的。?

1、借助學(xué)習(xí)工具，理清生字詞的音義。

小學(xué)的古詩(shī)的內(nèi)容一般相對(duì)簡(jiǎn)短，生僻字不多，學(xué)生對(duì)其預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)并不難完成。而掃清字詞障礙也是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，教師可以課前布置學(xué)生去自主完成。學(xué)生在完成此環(huán)節(jié)可借助字典弄清生字詞的讀音，通過(guò)自主查閱學(xué)習(xí)工具不僅能加深學(xué)生對(duì)生僻字的記憶，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。?

2、結(jié)合課文注釋，了解古詩(shī)大意。

小學(xué)的古詩(shī)一般內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)結(jié)合課文的注釋，一般都能對(duì)古詩(shī)的大意有基本的認(rèn)識(shí)和了解。在了解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上能更好地去記憶它。?

二、熟讀古詩(shī)，爭(zhēng)取背誦下來(lái)?

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，這句古言就很好地表明背誦對(duì)理解的詩(shī)歌的作用。所以，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)盡量能爭(zhēng)取對(duì)古詩(shī)達(dá)到熟讀能背的程度。這樣有助于對(duì)古詩(shī)的理解。?

三、教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的自主鑒賞能力的培養(yǎng)?

1、“知人論詩(shī)”式的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

都說(shuō)“好的開端是成功的一般”，特別是學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，因?yàn)楣旁?shī)距離我們的生活年代相對(duì)久遠(yuǎn)了，對(duì)詩(shī)人詩(shī)中所記錄的生活片段理解有點(diǎn)難度，所以語(yǔ)文教師必須做好導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)人有一定的了解。因?yàn)槲覀円媸诘膶?duì)象是小學(xué)生，所積累的知識(shí)還相對(duì)少，太過(guò)抽象的陳述對(duì)他們理解詩(shī)歌并不能起多大作用，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以講個(gè)跟詩(shī)歌內(nèi)容有關(guān)的作者的小故事給他們聽，這樣不僅可以激發(fā)他們對(duì)作者的好奇心，也讓他們可以更好地了解詩(shī)歌，這樣就能很好地達(dá)到“知人論詩(shī)”的效果了。?

2、讓學(xué)生自主朗誦，體會(huì)詩(shī)歌的音樂(lè)美。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：教授古典詩(shī)詞，應(yīng)有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教授古詩(shī)時(shí)，必須指導(dǎo)學(xué)生在咀嚼、體會(huì)、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學(xué)生自主誦讀，從整體上去感知詩(shī)的音樂(lè)美，讓他們自然而然地步入詩(shī)的意境，最終獲得思想的啟迪，達(dá)到積累祖國(guó)語(yǔ)言，提高審美情趣的目的。然而當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)教學(xué)方法基本上仍是傳統(tǒng)的教學(xué)方法：知詩(shī)人---解釋意---明詩(shī)意，每一環(huán)節(jié)基本都是以簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答為主。這種教學(xué)模式只注重考點(diǎn)的分析，根本談不上體味挖掘古詩(shī)的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美。久而久之，這種教學(xué)模式使古詩(shī)教學(xué)變得相對(duì)機(jī)械化和程序化，極大地扼殺了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和好奇心。同時(shí)也違背了新課標(biāo)的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的朗誦方法。具體做法如下：讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性，讓其自主去品味詩(shī)歌的音樂(lè)美。古詩(shī)是富有音樂(lè)美的文學(xué)樣式，它講究韻律、樂(lè)感極強(qiáng)，平聲仄聲交錯(cuò)組合，跌宕起伏，具有美的旋律和和諧的節(jié)奏，具有悅耳的音樂(lè)美，因此誦讀就成了我們破解古詩(shī)的首要任務(wù)。同時(shí)，在教授過(guò)程中，我們應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，如聽讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀皆可。初步朗讀，讀準(zhǔn)詩(shī)的節(jié)奏，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。?

3、創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生自主體會(huì)詩(shī)歌的情感美。

如李白的《望廬山瀑布》，其主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生體會(huì)廬山瀑布?jí)邀惖木吧肺蹲髡邿釔?ài)祖國(guó)河山的情感，使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育。由于學(xué)習(xí)對(duì)象是小學(xué)生，他們的視野還不夠開拓，特別是對(duì)來(lái)自農(nóng)村的小學(xué)生，很多都沒(méi)去游過(guò)廬山，對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)比較少。所以老師在講授這課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《望廬山瀑布》的錄像，然后讓學(xué)生再次回到詩(shī)中的字句欣賞到詩(shī)的意境，讓學(xué)生感覺(jué)置身于廬山瀑布的美景中。在觀賞過(guò)程中，把美的圖象、老師的解說(shuō)、學(xué)生的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使學(xué)生入情入境，鼓勵(lì)學(xué)生多角度聯(lián)想，大膽的想象，豐富原作內(nèi)容，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的情感。學(xué)生通過(guò)借助多媒體上看到的廬山，再結(jié)合自己的合理想象，可以展現(xiàn)出一幅身臨其境的廬山圖，然后再抒發(fā)自己的感情，最后由老師加以總結(jié)，這樣不僅可以吸引學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)的審美能力。?

四、學(xué)生課后的品味環(huán)節(jié)不如忽略?

篇6

一、教材出版品種繁多，但缺乏特色教材

教育部2000年頒布的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)綱要》）和2003年頒布的《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《高中課標(biāo)》）中都鼓勵(lì)信息技術(shù)教材多樣化，可以是“一綱多本”甚至“多綱多本”。這本來(lái)是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程教材改革的一大歷史性進(jìn)步，但由于信息技術(shù)教材市場(chǎng)的開放與巨大的需求量，使之成為眾多機(jī)構(gòu)關(guān)注的焦點(diǎn)和追逐的目標(biāo)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)已出版了200多種不同版本的信息技術(shù)教材。從總體情況來(lái)看，由于中小學(xué)信息技術(shù)教育呈現(xiàn)多樣性、多層次、綜合性等特點(diǎn)，加之有關(guān)的教育教學(xué)理論基石尚未形成，沒(méi)有一整套成熟的編寫經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，目前出現(xiàn)了大量低水平重復(fù)的教材，甚至不合格的教材，許多學(xué)校感到“信息技術(shù)教材版本多、品種多，但編排形式大同小異，很難找到符合自己需要的教材”。

事實(shí)上，由于我國(guó)基礎(chǔ)教育受地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，設(shè)備配置相差懸殊，師資水平差距較大，學(xué)生能力基礎(chǔ)不同，使得各地信息技術(shù)教育發(fā)展水平極不平衡。很難在全國(guó)甚至一個(gè)省市、一個(gè)地區(qū)范圍內(nèi)作統(tǒng)一的要求，也很難編寫出一套完全符合各地需要的材。因此，除了追求編寫不同品種的優(yōu)質(zhì)教材，還要編寫不同層次的優(yōu)質(zhì)教材，尤其是具有地方特色的教材。正如前面所述，信息技術(shù)教材出版品種之多，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了人們的意料，但是，低水平重復(fù)的多、內(nèi)容雷同的多、編排不合理的多，事實(shí)上至今仍然缺乏多層次、多品種的特色教材。為此，需要有關(guān)部門合理、科學(xué)地設(shè)計(jì)、編寫、出版、評(píng)價(jià)、管理中小學(xué)信息技術(shù)教材，由具有專業(yè)素質(zhì)的編寫隊(duì)伍和編輯隊(duì)伍來(lái)從事編寫出版工作。同時(shí)，編寫出版單位要保證教材推廣使用后的市場(chǎng)服務(wù)體系，能夠做到培訓(xùn)到位、配套資源到位、修訂更新到位，把教材質(zhì)量的穩(wěn)步提高作為自己的生命線，切實(shí)為教與學(xué)做好全方位的服務(wù)，真正推出高質(zhì)量、多層次、多品種的教材。

目前，從編寫機(jī)構(gòu)看，信息技術(shù)教材主要有以下兩類：一是由國(guó)家、各省教育機(jī)構(gòu)組織編寫的教材。這些教材具有較高的質(zhì)量和權(quán)威性，但由于要考慮到大部分地區(qū)的教育狀況與設(shè)備配置，往往針對(duì)性不夠強(qiáng)，很難完全適應(yīng)各校的具體要求。二是各地、各校結(jié)合自己的實(shí)際情況開發(fā)的教材。這樣的教材基本能適應(yīng)當(dāng)?shù)亟膛c學(xué)的實(shí)際需求，但是很難保證編寫質(zhì)量以及總體培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，而且各級(jí)教育管理部門難以控制和規(guī)范，不利于該課程的整體發(fā)展。筆者認(rèn)為，要在保證總體培養(yǎng)目標(biāo)和教材質(zhì)量的前提下，開發(fā)具有地方特色的教材，可以采用協(xié)作互補(bǔ)的開發(fā)模式，由國(guó)家或各省的教育機(jī)構(gòu)與地方教研部門共同協(xié)作來(lái)進(jìn)行教材的研究、開發(fā)與試驗(yàn)。這樣做，不僅可以組織跨區(qū)域的一流編寫隊(duì)伍，還可以充分調(diào)動(dòng)地方教研人員的積極性，共同研究與實(shí)驗(yàn)。我們?cè)谶^(guò)去幾年中，先后在南京、深圳、內(nèi)蒙古等地進(jìn)行了這種協(xié)作開發(fā)模式的探索與嘗試，不僅推出了不同層次、不同風(fēng)格的地方教材，還推動(dòng)了地方信息技術(shù)教研工作的開展，培養(yǎng)了一批教研骨干，為教材實(shí)驗(yàn)后的師資培訓(xùn)、教學(xué)研討與指導(dǎo)鋪平道路，也為進(jìn)一步組織條件均衡的跨區(qū)域合作開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

二、教材評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，選用存在地方保護(hù)主義

為規(guī)范起見，各地教育行政部門采取了教材評(píng)價(jià)與審查準(zhǔn)用制度，在教材的立項(xiàng)、編寫、推廣、使用等方面建立了管理制度，這在一定程度上促進(jìn)了教材質(zhì)量的提高。其中，通過(guò)教材審定委員會(huì)對(duì)送審教材進(jìn)行封閉式的“審查”，以是否“通過(guò)”為選用的基本條件，是目前采用的主要方式。但是，由于目前缺乏科學(xué)、規(guī)范、成熟的信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍有一些不合格的教材通過(guò)審查并流向市場(chǎng)。為確保教材的開發(fā)、推廣、選用做到公平、公正，應(yīng)盡快研究確立科學(xué)的信息技術(shù)教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立規(guī)范的管理制度以保證標(biāo)準(zhǔn)和制度的落實(shí)。

在教材選用體制上，由于利益驅(qū)動(dòng)，有些地區(qū)通過(guò)下達(dá)行政命令、統(tǒng)一考試等手段，強(qiáng)行推廣本地區(qū)編寫的信息技術(shù)教材，限制其他教材進(jìn)入，在教材“多樣化”的幌子下大搞地方保護(hù)主義，導(dǎo)致許多優(yōu)秀的信息技術(shù)教材不能正常推廣和使用，出現(xiàn)了地方上的“小一統(tǒng)”，其危害不可低估。因此，要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教材的合理選用，就必須打破地區(qū)封鎖，為優(yōu)質(zhì)教材打開流通渠道。

三、教材修訂周期過(guò)長(zhǎng)，推廣使用不夠及時(shí)

信息技術(shù)的發(fā)展速度一日千里，在該領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新技術(shù)、新觀點(diǎn)、新理論，這使得中小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，需要不斷更新、發(fā)展現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、理論、方法和手段。在基礎(chǔ)教育階段，可以說(shuō)信息技術(shù)課程是各學(xué)科中內(nèi)容最新、發(fā)展最快的一門課程。這無(wú)形中對(duì)信息技術(shù)教材的時(shí)效性提出了更高的要求，必須及時(shí)修訂更新，基本上必須每年小修訂，三年大更新。也就是說(shuō)，一套信息技術(shù)教材的生命周期往往是兩三年。然而，很多教材編寫完成后，作者隊(duì)伍就解散了，根本談不上跟蹤和研究、修訂和更新，更談不上師資培訓(xùn)、配套資源服務(wù)等，導(dǎo)致一些過(guò)時(shí)陳舊的內(nèi)容仍然出現(xiàn)在教材中，不能適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)需要，給教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)造成極大的困難。

鑒于信息技術(shù)教材極強(qiáng)的時(shí)效性，編寫出版后，要及時(shí)推廣使用，否則就會(huì)過(guò)時(shí)。目前，由于各地的教材選用機(jī)制仍然是多年來(lái)適用于其他學(xué)科教材的機(jī)制，導(dǎo)致信息技術(shù)教材從出版到選用，往往需要至少一年左右的時(shí)間。今年出版的教材，往往要等到一年甚至兩年后才能進(jìn)入教材選用目錄，嚴(yán)重地滯后于信息技術(shù)的發(fā)展。為此，需要有關(guān)部門積極應(yīng)對(duì)，采取相應(yīng)的措施和保障，建立相應(yīng)的“綠色通道”，縮短信息技術(shù)教材從出版到選用的周期，使編寫完成的合格教材在最短的時(shí)間內(nèi)到達(dá)學(xué)生手中。

四、教材編排的零起點(diǎn)與模塊化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容很難體現(xiàn)螺旋上升

教育部2000年頒布《指導(dǎo)綱要》時(shí)，考慮到當(dāng)時(shí)全國(guó)大多數(shù)地區(qū)受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、師資隊(duì)伍、設(shè)備投資、學(xué)生基礎(chǔ)等方面因素的限制，提出了中小學(xué)信息技術(shù)教育的零起點(diǎn)方案。為此，很多信息技術(shù)教材都采用了零起點(diǎn)方案，即在小學(xué)、初中，甚至高中都從零開始講授信息技術(shù)的知識(shí)與技能。這樣，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容，初中要學(xué)，甚至高中還要學(xué)，造成了大量的知識(shí)重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。隨著近幾年信息技術(shù)教育的快速發(fā)展，《指導(dǎo)綱要》已不能適應(yīng)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要，為此，各地出現(xiàn)了許多自我構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系的中小學(xué)信息技術(shù)教材，從而出現(xiàn)教材目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇多樣化的格局，《指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)作用已經(jīng)形同虛設(shè)。

因此，在大力推進(jìn)信息技術(shù)教育的今天，非常有必要進(jìn)行全盤考慮，開發(fā)小學(xué)、初中、高中教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接的教材。在研制《高中課標(biāo)》的過(guò)程中，專家組經(jīng)過(guò)多方面征求意見并充分論證，確定了各學(xué)段信息技術(shù)課程任務(wù)的輪廓性分野，小學(xué)──初步接觸信息技術(shù)，形成感性經(jīng)驗(yàn)；初中──提高信息技術(shù)應(yīng)用技能，開始學(xué)習(xí)用信息技術(shù)解決生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題；高中──在持續(xù)經(jīng)歷信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，形成個(gè)性化發(fā)展，追求自由于信息文化的能力。 ［1］這一輪廓性的分野，除了為高中課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了一個(gè)支撐，也為我們重新審視義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的內(nèi)容提出了一個(gè)框架。從教材內(nèi)容目標(biāo)定位看，《高中課標(biāo)》的目標(biāo)定位也可為我們提供有力的指導(dǎo)，“普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。”［2］教材的編排與設(shè)計(jì)要有助于落實(shí)這一培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，隨著高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)與展開，有必要重新審視義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程教材，在與高中階段標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)的義務(wù)教育階段的標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)之前，可以參照《高中課標(biāo)》的思想、理念、培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)、修訂當(dāng)前的義務(wù)教育信息技術(shù)教材，從而使整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)教材成為一個(gè)有效銜接的整體。最近兩三年，我們嘗試開發(fā)了小學(xué)、初中銜接的九年義務(wù)教育信息技術(shù)教材以及初中與高中銜接的中學(xué)教材，同時(shí)在一些中心城市（區(qū)）進(jìn)行了試驗(yàn)，滿足了這些實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)的需要，為下一步開發(fā)與推廣小學(xué)、初中、高中銜接的教材奠定了基礎(chǔ)。

教材內(nèi)容編排的模塊化，也是目前很多信息技術(shù)教材存在的主要問(wèn)題。對(duì)于義務(wù)教育階段，一些教材根據(jù)軟件功能或完全依據(jù)《指導(dǎo)綱要》中的內(nèi)容模塊，分為信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、文字處理、電子表格、圖形圖像、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等模塊。教師教學(xué)時(shí)再根據(jù)教材的內(nèi)容，以學(xué)期或者學(xué)年為階段，進(jìn)行各模塊的教學(xué)。這種模塊化的教材設(shè)計(jì)模式，低年級(jí)學(xué)生不易理解模塊中較難的內(nèi)容，往往出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，而中高年級(jí)學(xué)生對(duì)于模塊中較容易的內(nèi)容不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒。實(shí)際上，可以把各模塊的內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知能力拆分開，按螺旋上升的方式編排教材內(nèi)容，同時(shí)各模塊之間的知識(shí)與技能要相互滲透，整體協(xié)調(diào)。

對(duì)于高中階段，《高中課標(biāo)》中各模塊的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、撰寫順序和描述方法是在標(biāo)準(zhǔn)撰寫中為課程理念表達(dá)和內(nèi)容呈現(xiàn)的方便而作出的選擇，但不一定是教科書編寫的最佳選擇。［2］然而，有些教材完全拘泥于《高中課標(biāo)》的編排順序來(lái)設(shè)計(jì)、編寫，這是不可取的。例如，一些教材把信息倫理道德內(nèi)容獨(dú)立成“章”或“節(jié)”來(lái)安排，這是不合適的，信息倫理道德的培養(yǎng)往往應(yīng)從每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，逐步滲透，最終讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，而不能把知識(shí)與技能的掌握與高尚道德觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成割裂開來(lái)。因此，教材的編寫應(yīng)在涵蓋《高中課標(biāo)》規(guī)定的內(nèi)容、達(dá)到其基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)教與學(xué)的實(shí)際需要，在體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容組織編排、呈現(xiàn)方式等方面精心安排、巧妙構(gòu)思、大膽創(chuàng)新。

教材結(jié)構(gòu)不是《指導(dǎo)綱要》或《高中課標(biāo)》的結(jié)構(gòu)，不是學(xué)科結(jié)構(gòu)的復(fù)制，也不單純是學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的同構(gòu)，而是在遵循標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，在學(xué)生心理結(jié)構(gòu)與學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，這是目前信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)要探索的關(guān)鍵問(wèn)題。

五、教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，忽略教師的主導(dǎo)作用

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和引導(dǎo)者。教師的作用主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力促使學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義，起著主導(dǎo)的作用。然而，一些教材為了充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的策略，削弱甚至忽略了教師的主導(dǎo)作用。教材文字越編越簡(jiǎn)單，插圖越搞越多，教材趨向低齡化，如同科普讀物、通俗讀物，完全忽視了教材是教與學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，忽視了教材的科學(xué)性，把教材搞成了單純的學(xué)習(xí)材料。如果以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程中忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視了師生的交流，那么這種教學(xué)必定失敗無(wú)疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)成為沒(méi)有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，意義建構(gòu)也會(huì)事倍功半。因此，對(duì)“以學(xué)生為中心”的提法要正確理解，以學(xué)生為中心，并不意味著提倡兒童中心論，一切遷就迎合學(xué)生興趣，更不意味著忽略教師的主導(dǎo)作用。雖然教師對(duì)學(xué)生的直接灌輸減少了，但教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和課前的組織準(zhǔn)備工作都大大增加，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要取得理想的學(xué)習(xí)效果都離不開教師，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用更重要、任務(wù)更艱巨。

六、教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”或“活動(dòng)”，忽略知識(shí)的系統(tǒng)性

以“任務(wù)”或“活動(dòng)”為線索展開教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)成為中小學(xué)信息技術(shù)課中一種較為有效的方法。為此，很多教材采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”或“主題活動(dòng)”的方式安排教材內(nèi)容。然而，一些教材從目錄、標(biāo)題上看，根本分辨不出信息技術(shù)的知識(shí)與技能，找不到學(xué)科的知識(shí)體系，有關(guān)的知識(shí)與技能被淹沒(méi)在任務(wù)或活動(dòng)中了，學(xué)生難以提煉知識(shí)點(diǎn)，更難以形成知識(shí)基礎(chǔ)。使用這樣的教材教學(xué)時(shí)，較為典型的現(xiàn)象之一是學(xué)生“一學(xué)就會(huì)，過(guò)后就忘”，存在學(xué)生參照教材操作能夠順利完成任務(wù)，一旦丟開課本或換一個(gè)任務(wù)就無(wú)所適從，表現(xiàn)為“為任務(wù)而任務(wù)”。典型現(xiàn)象之二是學(xué)生記住了活動(dòng)步驟與過(guò)程，卻不能掌握活動(dòng)過(guò)程中需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)與方法，表現(xiàn)為“為活動(dòng)而活動(dòng)”。這在一定程度上已經(jīng)偏離信息技術(shù)課程教育的培養(yǎng)目標(biāo)，流于形式。究其根源，這是對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“主題活動(dòng)”本意的不正確理解與應(yīng)用造成的，過(guò)分夸大了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“主題活動(dòng)”的作用，忽略了學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性。

事實(shí)上，無(wú)論是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”還是“主題活動(dòng)”都不是信息技術(shù)教材教學(xué)必須采取的方法，也不是每個(gè)內(nèi)容都適合采用這樣的方法。不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)條件，應(yīng)該有所變化并采取相應(yīng)的方法，要避免唯“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”而是、唯“主題活動(dòng)”而是的誤區(qū)。中小學(xué)信息技術(shù)課程中各模塊的內(nèi)容是緊密聯(lián)系的，不同的應(yīng)用軟件之間、不同的知識(shí)點(diǎn)之間、不同的操作技能之間存在著許多共性的規(guī)則與方法，具有一定的知識(shí)系統(tǒng)，我們倡導(dǎo)不盲目追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性，但不等于說(shuō)可以完全忽略系統(tǒng)性。

針對(duì)上述現(xiàn)象，我們?cè)诮滩拈_發(fā)中嘗試從以下方面作出調(diào)整：一是以學(xué)科的知識(shí)體系來(lái)安排一、二級(jí)（章、節(jié)）標(biāo)題，保證明朗清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，以任務(wù)或活動(dòng)的內(nèi)容安排二級(jí)以下（子任務(wù)、活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)）標(biāo)題，注重教材內(nèi)容的可操作性、活潑性、趣味性；二是在任務(wù)或活動(dòng)中加強(qiáng)總結(jié)和歸納性的內(nèi)容，在一個(gè)子任務(wù)完成后，及時(shí)總結(jié)有關(guān)知識(shí)、技能與方法，在每個(gè)任務(wù)或活動(dòng)結(jié)束后有一個(gè)綜述性的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生完成從感性到理性的過(guò)渡；三是通過(guò)設(shè)計(jì)一定數(shù)量的綜合性任務(wù)或活動(dòng)，讓學(xué)生能夠多角度、多路徑解決問(wèn)題，能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，鞏固知識(shí)之間的聯(lián)系，最終由隱性到顯性形成明晰的知識(shí)體系；四是從教材的總體上來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，把每一個(gè)部分的內(nèi)容，甚至整套教材統(tǒng)籌考慮，使各個(gè)任務(wù)體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)形成一定的系統(tǒng)性，用知識(shí)的相關(guān)性這根無(wú)形的線把設(shè)計(jì)的任務(wù)串起來(lái)，前后內(nèi)容之間既有聯(lián)系又有梯度。

七、教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)或創(chuàng)新，不能正確處理兩者的關(guān)系

一些教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的基礎(chǔ)性和穩(wěn)定性，沒(méi)有及時(shí)地把最新的概念、原理、技術(shù)與方法引入到教材中來(lái)，使教材內(nèi)容顯得陳舊滯后，不能適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需要。相反地，一些教材為了追新求異，用較大篇幅介紹最新的內(nèi)容，甚至是沒(méi)有穩(wěn)定下來(lái)的內(nèi)容，忽視基礎(chǔ)性與穩(wěn)定性，同樣不符合學(xué)校的實(shí)際需要。要在中小學(xué)階段為學(xué)生打好基礎(chǔ)，使學(xué)生盡可能多地學(xué)習(xí)到信息技術(shù)的知識(shí)和技能，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起作用，處理好基礎(chǔ)與創(chuàng)新的關(guān)系是設(shè)計(jì)與開發(fā)中小學(xué)信息技術(shù)教材要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

鑒于我國(guó)各地信息技術(shù)教育狀況的巨大差異，組織編寫教材時(shí)，應(yīng)以基本應(yīng)用為切入點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科中最基本的知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，因?yàn)樵绞腔A(chǔ)的東西越具有普遍性、遷移性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性。學(xué)生在熟練基本操作、掌握基本知識(shí)與技能后，就能夠融會(huì)貫通、領(lǐng)悟基本的學(xué)習(xí)方法。例如，在應(yīng)用軟件的選擇方面應(yīng)盡量選取應(yīng)用較為廣泛的軟件，以適應(yīng)時(shí)代潮流，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起作用，不至于很快就被淘汰。一般說(shuō)來(lái)，某一類應(yīng)用軟件一旦成熟，就會(huì)較長(zhǎng)期地穩(wěn)定下來(lái)。切忌以信息技術(shù)發(fā)展的順序來(lái)選擇應(yīng)用軟件，加強(qiáng)功能與簡(jiǎn)化操作是信息技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)，越是新的技術(shù)或軟件，其操作往往越簡(jiǎn)單，越容易學(xué)習(xí)掌握。

強(qiáng)調(diào)教材基礎(chǔ)性的同時(shí)，還要關(guān)注和選擇能反映信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的新內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，有機(jī)會(huì)接觸和體驗(yàn)信息技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展成果及其在工作、學(xué)習(xí)和生活中的作用和文化意義，增強(qiáng)他們對(duì)當(dāng)代先進(jìn)信息技術(shù)及其文化的理解和適應(yīng)能力。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)與技能掌握的同時(shí)，沒(méi)有必要對(duì)這些基本知識(shí)與技能“千錘百煉”，不必追求讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)形成“嫻熟”的技能，也沒(méi)必要等到技能“熟練到家”時(shí)再去學(xué)習(xí)更高級(jí)的內(nèi)容，再去追求創(chuàng)新，而是當(dāng)學(xué)生的基本知識(shí)與技能能夠支撐后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)了。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往還有機(jī)會(huì)反復(fù)實(shí)踐，日趨完善，這也是信息技術(shù)課程教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。

總之，在處理新舊知識(shí)的比例問(wèn)題時(shí)，不要盲目追新求異，但也不能因循守舊，要根據(jù)需要逐步地把先進(jìn)的東西充實(shí)到教材中來(lái)。

八、教材過(guò)分強(qiáng)調(diào)與其他學(xué)科知識(shí)的整合，削弱了信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……”與其他學(xué)科比較，中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科在內(nèi)容上具有較強(qiáng)的綜合性，涉及眾多的邊緣和基礎(chǔ)學(xué)科，不受學(xué)科知識(shí)體系的束縛，容易和其他學(xué)科整合，尤其是以“任務(wù)”或“活動(dòng)”為線索組織教材內(nèi)容時(shí)，可以有效解決學(xué)科課程割裂整體知識(shí)的問(wèn)題。從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)只有與其他學(xué)科整合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果，信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是教會(huì)學(xué)生使用信息技術(shù)，更重要的是教會(huì)學(xué)生利用信息技術(shù)解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)改善學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，使問(wèn)題的解決更具創(chuàng)新性和有效性。因此，這種整合理念應(yīng)該首先反映在信息技術(shù)教材教學(xué)中。

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，以課程整合為基本理念、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以信息技術(shù)為認(rèn)知工具、以學(xué)科知識(shí)為載體的新型課程教材編排模式越來(lái)越受到重視。學(xué)生在應(yīng)用信息技術(shù)工具完成教材安排的一個(gè)個(gè)以學(xué)科知識(shí)為載體的任務(wù)的過(guò)程中，不僅能夠?qū)W習(xí)有關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還能逐步感悟信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法以及用信息技術(shù)解決問(wèn)題的策略與方法，培養(yǎng)探索、創(chuàng)新的科研品質(zhì)。然而，限于信息技術(shù)課程開展的軟硬件條件、學(xué)生基礎(chǔ)以及課時(shí)數(shù)等的限制，目前主要是把其他學(xué)科的知識(shí)適時(shí)、適當(dāng)?shù)卣系叫畔⒓夹g(shù)課程教材中來(lái)，它重在以其他學(xué)科知識(shí)為載體，引出用信息技術(shù)手段解決問(wèn)題的基本方法和思路，換言之就是“以任務(wù)帶方法”。而不能像有些教材那樣，大量整合其他學(xué)科的知識(shí)，削弱甚至淹沒(méi)了信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)與技能。使用這樣的教材教學(xué)，教師不得不用本來(lái)就很少的信息技術(shù)課時(shí)去“補(bǔ)充”介紹其他學(xué)科的知識(shí)，搞不好的話，還會(huì)出現(xiàn)科學(xué)性問(wèn)題，得不償失。因此，信息技術(shù)教材中基于課程整合的任務(wù)，一般不要涉及太多其他學(xué)科的知識(shí)，以涵蓋要掌握的信息技術(shù)知識(shí)與技能為原則，同時(shí)，也不宜把過(guò)深過(guò)難的內(nèi)容整合進(jìn)來(lái)。

九、注重紙質(zhì)教科書，忽視教材的立體化

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)；教材優(yōu)化；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G62.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

教材是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，是教學(xué)目的的基礎(chǔ)。而小學(xué)科學(xué)教材對(duì)于發(fā)揮科學(xué)教師的主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地鉆研教材，把握教材，依據(jù)教材，而不是教教材起著非常重要的作用。所以，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提

在教學(xué)過(guò)程中，有些教師往往就題將題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒(méi)有把握住教材。

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識(shí)教材。通過(guò)反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊(cè)教材的所有知識(shí)點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每一個(gè)單元每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要熟練地掌握教材的知識(shí)體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第三，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡(jiǎn)。例如，研究四季是怎么形成的，關(guān)鍵是掌握地球的公轉(zhuǎn)。因此，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地球的公轉(zhuǎn)，而學(xué)生對(duì)于地球的公轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)，是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝虒W(xué)目的則是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解地球的運(yùn)動(dòng)除了自轉(zhuǎn)外還有公轉(zhuǎn)，四季變化是地球公轉(zhuǎn)過(guò)程中發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行四季形成的教學(xué)，就會(huì)得心應(yīng)手。

二、突出重點(diǎn)是教材優(yōu)化處理的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，經(jīng)加工處理后，在教學(xué)活動(dòng)中突出出來(lái)，使學(xué)生的注意力集中到這些成份上去，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對(duì)于本課中相對(duì)次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)效率。例如，在教學(xué)《走進(jìn)池塘》一課以前，學(xué)生對(duì)生物之間的食物聯(lián)系已初步掌握，現(xiàn)在學(xué)習(xí)池塘和生物群落就有一定的基礎(chǔ)，教這課時(shí)，可以讓學(xué)生自己先看書和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯(lián)系，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“為什么這些生物共同生活在一起？它們之間有何其它聯(lián)系？”等方面。科學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容涉及的知識(shí)面廣，教學(xué)中應(yīng)把新授課的新知識(shí)突出出來(lái)，作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是突出重點(diǎn)不是只抓重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)必須注意利用學(xué)生的已有舊知識(shí)和已初步掌握的新知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的發(fā)生點(diǎn)、銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣，才能真正優(yōu)化教材。

三、適當(dāng)補(bǔ)充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式

大自然中的現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，小學(xué)科學(xué)教材不可能面面俱到將所有的自然現(xiàn)象羅列起來(lái)，只能選擇少量而且有較強(qiáng)典型性的內(nèi)容。教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會(huì)因?yàn)樾屡f知識(shí)之間缺少必要的過(guò)度知識(shí)，形成知識(shí)空白點(diǎn)，造成新知識(shí)學(xué)習(xí)的跨度大、難度高；或者因感性知識(shí)積累不足造成對(duì)理性知識(shí)理解和掌握的困難等等。因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充教材是很有必要的。例如，教學(xué)《誰(shuí)的蒸發(fā)和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學(xué)生說(shuō)出身上的水蒸發(fā)時(shí)有什么感覺(jué)，進(jìn)而得出水蒸發(fā)的規(guī)律。一般認(rèn)為會(huì)游泳的學(xué)生都有這種體會(huì)，其實(shí)學(xué)生在游泳時(shí)對(duì)上岸后身上水蒸發(fā)的這種無(wú)意感覺(jué)沒(méi)有太深的印象，而對(duì)缺乏感性知識(shí)的學(xué)生直接讓他們說(shuō)出對(duì)蒸發(fā)的體會(huì)和規(guī)律當(dāng)然有一點(diǎn)的困難。因此，教學(xué)時(shí)可以相應(yīng)增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用水擦在手臂上（氣溫低時(shí)最好用75%的酒精代替，效果更好），體會(huì)一下蒸發(fā)時(shí)蒸發(fā)后的感覺(jué)，在回憶一下夏天游泳出游泳池時(shí)和身上曬太陽(yáng)干以后的感覺(jué)，進(jìn)而得出水的蒸發(fā)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)教材中需要補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的地方很多，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，補(bǔ)充適當(dāng)數(shù)量、貼近教學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容。但應(yīng)注意，補(bǔ)充的內(nèi)容不應(yīng)拓寬教學(xué)范圍，拔高教學(xué)要求。

四、發(fā)掘教材的智力因素是教材優(yōu)化處理的重點(diǎn)

教學(xué)中的智力因素是很豐富的，實(shí)驗(yàn)中有、課后練習(xí)中也有，高年級(jí)教材中有，低年級(jí)教材中也有。教師有意識(shí)地挖掘并充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每個(gè)學(xué)生都在智力和能力上獲得最大可能的發(fā)展。教材中每個(gè)自然現(xiàn)象都要求學(xué)生思考，這里就包含著智力因素。例如在教材中《空氣》一課是這樣編排的：小林在幫助媽媽把灶火扇旺時(shí)，看到煙囪中冒出的煙氣和水鍋中的“白氣”消散到空中的情形，于是心里產(chǎn)生了問(wèn)題：“空氣是一種單純的氣體嗎？”你能幫助小林找到這個(gè)問(wèn)題的答案嗎？針對(duì)教材的要求，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：蠟燭在水槽內(nèi)鐘罩里燃燒。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生分析一下現(xiàn)象：①蠟燭線燃著，不一會(huì)兒就熄滅了，這說(shuō)明了什么？②蠟燭熄滅后，玻璃鐘罩里的水面上升的水只占據(jù)一小部分空間，其余大部分空間還有氣體占據(jù)著。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明了什么？這樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)分析思考，便能順利歸納類推出“空氣不是一種單純的氣體”。

五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、探究目標(biāo)則是非常必要的因素

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【關(guān)鍵詞】整合 小學(xué) 英語(yǔ)教材 提升 教學(xué)效率

一、引言

教材整合是指教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，重新安排教學(xué)順序和設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材有圖文并茂、話題豐富等許多優(yōu)點(diǎn)，但也存在著詞匯量大、板塊設(shè)計(jì)分散、單元間缺少銜接等問(wèn)題。上述問(wèn)題極大的降低了效力，也直接降低了課堂教學(xué)的效率和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，如何有效整合小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材進(jìn)而提高教學(xué)效率成為眾多小學(xué)英語(yǔ)教師不得不重視的問(wèn)題。基于此，本文在此淺談小學(xué)英語(yǔ)教材的整合問(wèn)題，以期能夠?yàn)橛嘘P(guān)人士提供有益的參考與借鑒，進(jìn)而有效提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效率。

二、小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材內(nèi)容布局分析

1.整體結(jié)構(gòu)分析。從總體上說(shuō)，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材每單元由七至八個(gè)板塊組成，其中Story time、Fun time、Checkout time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time等五個(gè)板塊是固定的。另外的Letter time、Sound time、Song time、Rhyme time， Grammar time、Culture time等六個(gè)板塊是根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)習(xí)需要而設(shè)置的。從大致的布局來(lái)看，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材針對(duì)學(xué)生的聽力能力和語(yǔ)法能力進(jìn)行了專門的設(shè)計(jì)。并且將課文改變?yōu)楣适碌男问剑瑫r(shí)增設(shè)了娛樂(lè)板塊來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。可以看出，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材在原教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一定的改變，突出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，并努力抓住小學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到了興趣與學(xué)習(xí)并重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

2.教師使用的不足。從某種意義而言，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)已經(jīng)相當(dāng)完美。但不難看出，一個(gè)單元七個(gè)板塊的設(shè)計(jì)顯得相對(duì)復(fù)雜和零散。在這種前提下，各個(gè)板塊中包含的知識(shí)點(diǎn)也相對(duì)零散，沒(méi)有被科學(xué)的整合。因此，教師在教學(xué)安排和設(shè)計(jì)時(shí)需要面對(duì)這一問(wèn)題。這就直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容橫跨數(shù)個(gè)板塊，導(dǎo)致教師在安排和設(shè)計(jì)時(shí)只能放棄小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而降低了課堂教學(xué)的效率。

三、整合小學(xué)英語(yǔ)教材的策略

1.以故事主線為主。小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材中的第一大板塊是Story time，編制者的用意是通過(guò)帶有趣味性的故事來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的參與到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)，英語(yǔ)故事也是英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)詞匯等各方面理論知識(shí)的良好載體，這就將英語(yǔ)知識(shí)融入到趣味性的故事中，達(dá)到了提效的目的。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教材整合的過(guò)程中，教師應(yīng)該以故事為主線，充分發(fā)揮故事的趣味性，最大化引起學(xué)生的興趣。具體地說(shuō)，教師應(yīng)該將小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材七大板塊中與故事有關(guān)的板塊進(jìn)行有機(jī)整合，要讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中體會(huì)到完整的故事線。

此時(shí)，教師所要做的就是英語(yǔ)知識(shí)的融入，可以將英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)放在這個(gè)板塊中。也就是說(shuō)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀有趣故事的同時(shí)進(jìn)行閱讀理解，在學(xué)習(xí)詞匯和短語(yǔ)的同時(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.將英語(yǔ)綜合能力的提升放置在一起。針對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生教師就應(yīng)該以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為主，將英語(yǔ)綜合能力的提升放置在一起，要開展集中訓(xùn)練，提高練習(xí)的質(zhì)量和效率，避免學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的分散，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材中，Cartoon time、Grammar time、Culture time三大板塊都是針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，教師就可以將每個(gè)單元的這幾部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，以此提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

當(dāng)然，這并不是要求教師完全按照教材板塊來(lái)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩幔梢砸闷渌膬?nèi)容開展聽力練習(xí)。

3.整合教材提高興趣。針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師就可以整合教材以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣。例如，教師可以將Song time、Rhyme time、Letter time、Cartoon time幾個(gè)板塊整合才一起，充分發(fā)揮出教材的趣味性，讓低年級(jí)學(xué)生感受到英語(yǔ)的生活性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。最后，在小學(xué)英語(yǔ)教材整合的過(guò)程中，教師必須要不斷體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

從根本上說(shuō)，教材是教學(xué)的輔助工具，是服務(wù)于課堂教學(xué)的，其產(chǎn)生的根本原因仍舊是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。因此，無(wú)論小學(xué)英語(yǔ)教材如何發(fā)展，教師對(duì)其內(nèi)容如何進(jìn)行整合，都不能違背教學(xué)的基本理念。

在此基礎(chǔ)上，教師在對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材整合時(shí)必須充分考慮到學(xué)生主體性的發(fā)揮。具體地說(shuō)，就是要在整合后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上突出學(xué)生的主體性和主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。例如，在Grammar time中，教師是以提高學(xué)生的語(yǔ)法能力為教學(xué)內(nèi)容。因此，教師可以對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整合，讓學(xué)生在七大板塊中尋找相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)和整理，進(jìn)而提高語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率。

總的來(lái)說(shuō)，小學(xué)新版譯林英語(yǔ)教材更加符合素質(zhì)教育理念，在原教材基礎(chǔ)上取得的明顯的進(jìn)步。但教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行有機(jī)整合，才能夠制定更科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，以此提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，這種抽象性使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候覺(jué)得復(fù)雜，難以理解，久而久之便覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥，難學(xué)。利用數(shù)學(xué)旁白注釋教材的內(nèi)容可以使學(xué)生更易理解知識(shí)點(diǎn)的含義；一些旁白的提示可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行思考；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了使學(xué)生的思維向廣度發(fā)展，完成從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)遷移到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往又需要教材旁白的連接；如果將教材旁白作為學(xué)習(xí)的研究性課題，則不僅可以提高學(xué)生的合作精神，增強(qiáng)他們的探究能力，還能有效的對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

一、教材旁白設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

1.以“最近發(fā)展區(qū)”為起點(diǎn)，為學(xué)生的思維發(fā)展活動(dòng)提供空間，體現(xiàn)啟發(fā)性

幾乎所有的一線老師都知道，教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度，卻能在老師的幫助下得出答案的問(wèn)題，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。而教材作為教學(xué)的必備書籍，教材的設(shè)計(jì)也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，教材旁邊的設(shè)計(jì)必然也不能違背這一指導(dǎo)原則。通過(guò)旁白，設(shè)計(jì)有啟發(fā)性，挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維，使他們主動(dòng)的對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行探究，獲得適應(yīng)未來(lái)生活和發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.有效地對(duì)正文進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，體現(xiàn)完整性

旁白并不是可有可無(wú)，它是對(duì)正文的補(bǔ)充和延伸。有些知識(shí)點(diǎn)用旁白的形式表達(dá)出來(lái)，更簡(jiǎn)單直白的啟發(fā)學(xué)生的思考，喚起遐想，彌補(bǔ)了正文不易表達(dá)的缺陷，利用旁白加大感知深度，結(jié)合正文一起進(jìn)行教學(xué)，照顧到學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況，發(fā)散思維，產(chǎn)生余味無(wú)窮的效果。

3.為老師的交和學(xué)生的學(xué)留更多廣闊的思考空間，體現(xiàn)創(chuàng)造性

在新課程的背景下，促進(jìn)教師以“以人為本”的理念進(jìn)行教學(xué)，合理的，更好的，創(chuàng)造性的運(yùn)用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更富有情感，通過(guò)旁白給老師和學(xué)生留有更多的思考空間，對(duì)教師的教學(xué)有幫助，對(duì)學(xué)生在課后的研究性學(xué)習(xí)也提供素材，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使孩子在學(xué)習(xí)中快樂(lè)的成長(zhǎng)和收獲。

4.考慮學(xué)生的年齡特征，設(shè)計(jì)與年齡相符合的教材旁白，體現(xiàn)適宜性

教材是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，書上出現(xiàn)的任何內(nèi)容都要體現(xiàn)出適宜性，旁白的設(shè)計(jì)是為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生通過(guò)旁白更容易理解書上的內(nèi)容，如果旁白反而有誤導(dǎo)學(xué)生的嫌疑那顯然是不合適的。有效的設(shè)計(jì)旁白還需要注意符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，過(guò)淺或者過(guò)難的引導(dǎo)都會(huì)給學(xué)習(xí)造成不必要的麻煩，要讓學(xué)生輕松，容易的學(xué)習(xí)，內(nèi)容一定要合適學(xué)生的發(fā)展。

二、教材中旁白的功能的體現(xiàn)情況

旁白的功能在教材中怎樣體現(xiàn)的，該如何體現(xiàn)，最終還是要回到學(xué)生當(dāng)中尋去找答案，必須要弄清楚這個(gè)問(wèn)題才能使教師的教學(xué)水平向更高層次發(fā)展，根據(jù)不同學(xué)生的需求和可接受性去最大效益的組織教學(xué)，這才是鉆研旁白的價(jià)值。

1.各種功能的旁白在教材中所占的比例

教材的旁白具有多種功能，有情境型、回顧型、激趣型、啟思型、問(wèn)題型、反思型、質(zhì)疑型、聯(lián)想型、小結(jié)型等，本文主要以小學(xué)的研究為主，就小學(xué)數(shù)學(xué)課本中來(lái)看，通常旁白的作用不是以一種形式出現(xiàn)，而是具有多種功能，比如有些旁白兼有情景并提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生反思質(zhì)疑，總的來(lái)說(shuō)，旁白的功能所占的比例大致呈以下形式：

圖4.2旁白各種功能的體現(xiàn)情況

從上圖中可以看出，在小學(xué)的課本當(dāng)中，情景型、啟思型、問(wèn)題型、小結(jié)型的旁白占有主要地位。與高中課本不同的是，高中教材很重視旁白的案例，有的旁白案例寫得很精彩，引發(fā)思維、介紹數(shù)學(xué)文化、體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)數(shù)學(xué)審美，小學(xué)的課本把重點(diǎn)放在吸引學(xué)生的興趣，啟發(fā)數(shù)學(xué)的思維上，通常都給出一個(gè)生活情景，讓學(xué)生感受生活中處處都有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)上有一種熟悉感，既符合他們的年齡特征，又啟發(fā)他們思考。

第一，旁白的功能運(yùn)用與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平成正比

從教材中不難發(fā)現(xiàn)，年齡越小的學(xué)生所用的教材越生動(dòng)，文字越可愛(ài)，圖畫越豐富，隨著年齡的增長(zhǎng)，教材也越來(lái)越“抽象”，不再需要靠形形的圖片來(lái)吸引學(xué)生，旁白也從吸引學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)而向傳授數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)方向發(fā)展。這種變化也體現(xiàn)出旁白的功能依照學(xué)生的認(rèn)知水平正向發(fā)展，隨著學(xué)生的認(rèn)知水平的提高，旁白的功能也變得更注重學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的發(fā)展，激趣型，情景型的旁白逐漸減少，反思型，質(zhì)疑型等旁白逐漸增加。

第二，旁白的呈現(xiàn)方式與知識(shí)點(diǎn)的深度相符

在小學(xué)階段，課標(biāo)要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)是整個(gè)學(xué)習(xí)階段最基礎(chǔ)和最淺薄的，旁白的呈現(xiàn)方式主要是采用人物對(duì)話和照片，主要功能著重于介紹和引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生自主的思考。而到了初中階段，知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)寬擴(kuò)廣，需要更多的啟發(fā)，思考來(lái)促進(jìn)學(xué)生的理解，加強(qiáng)元認(rèn)知的水平。

第三，旁白的教學(xué)作用與旁白的類型相符

雖然某一種類型的旁白一般都包含有多種的教學(xué)作用，但總的來(lái)說(shuō)，某一類型旁白的教學(xué)作用固定在一定的范圍之類。例如情景型的旁白主要是使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等；而啟發(fā)型的旁白則主要是引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.旁白對(duì)學(xué)生的影響情況分析

小學(xué)新課程的四維目標(biāo)是知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問(wèn)題，情感態(tài)度價(jià)值觀。“知識(shí)和技能”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，“數(shù)學(xué)思考”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，“解決問(wèn)題”立足于讓學(xué)生掌握，“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。新課程的“四維目標(biāo)”體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。教材旁白從這四個(gè)維度上對(duì)學(xué)生的體現(xiàn)情況又是如何？

表4.2旁白對(duì)學(xué)生的影響情況

在知識(shí)與技能方面，教材旁白企圖提供給學(xué)生更容易理解的信息，使學(xué)生在課堂上學(xué)得更輕松容易。在數(shù)學(xué)思考方面，教材旁白給學(xué)生更多的提示和啟發(fā)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題方面，教材旁白提供多種類型啟發(fā)學(xué)生思維，不斷訓(xùn)練學(xué)生的反思質(zhì)疑能力。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，教材旁白重視學(xué)生的身心發(fā)展，使學(xué)生習(xí)慣用數(shù)學(xué)思維，從內(nèi)心使學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目的，體驗(yàn)的成功的喜悅，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受數(shù)學(xué)的美。

學(xué)生的發(fā)展是教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的根本出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿，教育過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，無(wú)疑是教學(xué)工作中的重中之重。只有學(xué)生敢“創(chuàng)”，樂(lè)意去“創(chuàng)”，思維才會(huì)異常活躍，才會(huì)利用豐富的想象探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。而這思維活躍的產(chǎn)生，要教師給予他們良好、充足的活動(dòng)空間，足以支持思維的活躍性和持續(xù)性。

三、對(duì)教師的建議

教師的作用是“傳道授業(yè)解惑”，這只是古人的理解，這已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的需要，時(shí)代對(duì)教師提出了更高的要求。除了教材本身對(duì)教師的要求，教師自身也重視自身的發(fā)展，去追求更符合時(shí)展要求的新型教師。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候絕大部分時(shí)間是跟教師呆在一起，教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著巨大的作用，教師除了教授科學(xué)知識(shí)外，教師自身的修養(yǎng)也在潛移默化中影響著學(xué)生，所以教師自身素養(yǎng)也必須提高。

第一，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教材旁白的專研，不斷更新知識(shí)體系

教師要樹立正確的教學(xué)觀、學(xué)生觀和學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，既要教好書，又要育好人.教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，關(guān)注本專業(yè)前沿的發(fā)展，始終是自己牢牢的占領(lǐng)知識(shí)的制高點(diǎn)，同時(shí)要學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念，用先進(jìn)的理論武裝自己的頭腦，這就要關(guān)注教育教學(xué)中出現(xiàn)的新生事物，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展，為學(xué)生的未來(lái)著想。從本研究對(duì)教師的訪談來(lái)看，目前很多一線老師已經(jīng)在思想上有了提升自己的概念，隨著教材的改變，教師自身也應(yīng)該隨著時(shí)代的變化進(jìn)行自我的提高，他們?cè)谥v課的時(shí)候已經(jīng)知道要利用教材的旁白，只是利用的程度還不夠，需要更進(jìn)一步的專研。目前我國(guó)正在實(shí)施新一輪的課程改革，而新課改的關(guān)鍵在教師，如果教師的素質(zhì)不能適應(yīng)新課改的需要，新課改的后果可想而知。另外如果教師不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，隨著改革的深入，將很難適應(yīng)教學(xué)的需要，最終可能被時(shí)代淘汰。

第二，注意教師之間也要多交流學(xué)習(xí)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

教師之間多交流可以促進(jìn)教師之間的發(fā)展，通過(guò)教師之間的交流學(xué)習(xí)，可以獲得最新的教學(xué)資料，彌補(bǔ)自身的不足，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，研究其他教師切入教學(xué)旁白輔助教學(xué)的角度，從而提高利用教材旁白輔助教學(xué)的能力，從更高的觀點(diǎn)來(lái)看待教材的旁白。

第三，提供廣泛的意見，根據(jù)自己的研究提出有效的建議，促進(jìn)教材旁白的改進(jìn)

教師需要不斷提高自身的修養(yǎng)，教材也需要不斷的進(jìn)步，怎樣才是最實(shí)用的教材，廣大的一線教師最具有發(fā)言權(quán)，他們是站在離學(xué)生最近的地方，離課堂最近的地方，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)具有直接的觀察。教材的旁白究竟功能如何，對(duì)學(xué)生的影響大不大，都能從教師處得到答案。為了充分發(fā)揮教材旁白的功效，選擇最合適的教材旁白輔助教學(xué)，教師應(yīng)給予最有效的建議，根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解提出更好的建議，好的教師并不是只適應(yīng)于教材，而是讓教材更好的為自己的教學(xué)服務(wù)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教材；教學(xué)實(shí)踐

人才是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)動(dòng)力，教育是培育人才的搖籃，實(shí)施科學(xué)有效的教育是重中之重。對(duì)于思維萌芽的小學(xué)生，在關(guān)鍵的教育時(shí)期，使用正確的教材可以達(dá)到事倍功半的效果。教師可以選用學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極思考、大膽探索，幫助小學(xué)生構(gòu)建自我思維體系，發(fā)展個(gè)性，突出優(yōu)勢(shì)。

一、教材內(nèi)容

目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了突破，堅(jiān)持整體教學(xué)觀念，重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，融合了教學(xué)理念、兒童興趣、學(xué)生心理等，使得教材內(nèi)容聯(lián)系緊密、生動(dòng)有趣。同時(shí)，高年級(jí)的教材內(nèi)容豐富，注重學(xué)生的動(dòng)手能力和邏輯能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、敢于創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生選用科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)高效的學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)同一題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，使用多種解法，選擇較為容易的解法，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)更大的滿足感和成就感。基于教材，高于教材，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步和知識(shí)積累。

二、教學(xué)實(shí)踐

1.加強(qiáng)師生交流

在教學(xué)實(shí)踐中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，積極滿足學(xué)生的需要。教師作為課堂的引導(dǎo)者和控制者，為了實(shí)現(xiàn)既有教學(xué)目標(biāo)，要多與學(xué)生交流互動(dòng)，刺激知識(shí)融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

2.加強(qiáng)課堂準(zhǔn)備

要在課堂既定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)完成教學(xué)內(nèi)容，需要教師全程精心做好安排。包括對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，對(duì)學(xué)習(xí)氣氛的調(diào)動(dòng)，有趣材料的引入，課堂講解的生動(dòng)化，課后習(xí)題的布置，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解調(diào)整等。

3.加強(qiáng)學(xué)生合作

學(xué)生作為教學(xué)的主體，在教學(xué)過(guò)程中可以開展小組討論、聯(lián)合解題等活動(dòng)，使學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，在合作中探索實(shí)踐，注重知識(shí)探索過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用。

綜上所述，隨著小數(shù)數(shù)學(xué)教材的改革，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都更加符合學(xué)生的需要，教師要善于利用教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)探索，敢于質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性人格的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：