導語：如何才能寫好一篇教學方式與教學手段，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要:改變教學方式和教學手段是實施素質教育的關鍵。隨著信息技術的高速發展和廣泛應用,對會計教學方式和教學手段提出了新的挑戰。在會計實踐教學中,如何采用先進的教學手段,加快教學方式的革新,已成為廣大會計教育工作者共同關心的問題。為此文章就目前會計模擬實踐教學的完善進行了探討。

 

關鍵詞:會計模擬 實踐教學 完善

 

我系自1989年開始進行會計模擬實踐性教學環節,在全國高職教育中可以是先驅和開拓者,歷經14個年頭,在實踐性教學環節我們根據高職教育的規律和學生特點,不斷完善和探索,取得較好的成效,也積累一些了許多有益經驗和體會。會計模擬實驗教學增加了學生對會計實務操作的感性認識,解決了學生所學理論知識與實際相結合的問題,為畢業后更快適應工作打下了良好的基礎。各財經院校在會計模擬實驗室建設方面積累了許多有益經驗,但由于會計模擬實驗室建設尚處發展階段,各學校具體情況不同,在實驗室建設中也存在著許多這樣那樣的問題,影響了會計模擬實驗室的完善和進一步發展。本文擬就目前會計模擬實踐教學的完善進行探討。

 

1　明確高職培養目標確定培養目標是高等職業教育具有決定意義的特征。高等職業教育的本質特征是具有很強的職業定向性。即從某個職業崗位群出發,進行職業分析,了解構成這一職業崗位工作的主要內容,明確支撐其職業或工作所需的知識與技能,從而確定課程設置與教學內容。基于以上認識,我們在會計專業會計模擬實踐性教學過程中,主要做了以下改革:

1·1　將培養目標具體化確定本專業的培養目標是:培養具有良好的會計職業道德,熟悉相關法律、法規,具備會計崗位工作所需的基礎理論知識及較高會計職業技術能力,畢業后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的高級專門人才。

1·2　按照培養目標,提出職業崗位知識要求和能力要求職業崗位知識要求學生掌握財務會計核算的基本原理和知識,掌握企業資金運作和財務分析、經濟活動預測、決策分析的基本知識和本專業所必需的基本理論知識。職業崗位能力:要求學生具有會計核算能力,收集、加工、分析經濟信息能力,應用有關計算機軟件能力和財經應用文寫作能力;經過一段時間的工作實踐,達到具備科學理財能力,參與企業預測、決策等經營管理能力。同時要求取得相關的資格證書,即市財政局等部門統一考核、頒發的“四證”(會計證、電算化證、計算機等級證、珠算等級證)。

 

2　分析高職培養對象,根據不同的對象,因材施教高等職業教育培養對象,大至可分為兩大類:職前教育和職后教育。前者主要又分普通高中應屆畢業生(普通全日制高職生為主,也有部分通過成人高考入學的全日制高職生)和三校生(中等職業學校應屆畢業生兩類生源);后者是指成人業余夜大生。對于不同的培養對象,應分析他們各自不同的優勢和缺陷,以便在教學中最大限度地發揮他們的優勢,彌補他們知識或能力的缺陷,達到預期的培養目標。多年來,我校的學生生源主要有普通高中應屆畢業生、三校生、成人業余夜大生和在職工作的民干函授生。在多年的教學實踐中,我們注意在多方面區別分析,認真比較。在制定教學計劃和教學大綱上,貫徹了發揮優勢、因材施教的原則。在開設“會計模擬”課前,我們區別不同情況進行了不同安排。對已在會計現崗位工作并申請免修的學生,進行了學校的會計綜合模擬考試,通過的學生可予以免修。凡不在會計現崗位工作的學生,必須參加會計綜合模擬的全過程,進行嚴格的實操訓練。對三校生由于在原中專或職中已經進行過會計模擬學習,在各學期的課程模擬中,我們就注意加強其理論教學,不再進行過于重復的會計模擬,只是在學期末進行一次綜合會計模擬,以提高其綜合動手能力和分析能力。對成人業余夜大生和在職工作的民干函授生,由于個體的差異較大,我們是在具體的會計模擬中進行區別對待,對基礎較差沒有接觸過會計業務的學生,在安排業務實訓的內容上,在結合實際的基礎上,盡可能簡明,符合實際工作的需要。由于對學生的不同情況,區別分析對待,在有限的教學資源利用上,達到了預期的效果,我們從憑證的處理,賬簿的登記,報表的編制,以及成本核算要求、對象、方法、程序、具體成本項目核算,規定得較科學、詳盡、可行,從畢業學生反饋的情況看,收到了較好的教學效果。

 

3　目前存在的問題

3·1　偏重手工模擬,忽視了會計電算化模擬目前,大多數企業都已全部或部分實現了會計電算化,會計知識和計算機知識成為會計人員的“左右臂”,缺一不可。但我們看到,在會計模擬實驗方面,還有許多學校停留在手工模擬階段,應用計算機模擬實驗的還較少,學生進入工作崗位后,仍然要經過長時間的適應期,才能勝任一定的會計工作。造成這一差距的原因,并非都是物質方面的,更多的是人們的意識、觀念問題。而且由于缺乏現代技術手段,在實訓環節的效率也比較低。

3·2　模擬的資料的單調和可操作性不強模擬資料“過于真實”或“過于虛假”,影響了會計模擬實驗的可操作性。主要表現在:在選擇模擬實驗資料時,過于強調“真實”,將某一企業某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,缺乏代表性;同時也沒有對這些實際資料進行“去粗取精、去偽存真”的分析,加工整理,由于企業個體的特殊性,大量的特殊業務夾雜其中,使學生無從下手。而有些院校所準備的實驗資料則與實際相差較遠,完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業和一些缺乏客觀依據的業務,其結果必然造成“模擬實驗就是會計作業的翻版”的現象,缺乏真實感,使學生失去興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實驗的可操作性,達不到理論與實際相結合的目的。

3·3　過于強調會計核算,沒有注意會計監督的作用目前的會計模擬實驗基本都是要求學生完成“憑證———賬簿———報表”的循環,即根據原始憑證編制記賬憑證,再根據記賬憑證登記賬簿,最后根據賬簿記錄編制會計報表。學生拿到實習資料后,接著就按要求編制記賬憑證,省略了“審核、監督”這一重要環節。造成這一現象的原因并非在學生,而是由于我們在準備資料時,就沒有準備不真實、不合法的原始憑證供學生選擇,使學生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。顯然,這樣的會計是不合格的。

3·4　忽視了社會實踐的積極意義理論教學和實踐教學都是會計教育的組成內容。在實踐環節,由于面臨時間短、難以確定長期穩定的實習基地、實習單位容納人員有限以及實習經費緊張等問題,一些院校取消了會計實習,完全靠模擬實驗來彌補學生實習的不足。這種做法也是不恰當的。會計是一門應用性很強的學科,取消會計實習無疑不利于學生真正掌握會計的基本技能和基本方法。從目前各院校會計模擬實驗室建設的現狀看,再先進的實驗室也難以完全“模擬”會計實際工作的真情實景,完全取消會計社會實踐,也不利于會計教育的發展。

3·5　模擬實驗的指導教師由會計專業的教師或實驗員擔任,其指導與解釋缺乏真實性和權威性,因為他們

--> 個體自身素質差異,加上對具體的業務環境也缺乏親身經歷,在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象。或者是來自工作一線,由于長期離開實際工作崗位,對現行會計制度的變更和發展,在理解和把握上也不夠到位。

 

4　完善會計實訓模擬教學的設想

4·1　實訓模擬教學服從培養目標貫穿于教與學的全過程,培養目標集中表現在知識與能力的培養,這里要處理好三個關系:第一個關系:相應職業能力,不僅指操作技能,而是包括知識、技能、經驗等相關能力的綜合概念。因此,必須十分重視專業理論知識、特別是新知識的教學。第二個關系:完善實驗教學內容。高職會計教育目標是由社會對會計人才的需求決定的.反過來又決定和影響著會計人才的知識結構和素質水平。教學內容完善與否,直接影響到學生的知識結構和綜合素質。隨著社會的進步與發展,知識經濟對會計的沖擊和影響日益明顯.應改革會計教育目標.完善現有教學內容,使培養的學生都更好地迎接知識經濟對會計人才的挑戰。第三個關系:高職教育執行以職業技能訓練和崗位能力培養為中心組織教學的原則。必須充分認識實踐性教學環節在整個教學過程中的重要位置,采取多種形式,強化實踐教學,以達到預期的培養目標。

4·2　不斷搜集、整理模擬實驗所需資料,力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。實驗資料應是在實際資料的基礎上,經過綜合加工整理而確定的,要考慮到經濟業務的真實性、全面性、代表性和邏輯性,對企業供、產、銷各個階段所涉及的業務進行整理,對一些業務進行有客觀依據的虛構,編制出一套完整的涉及各方面經濟業務的模擬實習資料。隨著國家經濟政策和制度的調整,對實習資料要不斷進行修訂,使其日趨完善。

4·3　要解決目前模擬實驗重核算、輕審核、輕監督的問題,必須在準備的實習資料中,加入一些有問題的原始憑證,如假發票等。有問題的原始憑證有的比較外露,有的比較隱含,讓學生自己去思考、去挖掘。當然這種有問題的資料不需很多,只要能引發學生對這些問題的重視并能及時、正確地進行處理即可。

4·4　在手工模擬的基礎上,開展計算機模擬。具體做法是:利用現有會計模擬實驗室,在手工模擬核算資料的基礎上,重新進行計算機模擬,從原始資料的輸入、記賬憑證的編制,到自動登記賬簿和生成會計報表,讓學生從計算機上體驗會計工作的樂趣。從手工模擬再到計算機模擬,并不復雜,對學生來講,計算機模擬是在手工模擬之后,學生對業務已比較熟悉,計算機模擬時間僅僅是手工模擬時間的四分之一到三分之一,而收獲卻很大。而且通過不同學期的會計模擬,在實訓模擬的會計軟件上熟悉上,通過多種會計軟件的操作,也為提高學生自身的適應能力打下良好基礎。

4·5　加強會計社會實習我們認為目前應堅持以會計模擬實驗為主,社會實踐為輔的思想。讓學生走入社會,在具體的會計實作中,不斷完善自身水平和適應能力。(1)由學校或學生自己聯系實習單位。廣泛利用各種社會關系,聯系實習單位,讓學生在實習中盡早認識自身的不足,及時彌補知識和能力上的缺點。(2)建立穩定的校外實訓基地。學校可以興辦企業,吸收部分教師和學生參加日常的經營管理,運用所講、所學知識,對企業隨時進行診斷和剖析;也可以與社會上的企業聯營,建立一批協作企業、單位。使學生有計劃、分期分批地去鍛煉、實習。(3)分散實習。分散實習主要通過學生自己持學校介紹信聯系實習單位,在接受實習單位有關人員的指導下,自己完成實習任務。

4·6　聘請有實際工作經驗的會計人員指導模擬實驗,如聘請下崗會計人員,或臨時邀請模擬實習樣本單位在職會計人員指導實習,以增加會計模擬實習現場的真實感。

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隨著現代技術的發展，電子技術不斷的更新，這就要求高職院校在教學的過程中積極引入最新電子技術知識。但是《電路基礎》屬于高職基礎課程，是實踐與理論密切相結合的課程，這就要求教師在教學的過程中既要考慮課程內容的理論性，也要實現理論與實踐的結合。因此在“以市場為導向”的高職教育理念下，《電路基礎》教學手段和方法應該進行創新與發展，以此適應市場的要求。

1 《電路基礎》課程的特點及現狀

《電路基礎》課程主要是對電路基礎理論知識的講解，其包含電路的基本理論概念、定理以及電路分析方法等。這些知識內容決定了《電路基礎》課程具有非常強的理論知識，其包含的理論知識點雜而多，其中關于電路設計要包含很多的物理知識，并且很多知識不易懂的特點，可以說這些特點導致了教師在教學中很難采取創新性的教學手段，學生不愿意學習《電路基礎》課程的現象。

2 《電路基礎》課程教學存在的問題

2.1 教學方法落后，缺乏創新性

目前高校在《電路基礎》課程教學中，教師采取的教學方法還是主要集中在以黑板為主，多媒體手段為輔的教學方式，一般來說《電路基礎》課程的教學內容要按照先介紹電路的功能，再分析電路各部分的工作原理，再進行相關的電路模型展示，最后根據電路模型進行有關知識的分析。其中電路模型是《電路基礎》課程教學中重要的內容，因為《電路基礎》課程復雜的電路知識必須要通過圖表等形象的表達方式才能清楚的表達出電路的工作原理以及其電路結構組成等，對于圖標的作用教師非常清楚它的重要性，因此教師在課堂中也會主動積極地通過圖表進行教學，然而教師在繪制圖表時其采取的是傳統的手工模式――利用粉筆在黑板上畫制，而圖標的現場畫制雖然能夠加深學生對相關知識的了解程度，但是畫制必然會占用課堂時間，導致學生在有限的時間內不能完成相應的知識，結果教師為了趕教學進度，不得不對有的知識采取一點而過的教學方式，影響學生的學習效果。

2.2 理論知識性較強，與高職教育目標不符

高職教育的目標就是為社會培養實用型的技術人才，任何理論知識的學習歸根結底就是以提高學生的實踐能力為根本。應用電子電路專業的學生畢業后的工作崗位就是從事電子儀器的檢測與使用等工作，這就要求學生不僅要有專業的理論知識還要有熟練的應用技能，因此高職院校的《電路基礎》課程教學一定要注重理論知識與實踐技能之間的結合。但是高職院校在理論與實踐的聯系上還存在不少的問題，一是教材的選用上一般與高等本科院校的教材相同，這樣的教材內容是不符合高職教育的最終目標的，因為本科院校的教材是側重對學生理論知識的培養，而高職院校的教育則是側重于學生實踐技能的教育，培養的學生要具備畢業后就能參加工作的技能。因此教材的適應性直接會導致學生技能知識培養的不完整。二是教學內容的選擇側重理論復雜的知識學習，而對于具有實踐操作性的知識教師在課堂上的講解力度不大。

2.3 實驗課時少

教師教學主要集中在對理論課的學習上，而忽視了學生的實踐，造成實驗課時安排少。實踐課在高職教育體系中占有重要的地位，它既是對教學內容的鞏固，也是實現理論知識與實踐能力結合的有效方式。但是具體到《電路基礎》課程時，教師就會認為學生掌握了基本知識后才能進行實踐鍛煉，因此其課時安排也是理論知識課時多，實踐課時少，這樣的課時安排對于發展“以市場為導向”的高職教育是相違背的，長期下去就會造成學生對其逐漸的失去興趣，或者是學生對于理論知識已經能夠熟練的背誦，但是一到實踐中他們就會感到迷茫，感覺無從下手。

3 《電路基礎》課程教學方法的創新措施

3.1 改變單一的教學方法，形成以多種教學方法相結合的教學模式

針對高職學生對課堂不感興趣的現狀，教師應該改變現在單一的教學方法，有的教師可能會認為依靠傳統的教學手段不能吸引學生的學習興趣，但是其在使用了多媒體技術后仍然沒有激起學生的學習興趣，其實分析造成其學生不感興趣的根本主要就是教師在選用教學方法時如論是采取了傳統的教學方法還是采取多媒體教學方法他們使用的都是單一的教學工具，這樣長時間會造成學生感到視覺疲勞。因此高職課堂教學首先要對教學方法進行創新，首先就要提高多媒體技術的應用范圍，比如教師在課堂上繪制電路圖的方式可以轉化到利用多媒體制圖的方式上，這樣可以縮短人工繪圖的時間，提高教師課堂教學的時間；其次教師在應用教學工具時不應該采取單一的教學工具，因為任何人都會有視覺疲勞，當學生長期接觸某一教學工具時他們就會失去了興趣，因此教師要注意傳統教學方法與現代教學方法的結合。

3.2 改進授課方式，開展游戲互動法

提高《電路基礎》課程學習效果，需要教師改變以往傳統的教學方式，在教學過程中引入“以人為本”的教學理念，通過有效的手段提高學生的主動性，激發他們的學習動力。根據《電路基礎》課程內容理論知識基礎定義多，與其它學科聯系性強等特點，為了降低在學習過程中感覺理論知識枯燥，教師可以采取游戲互動法的教學手段：一是，教師在教學中要注意與學生的互動交流，而提問則是教師與學生交流的最好形式，教師在課堂上不定時的向同學提問，以及提高學生的學習注意力，當然教師提問的問題要注意問題的思維啟發性，通過提問激發學生的發散思維；二是教師在課堂上可以開展學生比賽游戲，讓學生進行小組分工，每個小組設置一名發言人，其余成員則負責搜集資料以及提供相關論述證明等，教師給學生出題目，然后讓學生采取搶答或者固定回答的方式，最后根據他們的表現給他們打分，通過游戲學習可以讓學生在游戲的活動中不知不覺的鞏固了學習的知識，也提高對《電路基礎》學習激情。

3.3 教師要重視養成教育，培養良好的職業能力

高職教育實質上就是以學生的職業崗位為導向，通過學生的職業教育讓學生掌握一定的職業技能，因此在高職教育中要注重對學生職業素質道德的培養。教師作為學生學習、生活的引導者，對學生能夠產生很大的影響，因此要培養學生的職業道德素質，前提就是教師要具有良好的職業道德，并且注重對學生職業道德素質的培養。具體的教學實踐中教師首先要對職業道德素質形成高度的認識，職業道德素質是學生在企業崗位中站住腳的基礎素質，是學生實現勞動價值的基礎條件。其次教師要掌握科學的方式與方法，培養學生的良好學習習慣，讓他們在學習過程中養成踏實、求真務實的學習作風。比如教師在講解某一知識點時，教師要鼓勵學生通過不斷地自我摸索，實現對知識的全部掌握，學生不斷摸索的過程也是學生耐力的培養過程。最后教師要在教學的過程中將良好的職業道德傳遞到學生中去。教師掌握豐富的理論知識和實踐經驗，他們對社會的了解要更加深，因此他們的職業道德素質也就比較高，而學生由于受到社會經驗以及個人知識結構的影響，他們還沒有形成職業道德，或者說他們的職業道德組織系統還不成熟，因此教師在教學的過程中要將良好的職業道德貫穿到教學工作中。

3.4 重視教學反饋

教學課后反饋是檢測教師教學效果和分析學生學習情況的重要方式，通過課后反饋，教師可以及時了解學生對教學知識內容的掌握程度，并且根據學生對教學過程的問題反饋等調整教學策略，并對學生反映比較集中的問題進行重點分析；再者教師通過課后反饋也可以督促自己不斷的發展與提高。具體到應用電子電路專業課后反饋的主要形式是課堂提問、課后作業以及學生課后討論報告等。其中目前課后作業是教學反饋的主要形式，也是教師了解學生學習情況的主要采取的方式。因此教師在布置課后作業時要選擇具有代表性的作業，其不僅要體現出應用電路專業比較抽象的概念還要包含與實踐操作密切相關的應用設計內容。通過學生對習題的完成情況，及時地發現教學中所存在的問題，進行分析、討論和改正。

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關鍵詞：課程內容 教學方法 獸醫臨床診斷學

獸醫臨床診斷學是以各種畜禽為研究對象，從臨床實踐的角度研究疾病的診斷方法和理論的學科。本課程主要培養臨床獸醫所必備的基本素質、基本操作技能和臨床診斷思維能力，是動物醫學專業學生學習內科、外科、產科、傳染病和寄生蟲病這五大臨床專業課之前必須掌握的通用的入門基礎課，是溝通基礎獸醫學和臨床獸醫學之間的橋梁課，起著承上啟下的重要作用。因此，學生對《獸醫臨床診斷學》的掌握程度，直接關系到其臨床綜合診療水平。搞好《獸醫臨床診斷學》的課程建設，將成為提高動物醫學專業學生能力和教學質量的突破口，有必要對本門課程的內容和教學方法進行深入的研究。

一、調整《獸醫臨床診斷學》教學大綱

動物醫學專業的培養目標是培養具備動物醫學方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在獸醫業務部門、動物生產單位及有關部門從事獸醫、防疫檢疫、教學、科學研究等工作的高級科學技術人才。在此基礎上確定具體培養的業務要求，即本專業學生要學習動物基礎醫學、預防醫學和臨床醫學的基本理論；學習動物體正常的結構和功能，致病因素、疾病發生發展和轉歸的規律，以及診斷、治療、預防的基本知識和技術的基本訓練；培養學生具有動物保健、動物防疫檢疫和獸醫衛生管理工作的基本能力。

從往屆畢業生參加工作后反饋的情況看，很多學生畢業后并不能直接從事獸醫臨床診療活動，還需要進一步在生產第一線的重新學習，說明學校教育和社會的需求存在脫節，這不符合高等院校的辦學宗旨。所以，為了提高專業課教學效果和為社會培養出基礎扎實、動手能力強的合格的獸醫專業人才，我們在2002年根據國家教育體制改革的統一要求調整了專業教學計劃，將本門課程的學分從4.5降到3，學時從80學時壓縮到60，其中理論學時從54降到40，實驗學時從26降到20；但仍然保持一周教學實習的學時不變。

根據專業培養方案的調整，我們重新制定了教學大綱。要求學生掌握基本的臨床檢查法，并能較為準確地應用于本地區有代表性畜禽疾病的臨診實踐。在熟悉畜體正常狀態的基礎上，能發現和辨認常見的、主要的臨床癥狀與病理現象，并可根據癥狀，將產生的原因、條件或機理相聯系，理解其基本的診斷意義。初步掌握血、尿、糞的常用實驗室檢查方法及其臨床意義；并對某些血液生化、肝功、瘤胃內容物等檢驗的內容、方法和應用意義有一定的理解。具備獸醫X線診斷學的基本知識和技術；并初步了解心電描記，超聲探查等特殊檢查方法的應用及意義。了解癥狀、資料的綜合分析及建立診斷的一般步驟，方法和原則；能書寫較為完整的病歷；并可結合實際初步分析常見的典型的病例，再通過后期專業課程的學習，經過反復、不斷的臨診實踐，以鞏固并逐漸提高其分析和解決臨診問題的綜合能力。

二、《獸醫臨床診斷學》授課計劃和課程內容的調整

我們結合當前學校大幅度擴招的形勢和新教學大綱的具體要求，及時調整了授課計劃和課程內容。我校動物醫學本科專業一個教學班的人數達到二百多人，師資隊伍的建設相對滯后，造成學生實踐動手的機會相對減少，不能達到高等技術人才培養的要求。針對這一矛盾，我們根據當今獸醫臨床的診療技術現狀，精煉了課堂講授的內容，增加了實習和實驗課的教學內容，突出了學生實踐能力的培養。

（一） 臨床一般檢查方法

包括問診、視診、觸診、叩診、聽診、嗅診及傳統的輔助器具（體溫計、血壓計等）對病畜進行系統的觀察和檢查，發現異常現象，即可提出初步診斷。這是最基本的方法，也是最實用的方法，要求學生牢牢掌握這一套基本功，這部分是課堂講授的重點，也是實習課上重點練習的內容。

（二） 實驗室檢查

是通過物理、化學和生物學等實驗方法對病畜的血液、體液、分泌物、排泄物、組織等進行檢查，從而獲得病原學、病理形態學或組織器官功能狀態等資料，結合臨床檢查和特殊檢查的結果，對病畜進行全面分析。因此，實驗室檢查對疾病的診斷、治療、預后判斷和健康評價等均有十分重要的意義。本部分內容全部放到實驗課中講授，讓學生邊學邊練，節省了理論授課學時。

（三） 特殊檢查

就是用X射線、超聲波、心電圖、各種內鏡等特殊儀器設備，對病畜組織器官結構或功能進行檢查，可以得到更客觀和準確的結果。其中X射線檢查、B超在獸醫臨床上應用逐漸增多，要重點講述并分配一定的實驗學時；而心電圖和內鏡在獸醫臨床上應用得很少，講授時可以一帶而過。

三、《獸醫臨床診斷學》教學方法的改革

當代高等教育更加注重對學生實踐能力的培養，突出理論教學與實踐教學的結合，培養具有挑戰性和競爭性的高素質人才。為了適應新形勢下高等教育的要求，我們和許多學校一樣，充分利用自身資源，通過現代化的教學手段來增強教學效果。

（一）靈活應用多媒體教學方法，提高教學效率，適應課時減少的現狀。

傳統教學方式是用板書來傳道授業，每節課講授的知識信息量是有限的。板書既浪費了時間，有時又不很規范，而且要求教師和學生具有較強的抽象思維能力。現在我們通過計算機的三維動畫、圖片、聲音等多媒體技術輔助教學，把學生從抽象思維帶到感性認知上來，把理論與實踐結合起來，利于學生對重點和難點的掌握。多媒體課件還可以在局域網上共享，便于學生課后的復習。這既節省了教師在課堂上的工作強度和時間，又適應了授課學時減少的現狀。此外，多媒體信息的集成性和友好的交互性等優勢，讓學生既學會利用電子信息手段，又溝通感情，使得學生的主體地位充分體現。

由于有些典型癥狀如靜脈怒張、觀星、劈叉等在臨床實習時很難碰上，教師也難以描述到位，從而增加了教學的難度；又如肺叩診區的畫法、奔馬調等心音音響，若學生們看到示圖、動畫和影像，聽到音響，數次后便產生感性認識，理解和記憶起來就容易多了。而多媒體教學有利于知識的獲取和保持，且有利于左右腦和諧發展，故多媒體教學的應用具有許多現實意義。

（二）形成“以學生為中心”的教學新模式。

課堂教學目前仍然是理論教學的基本方法，在課堂上充分激發學生的學習積極性才能取得良好的教學質量。傳統的教學模式是“以教師為中心”、“填鴨”式、“一言堂”式，學生屬于被動地聽講的地位。本門課程應該從各方面來培養學生觀察、分析和解決問題的能力，激發學生的創新意識和思維。教師不能只做知識的廣播者，而應該在教學工作中創造性地開展工作。

我們探索“合班課”和“小班課”相結合的模式，將實驗課和實習課都按照每班30人左右的小班進行授課。增加分班授課的學時，便于活躍課堂氣氛，使學生向有機會參與、發現、探究的主動地位轉變，通過學生與教師的互動，增強教學效果。重視實驗和實踐教學內容，選擇常見多發的典型病例，通過分組討論，讓學生們互相學習，共同進步。最后通過教師的引導、補充，來完善學生對該問題的分析。真正實現教師與學生的交互，很好地活躍課堂氣氛，提高學生分析問題、解決問題的能力。

（三）加強實踐教學環節的建設。

實踐教學分為實驗課、教學實習、科研訓練和畢業實習幾個方面。與《獸醫臨床診斷學》密切相關的實踐教學主要是實驗課和教學實習，實踐教學環節使同學們掌握了基本的臨床檢查法，并能較為準確地應用于本地區有代表性畜禽疾病的臨診實踐。合理地設計實驗，充分地利用現有的實驗條件，保證每個學生都具有動手操作的機會，實驗課的前20分鐘左右，教師講解原理、操作技巧和注意事項；練習過程中，個別學生出現操作不正確時，及時給以糾正，重新給予示范，并讓學生反復練習，直至掌握；在實驗結束前匯總、檢查學生的掌握情況，保證學生學到規范的診斷操作技術，培養和提高學生們分析問題和解決問題的基本素質。

鼓勵學生自己設計實驗，在教師的指導下，申報學校設立的大學生創新課題。讓學生在閑暇時間進實驗室，自覺自愿地親自動手完成實驗，以此來消除學生眼高手低的現象。教師可以借此深入到學生當中，及時發現問題、解決問題，既增加了學生與教師接觸的時間，又有利于交互式教學模式的開展。

（四）加強考核方式的改革。

要改變期末單一的考試方式，采用綜合評定方式。把學生出勤、課堂提問、隨堂測驗、課后作業、課程論文、實驗或實習的報告、實習口試或操作、期中或期末的開卷或閉卷考試等考核方法，合理地應用到教學過程中，分別占到一定的比例，既注重了學習過程，又考核了學生的學習效果。

篇4

關鍵詞：物理實驗；教學改革；教學模式；創新意識

作者簡介：閆凱（1979-），男，黑龍江富錦人，黑龍江科技大學工程訓練與基礎實驗中心，講師；朱波（1977-），女，滿族，遼寧錦州人，黑龍江科技大學工程訓練與基礎實驗中心，講師。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江科技大學教研項目（項目編號：JY12-178）、黑龍江科技大學教研項目（項目編號：JY13-184）的研究成果。

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0089-02

大學物理實驗是高等院校理工科專業學生接觸較早的一門基礎課，也是培養學生實踐能力、應用能力和創新能力的重要課程。學生通過學習基礎實驗課程而受到基本知識、基本技能、基本方法的訓練；通過實驗可以培養學生自學能力、實踐能力、數據處理能力等科學實驗能力。

美國、德國等一些西方發達國家的高等院校對物理實驗十分重視，在培養學生動手能力和創新意識方面各有特色。例如，美國的實驗教學主要針對低年級學生，提倡實驗的趣味性，將深奧的物理原理寓于趣味之中；而德國實驗教學卻要求學生在預習實驗時必須查閱大量參考書籍，需要掌握一定量物理原理知識，大多數德國學校提倡由學生自行組裝簡單實驗儀器，并進行實驗操作與數據采集等工作。[1]

國內一些高等院校的物理實驗教學仍然延續傳統的教學方法，這已不再與當代大學生的知識水平及學習要求相適應。傳統的灌輸式教學已無法滿足他們的要求，所以對大學物理實驗教學改革迫在眉睫。目前，全國各高校都在進行著物理實驗教學改革，并取得了一定的成績。國內一些兄弟院校，如哈爾濱工業大學、哈爾濱工程大學、黑龍江大學等針對學生自身的不同層次、不同專業，也相應地對大學物理實驗做出了適合本校學生特點的教學改革，且頗見成效，開創了實驗教學改革的新局面。[2-4]

根據黑龍江科技大學（以下簡稱“我校”）“大德育、大工程、大實踐”的三大教育理念和“一二三四”辦學方略，以及培養基礎理論扎實、工程實踐能力強、具有創新意識的應用型人才培養目標，結合大學物理實驗課的特點和兄弟院校的經驗，也進行了教學改革，在對學生實驗教學實踐過程中取得了良好的效果。

一、教學模式改革

在傳統的教學模式下，教師預先制定好實驗方案，學生只需要按部就班依照既定實驗步驟進行實驗操作，一般都會取得比較好的結果。這對于提高學生對于實驗原理的理解、操作技能的培養是有一定積極的作用，但不能更好地開發學生的獨立思考與創新意識，不利于培養具有開拓精神、實踐動手能力強的應用型人才，顯然弊大于利。

當代的學生更希望得到的是一個輕松愉快的實驗環境、完善的實驗條件以及感興趣的實驗內容，而不愿受到條條框框的束縛。因此，傳統的教學模式會使學生漸漸失去學習的積極性，物理實驗教學也就變成了一種形式，進而失去了設置該課程的意義。

為了提高實驗課的教學質量，培養學生學習實驗課的興趣，真正意義上提高學生的實踐能力、培養學生的創新意識，物理實驗教學模式的改革勢在必行。想要提高學生學習實驗課程的積極性，首要因素就是要改變過去的教師“牽著”學生走的消極做法，給學生更多的自由。為實現此目的，近兩年來實驗室放開了選擇實驗項目的權利，將實驗項目分層設置，必修的實驗項目占所開設實驗項目的20%左右，且都是訓練基本實驗技能的實驗項目。而對于其余的實驗項目，學生可以根據自己的興趣、能力、以及學科專業的特點，有針對性地進行選擇，從而鍛煉和提高自己的實際應用能力。這樣的做法加大了教師的工作量，但是對于提高學生學習實驗課的興趣起到了積極的作用。同時，我校設置了自學實驗室，為學生提供完善的實驗條件，讓學生在課余時間有機會來到實驗室進行一些深入的思考和研究。

采取相應辦法加大了綜合性、設計性、創新性實驗項目的開設力度，這其中有許多的實驗項目是與生產實際密切相關的。例如，電學設計性實驗（學生自行設計電路，并進行連接調試，以實現不同的功能）、色散關系的研究實驗（利用分光計、棱鏡、光柵等光學元器件研究光波長與折射率的關系等問題）、微波分光儀實驗（利用微波分光儀，研究微波的干涉、衍射、偏振等特性）等，所需的知識都是理工科學生應掌握的基本知識，學生在實驗過程中，能夠進行充分的準備與思考，對實驗方案的仔細斟酌、推敲，對實驗過程中出現的問題進行分析與解決，對實驗結果進行優化處理，在鍛煉學生獨立思考與創新能力的同時，將物理實驗課的知識深入淺出地傳授給學生，效果十分理想。

近年來，進行教學模式改革的同時，對不同專業的學生進行調研，結果表明，95%以上的學生都意識到了實踐課程的重要性，并且能夠以飽滿的精神狀態去學習研究；70%的學生能夠在課余時間到實驗室來進行操作技能的鍛煉，10%的學生能夠在創新實驗室、自學實驗室等進行探究性、創新性的實驗，這對于提高大學物理實驗教學質量無疑是十分重要的。

二、教學方法改革

伴隨著教學模式的轉變，物理實驗課的教學方法同樣需要進行相應的改革，以配合其達到最理想的效果。為此，在實驗室教師進行廣泛調研與深入探討的基礎上，形成了以下的教學方法改革。簡明扼要地說，也就是新的課程體系建立后，針對不同實驗項目的教學要求，采用不同的方法去培養學生學習的興趣、動手的能力、實踐的技巧與創新的意識，在此進行一些較為深入的探究：

1.對于驗證性實驗項目，實驗教師主要采用啟發式教學方法

在教學實踐中，僅僅保留了6個經典的驗證性實驗。教師在授課過程中通過講解其巧妙的設計思想與物理背景，啟發學生去思考，培養學生對于實驗課程的興趣，使得學生較好地掌握誤差理論的基礎知識，能夠正確地進行數據采集和數據處理，準確地繪制曲線、對實驗結果給予合理的說明、撰寫合格的實驗報告；并加強學生對物理實驗儀器基本操作技能的培養，引導學生步入科學物理實驗研究的氛圍，為其他的后續實驗項目的學習奠定基礎。

2.對于技術性、基本測量實驗項目，實驗教師主要采用引導式、討論式教學方法

需要教師將實驗項目拓展到生產實踐中去，在授課時將經典的手段、實際生產中重要的技術以提出問題、學生發言、自由討論的方式傳授給學生，讓學生掌握并形成慣性思維，加強其實際的應用能力。這樣的手段可以讓學生在輕松愉快的環境中積極思考、發言、探討，將所要學習的知識牢牢記在心里，并且通過實際操作來鞏固記憶，進一步了解科學實驗的主要過程與基本方法，并強化學生能夠運用物理理論對實驗結果進行分析、判斷，達到物理實驗教學的要求。

3.對于綜合性、設計性、創新性實驗項目，采用研究式、答辯式教學方法

在教學過程中，教師只需給出實驗項目的總體要求和目標，由學生或獨立或分組去研究項目、查閱資料、設計方案、選擇儀器、現場調試、數據采集及數據處理，并完成報告，提交給教師并答辯。

在此類實驗中學生更具主動性，能夠積極與教師交流探討，能夠查閱大量的資料，并且互相提問以解決疑難、關鍵問題，最終順利完成實驗項目。尤其對于創新性實驗項目，學生自擬課題，利用課余時間設計方案，由教師論證可行性，在條件允許的范圍內提供所需儀器與耗材，學生自行獨立完成實驗研究。如果實驗超出條件允許的范圍，亦可通過計算機仿真與模擬來實現，最后以論文形式完成報告并進行答辯。

通過此類實驗過程的鍛煉，不僅能培養學生理論聯系實際、靈活地運用知識和技能解決實際問題的能力，更加鍛煉了學生獨立思考、勇于探索、勇于實踐、不斷進取的創新精神，同時對于教師教學水平能力提升也是十分有益的。

三、教學手段改革

現代化的教學內容應與現代化的教學手段和方法相結合，需與時代接軌方能發揮其自身潛力和作用。教學手段改革必須建立一種適合當代科技發展、有利于培養具有一定的基礎知識的創新型人才的教學新體系。

淘汰了許多內容陳舊的、對培養學生實踐能力作用不明顯的驗證性實驗，科學調整大學物理實驗教學內容，加大引進現代實驗教學儀器與技術，積極改造和自主開發儀器設備，加大技術性、綜合性、設計性實驗的開設力度，建立并完善創新性實驗所需的硬件與軟件，積極建設并利用計算機與網絡資源，為學生構建一個現代化的教學環境，為學生營造一個良好的科學氛圍。同時，大力開展大學物理實驗計算機輔助教學，開發并完善物理實驗課件，建立計算機仿真與網絡教學實驗室，鼓勵學生積極開展大學物理實驗的計算機模擬與仿真實驗，讓學生可以了解更多的知識與技能。還可以鼓勵學生利用該手段將設計性、創新性實驗先在計算機上進行模擬與仿真，以便及時發現設計思路和設計方案等方面存在的問題，避免造成不必要的資源浪費。

在教學過程中需要將現代化的教學手段應用在每一次實驗課堂上。利用計算機、投影儀等設備將實驗內容清晰地展示給學生，將操作環節尤其是關鍵步驟直觀、動態地展現在學生面前，這樣就避免了教師演示實驗時因學生人數多而效果不好的不足。

四、小結

通過對教學模式、方法與手段的改革，已經為學生營造了一個良好的實驗氛圍。堅持以學生為主體，以學生的學習要求為準則，以學生的提高與進步為目標把主動權交給學生，讓其主動學習、獨立思考，充分調動其學習積極性，大大地激發了其學習興趣，學生成績與往屆相比有了明顯的提高。通過舉行兩屆大學物理實驗競賽看出，學生參與積極性、完成競賽題目質量、綜合素質、創新能力均有了顯著的提高。個別同學完成的競賽作品獲得了校里多項獎勵。

時代在發展，科技在進步，作為高等教育的一門重要基礎課，大學物理實驗課也要順應時代潮流。因此，在這樣的時期進行了與時俱進的教學改革，并取得了相應理想成果。大學物理實驗課程在提高學生的動手能力、實踐能力、創新意識的同時，也為我校“大德育、大工程、大實踐”的教學理念注入了新鮮的血液。

參考文獻：

[1]楊凱華，高鳳英.我國大學物理實驗教學改革研究的幾點思考[J].高等理科教育，2008，（4）：101-104.

[2]李曉琳.關于新時期實驗物理教學的幾點思考[J].實驗室科學，

2006，（4）：28-29.

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1.教學方法

為了使電子商務專業的物流實訓教學更加生動，吸引學生，提高學生的學習熱情和學習效率，在教學的過程中，集傳統教育與信息技術相結合的諸多教學方法，將“教、學、做”融合為一體，引導學生積極思考、樂于實踐，強化學生動手能力的培養，提高電子商務專業物流實訓效果。

（1）任務驅動法

在實訓教學中，讓學生以電子商務物流的工作任務為載體，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源和實訓資源的主動應用，自主探索和互動協作學習，通過完成具體工作任務的方法，來模擬電子商務物流業務中的各種工作情境，幫助學生熟悉電子商務物流流程。

任務驅動法通過“引試做看創新”的過程，使學生經歷了“不會會熟練鞏固提高”的過程。

（2）案例教學法。在教學過程中，可以由實訓教師提供真實電子商務物流企業案例的信息，提出問題，并組織學生以小組形式討論分析、集體分析案例，展開討論。以學生為學習主體，教師從旁加以引導啟發，激發學生的求知興趣，鼓勵和培養學生的開拓創新思維，更重要的是，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

（3）角色扮演法。在教學過程中，根據具體的電子商務物流企業，確定具體的物流任務，將學生分不同角色安排在模擬的、真實的工作環境中，相互合作處理可能突發的各種問題，共同完成某一工作任務。

（4）分組討論法。根據課堂實訓內容，由教師集中講授后給定相應的工作任務并留出相應的分組討論時間，同時按提出問題、分組執行、分配任務、展開討論、綜合報告和總體評價六個步驟實施教學，最后由參加實訓的師生共同進行判評。加深學生對理論知識的理解和掌握。通過此法提高師生間的互動，提高獨立思考和解決問題的能力、創新思維、團結協作的團隊精神。

（5）現場操作法。此種方法充分利用校企兩種資源，引企入校，引校入企，組織學生到電子商務物流企業參觀，或聘請企業骨干在全程指導下現場教學，學中做，做中學，對理論知識進行理解和鞏固。在有條件的企業可以讓學生進行頂崗實習，使學生“全方位、零距離”接觸崗位和感受企業文化，增加學生的感性認識，增強學生的責任感、使命感和職業歸屬感，讓學生每天都處于“準職業” 狀態，幫助學生養成良好的專業精神和職業道德。

2.教學手段

（1）用多媒體教學設備輔助教學。電子商務物流知識需要大量的圖片展示、視頻演示、沙盤操作等，所以，傳統的板書無法滿足教學的需要，必須借助多媒體這一先進的教學手段來完成。教師通過多媒體能夠形象地展示電子商務物流的運作過程、自動分揀系統、貨架、托盤等，使學生通過圖片和視頻，更好地掌握書本的理論知識，更好地了解具體的運作過程，為學生以后熟悉企業的具體環節打下一個基礎。同時，教師在課堂上結合教學重點、難點以及學生容易忽視的內容提出問題，啟發學生思維，引導學生對多媒體的內容進行分析比較、判斷推理，努力思考找出問題的答案。

（2）充分利用信息化資源為學生提供了廣闊的學習空間。充分利用信息化教學資源平臺，使學生在模擬的環境中自主學習，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高教學效果。通過虛（信息化）實（實訓基地）相結合，培養和提高學生認識問題、分析問題及解決問題的能力，優化了教學過程，大大地提高了教學質量。

（3）聘請物流業專家講座。在實訓教學中，除了設有專業的實訓室和大量的實習基地以外，為了能夠讓學生更清楚地了解我國物流市場的發展變化趨勢及電子商務物流企業的經營管理情況，不定期邀請企業專家來為學生做講座，比如：我們學校邀請北京絡捷斯特科技發展有限公司總經理邵清東做了題為《如何成為應用型電子商務物流人才》講座，以及企業對當代中職學生專業能力與職業綜合素質的要求和如何考核招聘工作人員，讓學生能夠體會到理論與實際結合的關鍵性，注重加強自身的實際動手能力與職業綜合素質的培養。

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關鍵詞：教學方法及手段；啟發教學；討論教學；多媒體教學；實物教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0211-03

高等學校教學改革的目的是提高教學質量，培養出新時代所需要的合格人材。教學改革就是改革教學的內容、方法和手段，教學活動是教師與學生互相關聯的雙邊活動，教師的任務是引導學生掌握科學的學習方法與研究方法。以前的教學多是完全依據教材，開門見山，直入正題，逐章逐節地講解，其教學方法單一，激發不起學生學習的積極性和主動性。為此，在多年的教學實踐中，我們做了許多有益的嘗試，進行了不懈地探索與實踐，取得了許多成功的經驗和做法，現將其總結如下。

一、采用啟發教學，啟迪學生思維能力

啟發式教學法是指一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，教師的主要任務在于引導學生主動探索、積極思考，主要靠學生的自身活動來實現教學目標，并通過學習活動使學生的智力因素和非智力因素得到發展。啟發式教學法有助于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，學生學習的主要任務不是接受和記憶現成的知識，而是參與知識的探索和發現過程。教師的主要任務不是向學生傳授現成的知識，而是為學生探索和發現知識的意義創造情境、條件和提供幫助，從而充分激發學生學習的積極性、主動性和創造性。比如在講授內燃機的總體構造時，教材和大部分教員通常的講授是采用開門見山、直截了當的教學法。一開始就直奔主題，直接向學生講述：“內燃機從總體上包括兩大機構、五大系統。兩大機構是曲柄連桿機構和配氣機構，五大系統是燃油供給系、系、冷卻系、起動系和點火系。緊接著再簡要介紹各機構、各系統的功用和組成。”同學們聽完課后普遍的感覺是思維沒有得到啟發，完全處于被動接受知識的地位，都感到所學的知識很零散，缺乏系統性，沒有形成有機的整體，教學效果不夠理想。

針對這一問題我們進行了深入的分析，弄清了問題的根源。經過反復的研究實踐，我們采用了啟發教學法，首先從內燃機的定義著手，通過啟發引導，逐步引出授課內容。方法是：“首先引出內燃機是靠燃料在氣缸內燃燒產生熱能，再把熱能轉變為機械能而對外做功的機器。引出內燃機在總體結構上必須有一個負責燃料供給的系統，向氣缸內供給燃料，即燃料供給系。燃燒必須具備兩個條件，一是有可燃的燃料；二是有氧氣。燃料在氣缸內燃燒以后會產生廢氣，必須及時地將廢氣排出氣缸，為下一次充氣做準備。引出內燃機在總體結構上必須有一個負責將新鮮空氣引入氣缸，并將燃燒產生的廢氣排出氣缸的裝置，即配氣機構。如何將可燃混合氣燃燒產生的熱能轉變為機械能，并對外輸出作功呢？引出在總體結構上就需要有一個專門的機構來實現這一功能——曲柄連桿機構。由于汽油的自燃溫度較高，不可能依靠壓縮而自行燃燒。引出內燃機在總體結構上必須有一個點燃可燃混合氣的系統，即汽油機點火系。內燃機的各個機構都是運動的，運動零件的接觸面會產生摩擦和磨損，為保證內燃機的使用壽命，必須對運動接觸面進行。引出內燃機在總體結構上必須有一個負責向摩擦表面供油的系統，即系。可燃混合氣燃燒產生的熱量除一部分被轉化為機械能對出輸出做功外，還有相當一部分被各零部件吸收，致使機械的溫度升高，從而影響機器的正常工作。引出內燃機在總體結構上必須有一個調節工作溫度的系統，以保證內燃機始終處于最適宜的工作溫度，即冷卻系。內燃機由靜態轉變到工作狀態，必須依靠外力來起動。引出內燃機在總體結構上必須設有一個起動系統。最后再進行歸納總結：內燃機從總體上包括兩大機構、五大系統。”使學生很自然地加入到教學活動中，激發了學生的課堂思維。在課堂教學過程中，我們驚喜地發現，課堂上學生的思維普通變得活躍了，對學習的興趣也更濃了。課后學生們反映由于把握了知識的內部聯系，使知識形成了一個有機的整體，學習不再感到枯燥，知識的理解掌握也變得牢固容易了。同時，在學生們腦海中也樹立了“由功能決定組成結構”的思想，提高了學生的工程能力素質，為以后的工作奠定了良好的基礎。

二、運用討論教學法，培養學生自主學習能力

討論教學是教師在教學過程中，通過向學生提出問題，激發和引導學生個體或群體主動探究問題，辨明是非來獲取知識、培養思維能力、發展智力的一種教學行為方式。討論教學方法的應用使教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶。在每章和課程結束時，根據本課程的特點，我們采取提出一些綜合性較強的問題，讓學生利用課余時間先進行思考準備，尋找答案。上課時再讓同學們進行討論，相互交流問題的答案，共同學習進步，使所學知識得到升華。比如在系一章結束時，我們結合內燃機經常出現的故障提出：“機油壓力過低的原因及檢查排除方法。問題提出以后，同學們利用課余時間，通過反復看書或查資料，經過一番辛勤的勞動之后，同學們都有了自己較為滿意的答案。上課時，再讓部分同學在課堂上交流他們的答案。有回答機油量不足的；有回答主軸承、連桿軸承、凸輪軸軸承間隙過大的；有回答粗濾芯堵塞的；還有回答油道漏油的；……應該說同學們的學習是認真的，也是下了功夫的，不過同學們的答案都不夠完整。然后教員再結合內燃機的系統圖，引導同學們一道進行分析討論，逐一尋找答案，最終得到較為完整正確的答案。”在討論過程中我們發現同學們的注意力比講課時更加集中，思維也更加活躍。同學們普遍感到，通過這樣一種討論的教學方法，激發了學習熱情，學習主動性增強了。同學們普遍反映通過做綜合作業，能將整章零散的知識有機地聯系起來，知識掌握得更加牢固了。這種來源于實際的綜合題，能把抽象的理論與實際緊密地結合起來，很好地培養了同學們分析問題、解決問題的能力。

三、充分發揮多媒體在教學中的作用，努力提高教學效果

《內燃機構造與維修》課程具有實踐性強、零部件結構復雜的特點。而學生大多參加社會實踐活動少，與各種機器設備接觸的機會少，缺乏實踐知識，在學習中普遍反映內容抽象，不易理解和接受，因而對學習不感興趣。在實物量少，品種不全的情況下，我們通過收集和親手制作等辦法，制作了大量的圖片和動畫，采用多媒體教學，來增強課堂教學的直觀性，收到了明顯的效果。要制作出一套適合課堂教學、質量較高的多媒體課件，我們的體會是要重點把握以下幾個方面：首先要吃透教材內容，對每一個細節進行仔細地分析，弄清裝置的結構、工作原理和工作過程，每一個工作過程的聯系與區別。其次是設計授課過程：先講什么后講什么？如何講？在講授的每一步過程中，裝置中各零部件的動作過程是怎樣的？如何用動畫來清楚地展示其工作原理和工作過程？根據前面的分析制作動畫。最后在制作動畫過程中，要對不同的工作過程進行區別并表達清楚。要分清主次，展示主要零部件結構；把握重點，對主要工作過程，重點表達。

四、注重實踐教學，培養學生的創新能力

《內燃機構造與維修》具有結構和原理復雜，實踐性非常強的特點，加之學生實踐知識不足，缺乏空間想象力和抽象思維的能力，為提高教學效果，實物教學不失為一種行之有效的方法。實物的一個最大特點，是擺在面前，看得見，摸得著，真實顯明，感知性強。俗話說：“百聞不入一見。”在學院有關部門的支持下，我們建成了一個動力裝備專修室，包括一部解放CA141整車實物模型，一臺車用汽油機剖切實物模型和一臺坦克用柴油機剖切實物模型，一些車用內燃機與底盤的典型零部件，以及燃油噴射系統、自動變速器、ABS制動防抱死系統的電動玻璃模型等[3]。在理論授課過程中，教員根據授課內容隨時組織現場教學，對一些結構和工作原理相對復雜的零部件，學生通過實際觀察，親自動手折裝，使原來感到抽象的內容變得一目了然，感到教學過程更加具體、深刻、牢固。學生普遍反映，實物教學直觀性強，有助于把抽象思維轉變為形象思維，能極大地增強感性認識，激發學習興趣，在教學中能起到事半功倍的效果。

總之，應用恰當的、好的教學方法和手段可以活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效果。同時也有助于提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，有助于培養學生的創新能力。

參考文獻：

[1]張傳萍，葉平.“討論式教學”探析[J].教育研究與實驗，2006，（9）：6-8.

[2]張家軍，靳玉樂.論案例教學的本質與特點[J].中國教育學刊，2004，（1）：48-50，62.

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關鍵詞： 教學手段 教學方式 教師形象

隨著社會發展和時代變遷，作為人類文化傳播者的教師，其社會角色形象的變化也被視為當然。通常人們認為，在傳統教育中，教學過程以教師為中心，教師的任務是“傳道、授業、解惑”，其扮演的角色是“演員”，亦即“道德規范的傳播者”、“知識的傳授者”和“學生問題的解決者”；而在現代教育中，教學過程以學生為中心，教師的任務是引導、幫助、鼓勵學生學習，其充當的角色是“導演”，亦即“學生道德發展的向導”、“知識學習的促進者”、“學生問題解決的顧問”。這種認知模式延伸到對教學手段的評判當中，即是所謂傳統教學手段與現代教學手段的教條式對立區分；或者說，教學手段的發展變化為這一認識提供了貌似合理的佐證。我們認為，這種認知在一定程度上弱化了甚至誤導了教師社會角色形象的塑造。從人類智識發展趨勢的長時段角度來看，教學相長最需要創造力和創造精神；“如果我們想在更大范圍內去促進創造力，那么就應當在童年期、青春期、青年期通過教育體系，給予這方面更多的保證”［1］，因此，無論教師應用何種教學手段都理應“為創造力而教”，這才是教師社會形象的基本內涵之一。更確切地說，到底如何來理解、認識和運用教學手段，都應當為塑造教師形象、為實現教育目標和理想而展開，而非人為地區分對立何種認知模式進而遮蔽問題的實質。

一、教學手段：問題在于如何使用

通常認為，在教學過程當中，教學手段是指師生教學相互傳遞信息的工具、媒體或設備，其具有一定的時空局限性、物質附屬性等特征。與人類科技水平的發展相對應，人們一般認為教學手段歷經了口頭語言、文字和書籍、印刷教材、電子視聽設備和多媒體網絡技術等五個發展階段。在這里，所謂現代化教學手段是與傳統教學手段相對而言的。傳統教學手段，主要指一部教科書、一支粉筆、一塊黑板、幾副掛圖等。現代化教學手段，則主要指各種電化教育器材和教材，即把幻燈機、投影儀、錄音機、錄像機、電視機、電影機、VCD機、DVD機、計算機等搬入課堂，作為直觀教具應用于各學科教學領域，因利用其聲、光、電等現代化科學技術輔助教學，又被稱為“電化教學”。

隨著教學手段的這種變化，產生了一些似是而非的觀點，從而人為地構筑了所謂傳統教學方式與現代教學方式的截然對立，進而完全否棄傳統教學手段。在這里，我們需要申明的是，我們無意否認教學方式的更迭，而是意在強調使用什么手段不是問題，問題是如何使用。如果對此不意識，那么就會持續地遮蔽教學相長的實質和理應遵循的教學規律。這些觀點教條式的強調，依靠傳統教學手段的課堂教學，即是以教師為中心、以知識為本，課堂教學就是填鴨式的灌輸，教師講，學生聽；教師“包辦”了整個教學，忽視了學生的主體地位，遏制了學生的積極性和創造力；而運用現代教學手段的課堂教學，則不把學生視為知識的容器，學生是學習的主體，教師不是知識的灌輸者，教師在教學活動中應起主導作用，等等。我們承認，傳統教學方式往往會產生單向灌輸為主的課堂教學；從教學規律上來看，隨著教學手段的變化，教師功能角色理應發生轉變。但是，我們不能相當然地認為，教學手段變化了，那么整個教學方式就變化了，因此教師的功能角色社會形象也變化了。在很大程度上，問題就在于如何使用教學手段，尤其是傳統教學手段對教師教學能力的要求應當予以適度強調。以板書為例，一個優美良好的板書能夠激發學生的學習興趣和油然而生的對師長的尊重之誼、對知識的敬畏之情和渴望之心。換言之，傳統教學手段在“重道”與“教化”等方面有著無可比擬的優勢，特別是在針對年輕師資時，我們應予以適度的強化，而不能一味地全然否認傳統教學手段。

簡而言之，教學手段是外在的、附屬的，無論何種課堂教學，評價教學效果的尺度理應是教師稔熟地駕馭教學手段，在注重提升教師自身素養及其表現的同時，也切實關注學生的學習表現和發展狀況。如果我們認同美國心理學家布魯納所指出的，“輕而易舉地掌握教材，甚至勝過教材，這是對優秀教師的起碼要求”［2］，那么“輕而易舉”地使用教學手段，甚至擺脫教學手段的束縛，這對塑造教師社會形象起著至關重要的作用。

二、傳統教學手段：示范教師形象的最佳途徑之一

在課堂教學過程中，教師不僅應關注“教什么”、“如何教”，更應關注“如何有效地教”。換言之，教師的教學水平最直接地影響著教學效果。從教師形象展現的角度來看，“如何有效地教”即為如何有效地應用教學手段，或者說這至少是其間重要的一環。然而在理論上，不同的教師由于自身偏好的差異，擅長或偏愛某種教學方式、應用某些教學手段，從而形成屬于自己的教學風格，這又符合教學實際，也契合“教無定法”的教學規律。不過，教學活動總是在一定情境中進行的，教學情境的千變萬化要求教師靈活地運用教學手段。一般而論，運用傳統教學手段的課堂教學由教師權威地主宰，這似乎無法適應教學情境的變幻，往往會減損教學效果。實際上，傳統教學手段在增強教學效果、示范教師形象上至少在兩個方面起著獨特的作用。

教師的人格魅力，在應用傳統教學手段中得以全面展現。傳統教學手段，從本質上講，主要依賴于教師自身的言說能力、身教能力等。教師的人格魅力恰恰就在這些能力當中得以體現。教師的言說能力主要包括口頭言語表達能力與書面言語表達能力兩個方面。口頭言語是課堂教學的基本媒介，教師能夠運用簡潔而規范的描述、學生易于接受的語言、富于吸引力的語言，同時保持語言的流暢性并輔以動作表情等，這勢必會促進教學效果的增強，增強教師對學生教育的感染力，提高學生對教師的信賴和崇敬感。教師的書面言語表達，常常體現在概念范疇的解釋、邏輯結構的解讀上，甚至包括其研究成果中等。顯而易見，如果能夠保持其書面言語表達能力的清晰度與吸引力，就會在整體上滿足學生對教師“學識淵博、對問題研究透徹”的心理需求，從而加深學生對教師人格魅力的尊敬和信賴。實質上，教師的這些人格魅力，就是教師本人通過教學展現的人格特性而令學生尊重和信服的精神感召力量。而示范這種力量的重要途徑則是傳統教學手段。簡單地說，就是在三尺講堂上，如何依靠生動活潑的語言、落落大方的教態――這些傳統的教學媒介來推進教與學。因此，我們認為傳統教學手段不能被所謂現代化的機器或軟件淹沒，運用傳統教學手段的能力恰恰就是示范教師形象的最佳途徑之一，即是教師搞好課堂教學的重要條件，是教師自身感召力和良師益友形象建立的前提。

在教學過程當中，應用傳統教學手段可以合理融貫教師的情感投入或者說情感物化。一般地說，教學工作的重要缺點，不在于沒有使學生獲得充足的知識，而在于沒有提供學生發展情感的機會。通常也認為，教師一般僅僅就知識談知識，涉及不到情感投入或者說情感物化。事實上，應用傳統教學手段，無論是教師自身的言說還是富有個性的板書等，都融貫著教師本人的個性，都是一定意義上的情感投入和情懷展現。加之，富有個性的教學計劃安排，如果能夠有意識到地做到知、情、意的融通，則會取得完整的教學效果，會使學生在學習過程中既能擴大知識領域，又能在領略教師個性情懷的前提下積極發展自己的情感。這就是說，無論是以學生為主體還是以教師為中心的教學過程中，如果教師能夠合理地駕馭教學手段，體現個性情懷，就能夠促進整個教學的良性發展；而由于傳統教學手段更直觀地表現教師教學能力，更直接地面對學生的需求，因此能夠更大程度上地提升教師形象。

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如果在教學過程當中，教師能夠考慮到自身人格魅力及其教學過程中理應蘊涵個性情懷，那么就勢必會重視錘煉自身的傳統教學手段。因為傳統教學手段，更能充分發揮教師的教學主導優勢，更能充分發揮師生之間的人際交往、情感交往，學生更易于從教師那里受到思想、情感、人格、審美方面的熏陶和感染。因此，至少從上述兩個方面來看，我們認為傳統教學手段是考量、示范、提升教師形象的最佳途徑之一。

三、傳統教學手段：創造教師形象的合理淵源之一

當下，人們往往批評人才培養模式缺乏創造性。原因不外乎，我們的人才培養囿于傳統教育，而傳統教育觀念信奉權威和崇尚知識經驗的傳授，反對懷疑創新。這就迫使教師“教死書，死教書”、學生“讀死書，死讀書”。正如楊振教授曾經指出的那樣：“在國外，中國留學生無論在普通大學還是一流大學，學習成績都是非常出色的。但中國留學生膽子小，教師沒講過的不敢想，老師沒做過的不敢做。”［3］1997年諾貝爾物理學得主朱棣文教授也同樣指出，“中國的學生學習很刻苦，書本成績很好，但是動手能力差，創新精神明顯不足”。［4］或者更確切地說，中國大學生都用一個模子去套，都以“機器加工方式”培養，人才“工廠式”出品，嚴重缺乏個性特長、創新才能。就此而言，從教學過程來看，首先是教師缺乏創新能力、缺乏創造性問題意識等。我們有理由認為，良好地運用傳統教學手段，不僅能夠創造性教學，而且能夠創造教師的嶄新形象。

在傳統教學活動當中，教師往往以“告訴”的方式傳授知識經驗的面目示人，而學生以“占有”的方式被動接受學習。由此，人們往往把傳統教學的弊病歸咎于傳統教學手段阻礙了師生交流、限制了學生的探索嘗試。事實上，創造性地運用傳統教學手段同樣可以開展創造性教學。更準確地說，“教師創造性的教”和學生創造性的學”構成了創造性教學不可或缺的兩個組成部分，而這與是否運用傳統教學手段并無必然聯系，一如我們曾論述過的，關鍵在于如何使用教學手段。

一般認為，創造性教學主要指教師運用適當的教學策略，借助合理的課程內容及其計劃來激發學生的學習興趣、鼓勵學生的創造性表現、促進學生的創造性發展的教學。創造性教學并不獨立于一般教學之外，相反它是隨著一般教學的開展而開展的。這就是說，創造性教學即要求教師發揮特定的主觀能動性，也要求學生主動激發自身的創造潛能。創造性教學具有探究性、個殊性、問題化的特征。從教師應用教學手段的角度來看，教師至少應當具備這樣幾個方面的創造性［5］：避免獨占整個教學時間，要多引導學生獨立思考問題，以板書為例，不能全然是知識點，須提出相關問題創造師生平等對話的環境；避免正面直奔所謂課堂結論，要盡量運用發散性思維鼓勵學生從多個角度進行思索，以言語表達為例，不能把課堂搞成一言堂，須多肯定學生發言激勵學生動腦動手動口；避免墨守陳規，要盡量多選相關教材總結創造出教師本人的觀點和問題，不斷賦予教學以新意和活力，同時既不回避自己的錯誤，又不排斥學生探究嘗試的失敗或錯誤，等等。概括地說，創造性教學是充滿藝術性的教學，不僅僅需要教師創造性地應用傳統教學手段，還需要在具體教學實踐過程中把整個教學安排得有聲有色，努力設法形成富有創造性的教學情境。而在這樣的一種教學中，教師不是以真理的化身或代言人形象出現，而是以自身的知、情、意為基礎的創造性人格形象來關注學生的知、情、意為基礎的創造性人格的培養和成長。在這種意義上，我們相信，合理地應用傳統教學是創造教師新形象的合理淵源之一。

日前，針對多媒體教學與傳統教學手段的優劣，我們開展了問卷調查。這在一定程度上，以實際數據佐證了我們上述的理論分析。調查對象是南京理工大學大一學生，總調查人數為127人，其中電子信息工程專業75人，機械工程專業32人，法學專業20人。問卷設計了12組題目，包括選擇題和問答題；內容涉及對教師課堂教學內容呈現方式的意見、對多媒體教學和傳統教學手段的個人意見、對教學實驗設備的意見、對教師教學能力的意見，等等；部分調查對象對個別問題未予回答。其中主要問題調查結果統計如下：

總體來說，學生對目前的課堂教學采用多媒體還是相對滿意的。但是，對于課堂教學形式甚至考試方式，學生表現出渴望改變的意見較多。從調查問卷情況分析，我們不難看出，因為學生基礎不同、學科專業不同，教師整齊劃一地采用多媒體方式和內容，已經無法滿足學生的需要，有60%左右的學生希望教師增加課堂板書、增強課堂討論引導等，所以在現階段，教師理應注重課堂教學實效，注意尊重學生的實際需求，創造性地開展教與學。

總之，傳統教學手段并不是與傳統教學模式的簡單對應關系。教學實踐的推進需要嶄新的教師形象，需要教師有意識地合理汲取有益的教學理念，創造性地應用教學手段，特別是所謂傳統的教學手段。如果說“教學法改革中最重要的一環就是重視批判性思維的教學”的話［6］，那么我們理應批判地對待和使用傳統教學手段，而不能一味地全然否定其特有功用；作為教師，我們理應自覺地磨礪自身合理運用傳統教學手段的能力和水平。

參考文獻：

［1］［美］阿瑞提著.錢崗南譯.創造的秘密.沈陽：遼寧人民出版社，1987，235.

［2］譚頂良主編.高等教育心理學.南京：南京師范大學出版社，2006，147.

［3］［4］譚頂良主編.高等教育心理學.南京：南京師范大學出版社，2006，148.

［5］張承芳.教育心理學.濟南：山東教育出版社，2000，255.

［6］［美］史蒂芬森主編.周渝毅，李云譯.非常教師：優質教學的精髓.北京：中國輕工業出版社，2002，21.

篇8

高職現狀現代教育傳統教學教學效果

1引言

隨著高職數學教學改革的不斷深入，各種提高教學效果的教學實踐與嘗試大量展開，雖然取得了一些成效，但由于高職院校入學新生的數學總體水平有明顯降低的趨勢，教學效果不盡人意。因此，適合高職生源現狀，能充分體現高職教育特點，真正可以提高高職數學教學效果的高職數學教學改革的一系列切實可行的具體方法，成為當前的重要課題。探析現階段合理有效的高職數學教學手段具有重要的意義。

2教學手段需多樣化

近幾年招生情況表現出高職院校入學新生的數學總體水平有明顯降低的趨勢。從入學成績看，整體文化基礎差，數學情況尤為突出；從生源狀況看，高職生源越來越多樣化，學生數學基礎參差不齊。大部分高職學生一直以來對數學學習沒有興趣，甚至對數學課存在一定的排斥心理，而數學的邏輯性強，對思維能力的要求較高，所以數學教學面臨挑戰。另外，教師教學手段單一，不能調動起學生學習的積極性，使教學內容顯得枯燥無味，導致高職院校數學教學常常不能達到預期效果。

針對高職數學的課程特點和學生的現狀，教師課堂上怎樣合理運用傳統的教學方式，合理利用現代教學媒體的優勢，促進教學整體優化，提高教學效率，高質量地完成課程的教學任務是高職數學教學改革的一項重要內容。

3現代教學方式需應用

我們不得不承認傳統的教學方式的枯燥、單一，教學效率低。因此我們在授課時經常應用多媒體技術，特別是根據教學內容的需要盡可能應用Flas。教學中有很多難理解、又很抽象的概念，比如，在講授函數的極限的概念，導數的概念等及定積分的概念時，單憑教師語言是不易講清楚的，這樣就影響了教學效果。如果利用課件輔助教學，可以在屏幕上模擬相應的內容，使抽象看不見的現象清楚的展現出來，就可以輕而易舉地達到幫助學生直觀而形象地接受知識的目的。在教學中，創設與教學內容相吻合的教學情境，使學生有如身臨其境之感，可以充分地激發他們的學習興趣和求知欲望，使他們的學習變得輕松愉快，進而收到很好的教學效果。

多年前沒有現代化教學設備時，上述理論知識應用傳統教學手段，很難讓學生理解和接受。如今這部分內容應用Flas，教師可以邊演示邊講解，使學生眼睛看著動起來的畫面，大腦跟著老師的分析講解不斷地思索著，大大激發了學生們的興趣，快速的幫助他們對枯燥無味知識的理解和掌握，這樣既提升了教學效率又提高了教學效果。

現代化教學手段雖然有很多的優勢，但是它不可能解決教學中的所有問題，試圖以多媒體教學代替傳統教學的做法是不現實的。我們應該恰當地合理地使用多媒體課件，讓它起到畫龍點睛的作用，更好地為高職數學課程教學服務。

4傳統教學方式不可丟

隨著計算機使用的日益普及和學校多媒體設施的日臻完善，在教學過程中我們也大量使用多媒體教學手段，現代化教學設備確實給我們教師授課帶來了諸多的好處，同時，多媒體的使用不當也造成學生數學課不能很好學習的一個原因所在。

在課堂教學中，用多媒體替代傳統的黑板、粉筆的教學手段就誤認為是改革。經常看到一些年輕教師，把課本知識照搬到PPT上，電子板書占據了整個堂課，沒有PPT不會授課，教師埋頭操作電腦，嚴重地忽視了與學生的溝通。教師無法對學生的行為進行有效監督，學生不再認真做筆記，聽覺和視覺成了一節課最重要的環節，學生對所學知識一頭霧水。孰不知親手演練才是學生學習及鞏固知識最重要的環節。對于數學課的教學，的確數學概念、定理、公式，圖像等使用多媒體演示，即節省課堂時間又形象直觀，便于理解掌握。但是試題的演講演算還是用傳統的手段在黑板上一步一步給學生演算，面對的學生基礎較差，只有這樣演算講解試題過程，學生才能使學生很好地了解每一步的理由。PPT播放演算過程雖然非常慢，但是，還是忽略學生思維所需要的時間停頓，結果導致刺激不夠強烈，印象不夠清晰，無疑給學生的學習增加難度。

對學生而言，傳統教學手段的板書形式便于學生掌握重點和突破難點，便于學生有思考停頓的時間來理解和記憶教學內容。對教師而言，傳統教學手段講解深入淺出，有利于教師和學生的良好互動交流，根據學生課堂情況反饋，及時調整講解及板書的速率，從而有效控制教學進度，提升教學效果。

5結束語

在高職數學教學中，應根據高職學生的現狀及高職數學內容的特點，不盲目追求形式或省力選用教學方式，而應針對不同的章節、不同內容，適時，適度地對教學手段做合理的選擇。使傳統教學手段與現代教育手段完美結合，使數學內容更直觀有趣是提高高職數學教學效果、促進高職數學改革的一個切實可行的方法。

參考文獻：

[1]周世新.高職數學教學中多媒體技術運用的優勢與思考[M].中國科教創新導刊.2011，（10）.

[2]王建輝.多媒體技術應用于高職數學教學的教學設計[M].北京電力高等專科學校學報（社會科學版）.2012，（15）.

[3]解海峰.談多媒體技術在高職院校數學課教學中的運用[M].遼寧高職學報，2010，（01）.

篇9

基于工作過程系統化的室內設計專業課程教學改革研究與實踐，課題編號：14Q200。

【摘要】

隨著經濟的發展，我國的教育系統不斷完善，各高校的教學方法和教學手段都在不同程度的更新和進步，網絡被充分運用到教學的每個角落之中。本文對基于“工作過程系統化”的教學模式下室內設計專業教學方法與手段進行了較為詳細的研究，我國高校教學課程不斷跟隨社會的腳步而發生改變。我國高校教育課程在發展的過程當中出現了一些問題，在專業定位、課程體系、崗位分責和教授內容等方面存在缺陷，需要對我國的室內設計專業教學進行改革和變更。

【關鍵詞】

“工作過程系統化”的教學模式；教學方法；設計手段

隨著教學改革的逐步深入，室內設計教學的教學方法也在不斷的改革變化中得到完善，其中基于“工作過程系統化”的教學模式在諸多的教學方法中具不可替代的特點和優勢，筆者結合實際教學內容，從多角度就“工作過程系統化”的特點和手段進行分析，力爭為室內設計專業的教學方法和改革起到推動作用。

一、基于“工作過程系統化”的教學模式下室內設計專業教學方式與手段的特點

基于“工作過程系統化”的教學模式是基于行動體系的課程開發方法，是以培養能力為主線，按工作過程中不同任務的相關性，來實現知識和實踐技能整合的“串行”體系，是以學生的“學”為中心，把循序漸進學習各門課程的過程變成符合或接近企業工作的過程。我國高校室內設計的“工作系統化”專業教學的方法與手段具有明確的目標、學生吸收力強、教學新穎等優秀的特點，運用這種教學方式使學生的理論課程具有極強的實踐性。我國高校的室內設計課程“工作過程系統化”教學方式和手段有多方向、活模板和靈活性的特征，這種教學方法是一種全新的教學方式，對學生學習的課程內容具有非常大的幫助。“工作過程系統化”教學方式能夠充分反應新方法、新知識、新工藝的教學理念，這種教學模式注重實際，且充分鍛煉了學生的動手操作能力，發現大量的人才。“工作系統化”的專業教學的方法為學生之間的交流和創意提供了良好的平臺發展機會。

二、基于“工作過程系統化”教學方式下的室內設計專業教學方法與手段的來源

基于“工作過程系統化”教學模式下的室內設計專業教學方法與手段來源于三個方面，分別是：社會、知識和學生。基于“工作過程系統化”教學來源之一是社會因素，社會當中每個工作環節和發展要素都是“工作過程系統化”教學手段的取材因素，社會變化和各種細節都決定了教學的內容和方式。知識是“工作過程系統化”教學方式的汲取物，使得這種教學方式具有一定的策略性和實踐知識性，大學的基于“工作過程系統化”教學方式能夠將各種知識元素進行連貫和穿梭，使得學生對于所學知識的印象更加深刻。學生的來源是一種全新的解釋，將學生的學習行為進行統一規劃，“工作過程系統化”課程為學生打造了在工作中進行課程實驗和學習。學生是接受和運用知識的主體，只有將所學的知識運用到實際的工作當中才能夠產生良好的學習效果。

三、基于“工作過程系統化”的教學模式下室內設計專業教學的改進方法與手段

（一）使得教學與實踐相統一。

在室內設計專業的項目教學中要結合“工作過程系統”的要求，課程教學中的設計方向要與“工作過程系統化”的要求緊密的聯系在一起，采用德國先進的專業教育中任務驅使、任務需求的教育方法，創造與職場工作相匹配的教學環境和任務目標，開設具有合作意識的設計活動，提升教學中的互動性，最大程度的發揮出“工作過程系統化”教學方式的優勢，讓學生在教學中所學到的設計理念能符合市場的需求。基于“工作過程系統化”的教學方案可以采用教學與實踐相統一的方式，來擴大課堂知識的應用，使得學生的理論性課程知識得到充分發揮和運用。

（二）使用接收項目的教學方案。

通過“工作過程系統化”的教學方法達到企業項目與教學中任務互通的目標，主要流程就是項目承接、項目運作以及最終的完成。項目承接：在“工作過程系統化”的教學方案中，讓職場上的設計師與專業設計教師相互討論制定具體的操作方案，最后教師根據方案的參考，設計出具體實踐的教學方案。項目運作：對項目方案的策劃上需要教師的帶領。學生自行組織團隊，根據教師規定的時間對設計的產品進行設計理念以及設計內容的闡述，教師要對學生的作品進行點評，較為優秀的方案會成為客戶的設計作品，如果客戶滿意就直接設計，否則需要更改。項目完成：對項目的制作完成后要展示最終的設計成果，這樣一個基于“工作過程系統化”的設計教學課程體系就成功的建立了。

結論

隨著我國市場經濟的發展，高校的教育也在不斷更新和發展，本文就此分析了基于“工作過程系統化”的教學模式下室內設計專業教學方法與手段，對“工作過程系統化”的教學方式進行了詳細說明和補充。我國高校的“工作過程系統化”的教學手段具有一定優勢，這種教學手段可以為國家和社會培養大量的合格型人才，實踐與理論知識相結合的教育方法受到教師和學生的歡迎。本文對此進行了總結歸納，對“工作過程系統化”的教學手段進行了補充，提出了相關的建設性意見，希望能夠對高校教學有所幫助。

作者：臧文嬌 單位：黑龍江商業職業學院

參考文獻：

[1]呂海雪.談地方高校室內設計專業教學中的問題與對策[J].藝術與設計(理論),2013(06).

篇10

關鍵詞：美術欣賞課程;審美能力;藝術素養;思想感情;文化內涵

目前在中職教育中，美術欣賞課程在發展的過程之中也面臨著一些問題，現行的美術欣賞課程已經不能滿足中職學生學習的發展需要了，我們要以提高學生的藝術素養及審美能力為落腳點，積極推進美術欣賞課程的更新與發展，從而服務于中職教育的需要，完善學生個人素養及審美能力。

一、目前在中職教育中美術欣賞課程中所存在的問題

目前中職教育中美術欣賞課程發展的最大問題就是，普遍的中職學校并不重視美術欣賞課程，換句話說就是沒有找準美術欣賞課程的定位，在這種觀念下，美術欣賞課程存在理論化過重、美術欣賞教學方式及教學手段落后、學生課堂參與度較低等諸多問題。

普遍美術欣賞課程往往忽略了作品中所表現出的重要情感，過于注重講解相關的美術技巧及美術知識，在盲目追崇西方美術作品的情況下忽略了對本民族傳統美術作品的學習與理解。并且在教學過程之中不能有效地使用相關的多媒體設備等現代化的設備，導致教師的教學方式與教學手段過于單一，不能很好地起到欣賞導向的作用。《美術欣賞》課程大綱課程性質、目的和任務即：“通過課上結合美術作品的欣賞評析對美術發展史的了解來培養健康的審美情趣和審美能力。”普遍中職教育的美術欣賞課程都沒有達到《美術欣賞》課程教學大綱中所設定的課程性質、目的和任務的標準。

二、美術鑒賞課程對于中職教育的重要意義

美術欣賞課程不僅僅作為一項提升學生藝術素養及審美能力的課程，也是能夠完善學生的人文素養，服務于中職教育的重要科目。美術欣賞課程不僅僅能開拓學生的藝術視野，完善學生的思想道德素質和文化素質，更是培養學生樹立相應的人生觀價值觀及高尚的審美觀的重要步驟。美術欣賞中最大的三個作用就是“引善”“啟真”“怡情”。從這三個方面引導學生成為更優秀的自己。目前中職教育就是為了培養適合社會發展需要的職業型人才，美術鑒賞課程可以幫助職業型人才成為綜合性人才，提高其思想道德素質及思想文化情操。提高其社會適應能力，完善學生們的綜合職業能力，從而促進學生的全面發展。

三、如何在中職教育的背景下正確地建設美術欣賞課程

（一）豐富教學手段和教學方式

傳統的教學方式和教學手段已經不能夠滿足現代的美術欣賞課程的發展要求了，我們必須轉變并且豐富教學手段和教學方式。以蒙克的《吶喊》為例，蒙克的《吶喊》以視覺所表現出了扭曲的令人毛骨悚然的聽覺感受，成為了影響德國表現主義的重要作品之一，傳統的教學方式會對其流派特點及風格進行講解，但是我們也可以改變教學方式，以比較式教學進行美術鑒賞，通過與梵高的《星夜》進行比較，從而對比起表現手法及思想感情，梵高的《星夜》也是以圖像符號化的方式去表現力與能量。不同的教學手段也會帶來意想不到的效果，比較教學法不僅僅可以拓寬教學內容和教學范圍，同時也能對所要進行的教學任務提高效率。不僅僅要轉變教學方式，從教學手段上我們也要進行改進，隨著現代化教學設備的不斷更新與完善，我們積極利用一切可利用的現代化多媒體設備來給學生展示美術作品等，從而提高學生的課堂參與度。

（二）加大本民族美術欣賞的課程成分

如上文所說，目前美術欣賞過多的推崇外來美術文化和西方美術作品[2]，從而忽略了我國優秀的美術文化和美術作品。我們應該加大對我國傳統文化及美術作品的美術欣賞課程成分，從而促使學生增強文化認同感和民族自豪感。在《美術欣賞》大綱里，對于其目的和任務有著這樣的闡述：“逐步樹立正確、高尚的人生觀和審美觀，提高思想道德素質和文化素質，進一步提高愛國主義熱情和民族自信心。”我們需要以一個積極的面貌來面對我國的傳統文化及藝術作品。更要對我國的傳統文化抱以溫情和敬意。以《簪花仕女圖》為例，《簪花仕女圖》描繪了一群貴婦賞花游園的場景，我們要透過這個美術作品去探尋畫作背后的精神意義和文化內涵，這意味著唐代時期的一種上層社會的主流審美取向，并開始注重“人”的現實化，這也是唐代現實主義人文化開端的代表作。在周P的畫筆下我們看到了一個朝代的社會發展及社會面貌，也會使我們對于我國傳統文化有了更多的了解。

（三）使美術欣賞教學更具時效性

如何解釋使美術欣賞教學更具時效性這一概念呢;時效性的意思是美術欣賞教學應該跟上時展，因為美術欣賞內容并不是一成不變的，美術發展也不是毫無變化的，所以美術是會隨著社會的變化而隨之變化的，美術鑒賞教學也是一樣，要使美術欣賞課程不斷更新，以新的觀點和角度去對作品進行理解和分析，從而促進美術欣賞教學的進一步發展。

（四）注重學生審美能力的提高

在對學生進行教學的時候，不僅僅要注重理論教學與實踐教學的結合，更要注重學生的綜合素質及審美能力的培養與提高，對學生進行美術知識方面的講解，要向學生滲透美術作品之中所含有的思想感情及文化內涵，這才是最為關鍵的。要以培養學生的自身素質和藝術素養為最終目的，而不是以學生的藝術技巧培養為目的。突出學生的主體地位，從而促進美術鑒賞教學的發展。

在中職教育的背景之下，我們更應該轉變思想觀念，注重美術欣賞課程。通過理論教學與實踐教學、突出本民族美術作品欣賞內容、豐富教學方式和教學手段、注重美術欣賞教學的時效性和豐富教學內容等多種方式下對目前美術欣賞課程中所存在的問題進行調整，從而切實促進學生藝術素養、綜合素質和人文情懷的培養。

參考文獻：

[1]于雷濤.“試誤”教學法在中職美術設計教學中的應用研究[D].魯東大學，2014.

[2]楊保紅，肖琳.淺談中職院校美術鑒賞課教學的重要性[J].時代教育，2015，17：242.

[3]田海林.淺談多媒體技術在中學美術教育中的實踐應用[J].科技資訊，2014，28：180.