導語：如何才能寫好一篇小學美術課程內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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將音樂元素滲透到小學美術教育教學中對學生藝術審美能力、美學素養的培養具有非常重要的作用，不僅可提升學生發現美的能力，還能提高學生創造美的意識，激發學生的藝術靈感，使其想象思維和形象思維得到有效培養。在小學美術教育教學過程中，借助音樂能夠為學生營造一定的教學情境，使其獲得較為良好的視聽體驗，提高學生學習美術的積極性和主動性。

一、小學美術課程的開展意義

在新課改背景下，素質教育理念逐漸融入到小學教育教學中。作為實現素質教育的主要手段，小學美術教育教學不僅能夠促使學生藝術鑒賞能力得到顯著提升，還能促使其形成正確、健康的審美觀，在美的意境中陶冶情操，促使其審美能力和藝術創作能力得到顯著提升，進而實現素質教育的目的[1]。

二、音樂元素融入小學美術課堂中需遵循的原則

1.把握好時機

在小學美術課堂教學實踐中，不是所有環節都需要借助音樂的，教師應當在融入音樂元素的過程中把握好時機，保證音樂元素融入的適時性。例如，教師可以在課堂嘈?s時，利用音樂安撫學生焦躁的情緒。也可以在美術欣賞教學過程中融入音樂元素，發揮音樂與美術的合力作用，加強對學生藝術欣賞能力、藝術感知能力、審美能力的培養。

2.適當引入

在小學美術課堂教學融入音樂的過程中，教師應當確保音樂的風格、旋律、內容等與課程內容相符合，盡量避免融入與課程內容無關的內容，防止分散學生的注意力，做到充分發揮音樂輔助美術教學開展的優勢和作用[2]。

3.適量引入

在小學美術課堂教學過程中，教師應當注意音樂元素滲透的適量性，明確音樂在美術課堂教學中的輔地位，保證美術的主體性，避免過于追求音樂影響美術課堂教學效果。

三、如何將音樂元素融入小學美術課堂

1.課前導入

在課前導入環節，小學美術教師可以結合教學內容為學生播放音樂，為學生創設相應的教學情景，促使學生的注意力集中到課堂教學中。需要注意的是，在音樂選擇方面，教師應當選擇與教學內容相關的音頻，保證所選音樂的風格、旋律、內容能夠契合教學內容，促使學生快速融入到課堂學習中，為課堂教學活動的高效開展提供重要前提。例如，在《媽媽的節日》教學過程中，教師可以為學生播放《我的好媽媽》、《媽媽的吻》等音樂，引導學生在聆聽音樂的過程中能體會歌曲中對母親的贊美之情，在跟隨樂曲旋律、歌詞哼唱的過程中可以產生對母親的感謝之情，激發學生的藝術創作靈感，使其更好的學習《媽媽的節日》，在課后積極主動的為自己的母親動手制作小禮物，在一定程度上獲得了德育教育的效果。

2.教學過程

在小學美術教育教學過程中融入音樂元素能夠充分培養學生的想象力和創造力。有別于其他課程，小學美術課程需要學生充分開動想象力，借助豐富的想象力，以繪畫材料為基礎，利用色彩豐富的顏料，將其制作成具有魅力的藝術作品。在課堂教學過程中，教師為學生播放與課程內容相關的音樂能夠營造一定的教學情境，促使學生能夠跟隨音樂的節奏開動自己的想象力，從而賦予藝術作品更多的生命力和活力[3]。例如，在《童話里的小屋》教學過程中，教師可以根據小學生的實際情況，針對其識字少、閱讀基礎差的情況，為學生播放《白雪公主》、《冰雪奇緣》、《睡美人》等熟悉的音像作品，在童話故事中加深學生對小屋的印象，借助為學生播放教學內容相關的音像作品能夠促使學生快速的記憶課程內容，激發學生對課程內容的學習興趣，豐富學生對“小屋”的理解，使其能夠借助手邊的美術材料創作出“自己”的童話小屋。

3.教學作品

在欣賞美術作品的過程中，教師適當的滲透音樂元素能促使學生獲得一定的情感體驗，提高學生對藝術作品的鑒賞意識，從而培養其藝術欣賞能力。與此同時，欣賞美術作品是小學美術教育教學中較為重要的環節之一，通過引導學生欣賞藝術作品，還能培養學生對藝術的感知能力和審美情操，為學生創造藝術能力的培養提供重要的前提。不管是東方，還是西方，均存在許多著名的藝術大師，其作品多為精品，學生通過觀察、欣賞這些經典作品能夠體悟藝術大師的創作情感，并明確繪畫藝術的內涵，進而強化學生對繪畫藝術的理解。可以說，利用音樂開展小學美術鑒賞教學活動使得學生從傳統的被動學習轉變為主動探索，在挖掘學生潛在能力的同時，為其學好繪畫理論相關知識提供一定支持。在教學作品欣賞過程中，教師可以選擇與教學主題相符的音樂作品，保證音樂能夠藝術教學作品相襯，從而豐富學生的情感體驗，增強學生對藝術的欣賞、感知能力[4]。例如，在《學畫山水畫》的過程中，教師需要事先考慮到學生年齡小、缺乏生活閱歷、對山水美景缺乏充分認知的情況，然后在展示《廬山圖》、《富春山居圖》等中國古代經典山水畫圖片的同時，為學生播放一些如《高山流水》、《蕉窗夜雨》等意境深遠、舒緩、輕柔、空靈的音樂作品，將其作為美術作品展示的背景音樂，促使學生在特定情境中對美術作品產生相應的情感體驗，加深學生對中國古代山水畫文化內涵的感悟和理解。

4.教學創作

藝術創作是小學美術教育教學中驗證學生學習效果的重要環節。這個教學環節也能夠培養學生的動手操作能力，促使學生對藝術產生更加深刻的理解。在小學美術教育教學過程中，教師可以利用音樂的力量安撫學生焦躁的情緒，避免課堂教學過程中出現紀律渙散、散漫、吵鬧等情況。以音樂促使學生沉浸在藝術創作中，使藝術創作環節能夠順利、高效的開展。例如，在《我們的生日聚會》教學過程中，教師可以播放《祝你生日快樂》等歌曲，安撫學生焦躁的情緒，鼓勵其借助剪紙、繪畫等方式將記憶中的生日場景記錄在自己的成長日記中，培養學生的藝術創作意識和能力。

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1.1 本土文化與小學美術課堂結合的意義

開發具有地域特色的教學資源，拓展美術課程內容，是國家和社會發展的需要，是新課改的需要。本土文化作為學校課程，是對國家課程和地方課程的有效補充和拓展，它可以改變當前學校的美術教育現狀，更好地促進學生的全面、和諧、可持續的發展。

1.2 調查結果分析

為了更真實詳細地了解到徐州地區本土文化課程資源在小學美術校本課程開發中的現狀，筆者做了一份問卷調查，并在筆者家鄉的幾所小學做了調查，希望得到更多的信息。

就老師而言，95%以上的老師認為開發本土美術課程是很有必要的，態度很堅決，課堂中，老師們也或多或少的有過漢兵馬俑校本課程開發的經驗。他們認為本土文化在小學美術教學中的實施，是新課改中很新穎的創新課程，充分利用徐州具有地域特色的文化資源，有助于更好的理解民族多元文化，增強學生綜合能力的培養。目前，大部分老師在本土文化美術課程資源開發和利用過程中，最大的困難是：第一，缺乏對美術課程資源開發和利用的方法、策略和技術。特別是數字化時代的今天，對于美術課堂中多媒體設施的應用。第二，對課后教學效果的科學評價，一直是教學過程中的薄弱環節。

就學生而言，80%的學生有機會參加當地一些有地域特色的文化遺產場所，也表示開發本土文化漢兵馬俑課程資源會增長他們的學習興趣，希望學校能夠重視本土文化資源的開發。另外70%的學生能獲得的美術教學資源就是廣播、電視、圖書資料室、美術教材，儲存很大信息量的網絡沒有利用起來。他們普遍認為本土文化漢兵馬俑美術課程資源開發和利用能夠豐富學習內容，激起他們學習的興趣和動力。網絡資源在小學的美術課堂中還沒有很好地利用，應加強學生對新興科技的學習和應用。

1.3 問題及分析

根據我國中小學美術教育的現狀來看，結合對徐州當地的實地調查，總的來說從教學內容、教師的教學方式和學生的學習方式來看，筆者總結了以下兩點：

（1）課程教學內容綜合性和多樣性不足。長期以來，我國大多數中小學以美術教科書為主要的課程資源，教學的方式方法也局限于以教師為主的教學模式，沒有注重以教和學同樣為主的綜合性教學。雖然我國從2001年開始就試行了新課改，目前在中小學的美術課堂中課程資源的開發還是在不斷推進過程中的，對于本土文化資源引進美術課堂還是比較欠缺的，還沒有普及到各個美術學習領域。

（2）教學方式和學習方式單一。教師依然是課堂的主角，沒有充分調動學生主動參與藝術學習的積極性。新課改提出轉變教師的教學方式和學生的學習方式，教師應該在課堂中扮演好引導學生積極探索的角色。新課改提倡合作學習、自主學習和探究學習，改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，從而實現學生的多方面能力的培養。

1.4 解決對策

（1）教學方式和學習方式的轉變。新課程所倡導的教學觀認為教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程。教學不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創新與開發的過程。在這樣和諧的課堂中，倡導學生“主動、探究、合作”的學習方式，引導學生主動參與，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題能力和獲取新知識的能力。

（2）根據目前的數字化時代的影響，本土美術課程資源與新媒體美術課程教學的結合是勢在必行。美術是一種視覺藝術，它在藝術領域中的發展是我們探討美術發展前景的一項新的方向?，F代科技的迅速發展，為美術學科提供了大量的信息化資源，為了保持學生的學習內容和思想意識能夠和科技時代與時俱進，我們要在小學美術課程中增設新媒體藝術單元課程，以加強學生的發展跟隨時代的發展。以徐州漢兵馬俑校本課程開發為例，在本土文化漢兵馬俑課程資源與小學美術課程結合中通過使用新媒體技術進行教學，通過課件、實物等資料展示，有些課程內容也可以運用計算機技術，創設情景，讓學生直接感受和體驗。目前，像美國、英國、日本等很多國家在中小學美術課程中開始導入新媒體藝術，也有新媒體藝術課程與教學的案例。例如，《年輕人的鏈接》《藝術爆炸》等項目，通過網絡這個平臺，實現美術課程多渠道的交流和直觀性的視覺感受。

（3）依據2011年《全日制義務教育美術課程標準》評價建議。2011年《全日制義務教育美術課程標準》中的評價建議指出：注重評價與教學的協調統一，關注學生學習成果、學習態度、情感和價值觀的評價。對課后教學效果的評價，一直是個難題，它包括對學生、教師、課程體系等方面的評價，需要更多的時間和實踐來完善。筆者認為結合教學要因材施教的原則，為每位學生建立長期的學習檔案袋評價方式是很有必要的。1）美術學習是一個循序漸進的過程，檔案袋評價方式可以匯集學生在學習過程中思想、能力和情感等多方面的資料，有利于把握學生全方位的發展。2）根據檔案袋記錄的學生成長資料，充分發揮教師的主導地位和學生的主體地位，通過學生自評、互評，教師評價和家長評價多種評價結合，實現以學生為中心的多元化評價方式。3）對學生美術學習成果的評價，可根據“克拉克繪畫能力測試”中對美術作品評價的方式進行評價。美術作品的評價可從“主題”、“技巧”和“情感”三個基本維度出發，對學生作品中達到的評價指標進行評價分析。

2 本土文化課程資源和美術課堂結合的反思與展望

本土課程資源開發是一個不斷探索、創新和深化的美術教育實踐過程，要達到完美的目標，任重道遠。一方面教師和學生是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與課程開發的過程；另一方面就是課程資源的拓展，本土文化是歷史給我們留下來的文化寶藏，合理有效的實施地方美術課程資源，才能最大限度地發揮本土文化與美術教學的最優化。

3 結語

本土美術課程資源的開發，符合數字化時代“傳統”和“創新”的要求。將徐州本土文化納入新媒體美術教育產業中，提供了一種新體驗。在教學中，要不斷進行思考和探索，實現理論與實踐之間的對話。本土美術課程資源的開發對于國家課程來說，是一種創造性實施，它在弘揚民族傳統文化的同時，也達到了復合型創意人才的培養。

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關鍵詞：農村；小學美術；問題；應對措施

【中圖分類號】G623.75

引言

教育是時展的必然產物，因此必須要加強農村小學美術教學力度，要加強學生綜合素質的培養。我國政府及教育部門也出臺了新課改政策，但是由于各方面因素的存在，使得農村小學美術教學效率無法提升，必須要對現有問題進行分析，制定健全的教學體制，創新小學美術教學模式和方法，全面提升農村小學生的美術實力。

一、在小學階段開展美術教學的重要性

1、有利于小學生的身心健康發展

小學生正處于活潑好動的年紀，大約在7-13歲之間，這個時期正是小學生人生觀、價值觀開始形成的時刻，而開設美術教學課程可以增強小學生的審美觀，有助于對小學生情操的陶冶，快速激發小學生的創造性精神，有利于小學生身心健康的發展。

2、激發學生的創造力

在小學美術教學中，大多都會為學生設置一個參照物，讓學生根據自己的思想進行繪畫，這樣就可以有效開闊學生的思維空間，激發學生的創造力，讓學生按照自己的意愿來創作。

3、轉移小學生的不良愛好

隨著時代的快速發展，越來越多的電子游戲和產品開始出現，這將會對小學生造成極大的誘惑力。尤其是小學生自制能力較差，價值觀和人生觀尚未成熟，容易受到外界不良思潮的侵蝕，沉迷于網絡游戲，這樣就會形成不好的習慣，對于小學生今后的學習發展十分不利。而在小學開設美術教育課程，可以激發小學生的美術興趣，吸引小學生的注意力，這樣就可以擺脫網絡游戲，減輕家長和教師的擔心，有助于小學生良好習慣的培養。

二、農村小學美術教學中存在的問題

1、缺乏正確的思想觀念

在我國農村地區，許多教師和家長都對美術教學缺乏正確的認識，認為小學美術課程可有可無，并不是應試教育的重點，學校則會根據教學進度情況，每周設置一節或兩節美術課程，如果其他學科課程進度較為緊張，還會擠占美術課程的時間，教師將精力全部放在了重點課程教學方面，這樣就忽略了對學生美術興趣的培養，久而久之，也就導致學生的美術興趣下降。

2、農村經濟條件較差

與城鎮相比，農村經濟水平較差，大多數農村家庭都依靠務農來維持生計，家庭收入較少，而小學生學習美術必須要購買畫筆、滑板和圖紙等工具，這對于農村家庭是一筆巨大的開支，而且美術專業學習費用較為昂貴，必須要有充足的資金作為支撐，這根本不是普通農村家庭可以承擔的，因此這就容易打擊小學生的美術學習興趣，無法得到較好的培養。

3、美術教學資源匱乏

當前我國很多農村地區經濟條件較差，小學學校教學資源匱乏，尤其是小學美術教學資源較少，沒有資金去建設正規的美術教室，專業的美術教學設備較少。在小學美術教學課堂上，較少只能依靠美術課本和粉筆進行教學，教學模型較為陳舊，家長觀念過于保守，不會投入過多的資金為小學生購買美術工具，這就嚴重抑制了我國農村小學美術教學質量的提升。

4、美術師資力量薄弱

由于農村小學教學經費過于緊張，沒有過多的資金聘請專業的美術教師，通常農村小學授課的美術教師學歷較低，自身專業技能較差，基本都不是專業美術院校出身。而且農村小學缺乏健全的考核機制，美術教師感受不到存在的價值，積極性備受打擊，這就導致大多數小學美術教師在工作消極懈怠，無法發揮真實的美術教學水平。

三、提升農村小學美術教學效率的應對措施

1、轉變美術教學的思想觀念

由于深受傳統應試教育體制的影響，教師將主要精力放在應試考試課程方面，當前教師必須要轉變這種思想觀念，要認識到小學美術教學的重要性，在小學階段開設美術教育課程，可以有效激發學生的創造力，讓學生的綜合素質得以提升。同時教師通過開展美術教學，還可以提升學生的審美情趣。美術教師應該加強對教學模式的創新，通過豐富美術課程內容，緩解課堂教學氛圍，走進學生群體之中，從而了解學生的真實學習需求，幫助學生開闊眼界，體驗生活中的美，并要適當為學生減壓，這樣有利于學生的身心健康發展。

2、加強美術師資隊伍的建設

當前我國政府及教育部門必須要加強農村小學師資力量的提升，要對現有美術教師進行定期培訓，學習先進的美術教學理念和模式，要充分打造專業化美術教學團隊，豐富小學美術課堂教學內容，加強對教師的考核。學校也要重視起小學美術課程，要提高小學美術教師的地位，提高美術教師的工資水平，提供崗位晉升機會，有效調動美術教師的積極性。

3、教學模式多樣化

傳統美術教學模式過于單一，大多都依靠美術課本進行授課，沒有將實際生活與教學相結合，這就容易導致學生學習興趣的降低，應該充分利用生活元素來開展教學。例如，在進行手工制作時，不要只是局限于剪紙，可以利用一些生活中的材料，如紐扣、葫蘆等等，都可以進行手工制作，不同顏色的種子也可以用作工藝品的制作原料，教師要善于發現材料，精心制作，來吸引學生的興趣，這樣才能調動起學生的學習熱情。

4、政府加大投資力度

當前我國政府必須要加強對農村的投資力度，有效提高農村經濟水平，尤其要加強對教學資金的投入，加強農村小學美術教室的建設，為小學生提供美術教學的場所，還要積極號召社會公眾，為農村小學捐助一些美術書籍和工具，要及時更新美術教學設施，快速提高農村小學美術教學效率。

參考文獻

[1] 李晶.農村小學美術課的現代教學――淺談如何上好《雄偉的塔》一課[J]. 中國科教創新導刊. 2013（24）

[2] 張永權.農村小學美術教學與教材內容的整合研究――以隴南農村小學第一學段使用的人美版《美術》教材為例[J]. 重慶第二師范學院學報. 2013（01）

[3] 蘇海霞.新疆伊犁地區農村中小學美術教育現狀調查研究及對策[D]. 新疆師范大學 2010

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關鍵詞：教師教育；教學模式；教學論

一、何謂“教學模式”

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾引入教學領域。我們可以這樣理解教學模式：是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

一種教學模式的構成包括五種要素：教學理論，不同的教育思想往往提出不同的教學模式；教學目標，是教學模式中的核心要素，對其他因素其制約作用；教學程序，每一種教學模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序，它規定了在教學活動中師生先做什么、后做什么，各步驟應當完成的任務；實現條件，是指能使教學模式發揮效力的各種條件因素；教學評價，是指各種教學模式所特有的完成教學任務，達到教學目標的評價方法和標準等。

經過學者的概括和總結，比較成熟的一些教學模式有：接受模式、探究模式、發現模式、自主學習模式、合作模式、情境模式、范例教學模式、加涅模式、奧蘇貝爾模式等等。

二、 “美術課程與教學論”課程的教學模式研究。

1、在華南師范大學，采用先理論學習，再能力培養，然后校外實習這種三級跳遠式教學模式。獨立增設了以培養學生實踐教學技能的“課程與教學論實驗”課程。美國芝加哥大學很早就創辦了課程實驗室，目前美國各州及其學區普遍設置課程與教學實驗室。該課程是一門將課程與教學理論知識加以應用的實驗課程，與課程與教學論這一理論型課程是理論與實踐、原理與技能的關系。

該教學模式充分考慮了理論學習和實際應用之間存在的空白區域，在二者之間架起了一座溝通的橋梁；但從目前就我國教師教育教學實際情況來看，其普遍推廣的可能性較小，存在很大的局限性。

2、上海師范大學，采用“三位一體方案”的教學模式。在此教學模式中，重點關注課程與教學理論的學習、教育實習以及科研能力培養的三位一體課程教學。在理論教學環節中，設計了嚴密的教學方案、采用新型的學習方式、建立發展性的教學評價等措施；在教育實習環節，開展“以公開課為研究課題”的教學及研究活動，使學生在中小學真實情境里，圍繞公開課的選題經歷一些教學實踐和研究的過程，提高學生的教學研究能力和教育實習質量；該教學模式的第三個環節是撰寫畢業論文。畢業論文體現了學生在校學習期間的學業、綜合研究和解決問題的能力，是師范類專業學生專業水平的集中體現，在許多高校不重視學生畢業論文卻更重視畢業創作的情形下，該校反而取消了美術學師范專業的畢業創作，強化畢業實習和畢業論文，目的就是培養能適應美術新課程改革的稿素質美術教師。

3、華東師范大學的項目研究教學模式。

該教學模式在傳統教學模式，即校內理論學習和微格教學，之后開展校外教育實習的基礎上，開創性地在教學模式中滲透了以研究項目為主導的行動研究，目的是把學生培養成為“隨時準備思考和重組課程的有知識、有創造力的人”，從而提高教師培育的質量。該教學模式的另一個特色是在項目研究的教學過程中，充分挖掘和聯合社會各級美術教育機構，開發和利用社會美術課程資源，以此達到提高實習生的教學實踐能力、有效提高“美術課程與教學論“課程的教學質量、促進美術教育改革和發展。

三、關于“美術課程與教學論”教學模式設計的思考

1.對高職高?！懊佬g課程與教學論”課程理念、目標的思考

打破以往學科本位的課程模式，課程設計以滿足小學美術教師的職業要求為宗旨，即以就業為導向，以教師專業能力內涵為目標構建課程，稱為就業導向的專業能力課程，其課程教學模式設計方法稱為就業導向的教師專業能力教學模式。教師專業能力課程中的專業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分，它們涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等教師從業需要的全部能力。

2.對“美術課程與教學論”課程設計原則的思考

樹立“三維立體”的教學模式設計原則

原則1：工具性設計原則——以教師專業能力為本位開發課程

小學美術教師專業能力課程是在能力本位課程觀指導下構建能力本位的課程模式，“能力”的內涵具有時空屬性，取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變?！懊佬g課程與教學論”課程教學正是完成對小學美術教師專業技術能力和專業關鍵能力的系統學習，培養運用特定教學技術完成工作任務的能力。

原則2：針對性設計原則——以任務驅動、項目研究、行動導向設計單元課程

每個單元課程可以由一組內容相關和循序漸進的課程活動組成，目標是完成一項專門技術的學習和訓練，一個單元課程也可以看成一個課程模塊。單元課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務，并考慮教學組織形式的時空特點，按教學工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程課程設計模式和課程教學原則。

原則3：序列性設計原則——以教學實踐應用為目的多元范型教學技能技術課程

高職高專教師教育中的一些課程原則上不是按學科系統化來組織教學內容的，因此對課程內容尤其是技術技能課程內容可進行各種分類，并采用多種教學范式來開展教學。

3.對“美術課程與教學論”課程教學模式開發方法的思考

采用多角度課程教學開發方法

（1）從小學美術學習領域的角度實施橫向立體的教學模式

小學美術課程的教學內容包括四個學習領域：分別是造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索。結合我校實際情況，以及對人才培養的需要，可切合小學美術學習領域，設計課程和各種類型的教學活動，從橫向上拓寬學生對小學美術知識的直觀教學認識

（2）從教學技術技能角度實施縱向立體的教學模式

就每一節課或每一單元課程來說，縱向的時間發展，即是課堂結構的組合，而各個課堂結構環節的活動開展都需要 教師具備不同的教學技術，如復習技巧、導入技巧、提問技巧、講解技巧、練習技巧、歸納技巧、結束技巧等等。因此，從課堂流程的縱向角度，采用微格教學手段加強學生的教學技術訓練即可環環相扣地開展起來。

（3）從小學美術學習階段的角度實施螺旋上升式立體教學模式

小學生美術學習是必須遵循兒童身心發展規律的，在不同年齡學習不同內容、不同技能、獲得不同能力和方法。即使是相同課題，教授不同年級，其教學設計、教學目的、方法、以及評價標準都絕不是相同的，此即為螺旋上升的立體模式

研究與設計“三維立體多角度”美術課程與教學論教學模式，其主要的著眼點在于培養學生各種教學技能和能力。就三年制?？茖哟谓處熍嘤母黝悓W校，毋庸置疑地應該向工具性質的人才培養模式傾斜，以就業為導向的“三維立體多角度”課程教學模式設計體現了快速、實用的特點，在短短的二年多時間內，培養出能上課、會上課的小學美術老師，避免了職前教育與從業實踐的脫節，使學生在學習期間就形成強烈的專業認同、直觀的小學美術課程概念，正真發揮美術課程與教學論的課程價值。

參考文獻：

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關鍵詞：環保美術；小學美術課堂教學；積極運用

小學美術課堂不僅能夠培養學生的審美能力，而且通過環保美術的教學，也讓學生對于環保這個理念有了更深的認識，在生活中下意識地為環保做出貢獻。在教學過程中，教師一定要對環保理念進行挖掘，讓學生對于環保美術有個深刻的印象。

一、美術課程中培養學生環保意識的必要性

由于世界各國越來越重視環保問題，因此，在小學美術課本中有很多關于環保的素材。例如，用一些廢棄的塑料瓶制作一些簡易的工藝品，節約又環保。而且這些環保美術不僅能讓學生的審美得到提高，而且還能讓學生下意識地加深對于環保的印象。在小學這個階段的學生還缺乏一些關于環保的意識，所以一定要在教學過中不斷地滲透環保意識，讓他們能夠下意識地進行環?；顒?。

二、環保美術教學

環保美術，顧名思義，最主要的特點就是環保?！痘A教育課程改革綱要》中指出：“新課程要使學生具有初步的科學和人文素養及環境意識?！辈⑶摇读x務教育美術課程標準》中也指出：“美術課程要陶冶學生的高尚節操，增強對自然和生活的熱愛及責任感，并培養他們尊重和保護自然環境的態度及創造美好生活的能力?！痹诮虒W中，教師一定要充分挖掘環保美術的可行性，并找出一些切實的例子，向學生講述一些關于環保藝術的小故事。例如，在臺灣的某一藝術家，這名藝術家經常在廢墟里作畫、創作，他用的原材料都是垃圾破爛，但卻用這些東西創造出了一系列畫作，完美地體現了環保美術的意義。

在以前的大多藝術家窮其一生的目的是為了給我們帶來更好的作品，而現在隨著時代的發展，他們的思維也發生了轉變，進行環保美術，不僅為大家帶來了好的作品，也讓大家加深了對于環保的印象。

三、素材回收利用

在小學美術課本中，有一章課程內容是“材料妙用”，運用一些廢棄的材料，制造出一些小巧的工藝品。讓學生通過對各種材料的收集，去感受這些材料的美感，去想一想這些材料將要運用到什么地方去，用這些材料又能做出什么東西來。這樣做，培養了學生的思維能力和創新能力，而且能夠讓學生了解現代裝飾對材料的運用。在運用廢棄物制造工藝品時，相互交流，增強學生的交際能力，讓學生之間相處更加融洽。在制作工藝品時，能夠培養學生對材料靈活運用的能力，也能夠讓學生學會一些簡單處理材料的方法。而且在“材料妙用”中蘊含著很多環保的題材，要求學生不能浪費手上的材料，并且能夠收集到一些良好的材料，合理運用，杜絕浪費現象。例如，塑料瓶是大家家中常見的廢棄物，而這些塑料瓶可以制成很多常見的工藝品，例如一些小小的花盆、一些小車等。合理的運用材料，充分發揮學生的想象力，制造出一些有趣的工藝品。

四、美術課程教學中培養學生環保意識的意義

生活中處處充滿了美，只是大多數人都缺少了一雙發現美的眼睛，美隨處可見，學習美術更需要一雙發現美的眼睛。在小學美術課堂上，美術老師更應該教導學生相關的理念，讓他們發現生活中處處充滿了美。在美術家的畫作中，一件平常的事物在美術家的筆下是十分生動美好的，這是因為美術家有一雙會觀察的眼睛，能夠發現生活中的美，并且用心去感受生活中的美。用他們熱愛生活的心靈去畫畫，畫出的畫作充滿了靈氣。就像是齊白石的蝦、徐悲鴻的馬，都是生活中常見的事物，而他們卻畫得十分傳神。因此，小學美術教師應該把這些理念傳達給學生。讓學生能夠充分感受到生活中的美，不僅如此，這也會增強學生的觀察能力，增加他們對生活的熱情。在觀察生活的同時，也讓他們對于環保有一些認識。環保美術的教學不僅要培養學生的審美能力，也要培養學生的動手能力和創造能力。讓學生能夠根據自己的想象力設計出簡單又有趣的工藝品。

在小學美術課堂上，培養學生最基本的環保意識和環保理念是非常重要的。在小學美術課堂上，關于環保美術的教學讓他們認識到了水資源的重要性以及應節約用水，廢棄材料的運用讓他們認識到了很多東西是可以回收再利用的，這些材料可以制成有趣的工藝品，培養了學生的創新思維和動手能力，也加強了學生的環保意識。

綜上所述，在小學美術課堂上，環保美術的運用是非常有必要的。環保美術的運用讓小學生從小就為環保打下了基礎，也讓他們更加熱愛生活。

參考文獻：

[1]宋燁.新課程背景下小學美術教學對環境教育的促進[D].首都師范大學，2011.

篇6

關鍵詞：新課標；美術學；專業化；多元化；生態化

美術教育作為素質教育的組成部分，對學生感性美、欣賞美、創造美的培養具有重要的意義，這就使得美術師資的培養越來越受到關注。高師美術教育是中小學美術教育教師培養的搖籃，其美術教師塑造能力對我國美術教育質量的提高具有舉足輕重的作用。特別是當前隨著教育部《2011義務教育美術課程標準》（以下簡稱“新課標”）的頒發，以其新的課程理念、新的教材、新的學習方式以及新的課程評價觀強烈沖擊著現有的美術基礎教育體系，它要求中小學美術教師要改變以往習以為常的教學方式和教學行為，確立一種嶄新的教育觀念，因此，必須對美術專業師資培養進行新的定位，以符合新課標相關要求。文章結合新課標相關內容主要從專業化、多元化、生態化三種發展趨勢進行分析。

1 專業化

專業化是指人才培養計劃要強調美術學（師范類）專業的專業性。2005年教育部頒發的《全國普通高等學校美術學（教師教育）本科專業課程設置指導方案（試行）》明確指出，美術學（教師教育）專業培養的是：“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。古有韓愈《師說》云：“古人學者必有師，師者，所以傳道授業解惑也”。而今以素質教育為目的，作為美術教師，“就必須有周密的計劃，不能容忍主觀隨意性，不許太多的非理性成分，需要有盡可能全面的知識，教給學生的主要是‘道’而不是‘技’?！盵1]

美術學（師范類）美術教育主要培養中小學美術教師，不是以培養美術工作者或者畫家為目的。作為美術學（師范類）專業的學生如果不具備美術教師的專業性，豈不形同虛設！可就當前情況而言，師范特點和面貌被淹沒：“重技輕理”；“重藝輕師”；“培養方式簡單化”；教學內容和中小學（尤其與《新課標》）的實際差距相去甚遠。美術圈最引人注目是美術家，而非美術教育家，無論是任職、晉升，多是靠繪畫創作的作品，而非靠所教學生的素質來提高。長期以來形成一種這樣的觀點，創作（科研）是實的，可以質變的；教學是虛的，不容易被人發現；美術家就是教育家的誤區。導致師范美術教育偏離了原來設定的目標，在做與專業美術院校相同的事情，無法體現其“專業性”。再加上市場化實施以來，現在美術學（師范類）專業畢業生普遍就業困難，一是中小學美術教師職位漸趨飽和。二是畢業生專業能力欠缺，不能滿足社會所需，適合自己的崗位少，畢業生都希望找個理想的工作單位。導致美術學（師范類）專業學生出現兩個就業取向的極端：一是想成為美術家，根本不屑于美術教育。二是成為美術教師，可學習需求無法滿足。或者還有些除了報考研究生，首選單位便是美術館、博物館、出版社、報紙雜志社等，可這些崗位都還有專業美術院校的畢業生來競爭。美術學（師范類）專業如何體現其專業性？

首先，美術學（師范類）專業大部分學生應該明確自己是當中小學美術教師的，肩負著培養和提高學生的審美素質要求，要堅持“育人為本，德育為先”。為藝先做人，人奇格自高。宋代郭若虛《圖畫見聞》云：“人品既已高矣，氣韻不得不高；氣韻既已高矣，生動不得不至?！盵2]現代著名美術大師及教育家潘天壽先生也多次強調：“心正者，人之思想道德品質也。文學藝術，乃藝術家人格思想感情之反映，藝術家思想正，志向大，胸襟寬，眼光遠，則畫品必高，成就必大，余謂筆正則畫正，心正則筆正，人格方正，畫品必高，人品不高，畫品低劣?！盵3]其次，作為未來的中小學美術老師，必須先加強學生的道德修養，端正人生態度，使之養成高尚的精神境界和健康的道德情操。再者，加強文化修養，增強人文內涵，培養具有“既精通專業，又善于發揮專業特點；既熟悉理論，又富于實踐精神；既了解世界，又明了國情和社會需求；既通曉歷史，又善于實際應用等這類全面綜合型的人才”。[4]

總之，高師美術教育與中小學課程設置不一致，或者缺少緊密的鏈接，我們培養出的教師怎么能夠勝任中小學的美術教學工作呢？因此，相對于新課改，課程設置必須有相對應的專業基礎美術教育課。美術學（師范類）專業的專業性應該體現為培育出合格的中小學美術教師，人才培養計劃與中小學美術教學的需要緊密相結合，做好高師美術教育與中小學的鏈接。

2 多元化

“多元”是基礎美術教育新課程改革的核心概念， 具備“多元藝術素養”的高素質教師隊伍是其實施的根本保證。高師美術學（師范類）專業作為中小學美術教師的生源基地，必須實現同基礎美術教育在課程性質、課程內容等多方面的銜接，調整課程目標、課程內容，打破大學課堂的枯燥乏味，積極構建多元藝術課堂，使培養目標多元化。

《新課標》以學習活動方式劃分為“造型?表現”“設計?應用”“欣賞?評述”和“綜合?探索”四個學習領域，形成一個具有開放性的美術課程結構。以更為開闊的視野審視美術及其教育功能，注重課程與學生生活經驗相聯系，從學生身心發展的特點和未來實際生活的需要出發設計課程思路，使課程結構更為合理，內容更加豐富和開放。注重課程的“綜合化”是此次基礎美術教育改革的重大變革，改變了以往課程知識過于單一、門類過多、缺乏整合的現象，使其更具有均衡性、綜合性和選擇性。

事實上，如今高師美術的課程設置正往“多元化”這一趨勢發展，高師美術課程大體可分為四大部分：（1）繪畫類課程：除素描、水粉等基礎課程外，還設中國畫、油畫等繪畫專業的所有內容。繪畫類課程要重在培養學生的創造能力，審美能力等美學素養，具備了這些素養也就不難在設計領域中施展才能，創造出優秀的藝術作品。（2）設計類課程：對設計專業來講，更注重基礎內容，像平面構成，色彩構成、立體構成，另外還增設了《中國民間美術》這一課程來迎合中小學美術課程內容。（3）理論類課程：包括藝術理論和教育理論兩大類。藝術理論課是指藝術概論、中外美術史、教育學、心理學等課，知識面覆蓋廣。而中小學美術課程論這兩門教育理論課，則是高師美術教育的必修課程。（4）尤為關注教育實習課，它是高師美術專業的學生必修的一門課程。這門課程使學生將課堂上所學到的專業知識和理論知識通過教學實踐融會貫通，是一次理論與應用的有效結合。

再者，《新課標》開宗明義道：“美術課程追求人文性?！币缶邆渖詈裎幕摒B、創新精神和實踐能力教學的“多元化教師”。因此，在合理安排專業課程的同時，要有意識地增設人文課程的比重，有針對性地為美術專業學生開設哲學、美學、歷史、文學等飽含人文思想的課程，增強學生對中國傳統文化的認識，提高他們的人文素養。例如，潘天壽先生就在教學中增設了文學詩詞、書法鑒賞等課程。他要求美術系的學生學習時間的比例是“三分讀書，一分寫字，五分畫畫，一分其他，并鼓勵師生多讀書，多寫文章，注意理論研究，擴大自己的知識面?！盵5]

目前，大多數高師院校美術學（師范類）專業本著“以人為本”的教育方針，強調培養目標“多元化”，試行彈性學制培養創新型人才?；镜慕虒W模式有：“（1）‘2+2’的小學師資、‘3+1’的中學師資培養模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業，后兩年進行輔修專業和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。（2）輔修及雙專業、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。（3）‘4+X’的教師教育模式。其中，實行‘4+0’模式者，學生畢業即就業；實行‘4+2’模式者，學生本科畢業后再讀兩年碩士學位，培養目標是重點中學的骨干美術教師；實行‘4+3’教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業后可以到美術類高校擔任專業課教師?！盵6]

3 生態化

《新課標》強調美術教育向生活世界的回歸，促進藝術與生活的聯系，確定嶄新的生態課程觀?！熬C合?探索”學習領域便是生態化課程的體現，亦是當代美術教育發展的一個新特點。早在2002年滕守堯先生在《藝術與創生》中就提出“生態式藝術教育”，強調“生態式教育史一種既符合人類深層無意識二元對話的生態模式，又符合整個自然的二元對話模式的教育。”強調建立多學科之間以及師生之間的生態關系，提高這一門課程的趣味性和質量，減輕學生的負擔。

《新課標》理念所體現的便是一種趨向生態化的課程。它需要教師改變思維定勢，尋找美術各門類、美術與其他學科、美術與現實社會之間的鏈接接點，設計出生態式的美術課程。在教學過程中，特別注重以學生為主體的研討和探索，引導學生積極探索美術與其他學科、美術與社會生活相結合的方法，開展跨學科學習活動。“在課程目標上致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，注重一致性和差異性的統一、理性和非理性的統一、意識與潛意識的統一，以及注重個體需要與社會需要的統一；在課程內容上非常注重與生活的聯系，強調充分挖掘校內外的課程資源，以擴展課程發展的空間，謀求‘科學世界’和‘生活世界’的和諧與統一；在課程實施上注重教學雙方在平等基礎上的對話與溝通等等”。[7]從目前美術學（師范類）專業的課程設置看，主要表現為兩種傾向，“一是各門藝術之間的綜合，意在強化音樂、美術、戲劇、舞蹈以及影視媒體之間的聯系。二是藝術與其他學科之間的綜合，強調各藝術學科與其他非藝術學科之間的聯系”，[8]形成一種互通、互補的藝術生態關系。課程設置要從本質上突破學科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸、向人自身回歸。教師與學生之間形成一種相互激發、相互提高、互補和互生的生態關系，培養出真正具有智慧的“開放型專家”。目前，高師美術學（師范類）專業已逐漸建立了多元、開放、生態的教學課程體系，提倡“以人為本”的教育觀念，重新審視美術教育培養目標，體現美術學科的生態性，融合各專業知識之間、知識與自我之間的生態關系，培育出具備綜合能力的復合型人才。

參考文獻：

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[6] 海曉龍.當前高師美術教育的幾種趨勢[J].現代教育科學，2008（11）.

篇7

美術課在很多學校被視為可有可無的課程，有的學校甚至就是班主任帶課，每周或者每月交幾次美術作業，讓學生自己回來畫，而原本屬于學生的美術課堂成了所謂的語文、數學或者英語的“主課”，把美術作為“副課”，可上可不上。筆者發現，這種現象在農村中學比較普遍，但現在有的縣城的學校也出現這樣的問題。這一方面是我們的美術專業教師配備還不到位，因此我們要提高美術專業教師的數量，力爭上好上足小學美術課程。另一方面，學校對美術課的重視程度不夠，美術課在當今唯分數論的大的教育情形下，地位幾乎為零，尤其是在小學，升學考試也不考美術，學校根本就不重視美術課的開設情況。這就要求我們要呼吁學校重視美術課的重要地位，美術課程標準指出：美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑，是九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。學校要積極貫徹課程標準，提升美術課的地位，培養學生的人文氣質，做好學校的美育教育。作為美術教育工作者，我們要積極貫徹課程標準的要求，提高自身的素質，上好美術課，提高學生的美術素養。

二、教師要針對不同年齡階段進行不同的美術教育

美術課程標準指出：興趣是學習美術的基本動力之一。應充分發揮美術教學特有的魅力，使課程內容與不同年齡階段學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學方式，激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。教師要做好美術教育，激發學生對美術課的興趣是關鍵，小學生的興趣很容易培養，只要美術教師適當地加以引導，學生很快就會和老師配合起來。教師的“教”是學生的“學”的有利促進，在課堂教學中，教師的一個關愛的眼神，一個鼓勵的手勢———你真棒，都會給學生莫大的鼓舞，激發學生的學習熱情。美術教學有其特有的魅力，課程的內容適合不同年齡階段的學生，例如，小學美術課程標準對不同年齡階段的學生進行了不同的說明：在1-2年級，低年級學生要學會嘗試用身邊有的工具，用紙、筆等，利用身邊容易找到的各種素材，通過看看、畫畫等方法來展示自己的所見所聞以及自己的所想，然后體驗到自己的活動的樂趣，采用造型游戲的方式進行無主題或有主題的想象、創作、表演和展示。而到了3-4年級，學生已經有了基本的美術繪畫的基礎，就可以直接觀賞自然和各種美術作品的形、色與質感，能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。3-4年級的學生已經有了自己的見解，學生可以采用造型游戲的方式，結合語文、音樂等課程內容，進行美術創作、表演和展示，并發表自己的創作意圖。到了5-6年級，高年級的學生已經了解了美術表現的多樣性，并已經能夠用一些簡單的美術術語來表達自己對美術作品的感受和理解，教師可以在此基礎上對學生進行策劃、制作、表演、展示，讓學生體會到美術創作的樂趣。在不同的年齡階段，教師要緊扣課程標準，從學生的實際生活經驗出發，強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值。小學生要學好美術就要積極投入到美術中去，小學生的注意力容易分散，教師要用一些鮮艷的色彩、流暢的線條來吸引學生的注意力，展開學生豐富的想象，讓學生積極地參與到美術創作活動中來，學生認識美術主要是依賴視覺的直接感知來完成的。小學生的認識形式主要還停留在形象感知階段，他們習慣用感性的形象來感知事物，在美術課教學中，教師可以利用多媒體教學，把要畫的事物以精美的畫面呈現給小學生，讓學生在欣賞精美的畫面的過程中，激發學生的學習欲望，在快樂中學習美術課程。

三、社會要提供課程資源為美術教育的有利資源

利用身邊的課程資源做好美術教育教學。社會實踐是美術教育的來源。美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。利用課程資源，進行游戲教學法提升學生的美術興趣。美術教學活動趣味性較強，教師可以利用游戲法來教學。多年的教學研究實踐表明，游戲是學生最喜愛的課堂教學方法之一，在游戲中學生能夠感到學習的樂趣，尤其是對于小學生而言。美術課程本身就是一門音樂性、知識性、趣味性的課程。例如在教學“手拉手，找朋友”一課的內容時，教師可以以歌曲《找朋友》為主題曲，創造一個找朋友的氛圍，在這個找朋友的游戲中，學生自覺地帶上了小油畫棒和各種線條的頭飾，來進行找朋友的游戲，在做這個游戲的過程中，他們自己就認識了多種的色彩和線條，學生既學到了知識，還愉悅了心情。學生的課程資源包括學生身邊的事物、學校的美術教室、社會上的美術作品、藝術家的藝術品等。

篇8

【關鍵詞】 情境 美術 藝術魅力

小學生思維不穩定，容易分散。教師要時刻注意學生的思維變化，調控教學進程，引入教學情境，發揮藝術的魅力，激活學生的思維，讓教學內容生動有趣起來。

一、 欣賞優美的美文，挖掘學習的潛能

在小學美術課的教學中，繪畫課和欣賞課都需要教師精心準備。尤其是欣賞課以圖片為主，教師要讓學生感受作品，讓學生欣賞藝術作品的精湛之處，調動學生感官，吸引學生全身心投入到美術學習中。

1. 欣賞名家名品，感受大師魅力。美術教材中的范例大多出自名家之手，繪畫、雕塑、工藝作品、建筑作品這些讓人嘆為觀止的名品，一定能帶給學生心靈的震懾，讓學生領悟作品的藝術魅力。例如教師可以帶著學生一起欣賞名畫《蒙娜麗莎》，讓學生感受人物微笑的迷人魅力，挖掘學生的學習潛力，增長學生研究人物表情、學習繪畫的智慧，學生學得饒有興味，興趣盎然，課堂上氣氛熱烈，大家一起感受著大師的魅力。

2. 欣賞學生習作，碰撞思維火化。教師可以讓學生欣賞一些同齡人的作品，讓學生接受別人的優點，在欣賞的過程中和小作者思維碰撞，挖掘學生學習的潛力，發展學生的思維。

二、 吟詠美韻的詩歌，領略詩情畫意

詩歌在我國文學史上不可或缺。教師要帶領學生領略美韻的詩歌，豐富學生的知識積累，拓展學生的閱讀面，讓學生產生心靈的共鳴，挖掘學生的求知欲望。詩是無形的畫，畫是有形的詩。教師要創造詩歌情境，選取一些詩歌配畫的作品，讓學生選擇古詩，運用繪畫的形式來表現。教師可以讓學生吟詠詩歌，走進詩歌描繪的情境中，感受詩情畫意，了解詩歌的背景，在場景、動作、景物等方面創造、創作出充滿詩情畫意的作品來。

三、 進入繽紛影像世界，激情綻放飛躍

例如教師可以帶領學生欣賞藝術展覽館的視頻，讓學生從宏觀到微觀進行欣賞，適當點撥，提升學生的欣賞水平。例如教師也可以帶領學生走進元宵節觀燈的場景中，吸引學生的思維進入其中，感受彩燈的制作和工藝，感受藝術的氛圍，激發學生學習制作工藝品的熱情。

影像教學很普遍，教師要設計適合的教學情境，適當調動學生觀看影像的積極性。

四、 學生扮演角色，學會真情演繹

教師可以帶領學生進行角色扮演，促進學生思考和理解，在創作中進行情感體驗，激發學生學習的興趣，創造濃郁的求知氛圍，讓學生愛上美術課。

例如教師可以先播放一段服裝表演的模特的視頻資料，學生看到服裝表演人員的藝術風貌后，教師可以將學生分成幾個小組，每個小組選擇一個同學扮演服裝表演的模特，穿上精美的服裝，進入表演的角色，盡情模仿服裝模特的風姿，并配合一些動作，感受服裝表演模特的風采。教師讓別的學生進行寫生，完成習作。這樣教學環節的設計讓部分學生進入角色，能夠收到好的教學效果，讓學生激情飛躍。

五、 開展智趣游戲，盡情展現精彩

愛玩是孩子的天性。教師要帶領學生在玩中學，重視引領學生健康成長。在上課前的幾分鐘時間，教師可以帶領學生做一些環境允許的游戲，講解一些和課程內容有關的游戲，讓學生進入學習的最佳狀態，全面調動學生學習的熱情，挖掘學生學習的潛能，讓學生知識得到積累，情感得到陶冶，個性得到發展。例如小學美術教師可以組織學生收集美術字的比賽，讓每個學生課前收集兩個美術字，貼在硬紙板上，寫上自己的名字，美術課上教師可以把黑板布置成“美術字展覽”區，讓學生將自己收集的美術字放上去，學生學得充滿樂趣，教學效果也很好。教師讓學生研究比較不同的作品，這樣學生就會興趣很高漲，也對各種美術字體有了深刻的印象。這樣的游戲很有創意，在游戲過程中，學生的學習積極性被全面調動和激發出來了。

六、 徜徉音樂魅力，感染創作激情

教學中倡導課程之間的整合和聯系，小學美術教學可以和音樂整合，實現內在的聯系。教師可以創設歌曲的情境，豐富學生的學習形式，活躍教學的氛圍，讓學生產生快樂的、幸福的學習感受，實現在師生和諧的學習氛圍中的心靈對話，保證教師和學生歡快地完成教學任務。

篇9

關鍵詞：美術教育 教育價值 藝術理念 教學評價

作為一名老師，在我剛剛開始工作的時候，我認為美術就是教會同學們學會欣賞美，學會畫出腦海里浮現的漂亮的圖案，我覺得美術課上課時老師應該注重的是教會學生課程要求的技能，應該安排大量課時教并且讓學生去臨摹作品?？墒请S著教學經驗的豐富，在從事教育教學工作的旅途中，我獲得了巨大的啟示和觀念的改變，我發現了很多低年級的孩子們總能想到大人想不到的想法，抑或是根本沒勇氣想的一些事情，他們不按所謂的常規給出的思路和見解，總能摩擦出意想不到的聰慧的火花。顯而易見小學美術教育不但可以開發學生的智力，而且還能培養學生的個性發展。

目前的現狀是，大部分學校極其強調學生的考試成績，尤其是中小學面臨升學的年級，并且會以此作為衡量一個學生是否優秀值得培養的重要標準。這種情況就使得學生很重視會考試的主科，極盡全力學習要求的備考知識，而忽略了對自身藝術文化素質的提高。很多學校雖然都開設有美術、音樂、舞蹈等有關藝術的課程，但大多數這些科目是以副課的形式列在同學們的課表里。美術課大多是每周安排一次，而且在這僅有的一節的課時里，美術老師也只是簡略地照著課本念內容，去教照著書上的圖畫一種動物、植物，一棟建筑，一個人物。這種美術課的教學模式促使同學們感受不到藝術的美感，缺少了藝術熏陶的氛圍，不能建立對美術的喜愛，最重要的是同學們缺失了教育的本質所在，即一個人的文化修養與素質培養的方法。在我們的傳統觀念中，好學生的定義里只有文化課成績優秀，缺少了對人文氣息，藝術才能的評判。我們應該用優美精致的事物觸動同學們的心，引導他們用心靈體悟身邊的美麗，用科學有熱情的方法教導學生去觀察生活，發現生活中的具有藝術特色的東西，然后用藝術的表現手法表達這種美，而不是簡單、直接并且粗暴地給學生傳達出美或不美、好或不好的價值觀。美術老師給學生們的答案固然重要，但是只可以作為同學們對的一種參考不能代替同學沒自己的感受與思考，更重要的是老師應培養學生們自己去判斷，去尋找答案的習慣。

雖然我國很早就已經開始提倡從應試教育的模式向素質教育模式轉型，但在高考這個舉足輕重富有中國特色的指揮棒的領導作用下，中小學教學目標仍然是放在一切以高考為中心的理念上，美術教育教學在中小學中的地位，直至今日，仍是一個“爭而未決”的遺留問題。盡管教育大綱中有關中小學美術教育有明確規定的一項內容：“中小學美術課是九年義務教育階段一門必修的藝術文化課程，是學校實施美育的重要途徑，它對于陶冶情操，提高美術文化素養，培養創新精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美全面發展，具有重要作用。”但是，大家觀察都可以發現，實際執行的部分是不那么盡如人意的。長期以來，對于美術的教育處于學校教育的一個很不顯眼的地方，相對于語文數學等等主課來說，它是副課；與小升初，中考和高考這些升學的硬任務比較，它是與文化軟實力類似的軟任務。正因為人們，主要是教育工作者對美術教育重要性認識的不全面，所以形成了中小學美術課課程小學湊合著上，初中節約著上，高中逐步取消上課的局面。許多學校美術專業的學生，畢業后被分配到了中小學擔任美術老師，但卻遵從學校的安排去改教了其他課程。

中小學過于重視圍繞升學考試的教育教學，由此導致了各種問題，例如老師們的教育觀念不與時俱進，教學手段呆板而單一，教學方式簡單又沒趣味等等。中小學幾乎全都把素質教育放到可有可無的位置上，甚至有的大學里也有重視理科輕文科、重視技能輕視藝術的情形。非藝術院校的藝術類課程也是沒有作為基本的素質培養課程來讓同學們必須學習。我們目前亟待解決的問題是怎么把學生從“考試型”轉變為“實踐型”。素質教育關系到中華民族的未來，藝術教育又是素質教育的中心，所以，我們需要把藝術教育放到整個教育環境里來思考，對現在教育制度的改革和豐富勢在必行。

在文化多元化發展的時代背景下，我們按照傳統藝術語言來審讀任何一件藝術品，已經無法給出精準的答案。由此可見，我們需要用新的藝術理念去審視藝術作品。可是，中小學藝術教育的教材，甚至大學的藝術教育書本都不能跟上時展的步伐。改革傳統的教育考試制度，提升素質教育課程的比重，這應該是教育革新系統過程中一個十分重要的組成部分。我們作為教育工作者都應清醒地認識到現狀，并且切實可行地為學生們獲得更好的教育培養貢獻意見與力量。參考文獻：

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[4]李小坤.中小學美術教育與民族特色文化關系[J].青春歲月，2013（24）：12.

篇10

關鍵詞：中小學美術教育；美術教學生活化

《義務教育美術課程標準（2011年版）》在課程基本理念中就明確指出：“美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系。通過美術課程，學生了解人類文化的豐富性，在廣泛的文化情境中認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻，并逐步形成熱愛祖國優秀文化傳統和尊重世界文化多樣性的價值觀?！币虼耍行W美術教學應該全面貫徹新課程改革的基本精神，把走向生活化作為美術教學改革的必然選擇。

一、美術教學生活化的實質

美術教學最主要的內容即對學生進行審美教育，并且是以審美情感教育為主，即借助于一定的審美媒介，引導和組織學生開展各類審美活動，從而培養學生的審美情感。其中不容忽視的是，審美情感的體驗與形成是決然離不開“生活”這片肥沃土壤的。藝術雖高于生活，但始終還是源于生活的。因此，在美術教學中必須通過引導學生對生活的環境及周邊的人、事、物進行細微的觀察與體會，將其親身所得的生活經驗與審美教育相結合，鼓勵學生在生活中發現美、感知美、體驗美，進而對“美”進行表現與創造，此即美術教學生活化的實質。

二、生活化是中小學美術教學改革的必然選擇

1.生活是中小學美術教學的自然源泉

美術教學是中小學生感受美、表現美和創造美的重要途徑。美術教學的基礎在于學生對美的體驗和發現。大自然的鬼斧神工創造出許多令人嘆為觀止的自然美景，使中小學美術教育獲得了最為直接和豐富的教學資源。四季更替的景觀變化能幫助學生感受色彩的鮮明；潺潺溪流、林間鳥鳴能幫助學生感受音樂的節奏與韻律；起伏的山巒、層疊的梯田能幫助學生體會和諧與變化的形式美。而在日常生活中以及社會生活中，中小學生總是會調動自己身體的所有感官去感知和認識身邊的事物。這些都可以成為中小學美術教學豐富的資源。

2.美術教學生活化符合中小學生的心理特征

中小學生的J知心理是以直覺行動思維和具體形象思維為主的，他們需要在活動中不斷摸索、學習和發展，所以，不能以靜聽的方式作為主要的學習途徑。中小學階段的學習必須以直接經驗為基礎，正因為中小學生處于無意識注意的心理發展階段，無意識注意產生的心理機制是探究反射，往往是在周圍環境的刺激下而產生的，是一種無預定目的、不需意志努力的注意。因此，在中小學美術教學中，以學生的生活經驗為基礎，把他們熟悉的人、事、物作為教學中的內容加以呈現，并將學生自身的生活經驗與美術教學相結合，是符合這一學習階段學生的心理特征的，其有益于讓學生在多姿多彩的生活中成長、發展，從中發現美、感受美、體驗美，進而可以用自己的雙手去創造美、表現美。

3.生活化是現代中小學美術教學的基本理念

我國教育界早在20世紀20年代到40年代就已經開始將教育與生活的密切關系重視起來。傳統的美術教學，強調灌輸式的知識點和基本技法的傳授，注重基本功的強化與練習。而生活化的美術教學，出發點則是學生自身的生活經驗，結合他們的生活環境，創設生動的美術教學情境，鼓勵學生在熟悉的事物中獲得審美體驗。這種教學方式更尊重學生的個性發展，注重興趣與能力的培養，能夠真正發揮美育在陶冶情操和塑造人格中的積極作用，更契合現代中小學美術的教學理念。

三、生活化的中小學美術教學的實施

1.明確教學目標

對于中小學階段來說，美術教學的最終目標不是培養高高在上的藝術家，而是要通過基本技法、藝術欣賞、美術史論等課程內容的教學，為學生提供相應的感知訓練與信息交流的平臺，以提高學生的審美能力，陶冶其情操，培養其發散性思維能力、創造能力和動手能力，進而完善學生的人格，豐富學生的人生。因此，在這樣的教學目標之下，要求將美術教學與學生的生活高度融合，提倡用生活資源促進美術教學活動的開展。

2.將生活引入美術課堂

現階段大多數中小學生所接觸的生活環境很狹小，很多情況下都是家庭和學校兩點一線。因此他們所積累的生活經驗也就更少了。同時，由于種種原因教師不能帶領中小學生頻繁地走出課堂，那么就需要教師把生活引入課堂。在美術教育中利用學生平時積累的經驗加上引入的生活知識進行新的經驗的整合，讓學生在原有生活經驗的基礎上大膽與夸張地表現，借助于美術的表現手段，使他們原有的經驗得到了重組、再現和拓展，并在作品中融入了自己的親身感受與體驗。

例如，在設計中小學美術《國寶熊貓》一課時，教師將自己的生活經驗和收集的一些圖片資料和影像資料引入教學資源，讓學生對熊貓的形態特征和生活習性有詳細和生動的了解。經過不同材料的欣賞，學生對熊貓的感知加深了，同時也激發了他們進行表現和描述的欲望。于是，在他們的畫作中可以看到眾多形態各異、生動可愛的熊貓，這都是學生們在自己原有經驗的基礎上發揮各自的想象力畫出來的，雖然他們的畫功還很稚嫩，但能從中清楚地感受到他們打開了自己的思維用心地去描繪自己所感興趣的事物。

由此可見，教師把生活引入課堂，使課堂內容貼近學生生活，不僅能讓學生通過這種方式進一步感受生活，增加教學的趣味性，還在無形中提高了學生的學習能力和學習效果。同時，他們的發散性思維能力和創造力也在這種學習氛圍中得到了開發。

3.選擇貼近生活的表現材料以豐富創作手法

張雪門先生在其關于行為課程的研究中提出，中小學課程應該從生活中來，在生活中展開，在生活中結束，這在一定程度上也體現了對中小學課程生活化的研究?，F在，生活化是我國基礎教育課程改革中的一個重要理念，要求每一個教育領域都要充分結合生活，特別是美術教育更是提出了引導學生接觸生活中美好的事物和感人的事件，以豐富學生感性經驗和情感體驗，并指導學生利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣。

神奇的大自然是一個豐富多彩的素材庫，它能夠為學生的美術創作提供許許多多天然的素材。例如，各種各樣的樹葉、形態各異的石子、不同品種的豆子以及不同堅果的果殼，用這些隨處可見、隨手可得的材料去進行美術創作，學生會覺得既熟悉又新奇，更容易激起他們創作的熱情和欲望。

例如，中小學美術《蛋殼彩繪》這堂課中，教師先讓學生提前準備好雞蛋這種生活中常見且容易收集的材料，然后讓學生自由發揮，用水彩筆在蛋殼上輕輕地作畫?？吹缴钪衅胀ú⑷菀妆缓鲆暤牟黄鹧鄣碾u蛋，在自己的手中加以改造，變成一件精美的作品時，學生的喜悅是由衷而發的。而在《蛋殼貼畫》這堂課中，教師先讓學生把準備好的蛋殼捏碎放到桌子中間的一張大白紙上，然后再讓學生小心翼翼地把捏碎的蛋殼輕輕粘貼在事先準備好的涂有粘膠的有圖畫的紙上，就這樣，一幅幅漂亮的作品就完成了。

這種利用身邊隨處可見的小材料進行美術創作意在讓學生能通過這種方式初步感受到一種自然的美術形式，讓他們知道生活中很多平時看起來并不起眼的東西通過雙手的改造可以變成另外一種樣子，教導他們平時要多注意觀察生活，擴展思維，善于從瑣碎的生活中發現可被利用的生活材料。這樣，學生的創作熱情和學習興趣也被極大地激發出來了。同時，學生的作品還可以很好地點綴和裝飾教室環境，真可謂是一舉多得。

4.創設生活化的教學環境

中小學美術教育中環境創設的生活化、情景化和其他教育階段相比顯得尤為重要。中小學教育工作者需要對中小學教室、走廊以及其他學生能觸及到的活動范圍內的環境創O加大重視的力度。

教學環境生活化的創設，會隨時隨地用直觀的美的熏陶，增加學生對美的感性認識。將貼近中小學生生活的名家名作展示在教室里，可以讓學生在無形中欣賞、體驗，積累經驗；而學生自己作品的展示，則很大程度上可以讓他們獲得自我成就感。比如，在小學美術課《運動會》中，學生在了解了運動會的性質、內容之后收集了一系列關于運動會的資料，由教師生成了一節名叫“我們一起設計運動會”的美術活動。之后教師將學生設計的班牌、隊標、運動員標志、獎牌等在教室內分別設置展臺進行展示，這樣對學生來說不僅愉悅了身心，還培養了動手動腦的能力，更增強了他們的自我成就感。

5.教學評價的生活化

教學評價也是整個教學活動中不可缺少的一部分。美術教學的評價是教師對學生整個美術學習過程的質量和學習成果的總體評價，其中既包括了學生對于美術基本技能、藝術認知的掌握程度，也包括了學生在自主創作和情感成長方面的綜合發展程度。教學評價對學生今后的學習方向具有導向性的作用，也是教師對整個教學設計進行反思和改進的直接依據。因此，正確地對學生的學習成果進行評價是至關重要的。生活化的美術教學方式也必然要求其最終的教學評價要與學生的生活緊密聯系，將學生的美術作品置放于生活場景中、生活用途中，或是生活理念中去評價總結，更有利于學生對這一階段的學習成果進行理解、消化，并將其吸收作為自己的成長養分。

四、結語

藝術源于生活，美即生活。只有透徹地理解了生活，才能理解美和創造美。作為美術教育工作者，必須堅持生活化的價值取向，為學生創造一個生活與藝術緊密結合的美術課堂，使學生從中受益，從而激發他們熱愛生活、表現生活的動力，促進他們健康人格和崇高人文素養的形成。在生活中教學，在生活中學習，師生共同享受生活化的美術教學帶來的無限樂趣。

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