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摘 要 現代科學技術的快速發展正全方位影響著我國體育事業的發展。尤其是國家對體育科學事業的重視正深入到各大高校。高職院校作為培養技術型人才的重要基地，體育科學技術的研究與運用對于體育事業的實踐有著重要影響。本文著重研究高職院校體育教師科學技術運用現狀，從科學化教學、訓練、體育科技創新成果著手，運用三個方面進行了分析。

關鍵詞 高職院校 體育科技 現狀研究 信息技術

一、科學化體育教學的現狀研究

體育科學化教學主要體現在以下幾方面：如何科學的安排體育課時，怎樣按照青少年身心特點來科學制定教學計劃和大綱，怎樣把握體育課的密度和強度，如何有效增強學生體質。另外，還包括運用電化手段教學以及簡單的測試手段檢查學生運動負荷等等。目前，我國大部分高職院校都在體育課時安排、教學大綱制定和計劃方面科學地展現了體育教學的運動。但是，有些高職院校的體育教學還停留在比較原始階段，只是簡單的運動和鍛煉，沒有體育科學知識的教授，沒有完備的體育儀器檢測學生運動。譬如，部分高職院校體育教師對體育教學僅僅停留在室外活動，學生對體育的認識也只停留在休憩玩樂，沒有科學長遠宏觀的認識。這樣的教學現狀有礙于整個青少年體育事業的發展。

（一）多媒體技術在體育教學中的運用現狀

多媒體技術的應用，為室內體育教學提供了新的教學方式，對學生體育基礎知識認知和觀念的更新、運動技能提高和思維素質改善，都起到良好的促進作用。從目前情況看，各高職院校多媒體技術主要運用在文化知識學科中，而在體育教學中卻很少涉及。傳統的教學觀點認為，體育教學主要是為了提高學生身體素質，強身健體，是學習之余的放松方式。體育教師忽略了對體育基本常識和理論知識的傳播，就算有體育文化課，也只是在黑板板書和老師口頭講解，沒有運用多媒體生動形象地展現體育知識，這樣會澆滅學生對體育理論學習的熱情。另外，一部分高職院校教師認為多媒體的體育教學方式沒有必要，浪費體育活動時間，不能發揚“生命在于運動”的精神。所以總的來說，高職院校體育教師在多媒體技術教學方面缺乏認識和實踐。

（二）信息技術在體育教學中的運用現狀

在當今這個信息化時代，信息技術已經深入到社會生活方方面面。各大高職院校也跟隨科技步伐，把先進的信息技術運用到教學中。從我們的調查研究可知，只有少數高職院校教師能充分利用計算機技術，比如讓學生在電腦上觀看各種復雜運動項目的示范動作，直觀形象地呈現出體育項目每一個動作，或者組織學生一起觀看體育比賽，在提升體育鍛煉熱情的同時增強對體育精神的認識。還有通過電腦設計的程序來管理學生體育測試成績，減少了人工統計的繁瑣等等。但大部分高職院校教師還沒能有效地利用信息技術進行體育教學。他們認為作為體育教師，應親身示范體育技術動作，如排球扣球、乒乓球技巧等等這些體育項目，教師應該親力親為。我們不能否認這樣的教學方式，但若能有效地利用信息技術進行教學會讓體育課更高效更有吸引力。

二、科學化運動訓練的現狀研究

現代科學技術廣泛用于體育訓練，從現代科學的角度來看，體育訓練的過程也是科學實驗過程。從材料選擇、系統培訓、醫療監控、傷害預防、診斷、性能預測技術、食品營養、心理和身體恢復等等都需要科學技術來解決它。目前在高職院校全方面的科學技術還沒有應用在體育教學中，體育教師對科學化的運動訓練還沒有全面的認識。從專業角度上來說，科學地訓練需采取一系列標準化規范化手段，不僅有大量的測試儀器，而且使用信息反饋的原理，廣泛運用聲相技術。另外訓練的各類輔助設備增加，逐步向電腦化發展。那么放眼到各高職院校，體育教師在運動訓練方面對科學技術的應用還很缺乏。最突出的體現就是對電子計算機技術應用的欠缺。我們都知道運用電子計算機技術，不僅可以模擬訓練，還可以制定計劃，不斷反饋，得出訓練的最優方案。而大部分高職院校體育教師對于學生運動過程缺乏科學化的訓練。一方面體育器材很原始，不能提供豐富多樣的體育鍛煉。另一方面運動訓練過程呆板，學生失去興趣。所以，教師應跟上時代步伐，讓科學的訓練方式深入到體育教學中。

三、體育科技創新成果運用現狀

雖然我國目前體育科技創新水平還不高，但是也取得了一定成果，如應用高科技手段促進短道速滑運動成績提高、短跑“速度障礙”的產生與突破、間歇性低氧訓練的運用等等。這些科技創新都為我國體育事業的進步作出了突出的貢獻。但根據我們的調查研究，大部分高職院校的體育教師對我國體育科技創新成果只是聽聞，沒有深入認識研究，并把這些成果的精髓運用到體育教學中去。而且只有極少部分教師在教學過程中將這些科技創新成果宣講給學生，沒有很好地將體育奉獻和創新精神發揚光大。雖然這些科研成果離現實的體育教學有很大的差距，但教師應當尋找其中有效的融合點，將其與體育教學相結合，科學有效地利用新技術新成果，讓更多的學生認識到科學進步給體育帶來的變革。

四、總結

21世紀是數字化信息化時代，科技已經深入到社會生活的方方面面，高校體育教育也在高科技步伐下發生著變革。高職院校體育科學技術的推廣與運用關系著一大批青少年對體育運動的科學認識。作為高職院校的體育教師，落后的體育教學方式和傳統的訓練模式會給學生的體育學習和鍛煉帶來一定弊端，而且原始的教學也會降低學生的體育學習熱情。所以，高職院校的體育教師應該用科學的眼光看待體育教育，用科學技術武裝體育教學，把現代化的信息技術廣泛應用在體育教學中。

參考文獻：

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關鍵詞：行動導向；數控機床機械部件裝調與維修；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0086-03

《數控機床機械部件裝調與維修》課程作為數控技術、機電一體化、數控設備應用與維護等專業的專業核心課，其主要教學目標是使學生熟悉數控機床典型機械部件組成結構、工作原理等基本知識，掌握機械部件安裝、調試及故障維修的基本技能，同時培養學生的規范操作意識、合作精神等。該課程傳統授課方式往往是先按照課本章節安排進行技術理論講授，然后分章節進行實踐教學。近年來，由于高職生源質量下滑等諸多原因，相當一部分學生學習積極性不高、學習習慣較差。在這種情況下，如果繼續沿用傳統教學模式，很容易造成這樣一種不良局面：在理論教學階段學生由于對抽象知識難以理解而容易失去學習興趣、產生厭學情緒，影響理論教學的效果；在實習實訓教學階段由于理論知識欠缺而“只知其然，不知其所以然”，實踐教學效果也不佳。近年來，我們對該課程教學進行了改革，引入了基于行動導向的教學觀，使課堂教學“活”了起來，充分調動了學生的學習積極性，取得了良好的效果。

行動導向教學簡介

（一）行動導向教學的內涵

行動導向教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動及產生和維持行動所需要的環境條件以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。具體說來，行動導向教學主要是通過有目的、系統化地組織學習者在實際或模擬的專業環境中，參與設計、實施、檢查和評價職業活動的過程，通過學習者發現、探討和解決職業活動中出現的問題，體驗及反思學習行動的過程，并最終獲得完成相關職業活動所需要的知識和能力。它倡導通過行動來學習和為了行動而學習，在教學過程中注重發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。

（二）行動導向教學的基本原則和特征

學習理解過程中的行動優先 行動導向學習要求將行動與認知結合在一起，通過“做”學習。學習是一個行動過程，行動導向教學強調做在學習中的作用。

教學過程中的學生中心 行動導向教學將學習者看做積極的行動者，提倡學生對學習過程的自我控制，教師轉變為咨詢者。為學生創造盡可能大的決策和行動空間，以使其有更好的發展可能。

完整性學習 學習任務應盡可能完整，所反映的職業工作過程應該清晰透明。將傳統勞動組織中相分離的計劃、實施與檢查工作內容結合起來進行教學，學習中包含計劃、實施、評價等步驟的完整職業工作過程。

作品指向 學習過程中制作具有使用價值的行動成果——作品，可以是具體的物質產品，如加工實際的零件、制作簡單消費產品，也可以是抽象的，如市場調研報告、工作方案等等。有價值的作品可以提高學生的學習動機。

行動導向教學在德國流行多年，特別是最近三十多年來隨著德國職業教育的改革，其地位和作用更加凸顯，大量的研究也證明了行動導向教學的效果。

基于行動導向的課程教學改革

（一）課程教學目標制定

課程教學團隊和企業一線專家針對數控機床制造廠以及數控機床使用企業中的數控機床裝調維修崗位進行了調研分析，并結合數控機床維修工國家職業資格考核標準，明確了《數控機床機械部件裝調與維修》課程目標。課程目標包括知識目標、能力目標和素質目標三個方面：知識目標為數控機床機械構造及工作原理，數控機床機械圖紙的讀圖及主要部件的安裝、調試與維修，數控機床精度檢驗及驗收，數控機床機械部件日常保養、維護；能力目標為閱讀機械、電氣系統圖紙和中英文說明書及維修資料的能力，具備常用機床維修工具使用能力，具備主要機械部件的安裝、調試及精度檢驗能力，具備典型機械故障分析與排除能力，具備對故障原因、維修過程進行總結的能力；素質目標為嚴謹、全面、高效、負責的職業素質，良好的道德品質、協調溝通能力、團隊合作及敬業精神，勤于思考、善于自學、勇于探索的良好作風。

（二）課程學習情境創設

實施行動導向教學改革，首先要解決課程內容的取向和序化問題。課程組到數控機床制造廠家、數控機床應用企業進行廣泛調研，收集了大量項目和案例，并在專業教學指導委員會的指導下，從中篩選出具有具體工作任務和完整工作過程的、適合于教學的項目作為教學載體，創設4個學習情境，精心設計了11個工作任務。

通過學習情境的創設，將傳統課程的每個知識點和能力點序化到一個個的工作任務當中，將理論知識與實際知識進行了高度融合，使學生在“企業實際情境”下進行學習，有利于激發學生的學習興趣，也能較好地將企業的工作方法、工作要求、工作環境等要素融入教學全過程，有利于培養學生良好的職業素養和職業道德。

（二）課程教學實施

下面以學習情境3中任務1“數控車床刀架裝調”這一工作任務為例來闡述以行動為導向的課程教學實施步驟。

咨詢——本小組要做什么 教師下達工作任務，進行任務描述，讓學生知道學習后的成效以及要達到的目標，激發學生的學習興趣。完成任務描述后，教師可引導學生通過學習實訓室墻上的教學掛板，了解數控車床電動刀架的工作原理、組成結構、常用拆裝工具的使用等知識。通過觀看多媒體教學動畫，可以獲取刀架拆裝工藝過程知識，同時，指導學生按照任務單的要求，充分利用各種途徑查閱學習資料，做好完成工作任務的準備，并形成“數控車床刀架功用”和“數控車床刀架結構分析”兩種書面材料。

計劃——考慮如何完成 將學生分組后，要求每一個學生以報告的形式制定刀架裝調方案，內容包括數控車床刀架拆卸、裝配順序，數控車床刀架調整量的確定，拆裝和調整工具選用，操作規范及注意事項等。此過程注重培養學生獨立思考的能力，教師不對學生的方案進行評價，只是對整個過程進行監控和引導。在此階段，學生應完成“數控車床刀架拆卸工藝過程卡”和“數控車床刀架裝調工藝過程卡”兩種書面材料撰寫。

決策——確定實施辦法和所需材料 每組學生將各自的計劃通過討論、交流、比較，最后形成一個合適的工作計劃，確定分工合作，同時要求學生自己確定一個典型零件作為自己的測繪任務。

實施——完成任務 根據計劃按步驟完成工作任務。在實施過程中，教師主要是營造學習氛圍、組織和引導教學過程。教師對學生工作過程進行監控和必要的指導，并引導學生對出現的問題進行分析和討論，要求學生對整個過程進行記錄。在學生遇到困難時，教師應充當學習的組織者與引導者，給予學生具體的幫助。教師除了對學生進行工藝方法引導之外，還要注意加強心理引導和價值引導。在教學中，要激勵學生大膽探索與嘗試，培育學生勇于創新和善于合作的心理品質；注重引導學生在拆裝過程中注意對拆裝零件的保護、合理擺放及零部件的完整性恢復，讓學生認識到，學生是在給設備用戶進行拆裝維修，損壞、漏裝零件都要對用戶進行賠償，從而培養學生的社會責任感和質量意識。

檢查評價——完成的情況如何 檢查、評價要引導學生對刀架的拆卸、檢查、安裝和調整等工作按照標準規范進行，對已完成的工作進行記錄，自覺保持安全作業并按照6S的要求進行工作。在評價過程中既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行動和職業能力的生成與變化。教師評價要加強對每個學習過程的考核，同時關注學生的個體差異，對每個學生完成任務的情況進行合理評價，學生的不足之處應及時指出并督促其改正，并對進步較大的學生給予鼓勵。

（三）課程考核評價

課程考核采用形成性評價與終結性評價相結合的考核方法，考核過程貫穿于整個學習任務的學習過程。本課程形成性評價重點關注以下方面：裝調與維修流程合理，符合圖樣要求；能按操作規程操作，具有團隊合作精神；能向小組成員介紹自己的工作方案、工作體會與改進設想；結合考勤情況、學習態度、典型部件裝調任務考核等情況進行綜合評定等。本課程終結性評價重點考查學生通過本課程學習所具有的數控機床機械部件裝調與維修的基本能力，主要采用筆試和大作業等形式，考核方式如表2所示。

行動導向教學實施中應注意的問題

通過兩個學年的實踐，基于行動導向的《數控機床機械部件裝調與維修》課程教學改革取得了良好的效果，大大激發了學生的學習興趣，課堂氛圍變得積極、活躍，同時，學生的專業能力、社會能力、方法能力也得到了提高，但存在以下幾個值得思考的問題。

一是行動導向教學要求教師具有較強的綜合能力和教學機智，需要大量的教學準備工作，涉及的學科知識面較廣，這就對教師的教學能力和專業素質提出了較高的要求。因此，專業教師要不斷豐富、更新自己的學科知識，將生產工藝經驗與教材內容整合，重構原有知識結構，提高自身的專業知識水平。同時，教師還要對教學過程有較強的調控能力，對出現的種種問題及時進行指導，并且能靈活處理教學中出現的各種情況。

二是行動導向教學要求學校能提供足夠的實訓工位。目前相當一部分學校實訓工位數量明顯不足，有時十幾名、甚至更多的學生只能使用一臺設備，工位嚴重不足成為推行行動導向教學的“瓶頸”。

三是行動導向教學法適用于小班教育，但目前我國職業院校由于辦學規模的擴大，班級人數較多，全面開展行動導向教學法存在一定難度。實施行動導向教學法將使教學成本大大提高，這也是制約行動導向教學法全面推廣的一個難點。

行動導向教學強調學生在教學過程中的“主體性”和“行動性”，充分體現了現代職業教育的特點和發展方向。教學實踐表明，行動導向教學在《數控機床機械部件裝調與維修》課程教學中的實施，有力地調動了學生學習的積極性，提高了學生實際動手能力和探索、合作、創新能力，較好地解決了傳統教學中遇到的問題。

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關鍵詞 教育 職業化 藝術設計 人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

2015年11月16日，教育部網站公布《教育部、國家發展改革委、財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，這表明高校職業化轉型已經進入到更加深入、細化的實際操作層面。

1轉型對設計人才培養規格提出的新要求

從《指導意見》不難看出，國家從四個層面提出了轉型發展改革的十四項主要任務。其一，明確類型定位和轉型路徑，以產教融合、校企合作為突破口，將行業、企業全方位深度參與作為轉型發展的路徑和推動力，搭建校企合作平臺；其二，從治理結構、專業體系、基礎設施三個方面推動結構性改革，包括對接產業鏈、創新鏈的專業體系和以適應產業先進技術的實驗實訓實習條件建設為重點的基礎設施建設；其三，以產業轉型升級、技術進步和社會建設需求為導向，在人才培養模式改革、創新創業教育、與中高職有機銜接、考試招生制度改革、雙師型師資建設等方面深化改革；最后，以服務創新驅動發展戰略為導向，推動試點高校全面融入區域、行業技術創新體系。

可見，轉型的關鍵是明確辦學定位、凝練辦學特色、轉變辦學方式。是辦學思路、辦學定位和辦學模式的調整，不是“掛牌”、更名或升格。誠如教育部副部長魯昕所說：“中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。”據測算，隨著我國經濟結構不斷轉型升級，對技術技能型人才的需求缺口達到了2200-3300萬人。能夠培養市場急需的技術技能型人才的高等院校，必然會受到學生的青睞。因此，向應用型方向轉型為部分地方普通本科高校提供了新的政策紅利。轉型院校需要調整辦學目標以滿足應用型技術技能人才培養的要求，更好地將自身優勢與現代職業教育發展規律結合起來，在保障本科層次教學質量的同時更加注重培養學生的職業技能，實現學生的“保本增職”，辦出特色辦出品牌，借助轉型優勢將辦學危機轉為新的發展機遇。

2轉型背景下藝術設計人才應具備的核心素質要求

2.1必要的文化底蘊

可以毫不留情地說，長期以來，藝術類學生文化素養普遍不高――至少到目前為止是這樣的。在轉型關頭，若誤以為重技術技能培養，輕視或放棄必要的文化修為，可以斷定，中國設計教育的未來將是一片黑暗。設計不是一座孤島，它必須以文化為支撐，開展創新創意工作。特別是在以創作、創造、創新為根本手段，以文化內容和創意成果為核心價值的文化創意產業背景下，設計的文化屬性變得更為重要。文化創意產業的本質在于文化的創新，而文化創新的基礎是對傳統文化、民族文化、外來文化等一切有利于文化發展的力量進行吸收和繼承。學生在學習專業知識的同時，應廣泛涉獵人文、自然科學知識。只有文化基座寬廣深厚，創意的塔尖才會拔得更高。

2.2強烈的創新意識

創新是藝術的生命。約翰?霍金斯指出：“有創意的人他們喜歡新奇，他們的創意不光使他們的個人生活豐富多彩，同時他們會把他們的夢想、想象力、理想變成藝術品，還會讓企業達到盈利，讓企業獲得很大的成功。”可見，創意的力量是巨大的，在這個創新意識空前高漲的時代，設計創意絕對是創意產業的靈魂和核心。學生應具備獨立思考、懷疑與批判的精神，教師在教學中要始終貫徹對學生創新意識的培養。

2.3敏銳的市場意識

設計類專業學生最大的問題是喜歡把自己看成“藝術家”，這是傳統“大美術”教育體制造成的惡果。學生熱衷探討畫面的形式美感，卻從來不關注市場、不關注消費者，如此，對設計的意義和真諦是不能理解的。不能準確把握市場、消費者需求的所謂設計，只能是一張好看的“畫”而已，而不是“設計”。創意要與生活緊密聯系，不應為了創意而創意，設計創意的價值是靠市場經濟效益來實現的。學生要把眼光更多地投向社會、投向市場、投向消費者，因為，任何創意的終極目標是服務于人的，檢驗創意的重要標尺是市場。

2.4扎實的動手能力

國家教育發展研究中心馬陸亭認為：高校轉型發展重在實踐。這里的實踐包括兩方面的含義：一是轉型高校要加強實踐探索，走出一條適合區域發展需要的新型辦學模式；二是這種模式必須加強實踐環節訓練，培養真正滿足行業企業崗位要求的高端技術技能人才。設計教育的關鍵在于實踐教育的落實。深入了解產業，接觸生產、生活實際，參與設計實踐，在實踐過程中體驗學習設計的方法與能力，是知識內化為素質的必然路徑。

3人才培養策略的調整

3.1課程設置要具有前瞻性

設計教育應以產業市場需求為導向，確立專業發展方向，準確定位人才培養目標。在保持人才培養方案相對穩定的前提下，對課程的設置進行動態調整。當然，這就需要對市場發展風向要有極強洞察能力和預見能力。例如：動畫專業可依據市場需求，增設游戲、數字媒體方向或課程；環境設計專業可依據行業需求發展趨勢，增加陳設設計、軟裝飾設計、創意家居等課程。

3.2通過實踐教學提升學生“應市”能力

實踐教學是實現創意產業人才培養的關鍵所在。在教學中帶動學生貼近設計第一線，讓資料搜集、問題分析、設計開發、構思與表達以及工藝制作、成品效果、客戶評價、市場反饋等眾多設計實踐環節貫穿于整個課程教學中。通過實踐教學，不僅可以檢驗學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力，還可以逐漸提高學生的“應市”能力（如交際能力、合作能力、表達能力、協調能力等）。

3.3更新教學觀念，創新教學方法

人才培養因區域環境、學校體制、教育定位、生源、師資等因素不同，必然呈現出差異性。但教育及藝術的基本規律是一定的，行業的本質要求是一定的。“創新思維的培養”、“課程、內容的跨學科建設”、“引導學生關注市場、社會”、“重視實踐能力的培養”等關鍵詞匯應當成為教師教學觀念的基本價值取向。基于此開展教學方法和教學手段的創新，建立一種相對完善、可行性強的教學模式，才能使觀念得以實現。

3.4加大“雙師型”教師培養力度

對實踐環節中起決定作用的指導教師，也要轉變“教”的觀念。參與設計實務，不斷積累實踐經驗，提高自身專業綜合素養，熟練掌握現代化設計手段、工藝、市場營銷及管理方法及技巧，并將之付諸到教學實踐，讓學生真正從課堂教學中就能了解行業規范及流程，是未來設計教育的基本要求。

4人才培養模式的創新嘗試

4.1基于工作流程建設課程群

課程體系的設置直接關系到專業人才的培養水平。以設計行業作業流程和職業崗位為導向設置課程模塊，能使學生的學習目標更為清晰，求知更為主動。例如視覺傳達設計專業，在書籍設計課程之前就開設圖形設計、標志設計、字體設計、版式設計、電腦制作、印刷設計、包裝設計等系列課程內容，當學習書籍設計課程時，學生便會串聯其這些課程知識，自然就會明白之前所學課程的目的及意義了。

4.2實施課程目標管理

將課程進行目標管理，就是強調每門課程最終必須提交設計成品，如此可以考查該課程的學習效果，也可以對后續課程進行前期的探索和認知。例如：視覺傳達設計專業的設計構成課程，學生在結業時，要將平時的練習作業進行整理，自己設計、手繪封面，裝訂成冊。通過這種辦法，促使學生將所學的知識運用到封面設計上，在制作過程中，他們會主動搜集素材、查找資料，逐步養成良好的自主學習習慣。同時，對本專業后續的書籍設計課程也有了初步認識。

4.3校企共建研發團隊

學校應加強與企業的聯系，利用高效智力資源的優勢，同企業開展合作，實現雙贏。例如，武昌理工學院藝術設計學院與緊鄰的武漢小蜜蜂食品有限公司開展了全方位的合作。雙方在簽訂戰略合作協議之后，該校成立了“武漢小蜜蜂創意設計研發工作室”具體負責該企業的卡通形象、新Logo、包裝、廠區綠化、景觀、多媒體互動、室內裝飾等具體設計任務。在合作中，企業方代表與工作室保持了緊密聯系，學生和老師一起開展創意風暴，不僅激發了學生的學習興趣和熱情，也強化了創意思維的訓練，對項目的設計也起到提煉完善的作用。

4.4校企共建特色班

天津美術學院李炳訓教授認為：“藝術設計人才的培養應從本地區經濟與產業發展現狀，以及教育背景的優勢出發規劃專業設置和人才培養定位，切忌追風。”高校設計類專業應立足區域經濟發展所需，認真考察市場，專業定位要走差異化辦學之路。武昌理工學院在這方面取得的成績值得借鑒，在了解到玉石雕刻行業高素質人才缺乏后，基于自身的辦學條件，與湖北工藝美術研究所簽訂了戰略合作協議，共建玉石雕刻特色班，并聘請了該所副所長、中國工藝美術大師、玉雕大師袁嘉騏作為專業負責人。可以預想，在未來的3～5年，玉石雕刻產業將迎來中國第一批玉石雕刻本科生人才，玉雕行業高素質人才問題將逐步緩解。

5結語

設計教育是創意產業人才輸出的主要通道，高校人才培養應該在研究市場的前提下，創新培養模式，依據行業、市場對人才素質的需求，著力培養學生的創造性思維能力、應用操作能力、“應市”能力；著力創造條件，提升實訓、實踐教學效果，緊密聯系市場，加強與企業交流對接，推動產、學、研合作和設計創意成果的轉化，用實際行動踐行“轉型”發展綱要，從更高層面實現藝術設計及設計教育的價值。

參考文獻

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一、高等美術教育的斷層

建國初，上海的高等美術教育可謂命運多舛。1952年，中央為大量培養技術和工程人員，開始仿照蘇聯模式進行全國高等院校的院系調整，人文及藝術類學科受到不同程度的抑制。其中上海美專、蘇州美專和山東大學藝術系在無錫合并成立華東藝術專科學校，旋遷址南京，當時上海唯一的高等美術學府“上海美專”宣告結束，至此上海高等美術和工藝教育幾乎成為空白，對人才培養和梯隊建設造成重創。除出版、電影等單位的隊伍建制相對完整外，其它行業的設計人員捉襟見肘。文化、輕工、紡織等系統只得以“師傅帶徒弟”及短期訓練班的方式培訓設計人員。

1956年，上海戲劇學院開設舞臺美術專修科，分繪景、燈光、化妝三個班，學制一年半至兩年。1962年成立舞臺美術系，教師有孫浩然、賀天健、謝稚柳、閔希文、周本義、莊寶華、周錫保等。該系還曾開辦短期的舞臺美術專修班和戲曲舞臺工作進修班。當時上海已無獨立美術學院。上戲舞美系一定程度上起到了“上海美院”的作用。

1959年，中專學制的上海美術學校成立，并于第二年改組為上海市美術專科學校。全校共含本科、預科和中專三種教育層次，其中本科設國畫、油畫、雕塑和工藝美術4個系。作為當時上海唯一的美術專門學校，吳大羽、周碧初、江寒汀、張充仁、涂克、哈定、李詠森、應野平等名師薈萃。工藝美術系教師包括丁浩、徐行、張雪父等。正當學校各項工作步入正軌之際，“”所導致的經濟惡化卻使剛剛顯露生機的“上海美專”面臨再次停頓的挫折。中央決定對“”以后“冒進”的學校全部采取“關、停、并、轉”的措施，市委覺得就此關閉上海美專太過可惜，在多方努力下，國務院最終同意暫不解散這屆本科，“辦完為止”，但原預科和中專學生就此中斷了繼續深造的可能。上海美術高等教育至此僅留下一縷薪火余溫。1961年，上海美專舉辦了第一屆教學成績匯報展覽會，共展出作品285件，得到了社會各界較高的評價。1963年，上海美專還辦過一屆“上海市工藝美術訓練班”（大專），提出“具有較高的商業美術設計的能力，并熟悉制版、印刷的工藝過程”的培養目標，共分圖案設計和展覽布置兩個方向。

以后若干年，關于恢復上海高等美術學院的呼吁并未停止，但最后都因歷史條件無疾而終。1965年，上海文化局決定上海市美術專科學校、上海市美術訓練班、上海市美術學校一并結束。7月，上海美專唯一一屆本科畢業，畢業展共展出作品86幅，其中商品包裝、廣告招貼37幅。畢業生被分配至出版、外貿、輕工、紡織、二輕等系統，剩余的上海市美術學校和上海市工藝美術訓練班的學生以及55名教職員工一起并入到上海市輕工業局。上海美專解散后的第二年，上海戲劇學院舞美系也停止招生。上海高等美術教育再次陷入空白。

二、藝術設計教育的分化

50年代末“”期間，上海藝術設計教育在中等專科院校層面得到了一定程度的恢復和發展，以產品造型為主的工業設計教育由此萌芽。但由于中專院校多由輕工、文化、手工業、紡織等系統分別管理，所以起步不久就呈現出比較明顯的分化趨勢。

轉折出現在1959年。中專學制的上海美術學校和上海輕工業學校的造型美術設計專業相繼成立。上海美術學校（后變更為上海美專的中專部）的培養目標非常明確：一是為上海文化系統的文化館、俱樂部培養群眾美術干部；二是為本市輕工業生產部門培養染織圖案和產品包裝設計從業人員；三是為中小學培養美術教師；四是為高等美術院校培養后備生，并決定從第二學年起分設國畫、油畫和工藝美術三科。

同一年，中國的工業設計教育開始起步。上海市輕工業學校成立了中專學制的“造型美術設計”專業，成為全國最早設立工業產品設計專業的學校。上海市輕工業局明確指出培養目標是“以工業產品的造型設計為主”。1960年，上海輕工業局屬14個工業公司僅有專職產品美術設計人員35人，其中能夠從事獨立設計的僅10人。該專業的成立緩和了上海輕工業美術設計人才嚴重不足的局面。60年代初，專業名稱陸續更改為“造型美術”和“美術設計”，辦學層次也提升為了大專。美術設計系的師資比較雄厚，除著名畫家黃幻吾擔任系主任外，還有張英洪、陳方千、李銀汀、吳祖慈等一批資深教師。課程設置包括基礎圖案、雕刻基礎、器物造型、裝潢概況、商品包裝等。1962年，美術設計系舉辦了日用品造型和裝飾設計作品展覽會，一些作品突破了平面圖案的傳統觀念，針對搪瓷、玻璃等產品造型做了許多改進。該校師生還積極參與了隨后舉辦的幾屆上海實用美術和日用品美術展覽。

1960年，上海市工藝美術學校成立，系上海市二輕局所屬的中專學校，學制三年。該校初始有24位專業教師和15位老藝人。1962年，上海工藝美術行業104名主要藝人的平均年齡為52歲，最高73歲，部分行業解放后幾乎沒有培養過新人。所以開辦上海工藝美術學校的目的就是要應對藝人總體年事已高和新生力量不足的問題。該校針對性地陸續開設了玉石雕刻、象牙雕刻、織繡、漆雕、白木雕刻、黃楊木雕、工藝繪畫、紅木雕刻、玩具造型設計、絨繡、家具造型設計、刺繡、地毯設計等專業。從專業名稱中不難得知，這時的“工藝美術”已基本等同于“特種工藝”，分科很細，具有明顯的手工業職業教育性質。

1960年還有兩所中專學校曾招收藝術設計類學生。上海出版學校（上海印刷高等專科學校前身）開辦四年制美術班，培養出版和裝幀方面的設計人才；上海紡織工業學校（后與上海紡織高等專科學院合并）開辦三年制美術圖案專業，培養染織圖案設計人才。

上海美術學校、上海輕工業學校造型美術專業以及上海工藝美術學校的成立，使上海藝術設計教育面臨建國后最好的局面。只是好景不長，60年代初的經濟惡化使藝術設計教育也陷入困厄。受此影響，上海出版學校和上海紡織高等專科學院停辦。上海美術學校停止招生，中專班多數學生被輸送到了各文藝團體，成為舞臺美術設計領域的骨干；預科班多數學生則成為上海輕工、造幣和染織設計方面的中堅力量。

上海工藝美術學校由于國家出口創匯的需要，雖然也面臨精簡壓縮的壓力，但相對來說還是得到了一定發展。上海市手工業局在該校的整編方案中明確提出“學校必須在貫徹精簡壓縮的原則下保存下來”。雖然招生數量壓縮了一半，但該校在1962年至1966年間，通過開設新專業使學生和教職員數量獲得了增長。1962年，該校舉行了首次學生作品展覽會，展出玉雕、象牙雕、木雕、絨繡、刺繡等工藝作品200余件。第二年，首屆學生畢業后被輸送到玉石雕刻廠、木器雕刻廠、絨繡廠、地毯廠、戲劇服裝廠、瓷器彩繪廠等22個單位。工藝美校在60年代搶救和保存了一批瀕臨消亡的手工藝品種，提高了工藝美術創作的審美觀念和設計意匠，對傳承手工技藝、培養新生力量、推出時代新作起到了重要的促進作用。

三、結語

建國后，上海高等美術院校招生層次偏低，專業規模小，更缺少以藝術設計為主旨的獨立本科院校，成為制約設計發展的短板，不得不說是個重大的遺憾。為支撐工業生產和文化事業的現實需求，短期的職業培訓成為一種常態性的替代措施。50年代末，藝術設計教育從中等院校起步，因主管部門的歸口不同而分化為輕工業和工藝美術兩種主要類型。中國工業設計教育在上海輕專率先萌芽，并迅速形成特色和優勢，而上海工藝美校也成為了上海持續辦學時間最長的專業美術學校。

（上海師范大學人文與傳播學院供稿）

參考文獻：

[1] 邱瑞敏編：《世紀空間：上海市美術專科學校校史》，上海大學出版社，2004年，第20頁。

[2] “上海市輕工業局關于上海市輕工業學校專業設置方向和1960年招生名額分配的通知”，1960年，上海檔案館藏，B163-2-1008。

[3] 上海市輕工業局關于產品美術設計工作的管理情況”，“1964年，上海檔案館藏，B163-2-1819。

[4] “上海市輕工業學校關于報送職工名冊的報告”，1962年，上海檔案館藏，B163-1-1036。

篇5

題進行了廣泛而深入的交流。

2011年3月11日，在臨安市技工學校校長滕朝暉的主持下，作為2011年的首次碰頭，杭州地區9所技工學校的校長們在杭州市蕭山區藍天賓館召開了校長聯誼會，就新學期工作思路和相關信息作了廣泛的交流。“突破難點、打造特點”，杭州地區技工學校的校長們將對職業教育的一腔熱情都匯聚到集思廣益之中。

開端良好：新思路開啟新格局

在平穩度過開學季之后，關于新學期學校發展的新思路，各校校長顯然已經了然于胸。不論是異地新遷還是硬件資源的拓展，每位校長的匯報中都以清晰的工作思路顯示出他們為學校發展所做的努力。

“基建工作的敲定給學校的全體教師吃了顆定心丸，大家的工作積極性更加高漲，學校的發展即將迎來一個新的紀元。”首先發言的余杭區技工學校校長李平難掩心中的喜悅，“囿于辦學規模的限制，學校的發展一時受到了諸多限制，而現如今，余杭區政府對我們技工學校的發展非常重視，區委、區政府將投資4.5億元用于學校的搬遷發展，未來，學校將搬遷至余杭的經濟開發區，眼下首批5000萬元的啟動資金已經保證了基建工作的順利開展。”

余杭區技工學校的異地重建是學校謀求發展的大手筆，無獨有偶，杭州輕工技校的楊國強校長也在為學校如何更好地“走出去”而煞費苦心。作為學校擴大發展的首要條件，硬件資源的做大做強是杭州地區技工學校面臨的普遍問題。“學校想要有大發展就勢必需要走出去，但是找不到合適的教育用地卻成為困擾學校發展的攔路虎”，在城市用地相對緊張的杭州市區，楊國強校長可沒有李平校長那般幸運，他所面臨的學校發展之路著實有些艱巨，尚待上下求索、踔厲奮發。

相比之下，建德市技工學校的日子似乎要“好過”得多。由于學校已經發展成為建德市職業類院校中的排頭兵，加上當地市委、市政府對技校的發展相當重視，建德市技工學校的擴建工作也已經提上了日程，更將朝著技師學院的目標而闊步邁進。剛剛結束的春季班招生更是以爆滿收場，贏得了不錯的社會效應。

以往不少學校改善硬件設施的方法，不外乎等著專項經費的下撥或找相關贊助等幾條傳統路子，然而在這次的杭州地區技工學校校長聯誼會上，我們卻聽到了另外一種巧妙路子：從服務中析出設備。余杭區技工學校、淳安縣技工學校分別承擔了各自地區的市民卡信息輸入工作，而相關政府部門為這項工作專門配備的那批性能良好的電腦，在完成信息輸入需要之后，即可以留作學校之用。這看似有點“狡猾的小伎倆”不但為在校學生爭取了一筆還算可觀的收入，還為學校解決了教學設備更新的問題，可謂一舉兩得。

轉型升級：從技工學校向技師學院邁進

“十二五”開局之年，杭州地區的不少技工學校都制定了創國家級重點技工學校、爭技師學院的發展目標，誓言要在未來五年有大作為。作為本次校長聯誼會的東道主，蕭山區技工學校校長許紅平更是雄心勃勃，“為了爭創技師學院，我們學校的各項建設已經是箭在弦上，作為職業教育發達地區，蕭山區技工學校爭創技師學院不但是大勢所趨，更是已經迫在眉睫……”以“爭創國重、提升內涵”為第一階段的主要目標，蕭山區技工學校在新的一年里，將有許多新動作。

一是校企合作推向深度，從彼此合作走向深度融合，在師資、技術、設備、產品等多維度開展多形式、多層次的深度融合；二是建立技師工作站，讓企業里的資深技師定期來校指導，甚至兼課；三是加強師資隊伍建設力度，擬將在全國范圍內招聘理實一體化教師，打造蕭山區技工學校的人才新方陣；四是開設“高技能+高學歷”人才培養模式，首批與萬達集團合作，承擔起蕭山區雙高型人才培養的重任……除了上述具體措施以外，業余企業班、企業家講壇、校友會等多種活動形式都將被引入到學校的日常工作中來。為了與日后爭創技師學院的工作有效銜接，許校長目前還在為新建占地面積達100畝的實訓基地而奔波。

不僅僅是蕭山區技工學校，余杭區技工學校、建德市技工學校也都有上述打算，一時間，會場上共鳴者頗多，引起了會議的一輪小。

盡管朝技師學院邁進是好事，但也要看到換牌子和真正轉型之間并不完全等同。浙江公路技師學院的姚為民院長一語中的：從技工學校要真正轉型為技師學院，實屬不易！2011年浙江公路技師學院的工作主線就是轉型發展，樹立特色、弘揚品牌。為了實現這一工作目標，浙江公路技師學院將啟動十大行動計劃，以內涵促發展、以質量推規模。開展任務引領型的課程改革、進行畢業生跟蹤回訪、將職業生涯規劃與德育教育相結合、打造一支有層次的雙師型教師隊伍、建設四大實訓中心、構建信息化管理服務體系、打造一流的校園文化、制定檢測中心的跨越式發展計劃……雖然學校轉型升級過程中面臨的發展壓力很大，但是浙江公路技師學院已經做好了充足準備，以應對學院發展中可能出現的各種問題。

專業拓展：從順應市場到引領發展

技工學校的專業設置要適應塊狀經濟發展的地區特殊性，除了要順應市場經濟的發展實際，更要契合國家追求綠色崛起的經濟發展潮流。綠色經濟的發展需要依靠大量具備高素質、高技能的新一代產業工人，這除了要求技工學校加大教學力度、提高教學質量之外，也對各技工學校的新專業開發提出了“綠色要求”。

隨著玉石雕刻產業的新近復蘇，余杭區技工學校與良渚文化博物院進行了合作辦班，將于2011年秋季新開設以玉石雕刻為主的“珠寶首飾設計”專業，學制2～3年，屆時該專業將面向全省招生。值得一提的是，為了追求社會效益與經濟效益的和諧統一，該專業還將主動面向殘疾學生招生，為解決殘疾學生的就業貢獻一己之力。

為了與蕭山區其他職業類院校錯位發展，蕭山區技工學校結合蕭山建筑業發展的實際需要，將新增五年制建筑專業。該專業將采取企業冠名班的形式招生，成為蕭山區技工學校除數控專業的六年制預備技師班以外，又一個具有很大發展潛力的新興專業。

與上述兩所技工學校不同，淳安縣技工學校的錢夢笑校長介紹說，未來該校的工作重點將轉到技能培訓上來，除了繼續搞好學校現有的常規學歷教育以外，學校將更多的重心傾斜到社會培訓上來，致力于將學校打造成為淳安縣職工培訓的主陣地。

亮點頻顯：抱團發展之外的各自璀璨

思考杭州地區技工學校的未來發展，在整體思路相近的前提下，各校都有一些發展新亮點，在上午的校長聯誼會上，各位校長各抒己見，辦學思想得到了廣泛交流與激烈碰撞，各校也從其他學校的發展思路中得到了許多新的啟發。

扎實做好退伍士兵培訓工作。建德市技工學校為退伍士兵召開專門的招聘會，讓企業先與退伍士兵達成錄用意向，學校與企業達成共識，只要這批退伍士兵在日后的培訓過程中有連續三天不來上培訓課的就要求企業解除聘用，這一措施保證了退伍士兵的培訓出勤率，同時讓企業也直接參與到培訓管理中來，取得了非常好的效果。

客觀對待正常的流生現象。新學期開會，技工學校免不了會遇到一個兩個流生，雖然流生現象對學校會有一定的負面影響，但是杭州輕工學校的楊國強校長卻提出了有一點點流生也是正常現象的觀點。“只要將一年級流生率控制在10%以內，是可以被接受的。因為流生的產生是有其客觀原因的，如果學生確實不適應專業學習，放手也是對他們的一種成全。當然，這要控制在一個合理的、正常的量之內。”正常比例的流生現象對于提高學校的教學效率是有正面影響的。