導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育教學知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學科教學知識；教師專業發展；整合課程；園本教研

【中圖分類號】G615　【文獻標識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)12-0026-03

學科教學知識(Pedagogical ContentKnowledge，簡稱PCK)這一概念，是由時任美國教育研究會主席的舒爾曼教授于1986年提出的。舒爾曼認為，學科教學知識是教師綜合運用教育學知識和學科知識來理解特定主題的教學內容是如何被組織、呈現給特定學生的知識，是教師在教學過程中融合學科知識與教學知識而形成的一種特殊知識。此后，多位研究者在舒爾曼的基礎上對學科教學知識進行了補充和拓展，進一步擴大了其內涵和外延。

盡管不同的研究者對教師知識的分類存在一定的差異，但他們都對教師的學科知識、關于學習者的知識和教學知識作了論證，從本質上提煉出了學科教學知識所包含的三類知識：關于內容的知識、關于學生的知識和關于教學方法的知識。由此，學科教學知識這一概念的提出，不僅為人們進一步理解教與學提供了新的視角，也為人們從教師知識的角度探究教師專業發展開辟了一條新的途徑。學科教學知識是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵因素，也是教師不同于一般專業人員的區別所在。

一、如何認識課程變革背景下幼兒園教師的學科教學知識

學科教學知識作為被研究者聚焦的問題，首先針對的是學科教學，因此，在學前教育領域和幼兒園教師專業發展的視域下談論學科教學知識，我們可能會聽到“是不是又要回到學科教學”的質疑聲。如果我們這樣來看待幼兒園教師專業成長中的學科教學知識，那顯然是一種嚴重的誤讀。因為關注幼兒園教師的學科教學知識，絕不等于關注學科教學或要回到學科教學，而是要在幼兒園課程改革的背景下從教師學科教學知識的視角來尋找促進教師專業發展的支撐點，以更好地服務于課程實施、有效教學和兒童發展。

1　整合式的課程理念和活動設計需要學科教學知識支撐

我國的幼兒園課程改革已經經歷三十多年了，其中最大的變化是由原來的分科課程轉變為綜合、主題走向的整合課程。《幼兒園教育指導綱要(試行)》也明確指出，幼兒園教育的內容雖然可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，但各個領域的內容是相互滲透、有機聯系的，在課程實施中應關注教育影響的整體性。由此可見，整合課程需要教師具備領域綜合和有機滲透的課程實施能力，而這種能力的形成顯然是以教師充分理解各個領域的關鍵經驗和核心要素為前提的。否則，在課程實踐中，領域之間必然會出現只注重形式而缺乏內在邏輯的“整合”或不以兒童的關鍵經驗為基礎的“整合”，這種表面化的整合會導致課程質量的低下，以至于使人產生“整合還不如分科”的懷疑。事實上，問題的關鍵在于如何提高教師實施整合課程的能力。

華東師范大學學前教育系的研究團隊最近完成了一項對上海市150名幼兒園教師學科教學知識掌握狀況的調查，樣本來自公辦園(示范、一級、二級)、民辦園，教齡長短不等，研究主要采用視頻問卷方法，調查內容涉及語言、數學、美術三個領域。從初步的統計結果看，教師在語言、數學、美術三個領域的“關于內容的知識”上的總體得分不高，即使是那些有較長教齡及所處園所等級較高的教師也是如此。可見，教師關于領域內容的知識比較缺乏，這一問題值得我們關注。在整合課程背景下，教師只有具備了關于各個領域的核心經驗要素的知識(即內容的知識)，才有可能從不同領域的關鍵經驗出發，尋找在某一個主題線索下各領域之間具有的聯系，從而將它們組織成整體讓兒童去感知、體驗和建構。

2　達成促進幼兒個體發展的目標需要學科教學知識支撐

新時期的幼兒園課程改革對教師的專業素養提出了更高的要求，教師不僅需要具備設計和教學活動的能力，更需要具備在多種形式的活動中與不同個體有效(有質量)互動的能力，而“有效互動”有賴于教師觀察和解讀幼兒行為的能力以及有差異地支持幼兒發展的能力，這些能力都離不開教師的學科教學知識，尤其是教師的“關于兒童的知識”。如果教師不知曉兒童的學習特點、思考方式和先前經驗，不能判別兒童的學習態度、認知風格、行為策略，不懂得兒童的文化差異、個體差異，那么“有效互動”就無從談起。

隨著幼兒園課程改革的不斷深入，區角活動已逐漸成為幼兒園活動的主要形式之一，人們對區角活動的探究也逐漸從環境的創設和材料的投放轉向教師的個別化指導。教師的個別化指導是促進不同的幼兒有差異、有個性發展的重要保障。那么，教師的專業知識和能力能否適應這一改革的要求呢?我們可以來看這樣一個例子。在某個建構活動區，同樣是5歲的孩子，一個男孩僅用2分鐘就完成了積木幾何拼板的操作，而另一個女孩操作了15分鐘還沒有成功，或許是因為老師在邊上巡視，女孩沒有選擇放棄，但此時教師除了在邊上輕聲提醒“不著急，慢慢拼”“××真是好樣的”之外，再沒有其他“更給力”的互動了。事實上，如果教師具備了豐富的學科教學知識，一定深知此刻的女孩不僅僅需要語言上的激勵，而且更需要策略上的點撥。這種點撥需要教師心中明白。在積木建構中兒童“空間概念認知”有一個重要的核心經驗――“幾何形體的翻轉、旋轉和位移”(關于內容的知識)，而這一年齡階段的兒童對這個核心經驗的習得是有個體差異的。有相當多的幼兒尚不能在頭腦中將形體翻轉、旋轉，因此會在活動中出現這樣那樣的學習困難(關于兒童的知識)。如果教師適時地建議一下“你把這個三角形倒過來試試看呢”，在兒童獲得成功以后再追加一句“啊，你把圖形轉動一下就拼出來了，以后再拼其他圖形的時候你也可以試試這個辦法哦”(關于教學方法的知識)，那么這個空間概念發展稍有遲滯的兒童就能獲得重要的關鍵經驗，體驗到活動帶來的成功感，同時還有助于提高學習興趣。可見，教師對于兒童行為的觀察和解讀以及支持同樣需要具有豐富的學科教學知識。

二、如何提升幼兒園教師的學科教學知識水平

隨著教師教育研究的不斷深入，人們逐漸認識到，幫助教師獲取學科教學知識是教師教育的支撐點之一，相應地，它也成為教師教育研究的生長點。因此，促進幼兒園教師的專業成長和提升幼兒園教師的學科教學知識水平也需要從源頭做起，即改革現有的教師培養(包括職前和職后)體系。

1　改革教師職前培養的課程體系和內容框架

從學科教學知識的視角來審視我國當前的職

前教師教育，我們可以發現尚存在學科知識與學科教學知識割裂的現象，即比較注重對學生學科知識的灌輸，而忽視對作為未來教師的學生學科教學知識的傳授。從學前教育專業來看，雖然傳統的“三教六法”專業課程框架已被突破，但課程體系和內容框架并沒有得到完全更新，教法類課程往往是按照一般的學科內容知識、兒童發展的一般年齡特點以及一般的教學方法來組織的，因此，學生在這一框架體系下獲得的往往是脫離教育現場的、割裂的、片斷式的知識。

但事實上，學科教學知識并非是單獨存在的知識體系，而是一個綜合體，其各個組成部分是相互聯系、相互影響的。我們的職前教育需要從注重學科知識轉向對教學有效性乃至高效性的重視。從促進教師的專業化發展出發，以學科教學知識所涉及的三類知識為框架，對各領域所涉及的這三類知識加以梳理，通過案例分析法，幫助學生形成以學科教學知識為核心的教師專業素養。當然，由于學科教學知識是一種動態的、帶有實踐性和建構性的知識，在職前教育中要讓學生獲得充分的學科教學知識確實是一個難題。相對而言，本體性知識(關于內容的知識)、條件性知識(關于兒童的知識)的獲得比實踐性知識(關于方法的知識)的獲得要來得更容易些。

2　關注園本教研，提升教師學科教學知識水平

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2013年4月8日―12日我參加南京康軒文教組織的教師專業成長高級培訓班，收獲很大。認真學習了《3―6歲兒童學習與發展指南》，南師大孔起英教授針對《指南》及她在編寫《指南》過程中的親身體會，詳實詮釋《指南》的內涵實質，對五大領域的活動實施有著全方位指導，使我們對《指南》有了深層次的理解。

一、教學活動的設計關注幼兒的整體性

在向兒童實施教育時，要深入了解兒童發展的整體性，將各領域內容相互滲透、整合，制定的目標要符合幼兒各年齡段的特點，注重幼兒身心全面協調發展。教師在進行教育教學過程中，首先要將目光投入所要關注的個體，充分了解幼兒的現狀及近期發展水平。

小班一節美術課中，教師打破單一學習畫圓的教法，而是注重幼兒發展的整體性，結合小班幼兒年齡特點，通過生活中的體驗，展示圓的各種物體。幼兒通過視覺的感知，了解圓的形狀，在生活中許多東西都有圓的形狀，大大激發幼兒對圓的東西感興趣，也激發了幼兒用圓的形狀進行創作的愿望。教師巧妙地將大大的圓形紙分成一張張小畫紙，幼兒在紙上繪畫出各種不同的圓的東西，如：眼睛、葡萄、冰糖葫蘆串、氣球、方向盤、輪胎、太陽等等，二十幾個幼兒的繪畫作品，充分展現幼兒對圓的不同感知。教師將幼兒的繪畫作品拼貼在一起，組成一個大大的圓形。幼兒在欣賞作品時，再次感知“圓圓的”畫面，在“圓圓的”大畫里找到自己的作品。教師在教育過程中，注重“圓圓的”在教學環節中以不同的形式進行展現，相互滲透，讓幼兒對圓的認識更加全面，“圓”在幼兒的眼里已不僅僅是一個圖形，它是一個物體、是一個有生命的圓。

二、教學過程凸顯幼兒個體差異

幼兒的發展存在著較大的差異性，幼兒年齡越小，個體差異越大，從感知、體能、情感等方面都存在很大差異。幼兒的家庭和自身所處的環境對幼兒的發展也有一定的影響。在了解幼兒關注點與現有知識點，教師在活動中設計幼兒感興趣的內容，極大調動幼兒學習興趣。

教師在組織大班幼兒學習人體動作繪畫教學活動時，事先通過交談，了解幼兒對影視明星、歌星、體育明星的崇拜，并搜集各類明星代表的動作特征，在教學中以圖片課件形式進行展現。教師將不同明星的頭像剪貼在畫紙上，幼兒根據自己的喜愛選擇不同的明星，說出自己為什么喜歡這個明星，并模仿他們的動作，將明星的動態肢體動作畫在紙上，如：畫出成龍、李小龍武打動作、劉翔跨欄動作、鳳凰傳奇唱歌姿態等等。在繪畫明星的形象中，充分展示幼兒的個性，自己爭當大明星。隨著《我是大明星》的音樂，幼兒各自展示明星動作，有的歌唱、有的做運動、有的練武功，在繪畫中展示自己當大明星的快樂。

三、游戲化教學展示幼兒學習特點

幼兒園各學科的教學都滲透著游戲，幼兒園以游戲為基本活動，通過多種形式的游戲活動促進幼兒全面發展，教師在活動中為幼兒提供游戲的條件，讓幼兒在游戲中學習，積極主動地感知、操作、探究、在與同伴交往中獲得經驗、得到鍛煉、提高能力。在教育教學活動中，教師首先需要了解幼兒游戲，看到游戲行為背后幼兒的年齡特點、發展水平與規律，并適宜地支持、推進幼兒的發展。

教師將中華經典故事在活動中的運用，深受幼兒喜愛。氣象學院幼兒園嘗試在武術教學活動中引用《三國演義》、《水滸傳》等經典著作中的詞語，解讀武術動作，幼兒在學習中一邊朗朗上口誦讀典故成語，一邊練習武術動作，很快掌握動作要領。教師在指導動作中還結合幼兒日常生活經驗，將幼兒模仿的動作與武術動作結合起來，一整套武術操，動作與典故成語完美結合，同時也體現出幼兒武術特點。整個武術教學中教師既讓幼兒體質得到鍛煉，又讓幼兒感受到中國武術的博大精深。

四、在教學過程中滲透良好學習品質的培養

藝術是幼兒感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。每個幼兒心里都有一顆美的種子，幼兒藝術領域的學習關鍵在于讓幼兒在生活中萌發對美的感受和體驗，豐富想象力和創造力，學會用心靈感受和發現美，音樂更能夠喚起幼兒的情感體驗。

小班歌唱活動“媽媽我要親親你”，教師在活動中注重幼兒與媽媽在生活中情感的交流體驗，如何親媽媽的，幼兒用小手的拇指與食指捏在一起，當作小嘴巴親媽媽的額頭、臉頰、鼻子、嘴巴等，教師扮演媽媽讓每位幼兒親親她。幼兒在音樂聲中體會與媽媽情感的愉悅交流。教師在活動中，充分讓幼兒體會歌唱活動的快樂，激發幼兒對歌唱活動的興趣，關注幼兒在活動過程中表現出積極態度和良好的行為傾向。

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一、幼兒園“探究式”科學活動的教學價值

幼兒園“探究式”科學活動是指幼兒在科學活動中通過自主探究，從而獲取科學知識、領悟科學觀念以及掌握科學研究方法的學習活動。可見，探究是幼兒學習科學的主要方式，在科學探究過程中，幼兒經歷觀察、提問、假設、交流和驗證等一系列探究行為，來學習科學概念、探索方法、科學價值觀和體驗科學精神。“探究式”科學活動的核心價值有以下三點：

1.探究與自主密切相聯

兒童獲取知識是一個自主探索的過程，教師要讓兒童像“小小科學家”一樣去做科學而非學科學。“兒童像科學家”的比喻含義是：與科學家聯系在一起的許多特質――實驗、好奇心、創造性、理論建構與合作等，同樣也是孩子所具備的特點。“做科學，而非學科學”，這是學前兒童探究活動獨有的特征。探究式教學強調的是幼兒的自主性探究，而絕非教師處于高控狀態，幼兒被動隨之，致使探究活動成了“走過場”，忽視幼兒是否真正自主探索。

2.探究與思考密切相聯

“動手做活動的本質是建構主義課程的重要組成部分，但是動手做本身卻并不構成一個建構性的活動。這是因為建構主義者重視孩子們頭腦中進行的活動，而并不是他們手上進行的操作。對于兒童而言，身體活動和操作通常是心理活動的必要構成，但也不總是必須的。”可見，動手操作只是實現探究的一個途徑，但最終目的是能讓幼兒充分享受對知識和思考的自，如果沒有思考，沒有激發幼兒發現問題、解決問題。這樣的探究依然是淺層次的擺弄。換言之，兒童理解科學本質、理解科學精神的意義與價值的基礎是探究過程中的感受、體驗、發現。

3. 探究與創新密切相聯

探究是創造的前提，創造是成功的階梯。任何創造發明都必須從一次次地探究開始，沒有探究就沒有創新，探究是發展創造力的門戶。幼兒的每一次探究都會帶來創造的火花。

二、幼兒園“探究式”科學活動的教學策略

1.第一步：探究問題來源的教學策略

一是對幼兒的興趣點和關注點進行教育價值的判斷，即順應――生成途徑。比如雨后組織散步活動，孩子們被蝸牛吸引，于是圍繞《蝸牛》的主題探究活動就自然拉開序幕。二是創設有教育價值又能引起幼兒興趣的情境，教師將兒童引入情境，讓他們觀察和獲得有關的信息，逐步明確要探究的問題，即預成――轉化途徑。比如大班科學《有用的碘酒》就是創設了幫助黑貓警長破案的情境展開，幼兒樂在其中，探究熱情高漲，一個個爭當破案小能手。

2.第二步：推測與討論的教學策略

一是積極調動幼兒的原有經驗，鼓勵幼兒運用自己的原有經驗進行充分的猜想和假設，提出自己的看法。二是引導幼兒有依據地進行推論而不是瞎猜。這是一種很重要的思維方式，在鼓勵孩子創造想象的同時，我們同時要培養兒童的科學思維方式，三是積極鼓勵幼兒同伴間觀點碰撞，允許不同觀點的存在，并用兒童能理解的方式進行相關的記錄。

3.第三步：實驗和觀測的教學策略

一是為幼兒提供材料上的支持和幫助。材料準備要杜絕無關因子的干擾，要適合幼兒的操作，且操作的結果是明顯的！二是保持必要的沉默，傾聽幼兒的想法，觀察幼兒的做法。思考和判斷幼兒的需要和已經達到的水平。在幼兒進行操作探究的時候，教師做什么？很多時候教師是茫然的，要么成為了喋喋不休的指導者，要么成了無事可做的第三方。教師要學會帶著思考的眼睛看待幼兒的操作探究，成為幼兒真正的支持者、合作者、引導者。三是進行必要的提問，通過提問。引導幼兒走向深層次的思考，探究真問題。科學活動中精妙的提問，有畫龍點睛的作用。四是情感支持，在幼兒操作遇到挫折時候進行支持、鼓勵、引導和幫助。這也是培養幼兒科學素養的一個重要途徑。

4.第四步：解讀幼兒記錄的教學策略

一是運用幼兒能接受的方式進行記錄。幼兒記錄的方式有圖畫、符號、表格、照片。觀察過很多科學活動課例，總是會被孩子們獨特的記錄方式感動。二是根據幼兒年齡段選擇合適的記錄形式。幼兒記錄的形式有集體、小組、個人。通過研究，我們發現一般小班適合集體記錄，中班可以嘗試個人記錄，大班可以個人記錄和小組記錄。

三、幼兒園“探究式”科學活動的發展思考

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（山西運城幼兒師范高等專科學校，運城044000）

[摘要]在幼兒園教師培養課程體系中，通識性知識既是幼兒園教師必備的專業知識，也是幼兒園教師保教工作水平持續提升的源動力和支撐力。學習通識性知識有助于拓寬幼兒園教師的文化視野、豐富其專業知識、提升其專業化水平。高校、幼兒園和教師三方融合一體化培育，是幼兒園教師學習通識性知識的主要途徑。

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關鍵詞 ]通識性知識；專業知識；專業發展

幼兒園教師是幼兒成長的引導者和支持者，其自身的知識儲備和文化素養直接影響著幼兒的成長質量和發展態勢，因此在幼兒園教師培養課程體系中，通識性知識是幼兒園教師必備的專業知識，它對拓寬幼兒園教師的文化視野、豐富幼兒園教師的專業知識、提升幼兒園教師的保教工作水平有著重要價值。高校、幼兒園和教師應三方合作，共同促進幼兒園教師對通識性知識的學習、掌握與運用。

一、通識性知識對幼兒園教師專業發展的價值

在幼兒園教師的專業知識結構中，通識性知識指支撐和保障其有效開展幼兒園教育保育工作、促進其專業持續發展的廣博普通文化知識。《幼兒園教師專業標準》明確指出幼兒園教師應掌握的通識性知識包括：“具有一定的自然科學和人文社會科學知識；了解中國教育的基本情況；具有相應的藝術欣賞與表現知識；掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識；具有一定的現代信息技術知識。”這些知識對促進幼兒園教師自身文化素養持續發展、提升幼兒園教師保教工作質量起著基礎性作用。

首先，從幼兒園教育對象和培養目標的獨特性來看，幼兒園教師接觸的是3—6歲的孩子，隨著年齡的增長，他們與外部世界聯系的范圍逐步擴大，學習的渠道也開始多元化，同時他們的求知欲十分旺盛，所提問題不僅十分奇特，甚至還具有前沿性和深刻性，廣泛涉及天文、地理、文化、數學、宇宙、藝術、生活等方方面面。教師由此不僅是知識的傳授者，更應為幼兒創設豐富的環境與材料，支持幼兒廣泛的探索。這就要求教師必須擁有廣博的通識性知識，積淀豐厚的文化底蘊，掌握支持、引導、促進幼兒成長和發展的策略與方法，并能在保教實踐中融會貫通、有機結合、靈活運用。

其次，從幼兒學習和發展的整體性來看，由于兒童的發展是一個整體，教師必須注重各個發展領域之間、不同發展目標之間的相互滲透和整合，而不應片面追求兒童某一方面或某幾個方面的發展。這也決定了教師必須掌握廣博的文化知識，能夠整合不同領域的知識，才能為兒童各方面的協調發展提供良好的教育機會。

再次，從幼兒園教育內容的全面性和啟蒙性來看，幼兒園教師必須廣泛學習人類文化各個領域的通識性知識，才能在融會貫通的基礎上，逐漸形成自己對生命、生活、歷史、社會的獨到理解、感悟和信念，并在幼兒園保教活動中加以實踐。由此，對幼兒園教師而言，通識性知識的多少、文化底蘊的厚重程度，一方面決定了他們文化水平的高低和專業知識的多少，決定了其專業可持續發展的營養是否充足和將來專業持續發展的高度與持久度，另一方面也決定了幼兒對其提供的保教內容、保教方式的喜愛程度和其開展的保教活動的質量。只有根基深厚，才能枝繁葉茂，同樣幼兒園教師的知識越廣博、越豐富，文化素養越深厚，在保教工作中往往更有愛心、信心、耐心，更懂得信任和寬容兒童，保教實踐更得心應手。他們不僅僅立足于幼兒現實的發展，更關注幼兒未來的發展。所以，幼兒園教師需要樹立終身學習的理念，不斷充實自己的通識性知識、提升文化修養、歷練師德境界。只有這樣，才能逐漸從教書匠成長為卓越的教師，真正為幼兒一生的發展奠定良好的基礎。

二、幼兒園教師學習通識性知識的途徑

（一）高校要對接幼兒園教師崗位需求，加大通識教育課所占比例，增強課程的文化內涵

縱觀我國培養幼兒園教師的高專院校，其通識教育必修課程基本包括四個模塊：一是政治理論素養模塊，通常開設了思想道德修養、形勢政策和中國特色社會主義理論等課程；二是人文素養模塊，通常開設了大學語文、應用寫作等課程；三是教育素養模塊，主要開設了幼兒園教育政策法規、中外教育名著導讀等課程；四是工具技能類，通常開設了外語、體育、信息技術等課程。我們不難發現，這種通識教育課程模式盡管涵蓋了政治、社會、人文和教育四大領域，但真正作用于“文化內涵”的課程還是開設得很少，尤其是課程實施中沒有真正對接幼兒園教師的崗位需求，難以滿足幼兒發展和幼兒園保教工作對教師專業化水平的要求。為改變這一現狀，需要培養幼兒園教師的高專院校對接幼兒園，從幼兒園教師職業應具備的專業知識、能力和素養出發，基于學生的現有知識基礎，精心構建本校通識教育課程體系，融匯人文、社會、自然、藝術、美學等學科領域，使其特色化、深度化。與此同時，還要加大孕育文化內涵的課程或內容，如可以增開中國傳統文學修養、中華民族精神概論、自然科學知識、藝術修養、通俗美學等選修課，或者舉辦專題講座，為職前幼兒園教師積淀通識性知識、文化底蘊和民族精神，歷練文化品性，進而堅定職業信念、改變教育觀念、轉變教育行為提供廣泛的學習與實踐機會。

（二）幼兒園要重視園本文化建設，為教師搭建持續學習交流通識性知識的平臺

為豐富幼兒園教師的通識性知識，提高幼兒園教師的文化素養，培育幼兒園教師美好的心性品質，就必須首先重視發揮幼兒園園本文化的引領作用。園本文化的功效說到底是養成、浸潤、生成與升華，故幼兒園應堅持“以文立園、以文化人、以文育人”的辦園思路，用“園本文化”引領幼兒園教師專業成長，建立幼兒園教師“學習共同體”，讓教師在濃郁的文化氛圍中豐富知識、提高素養、發展專業。其次，要發揮優秀教師和專家的引領作用，通過特色課程、專題講座、知識論壇、外出培訓等方式，讓教師在專家的引領下，獲取更多更廣泛的通識性知識、人文精神資源和職業自信力，充實、替代或改變自身原有的一些舊知識、情感和行為，并自覺內化為高尚的人文精神，最終融化到幼兒園教育實踐中，提高自身的保教工作水平。再次，要拓寬通識性知識和文化習得的渠道，搭建幼兒園教師之間、幼兒園教師與家長、社會、高校研究者之間多元學習、分享知識、分享經驗、分享智慧、取長補短、共同提高的溝通交流平臺與互助平臺，促進教師對通識性知識的學習，進而為幼兒園教師保教工作專業化水平的提升奠定堅實的知識基礎和保障。

（三）幼兒園教師要加強通識性知識的學習和反思

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關鍵詞：親自然；科學教育；家長；自然教育

中圖分類號：G613.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0077-01

面對部分自然環境遭到破壞的現狀，需要加強國民環境教育，尤其要從娃娃抓起。在教學實踐中，教師有一個共同的認識：光靠幼兒園的課堂教學，沒有家庭教育的支持，很難培養幼兒良好的環保意識。文章從親近自然教育、了解自然教育、保護自然教育幾個方面，研究如何指導家長配合幼兒園“親自然”科學教育。

一、親近自然教育

親近大自然是環境教育的第一步。環境教育過程中不僅要在課堂上重視體驗式教學，同時還應讓幼兒走出課堂，到大自然中去親身感受環境的重要性，了解現實中的環境問題和對策。幼兒園多為課堂教學，即使帶孩子去室外觀察，也很難讓幼兒有足夠的時間和機會去活動。而家長帶孩子親近自然是一對一、二對一的教育，這種教育方式靈活、隨意，受教育者可以得到最大限度的“教育關注度”，教育效果當然不言而喻。其實，親近自然，家長不一定要帶孩子到有山有水很遠的地方去，也許門外的大樹下、小區的草地上、河邊的竹林里都是一次親近自然教育的生動課堂。可讓孩子看看一塊小小的地方也有不少自然的寶藏在里面，家長可以指一指不同的樹和落葉給孩子看，看花草、看天空云彩、看螞蟻和小蟲子，并讓孩子嗅各種花草的氣味，和孩子一起感覺涼風的吹拂。在散步的時候，盡可能讓孩子去注意小地方，聽蟲鳴、聽鳥叫，等等。家長只要去引起孩子的注意即可，不需要解釋太多。還可以問孩子一些問題“你有沒有聽到一種細細的聲音”，并讓孩子進行簡單的描述。如果孩子發現一些東西好奇地問家長時，家長若不知道，那么家長可以把問題記下來，回家后再找書或一起到圖書館去查資料。要記住：家長必須與孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全過程。

二、了解自然教育

了解自然并不是要熟記很多樹、鳥和昆蟲的名字。家長幫助孩子了解自然，應該是幫助孩子了解自然運作的法則，比如四季的運轉、昆蟲的生態習性等，以及自然界里事物之間的聯系。最重要的當然是讓孩子了解人與動物、植物和自然環境的相互依存性，了解自然萬物內在的規律和互相依存的道理，和諧共存和可持續發展是環境教育的精髓所在。家長在幫助孩子了解自然的過程中，引導孩子觀察、思考、提出問題和尋找答案是很重要的。比如，孩子對種子發芽很感興趣，家長可以幫助孩子種些豆類，讓孩子觀察它們的生長；再如，土豆塊根繁殖，孩子觀察后家長可以適當提一些問題，讓孩子比較塊根繁殖與種子繁殖的異同。或者在大自然中捕捉些小昆蟲帶回家，讓孩子觀察它們日常的生活，在喂養時與它們親切地“交談”，讓孩子了解小昆蟲愛吃什么，不吃什么，有什么習性，它們應該生活在怎樣的環境里，并知道保護益蟲的道理。每一次的活動都提醒家長：孩子的活動要重視活動過程，盡量讓孩子獨立或半獨立完成。熱愛自然是孩子的天性，家長要善于保護并引導孩子的這種天性。要引導孩子在玩耍中認識環境與人的關系，家長在陪孩子玩的時候，也要有意識地滲透環境教育因素，以此來培養環保意識。親近自然與自然災害是互相沖突的，家長在帶孩子親近自然的同時，還要教會孩子在野外怎樣保護自己。大自然有可親可愛的一面，生存競爭也有其殘酷的一面。例如，走到樹下要小心毛毛蟲會刺人，爬到山上要當心馬蜂蜇人，來到河邊更要小心溺水，下雨了曠野里要防雷擊，等等。畢竟，在所有教育中，保證孩子生命的安全和免受傷害是第一要義，這同樣也是與大自然和諧共處的基本常識。

三、保護自然教育

所有親近自然、了解環境的教育行為，都要歸結到保護自然環境的總目標。幼兒園對家長的指導也要歸結到孩子行為習慣的養成，在指導家長怎么做以后，要引導家長去觀察、去總結：孩子的環境意識和行為習慣，以前和現在有什么不同？還有哪些地方需要加強或改進？在家庭生活中，家長和孩子還有哪些事可以去做？當孩子看到路人亂丟垃圾時，能向家長陳述否定的看法；當家長不經意間開大水龍頭，孩子會向媽媽提出批評建議；當家長再次帶孩子遠足時，孩子不再吵鬧，而是靜靜地看樹下螞蟻搬家，聽枝頭小鳥鳴唱，敬畏生命之重，感受自然之美。無論事有多小，家長都應驚喜：保護環境的重任，孩子們這一代會用雙肩擔起。親自然教育和環境保護都是需要付諸行動的，家長在日常生活中應力求讓孩子養成良好的環境保護習慣，“少成若天性，習慣成自然”。在孩子的成長過程中，家長要以身作則，做一個熱愛環保的公民。身教勝于言教，家長環保行為的潛移默化，對孩子的影響是終身受益的。“教育一個孩子，帶動一個家庭，影響整個社會”，是幼兒園環境教育的目的。

四、結束語

指導家長配合幼兒園“親自然”教育工作，實際上也是家園互動教育在環境教育中的具體體現。要想把正確的環保意識深植于幼兒心中，讓年輕一代從小養成良好的環保習慣，家園配合教育是不可或缺的重要一環。

參考文獻：

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關鍵詞：陶行知生活教育理論；幼兒園美術；幼兒

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0239-01

生活教育理論是陶行知教育思想的精髓。生活教育理論最重要的命題是：生活即教育，這是陶行知先生在長期的教育實踐中豐富經驗的總結，是對人類幾千年的“小眾教育”思想與制度的一次全面清理與否定，生活教育作為一種科學的教育學說，在教育史上具有劃時代的意義。美術教育尤其是幼兒園的美術教育與活動作為一種教育手段，正以其特有的方式在當今教育中起到越來越重要的作用。通過美術教育，不僅可以培養兒童感受美、理解美、表現美、欣賞美、創造美的能力，而且能陶冶兒童情操，開啟兒童智力，促進其自身各種因素的協調發展，從而提高兒童的素質，實現個性全面和諧的發展。陶行知先生的生活教育理論博大精深，我只是取其一瓢，用心體會，獲得了一些啟示。下面說說我是如何在幼兒園美術教育中實踐陶行知先生的生活教育理論的。

一、讓幼兒在走進生活中學習美術

羅丹說：“美是到處都有的，我們不是缺少美，而是缺少發現的眼光。”美需要我們用心去欣賞、感受和發現，我們不能讓孩子們成為“美盲”。是的，美術離我們并不遙遠，它就在我們的身邊，就存在于幼兒的日常生活中，它可以是墻上掛著的一幅畫，也可以是一件不起眼的小工藝品，也可以是一件玩具，更可以是餐桌上的一道菜肴，等等。比如，鋼琴上的一個水晶球，它為我們展現了一幅美麗的海底世界景觀，它就存在于我們的每日生活中。教師可以利用這個水晶球，引導幼兒來觀察欣賞，在日常生活中學習美術。首先，我讓幼兒觀察并了解到這個水晶球大約有一個拳頭那么大，里面有許多大小不一的氣泡，它們像剛從海底躥出來，在這片小天地中游蕩，不停地發出“嘟嚕嚕”的聲音。在水晶球的正上方，有一大一小兩只海豚，它們有著晶藍色的身體，海藍色的鰭和尾巴，還有墨綠色的、細長的眼睛，顏色非常的協調。它們高高躍起，試圖沖出水晶球到外面的世界去看看，非常動感。在水晶球底部，生長著許多千姿百態的珊瑚，礁石，他們有的長成了螺旋狀，有的長成了大山的樣子，還有的婷婷玉立，相對相依，宛如久別重逢的老朋友，珊瑚的造型別致。在這些珊瑚，礁石身上，嵌著亮麗的色彩，有血一般的紅色，玉一樣的綠色，如雪的白色，色彩豐富。再如：幼兒園的玩具，它們與幼兒朝夕相處，也是生活成員，而這些餐具上，有著各式的造型，上面有著不同的花紋。就可以利用這一生活材料引導幼兒在生活中學習美術，鼓勵幼兒觀察了解大碗、小碗、盤子等不同造型，知道造型美；認識卡通圖案、花卉圖案，甚至了解環周裝飾、底部裝飾、周邊裝飾等不同美術表現形式……生活的中的美術又何止這些，只要我們善于發現，就能帶領幼兒走進生活學習美術，樂趣無窮。

二、讓生活走進美術課堂

生活教育理論是具有實踐性的，陶行知先生批評唯書本是從、不重社會實踐的中國傳統教育，提倡教育向活生生的生活世界開放，社會生活實踐成為教育的重中之重。因此可以讓生活走進我們幼兒園美術教育的課堂，讓幼兒在課堂實踐中不斷拓展繪畫經驗，習得必要的美術技能，形成積極的審美情趣。如：“傘”是幼兒在生活中能夠經常見到的，是我們生活中不可缺少的生活物品。“傘的傘面上有美麗的圖案，為下雨天、大晴天的馬路上增添了一抹美麗的色彩。”這是一個很好的活動素材，因此可以設計美術活動《美麗的傘》，讓幼兒結合自己的生活體驗和實踐經驗來裝飾“傘面”。先請幼兒根據自己的生活經驗說一說自己在生活中看到的傘的顏色、花紋等等，也體現了陶行知的生活教育理論。接著讓幼兒觀察課件中不同小花傘面上的美麗圖案，說一說有什么樣的花紋。然后，幼兒創作。幼兒有了之前的經驗，創作時就表現得比較淋漓盡致。最后，展示欣賞。整個活動來源于幼兒的生活，讓生活的一個小內容走進了美術的課堂。再如：把馬路上的汽車帶進課堂，請幼兒收集汽車的圖片、書籍等資料，還建議家長帶幼兒到馬路邊上一起來認識汽車。這些教育措施很好的豐富了幼兒對于汽車的生活經驗，然后在美術課堂中很好的表現出了汽車，在造型方面、色彩方面都各有進步。生活是多姿多彩的，各種各樣的生活內容、生活用品等都可以成為我們美術活動的內容，讓生活走進我們的美術課堂。

三、讓美術學習與生活環境相融

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職業教育的核心是培養學生的職業能力，實踐教學在其人才培養中的地位非常重要，現行學前教育專業也更加強調突出專業課程的職業性和實踐性，要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法。本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而對當前我院專科學前教育專業幼兒園活動設計與指導課程實踐教學中存在的問題及對策進行了研究。

【關鍵詞】

實踐教學；活動設計；職業能力

一、背景分析

高職高專學前教育專業的人才培養目標主要定位于熱愛兒童、基礎扎實、理論過硬、教育教學能力強。其教育教學能力強意味著學生應能熟練掌握并在實踐中運用科學的教學方法組織幼兒園教育活動，這正是設置幼兒園活動設計與指導課程的目標。

而2012年9月教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中也專門強調提高幼兒園教師的職業技能水平，其中要求幼兒園教師必須熟練掌握幼兒園活動的設計能力與指導方法，即幼兒園教師通過學習幼兒園活動設計類課程后能夠設計合理的幼兒園“周活動計劃表”并具體設計和實施幼兒園各領域（健康、社會、科學、語言、藝術）的教育活動；能夠運用多種策略有效指導幼兒主動探索的能力；培養探究性學習能力，分析問題、解決問題的能力；提升其教學反思行動力，不斷積累實踐經驗，從個案中尋找共性。

本文通過對渭南市各大幼兒園園長和教師進行調查分析，從而研究我院專科學前教育專業幼兒園活動與指導課程當前教學實踐存在的問題及對策研究。

二、學前教育專業畢業生教學能力狀況

（一）教育活動的環境創設能力欠缺

高職學前教育專業學生在組織活動中創設平等、溫馨、鼓舞的心理環境能力、創設幼兒積極的同伴交往能力、創設有利于促進幼兒可持續學習環境的能力需要進一步加強。

（二）教育活動的組織實施能力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中教育活動內容的組織不能較好地考慮幼兒的學習特點和學習方式，注意寓教育于有趣游戲活動之中的能力不夠，不能較好地符合幼兒心理發展特點，并能調動幼兒學習動機；個別化施教、分類指導能力弱；耐心細致、站在幼兒較大考慮思考問題并體驗幼兒感受的能力不高。

（三）教育活動反思行動力不夠

高職學前教育專業學生在活動設計與指導中評價教育活動方案設計的能力、評價反思教育教學活動方案的實施能力、評價反思教育活動中的組織指導能力、評價反思教育教學活動方案的效果能力均比較缺乏。

三、幼兒園活動與指導課程當前實踐教學存在的主要問題

（一）實踐教學環境設施不足

我院專科學前教育專業校內實訓室設施不夠完善，條件落后，實習基地數量有限，導致幼兒園活動設計類課程的實踐教學難以實施。

（二）教學方式和手段單一落后

目前我院學前教育專業的幼兒園活動設計類課程教學方式仍然是傳統的理論教學，所學的設計與指導方法缺乏實踐性、針對性，更缺乏有效性，導致“學”與“用”的脫節；很多資深老教師對多媒體教學不夠熟悉，且僅將時間教學看做理論教學的簡單延伸，導致課堂枯燥無味，對學生的實踐能力的提升沒有效果。

（三）實踐教學師資條件不足

幼兒園活動設計課程的主要內容包含幾大模塊：幼兒園健康、語言、數學、科學、社會、美術、音樂、生活、區角游戲，此課程綜合性與實踐性都很強，要求專業教師在了解各個領域的同時還需要有豐富的實踐經驗，而精通于這些領域的教師可能對學前教育并不是很精通，而且很多年輕教師并沒有在幼兒園的實踐經驗，導致這類課程的實踐性教學很難有效展開。

四、構建高職高專學前教育專業幼兒園活動設計與指導實踐教學體系的實施對策

（一）改善實踐教學環境設施

一方面我院要盡可能完善學前教育專業實訓室，幼兒園活動設計課程涉及的領域比較廣泛，因此要提升學生的實踐能力，要盡可能地完善各大領域所需要的設施條件，如琴房、畫室、模擬幼兒園活動室等；另一方面應拓展實習基地，不僅要在本地區內與具有較大影響的幼兒園建立長期合作關系，更要拓寬范圍，走出本地區，學習省級甚至國家級示范幼兒園的辦學體系與教師實踐能力的培養。

（二）加大實踐教學課時比例

課程標準的制定要注重實踐教學，加大實踐課時比例，盡可能將實踐課時比例提升到50%以上，組織相關實踐教學比賽，以賽促學，并在理論教學的過程中隨機加入實踐教學，如小組討論、角色扮演、案例分析、下園觀摩見習等，在這些活動中采用的案例及討論內容應來自各幼兒園近期實際發生的真實活動；另一方面鼓勵教師盡可能多使用新型教學技術，如多媒體等，從而提升學生對此課程的興趣，并鼓勵其積極參與到實踐學習中去。

（三）加強實踐師資水平

幼兒園活動設計與指導課程對教師綜合技能和實踐的要求較高，因此要提高教學水平，必須加強師資力量，在授課教師的配備上，應選擇實踐經驗豐富的教師，或者請本地品牌幼兒園園長及業務骨干教師進入課堂，并選擇一些在某領域專長的多個教師協助教學；另外，院校應要求承擔教學任務的教師至少每學期都下園實踐，提升其實踐經驗，豐富自身技能，并獲取緊跟時代的新元素和新案例與學生分享。

（四）完善實踐教學的管理工作

要完善幼兒園活動設計與指導課程體系，應制定完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫課程標準與實訓指導方案，規范實踐教學的考核辦法，并制定模擬教學競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環節的順利開展。

參考文獻：

[1]嚴碧芳.《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下幼兒園體育活動設計與組織的再思考[J].福建教育，2014（1）

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現代多媒體計算機具有隨意界面交互的功能，幼兒教師可以依據教育教學的需求對計算機中存儲的聲音以及顯示屏上的畫面進行主動調控，而且計算機自身所具有的播放功能能夠有效避免錄像機倒回播放中斷教學進程，進而分散學生注意力的情況發生，從而使得幼兒教師能夠更加有效地控制教育教學的過程，進而增強教育教學的效果。人機對話改變了教師單一講述的教學模式，為幼兒提供了豐富多彩的學習素材，有效地發揮了幼兒的主體作用，實現了幼兒和媒體之間的雙向交流，從而使教學過程更加科學，更加高效。

二、現代信息技術在幼兒園教育教學中的應用要優化教學內容

當前，計算機輔助教學是一種現代化的教學技術，受到了人們的廣泛關注以及高度重視。幼兒自身的知識以及經驗十分匱乏，其思維水平也較低，不能夠理解較為復雜和抽象的概念。與此同時，幼兒的注意力也容易被分散，具有不穩定性，進而導致幼兒必須要在特定的學習情境以及生活環境中通過多種多樣的感官參與來理解教學內容。現代信息技術在幼兒園教育教學中的應用能夠將教學內容鮮明生動地表達出來，創造一個具有立體性的教學空間，并使教學內容變得易理解、易感知、可聽、可視，從而使幼兒能夠在自主探索的過程中了解事物發展變化的規律。

三、現代信息技術在幼兒園教育教學中的應用要優化教學情境

幼兒期是人生的起點，更是幼兒成長的重要階段，如果幼兒在這一時期喪失了動腦、動口以及動手的機會，其各方面能力的喪失是未來的學習所無法彌補的，這已經成為了現代多種幼兒發展理論的共識。在幼兒園教育教學中運用多媒體技術，不僅僅符合幼兒自身的思維特點以及年齡特點，還能夠激發幼兒學習的主動性，提升幼兒教育的趣味性，優化教學情境，從而在本質上提升幼兒園教育教學的效率。孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，幼兒獲取豐富的知識經驗、擴大自身眼界的最為重要的推動力就是學習興趣。因此，在幼兒教育教學過程中，我們應當充分利用現代信息技術創設多種形象生動的教學情境，從而實現靜態知識動態化，枯燥知識趣味化，抽象知識形象化，進而營造出一個自然輕松的學習氛圍，喚醒幼兒的有意注意，引導幼兒產生情感的共鳴，最終使幼兒情不自禁地投入到教育教學活動中去。

四、結語

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[關鍵詞]幼兒園教師資格證考試制度；中專、大專層次；幼師院校；挑戰；機遇

[中圖分類號]G617[文獻標識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0019-03

我國現行的教師資格證制度主要是以縣（區、市）為實施主體的。師范專業的學生基本不用考試，只要修完相關課程，普通話考試達到相應等級，就可以直接辦理教師資格證了。非師范專業畢業的人員辦理教師資格證，則需要參加相關的考試，不過考試不難，只要教育學、心理學知識考試及格，普通話達到相應等級，體檢合格，基本可以通過（嚴仲連，2012）。可以說，寬松的入門條件導致目前許多持有幼兒園教師資格證的教師未必具有幼兒園教師應有的素質。教師資格證獲取機制的改革勢在必行。

據悉，國家將全面實行新的教師資格證考試制度，以保證持證進入學校包括幼兒園的教師真正具有教師素質。此項改革已在浙江等發達地區試行一段時間了。與此同時，國家還將對在崗幼兒園教師的教師資格證作出時限調整，如，將有效期限定為5年甚至更短。新的幼兒園教師資格證的考試涉及兩方面內容，一是綜合素質，二是保教知識與能力。教師資格證考試分為綜合素質筆試和教育教學實踐能力測試兩個部分。申請者筆試通過后才能參加教育教學實踐能力測試。筆試實行全國統一命題考試，教育教學實踐能力測試則由國家制定測試大綱，各省教育行政部門負責實施（嚴仲連，2012）。

對幼師院校，尤其是中專和由中專升格的大專院校而言，國家即將全面實行的幼兒園教師資格證考試制度，既是挑戰，也是機遇。

一、幼兒園教師資格證考試制度給幼師院校帶來的挑戰

對中專和由中專升格為大專的幼師院校而言，實行幼兒園教師資格證考試制度的最大挑戰在于目前在校生的基礎教育缺失，存在素質短板，很難通過教師資格證考試中的綜合素質筆試。如何補上學生由于基礎教育缺失而形成的素質短板，是中專、大專層次幼師院校面臨的最大難題。

中專和由中專升格為大專的幼師院校學前教育專業學生存在素質短板的主要原因如下。

1.學校層面忽視基礎學科教育

許多幼師院校很重視教育類學科課程的教育教學，也比較重視藝體類學科課程的教育教學，但往往忽視基礎學科課程的教育教學，大量削減基礎學科課程的課時。

近年來，中專、大專層次的師范教育很多被歸入職業教育范疇，“必須”“夠用”知識說大行其道。這種知識說的實質是認為學生只要學習部分基礎學科知識就“夠用”了，不必在意知識的完整性；與此同時，強調學生“必須”將大量時間用于“頂崗實習”，以強化學生的職業技能。于是，在幼師院校，入文素養、科學素養課程的課時被大量削減了。

此外，在幼師院校，基礎學科教師外出學習、培訓的機會非常少，基礎學科教師的專業發展停滯不前，導致幼師院校的基礎學科教育質量很難提升。

2.學生缺乏基礎學科課程學習的積極性

由于生源質量不是很高，很多幼師院校的學生入學時就存在著基礎教育缺失的問題，而且他們普遍對基礎學科課程學習不感興趣，尤其是那些初中畢業進入中專和五年制大專的學生。筆者近年連續對授課班級學生進行學習愿望調查，發現幾乎所有學生都宣稱不愿學習基礎學科課程，認為到了幼師院校就是來學習唱歌、跳舞、繪畫的，有了這些相應的技能就能應付幼兒園的教育教學了。

3.基礎學科教師存在較嚴重的職業倦怠感

與藝體類教師相比，幼師院校基礎學科教師的職業倦怠感或許更加嚴重。職業倦怠容易使教師產生心理飽和感覺，即處于一種非常厭倦、不想再從事某項任務的心理狀態。許多學校有意無意地忽視了基礎學科課程的教育教學，導致基礎學科教師的工作積極性受到影響。在一些學校，對教師課時工作量的規定，基礎學科教師的周工作量很高，每周要完成十幾課時才算達到要求，而教育類學科教師的工作量可能每周不到十課時。又因為學生對基礎學科課程學習普遍不感興趣，上課時往往應付了事，所以教師授課的熱情也受到打擊，教學成就感日漸降低。職業倦怠嚴重的教師很難為學生基礎文化素養的提高提供太多幫助。

二、幼兒園教師資格證考試制度為幼師院校提供的機遇

國家幼兒園教師資格證考試制度的實施對中專、大專層次的幼師院校來說，既是挑戰，也是難得的機遇。機遇在于這類院校可以充分利用這個機會，致力于探索學生綜合素質培養的最佳途徑，諸如改革課程設置，提高教育教學質量，激發學生和教師的積極性等，走可持續發展之路。

1.改革課程設置

如果幼師院校的學生不具備較高的綜合素質，在綜合素質筆試時失利，那么哪怕學生具有多強的教育教學實踐能力。都無法拿到幼兒園教師資格證，因為只有通過了筆試才能參加教育教學實踐能力測試。國家幼兒園教師資格證考試制度的實施提醒各級幼師院校必須加大對學生綜合素質培養的力度，對基礎學科課程的教育教學要有足夠的重視。以往那種“必須”“夠用”的說法是有局限性的，因為師范教育有其特殊性，畢業生工作后要塑造幼兒的健全人格。幫助幼兒養成良好的行為習慣，為幼兒的終身發展奠定堅實基礎，所以師范教育必須重視對學生綜合素質的培養。幼師院校在保證教育類、藝體類課程教學質量的同時，應該更加重視基礎學科課程的教育教學，致力于補上學生由于基礎教育缺失而形成的素質短板。

幼師院校有必要進行課程設置改革，深入研讀《幼兒園教師專業標準（試行）》《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》等政策文件，根據相關精神改革課程體系，力求使課程內容與《幼兒園教師資格考試大綱》的要求相吻合。這不是單純為了幫助學生通過教師資格證考試，而是因為《幼兒園教師資格考試大綱》的內容體現了國家對幼兒園教師職業素質和能力的要求，按照考試大綱的要求開設相關課程，有利于培養出合格的幼兒園教師。此外，幼師院校不能像以往那樣，因為安排學生“頂崗實習”而削減學生在校學習的時間。這是因為中專和由中專升格為大專的幼師院校一般在保教知識與能力培養方面的經驗是比較豐富的，挑戰在于綜合素質的培養，所以必須保證學生基礎學科課程的學習時間，以免造成學生在基礎學科學習上的更大缺失。

2.提高教育教學質量

結合國家幼兒園教師資格證考試制度的實施，為培養學生具有較高的綜合素質，中專、大專層次的幼師院校應下大功夫提高教育教學質量，既提高學生的基礎文化素養，又提高學生的保教知識和技能。

一是制定課程標準。課程必須有嚴格的標準，包括課程性質、課程設置思路、課程目標、課程內容和要求、課程實施標準等。教師要嚴格按課程標準開展教學，以有效提高教育教學質量。

二是選擇合適的教材。中專和由中專升格為大專的幼師院校長期以來使用的教材大多與《幼兒園教師資格考試大綱》的吻合度不高，有必要重新選擇合適的教材。目前多家出版社根據《幼兒園教師資格考試大綱》的要求出版了系列新教材，為幼師院校提供了更多選擇。編寫校本教材也是一個很好的選擇。

三是改革教學方式。改變傳統的照本宣科方式，才有可能提高教育教學質量。特別是基礎學科教師，要激發學生對基礎學科知識的學習興趣，有必要改變教師一言堂的教學方式，激發學生的主體意識，倡導學生開展研究性學習；根據幼兒園教育教學的需要和《幼兒園教師資格考試大綱》的要求，多采用案例教學方式；充分利用學校的實驗條件，多組織學生動手體驗；充分利用學校的實訓條件。讓學生在模擬情境中掌握相應的知識與技能；充分利用多媒體技術，以任務驅動方式開展教學，激發學生的研究意識；進行多元化評價，保證學生在教學過程的各個環節都積極投入。

3.激發學生和教師的積極性

考慮到教師行業的特殊性，中專、大專層次的幼師院校應該提高招生門檻，爭取招收素質相對較高的學生。當然，提高生源質量既需要時間，也需要相關政策的支持，不可能一蹴而就。在目前環境下，幼師院校要下大功夫激發學生學習的積極性，尤其是學習基礎學科課程的積極性。新生入校后，學校應強化對學生的職業理念教育，幫助學生充分認識到，要成為一名合格的幼兒園教師需具備較高的綜合素質以及必備的保教知識與能力，努力消除學生的偏科現象，為學生綜合素質的提升奠定基礎。

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近年來我國中等教育迅猛發展，中等職業教育在中等教育規模中占據半壁江山，中職幼兒教育專業作為中職的一個熱門專業，與千家萬戶有著緊密聯系。幼兒園教育活動設計是幼兒教育專業的一門專業必修課程，可是，近年來幼兒園教育活動設計這一學科并沒有它應有的地位。各中職學校皆以藝術型幼兒教育專業為重點，所開設的幼兒園教育活動設計課課時非常少。加之各中職學校的門檻低，大部分學生起點低，認為幼兒園教育活動設計理論性太強，學不到東西。這種認識和學習的狀態，使得幼兒園教育活動設計教學出現了很大的困難。本文結合自己的教學經驗，探討中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計的教學現狀，并談談自己的想法。

 

一、當前中職幼兒教育專業幼兒園教育活動設計課存在的問題

 

(一)課程教學目標不明確

 

課程教學目標是課程教學活動的預期目標，它決定著課程教學發展的方向。據隨機訪談所知，長期以來，人們對幼兒園教育活動設計是一門什么學科、具有什么功能、解決什么問題的理解和認識出現了不同程度的偏差。下面是我與同行和幼兒園教師的訪談內容：

 

我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課的實際作用如何?

 

教師A：理論抽象，很難指導我們的實際工作。

 

教師B：與實際幼兒園活動組織相脫離。

 

教師C：理論多，實踐少。

 

我：你覺得幼兒園教育活動設計這門課應該教會學生什么?

 

同行A：寫教案。

 

同行B：思維和表達能力。

 

我認為，幼兒園的老師們把幼兒園教育活動設計等同于幼兒園的教材參考書，期望獲得實際的知識和內容，并運用于幼兒園實踐，這顯然錯誤地理解了本學科的性質、任務;老師同行們則對本學科期望過低，只希望學到書本知識，無異于紙上談兵，這也背離了幼兒園教育活動設計的大綱要求。

 

(二)教學觀念陳舊

 

教師在教學過程中通常關注教育基本理論是否講得深、講得透，很少注意聯系基礎教育的實際情況;通常關注自己講授內容的系統性、條理性、邏輯性，很少關注學生的主體性和個性發展。在全國實行素質教育改革很久后，這門課的教學依然沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統模式，學生仍是被動的知識接受者。學生缺乏學習的熱情，聽課心不在焉，教師在曲高和寡的不良氛圍中，也漸漸失去教學激情，從而影響教學有效性的提升。

 

(三)教育見習、實習實效性差

 

幼兒教育的見習、實習環節直接影響到幼兒教育專業培養目標的實現。幼兒園教育活動設計與幼兒教育的見習、實習環節相輔相成。然而縱觀大部分幼兒教育專業的教學計劃，卻發現普遍存在見習、實習要求不明確，見習、實習目標簡單化、形式化的傾向。表現為：第一，針對學生教育教學能力的見習、實習，教師將知識的掌握與技能的訓練分開，學生往往不能學以致用。第二，教育見習、實習效率低。以見習為例，學前教育學生每次前往幼兒園，事實上只能看到經過“彩排”后的觀摩課，而且見習后又很少主動去思考“別人為什么要這樣上”“這次見習對我有什么啟示”“要是我來上這堂課，我該怎么做”等深層次的問題。

 

(四)生源素質降低

 

幼兒園教育活動設計這門課邏輯性較強，涵蓋的知識面廣，需要的宏觀思維成分較多，因而對學生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自“擴招”以來，入學門檻一降再降，現在的學生幾乎來自初中沒能力上高中的學生，致使生源質量一路走低，教學質量越來越低。

 

(五)學生對該學科的態度消極

 

學科態度是指一個人對某一學科穩定的認識和行為傾向。良好的學科態度對一個人某一學科的學習行為起著支配和調節作用。我在教學中明顯地感到本專業學生對幼兒園教育活動設計所持的學習態度是消極的。讀幼師專業的每個學生都認為，只要長得漂亮，能唱歌、跳舞就能勝任幼兒園的教學工作。而用人單位錄用時首先看的也是學生的唱歌、繪畫、朗讀，對教育教學素質方面的考核較少，給學生最直接的感受是幼兒園更喜歡藝術型教師。所以，學生認為幼兒園教育活動設計這門課程是沒有什么大用處的，“能考及格就行了”。

 

二、提高幼兒園教育活動設計教學質量的幾點建議

 

(一)明確幼兒園教育活動設計課程在幼兒教育中的位置及更新學科目標

 

隨著社會的發展，各用人單位對學前教師綜合素質的要求越來越高，也越來越具體，未來的學前教育人才必須具備良好的職業道德、學前教育學與學前心理學理論基礎以及熟練的實踐操作技能，具體要求是“具備組織管理能力、教育教學能力、適應環境能力、團隊協作精神、市場競爭能力、開拓創新能力、心理承受能力、吃苦耐勞精神和社會責任感”。其中，教育教學能力的發展在幼兒教育人才整體能力結構中占有極其重要的地位。我們必須培養能在幼兒園教育教學的應用型人才。幼兒園教育活動設計是介于專業理論課和專業實踐課之間的中介課程，是研究理論與實踐的“結合點”的課程，是兼有理論和實踐雙重性的課程，是一門融合幼兒教育理論與幼兒教育實踐，注重學生實際訓練的應用型課程，它與學生的技能訓練、見習觀察、實習實踐等共同構成實踐課程體系，在幼兒教育課程體系中居于核心地位。

 

根據這些要求，充分考慮幼兒教育專業學生今后的崗位特點，重新審視幼兒園教育活動設計的學科目標得出結論：使學生在理解幼兒園教育活動設計的一般原理的基礎上，掌握與各種幼兒園教學模式相對應的教育活動設計要領和技巧，為其今后能根據幼兒園教育工作實際的需要，獨立設計相應的幼兒園教育活動奠定良好的基礎。

 

(二)加大實踐課的比例，突出實踐教學特色

 

一是建立校外實習基地，充分發揮幼兒園的前沿作用，為學生提供真實的工作環境，同時也可以增加模擬課室，豐富學生的感性認識;二是增加實踐課時所占比例，壓縮不必要的理論課時;三是單獨開設實踐課，如：幼兒園語言活動設計實踐課等，單獨考核其語言表達能力、應變能力等，自成體系，這是培養學生職業技能的基本環節。

 

(三)為學生構建一個開放的學習體系

 

職校學生有充足的課余時間，這些時間用來做什么呢?我的做法是建議學生多讀一些中外的優秀教育案例和百科全書，并給學生開出適合的圖書條目，在班上設立自己的小圖書館，收集適合的圖書，舉辦圖書學習日，促使學生養成愛讀書的好習慣，同時也能大大開闊學生的視野，豐富學生的知識。

 

為了進一步增強學生的感性認識，我刻錄了《藍貓淘氣三千問》《動物世界》等欄目的光碟，學生觀看光碟后，明白了很多道理，感嘆知識的浩瀚無邊，同時心里也在規劃自己的學習目標，設計自己的美好未來職業生活。

 

(四)改革考試方式

 

1.“化整為零”降低常規考試所占比重。常規考試要考出學生的真實能力幾乎是不可能的事情。我們將考試與學生平時的作業、課堂提問、討論等常規教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生成績的評定，不僅要根據學生的知識及技能，還要參照學生學習過程中的積極性、主動性、創造性及學習態度。考試也不僅僅是試卷的形式，還要有五分鐘的微型課，充分考查學生的整體綜合素質。

 

2.增加適合專業的考試內容。利用我市統一的幼兒園教材，將幼兒園教育活動設計成績加入考查分，例如，用簡單的語言說說雨的形成;用夸張的語言講述故事《七色花》;為《頭發肩膀膝蓋腳》創編幼兒版動作等。

 

(五)采用多樣化的教學方法

 

1.采用案例教學。案例教學是在教師的精心策劃和指導下，基于新課程標準的理念，根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，運用典型案例，將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色，分析案例，引導學生進行自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。幼兒園教育活動設計就完全適合大量采用案例教學。如，根據不同領域的目標與內容精選一些名師名園的優秀教學案例來進行分析、理解，能有針對性地提高學生對理論的理解和技能的掌握。

 

2.觀摩優質課。一方面，根據需要我們還可以把課堂搬到幼兒園，讓學生直接觀摩幼兒園的教育教學活動，并在課后進行實地的評課。另一方面，把一線富有幼兒教育教學經驗的園長、教師“請進來”傳經送寶或開展座談，開闊學生的視野。

 

3.實踐訓練。實踐訓練可由以下三個方面構成：(1)設計活動方案。活動設計的主題或范圍一般由教師有選擇性地規范，我們則從我市統一的幼兒園教材中選擇。(2)說課。說課是師范生必須掌握的重要技能之一，也是就業面試的重要形式之一。說課是指執教者面對同行或專家，簡要介紹教學設計、說明設計的依據、闡釋教學的創意、描繪教學的藍圖。通俗地講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。(3)模擬教學。在教學中，結合活動設計課程，創設真實的幼兒園教學情境，以班或小組為單位，由某一設計者扮演教師，其他人扮演幼兒，并通過預先設計的活動方案真實模擬幼兒園教學活動過程，同時利用微格教室的設備將活動過程全程記錄的方式對學生進行訓練。

 

中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程是中等職業教育中的新生事物，它既是社會對幼兒教育人才新需求的產物，也是幼兒教育類型學校自身發展推動下的結果，加強對中職幼兒教育專業中幼兒園教育活動設計課程的改革是非常有必要的。我們要立足現實，面向未來，在教學中不斷創新，促進中職幼兒教育健康、快速發展。