導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)藝設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高校；環(huán)藝設(shè)計(jì)；師資隊(duì)伍；專業(yè)技能

在高校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，通過對(duì)教學(xué)計(jì)劃的整體安排，圍繞教學(xué)管理中的知識(shí)能力構(gòu)成、學(xué)生素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展等方面，形成將素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育理念等為主要模式的創(chuàng)新方式，細(xì)化每一個(gè)教學(xué)安排，突出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

1 闡述高校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)的形式與任務(wù)

（1）整體情況概述。當(dāng)前，人們對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)有了更進(jìn)一步的要求，如注重生態(tài)、人格塑造、文化品位，以及資訊便捷等。無論是城區(qū)環(huán)境、廣場(chǎng)改造、街巷更新，建筑還是景觀設(shè)計(jì)都要首先放眼于城市整體的環(huán)境框架中，考察它們的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展，力求解決局部與整體的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。建立一套完備的教學(xué)體系，大學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置一定要明確，那就是培養(yǎng)環(huán)境設(shè)計(jì)方面人才在未來的社會(huì)發(fā)展中承擔(dān)什么任務(wù)，肩負(fù)什么使命，課程設(shè)置要以此為目標(biāo)。筆者認(rèn)為，未來的城市設(shè)計(jì)應(yīng)該是這種模式：首先有城市規(guī)劃師繪制城市發(fā)展藍(lán)圖，而后有環(huán)境設(shè)計(jì)師與規(guī)劃師依據(jù)這個(gè)藍(lán)圖去完成符合科學(xué)發(fā)展觀的，又具有美學(xué)意義上的整體規(guī)劃詳圖。環(huán)境設(shè)計(jì)師在這的工作，就是理論上的紐帶與橋梁作用。而現(xiàn)在的高校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生只能是城市發(fā)展建設(shè)中的“補(bǔ)充”，去完善城規(guī)、建筑、園林等專業(yè)的空缺與不足，總是充當(dāng)敲邊鼓的角色，沒有起到主干專業(yè)的作用。

（2）專業(yè)設(shè)計(jì)的整體狀況。為了改變目前這種狀況，高校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)在課程內(nèi)容選擇上，就更需要突出自己的學(xué)科特點(diǎn)，只有這樣，才能從根本上樹立起自己的專業(yè)形象。譬如將城規(guī)、建筑、園林、室內(nèi)外等設(shè)計(jì)課程納入教學(xué)體系，構(gòu)建在廣義建筑學(xué)大系統(tǒng)涵蓋下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)。其人才培養(yǎng)目標(biāo)一方面表現(xiàn)在能夠發(fā)揮各學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，另一方面還以建筑學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)作為本專業(yè)持續(xù)發(fā)展的建設(shè)基礎(chǔ)及支撐條件，并依托自己的優(yōu)勢(shì)專業(yè)使培養(yǎng)的學(xué)生都能自如地滲透到環(huán)境設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域之中，并起到不可替代的作用。因?yàn)榄h(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才是具備有統(tǒng)領(lǐng)與協(xié)調(diào)各專業(yè)的特殊能力。

2 分析高校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（1）專業(yè)化、“雙師型”教師缺乏。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的專業(yè)化、“雙師型”非常重要，有實(shí)際設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)與施工管理經(jīng)驗(yàn)的教師無疑會(huì)有利于專業(yè)的發(fā)展和教學(xué)的開展，他們會(huì)把豐富的經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，使學(xué)生受益，領(lǐng)先和把握設(shè)計(jì)潮流。目前，各高職院?！半p師型”教師比例較高，但是大多數(shù)教師都是通過教育廳培訓(xùn)獲得的“雙師”資格，真正具有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的教師較少。

（2）人員結(jié)構(gòu)不合理。高校環(huán)藝專業(yè)一線專職教師較少，與國家所要求的“一線教師應(yīng)占全體教職工總數(shù)的80%”的比例還有相當(dāng)大的差距。隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，一線教師的比例也應(yīng)進(jìn)一步提高。隨著高職環(huán)藝設(shè)計(jì)類學(xué)生人數(shù)的猛增，很多學(xué)校生師比都達(dá)不到教育部的15/1的規(guī)定，有些學(xué)校為了追求經(jīng)濟(jì)效益多招生，生師比甚至達(dá)到了30/1 或40/1。一線教師嚴(yán)重缺乏，這勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)有待于進(jìn)一步完善。中青年教師成為各高職學(xué)校專業(yè)教師的主力軍，但其中拔尖人才較少。

3 探討提升高校環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的方法

3.1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，建立生態(tài)價(jià)值鏈

教學(xué)管理人員作為管理實(shí)踐活動(dòng)中的主體，首先，應(yīng)牢固樹立服務(wù)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)會(huì)及時(shí)收集、加工、處理、利用各種信息的能力；了解一線的教師和學(xué)生的需求，為其作好相應(yīng)的服務(wù)；根據(jù)教學(xué)管理中的確定性與不確定性，創(chuàng)造性地開展工作，調(diào)查、研究并及時(shí)處理和解決教學(xué)中的實(shí)際問題。其次，要善于利用教育生態(tài)學(xué)原理指導(dǎo)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)對(duì)人的激勵(lì)和引導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)和效果，注重在管理工作中開發(fā)教師及學(xué)生的聰明才智，實(shí)行制度管理與人心管理相結(jié)合，謀求量化管理與模糊管理相統(tǒng)一。與此同時(shí)，還要在教學(xué)管理實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)教學(xué)管理的理論和方法，盡快掌握現(xiàn)代化的管理手段，使之應(yīng)用到教學(xué)管理實(shí)踐中去，從而提高管理質(zhì)量與效益。高校教學(xué)管理是全員管理，就是要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)師生員工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為提高教學(xué)質(zhì)量不懈努力。

3.2 構(gòu)建生態(tài)管理工作運(yùn)行體系

在管理機(jī)制上，加強(qiáng)學(xué)術(shù)管理、層次管理與制度管理，引入創(chuàng)新、激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提高管理效率，加強(qiáng)引導(dǎo)型服務(wù)，如：政策引導(dǎo)、信息引導(dǎo)等。在管理程序上，公開透明，職能部門的責(zé)任公開、辦事程序公開、制度公開以及辦事結(jié)果公開等。在管理功能上，寓管理于服務(wù)中，為學(xué)校發(fā)展創(chuàng)造良好的、寬松的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，為學(xué)生、教師提供完善的公共服務(wù)，全方位實(shí)現(xiàn)為一線教學(xué)服務(wù)的職能。在管理技術(shù)手段上，建設(shè)好教學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)；通過管理信息化，不僅建立職能部門、學(xué)生、教師共同參與的、雙向互動(dòng)的咨詢與決策機(jī)制；而且還可以為學(xué)生、教師提供更廣泛、便捷的信息和服務(wù)，減少滋生腐敗現(xiàn)象產(chǎn)生的溫床，提高管理效率。

3.3 積極推進(jìn)教學(xué)管理制度創(chuàng)新

在制度上要切實(shí)保障服務(wù)理念貫穿于教學(xué)管理權(quán)力運(yùn)作的全過程，按照“有所為有所不為”的原則，強(qiáng)監(jiān)管、弱審批，并明確界定各級(jí)管理的職責(zé)范圍，進(jìn)一步下放權(quán)力。進(jìn)行教學(xué)管理制度創(chuàng)新，一方面積極推進(jìn)學(xué)分制，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間；另一方面要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新，樹立多元質(zhì)量觀，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)、成長(zhǎng)與發(fā)展，由運(yùn)用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過渡到多元的質(zhì)量評(píng)價(jià)。還要建立有效的科學(xué)績(jī)效評(píng)估制度，如：設(shè)立績(jī)效目標(biāo)、進(jìn)行績(jī)效考評(píng)、建立績(jī)效誘因機(jī)制等，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)教學(xué)管理干部的工作積極性，促進(jìn)教學(xué)管理績(jī)效的提高。

3.4 改革現(xiàn)有薪酬制度，提高工作人員積極性

目前國內(nèi)高校教育管理人員的薪酬制度比較僵硬，干多干少一個(gè)樣，工作成績(jī)好差一個(gè)樣，所以要想提高教育管理人員的積極性必須實(shí)施薪酬改革，增加獎(jiǎng)勵(lì)制度。首先，將教育管理人員與教師崗位職稱系列分離，設(shè)立高校管理人員對(duì)應(yīng)職稱，改革人事管理制度。我國高校長(zhǎng)期實(shí)行教育級(jí)別制度，管理人員職稱與教師崗位職稱雖然存在一定區(qū)別，但在具體實(shí)行過程中總是往教師系列靠，導(dǎo)致管理混亂。所以，必須設(shè)立高校管理人員獨(dú)立對(duì)應(yīng)的職稱，管理人員與教師雖然應(yīng)該有一定的比照，但更應(yīng)該突出它的職業(yè)性，并在此基礎(chǔ)上實(shí)行與教師系列不同的工資標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)考核方面，目前教育管理人員和教師之間關(guān)系的模糊化導(dǎo)致國內(nèi)高校在考核管理人員時(shí)要看的數(shù)量，這與國外及港臺(tái)地區(qū)高校的教育管理人員考核情況明顯不同。其實(shí)，對(duì)于管理人員來說，業(yè)績(jī)?nèi)绾螒?yīng)該主要看管理服務(wù)工作做得如何，而不是看管理人員發(fā)表了幾篇論文。發(fā)表的論文數(shù)量多并不代表工作就做得好，因?yàn)榻逃芾砣藛T不是做研究工作的，的數(shù)量與工作質(zhì)量之間并不能劃等號(hào)。國外的方法倒是可以借鑒的，我們應(yīng)該更多地吸納服務(wù)對(duì)象（教師和學(xué)生）的評(píng)價(jià)意見，看他們的滿意度，以此來確定教育管理人員的工作成績(jī)。而且，要將考核的結(jié)果與薪酬聯(lián)系起來，充分利用績(jī)效工資，同時(shí)設(shè)立各類獎(jiǎng)金。管理人員的考核成績(jī)好，服務(wù)對(duì)象滿意要在績(jī)效工資和獎(jiǎng)金方面有所體現(xiàn)；而對(duì)于那些考核成績(jī)差、服務(wù)對(duì)象不滿意的管理人員一方面要采取一定的懲罰措施，但另一方面要和他們一起分析原因找出問題所在，并通過培訓(xùn)等方式提高其服務(wù)水平。通過實(shí)施薪酬改革，強(qiáng)化考核工作，必然會(huì)帶來收入的差別化，也會(huì)給管理人員帶來較大的工作壓力，這對(duì)國內(nèi)目前的情況來說是一件好事，因?yàn)槟壳敖逃芾砣藛T缺乏的恰恰是工作壓力和工作積極性。

（1）完善科研激勵(lì)機(jī)制。首先，要加大青年基金的力度，設(shè)立教學(xué)研究基金、學(xué)術(shù)著作出版基金、科研成果轉(zhuǎn)化基金等項(xiàng)目。其次，鼓勵(lì)青年教師更多地參與項(xiàng)目研究與申報(bào)，并給予他們必要的技術(shù)性支持與指導(dǎo)。對(duì)于各級(jí)各類項(xiàng)目、評(píng)獎(jiǎng)，能夠從科研管理者的角度在選題、申請(qǐng)書填寫等方面提供實(shí)質(zhì)性幫助。再次，為青年教師提供更多學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，如；參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、到國內(nèi)外著名高校做訪問學(xué)者等。開闊他們的學(xué)術(shù)視野，使他們?cè)诟叩膶W(xué)術(shù)平臺(tái)上起步，走的更高更遠(yuǎn)。另外，還可以借鑒美國在科研激勵(lì)方面的經(jīng)驗(yàn)，即考慮給青年教師安排合理的學(xué)術(shù)假期，在一定程度上，滿足青年教師創(chuàng)造與成就的需要。

（2）形成晉升激勵(lì)機(jī)制。對(duì)部分高校科研成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，大部分的科研成果集中由教授、副教授等高校稱的科研人員完成，部分高校稱的科研人員在完成職稱評(píng)定后失去了研究的主動(dòng)性與研究熱情，使得職稱評(píng)審制度失去了原本應(yīng)有的效果。而多數(shù)的青年教師為了評(píng)上高校稱，努力的爭(zhēng)取科研項(xiàng)目，但是由于職稱低、資歷淺往往申請(qǐng)不到項(xiàng)目，致使青年教師的科研熱情一次次消退。所以必須實(shí)現(xiàn)評(píng)聘分開，推行“按需設(shè)崗、按崗聘任、公開競(jìng)爭(zhēng)、公開招聘、動(dòng)態(tài)更新”的崗位聘任制度。聘用期內(nèi)根據(jù)被聘人員的績(jī)效狀況采取動(dòng)態(tài)管理，依據(jù)科研人員承擔(dān)科研項(xiàng)目、爭(zhēng)取科研經(jīng)費(fèi)、獲得科研成果、成果獲獎(jiǎng)等情況嚴(yán)格進(jìn)行定量考核，對(duì)考評(píng)合格的可繼續(xù)聘用崗位，對(duì)不合格的不繼續(xù)聘用原崗位，給青年教師與老教師同等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，要形成科研人員能上能下的晉升制度。

4 結(jié)語

當(dāng)今，環(huán)境設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)的需求培養(yǎng)有文理兩科特點(diǎn)，以廣義建筑學(xué)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)藝術(shù)教育為主線的，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和造型能力、富有創(chuàng)造性的環(huán)境設(shè)計(jì)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)、具備較強(qiáng)適應(yīng)能力與研究型高級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)人才，是我們各院校建設(shè)該專業(yè)所必須面對(duì)，也必須認(rèn)真思考的。

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環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是近幾年來越發(fā)蓬勃發(fā)展的一個(gè)行業(yè)，它本身具有厚重的歷史文化積淀，但又通過多樣的表現(xiàn)手法營(yíng)造出具有特定精神內(nèi)涵的空間形態(tài)，反映使用者的心理。這樣就把越來越多的時(shí)尚潮流和科技元素賦予給這個(gè)專業(yè)本身。環(huán)藝的建筑的設(shè)計(jì)并非真正意義上的建筑設(shè)計(jì)，這門專業(yè)的加入是為了讓我們?cè)谧鍪覂?nèi)外設(shè)計(jì)的時(shí)候更加有統(tǒng)一性，更好的理解空間的功能性、復(fù)雜性以及多樣性。作為藝術(shù)，它比建筑藝術(shù)更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情，它是人與周圍的人類居住環(huán)境相互作用的藝術(shù)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)廣義上分為：室內(nèi)設(shè)計(jì)和室外空間設(shè)計(jì)，狹義上就是指室內(nèi)設(shè)計(jì)。室內(nèi)設(shè)計(jì)就是為特定的室內(nèi)環(huán)境提供整體的、富有創(chuàng)造性的解決方案，它包括概念設(shè)計(jì)、運(yùn)用美學(xué)和技術(shù)上的辦法以達(dá)到預(yù)期的效果。室外有園林設(shè)計(jì)，景觀設(shè)計(jì)，建筑外觀設(shè)計(jì)，綠化設(shè)計(jì)，城市雕塑，商業(yè)用地環(huán)境規(guī)劃等等。即以研究和設(shè)定室內(nèi)空間、光色、家具、陳設(shè)諸要素關(guān)系為目標(biāo)的室內(nèi)設(shè)計(jì)，和以研究和設(shè)定建筑、綠化、公共藝術(shù)、公共空間和設(shè)施諸要素關(guān)系為目標(biāo)的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)。例如威廉?莫里斯的“紅屋”，住宅應(yīng)用了很多哥特風(fēng)格的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，如塔樓、尖拱入口等摒棄維多利亞時(shí)期那種為裝飾而裝飾、漠視設(shè)計(jì)的基本原則的建筑、設(shè)計(jì)風(fēng)格，只需簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，要“裝滿中世紀(jì)精神”，外觀造型和室內(nèi)都遵從師承自然的原則，只不過建筑還處于手工制造，而到了現(xiàn)代主義時(shí)期，弗蘭克?賴特提出“有機(jī)六原則”：1）簡(jiǎn)練應(yīng)該是藝術(shù)性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)；2）建筑設(shè)計(jì)應(yīng)該風(fēng)格多種多樣，好像人類一樣；3）建筑應(yīng)該與它的環(huán)境協(xié)調(diào)，他說：“一個(gè)建筑應(yīng)該看起來是從那里成長(zhǎng)出來的，并且與周圍的環(huán)境和諧一致?！?）建筑的色彩應(yīng)該和它所在的環(huán)境一致，也就是說從環(huán)境中采取建筑色彩因；5）建筑材料本質(zhì)的表達(dá)；6）建筑中精神的統(tǒng)一和完整性。流水別墅是現(xiàn)代建筑的杰作之一。別墅的室內(nèi)空間處理也堪稱典范，室內(nèi)空間自由延伸，相互穿插，內(nèi)外空間互相交融，渾然一體。流水別墅在空間的處理、體量的組合及與環(huán)境的結(jié)合上均取得了極大的成功，為有機(jī)建筑理論作了確切的注釋環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展已邁進(jìn)一大步，芬蘭設(shè)計(jì)師阿爾瓦?阿爾圖在建筑與環(huán)境的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)有機(jī)形態(tài)和功能主義相結(jié)合，瑪麗亞別墅被稱為“把20世紀(jì)理性構(gòu)成主義與民族浪漫運(yùn)動(dòng)傳統(tǒng)聯(lián)系起來的構(gòu)思紐帶”。在設(shè)計(jì)中廣泛采取自然材料，特別是木材、磚這些傳統(tǒng)材料，建筑作品具有與眾不同的親切感，開創(chuàng)了現(xiàn)代建筑人情味的可能性。他在“民主功能”下探索出一條人性的道路，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)不斷延續(xù)發(fā)展至今。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)從名稱上來看是新興專業(yè)，其從歷史上看卻淵源已久，不過在藝術(shù)設(shè)計(jì)分劃之下更加明確了。其與環(huán)境相和諧的概念帶入至今，已幻化得更加具體、更加明確。其中地域環(huán)境元素和以建筑相結(jié)合的民族元素最為獨(dú)特，也是對(duì)我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展。民族風(fēng)格的環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)是審美與實(shí)用相結(jié)合的產(chǎn)物。設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)過程中，并不能隨意發(fā)揮其審美意識(shí)活動(dòng)，必須首先從實(shí)用出發(fā)，遵循不同空間的功能特征并對(duì)其進(jìn)行整合，與此同時(shí)滿足人們的審美情趣，設(shè)計(jì)師在這項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的設(shè)計(jì)過程中充分運(yùn)用自身對(duì)民族文化的領(lǐng)悟以及現(xiàn)代人體工程學(xué)的原理，講究室內(nèi)環(huán)境的寧靜、清新、親切，創(chuàng)造出符合使用者心理和生理機(jī)能要求的，達(dá)到最大優(yōu)化的民族風(fēng)格的美的環(huán)境。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師貝律銘先生設(shè)計(jì)的香山飯店則在一個(gè)現(xiàn)代的建筑物上體現(xiàn)出中國民族建筑藝術(shù)的精華，香山飯店建于北京西北郊20多公里處的香山公園內(nèi)，此地風(fēng)景自然天成，古木、流泉、碧蔭、紅葉，這決定了香山飯店以其園林和民居的典型性格融合在它所處的環(huán)境之中，結(jié)合地形，巧妙地營(yíng)造出高低錯(cuò)落的庭院式空間，匍匐在層巒疊翠之間，如同植物漫地生長(zhǎng)。這座依偎在香山懷抱的建筑，為了保留珍貴的古樹，局部建筑形體錯(cuò)動(dòng)挪讓，在造型上獲得了園林建筑的性格。它具有親和力的江南民居的外部造型和西方現(xiàn)代建筑原則與中國傳統(tǒng)的營(yíng)造手法，巧妙的融合成具有中國氣質(zhì)的建筑空間。貝律銘先生說：對(duì)建筑創(chuàng)作者來說，更為重要的則是找到正確的民族化道路，使建筑具有獨(dú)特的民族形式與風(fēng)格。中國范圍內(nèi)部各地區(qū)具有相對(duì)的獨(dú)立性的地理空間，其獨(dú)立的地理空間有著相對(duì)于其他地域的地域特征，地域性的差別具體表現(xiàn)為：1）客觀的存在的地形，地貌的區(qū)別；2）處于該地域的人類社會(huì)的社會(huì)活動(dòng)形態(tài)，社會(huì)群體的價(jià)值觀念，生活習(xí)慣，生活方式，審美觀念，文化傳統(tǒng)等。地域文化的存在是不可能改變的事實(shí)，東方文化與西方文化有差別，中國文化與其他國家的文化有差別，中國內(nèi)部各地域各民族文化也存在差別。

篇3

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì) 信息技術(shù) 模塊化模型

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）04-0026-02

1 引言

利用先進(jìn)的信息技術(shù)優(yōu)化環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)，運(yùn)用模塊化理論將整個(gè)模型逐級(jí)模塊化、深化、細(xì)化，重視整體環(huán)境觀的教育，樹立整體的建筑觀、景觀設(shè)計(jì)觀和室內(nèi)設(shè)計(jì)觀，運(yùn)用生態(tài)審美意識(shí)去培養(yǎng)“開拓型、會(huì)通型、應(yīng)用型”的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才是適合于21世紀(jì)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育模式。實(shí)行分段式教學(xué)機(jī)制具有科學(xué)依據(jù)：針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，接軌學(xué)院、資源共享實(shí)現(xiàn)共同教育；強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技能，有助于使學(xué)生獲得較為全面的訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體控制能力；強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科、多技能的素質(zhì)教育，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步讓學(xué)生培養(yǎng)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、活躍的思維、開闊的學(xué)術(shù)視野，從而培養(yǎng)處具有較高藝術(shù)修養(yǎng)、較強(qiáng)設(shè)計(jì)能力的復(fù)合型人才。

2 現(xiàn)代信息環(huán)境下環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)摸塊化教學(xué)模型結(jié)構(gòu)

本科教學(xué)對(duì)教學(xué)模型的探索是一個(gè)永恒的話題。根據(jù)自己多年環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的求學(xué)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、在大學(xué)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及從科研項(xiàng)目開題以來對(duì)國內(nèi)這個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人員多年的采訪和收集資料過程中獲取的資料、直接和間接經(jīng)驗(yàn)，試圖以系統(tǒng)工程學(xué)、模塊化理論、整體論、還原論為方法論和信息技術(shù)化手段一一建立一個(gè)現(xiàn)代信息環(huán)境下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化教學(xué)新模型。作為嘗試解決這個(gè)問題的辦法，其基本思路是：先將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)按照模塊化理論分離出7個(gè)大模塊，再按照這7個(gè)大模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求來設(shè)計(jì)更多的相關(guān)子模塊來構(gòu)成整個(gè)教學(xué)的信息系統(tǒng)，這些子模塊可根據(jù)當(dāng)前信息時(shí)代對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的需要增加或減少、更新內(nèi)容、升級(jí)換代。再按照子模塊中更小的模塊的邏輯性歸納成新的層次，根據(jù)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備的實(shí)際情況最終形成每學(xué)年的課程表。

關(guān)于教學(xué)模塊的分離、更新、增加、減少、歸納以及為模塊創(chuàng)造一個(gè)“外殼”：為了便于宏觀上的教學(xué)管理，把整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)分離成幾個(gè)大的教學(xué)模塊，即教學(xué)模塊的分離，例如，本文將整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)分為“室內(nèi)、建筑、景觀、規(guī)劃、史論、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、實(shí)習(xí)”7個(gè)大模塊，通過將模塊不斷地分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個(gè)“外殼”，使模塊本身的內(nèi)涵以及模塊內(nèi)部子模塊之間以及模塊與模塊之間的相互關(guān)系發(fā)生變化，最后導(dǎo)致教學(xué)模型不斷發(fā)生變化。同時(shí)，教學(xué)控制體系內(nèi)容也要隨著設(shè)備和技術(shù)的調(diào)整做出相應(yīng)調(diào)整。所以我們說，伴隨著教學(xué)模塊的分離、更新、增加、減少、歸納，以及為模塊創(chuàng)造一個(gè)新的“外殼”，專業(yè)教學(xué)模型呈現(xiàn)為動(dòng)態(tài)的、開放的教學(xué)模型體系。專業(yè)教學(xué)模型與教學(xué)控制體系都是動(dòng)態(tài)的、開放的模型和控制體系。穩(wěn)定是暫時(shí)的、相對(duì)的，變化是永恒的、絕對(duì)的。

3 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新模型的四個(gè)核心內(nèi)容

3.1 五年制教學(xué)模型

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以五年制的教學(xué)模型為宜。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)范圍較廣，實(shí)踐性強(qiáng)，涉及學(xué)科門類較多，運(yùn)用到的信息和科技技術(shù)也相對(duì)多，如：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、建筑基礎(chǔ)、建筑設(shè)計(jì)、專業(yè)基礎(chǔ)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)歷史及理論、電腦軟件學(xué)習(xí)及使用、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。尤其是專業(yè)實(shí)踐一項(xiàng)耗費(fèi)時(shí)間較多，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，現(xiàn)在幾乎所有學(xué)校的學(xué)生參與實(shí)踐的時(shí)間都不夠、以至于所學(xué)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐連接不上。

3.2 四段式教學(xué)模型

設(shè)置四段式教學(xué)模型，是參考了國內(nèi)外的專業(yè)教學(xué)模型以及目前國內(nèi)的專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐的實(shí)際情況而定的。

3.2.1 有針對(duì)性設(shè)計(jì)的、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)模塊（1學(xué)年）

現(xiàn)在許多學(xué)校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)部教學(xué)，是將所有設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生放在一起學(xué)，不分專業(yè)，強(qiáng)調(diào)共性，忽略個(gè)性，但是在有些院校比如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部的教學(xué)，在經(jīng)歷了20多年的歷史后，逐漸變成了現(xiàn)在的狀態(tài)。即：利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，在提高效率的同時(shí)保持共性并展開個(gè)性教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)適應(yīng)性、方向性，并非每個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)都一樣，而是有相同部分有不同部分，而不同部分的課程及內(nèi)容正是針對(duì)各自不同的專業(yè)特點(diǎn)而設(shè)。

3.2.2 網(wǎng)絡(luò)資源拓展條件下的建筑設(shè)計(jì)課程模塊（2學(xué)年，含建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐）

建筑設(shè)計(jì)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)之一，據(jù)本人訪談專業(yè)人士統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，無論是裝飾設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)還是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的從業(yè)人員，在談到建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)的關(guān)系時(shí)，無不強(qiáng)調(diào)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在建筑知識(shí)方面的匱乏導(dǎo)致在工作中的被動(dòng)。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)藝系開設(shè)的工科內(nèi)容和開在建筑系的工科內(nèi)容是不完全一樣的，在這里的內(nèi)容重點(diǎn)更多的是強(qiáng)調(diào)該科內(nèi)容和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系，這是一個(gè)室內(nèi)設(shè)計(jì)師所必備的知識(shí)技能，這一課程模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)需要借助大量的網(wǎng)絡(luò)信息資源。

3.2.3 計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件使用下的模糊景觀設(shè)計(jì)與室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊（1學(xué)年，含工程實(shí)踐）

這一階段主要學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)的基本理論、基本知識(shí)和相關(guān)的設(shè)計(jì)技能，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)理論鍛煉設(shè)計(jì)思維能力，通過專業(yè)造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原理與方法、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)和其他相關(guān)的信息技術(shù)、工作室及工程實(shí)踐能力的基本訓(xùn)練，具備了解室內(nèi)設(shè)計(jì)及景觀設(shè)計(jì)的歷史及現(xiàn)狀，了解專業(yè)最新成就的發(fā)展趨勢(shì)。

3.2.4 信息技術(shù)下景觀設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，并以所選方向作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（1學(xué)年，含實(shí)習(xí)）

最后一年的分專業(yè)教學(xué)，是讓學(xué)生在前面一年設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、兩年建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和一年“景觀、室內(nèi)模糊教學(xué)”的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的喜愛，學(xué)有所專，學(xué)有所長(zhǎng)，同時(shí)也在畢業(yè)之際做出一個(gè)有深度的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)只能以建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)開出兩個(gè)專業(yè)方向，景觀設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)，而建筑設(shè)計(jì)由專門的建筑系來完成正規(guī)的專業(yè)教學(xué)。無論是美院建筑系還是工科建筑系，一般還要5年，環(huán)藝系在有限的時(shí)間里既不要去重復(fù)別人的路子，更不要忘記了自己的任務(wù)。

四段式5年制教學(xué)模式，一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生從“自然人”到掌握一定專業(yè)知識(shí)的“專業(yè)人”；二三年級(jí)開始打好專業(yè)基礎(chǔ)——建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；從四年級(jí)到五年級(jí)，則重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從專業(yè)人到具有一定職業(yè)能力的設(shè)計(jì)者，以開拓型、會(huì)通型、應(yīng)用型的創(chuàng)新人才為育人建設(shè)重點(diǎn)；從五年級(jí)到畢業(yè)則選擇一門作為突破，再提高，并對(duì)本科階段的學(xué)習(xí)作一總結(jié)。

3.3 增加有關(guān)工學(xué)課程

這一塊內(nèi)容具體落實(shí)在四段式教學(xué)的第二段里面，“兩年制的建筑設(shè)計(jì)課程模塊”。主要包括建筑物理、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等課程，增加有關(guān)工學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是基于工程設(shè)計(jì)及施工實(shí)踐的需要。工學(xué)課程的缺失是目前國內(nèi)藝術(shù)院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的軟肋。基于文科類藝術(shù)院校的學(xué)生的理工基礎(chǔ)，可以將有關(guān)工學(xué)課程的內(nèi)容在難度上區(qū)別于工科類建筑學(xué)院，但是一定要有。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的專業(yè)，這在業(yè)內(nèi)和實(shí)踐中已成共識(shí)，在這里所說的技術(shù)，除了當(dāng)前信息化環(huán)境下的信息技術(shù)，還有就是相關(guān)的工學(xué)內(nèi)容。

3.4 文理兼收模式

文理科兼收的優(yōu)勢(shì)就在于使該專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后，在該專業(yè)的高端和中段都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生保持優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)在的專業(yè)設(shè)置狀態(tài)是：幾乎所有美術(shù)學(xué)院的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)均為文科類生源；國內(nèi)的一些工學(xué)院及林學(xué)院的一些相關(guān)專業(yè)是理工科生源。這樣的狀態(tài)使學(xué)生在個(gè)人優(yōu)勢(shì)上不斷擴(kuò)展，但是在專業(yè)“短板”方面卻沒有得到長(zhǎng)足的長(zhǎng)進(jìn)和補(bǔ)充。文理兼收的模式不僅可以使文、工科學(xué)生在專業(yè)技能、教師信息化教學(xué)手段上互通有無、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，甚至在思維方式、學(xué)習(xí)方式和工作態(tài)度等諸方面都有互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)。

4 結(jié)語

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的模塊化模型，還有很多不足之處，我們從中可以看出這一專業(yè)存在的問題和解決方法，尤其是隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸運(yùn)用到環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)和教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從信息技術(shù)這一個(gè)輔助手段多加考慮。希望我的探索能夠?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)提供幫助，不足之處還請(qǐng)指正。

（濟(jì)寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)寧 272100）

參考文獻(xiàn)：

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