導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童心理學基本理論問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

早在幾十年前,朱智賢教授(1979,1982)在其《兒童心理學》這部經(jīng)典教材及其他著作中就指出:“我國兒童心理學是正在發(fā)展中的科學。我國兒童心理學工作者的總?cè)蝿?wù)是:在兒童實際工作者和兒童理論工作者共同努力下,建立一個既能吸收、融合古今中外一切優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗和科學理論,又能有效地為我國各項兒童事業(yè)服務(wù)的、具有中國特色的、現(xiàn)代化的兒童心理學。”在這段關(guān)于學科任務(wù)的綱領(lǐng)性論斷中,突出強調(diào)了理論與實際結(jié)合的重要性,強調(diào)了兒童心理學為中國社會現(xiàn)實服務(wù)的應(yīng)用性質(zhì)。自改革開放以來的30多年里,我國的兒童心理學或發(fā)展心理學事業(yè)不斷繁榮,然而,離真正完成朱老所確定的任務(wù)還有很長的路要走。我們特別憂心的是,當今發(fā)展心理學研究中一些不妥的觀念和做法,可能會讓這個學科偏離正確的道路。比如,學術(shù)研究日益“書齋化”而缺乏對社會現(xiàn)實的關(guān)照;研究問題日益“書本化”而少有生活氣息;一些學者以“國際化”或“與國際接軌”的名義而無視中國的實際和本土軌道;在研究方法上過分追求“量化”而使研究近似數(shù)字游戲;很多研究貌似“精細化”而實則是“碎片化”。在這種背景下,要實現(xiàn)朱老所確立的學科任務(wù)或目標,我們認為當前尤其應(yīng)該強調(diào)發(fā)展心理學的現(xiàn)實轉(zhuǎn)向:中國的發(fā)展心理學必須面向中國的社會現(xiàn)實需求,面向各種實際問題的解決,加強應(yīng)用研究和研究成果的應(yīng)用。

2發(fā)展心理學現(xiàn)實轉(zhuǎn)向的國際學科背景

兒童心理學自誕生至今已經(jīng)跨越了一個多世紀的時間,其間在研究對象上實現(xiàn)了由單純的兒童研究向畢生發(fā)展研究的轉(zhuǎn)換,從而演變成為今天的發(fā)展心理學。當前國際上發(fā)展心理學出現(xiàn)了一些新的趨勢:一是強調(diào)“以問題為導(dǎo)向”的跨學科研究;二是應(yīng)用發(fā)展心理學的崛起。在過去二三十年里,這種“以問題為導(dǎo)向”的跨學科研究趨勢日益明顯。在兒童心理學誕生后的半個多世紀里,關(guān)于心理發(fā)展的研究基本上囿于各個心理學流派的框架從各自方向分別向著學術(shù)高峰攀登,機能主義、精神分析、行為主義、皮亞杰學派等等,都曾各領(lǐng)幾十年。從上個世紀50年代直到80年代,研究者才開始意識到并試圖整合不同學派的范式,這一時期突出的理論成果就是各個“新”學派的出現(xiàn),如新精神分析、新皮亞杰學派等,然而,這種整合基本上還是心理學內(nèi)部的整合。

最近這二三十年,整合的范圍已經(jīng)遠遠超出了心理學本身,開始了真正的跨學科整合,比如結(jié)合生物學、神經(jīng)科學等學科研究心理發(fā)展的生理機制,將最早在物理學和生態(tài)學領(lǐng)域使用的動態(tài)系統(tǒng)方法整合到對兒童動作的研究中。對心理發(fā)展的跨學科研究,推動了“發(fā)展科學”的形成,這是以心理發(fā)展為研究對象的由諸多相關(guān)學科組成的學科群。可以這樣說,在一百多年的學科歷史中,心理的發(fā)展研究經(jīng)歷了三個階段:兒童心理學時期(1882年到20世紀中期)、發(fā)展心理學時期(20世紀中期到80年代)、發(fā)展科學時期(20世紀80年代末至今)。毫無疑問,發(fā)展心理學是發(fā)展科學的核心學科,但只把發(fā)展研究定義為“(發(fā)展)心理學”已經(jīng)不適應(yīng)當前的學術(shù)發(fā)展趨勢。所以,強調(diào)“發(fā)展科學”是當前的潮流。目前,各種以“發(fā)展科學”為題的刊物和大部頭著作紛紛出現(xiàn)。

例如,國際上已經(jīng)有多種著名的“發(fā)展科學”刊物,如1998年在美國創(chuàng)辦的《發(fā)展科學》(DevelopmentalScience),2007年創(chuàng)辦的《歐洲發(fā)展科學雜志》(EuropeanJournalofDevelopmentalScience),還有1978年由“國際行為發(fā)展學會”創(chuàng)辦的《國際行為發(fā)展雜志》(Internation-alJournalofBehavioralDevelopment)也是發(fā)展科學方面的權(quán)威期刊。此外,以“發(fā)展科學”為題的著作更是不計其數(shù)。“發(fā)展科學”的研究特別強調(diào)跨學科整合,這種整合本質(zhì)上是“以問題為導(dǎo)向”的方法論整合:為了解決某個特定的研究問題,不同范式、不同的方法和技術(shù)被整合使用;或者,來自不同學科的研究者以各自的方法和方法論就共同關(guān)心的心理發(fā)展問題協(xié)同攻關(guān)。隨著跨學科整合的深入,發(fā)展心理學已經(jīng)從純粹的心理學分支,演變成了龐大的“發(fā)展科學”,但無論方法上如何整合,都始終圍繞著心理發(fā)展有關(guān)的問題開展研究,強調(diào)以多種方法的綜合使用來解決問題。也就是說,“問題”是方法整合的目的,決定著整合的方向。出于整合的需要,當前很多發(fā)展心理學研究機構(gòu)都突出強調(diào)了“跨學科性質(zhì)”,或者重新組建跨學科的發(fā)展科學研究機構(gòu)。如在美國,以北卡萊羅那大學為核心,集中杜克大學、北卡萊羅那州立大學等多所大學的學者,組建了強大的“發(fā)展科學研究中心”,目前該中心有100余名來自各種學科背景的發(fā)展科學家,在世界范圍內(nèi)有巨大的學術(shù)影響。

篇2

 

學科建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的支撐，任何一種職業(yè)成為一門專業(yè)的核心都有其賴以存在的學科做基礎(chǔ)。步入大學行列的小學教育專業(yè)，已經(jīng)走過了十年的路程，在專業(yè)建設(shè)的諸多方面都取得了一定成就，但同時也存在重大缺陷，即缺乏支撐其自身專業(yè)發(fā)展的學科基礎(chǔ)，這必將嚴重影響小學教育專業(yè)的健康發(fā)展。

 

初等教育學科是小學教育專業(yè)的支柱性學科，只有加強初等教育學科建設(shè)才能更好地促進小學教育專業(yè)的可持續(xù)的健康發(fā)展。為此，本文圍繞初等教育學科建設(shè)的價值、核心問題、關(guān)鍵所在作一初步思考。

 

一、明確學科建設(shè)價值：初等教育學科建設(shè)的前提

 

學科建設(shè)是大學的一個永恒主題，是大學各項建設(shè)的核心，重視與加強學科建設(shè)是近年來高等院校特別關(guān)注的問題，也是高等教育研究的熱門話題。但在目前的初等教育研究領(lǐng)域，絕大多數(shù)教育工作者對學科建設(shè)的價值缺乏應(yīng)有的認識，學術(shù)界也難以聽到初等教育學科建設(shè)的聲音。這樣，明確初等教育學科建設(shè)的價值就成為初等教育學科建設(shè)的重要前提與必要條件。

 

(一)有助于促進小學教育專業(yè)建設(shè)

 

從學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的關(guān)系角度看，專業(yè)是以學科為背景的培養(yǎng)專門人才的分類方式，專業(yè)建設(shè)需要學科建設(shè)支撐。但我國小學教育專業(yè)的十年建設(shè)缺乏相應(yīng)的學科建設(shè)支持，這樣，盡管取得了一些成績，但也存在著深層的理論問題。

 

以人才培養(yǎng)模式為例。探索本科層次小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式是小學教育專業(yè)建設(shè)的重點之一。經(jīng)過十年的實踐探索，目前已經(jīng)初步形成了四種人才培養(yǎng)模式：一是以“能從事教育科研的教學復(fù)合型小學教育工作者”為培養(yǎng)目標的綜合培養(yǎng)，分科選修的“2+2”培養(yǎng)模式;二是“以通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育為基點，為21世紀的小學培養(yǎng)高層次優(yōu)質(zhì)、合格的科研型小學教師”為培養(yǎng)目標的“綜合培養(yǎng)、特色人才”培養(yǎng)模式;三是以“全面發(fā)展、學有專長、特色鮮明”為培養(yǎng)目標的“分方向”培養(yǎng)模式;四是以“培養(yǎng)德智體美等全面發(fā)展的、能適應(yīng)21世紀小學教育改革和發(fā)展需要的、具有創(chuàng)新精神和實施素質(zhì)教育能力的小學師資”為目標的“2+大文大理”的培養(yǎng)模式。

 

一定意義上講，這四種培養(yǎng)模式的形成更多地依賴于現(xiàn)實的小學教育需要、辦學機構(gòu)自身的現(xiàn)有優(yōu)勢與經(jīng)驗，相比而言，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)。審視這四種人才培養(yǎng)模式的表達不難發(fā)現(xiàn)，定位培養(yǎng)目標的理論依據(jù)并不明晰。初等教育學科是小學教育專業(yè)的支柱性學科，是建構(gòu)小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。加強初等教育學科建設(shè)有助于促進人才培養(yǎng)模式的科學建構(gòu)。不僅如此，小學教育專業(yè)建設(shè)的其他主要方面，如專業(yè)理念、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、管理體制建設(shè)等方面，也都需要初等教育學科建設(shè)的支持。

 

(二)有助于加快初等教育學院的大學化進程

 

目前，我國大部分高校中的初等教育學院主要是由中等師范學校、專科學校升格與師范大學合并形成的，雖然形式上完成了向大學的轉(zhuǎn)化，但在文化層面上還主要為中師文化，如教師注重教學技法、教學操作，缺乏學術(shù)意識、科研意識與能力，學術(shù)氛圍淡薄，等等。這種狀況難以勝任培養(yǎng)本科層次小學教師的需要，因而必須要進行文化的改造，使之大學化。

 

初等教育學院文化的大學化是一項長期而艱巨的任務(wù)，需要有正確的理念、有效的措施與長期的努力。在文化改造的過程中，既要傳承中師文化的精髓，又要突破中師文化的限制，其重點是培育大學精神。大學文化精神集中體現(xiàn)在人才培養(yǎng)、科學研究、服務(wù)社會三個方面，而學科建設(shè)恰恰是大學文化精神集中而具體的體現(xiàn)，是高校履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)職能的載體。因而加強初等教育學科建設(shè)，必將促進與加快初等教育學院的大學化進程。

 

(三)有利于推動初等教育學科成為一門獨立學科

 

目前，我國初等教育學并不是教育學中一門獨立的二級學科，這既有歷史的原因，也有現(xiàn)實的因素。那么初等教育學科能否成為教育學的一門獨立的二級學科呢?一些專家學者從不同角度給予了肯定性論證。如謝維和教授從學科涵義的角度肯定了初等教育學科獨立存在的地位。

 

他認為學科可以分為兩類，一類是指數(shù)學、物理、化學、生物等內(nèi)部具有一整套概念、范疇、原理，內(nèi)在聯(lián)系非常密切，具有自己的邏輯體系的學科;另一類是以現(xiàn)實生活中某一領(lǐng)域作為其學科基礎(chǔ)，不同類型的知識運用于該領(lǐng)域，并形成穩(wěn)定的聯(lián)系，具有其核心價值、核心信念、核心理論的學科，如環(huán)境、教育、生命、海洋等學科。從這個意義上看，初等教育學是一門獨立的學科。也有學者從歷史、現(xiàn)實和學科自身發(fā)展三方面求證了初等教育學學科訴求的合理性。

 

初等教育學能否成為一個獨立的二級學科，不僅取決于邏輯的論證，而且還有賴于其自身的建設(shè)。由于我國本科層次小學教育專業(yè)的歷史僅有短短的十年，這期間集中探索小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、教材建設(shè)等問題，學術(shù)論文相對較多地集中于小學教育專業(yè)建設(shè)研究，有關(guān)初等教育學科建設(shè)的論文卻屈指可數(shù)。因此，要通過重視與加強初等教育學科建設(shè)來促進自身的發(fā)展，推動其獨立為二級學科的進程。

 

二、建立初等教育學：初等教育學科建設(shè)的核心

 

建立初等教育學是初等教育學科建設(shè)的核心工作所在。其中，研究對象、學科性質(zhì)、學科體系等是初等教育學科建設(shè)的基本問題，初等教育學科建設(shè)應(yīng)著力研究這些基本問題。

 

(一)明確初等教育學的研究對象

 

研究對象是學科建設(shè)的基本問題，獨特的研究對象是學科建立的標志之一。初等教育學是否有自己獨特的研究對象是其能否成為一門獨立學科的關(guān)鍵所在。我們認為，小學教育是初等教育學獨特的研究對象。小學教育是對小學兒童簡單的讀寫算基本技能、生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)道德品質(zhì)的教育。小學教育的特性主要在于“奠基性”與“方向性”，即為人的發(fā)展奠基，為人的發(fā)展確定方向。

 

正如朱小蔓教授所指出的，小學教育是為人生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是以提高國民素質(zhì)為目標進行的非定向、非專門的教育，是為社會所有行業(yè)培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)。它的知識、技能不是為了選拔、升學、擇業(yè)，而是盡可能為人的身心全面發(fā)展提供最有利的條件。謝維和教授認為，教育的兩大功能，一是讓孩子轉(zhuǎn)變，從一個不成熟的孩子轉(zhuǎn)

 

變成成熟的人，適應(yīng)社會的人;二是把握好轉(zhuǎn)變的方向。在中學、大學階段，方向性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)變過程，而小學階段的轉(zhuǎn)變性體現(xiàn)在方向性上。可見，小學教育不同于其他階段、專業(yè)的教育，有其獨特的內(nèi)涵，具有不可替代性。

 

小學兒童與小學教師是初等教育學研究的兩個基本點。小學兒童是小學教育的主體，小學兒童的生命成長有其自身規(guī)律，小學教育要遵循小學兒童生命成長規(guī)律，并實施他們可接受的教育，確保他們成長的方向性，這是小學教育的特性所在，應(yīng)建立與小學兒童生命成長相匹配的教育教學理論。小學教師是小學教育的另一主體，是小學兒童生命成長的直接影響者。

 

一定意義上講，小學教育的特性決定了小學教師專業(yè)的特性。小學教育是不同于中學分科教育的綜合教育，小學教師專業(yè)特性也就體現(xiàn)為綜合性，因而對小學教師的培養(yǎng)應(yīng)以綜合為主，并有側(cè)重。從現(xiàn)實情況看，制約小學教育的關(guān)鍵不是小學教師的教學技能，而是他們的文化修養(yǎng)與觀念，所以培養(yǎng)小學教師的文化素養(yǎng)是小學教師教育的重點。顧明遠教授認為，以往中師培養(yǎng)重視教師的技能，相對忽視教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學教師的培養(yǎng)應(yīng)該強調(diào)文化底蘊、通識教育、養(yǎng)成教育，使之具有較高的文化水準，這樣他們就會明白什么叫教育，什么叫孩子。

 

(二)研究初等教育學的學科性質(zhì)

 

學科性質(zhì)是對學科本質(zhì)屬性及功能分類的界定，是學科建設(shè)的首要問題。它決定著學科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學科體系的方法，對該學科理論體系的構(gòu)建，具有重要的、決定性影響，它同時也是一門學科是否獨立和成熟的一個重要標志。理論上講，一門學科的學科性質(zhì)可以從縱橫兩個向度來定位。

 

所謂縱向定位是指將這門學科作為其上位學科的分支之一所具有的性質(zhì);橫向定位是指在本門學科的學科群中所處的位置。據(jù)此初等教育學的學科性質(zhì)也可以從這兩個維度來定位。初等教育學既具有理論學科的性質(zhì)，又具有應(yīng)用學科的性質(zhì)。從現(xiàn)實的角度看，初等教育學學科性質(zhì)到底是怎樣的，還需要初等教育學界開展廣泛而深入的研討。

 

初等教育學的學科建設(shè)具有豐厚的學術(shù)資源和遺產(chǎn)。從教育史上看，近代以來許多中外著名教育學家大都始于對小學教育的研究，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建普通教育學理論。顧明遠教授認為，建立初等教育學科必須以教育學為基礎(chǔ)，初等教育學科大部分基礎(chǔ)理論來自于教育學，但還必須要認清小學生的特點。謝維和教授指出，初等教育學要依據(jù)教育學的基本規(guī)律和基本原則來探索自身的規(guī)律。

 

朱小蔓教授指出，小學教育是以問題為本，以工作對象為基礎(chǔ)，回到問題的整合性去解決問題。因此，初等教育學不是教育學理論在小學教育中的簡單應(yīng)用，而是依據(jù)教育學的基本原理，借助兒童發(fā)展心理學等基礎(chǔ)學科的研究成果，針對小學兒童特點、小學教師專業(yè)特性、小學教育實踐等探討形成自身的基本理論，以小學教育的現(xiàn)象、問題、規(guī)律為研究對象，并致力于解決小學教育實踐中的問題。

 

(三)探索初等教育學的學科體系

 

學科體系的構(gòu)建是學科獨立、成熟的重要標志。學科體系的內(nèi)容包括許多方面，潘懋元教授曾指出，高等教育學可能有三種相互聯(lián)系的不同體系，即理論體系、知識體系和課程體系。我們認為，初等教育學的學科體系也如此。其中，基礎(chǔ)理論是學科發(fā)展的基石，基礎(chǔ)理論研究是建立和完善學科體系的基礎(chǔ)性工作。

 

初等教育學科的基礎(chǔ)理論研究應(yīng)建立在小學兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上。謝維和教授指出，初等教育學科建設(shè)有三個立足點，一是以兒童的身心發(fā)展規(guī)律為學科基礎(chǔ)，學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)以及課程建設(shè)等都應(yīng)建立在此基礎(chǔ)上;二是了解學生，認識學生，建立學生理論;三是養(yǎng)成教育理論，小學階段主要把握兒童轉(zhuǎn)變的方向性，把轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在德育、養(yǎng)成教育中。這三點構(gòu)成整個初等教育學科的支撐與核心理論、核心信念、核心價值觀念，要在這三個基礎(chǔ)上整合建立課程體系、教學方法以及專業(yè)人才培養(yǎng)模式。顧明遠教授認為，初等教育學的支撐點除了教育學外，還應(yīng)該有兒童心理學。

 

關(guān)于初等教育學學科體系或?qū)W科群的確立，借助教育學學科體系或高等教育學學科體系，以小學教育的自身性質(zhì)而言，主要內(nèi)容有小學教育學、小學教育心理學、小學教育社會學、小學德育學、小學課程與教學論、小學體育學、小學藝術(shù)教育學、小學管理學，等等。

 

構(gòu)建初等教育學科體系的視角可以是多方位的，其中，立足小學教育自身發(fā)展邏輯，直面小學教育實踐是兩個基本方面。初等教育學科建設(shè)應(yīng)克服簡單移植普通教育學的框架、模式或其他學科結(jié)構(gòu)體系而缺乏自身獨特性的研究思路與做法，而應(yīng)積極探尋初等教育學科理論體系的一些基本問題，如邏輯起點、研究對象、基本概念、研究方法、研究邊界等，形成本學科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)與獨特學科體系。

 

小學教育實踐是初等教育學科建設(shè)的源泉之一。目前小學教育實踐在社會變遷的大背景下，在當代世界教育改革與發(fā)展的過程中，面臨諸多的困境與挑戰(zhàn)，這是初等教育學科建設(shè)必須面對的現(xiàn)實，也是當代研究初等教育學科建設(shè)必須回應(yīng)的問題。所以回到小學教育實踐中，了解當代小學，直面小學教育的現(xiàn)實問題，以“問題研究”為一個主要向度，研究現(xiàn)實的小學，總結(jié)、提煉小學教育的經(jīng)驗，注重揭示小學教育的深層次規(guī)律，是構(gòu)建初等教育自身獨特學科體系的主要途徑。

 

三、加強學科隊伍建設(shè)：初等教育學科建設(shè)的關(guān)鍵

 

學科隊伍建設(shè)是學科建設(shè)的重要組成，也是其關(guān)鍵所在。目前，從我國各師范大學初等教育學院的教師總體情況看，以發(fā)表學術(shù)論文為例，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都比較弱，這反映了初等教育學院教師隊伍的整體科研意識與能力還比較薄弱，也是制約初等教育學科建設(shè)的主要因素，因此，加強初等教育學科隊伍建設(shè)就成了初等教育學科建設(shè)的關(guān)鍵所在。

 

(一)明確學科建設(shè)內(nèi)涵，增強學科意識

 

對學科建設(shè)，學術(shù)界有著多維度、多層面的理解。從學位點建設(shè)角度看，主要指碩士點、博士點建設(shè)。從一門學科的角度看，學科建設(shè)主要包括學科性質(zhì)、研究對象、概念體系、邏輯體系、學科結(jié)構(gòu)、研究方法等問題。從學校的角度看，學科建設(shè)是一項系統(tǒng)工程。簡言之，學科建設(shè)涉及學科體系的建設(shè)、學術(shù)隊伍的建設(shè)、科學研究與人才培養(yǎng)等諸多方面的系統(tǒng)建設(shè)。

 

初等教育學院教師隊伍的學科意識是其學科建設(shè)的前提條件。

 

但目前，教師隊伍的學科意識比較薄弱。分析其中的原因，主要有三：一是小學教育專業(yè)本科化的歷史很短，自1997年我國高等師范院校增設(shè)小學教育本科專業(yè)以來至今，僅僅十年的歷史;二是作為大學的初等教育學院主要由中師等一些專科院校升格而形成，雖然在形式上成為了大學的一員，但在實質(zhì)上還沒有完成大學化。三是到目前為止，初等教育學并沒有成為教育學的一門獨立的二級學科，人們的思想觀念中還缺乏學科意識，思考問題的立足點則是小學教育專業(yè)建設(shè)。因此，初等教育學界應(yīng)加大學科建設(shè)的宣傳力度，明確學科建設(shè)的內(nèi)涵與價值，營造學科建設(shè)的氣氛，增強教師的學科建設(shè)意識。

 

(二)造就學術(shù)帶頭人，組建學術(shù)梯隊

 

學科帶頭人是學術(shù)梯隊的組織者和“領(lǐng)跑者”，選擇和造就學術(shù)帶頭人是學科建設(shè)的關(guān)鍵。在這一過程中，既要注重學術(shù)帶頭人的引進，又要重視自身的培養(yǎng)。目前而言，還需要吸引有志于初等教育學科建設(shè)的教育學領(lǐng)域中的其他學科人員投入進來，同時在初等教育科學建設(shè)的過程中培養(yǎng)、造就其各學科方向的帶頭人。

 

大力加強學術(shù)梯隊建設(shè)。學術(shù)梯隊是學科建設(shè)的組織保證，也是學科能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在組建學術(shù)梯隊時，需要考慮梯隊成員的學科結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)，使之更為合理;需要整合院內(nèi)外、校內(nèi)外的人力資源優(yōu)勢;需要培養(yǎng)年輕的學術(shù)骨干力量。

 

(三)以科研帶動，以學位點為平臺

 

初等教育學科隊伍建設(shè)需要以科研來帶動。相比而言，初等教育學院教師的教學意識比較強。教師比較注重教學能力的提高，注重教案的寫作與規(guī)范，注重組織學生開展模擬教學活動等，這些是中師的良好傳統(tǒng)，需要發(fā)揚。但作為師范大學的成員，教師的學科意識、科研能力則必須加強。一定意義上講，將小學教師的學歷培養(yǎng)由中師提升為大學，其中一個主要內(nèi)容是培養(yǎng)小學教師的研究意識與研究能力。這就需要教師首先要具有一定的科研意識與能力，但教師的科研意識與能力不是“說出來的”而是“做出來的”，需要通過真實的科研過程才能增強教師隊伍的科研意識與能力。

 

為此，初等教育學院應(yīng)制定一系列向科研傾斜的政策，鼓勵、支持教師申請主持、參與各級科研課題，產(chǎn)出高層次、高水平的科研成果，并創(chuàng)設(shè)一系列的有效方式為教師的科研工作創(chuàng)造條件。其中初等教育學位點的創(chuàng)建是一個重要的平臺。通過研究生的培養(yǎng)，既可以為本學科培養(yǎng)專門的人才，又可以促進教師隊伍的建設(shè)，促進初等教育學科理論研究成果的問世。通過學位點的建設(shè)，強化教師的科學研究工作，增強教師的科研意識與能力，凝練學科方向，培養(yǎng)自己的專家隊伍。

 

(四)借力而行，加強橫向合作

 

初等教育學科建設(shè)需要借鑒多種學科建設(shè)的經(jīng)驗。無論是已經(jīng)成熟的學科，抑或正在走向成熟的學科，還是正在起步的學科等，其中，高等教育學科建設(shè)、學前教育學學科建設(shè)與教師教育學科建設(shè)的經(jīng)驗最為值得借鑒。社會學家迪爾凱姆曾說過，當一門學科正在產(chǎn)生的時候，要想取得進步，必須借鑒所有現(xiàn)成的學科，將這些學科中的寶貴經(jīng)驗棄之不用，顯然是不得要領(lǐng)的。當然，學科借鑒不等于簡單的知識移植或想當然的理論演繹，借鑒也不能代替自身發(fā)展。

 

初等教育學科建設(shè)需要通力合作。雖然已有學者呼吁初等教育學科建設(shè)，但“孤掌難鳴”。初等教育學科建設(shè)需要贏得教育行政部門的支持，需要聘請教育學科著名的專家學者為顧問，建立兼職專家?guī)欤欢ㄆ诘亻_展專家咨詢、講學、學科建設(shè)研討會等活動。依托現(xiàn)有的小學教師委員會等學會，將初等教育學界組織起來，制定初等教育學科建設(shè)規(guī)劃，明確目標、制定方案、提供條件;以項目的形式組織、實施，并應(yīng)持續(xù)下去，推動全國性的初等教育學科建設(shè)。