導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

給研究生講授抽象概念對(duì)于任何一名教授來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn),特別是那些已經(jīng)是護(hù)理人員的學(xué)生,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)使他們專注于具體的臨床問題而不是護(hù)理專業(yè)的哲學(xué)基礎(chǔ)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境不像面對(duì)面學(xué)習(xí)所自然形成的教與學(xué)的行為,所以在這種情況下期望學(xué)生深入研究有關(guān)護(hù)理理論基礎(chǔ)的抽象和復(fù)雜問題,就增加了教授的工作難度。在面對(duì)面授課時(shí),教授可以理解學(xué)生的非語(yǔ)言交流,確認(rèn)他們學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在不同步的情況下討論抽象概念時(shí),因?yàn)榻淌诓荒茉趯W(xué)生遇到難以理解的概念時(shí)給予及時(shí)反饋,因此,無(wú)論是學(xué)生個(gè)體還是一個(gè)群體,他們都難以在知識(shí)的構(gòu)建方面達(dá)到更高的水平。

我校碩士護(hù)理專業(yè)通過在線和面授兩種形式授課,由同一位教授通過這兩種方式講授高級(jí)護(hù)理理論。幫助遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的學(xué)生掌握在傳統(tǒng)課堂上大部分學(xué)生經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)才能掌握的內(nèi)容是一個(gè)挑戰(zhàn),在這個(gè)挑戰(zhàn)的激勵(lì)下,教授聯(lián)合其他對(duì)技術(shù)在教育中的應(yīng)用有著共同興趣的同事,對(duì)面授和在線環(huán)境下發(fā)生的情況進(jìn)行研究比較。

同一門課程在兩種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境或兩種不同的條件下平行授課,為研究數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境如何影響教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)、以及學(xué)生理解抽象的復(fù)雜概念達(dá)到要求水平的能力提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。課程本身的特性和學(xué)生多年來(lái)在掌握知識(shí)內(nèi)容方面所經(jīng)歷的困難,使研究新的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)教師行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響顯得尤為重要。

本研究的目的旨在比較兩種授課方式中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。我們研究了兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下教授的作用以及學(xué)生參與的頻率和詳情,以確定行為方式和知識(shí)構(gòu)建是否會(huì)因講授模式不同而不同,學(xué)生是否會(huì)對(duì)課程所闡述的復(fù)雜主題表現(xiàn)出相似的理解水平。我們把知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)作為研究學(xué)生參與情況的理論基礎(chǔ)。知識(shí)的社會(huì)構(gòu)建認(rèn)為,學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)員、以及學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間是在以前的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)、新的理解的基礎(chǔ)之上進(jìn)行互動(dòng)(Peters, 2000; Prawat & Floden, 1994; von Glaserfeld,1993; Vygotsky, 1978)。

課程

“高級(jí)護(hù)理理論”為護(hù)理學(xué)專業(yè)碩士研究生課程,大部分的學(xué)生會(huì)早早選修。該課程開設(shè)的目的是向?qū)W生介紹一些當(dāng)前引導(dǎo)護(hù)理知識(shí)的發(fā)展的原理和理論,這就要求學(xué)生把抽象的概念聯(lián)系并運(yùn)用到護(hù)理知識(shí)的探討和實(shí)踐中去。

所有學(xué)習(xí)“高級(jí)護(hù)理理論”的學(xué)生均已獲得護(hù)理學(xué)士學(xué)位,且大部分在本科階段也已學(xué)過了護(hù)理理論課程,所以對(duì)他們理解和掌握這門課程抽象概念的期望高于本科生。大部分學(xué)生至少已有兩年以上的注冊(cè)護(hù)理師從業(yè)經(jīng)驗(yàn),他們?cè)谌粘ＥR床實(shí)踐中可能沒有用到太多的抽象概念,可是他們?cè)趯ｎ}討論中卻引用了許多的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

在這兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下,該教授都采用了知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)方法(Peters, 2000)。碩士生將大量個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)經(jīng)驗(yàn)帶到他們的學(xué)習(xí)中,教授的做法就是在面對(duì)面和在線環(huán)境下提供幫助和指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生與教授、他們的同學(xué)及閱讀材料進(jìn)行互動(dòng),以構(gòu)建他們自己的知識(shí),并將其應(yīng)用到專業(yè)實(shí)踐中。

該課程每周組織一次討論,主題與要求閱讀的材料有關(guān)。面授課程是每周一次,一次三小時(shí),學(xué)生在上課時(shí)和老師見面,教授希望學(xué)生在課上完成布置的閱讀作業(yè)。上課期間,老師每隔一段時(shí)間用PPT講一小段課,學(xué)生在每次講課后都有機(jī)會(huì)進(jìn)行討論。另外還要求學(xué)生之間、學(xué)生與教授之間進(jìn)行互動(dòng)和辯論,結(jié)合他們的閱讀和經(jīng)驗(yàn)形成新的理解,這種理解有助于學(xué)生把正在學(xué)的概念用于實(shí)際工作。對(duì)于在線課程,學(xué)生閱讀相同的材料,教授以提問和評(píng)論的形式進(jìn)行每周的討論,不提供任何預(yù)先準(zhǔn)備的說(shuō)教性材料。學(xué)生通過在線和非同步討論板進(jìn)行互動(dòng),他們要在對(duì)閱讀材料進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上與同伴和教授交流,對(duì)內(nèi)容及其應(yīng)用有一個(gè)更好的理解。課堂參與情況會(huì)被打分。

每堂課最多有20個(gè)學(xué)生,主題包括護(hù)理認(rèn)識(shí)論與本體論、知識(shí)的發(fā)展與分析、理論的類型與層次、概念與概念的發(fā)展、理論的發(fā)展、后現(xiàn)代主義理論、理論分析與評(píng)估、事實(shí)及實(shí)踐。

這兩種學(xué)習(xí)形式的作業(yè)包括短文,以檢查以前課上對(duì)特定話題的討論;期末論文是學(xué)生選擇與護(hù)理和課程相關(guān)的概念進(jìn)行分析。在兩種形式的學(xué)習(xí)中,教授都會(huì)對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予大量反饋,并且與學(xué)生見面或親自打電話,這些學(xué)生正在努力達(dá)到課程要求的理解和分析水平。

研究目的

本研究的目的是評(píng)價(jià)同一個(gè)教師通過面授和在線形式,講授相同的研究生課程時(shí)師生互動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量,具體地說(shuō),就是研究教授在兩種環(huán)境下促進(jìn)討論的作用、分析學(xué)生們?cè)谶@兩種講授模式中參與的頻率和內(nèi)容。

文獻(xiàn)綜述

許多研究者已對(duì)在線討論中反映出的辯證思維進(jìn)行了研究(Bullen, 1998; Gunawardena, Lowe & Anderson, 1997; Henri, 1992; Kanuka & Anderson, 1998)。另外,還有許多遠(yuǎn)程教育和面對(duì)面教育比較研究方面的文獻(xiàn),主要是基于學(xué)生成功的評(píng)估尺度、學(xué)生態(tài)度或整體滿意度等方面的研究。

然而,對(duì)面授和在線課程討論的內(nèi)容進(jìn)行分析和比較,或?qū)ν徽n程通過面對(duì)面和在線方式授課進(jìn)行直接比較的文獻(xiàn)仍然缺乏。Ryan, Carlton & Ali(1999)曾對(duì)碩士護(hù)理專業(yè)學(xué)生面授學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)的感受進(jìn)行了研究,結(jié)果顯示,學(xué)生在內(nèi)容、參與互動(dòng)、教師準(zhǔn)備工作和交流方面對(duì)課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)明顯偏高;基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生其技能高于其他學(xué)生;辯證思維和完成作業(yè)的時(shí)間并沒有明顯的差異。

自20世紀(jì)80年代在線討論出現(xiàn)以來(lái),通過分析參與者在線討論的內(nèi)容,來(lái)分析在線課程和評(píng)價(jià)專題討論的水平是很平常的事。因?yàn)榧夹g(shù)改變了面對(duì)面環(huán)境下典型的互動(dòng),人們對(duì)通過在線討論實(shí)現(xiàn)的認(rèn)知水平和人與人之間交互的方式一直很關(guān)注(Lapointe & Gunawardena, 2004; Lee & Busch, 2005; Marra, Moore & Klimczak, 2004; Murphy, Mahoney, Chen, Mendoza-Diaz & Yang, 2005)。

根據(jù)建構(gòu)主義者學(xué)習(xí)理論,我們?nèi)绾谓?gòu)知識(shí)取決于我們已有的知識(shí)和各種經(jīng)驗(yàn)((Kanuka & Anderson, 1998; Vygotsky, 1978)。同時(shí),協(xié)作學(xué)習(xí)是建構(gòu)式學(xué)習(xí)的核心(Maor, 2003; Schellens & Valcke, 2006)。社會(huì)建構(gòu)主義是分析在線行為的一個(gè)很有用的方法,因?yàn)樵谝粋€(gè)虛擬的團(tuán)體里,知識(shí)的共建是一個(gè)預(yù)期結(jié)果,可以通過分析記錄內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。

建構(gòu)知識(shí)并正確評(píng)價(jià)其在真實(shí)世界中的應(yīng)用,對(duì)于研究掌握護(hù)理理論課程內(nèi)容是非常有用的,它將為參與者今后的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用類似社會(huì)建構(gòu)主義這樣一個(gè)框架,使遠(yuǎn)程教育者能夠評(píng)估在線討論對(duì)于改變和提高參與者的理解所具有的效果(Gunawardena, Lowe, & Anderson, 1997)。雖然文獻(xiàn)中有關(guān)在線討論記錄的內(nèi)容分析很多,但對(duì)面對(duì)面互動(dòng)和在線互動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)比較的卻很少。

方法

研究資金來(lái)自于大學(xué)教學(xué)/學(xué)習(xí)補(bǔ)助項(xiàng)目,并獲得該大學(xué)倫理審查委員會(huì)的批準(zhǔn)。學(xué)生應(yīng)邀參與研究,在線學(xué)生則征求其同意,對(duì)他們的帖子進(jìn)行分析。

那些拒絕或沒有回應(yīng)的帖子從資料中刪除。面授學(xué)生征得他們同意進(jìn)行課堂錄音和記錄,研究助理是唯一知道每堂課哪個(gè)學(xué)生同意被錄音和記錄的人,對(duì)于那些不同意的學(xué)生則忽略不計(jì)。學(xué)習(xí)和討論新內(nèi)容的九堂課的記錄被用于分析教授和學(xué)生的行為。

教授的行為

在碩士教育這一層面,我們沒有找到公開發(fā)表的教授行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),因此,我們進(jìn)行了內(nèi)容分析來(lái)鑒別教授的一般。研究人員分別把教授對(duì)討論的貢獻(xiàn)進(jìn)行編碼,并對(duì)教授的行為逐一歸類,類別的名稱通過小組內(nèi)磋商確定,可信度的確定以記錄中相同信息分配相同的行為編碼為基礎(chǔ)(見表1)(此表在本篇文章的下半部分,見下期)。教授的行為被編碼,然后計(jì)數(shù)。字?jǐn)?shù)用于確定教授對(duì)每堂課全部貢獻(xiàn)的百分比。雖然計(jì)數(shù)和行為沒有明確考慮結(jié)構(gòu)主義的影響,卻表明是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的有用的方式。

學(xué)生的行為

基于社會(huì)建構(gòu)理論,Gunawardena 等人(1997)開發(fā)了一種工具――“交互分析模型”(IAM,知識(shí)建構(gòu)編碼表),在有上課過程的記錄情況下,用于分析知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)。在分析學(xué)生行為過程中,我們依次閱讀了每一個(gè)帖子和記錄,采用Gunawardena等人的模型,對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行了分析,以語(yǔ)言施事行為(或章節(jié)中所含的完整信息)為分析單元 (Rourke, Anderson, Garrison & Archer, 1999; Schellens & Valke, 2006)。

對(duì)單獨(dú)句子的分析證實(shí),一個(gè)太小的單元不能全面的理解模型中的理論結(jié)構(gòu)。正如Schellens & Valke所指出的,運(yùn)用完整信息的優(yōu)勢(shì)在于它體現(xiàn)了參與者所選擇的分歧。每一個(gè)學(xué)生/教授的信息,不管它是在線課程的一個(gè)帖子,還是面對(duì)面課堂上的一個(gè)評(píng)論,都被用于Gunawarde(1997)等所概括的各個(gè)學(xué)習(xí)階段的分析。在一些情況下,我們可用單個(gè)階段的編碼來(lái)對(duì)多個(gè)句子或段落進(jìn)行編碼。

然而,許多帖子包含多個(gè)段落,而且論述了不同的主題。因此,我們通常對(duì)同一個(gè)帖子或記錄分配兩個(gè)或多個(gè)階段編碼。信息必須在寬泛的討論背景下進(jìn)行評(píng)價(jià),因?yàn)橹R(shí)的社會(huì)建構(gòu)需要一個(gè)接著一個(gè)的互動(dòng)。例如,提出和探究不同觀點(diǎn)需要有一個(gè)初步的表述以消除分歧。每個(gè)記錄由兩位研究人員進(jìn)行編碼,以確保評(píng)價(jià)的可信度。在編碼過程中出現(xiàn)的分歧,研究人員之間可以進(jìn)行討論和協(xié)商直到達(dá)成共識(shí)。

每堂課有九個(gè)記錄被編碼,用于評(píng)估每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。知識(shí)建構(gòu)被研究人員確定為適宜的標(biāo)準(zhǔn),用來(lái)評(píng)估學(xué)生最高層面的抽象思維能力。Gunawardena(1997)等人的模型是在一個(gè)研究的基礎(chǔ)上建立的,旨在開發(fā)分析互動(dòng)行為的方法,以反映參與者能否對(duì)知識(shí)社會(huì)建構(gòu)中的在線討論做出貢獻(xiàn)。它主要包含五個(gè)階段:1)信息的分享/比較;2)提出和探究不一致的觀點(diǎn);3)磋商和(或)共建知識(shí);4)對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)和修訂,或共建;5)達(dá)成共識(shí)、闡述和應(yīng)用新構(gòu)建的知識(shí)。每個(gè)階段都有若干個(gè)子階段,可用于編碼說(shuō)明。然而,由于這五個(gè)階段的評(píng)價(jià)可信度最高,因此本研究只介紹對(duì)它們的分析。

為了證明學(xué)習(xí)是有效的,學(xué)生在每學(xué)期取得進(jìn)步的時(shí)候,他們似乎應(yīng)該在知識(shí)構(gòu)建的更高水平上有所貢獻(xiàn)。除了對(duì)教授和學(xué)生對(duì)課程的貢獻(xiàn)進(jìn)行定性分析外,帖子的字?jǐn)?shù)和數(shù)量也被統(tǒng)計(jì),以確定在線參與者是否表現(xiàn)出不同的水平和不同的參與頻率,學(xué)生表現(xiàn)出知識(shí)構(gòu)建的每個(gè)層次的次數(shù)也被記錄下來(lái)。一般而言,計(jì)算參與者在知識(shí)構(gòu)建每個(gè)階段的貢獻(xiàn)的策略,使得比較在面對(duì)面和在線兩種方式下討論的數(shù)量和質(zhì)量的差別成為可能。 (未完待續(xù))

中央農(nóng)廣校;李萍 譯

篇2

論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義創(chuàng)新思維課堂教學(xué)

建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是指導(dǎo)中學(xué)課堂創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理論依據(jù).特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.對(duì)于指導(dǎo)課堂教學(xué)改革.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.有著}一分重要的意義.學(xué)習(xí)小是山教師把知識(shí)簡(jiǎn)單的傳遞給學(xué)生.而是山學(xué)生自己建構(gòu)的過程.學(xué)習(xí)小是被動(dòng)接收信息.而是主動(dòng)地提取、貯存、轉(zhuǎn)換、運(yùn)用的過程.這種建構(gòu)是無(wú)法山他人代替的.這一現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是我們當(dāng)前鼎力倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育的基石.

如們?cè)谡n堂教學(xué)中充分體現(xiàn)“學(xué)生是主體.教師是主導(dǎo)”的教育思想.讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、遷移的過程呢以“曲線與力一程”教學(xué)設(shè)計(jì)為例.依據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀.通過創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突、問題探究與問題討論、概念創(chuàng)新、創(chuàng)新練習(xí)教學(xué)“八環(huán)”模式.使學(xué)生主動(dòng)吸收信息.從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維的目的.

1創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在教學(xué)中能恰當(dāng)設(shè)置認(rèn)知沖突，運(yùn)用認(rèn)知矛后.力一能有效地提高學(xué)生的認(rèn)知水平和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.筆者在“曲線與力一程”這堂課的J隋境引入過程中提出了一個(gè)與我們的生活密切相關(guān)問題:“地球繞太陽(yáng)作周期性的運(yùn)動(dòng).它的運(yùn)行軌跡是什么應(yīng)如何描述這一軌跡”懸念設(shè)置.

同學(xué)們對(duì)此立即產(chǎn)生了濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲.接著用“幾們u板”演示了地球繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌跡.同學(xué)們從演示中目睹了地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)形成的軌跡這一曲線(橢圓).即動(dòng)點(diǎn)按一定的規(guī)律運(yùn)行就形成了曲線.產(chǎn)生了第一次認(rèn)知沖突.感悟了知識(shí)形成的背景.接著應(yīng)用多媒體的技術(shù).提示平而上的點(diǎn)按一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)形成曲線.點(diǎn)在平而上對(duì)應(yīng)唯一坐標(biāo)及其變化的內(nèi)在本質(zhì).是兩坐標(biāo)的約束關(guān)系.即力一程.在此再次創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突:“點(diǎn)的變化形成曲線.與坐標(biāo)的變化形成的方程有們關(guān)系呢”這就是所要研究的課題—曲線與方程.這樣既創(chuàng)設(shè)了認(rèn)知沖突.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感.又使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的.為后續(xù)的學(xué)習(xí)作好了充分的準(zhǔn)備.

2設(shè)置問題研究，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為使學(xué)生史為有效的建構(gòu)知識(shí)，教師要提出適當(dāng)?shù)膯栴}以誘導(dǎo)學(xué)生思考和討論.給子學(xué)生解決問題的自.刺激學(xué)生的思維.提升解決問題的主動(dòng)性.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律.為使學(xué)生探究規(guī)律.教學(xué)第一階段可以設(shè)置二個(gè)并列問題供學(xué)生進(jìn)行研究其相與_關(guān)系:

<1)H.角坐標(biāo)系中:一，一01''''內(nèi)解與曲線上第一、二象限角平分線上的點(diǎn);<2)過點(diǎn)八(2,0)平行于，軸的H_線乙上的點(diǎn)與力一程一:一2的解;(3)到兩坐標(biāo)軸的距離相等的點(diǎn)的軌跡與力一程，一:的解.

以上二個(gè)問題經(jīng)學(xué)生研究后.提出各自的見解"鍛后形成一致的結(jié)論.明確曲線與力一程的關(guān)系中可能出現(xiàn)的二種情形.這樣設(shè)置可以達(dá)到二個(gè)目的:}1)學(xué)生通過研究、觀察.初步領(lǐng)悟曲線與力-程問題的幾種可能的情形;(2)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力;(3)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用山特殊到一般的思維方法去發(fā)現(xiàn)問題的能力.

3設(shè)置問題討論，促進(jìn)師生相互交流

在教學(xué)過程中.師生、生生之問需要針對(duì)某些具體問題進(jìn)行探索與交流，交換各自對(duì)問題的認(rèn)識(shí).這樣既有利知識(shí)的形成.又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神.當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到第二階段時(shí)又提出問題:曲線C上的點(diǎn)的坐標(biāo)與力一程:一，一(nf}解為坐標(biāo)的點(diǎn)之問的關(guān)系有幾種可能情形在前-階段獨(dú)立研究的基礎(chǔ)上.讓學(xué)生自山討論一段.相與_交流.鍛后在學(xué)生的發(fā)言和教師誘導(dǎo)下.問題歸于理性化和條理化.將問題的結(jié)論逐步旱現(xiàn)在學(xué)生而前.山學(xué)生將力一程與曲線的關(guān)系歸納成下列四種情況:

}1)曲線上}，lU點(diǎn)}，lU坐標(biāo)}Tn婦都滿足力一程f}x,y>一。.同時(shí)滿足力一程f}xny>一。的點(diǎn)都在曲線上;(2)曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)(:.，)都滿足力一程廠:.婦一。.但滿足廠:.，)一(n點(diǎn)小全在曲線上;(3)曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)(:.，)小全滿足力一程fCx}y一。·但滿足力一程fCx,y)一(0f}J點(diǎn)都在曲線上;(們曲線上的點(diǎn)的坐標(biāo)}x,y)小全滿足力一程fCx}y一。.滿足力一程fCx}y一(0f}J點(diǎn)小都在曲線上.

通過以上分析歸納.這樣學(xué)生對(duì)曲線與力一程的各種可能的情形已經(jīng)有清楚的了解.而日_這種了解是建立在學(xué)生主動(dòng)對(duì)信息的吸收和處理的基礎(chǔ)上.這種對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu).與老師灌項(xiàng)力一式相比史真實(shí)史深刻.教學(xué)效果史佳.

4創(chuàng)設(shè)知識(shí)背景，促使學(xué)生進(jìn)成概念

對(duì)概念的傳授.舊的教學(xué)模式和和是先將概念H_接和盤托出.然后一次又一次練習(xí)鞏固反復(fù)說(shuō)明要點(diǎn).這種舊的教學(xué)力一法雖然也會(huì)使學(xué)生較好地掌握概念.但這是“少、慢、差、費(fèi)”.后果是掩蓋概念的合理性.扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造思維.合理的做法應(yīng)是向?qū)W生提出問題:“以上四種情形中.你認(rèn)為哪一種最有研究?jī)r(jià)值”囚為有了前文所述的一系列鋪墊.學(xué)生已經(jīng)具備了對(duì)信息的批判能力.一致認(rèn)為:C1}最具有研究?jī)r(jià)值.讓學(xué)生給C1}情形的曲線與力一程給出確切的定義.已是水到渠成了.這樣處理使學(xué)生完成了對(duì)外界信息的吸收、研究、整理、歸納、理解.即對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)的過程.學(xué)生小僅理解了新的知識(shí).而}I_對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了分析、檢驗(yàn)和批判.其創(chuàng)造力又一次得到提升.也獲得了一次成功的體驗(yàn).

5設(shè)置理性練習(xí)，促使學(xué)生知識(shí)遷移

篇3

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)，概念圖，制作，應(yīng)用

普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版實(shí)驗(yàn)教科書《生物》的必修模塊中，在單元測(cè)試題中頻繁出現(xiàn)“畫概念圖”的習(xí)題。這是我國(guó)八次課程改革以來(lái)，概念圖第一次以習(xí)題的形式出現(xiàn)在教材當(dāng)中。這充分說(shuō)明概念圖在高中生物學(xué)科中的應(yīng)用已經(jīng)得到了廣泛的推行，更多的專家學(xué)者開始關(guān)注概念圖的研究。在本文中作者嘗試結(jié)合生物教學(xué)實(shí)際，探討概念圖及其在生物教學(xué)的若干應(yīng)用。

1.什么是概念圖

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念、連線表示概念間關(guān)系的圖示法。是一種用于組織和表征知識(shí)的有用工具，通常是將有關(guān)某一主題不同級(jí)別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念和命題連接，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。這種把概念之間的意義聯(lián)系以科學(xué)命題的形式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)的空間結(jié)構(gòu)圖，叫做概念圖，概念圖是一種有效教與學(xué)的策略，在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢(shì)之一。

2.概念圖制作的一般方法

概念圖主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞和層次4個(gè)基本要素。節(jié)點(diǎn)是置于圓圈或方框中的概念；連線表示節(jié)點(diǎn)概念間的意義關(guān)系；連接詞是置于連線上的兩個(gè)概念之間的意義聯(lián)系詞；層次是用來(lái)顯示概念之間的等級(jí)關(guān)系的，關(guān)鍵概念置于頂層，一般概念位于其次，依此類推。概念圖制作一般包括以下幾個(gè)步驟：

2.1 確立概念圖包括的范圍。

圍繞主題，找出十至二十個(gè)與主題相關(guān)的概念，并列舉出來(lái)。可以把概念寫在卡片上，便于移動(dòng)，在繪制概念圖的時(shí)候根據(jù)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，放在適當(dāng)位置。

2.2 確定關(guān)鍵概念的排序。

挑出核心概念以及與之相關(guān)其他概念，含義最廣、最有包容性的概念放在圖的頂端。將其余的概念一層一層的排放在列表上。

2.3 初步擬定概念圖的立體結(jié)構(gòu)。把概念按層級(jí)依次排列，將每一對(duì)相關(guān)的概念用連線連結(jié)，并在線上標(biāo)明二者的關(guān)系，使同一領(lǐng)域及不同領(lǐng)域中的知識(shí)通過某一相關(guān)概念而連接起來(lái)。在這一步驟中，教師提供必要的疑難輔導(dǎo)，引導(dǎo)幫助學(xué)生形成概念圖框架。

2.4 修改與完善。建立初步的概念圖以后，隨著學(xué)習(xí)的逐漸深入，學(xué)習(xí)者對(duì)原有知識(shí)的理解會(huì)加深和改變。同時(shí)，新的概念也會(huì)不斷產(chǎn)生，可以將其添加到已有的概念圖中，形成概念網(wǎng)絡(luò)，所以概念圖應(yīng)不斷地修改和完善。

3.概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

以概念圖代替知識(shí)框架圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的歸納和遷移。比如，“種群和群落”和“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”是生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容，是高中生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。這部分內(nèi)容出現(xiàn)了一系列的概念，如個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、種內(nèi)關(guān)系、種間關(guān)系、種內(nèi)斗爭(zhēng)、競(jìng)爭(zhēng)，等等。它們之間的層數(shù)從屬關(guān)系很容易混淆。在復(fù)習(xí)過程中，不妨先讓學(xué)生嘗試構(gòu)建概念圖，接著讓學(xué)生對(duì)自己構(gòu)建的概念圖進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，然后師生共同討論，對(duì)概念圖作進(jìn)一步的補(bǔ)充、完善，最后形成較為完善的概念。

3.2 補(bǔ)充傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)方式。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法常常只能考查學(xué)生的離散知識(shí)，而概念圖卻可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)概念的整體把握，可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)知識(shí)間相互關(guān)系的理解程度，還可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和歸納等能力，有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平——或提供一個(gè)核心概念，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，要求學(xué)生自己繪制概念圖；或在階段性或終結(jié)性試題中出示概念圖，讓學(xué)生分析、解決問題。

4.結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，概念圖作為一種可視化的表征知識(shí)的工具，適合生物學(xué)的教學(xué)過程，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力，真正改變了學(xué)生對(duì)生物學(xué)課程那種“純理論性、死記硬背”的觀念，是一種值得推廣的教學(xué)工具。

參考文獻(xiàn)

[1] Joseph.D.Novak D.B.Gowin： Learning How to Learn[M].NewYorkandCambridge，UK：Cambridge University Press.1984.

篇4

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁(yè)/【

2273

】字）

單位

姓名

20XX年X月

高二下學(xué)期物理

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

一、指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂和科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和以及本班學(xué)生掌握情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的物理教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個(gè)學(xué)生的物理素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ)。

二、班級(jí)學(xué)生情況分析

高二年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，物理思想不夠深刻；然而，高中物理定量問題較多，考試題目的思維量較大，能力要求也較高。因此根據(jù)新課標(biāo)的要求，只要求學(xué)生掌握基本的概念和規(guī)律外，對(duì)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)定位于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，加強(qiáng)對(duì)物理思想與基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練是工作重點(diǎn)。積極檢查督促學(xué)生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)過關(guān)。

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期幾周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來(lái)看，有的同學(xué)對(duì)語(yǔ)文的興趣較濃，基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握較好，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，但有個(gè)別學(xué)生自制力較差，無(wú)論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長(zhǎng)也有自己的工作要做，個(gè)別情況下不能及時(shí)陪同孩子觀看空中課堂，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識(shí)情況的差異。

三、教材分析

高二本學(xué)期期采用的教材為人民教育出版社出版的《高二物理選修3-1和選修3-2》。這一部分的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析物理情景和物理過程的能力，對(duì)學(xué)生抽象思維能力、動(dòng)手能力、邏輯思維的加強(qiáng)以及自然唯物主義人生觀的培養(yǎng)都有著舉足輕重的作用。

四、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)

（一）

認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中物理教學(xué)大綱》，深刻領(lǐng)會(huì)大綱的基本精神，以全面實(shí)施素質(zhì)教育為基本出發(fā)點(diǎn)，使每一個(gè)學(xué)生在高中階段都能得到良好的發(fā)展和進(jìn)步，是每一個(gè)教師的基本職責(zé)，也是搞好高中物理教學(xué)的基本前提。

（二）

認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，深刻體會(huì)教材的編寫意圖，注意研究學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及興趣愛好等因素。要依據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況深入研究和科學(xué)選擇教學(xué)方法。特別注意在高二學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，切忌要求過高、死記硬背物理概念和物理規(guī)律。提高學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力。要逐步地糾正學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法，要切合實(shí)際的以我們的學(xué)生現(xiàn)階段的基本情況為主。

（三）

對(duì)高二學(xué)生來(lái)講，物理課程無(wú)論從知識(shí)內(nèi)容還是從研究方法方面相對(duì)于初中的學(xué)習(xí)要求都有明顯的提高，因而在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有一定的難度。學(xué)生要經(jīng)過一個(gè)從初中階段到高中階段轉(zhuǎn)變的適應(yīng)過程，作為教師要耐心地幫助學(xué)生完成這個(gè)適應(yīng)過程。首先要積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性，其次要注意聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生搭建物理思維的平臺(tái)。第三，要注意知識(shí)與能力的階段性，不要急于求成，對(duì)課堂例題和習(xí)題要精心選擇，不要求全、求難、求多，要求精、求活。同時(shí)要強(qiáng)調(diào)掌握好基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用，這是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（四）

加強(qiáng)教研研究，提高課堂效率。要把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在使學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)和理解物理概念和規(guī)律方面，掌握基本的科學(xué)方法，形成科學(xué)世界觀。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。

（五）

本學(xué)期開始要重視實(shí)驗(yàn)，重視實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。實(shí)驗(yàn)探究的過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，能再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，對(duì)學(xué)生科學(xué)的思維方法方式的培養(yǎng)有著不可替代的作用，以學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)儀器為主，給學(xué)生做課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生相信物理，相信知識(shí)的正確性。

五、開學(xué)安排

（一）

對(duì)“空中課堂”?講過的知識(shí)運(yùn)用課堂時(shí)間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識(shí)達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時(shí)間和精力，以測(cè)試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對(duì)每一課每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，堅(jiān)持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對(duì)學(xué)困生多鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動(dòng)中未掌握知識(shí)而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

嚴(yán)格執(zhí)行教務(wù)處的集體備課制度，提高集體備課質(zhì)量，制定教學(xué)進(jìn)度。為實(shí)現(xiàn)給全體學(xué)生奠定一個(gè)扎實(shí)的物理基礎(chǔ)提供合理的時(shí)間保證。

（五）

提高課堂的教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)模式的探索。細(xì)化每一章每一節(jié)的教學(xué)要求，明確課時(shí)分配及每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)。對(duì)每一節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容作更深入的分析、探討，確立突破的方法和途徑。加強(qiáng)對(duì)各種課型的研究，尤其是探究課。

（六）

充分開發(fā)教學(xué)資源。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能充分利用實(shí)驗(yàn)室提供的器材，利用身邊資源開發(fā)有價(jià)值的小實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供更多的感性認(rèn)識(shí)。搜集多媒體素材，制作課件，提高教學(xué)容量與效果。

（七）

精選習(xí)題。針對(duì)每一節(jié)課的課時(shí)目標(biāo)，精心選擇典型習(xí)題，做到知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題的對(duì)應(yīng)。分類編排課堂例題、課外鞏固習(xí)題、小練檢測(cè)題、章節(jié)復(fù)習(xí)題。注重學(xué)生能力的提高過程。

（八）

強(qiáng)化作業(yè)批改。通過作業(yè)批改督促學(xué)生端正課外學(xué)習(xí)的態(tài)度、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握、規(guī)范學(xué)生的答題。為課時(shí)目標(biāo)的確定和分類教學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)。

（九）

著力培養(yǎng)。對(duì)優(yōu)生要多給予思想上的幫助，使之樹立熱愛集體、熱心為大家服務(wù)的思想，鼓勵(lì)他們大膽工作，并提供發(fā)揮他們想象力、創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)，肯定他們的成績(jī)，讓他們把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法傳給大家，達(dá)到全體同學(xué)共同進(jìn)步的目的。

（十）

篇5

下面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、給出閱讀示范,教會(huì)學(xué)生讀書

在教學(xué)中,教師可有意識(shí)、有目的地向?qū)W生傳授閱讀的方法,教會(huì)學(xué)生“讀”課本,幫助他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)教材中語(yǔ)言文字的“魅力”,理解數(shù)學(xué)符號(hào)的含義,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用;與此同時(shí),教師也要做好示范,發(fā)揮組織者的引導(dǎo)作用。比如在講“三角形概念”這節(jié)內(nèi)容時(shí),可在引導(dǎo)學(xué)生閱讀三角形概念的同時(shí),提醒他們注意幾個(gè)關(guān)鍵詞句:“不在同一條直線上”“三條線段”“首尾順次連接”,并思考:為什么要要求不在同一條直線上?可不可以將三條線段寫成三條線?這樣邊讀邊思考問題,既可以加深他們對(duì)概念的理解,又為他們以后“自讀”提供了示范。

二、列出閱讀提綱,讓學(xué)生帶著問題閱讀

初一起始年級(jí)階段教師要格外重視閱讀習(xí)慣培養(yǎng),充分發(fā)揮教師的閱讀示范作用,讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣,形成較規(guī)范的閱讀方法。值得注意的是:防止學(xué)生的閱讀流于形式,抓不住關(guān)鍵,教師可有計(jì)劃地選擇部分內(nèi)容,設(shè)計(jì)分層遞進(jìn)式的閱讀提綱,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題有目的地去解讀,效果頗佳。

例如,學(xué)習(xí)“線段垂直平分線的性質(zhì)”這一節(jié)時(shí),可列出如下提綱:

(1)閱讀課本中的定理及逆定理,想一想怎樣用幾何圖形和語(yǔ)言表述它們?

(2)線段垂直平分線上的點(diǎn)有什么性質(zhì)?

(3)定理或逆定理中所提出的“距離”相等是什么意思?

列出提綱后,可以在教材基本要求的基礎(chǔ)上,學(xué)生先進(jìn)行一般性閱讀;然后再將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)所涉及的內(nèi)容與已有舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比,展示差異要點(diǎn);最后再啟發(fā)他們?nèi)セ刈x,去思考,從而拓展學(xué)生頭腦里原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升。

三、進(jìn)行反饋練習(xí),鞏固閱讀效果

教學(xué)嘗試中,筆者發(fā)現(xiàn):有些時(shí)候盡管學(xué)生讀了,想了,但他們?nèi)允且恢虢?為什么呢?究其原因主要是缺少了閱讀之后的辨別練習(xí)。

我們知道,練習(xí)是形成數(shù)學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中,教師有意識(shí)地將學(xué)生易混淆的概念,易犯的錯(cuò)誤考慮進(jìn)去,設(shè)置一個(gè)個(gè)練習(xí)“陷阱”,讓學(xué)生辨析,有助于學(xué)生準(zhǔn)確形成數(shù)學(xué)概念,正確理解知識(shí)內(nèi)涵。

篇6

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來(lái)源于上個(gè)世紀(jì)末國(guó)外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國(guó)內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動(dòng)。混合式教學(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在合作溝通中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺(tái)為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺(tái)可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實(shí)踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評(píng)價(jià)上，慕課可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評(píng)定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評(píng)價(jià)結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實(shí)時(shí)采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對(duì)性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時(shí)間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時(shí)進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時(shí)間點(diǎn)展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時(shí)間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺(tái)課程教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺(tái)能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對(duì)課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實(shí)效性。

二、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對(duì)象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建。混合式教學(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對(duì)知識(shí)鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點(diǎn)、重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會(huì)有測(cè)試環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測(cè)試，教師按照學(xué)生測(cè)試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點(diǎn)問題和知識(shí)漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對(duì)性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)榫€下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對(duì)學(xué)生難點(diǎn)與知識(shí)漏洞的梳理，對(duì)教案進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在不同個(gè)體之間的遷徙，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對(duì)社會(huì)主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對(duì)具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動(dòng)，將相關(guān)知識(shí)用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個(gè)方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測(cè)試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)漏洞的梳理，從而形成全面的知識(shí)體系。線下部分，教師針對(duì)一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識(shí)的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評(píng)以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺(tái)的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實(shí)現(xiàn)社會(huì)教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)不同主體之間的互動(dòng)交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，教師需要從學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識(shí)點(diǎn)之間所具備的邏輯關(guān)系將整個(gè)知識(shí)體系劃分成不同的知識(shí)模塊。同時(shí)，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動(dòng)渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)線上慕課平臺(tái)與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識(shí)講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對(duì)線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的個(gè)性問題，教師可以利用慕課平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語(yǔ)有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會(huì)采用教材式的語(yǔ)言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對(duì)學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時(shí)候需要注重語(yǔ)言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動(dòng)的話語(yǔ)體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時(shí)代特色，幽默而又通俗的語(yǔ)言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動(dòng)的語(yǔ)言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

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【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；學(xué)生；概念；規(guī)律

在中學(xué)物理教學(xué)的過程中，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候形成清晰的物理概念并且準(zhǔn)確的掌握物理規(guī)律，這不僅能夠促使他們的智力得到充分發(fā)展，還是中學(xué)物理教學(xué)過程中的核心問題。教學(xué)中物理概念的形成和規(guī)律的掌握是一個(gè)由具體到抽象，再?gòu)某橄蟮骄唧w的特殊復(fù)雜的認(rèn)知過程。通過物理知識(shí)的教學(xué)，能夠使學(xué)生形成物理概念和掌握物理規(guī)律，并不是被動(dòng)地、簡(jiǎn)單地從教師或者教科書上接受一些概念和規(guī)律的內(nèi)容，而是通過教學(xué)讓學(xué)生的大腦深處發(fā)生一系列極其深刻、極其復(fù)雜的心理變化過程。

一、物理教學(xué)中學(xué)生形成物理概念和規(guī)律的重要性

物理概念是指反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的某種思維形式，思維形式的表現(xiàn)形式主要包括定律、原理、定理、法則和公式等。物理概念同時(shí)還是物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然變化發(fā)展的規(guī)律性反映。從另一種程度上來(lái)說(shuō)，在一定條件下物理規(guī)律揭示了某些物理量之間間接存在的、必然的聯(lián)系。

在物理教學(xué)中形成準(zhǔn)確的物理概念的重要性主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，物理概念是物理學(xué)最基本的內(nèi)容；第二，物理教學(xué)的關(guān)鍵就是能讓學(xué)生掌握好物理概念；第三，物理概念的教學(xué)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。

中學(xué)物理的框架主要是以為數(shù)不多的基本規(guī)律和基本概念為主體而構(gòu)成的一個(gè)完整物理的體系，物理學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)主要包括了物理基本概念、物理基本規(guī)律和物理基本方法以及它們之間的相互聯(lián)系。物理學(xué)科的基石是基本概念，物理學(xué)科的中心是基本規(guī)律，物理學(xué)科的紐帶是基本方法，所以在教學(xué)中讓學(xué)生掌握好物理規(guī)律也顯得尤為重要。

二、如何讓學(xué)生形成物理概念和掌握物理規(guī)律

在物理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生能夠形成物理概念、掌握好物理規(guī)律，需要從以下三個(gè)方面入手：首先，在教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生介紹一些感性材料來(lái)讓學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，這種教學(xué)方法是讓學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的基礎(chǔ)。其次，在學(xué)生逐步形成物理概念、開始掌握物理規(guī)律的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的、科學(xué)的、抽象的由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的階段，這是教學(xué)中學(xué)生形成概念和掌握規(guī)律的關(guān)鍵。最后，學(xué)生要對(duì)相關(guān)的物理問題進(jìn)行抽象的總結(jié)，得出結(jié)論后，還要用學(xué)生理解所學(xué)的物理概念和規(guī)律來(lái)強(qiáng)化概念的形成和規(guī)律的掌握。

三、形成物理概念的過程

物理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)其他物理知識(shí)的基礎(chǔ)，它不單單是一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還是物理定律和物理規(guī)律之間的橋梁，只有形成正確的物理概念，才會(huì)在之后的學(xué)習(xí)中形成一套物理學(xué)習(xí)方法。例如：在奧斯特電流的磁效應(yīng)的課堂教學(xué)中，第一階段，老師先通過磁鐵吸鐵釘和帶電玻璃棒吸紙屑對(duì)比，磁極間的相互作用和電荷間的相互作用對(duì)比實(shí)驗(yàn)，來(lái)引入物理概念。第二階段，老師用提問題的方式來(lái)讓學(xué)生思考，學(xué)生通過思考，在腦海中形成初步的電流磁效應(yīng)的物理概念。第三階段，在老師的指引下，學(xué)生通過自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)明確物理概念。

例如，學(xué)生通過將小磁針放在直導(dǎo)線的上方和下方，通電后觀察小磁針N極的偏轉(zhuǎn)方向，改變電流的方向，重做實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)相反的規(guī)律；最后將小磁針放在不通電的導(dǎo)線上、下方時(shí)發(fā)現(xiàn)小磁針不偏轉(zhuǎn)。學(xué)生通過觀察自己所做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出了初步的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通電周圍存在某種東西可以控制影響小磁針的偏轉(zhuǎn)方向。在老師的幫助下，學(xué)生總結(jié)得出了電流磁效應(yīng)的概念：通電導(dǎo)線周圍存在著磁場(chǎng)，電流磁場(chǎng)的方向與導(dǎo)線上電流的方向有關(guān)。在這樣的物理教學(xué)中，學(xué)生通過自己思考再觀察、觀察再思考的思維模式，在大腦中形成了一個(gè)明確的物理概念，在這個(gè)過程中也達(dá)到了鞏固物理概念的目的。

四、掌握物理規(guī)律的過程

掌握物理規(guī)律，首先要學(xué)會(huì)描述物理過程，知道怎樣去描述物理量和物體所處的狀態(tài)。

例如，在機(jī)械能守恒定律的教學(xué)中，老師創(chuàng)設(shè)三個(gè)教學(xué)情境，情境1:質(zhì)量為m的物體自由下落時(shí)，經(jīng)過高度h1處速度為v1，下落至高度為h2處速度為v2，不計(jì)空氣阻力，分析此過程中機(jī)械能的變化。情境2：質(zhì)量為m的物體自由下落時(shí)，經(jīng)過高度h1處速度為v1，下落至高度為h2處速度為v2，不計(jì)空氣阻力，分析此過程中機(jī)械能的變化。學(xué)生分析這兩個(gè)情境時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的特點(diǎn)，都是不受空氣阻力即是一種理想的狀態(tài)、都是自由下落即重力都做功了。同一個(gè)學(xué)生根據(jù)不同的物理現(xiàn)象也會(huì)得出相同的結(jié)論，相反，有些學(xué)生觀察同一種物理現(xiàn)象可能會(huì)得出不同的結(jié)論，這就需要學(xué)生對(duì)這些物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，把感官的認(rèn)識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過分析上述兩種情境中物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變前后的機(jī)械能變化，發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變了，動(dòng)能和勢(shì)能都有變化，但是機(jī)械能的總量不變。學(xué)生通過自己的觀察發(fā)現(xiàn)了這樣的物理規(guī)律，在老師的指引下，學(xué)生可以用準(zhǔn)確的語(yǔ)言總結(jié)出準(zhǔn)確的物理規(guī)律。

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二、教材分析：

1、教材處理

本課是人教版高中數(shù)學(xué)第二冊(cè)的內(nèi)容。筆者根據(jù)對(duì)教材的理解，緊扣大綱設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、概念形成、觀察總結(jié)、探索、練習(xí)和作業(yè)等幾個(gè)教學(xué)步驟，旨在通過這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，幫助學(xué)生掌握平面概念和基本性質(zhì)等知識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、教學(xué)目標(biāo)：

[知識(shí)目標(biāo)] 1、讓學(xué)生理解平面的概念，掌握平面的畫法、表示法。

2、掌握平面的基本性質(zhì)1、2。

[能力目標(biāo)]使學(xué)生了解立體幾何研究的對(duì)象及方法，在初步建立空間的概念基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力、邏輯推理能力和分析判斷能力。

[情感目標(biāo)]在傳授知識(shí)培養(yǎng)能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生有根有據(jù)、實(shí)事求是等嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和品質(zhì)，并從生活實(shí)際中逐步培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

3、教學(xué)重點(diǎn)：1、平面概念的理解。

2、掌握平面基本性質(zhì)中的兩條性質(zhì)及其作用。

4、教學(xué)難點(diǎn)：平面概念的理解；平面基本性質(zhì)的兩個(gè)性質(zhì)的理解。

5、教具：多媒體、直尺、三角板、紙板等

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）總體思路

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性總不怎么高，教師要想取得較好的教學(xué)效果，備課非得花心思不可。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生觀察生活實(shí)際中的圖形，舉實(shí)例歸納規(guī)律，通過討論、挑戰(zhàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)、掌握規(guī)律和應(yīng)用規(guī)律。

在教學(xué)過程中筆者始終關(guān)注全體學(xué)生的共同發(fā)展與提高，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與的熱情，注重教師和學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言。

（二）教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課

師：初中幾何中我們認(rèn)識(shí)了哪些幾何圖形？

生：直線、線段、射線、三角形、四邊形、多邊形、圓、長(zhǎng)方體、圓柱、球、平面等。

請(qǐng)學(xué)生舉出生活中一些平面的例子：如黑板面、桌面、墻面等。

教師用多媒體展示一些平面的圖片：“海平面”、“冰天雪地”等。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]為了成功組織教學(xué)，教師在新知識(shí)導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)方面要做一些努力。通過提問和圖片展示，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中自然進(jìn)入新課。

2、概念解剖分析，形成定義

（1）平面的兩個(gè)特征：①平的（無(wú)厚度）②無(wú)限延展(無(wú)邊界)

幾何里的平面是從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出來(lái)的，它和直線一樣，是無(wú)限延展的，常見的桌面、黑板面、平靜的水面都是平面的局部形象。

（2）平面的畫法：常用平行四邊形表示平面。

通常我們畫出直線的一部分來(lái)表示直線，同樣地，我們也可以畫出平面的一部分來(lái)表示平面，當(dāng)我們從適當(dāng)?shù)慕嵌群途嚯x觀察桌面或黑板面時(shí)，感到它們都很像平行四邊形。因此，通常畫平行四邊形來(lái)表示平面。

（3）表示方法：一般用一個(gè)希臘字母α、β、γ……來(lái)表示，還可用平行四邊形的對(duì)角頂點(diǎn)的字母來(lái)表示如平面ABCD，平面AC等。

練習(xí)1、判斷下列各題的說(shuō)法正確與否，在正確的說(shuō)法的題號(hào)后寫”對(duì)”，否則寫”錯(cuò)”.

一個(gè)平面長(zhǎng) 4 米，寬 2 米; ( )

平面有邊界；( )

一個(gè)平面的面積是 25 cm 2；( )

點(diǎn)A在平面的邊緣上；( )

一個(gè)平面可以把空間分成兩部分. ()

桌面就是一個(gè)平面 ; ( )

直線比平面長(zhǎng) ; ()

三角形ABC是一個(gè)平面;( )

練習(xí)2：

一條直線將平面分成 部分，一個(gè)平面將空間分成 部分。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]通過類比點(diǎn)撥，形成概念，體現(xiàn)觀察、抽象歸納的過程。通過練習(xí)來(lái)鞏固概念的理解和掌握。

3、引導(dǎo)觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律

討論1：當(dāng)一直尺的邊緣上任意兩點(diǎn)放在平的桌面上時(shí)，可以觀察到什么現(xiàn)象，并歸納出一般性結(jié)論。

基本性質(zhì)1：如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線上所有的點(diǎn)都在這個(gè)平面內(nèi)。

性質(zhì)1的作用：判定直線是否在平面內(nèi)的依據(jù)。也可用來(lái)判斷一個(gè)面是否是平的。

應(yīng)用舉例：1.修路工人在修路時(shí)用直鋼管在路面兩端來(lái)回拉動(dòng)，使路面平整。

2.木工在檢查木板面是不是平的，通常用直尺沿各個(gè)方向靠近板面。如果不管怎么靠，中間都不出現(xiàn)縫隙。這塊板面就是平的。

思考：1如果一條線段在平面內(nèi)，那么這條線段所在的直線是否在這個(gè)平面內(nèi)？

2如圖，直線a與平面α有一個(gè)公共點(diǎn)A，且直線上另一點(diǎn)B在平面α外，那么直線a是否在平面α內(nèi)？為什么？若要直線a在平面α內(nèi)，需要對(duì)條件作怎樣的修改。

討論2：要使一輛自行車停放在光滑的地面上，需要幾個(gè)支撐點(diǎn)，從而得出一般性的結(jié)論。（多媒體進(jìn)行演示）.

討論4：過一個(gè)點(diǎn)可作多少個(gè)平面？?jī)蓚€(gè)點(diǎn)呢？三個(gè)點(diǎn)呢？

基本性質(zhì)2經(jīng)過不在同一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面。

不共線的三點(diǎn)A、B、C的平面通常記作平面ABC。

基本性質(zhì)2的作用: 確定平面的依據(jù)。

應(yīng)用舉例：1.一扇門用兩個(gè)合頁(yè)和一把鎖就可以固定了。

2.拍照片時(shí)照相機(jī)是用三腳架固定的。

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]該環(huán)節(jié)通過觀察實(shí)際生活中的問題，討論歸納得到平面基本性質(zhì)和作用，再應(yīng)用舉例。

練習(xí)3：

經(jīng)過三點(diǎn)可以確定一個(gè)平面嗎？

經(jīng)過空間四點(diǎn)可以確定一個(gè)平面嗎？

如果一條直線不在平面內(nèi)，那么它與平面的公共點(diǎn)最多有幾個(gè)？

給你三個(gè)平面,你最多能把空間分成幾部分?

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]利用教具（紙板），讓學(xué)生演示問題4的結(jié)果，具有“挑戰(zhàn)極限”的意境，激發(fā)學(xué)生積極思維和探索。

4、反饋信息，鞏固加深

學(xué)生小結(jié)：1、平面的概念、平面的畫法及表示方法。

2、平面的基本性質(zhì)1、2的理解。

作業(yè)布置：1、第70頁(yè)1、7

2、預(yù)習(xí)“平面的基本性質(zhì)3”

[設(shè)計(jì)說(shuō)明]讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課進(jìn)行回顧總結(jié)（教師補(bǔ)充），以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和概括能力。

四、課后反思

數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)是――促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師要以教材為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生的過程，加深學(xué)生對(duì)概念規(guī)律的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

篇9

[關(guān)鍵詞]高中生物 概念教學(xué) 教學(xué)有效性

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）080113

生物概念是人類對(duì)生物現(xiàn)象和生物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。掌握好生物概念，是掌握生物理論知識(shí)的基本前提，是學(xué)好生物學(xué)科的基本條件。對(duì)整個(gè)生物學(xué)科而言，生物概念猶如基石一般重要。因此，作為教師，我們不但要重視生物概念教學(xué)，更要掌握概念教學(xué)的有效策略。下面筆者淺探高中生物教學(xué)的一些策略。

一、演示實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)概念的直觀性

生物概念高度的抽象性是學(xué)生學(xué)習(xí)生物概念時(shí)遇到的最突出的困難，倘若教師能夠在概念教學(xué)中有效解決這個(gè)難題，變抽象為直觀，會(huì)讓概念教學(xué)的有效性大大提升。在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，以直觀的實(shí)驗(yàn)引入概念，幫助學(xué)生輕松地理解概念、掌握概念、運(yùn)用概念。例如，在講解血液時(shí)，很多學(xué)生

總是搞不清楚

“血清”和“血漿”的概念，為了幫助學(xué)生解決這個(gè)思維難點(diǎn)，筆者在課堂上現(xiàn)場(chǎng)給學(xué)生演示提取新鮮血液中纖維蛋白的實(shí)驗(yàn)，通過這樣一個(gè)直觀的實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“血清”和“血漿”的本質(zhì)區(qū)別（是否含有纖維蛋白），從而順利抓住兩個(gè)概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生深入地理解和掌握概念。

二、立足生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘概念教學(xué)資源

在日常生活中，學(xué)生或多或少都會(huì)通過一定的感性認(rèn)知獲得一些日常概念，而這些概念對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的生物概念會(huì)有一定的幫助。因此，作為教師，我們?cè)陂_展生物概念教學(xué)時(shí)，要立足生活，挖掘生活中的生物教學(xué)資源，幫助學(xué)生由生活經(jīng)驗(yàn)的初步概念逐漸向科學(xué)的生物概念過渡。例如，在講遺傳和變異的概念時(shí)，筆者讓學(xué)生回憶自己與父母擁有哪些相似的性狀；在講滲透作用的概念時(shí)，讓學(xué)生思考媽媽在腌制白菜或者蘿卜之類的蔬菜時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)很多水的現(xiàn)象；等等。立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)講解生物概念，不僅可以拉近學(xué)生與生物科學(xué)的距離，同時(shí)因?yàn)橛辛松钋案拍畹匿亯|，也可以讓概念教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

三、比較概括，把握概念的關(guān)鍵特征

在學(xué)習(xí)生物概念的過程中，抓住概念的關(guān)鍵特征是掌握概念的關(guān)鍵一步。然而，在學(xué)習(xí)概念時(shí)，概念的關(guān)鍵特征和無(wú)關(guān)特征往往是同時(shí)出現(xiàn)的，無(wú)關(guān)特征越明顯，學(xué)生越容易陷入概念認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，造成概念理解上的混淆。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，要努力突出概念的關(guān)鍵特征，而通過比較的方式來(lái)突出概念特征無(wú)疑是最好的方式。例如，DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯這三個(gè)概念，就可以利用比較的方式從模板、發(fā)生場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物和意義這五個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析和概括。這樣不僅可以幫助學(xué)生抓住各個(gè)概念的關(guān)鍵特征，避免相近概念之間的混淆，同時(shí)還能在對(duì)比中找出概念之間的聯(lián)系，增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性。

四、針對(duì)練習(xí)，鞏固概念理解

在學(xué)習(xí)概念時(shí)，通過練習(xí)從不同的角度和方向來(lái)改變概念的非本質(zhì)屬性，可以有效突出概念的本質(zhì)屬性，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固概念，這也是教師進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)必不可少的步驟。例如，在講“硝化細(xì)菌”的概念時(shí)，筆者提出了幾個(gè)問題：硝化細(xì)菌屬于真核生物還是原核生物？硝化細(xì)菌由哪些結(jié)構(gòu)組成？硝化細(xì)菌的遺傳物質(zhì)是什么？硝化細(xì)菌是通過什么方式來(lái)進(jìn)行繁殖的？硝化細(xì)菌的新陳代謝屬于什么類型？它在同化作用的過程中所儲(chǔ)存的能量來(lái)自哪里？通過以上這些不同角度和方向的針對(duì)性練習(xí)，可以讓學(xué)生了解硝化細(xì)菌概念的本質(zhì)，深入掌握概念。

五、制作概念圖，實(shí)現(xiàn)概念系統(tǒng)化

篇10

多媒體課件出示一組平行線。

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行與垂直，用你敏銳的眼睛觀察，這是一組什么線？

生：平行線。

師：如果在這組平形線上添加兩條直線，與它們相交，圍成一個(gè)四邊形，可能會(huì)是什么圖形呢？

生1：有可能是長(zhǎng)方形。

生2：平行四邊形。

師：大家都有了想法，想不想動(dòng)手試一試？用小棒代替直線，在這組平行線上擺一擺，看你能圍成幾種不同的四邊形。（學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視。學(xué)生將有代表性的四邊形在黑板上展示出來(lái)。）

【評(píng)析】執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作參與到研究對(duì)象――圖形的構(gòu)造與生成中來(lái)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在動(dòng)手操作之前，先進(jìn)行想象、猜測(cè)，先思考后操作，減少了操作的盲目性，有利于空間觀念的培養(yǎng)。

師：同學(xué)們的想象力真豐富。在兩條平行線上添加兩條直線，圍成了這么多不同的四邊形。（指第一個(gè)圖形）這位同學(xué)添加的兩條直線剛好也是一組平行線，這樣就圍成了一個(gè)什么圖形？

生：平行四邊形。

師：（利用多媒體課件演示在一組平行線上添加另一組平行線。）大家還記得平行四邊形的特征嗎？

生：兩組對(duì)邊分別平行的四邊形就是平行四邊形。

師：（指著第二、三個(gè)圖形）添加兩條直線，圍成的四邊形還有可能是什么圖形？

生：長(zhǎng)方形、正方形。

師：（指著第四、五個(gè)圖形）這兩位同學(xué)很有意思，兩根小棒隨便一擺，創(chuàng)造了一個(gè)新的圖形，你們認(rèn)識(shí)嗎？

生：梯形。

師：（多媒體課件演示在一組平行線上添加兩條不平行的直線，并不斷變化添加的兩條直線的位置，構(gòu)成不同的梯形。）看來(lái)，在一組平行線上添加兩條直線，圍成的四邊形可能是我們學(xué)過的平行四邊形、長(zhǎng)方形和正方形，還可能是一種新的四邊形――梯形。（板書課題：認(rèn)識(shí)梯形。）

【評(píng)析】一開課，教師緊緊抓住平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形和梯形的聯(lián)系，從四邊形這個(gè)整體入手進(jìn)行操作演示，既復(fù)習(xí)了舊知，引出新知，又使學(xué)生直觀感知了梯形的特征及其與其他四邊形之間的聯(lián)系與區(qū)別，為新知的學(xué)習(xí)和建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

二、探究特征，建構(gòu)概念

（一）探究梯形的特征

1.觀察比較，初步發(fā)現(xiàn)。

多媒體課件呈現(xiàn)學(xué)生圍成的3個(gè)梯形。

師：觀察這些梯形，它們和我們學(xué)過的平行四邊形相比，有什么特征？同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。

生1：我發(fā)現(xiàn)梯形有四條邊、四個(gè)角。

師：有四條邊、四個(gè)角，說(shuō)明梯形是一種什么圖形？

生1：四邊形。（師板書：四邊形。）

生2：梯形有一組對(duì)邊平行，有一組對(duì)邊會(huì)相交。

師：請(qǐng)你指出哪一組對(duì)邊平行，那一組對(duì)邊會(huì)相交。（生用手比劃。）會(huì)相交，也就是不平行。另外兩個(gè)梯形也是這樣嗎？請(qǐng)你來(lái)邊比劃邊說(shuō)一說(shuō)。（板書：一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行。）

【評(píng)析】對(duì)于梯形特征的發(fā)現(xiàn)，教師沒有局限于讓學(xué)生單純地觀察梯形，而是引導(dǎo)學(xué)生將梯形與平行四邊形進(jìn)行對(duì)比觀察，充分發(fā)揮了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，有利于學(xué)生在圖形“異”與“同”的比較中把握概念的本質(zhì)屬性。

2.呈現(xiàn)變式，深化認(rèn)識(shí)。

師：有時(shí)候平行線的位置還可能是這樣的。（多媒體課件出示3組平行線。）

師：如果要在這幾組平行線上添加兩條直線圍成梯形，兩條直線可以怎么擺呢？

生：擺成八字形。

師：擺成八字形，添加的兩條直線會(huì)是什么樣的位置關(guān)系？

生：不平行。

（多媒體課件演示在3組平行線上分別添加兩條不平行的直線，圍成方向、形狀、大小不同的梯形，并抽取出來(lái)。）

師：這些圖形七倒八歪的，你確定它們也是梯形嗎？為什么？

生：因?yàn)樗鼈兌际怯幸唤M對(duì)邊平行，有一組對(duì)邊不平行。

師：（多媒體課件演示把上面3個(gè)梯形旋轉(zhuǎn)成水平方向的梯形，果然是梯形。）看來(lái)一個(gè)圖形是不是梯形跟它的方向、位置和大小沒有關(guān)系。

【評(píng)析】在觀察標(biāo)準(zhǔn)圖式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步呈現(xiàn)變式圖形，學(xué)生進(jìn)行觀察辨析，既強(qiáng)化了新知，又透過現(xiàn)象抓本質(zhì)，對(duì)概念的理解更全面、更深刻。

3.歸納概括，形成概念。

師：到底什么樣的圖形是梯形呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行，而且還要是四邊形。

全班學(xué)生讀課本上梯形的概念。

師：課本和我們說(shuō)的有點(diǎn)不一樣，它沒有說(shuō)“另一組對(duì)邊不平行”，是課本說(shuō)得不夠完整嗎？

生：不是，因?yàn)檎n本說(shuō)了“只有一組對(duì)邊平行”。

師：“只有”說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行。

師：對(duì)！課本這樣說(shuō)更簡(jiǎn)潔。（板書：只有。）

【評(píng)析】從梯形是“有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行的四邊形”過渡到“只有一組對(duì)邊平行的四邊形”，學(xué)生經(jīng)歷了兩次抽象概括，并在對(duì)話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對(duì)梯形全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

4.判斷辨析，固化表象。

（1）聯(lián)系生活：生活中你在哪些物體的表面見過梯形？

生1：有梯形的積木。

生2：梯子上也有梯形。

生3：一些凳子的表面是梯形。

師：老師也收集了一些表面是梯形的物體，請(qǐng)看大屏幕。（多媒體課件呈現(xiàn)足球門框側(cè)面、大壩橫截面、音響側(cè)面、梯子正面等典型材料。）

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生從“形”的角度去觀察周圍的事物，發(fā)現(xiàn)梯形在生活中的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光，從而加深了對(duì)梯形特征的認(rèn)識(shí)。

（2）判斷：下面哪些圖形是梯形，哪些不是，為什么？

【評(píng)析】在概念教學(xué)中，教師除了從正面揭示概念的內(nèi)涵，還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了反例突出概念的本質(zhì)屬性。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過對(duì)正例與反例的辨析、判斷，拓展了概念的外延，加深了對(duì)概念內(nèi)涵的理解，鞏固了對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)。

（二）認(rèn)識(shí)梯形各部分名稱、畫高

1.梯形各部分名稱。

師：和平行四邊形一樣，梯形各部分也有它的名稱。（多媒體課件演示在上面判斷題中的6個(gè)梯形上分別標(biāo)出底和腰。）你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)梯形的兩底平行，腰則不平行。

師：你發(fā)現(xiàn)了平行的一組對(duì)邊是梯形的底（板書：底），不平行的對(duì)邊是梯形的腰（板書：腰）。

師：梯形有兩條底，為了區(qū)分，我們把比較短的底叫做上底，把比較長(zhǎng)的底叫做下底。（板書：上底 下底。）

【評(píng)析】教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)梯形的底和腰的特征，同時(shí)掌握它們的含義，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析能力。

2.畫高。

師：你能找到梯形的高嗎？

學(xué)生在梯形學(xué)具上比劃。

師：你能畫上去嗎？

生嘗試畫梯形的高。

師：這位同學(xué)是怎么畫的？

生：從上底向下底畫垂線。

師：這位同學(xué)的畫法告訴我們，兩底之間的距離就是梯形的高。你還能找到別的高嗎？

學(xué)生在梯形學(xué)具上比劃。

師：這說(shuō)明梯形的高有多少條？

生：無(wú)數(shù)條。

師：是的。在從梯形的兩底上的任意一點(diǎn)向?qū)叜嬕粭l垂線，都是梯形的高。你會(huì)畫嗎？試一試，在練習(xí)紙上畫出梯形的高。（學(xué)生獨(dú)立畫高。教師巡視，展示學(xué)生畫出的梯形的高，全班進(jìn)行評(píng)議。）

【評(píng)析】教師利用學(xué)生已有的畫平行四邊形的高的經(jīng)驗(yàn)，放手讓學(xué)生互教互學(xué)梯形的高的畫法，體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)了學(xué)生遷移類推的能力。

（三）認(rèn)識(shí)直角梯形、等腰梯形

師：在梯形的大家族中，有的梯形很特殊，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（多媒體課件出示圖形。）

生：第2個(gè)梯形比較特殊，因?yàn)樗幸粋€(gè)角是直角。

師：有直角的梯形我們把它叫做直角梯形。這里還有直角梯形嗎？

生：⑦號(hào)是直角梯形。

師：還有哪個(gè)梯形也比較特殊？

生：⑥號(hào)梯形也比較特殊，它的兩條腰一樣長(zhǎng)。

師：兩條腰一樣長(zhǎng)的梯形，我們把它叫做等腰梯形。你還能找到別的等腰梯形嗎？

生：①號(hào)是等腰梯形。

【評(píng)析】教師再次利用辨析、判斷的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)直角梯形和等腰梯形的特殊性，使學(xué)生經(jīng)歷由一般到特殊的過程，對(duì)概念的學(xué)習(xí)層層深入。

三、拓展應(yīng)用，發(fā)展空間觀念

師：我們認(rèn)識(shí)了四邊形中的新成員――梯形，還認(rèn)識(shí)了直角梯形、等腰梯形。下面請(qǐng)你們發(fā)揮想象，我們來(lái)玩一個(gè)圖形魔術(shù)，好不好？

多媒體課件出示下列圖形。

師：這里有什么圖形？

生：平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形、三角形。

師：如果讓你從中選擇兩個(gè)圖形任意交叉擺放，使重疊部分是梯形，你會(huì)選擇哪兩個(gè)圖形呢？

生1：我會(huì)選擇長(zhǎng)方形和三角形。

師：長(zhǎng)方形和三角形能夠重疊出梯形嗎？我們來(lái)試一試。（多媒體課件演示：拖動(dòng)長(zhǎng)方形和三角形，使它們重疊，同時(shí)不斷旋轉(zhuǎn)三角形的位置。）

師：這位同學(xué)的想象力很豐富，說(shuō)得好。還有誰(shuí)想說(shuō)？

生2：還有正方形和三角形。

生3：我覺得還有平行四邊形和三角形。

多媒體課件演示，證實(shí)學(xué)生的猜測(cè)。

師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁炊歼x擇了三角形呢？是利用了它什么樣的特點(diǎn)？

生：利用了三角形沒有一組平行的邊的特點(diǎn)。

師：很好！利用了三角形相鄰的兩條邊相交，也就是不平行的特點(diǎn)。那么，你們又是利用了平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的什么特點(diǎn)呢？

生：利用了它們的對(duì)邊平行的特點(diǎn)來(lái)作為梯形的底。

師：你們太厲害了。圖形魔術(shù)繼續(xù)變，如果把平行四邊形和長(zhǎng)方形交叉擺放，會(huì)重疊出什么圖形呢？

生1：可能是長(zhǎng)方形。

生2：可能是平行四邊形。

多媒體課件演示。

師：平行四邊形和長(zhǎng)方形交叉擺放，重疊出來(lái)的部分有沒有可能是梯形呢？怎樣擺放，重疊的部分才會(huì)是梯形？請(qǐng)利用你們手上的學(xué)具擺一擺。（生動(dòng)手操作。師巡視指導(dǎo)，最后進(jìn)行展示交流。）

生：（上臺(tái)展示，指著平行四邊形的兩條鄰邊）用這兩條邊做梯形的腰，把長(zhǎng)方形擺上去，就可以重疊出梯形。（轉(zhuǎn)動(dòng)長(zhǎng)方形）這也是梯形。

師：你為什么想到用兩條相鄰的邊做梯形的腰呢？

生：因?yàn)閷?duì)邊是平行的，所以鄰邊才不平行。

師：兩條鄰邊相交，就不平行，用它們作為梯形的腰，確保了重疊出來(lái)的圖形只有一組對(duì)邊平行，就一定是梯形。你能夠依據(jù)梯形的特征來(lái)思考。太棒了！

【評(píng)析】拓展環(huán)節(jié)的練習(xí)設(shè)計(jì)具有開放性、層次性和趣味性，充分發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的輔助教學(xué)作用。教師通過多媒體課件動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生在想象、推理、觀察、操作與交流中經(jīng)歷思辨的過程，鞏固了對(duì)梯形特征的認(rèn)識(shí)，同時(shí)滲透了平行四邊形和梯形的聯(lián)系與區(qū)別，發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。

【總評(píng)】

《認(rèn)識(shí)梯形》是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，本課教師在執(zhí)教該內(nèi)容時(shí)，注重突出以下幾點(diǎn)：

一、把握知識(shí)聯(lián)系，著力于概念系統(tǒng)的重構(gòu)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展不是一種數(shù)量的簡(jiǎn)單積累過程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程。本課教學(xué)沒有把對(duì)梯形的學(xué)習(xí)單獨(dú)割裂出來(lái)，而是站在概念系統(tǒng)的高度處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。無(wú)論是新知的引入，還是對(duì)梯形特征的探究，教師都將梯形置于四邊形這個(gè)大的概念系統(tǒng)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)梯形和平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而深刻地把握梯形概念的本質(zhì)，初步實(shí)現(xiàn)概念系統(tǒng)的重新建構(gòu)。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律，注重學(xué)生親歷概念的形成過程

學(xué)生對(duì)概念的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。課中，教師先通過動(dòng)手操作的形式，讓學(xué)生參與到新圖形的構(gòu)造與生成中，進(jìn)而利用豐富典型的直觀材料引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比觀察、發(fā)現(xiàn)概括、辨析應(yīng)用中親歷概念的形成與發(fā)展過程，不斷修正和完善對(duì)梯形這一概念的認(rèn)識(shí)。執(zhí)教老師注重以問題為導(dǎo)向，將操作、觀察等感知活動(dòng)與想象、辨析、判斷、概括等內(nèi)在思維活動(dòng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊操作，使學(xué)生由直觀到抽象地建構(gòu)梯形的概念。

三、培養(yǎng)空間觀念，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的重要任務(wù)。心理學(xué)研究表明：空間觀念是在活動(dòng)的過程中逐步建立起來(lái)的，是多種感官協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。在本課教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了充分的時(shí)間和空間參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)發(fā)揮直觀與操作、想象與推理在學(xué)生形成幾何概念以及空間觀念中的作用，組織學(xué)生圍繞核心問題進(jìn)行觀察、操作和有條理的思考、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，使具體事物的形象在學(xué)生的頭腦中得到全面的反映，從而獲得清晰、深刻的表象。

四、巧用信息技術(shù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)提供有力的支撐