導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇情景教學(xué)法的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)概念教學(xué) 情境引入 生活情境 問題情境 實(shí)驗(yàn)情境

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Methods of Introducing the Concept of Situation in

Junior High School Mathematics Teaching

JI Guoping

（Zhejiang Jiande Hangtou Junior School， Jiande， Zhejiang 311612）

Abstract Modern teaching theory thinks that import ability of students in the classroom is a key initiative to learn new knowledge. In mathematics teaching， teaching concepts can be described as a top priority. Many concepts often require the creation of a situation to import from interested students， the familiar start， and the first student accepted the creation of a situation， to show the concept generation process， causing students to explore the desire for students to really "move". Used in the context of mathematical concepts introduced in class can be achieved to improve the ability of students to understand the concept of purpose. In the current environment of the new curriculum reform， through the interpretation of "compulsory mathematics curriculum standards"， a reference theoretical results related experts in the field， combined with the author's own experience of teaching practice， to talk about the situation import method of teaching math concepts.

Key words mathematics concept teaching； situation introduction； life situation； problem situation； experiment situation

1 聚焦初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的亂象

概念教學(xué)，主要是解決“從何來(lái)”、“到哪去”的問題，“從何來(lái)”的問題解決不好，概念就無(wú)從生成，或者生成不全甚至是錯(cuò)誤的概念，最終會(huì)在“到哪去”的環(huán)節(jié)出現(xiàn)新的問題――漏洞或者錯(cuò)誤。

2011學(xué)年第一學(xué)期末，我校七年級(jí)數(shù)學(xué)備課組對(duì)七年級(jí)六個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試卷進(jìn)行了概念性錯(cuò)誤點(diǎn)統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)大部分班級(jí)概念性錯(cuò)誤率都在80%至85%之間，個(gè)別班級(jí)在85%以上，可見，概念性錯(cuò)誤的廣泛存在。進(jìn)一步調(diào)查、反思后發(fā)現(xiàn)，原來(lái)大部分教師對(duì)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，課堂教學(xué)時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)概念的引入很隨意或引入方式不恰當(dāng)，過分注重形式化，不重視過程和內(nèi)容的合理性，處理方式刻板，還有老師對(duì)數(shù)學(xué)概念照本宣科，一帶而過，代之以大量的訓(xùn)練，反復(fù)講練。這樣的后果是，一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、生成缺乏一個(gè)生動(dòng)的過程，所生成的數(shù)學(xué)概念存在偏差或者不全甚至錯(cuò)誤。另一方面，大量、反復(fù)的講練加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)索然無(wú)味，直至厭惡數(shù)學(xué)。

2 初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)情境引入法的具體措施

2.1 生活情境引入法

數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、生成，必須聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，直觀、具體，建立在對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，所以要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、比較，找出事物的本質(zhì)特性。教學(xué)中，要充分運(yùn)用直觀的方法，使抽象的數(shù)學(xué)概念成為看得見、摸得著、想得出的東西，成為學(xué)生能親身體驗(yàn)的東西；這樣既可以幫助學(xué)生理解概念，又有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有些數(shù)學(xué)概念源于現(xiàn)實(shí)生活，是從生產(chǎn)、生活實(shí)際問題中抽象出來(lái)的，對(duì)于這類概念的教學(xué)要通過一些感性材料，創(chuàng)設(shè)歸納、抽象的情境，引導(dǎo)學(xué)生提煉數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)屬性。

如，教學(xué)“數(shù)軸”概念，觀察生活中的桿秤特點(diǎn)：拿根桿秤稱物體，移動(dòng)秤砣使秤桿平衡時(shí)，秤桿上的對(duì)應(yīng)星點(diǎn)表示的數(shù)字即為所稱物體的重量；顯然秤砣越往右移，所稱的物體越重，引導(dǎo)學(xué)生抽象出本質(zhì)屬性：（1）度量的起點(diǎn)；（2）度量的單位；（3）增減的方向。

我們能否用一個(gè)更加簡(jiǎn)單形象的圖示方法來(lái)描述它呢？由此啟發(fā)學(xué)生用直線上的點(diǎn)表示數(shù)，從而引進(jìn) “數(shù)軸”的概念。這樣做符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，給學(xué)生留下深刻持久的印象，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。這是一個(gè)合理又有效的生活情境引入數(shù)學(xué)概念的設(shè)計(jì)。

生活情境引入法為數(shù)學(xué)概念教學(xué)的“生活化”及現(xiàn)實(shí)生活的“數(shù)學(xué)情境化”提供了可能，為抽象的數(shù)學(xué)概念還原為學(xué)生喜聞樂見的生活原形創(chuàng)造了條件。與此同時(shí)，也要求我們?cè)谧非笊罨耐瑫r(shí)，深入思考其是否具備真實(shí)性、有效性，這樣才能不背離生活的本真，才能將情境創(chuàng)設(shè)的真正意圖與效果發(fā)揮得淋漓盡致。

2.2 問題情境引入法

問題情境引入法也是常用的數(shù)學(xué)概念教學(xué)方法。新課程的理念告訴我們，在概念引入時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的方式及數(shù)學(xué)思維的一般方法，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。恰當(dāng)?shù)膯栴}引既有利于數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生、生成，又有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

如，教學(xué)“代數(shù)式”概念的引入：

我們先比較下面兩個(gè)問題情境的優(yōu)劣：

情境1：某教師給出引例，一隧道長(zhǎng)m米，一列火車長(zhǎng)180米，如果該列火車穿過隧道所花時(shí)間為t分，則該列火車的速度為多少？

情境2：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的引例，矩形的長(zhǎng)為a，寬為b，問矩形的周長(zhǎng)和面積各是多少？

分析：情境1看起來(lái)是聯(lián)系生活實(shí)際，實(shí)際上卻離學(xué)生的生活實(shí)際很遠(yuǎn)。在路程含糊不清的條件下，僅僅已知時(shí)間求火車的速度的問題，不是初一學(xué)生所需要的也不是他們?nèi)菀赘惺艿玫降摹Ｇ榫硠?chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)，只求靚麗包裝，不管學(xué)生需求，外表時(shí)髦卻不利于學(xué)生發(fā)展。本情境聯(lián)系隧道列出（m+180）/t的式子，對(duì)學(xué)生而言毫無(wú)親切感，從一個(gè)陌生而又復(fù)雜難懂的例子引出一個(gè)易懂的定義，正如西方的一句諺語(yǔ)：把馬車放到了馬的前面！顯然不利于“代數(shù)式”概念的引入。

情境2是學(xué)生很熟悉的問題，學(xué)生可以很快地列出式子，從而引入課題。這樣可以突出本節(jié)課的重點(diǎn)――代數(shù)式。

學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中去“想數(shù)學(xué)”，“經(jīng)歷”一遍發(fā)現(xiàn)概念的過程。在“正弦和余弦”的教學(xué)中，學(xué)生通過自主探究，經(jīng)歷了正弦和余弦概念的發(fā)生過程，實(shí)現(xiàn)了由形到數(shù)，由具體到抽象的思維過程，從而培養(yǎng)了學(xué)生的概括和抽象思維能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和探究的熱情。

2.3 實(shí)驗(yàn)情境引入法

實(shí)驗(yàn)情境引入法最大的優(yōu)點(diǎn)是直觀形象、生動(dòng)活潑，且富有啟發(fā)性和趣味性，便于喚起學(xué)生的注意力，使他們仔細(xì)地觀察，提高學(xué)生的觀察力、思考力，使知識(shí)引入自然，使抽象的問題變得通俗易懂。不過，這種引入法要注意把握課堂節(jié)奏，防止“跑題”，防止用時(shí)過長(zhǎng)，所以要慎用、巧用。

如“乘方”概念的引入：

用“折紙”實(shí)驗(yàn)來(lái)引入“乘方”概念，既簡(jiǎn)單易操作，又容易引起學(xué)生興趣，還特別符合乘方運(yùn)算的特征。引入時(shí)要求學(xué)生用一張報(bào)紙對(duì)折再對(duì)折（報(bào)紙不得撕裂），直到無(wú)法對(duì)折為止。讓學(xué)生猜猜看這時(shí)報(bào)紙有幾層？報(bào)紙層數(shù)與對(duì)折次數(shù)有什么關(guān)系？再把結(jié)果表示出來(lái)，這樣很自然就引出乘方概念。

動(dòng)手操作的效果是學(xué)生們通過實(shí)驗(yàn)將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思考。動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)，一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)下來(lái)，可以掌握80%的教學(xué)內(nèi)容；動(dòng)手能力差的同學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)，可以提高學(xué)習(xí)的理解力。同時(shí)，在今后的知識(shí)運(yùn)用中，可以避免不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。動(dòng)手操作是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉，能幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，促成教學(xué)的良性循環(huán)。因此上課時(shí)應(yīng)適當(dāng)組織學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)手動(dòng)腦去探索新知識(shí)，去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)新知識(shí)的奧秘，引發(fā)學(xué)生探索的興趣。

為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，這就是我們所要追求的，也是我們教學(xué)過程中最基本、最重要的。

3 運(yùn)用情境引入法進(jìn)行數(shù)學(xué)概念教學(xué)的成效

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式發(fā)生很大變化

教師經(jīng)常用問題情境導(dǎo)入的方式上課，學(xué)生們?yōu)榱四苷_地回答情境引入中可能提到的問題，都積極主動(dòng)地去預(yù)習(xí)新課，不知不覺中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.2 學(xué)生的概念性錯(cuò)誤明顯減少，成績(jī)提升

2012學(xué)年第二學(xué)期末，我校八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組再次對(duì)該年級(jí)各班學(xué)生的數(shù)學(xué)期末考試卷進(jìn)行了概念性錯(cuò)誤點(diǎn)統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)了明顯又可喜的變化：（1）全年級(jí)數(shù)學(xué)平均分比上次調(diào)查時(shí)提高7.3分；（2）所有班級(jí)的錯(cuò)誤總點(diǎn)數(shù)和概念性錯(cuò)誤點(diǎn)數(shù)都明顯下降；（3）五個(gè)班級(jí)的概念性錯(cuò)誤率都降到70%到75%之間，只有一個(gè)班級(jí)在75%以上，但也已經(jīng)降到80%以下。由此可見，初中數(shù)學(xué)概念教學(xué)的情境引入法的改進(jìn)和合理運(yùn)用，取得了顯著的成效。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，只要我們做個(gè)有心人，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)時(shí)充分重視運(yùn)用情境引入法的合理性、有效性，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用生活情境引入法、問題情境引入法和實(shí)驗(yàn)情境引入法，我們的數(shù)學(xué)概念教學(xué)一定會(huì)走向輕負(fù)高效的新天地。

參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2] 陳明選，王華民等.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問題診斷與教學(xué)技能應(yīng)用.世界圖書出版公司，2008.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 情景教學(xué)法 運(yùn)用

一、前言

從我國(guó)當(dāng)前絕大多數(shù)小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著諸如教學(xué)效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高以及課堂氛圍過于死板的情況。為了能夠盡快擺脫掉當(dāng)前這種不良的教學(xué)局面，很多教育者都開始在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，在有效活躍課堂氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。簡(jiǎn)單地說(shuō)，運(yùn)用情景教學(xué)法的目的就是結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)建一些合理有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力可以得到充分鍛煉的同時(shí)，也使語(yǔ)文教學(xué)水平達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、情景教學(xué)法

（一）情景教學(xué)法的基本概念

在我國(guó)的漢語(yǔ)詞典中，關(guān)于“情景”的定義即為某人通過運(yùn)用肢體語(yǔ)言、聲音或是其他物體所制做出的模擬場(chǎng)景，并且在其中蘊(yùn)含了較為豐富的情感色彩與身體動(dòng)作。而情景教學(xué)法即為教育者為了達(dá)到某種教學(xué)目的而設(shè)定的形象場(chǎng)景，讓學(xué)生在參與情景互動(dòng)的過程中可以更為透徹地理解和掌握教材內(nèi)容，從而讓他們的身體與思想均可得到良好的發(fā)展。

（二）情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文課程中的作用

1.活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效率

在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目的不再是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要讓學(xué)生的身心都得到健康發(fā)展。小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，語(yǔ)文課程更是他們塑造語(yǔ)言能力和深化文化內(nèi)涵的主要渠道。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用情景教學(xué)方法，一方面能夠有效活躍語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)參與到由教育者所創(chuàng)設(shè)的各類教學(xué)活動(dòng)中；另一方面則可以幫助學(xué)更加形象地理解語(yǔ)文課程知識(shí)，讓他們可以同文章作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而在無(wú)形當(dāng)中提升了教學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)效率[1]。

2.簡(jiǎn)化課程內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的理解能力

小學(xué)生的特點(diǎn)就是天真爛漫且充滿童趣，由于他們的心智還尚未發(fā)展成熟，所以會(huì)對(duì)一些蘊(yùn)含在文章中的深?yuàn)W道理與情感理解不自覺地產(chǎn)生一些畏難心理，進(jìn)而在無(wú)形當(dāng)中增加了教育者的教學(xué)負(fù)擔(dān)。而情景教學(xué)法的加入則可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們長(zhǎng)時(shí)間處于一種活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而更加欣然去接受教育者所傳給自己的語(yǔ)文知識(shí)。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）通過語(yǔ)言引導(dǎo)的方式來(lái)帶入情景

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法的最常用方法即為文字語(yǔ)言的引導(dǎo)帶入。教師在教授語(yǔ)文課程之前可以選擇一些與教學(xué)內(nèi)容相匹配的優(yōu)美詩(shī)詞或文章片段來(lái)進(jìn)行情感烘托，而后再用極具感情的朗讀方式來(lái)幫助學(xué)生更為深入地理解和感受文章作者所要向大家表達(dá)出來(lái)的思想內(nèi)涵與深度。例如在教授《尋隱者不遇》這首古詩(shī)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生介紹一下這首詩(shī)的句子含義：在松樹下，詩(shī)人問童子他的師父到哪里去了。童子指著遠(yuǎn)處的山林說(shuō)，我的師父就在這山中，但由于林深云高，我也說(shuō)不準(zhǔn)他究竟現(xiàn)在何處。其次，教師可以將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)自己對(duì)詩(shī)文的理解來(lái)帶有情感地朗讀詩(shī)歌，并與自己的組員交流自己的朗讀心得。最后，教師要用正確的朗讀方式來(lái)向?qū)W生進(jìn)行示范，逐漸讓學(xué)生了解到詩(shī)人在拜訪老友未果后的掃興心情。通過此種循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，可以讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解[2]。

（二）在語(yǔ)文課堂中加入現(xiàn)實(shí)生活情景

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，教師如果能夠從學(xué)生的日常生活出發(fā)來(lái)引入一些比較常見的情境，那么就可以讓學(xué)生更加透徹地理解和消化語(yǔ)文知識(shí)。例如在教授《火燒云》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生努力回想一下自己以前所見到的火燒云景色，并同時(shí)向?qū)W生展示一些事先準(zhǔn)備好的火燒云圖片和視頻片段，讓學(xué)生在以后每次看到火燒云的美景時(shí)都可以想到這次語(yǔ)文課程[3]。

（三）在語(yǔ)文課堂中加入音樂情景

音樂是人類發(fā)展歷史中的一種藝術(shù)文化瑰寶，它與文學(xué)之間存在著十分微妙且緊密的聯(lián)系。可以毫不夸張地說(shuō)，很多音樂名曲事實(shí)上就是文字信息的另一種傳播渠道和表達(dá)方式，教師如果能夠充分利用音樂的這一特點(diǎn)，那么就可以讓一些比較晦澀難懂的語(yǔ)文知識(shí)變得簡(jiǎn)單有趣。首先，教師在教授文章內(nèi)容時(shí)可以搭配一些風(fēng)格相似的背景音樂，在活躍課堂氛圍的同時(shí)引發(fā)學(xué)生與文章作者之間的情感共鳴；其次，教師還可以通過向?qū)W生播放音樂視頻片段的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章或詩(shī)詞的內(nèi)涵理解，讓他們?cè)隈雎牶托蕾p音樂的過程中感受詩(shī)人與作者細(xì)膩的情感變化。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法十分符合新課程改革后的教學(xué)理念，并且充分展現(xiàn)出了具有時(shí)代創(chuàng)新思想的科學(xué)教學(xué)理念。此種新興的教學(xué)模式不僅能夠全面提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以在潛移默化的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散思維能力，讓他們?cè)诮處煹膸?dòng)下更為主動(dòng)且快樂地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。相信在不久的將來(lái)，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平一定會(huì)在情景教學(xué)模式的幫助下得到快速提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]俞靜.談?wù)勄榫敖虒W(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程（小學(xué)），2010（10）：101.

篇3

文章闡述了情景教學(xué)法的基本概念及情景教學(xué)法的具體步驟，提出了情景教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，即：利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)；演示實(shí)驗(yàn)實(shí)施情景教學(xué)；通過即興表演的方式進(jìn)行情景教學(xué)；利用大自然中的資源實(shí)施情景教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

情景教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)目標(biāo)

情景教育法強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)實(shí)際的教育需求，創(chuàng)造、引發(fā)和課文相符合的具象畫面或相應(yīng)環(huán)境，讓學(xué)生置身其中，經(jīng)歷相應(yīng)的感情歷程，產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生快速高效地理解文章主題與整體氛圍，通過這種方法達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

一、情景教學(xué)法的概述

文學(xué)理論家劉勰在其著作《文心雕龍》中描述過“情景”的概念，他用“情以物遷，辭以情發(fā)”來(lái)闡述情景的含義。王國(guó)維在《人間詞話》中對(duì)“情景”有更加精妙的解釋：“境非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”。由此可見，中國(guó)人在很早以前就有了情感與景物相互交融，相互影響的意識(shí)，這種意識(shí)深刻影響著中國(guó)人的思想和文學(xué)創(chuàng)作。

二、情景教學(xué)法的具體步驟

情景教學(xué)法的內(nèi)核在于“激發(fā)學(xué)生的感情”，將語(yǔ)文課程上從字到句、從段到篇的信息與知識(shí)，從聽到寫、從理解到表達(dá)的能力練習(xí)，全部融入情景之中，通過讓學(xué)生在情境之中感受到的情感波動(dòng)和自身的心情感受，使其和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。確保語(yǔ)文教育承擔(dān)的“文”和“道”兩大教育需求的有效落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生從智慧到品行各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。方法中的“代入情景”就是高效地帶動(dòng)同學(xué)的閱讀積極性和感受力。運(yùn)用該方法，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的趣味性和靈活性。語(yǔ)文教學(xué)必須伸展到學(xué)生的情感和個(gè)人意志邊界，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)語(yǔ)文是在滿足自己的心理和精神需求，才能達(dá)到既定的效果。使用情景教育法提升學(xué)生閱讀能力需要經(jīng)過三個(gè)步驟。第一，運(yùn)用到閱讀過程的口頭練習(xí)中。即通過創(chuàng)設(shè)情境，把語(yǔ)言和行為形態(tài)有機(jī)結(jié)合，完成語(yǔ)句或者文章片段的練習(xí)；第二，應(yīng)用在寫作訓(xùn)練中。創(chuàng)造一個(gè)“合適”的場(chǎng)地、畫面或情景，讓學(xué)生身臨其境，了解其畫面或情景，充分觀察思考，引發(fā)他們的感情共鳴，提升其寫作能力；第三，應(yīng)用在語(yǔ)文課上。從“實(shí)際事物、音畫圖像、言語(yǔ)行為”等角度出發(fā)，讓學(xué)生的注意力集中在創(chuàng)造出的情景上，讓其從體會(huì)美感到深入情境，再到情感共鳴，通過理解情景的美感，進(jìn)而理解文章傳達(dá)的思想，應(yīng)用“外在方式的創(chuàng)新，具體內(nèi)容的深入實(shí)踐，步驟手段的啟示性”三大原則，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用

（一）利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)

教師通過展示繪畫攝影作品、播放音樂、放映視頻資料等，讓學(xué)生通過視聽等感官多角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教授《桂林山水》時(shí)，展示桂林當(dāng)?shù)氐木吧珗D片或影像資料，讓學(xué)生具體直觀地感受桂林山水的美感。有助于理解文中所描繪的景色。這樣，學(xué)生自然會(huì)感受到作者對(duì)桂林山水美景的喜愛與贊美之情，以及對(duì)自然美景的珍惜與感悟。

（二）演示實(shí)驗(yàn)實(shí)施情景教學(xué)

很多說(shuō)明文，尤其是科普類課文或小品，都能利用現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的手段復(fù)刻文中所描繪的情景，學(xué)生可借此方法更深刻地理解文章所表現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。如《琥珀》等文章，教師可借助相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，為學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)琥珀的來(lái)源，起到活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲，培養(yǎng)探究問題的能力，最終使學(xué)生熱愛科學(xué)，了解科學(xué)，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)。

（三）通過即興表演的方式進(jìn)行情景教學(xué)

在學(xué)生了解課本內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的頭部裝飾或面具等，將課本內(nèi)容制成簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇。教師指導(dǎo)學(xué)生在舞臺(tái)上扮演課文中的不同角色，組織臺(tái)下“觀眾”發(fā)表意見。學(xué)生以課本為參考，通過表演，進(jìn)一步理解文章內(nèi)核和文章思想。為了扮演好課文中的人物，學(xué)生會(huì)仔細(xì)閱讀文章，了解人物的心理活動(dòng)，融入角色去理解文中每一句話的深意。通過創(chuàng)立情景的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自覺進(jìn)入文中的情景，完成教學(xué)目標(biāo)。

（四）利用大自然中的資源實(shí)施情景教學(xué)

教師引導(dǎo)學(xué)生走出教室，直接與外界社會(huì)和自然進(jìn)行接觸，充分了解文章意思。通過這種方式，讓學(xué)生在輕松豐富的環(huán)境下完成閱讀寫作相結(jié)合的練習(xí)。例如，通過舉辦郊游、野營(yíng)、拓展等活動(dòng)，在輕松愉快的自然環(huán)境下，激發(fā)學(xué)生的相互競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。

總之，運(yùn)用情景教學(xué)法，既要?jiǎng)?chuàng)建合適的教學(xué)情景，還應(yīng)將學(xué)生引入情景中，形成知、情、意、行的統(tǒng)一，達(dá)到消除學(xué)習(xí)疲勞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率的目的。

作者：王小蓮 單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第三小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2014(5):99.

篇4

一、情景教學(xué)法概述

1.情景教學(xué)法的概念。中學(xué)英語(yǔ)情景教學(xué)法，在情景中分為現(xiàn)實(shí)情境和虛擬情景兩種。現(xiàn)實(shí)情境是通過給學(xué)生實(shí)踐操作或?qū)嵉貐⒂^，直接的展示和接觸讓學(xué)生直觀的了解并感受，其效果更佳鮮明，激發(fā)學(xué)生的理性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；而虛擬情景，則是需要教師擬出一個(gè)假設(shè)或方案，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，間接性的啟發(fā)學(xué)生的感知和感悟，從而使學(xué)生們對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生自覺學(xué)習(xí)的興趣活動(dòng)。

2.情境教學(xué)法的意義。情境教學(xué)法在以往的教學(xué)方法中突破了舊式教學(xué)理念的框架，教師可以在課堂上提出關(guān)于情景教學(xué)法的構(gòu)思和設(shè)想，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極解答并參與課堂上教師所提出的問題和安排的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生求知欲和動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，教師可以設(shè)置一些假設(shè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，不僅發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，也在今后的過程中與他人交往和溝通的學(xué)習(xí)。

3.情境教學(xué)法的作用。在中國(guó)，語(yǔ)言環(huán)境不發(fā)達(dá)，溝通方式也是以漢語(yǔ)交流，學(xué)生們只有在課堂上才能接觸英語(yǔ)課程知識(shí)，但是教師在聽、說(shuō)、讀、寫中也多以漢語(yǔ)教學(xué)，這也是漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主要矛盾，所以非常不利于英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，試想如果在一個(gè)豐富并且持續(xù)不斷的英語(yǔ)環(huán)境下生活學(xué)習(xí)，那最后會(huì)達(dá)到最佳的效果，所以教師在掌握學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，課堂采用全英文教學(xué)，逐步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也在不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的拓展。

二、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何使用情景教學(xué)法

1.運(yùn)用情景表演和游戲的方法。現(xiàn)如今的英語(yǔ)教學(xué)法都很陳舊，所以枯燥無(wú)趣，中學(xué)生的思維能力還不能完全集中，因此通過中學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律最直接最有效的方法就是表演和游戲，這可充分發(fā)揮學(xué)生們的天性，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。本校英語(yǔ)的教育特色就是小班教學(xué)，所以在教學(xué)中我們會(huì)穿插一些英語(yǔ)趣味游戲，而表演的方式可通過每堂課一個(gè)或兩個(gè)人，自我介紹、講故事這種方式來(lái)趣味學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不僅班里每個(gè)同學(xué)都有開口鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也避免只做觀眾的學(xué)生能夠認(rèn)真看其他同學(xué)表演，久而久之就不會(huì)旁觀其他人而也會(huì)參與大家的學(xué)習(xí)了。

2.運(yùn)用情景圖片和實(shí)物的方法。中學(xué)生的發(fā)散性思維較為突出和明顯，本校因此在以中學(xué)生的角度和思維發(fā)展來(lái)看，創(chuàng)設(shè)情境采用比較直觀道具，就要運(yùn)用一些實(shí)物以及比較醒目的圖片，或者一些教具，可以用電腦、多媒體，投影等，教師運(yùn)用自身的肢體語(yǔ)言來(lái)促進(jìn)教學(xué)的方向感和節(jié)奏感，從而也鍛煉學(xué)生的大腦和肢體的反應(yīng)能力。

3.運(yùn)用情景交流的方法。交流是我們?nèi)粘Ｉ钪姓５娜穗H交往的模式，所以可以將平時(shí)的習(xí)慣和日常交流運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，本校特色是小班教學(xué)，每個(gè)班20名左右學(xué)生的人數(shù)，我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)間更充足，內(nèi)容更細(xì)致，不會(huì)發(fā)生大班的籠統(tǒng)不一教學(xué)方法，所造成的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量參差不齊的狀況發(fā)生。我們可以創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)理想中的情景對(duì)話，從中鍛煉中學(xué)生的口語(yǔ)以及英語(yǔ)交際能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成用英語(yǔ)交流和思考的習(xí)慣。

三、中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意一系列的問題

1.靈活運(yùn)用情景教學(xué)法。在以往的教條式英語(yǔ)教學(xué)中，課堂效果不佳。所以，教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)施情景教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語(yǔ)言情景的靈活性和創(chuàng)造性，并培養(yǎng)中學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力。中學(xué)應(yīng)試教學(xué)的發(fā)展軌道不是情景教學(xué)的走向，所以要靈活運(yùn)用情景教學(xué)法。例如實(shí)踐“people and the planet”這一課程的教學(xué)過程中，教師在授課之前可以構(gòu)建一個(gè)“環(huán)保小衛(wèi)士”與環(huán)保相關(guān)部門互動(dòng)的場(chǎng)景，讓受教者能夠很快的融入到關(guān)于環(huán)境的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.保持情景教學(xué)法真實(shí)性。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中在實(shí)施使用情景教學(xué)需要充分了解和掌握學(xué)生們?cè)谶^去學(xué)習(xí)英語(yǔ)中已累積的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而可以建立在學(xué)生已有的英語(yǔ)認(rèn)知水平經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上。當(dāng)然，如果在實(shí)施情景教學(xué)中，老師沒有去掌握學(xué)生自身的英語(yǔ)水平和接受能力，那么學(xué)生在無(wú)法利用原有的知識(shí)而感到學(xué)習(xí)吃力。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；教學(xué)方式；情景教學(xué)法

一、情景教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的境況探究

社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越快，而對(duì)新時(shí)代人才的要求也越來(lái)越苛刻，所以就必須從小培養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)課堂可以滿足“德、智、體、美、勞”中的“美”這一方面，可是由于小學(xué)生年齡較小，了解和接受新事物的能力弱，再加上小學(xué)美術(shù)老師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是在講臺(tái)上講一些單調(diào)的專業(yè)知識(shí)，由于小學(xué)生的心智能力不能接受專業(yè)美術(shù)知識(shí)，所以就極大地削弱了學(xué)生對(duì)美術(shù)的喜好與興趣。

隨著新課改的進(jìn)一步深化，對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的要求又嚴(yán)峻了很多，因此，老師必須丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更新自己的教育觀念，而且需要采用更加新穎的教學(xué)方法。其間一些老師嘗試在小學(xué)美術(shù)課堂導(dǎo)入中運(yùn)用情景教學(xué)法，就達(dá)到了驚人的高質(zhì)教學(xué)水平。

1.情景教學(xué)法，就是在教學(xué)中導(dǎo)入課堂情景教學(xué)法，是指老師在美術(shù)教學(xué)的進(jìn)程中，以日常生活中的人、景、物勾勒出學(xué)生常見的情景，通過視覺、聽覺、觸覺等作用，降低他們對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的了解難度，吸引他們的注意力，以影響他們的想象力和創(chuàng)造力。

這是美術(shù)教師在許多次的探求實(shí)驗(yàn)中發(fā)明的一種新式的教學(xué)方法，它對(duì)小學(xué)美術(shù)的授課有非常深遠(yuǎn)的意義。

2.對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，在面對(duì)一群年齡較小、幾乎沒有社會(huì)閱歷、對(duì)新事物接受能力較差的學(xué)生時(shí)，情景教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂的導(dǎo)入，可以使學(xué)生對(duì)抽象的小學(xué)美術(shù)知識(shí)有一個(gè)清晰的了解。這極大地降低了老師對(duì)這些專業(yè)知識(shí)的授課難度，使教學(xué)的步驟得到了很大的簡(jiǎn)化，使老師在輕松愉快的課堂氛圍中創(chuàng)造高質(zhì)量的教學(xué)水平，達(dá)到新課改下的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，情景教學(xué)法就是通過引入日常生活中最常見的人、物以及情景構(gòu)建一個(gè)輕松愉快的美術(shù)課堂。這讓他們認(rèn)識(shí)到美術(shù)課堂并不是單調(diào)乏味的，而是與生活實(shí)際聯(lián)系到一起的，從而給他們一種生動(dòng)的、輕松的感受，使其主動(dòng)學(xué)習(xí)小學(xué)美術(shù)，而不是繼續(xù)做知識(shí)的被動(dòng)接受者，使他們可以在美術(shù)方面取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、教學(xué)實(shí)踐中情景教學(xué)的技巧運(yùn)用

1.視覺訣竅。視覺訣竅是最直接最有用的方法，對(duì)于小學(xué)生而言，視覺上的畫面吸引力可以最直接地吸引他們的注意力，這就需要小學(xué)老師在課堂中通過視覺效應(yīng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。教師可以在授課過程中為學(xué)生提供許多精心挑選有利于教學(xué)內(nèi)容的圖片，讓學(xué)生更直接地感受視覺上的沖擊力。

2.聽覺訣竅。除了視覺，聽覺對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)也起著很大的作用，因?yàn)槊佬g(shù)自身便是藝術(shù)的結(jié)晶，是一個(gè)審美層面上的概念，對(duì)于聽覺方面，美術(shù)老師也要善加運(yùn)用。聽覺方面可以把豐富的音樂元素運(yùn)用到美術(shù)教學(xué)中，小學(xué)老師可以在授課過程中播放一些有感染力的音樂，這樣就能把小學(xué)生的注意力吸引到自己的教學(xué)課堂中，而且音樂也會(huì)讓小學(xué)生感受到不一樣的場(chǎng)景畫面，有利于拓展小學(xué)生的思維。比如，在講某一作品時(shí)，可以根據(jù)作品的特征，以及畫家在創(chuàng)作這幅畫時(shí)的境況播放音樂，這樣可以加深學(xué)生的記憶力、想象力，讓他們更深層次地感受作品的意義。

3.言語(yǔ)訣竅。言語(yǔ)訣竅首先是指老師要運(yùn)用言語(yǔ)訣竅，假定各種言語(yǔ)場(chǎng)景。假如言語(yǔ)場(chǎng)景描寫妥當(dāng)，不只可以讓課堂饒有風(fēng)趣，還可以讓學(xué)生身臨其境地感受作品的魅力。比如，在讓學(xué)生進(jìn)行畫畫練習(xí)時(shí)，可以通過言語(yǔ)模仿各種各樣的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生通過自己的想象力把自己聽到的、想到的畫出來(lái)。

4.課堂互動(dòng)訣竅。課堂互動(dòng)是情景教學(xué)法中十分有效的一種教學(xué)方法。在美術(shù)課堂中，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生的審美，更要注重培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力。在美術(shù)課堂上，老師可以假定各種情節(jié)、各種情景讓學(xué)生積極參與進(jìn)課堂中。老師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后把任務(wù)分給每個(gè)小組，讓學(xué)生自己對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行思考，而且學(xué)生對(duì)于任務(wù)可以做自己的規(guī)劃，也可以在原有的基礎(chǔ)上添加自己的構(gòu)思，用自己的思維解決問題。

情景教學(xué)法是一種十分有用的教學(xué)方法，在小學(xué)課堂教學(xué)中起著不可或缺的作用，但情景教學(xué)法并不是一種固定的教學(xué)方式，在進(jìn)行情景教學(xué)法的過程中，老師還需要不斷探求，教學(xué)訣竅也要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行變換。不只是小學(xué)美術(shù)課堂可以運(yùn)用此類教學(xué)方法，各科教學(xué)都可以進(jìn)行實(shí)際參考。在操作過程中，不可一味地仿照，每種教學(xué)方法都有自己的獨(dú)特特征，對(duì)于情景教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的具體運(yùn)用，也要聯(lián)系實(shí)際的情況進(jìn)行合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

【關(guān)鍵詞】: 俄語(yǔ)專業(yè);情景教學(xué)法

中圖分類號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-8809(2010)08-0066-02

1. 大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)的目的與理念

大學(xué)俄語(yǔ)教學(xué)的目的是在民主、合作、融洽的俄語(yǔ)教學(xué)環(huán)境中,教育學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀;指導(dǎo)學(xué)生獲取用俄語(yǔ)溝通交流所必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法,幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)過程變成主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和技能的過程;培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和批判思維能力,提高其人文素養(yǎng),為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此,在教學(xué)過程中,我們就要樹立這樣的理念:注重增強(qiáng)學(xué)生的全球意識(shí),開闊其國(guó)際視野;讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)根據(jù)自己的潛質(zhì)規(guī)劃人生、開拓未來(lái)。這種理念就要求大學(xué)的俄語(yǔ)教學(xué)更要突出俄語(yǔ)的工具性、人文性、時(shí)代性和實(shí)踐性,要注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,正確理解和掌握掌握俄語(yǔ)所承載的各類知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念,教師就要正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練與語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)的關(guān)系,積極開展俄語(yǔ)課外活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言興趣;積極利用現(xiàn)代教育技術(shù),擴(kuò)展俄語(yǔ)的教學(xué)資源;積極運(yùn)用情景教學(xué),注重提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

2.情景教學(xué)法內(nèi)涵及其特點(diǎn)

列寧指出:“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具”。任何語(yǔ)言交際都是在一定的情景條件下發(fā)生和進(jìn)行的,離開了交際的情景,任何交際都無(wú)法進(jìn)行。英國(guó)教學(xué)法專家荷恩華說(shuō):“語(yǔ)言需要處在一定的情景,情景應(yīng)該成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。”

2.1情景教學(xué)法的概念界定

情景即(具體場(chǎng)合的)情形或景象。所謂的情景教學(xué)就是教師在教學(xué)過程中再現(xiàn)不同的會(huì)話場(chǎng)景(ситуация),并通過教師本人的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情及姿態(tài)傳遞給學(xué)生,使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、振奮、飽滿、積極的情感氛圍,從而以情激情,以情激趣,以情促知,以情育人,實(shí)現(xiàn)知與情的和諧統(tǒng)一,最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更快更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2.2情景教學(xué)法的特點(diǎn)

同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比,情景教學(xué)法的特點(diǎn)有三個(gè):一是教學(xué)主體不同。傳統(tǒng)教學(xué)教師是主體,把學(xué)生當(dāng)觀眾,自己演獨(dú)角戲,課堂形式單調(diào)、枯燥,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高;情景教學(xué)融知識(shí)性與趣味性為一體,以學(xué)生為主體,課堂形式活躍,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是教學(xué)方式不同。傳統(tǒng)教學(xué)采用“滿堂灌”的注入式教學(xué),從規(guī)則到規(guī)則,最后還是規(guī)則,很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;情景教學(xué)以情景模擬為主導(dǎo),在模擬真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。三是教學(xué)目標(biāo)不同。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解,忽視學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng);情景教學(xué)使學(xué)生既獲得語(yǔ)言知識(shí),又培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

總之,情景教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,賦予課堂模式以新的生命,是大學(xué)俄語(yǔ)課堂模式的一種改革嘗試。

3. 高校俄語(yǔ)專業(yè)情景教學(xué)法的應(yīng)用

情景教學(xué)法可以應(yīng)用在各種不同的課型中。在情景教學(xué)中,教師既是教學(xué)的組織者,又是直接參與者和引導(dǎo)者。

3.1利用俄語(yǔ)精讀課堂。精讀課具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,它包括講解單詞、轉(zhuǎn)述課文、言語(yǔ)范句、問與答、對(duì)話等,教師通過具體的講解過程傳播必要的語(yǔ)言知識(shí)和國(guó)情知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的基本言語(yǔ)技能和技巧。為此,在俄語(yǔ)精讀課的實(shí)踐教學(xué)中,要重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更有趣、更貼近生活的交流情景。教師可以在精讀課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上都采用情景教學(xué)法,可以利用圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等教具,利用自己的手勢(shì)、動(dòng)作、表情等肢體語(yǔ)言,利用想像展示情境等,進(jìn)行情境教學(xué)。例如,在講解《東方俄語(yǔ)》第二冊(cè)“Кто должен делать домашнюю работу”這篇課文時(shí),組織兩個(gè)交際話題:一是假設(shè)到某個(gè)同學(xué)家做客,請(qǐng)主人介紹家里的情況,包括房間的布置、家庭成員、各種電器,而其他同學(xué)可以向主人提問;二是假設(shè)到某家商店的電器部,請(qǐng)同學(xué)擔(dān)任售貨員介紹商品。根據(jù)不同的語(yǔ)言材料利用情境教學(xué)法可以使單詞和句型訓(xùn)練形式多樣、內(nèi)容靈活多樣,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。例如:在講解黑龍江大學(xué)教材《Дружба》這一課時(shí),課前根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)教學(xué)方法就進(jìn)行了精心設(shè)計(jì),課堂上以演話劇的方式來(lái)進(jìn)行情景教學(xué),課后還以不同的角色對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行了考核。桌子就是小山包,教鞭就是笛子,桌間過道就是小河,然后叫二名學(xué)生分別扮演男女主人公。教師在講解完本課單詞的基礎(chǔ)上,先用母語(yǔ)確定會(huì)話內(nèi)容,然后再教會(huì)學(xué)生運(yùn)用俄語(yǔ)進(jìn)行造句和對(duì)話。從效果上看,施教過程學(xué)生說(shuō)練認(rèn)真、情緒高漲;單詞記得牢,課后就會(huì)運(yùn)用;有的學(xué)生不愿開口說(shuō),變?yōu)樽匀徊蛔匀痪拖胝f(shuō)俄語(yǔ);有的學(xué)生由不愿學(xué),變?yōu)樵敢鈱W(xué)。總之,取得了非常好的教學(xué)效果。因此說(shuō),運(yùn)用好情景教學(xué)法,就能有效幫助學(xué)生提高在交際實(shí)踐中的語(yǔ)言表達(dá)能力,就能有效發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力和運(yùn)用語(yǔ)言的思維能力,就能有效地完成精讀課程的教學(xué)任務(wù),取得事半功倍的效果。可以說(shuō),精讀課是貫穿和運(yùn)用情景教學(xué)法的最佳場(chǎng)所。

3.2利用多媒體設(shè)置情景

目前,“CAI”(Computer Assistant Instruction計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用,它實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率、高仿真的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段,真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用背景,它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化,令人賞心悅目;單調(diào)的講解、翻譯,單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥和乏味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地走進(jìn)內(nèi)容、溶入情景進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí),還能根據(jù)教師所給的情境,從自己的實(shí)際水平出發(fā),編出更切合實(shí)際的會(huì)話。這樣,就能有效地做到在情境中學(xué)、在情境中用,就能大大地增強(qiáng)教學(xué)趣味性,提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)理念。

3.3 利用課堂外的活動(dòng)情景

語(yǔ)言是交際的工具。俄語(yǔ)情境教學(xué)的時(shí)空必須由課內(nèi)延伸到課外,遷移拓展到我們的生活中。教師要千方百計(jì)增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng)造俄語(yǔ)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、敢講;鼓勵(lì)他們盡量用所學(xué)的表達(dá)方式相互問候、交流,定期或不定期地進(jìn)行俄語(yǔ)演講比賽、俄語(yǔ)朗讀比賽、講俄語(yǔ)故事比賽、俄文短劇比賽等,讓學(xué)生勇于思考、探究、體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐,必定會(huì)迸發(fā)出對(duì)俄語(yǔ)的無(wú)限追求和熱愛,就會(huì)主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

篇7

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；情景教學(xué)法；應(yīng)用

會(huì)計(jì)學(xué)是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是本專業(yè)的入門學(xué)科，通過它，學(xué)生能全面了解會(huì)計(jì)學(xué)的基本理論知識(shí)。經(jīng)實(shí)踐證明，把情景教學(xué)法引入會(huì)計(jì)教學(xué)，模擬與教學(xué)內(nèi)容相符合的情景，展開與實(shí)際問題相似的探討過程，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生感性知識(shí)。

一、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》傳統(tǒng)教學(xué)法的不足

中職生此前沒有關(guān)于企業(yè)及財(cái)會(huì)知識(shí)方面的感性認(rèn)識(shí)，如，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講學(xué)生聽、教師寫學(xué)生抄、教師考學(xué)生背，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與性，不利于學(xué)生深入理解會(huì)計(jì)的基本理論，更難以達(dá)到學(xué)以致用的效果。如果在教學(xué)過程中，模擬企業(yè)財(cái)會(huì)工作流程，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)抽象的概念、枯燥的內(nèi)容變成直觀的工作場(chǎng)景，通過實(shí)景實(shí)操來(lái)引導(dǎo)學(xué)生消化理論，從而達(dá)到邊理論、邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、邊工作的效果，最終提高教學(xué)效率。

二、情景教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中采用各種手段，通過制造與創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的具體場(chǎng)景，如，模擬公司及企業(yè)來(lái)幫助學(xué)生體驗(yàn)、理解、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。情景教學(xué)法能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實(shí)踐知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)景，促使學(xué)生勤于思考，變被動(dòng)聽為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。情景教學(xué)法能夠廣泛運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)，如，籌資過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、利潤(rùn)分配過程的核算。

三、情景會(huì)計(jì)教學(xué)法的主要程序

1.情景設(shè)置

情景設(shè)置是情景教學(xué)法的前提與基礎(chǔ)，也是開展情景會(huì)計(jì)教學(xué)法的第一。在學(xué)生授這門課之前，可以帶學(xué)生參觀一些企業(yè)，最好是大中型企業(yè)，讓學(xué)生熟悉企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過程。在教學(xué)過程中，可以設(shè)置情景，模擬某個(gè)公司財(cái)務(wù)或其他職能部門，依核算和管理內(nèi)容設(shè)置不同的工作崗位，如出納、成本核算、工資核算、記賬憑證填制、總賬核算、報(bào)表編制等崗位。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，讓學(xué)生身臨其境，模擬角色，參與實(shí)踐。教師在這一過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.角色的合理分配，實(shí)現(xiàn)角色的扮演

角色扮演就是要求學(xué)生扮演一個(gè)特定角色來(lái)處理基礎(chǔ)會(huì)計(jì)核算工作，這一環(huán)節(jié)是情景教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是傳授知識(shí)的主要途徑，學(xué)生通過角色扮演過程來(lái)分析和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，并借此來(lái)提高業(yè)務(wù)能力及社交能力。

3.集中討論，共享經(jīng)驗(yàn)

角色扮演結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過把問題情景、現(xiàn)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)的問題有效聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行分析，對(duì)行為一般原則獲得概括性認(rèn)識(shí)，這種概括性會(huì)計(jì)認(rèn)識(shí)的獲得取決于學(xué)生角色扮演過程的領(lǐng)悟以及角色扮演討論的深度。

4.教師做出總結(jié)性的評(píng)價(jià)

教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該充當(dāng)“導(dǎo)演”角色，組織和統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過程。情景完成學(xué)生扮演角色結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生扮演角色進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在情景模擬過程中，崗位的實(shí)踐是否正確，分析方法是否妥當(dāng)，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學(xué)生在角色扮演過程中存在的問題，并對(duì)學(xué)生提出的具創(chuàng)新性的方法和操作性技能給予及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)。

四、情景教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）原材料購(gòu)入的課堂教學(xué)

采購(gòu)人員張三購(gòu)入一批甲材料，價(jià)款 10000，增值稅 1700，運(yùn)費(fèi) 200元，開了轉(zhuǎn)賬支票支付，材料未入庫(kù)。這是原材料采購(gòu)過程經(jīng)典的例子，按傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)該這樣子講解，購(gòu)入時(shí)：借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，這種教學(xué)方式不能引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽完課之后，不會(huì)會(huì)計(jì)處理的程序，不能提高學(xué)生的實(shí)操能力。

（二）原材料購(gòu)入的情景教學(xué)（改革后教學(xué)方法）

1.工作場(chǎng)景和角色安排

（1）創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境

利用多媒體教室和教室的桌椅講臺(tái)，創(chuàng)設(shè)出總經(jīng)理辦公室、財(cái)務(wù)部、采購(gòu)部、倉(cāng)管部等部門。

（2）角色分工

指定幾位學(xué)生分別擔(dān)任主管會(huì)計(jì)、制單會(huì)計(jì)、出納員、記賬會(huì)計(jì)、采購(gòu)員張三、業(yè)務(wù)經(jīng)理、倉(cāng)管人員、總經(jīng)理。

2.教學(xué)過程

（1）業(yè)務(wù)部按采購(gòu)計(jì)劃，派張三去采購(gòu)一批甲材料，采購(gòu)?fù)昊氐焦荆瑢⒉少?gòu)過程的有關(guān)原始憑證張貼在底板上。（大屏幕上展示原材料發(fā)票、運(yùn)輸發(fā)票），接著由采購(gòu)部經(jīng)理簽名之后，交由公司經(jīng)理簽名，再到財(cái)務(wù)部開支票。

（2）在財(cái)務(wù)部，采購(gòu)人員把領(lǐng)導(dǎo)已經(jīng)審核的原材料費(fèi)用交給制單會(huì)計(jì)，制單會(huì)計(jì)受理相關(guān)票據(jù)后，認(rèn)真審核業(yè)務(wù)的真實(shí)、合法性，并按購(gòu)入原材料的價(jià)款和運(yùn)輸來(lái)計(jì)算出原材料價(jià)款，填制一張付款憑證，借：在途物資――甲材料 10200 應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅） 1700 貸：銀行存款 11800，然后交由主管會(huì)計(jì)審核，審核無(wú)誤之后，交由出納付款。

（3）出納填制完支票后，檢查無(wú)誤之后加蓋單位法人的公章并送會(huì)計(jì)主管。

（4）會(huì)計(jì)主管審核無(wú)誤之后，在支票上加蓋財(cái)務(wù)專章后交給出納。出納把現(xiàn)金支票交給張三。

（5）出納把支票沿虛線剪開，發(fā)票和支票存根聯(lián)附在付款憑證后面，并在付款憑證上加蓋付訖的印章，之后把轉(zhuǎn)賬支票交給張三，并登記備查賬簿，并由張三送給供應(yīng)商。

（6）出納人員根據(jù)審核無(wú)誤的付款憑證登記“銀行存款日記賬”，登記完了在出納處簽名和蓋章，并將附有原始憑證的記賬憑證交給記賬。

（7）記賬收到傳來(lái)的會(huì)計(jì)憑證登記總賬和明細(xì)賬，完成登賬后在記賬憑證上打“√”，在記賬處簽名蓋章，并將已經(jīng)完成登記總賬、明細(xì)賬的記賬憑證和原始憑證交給會(huì)計(jì)主管。

3.教師總結(jié)（略）

篇8

關(guān)鍵詞：情景創(chuàng)設(shè) 交際

一、情景教學(xué)法的概念

所謂情景教學(xué)法，就是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景（concrete settings），以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解和獲取知識(shí)或技能，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情景教學(xué)法突破了以往教學(xué)方法唯智主義的框框，其特色是言、行、情三者融為一體，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。

捷克教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開始的”，并認(rèn)為這是教學(xué)中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對(duì)化之嫌，但的確也反映了教學(xué)過程高中學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。情景教學(xué)法就是使學(xué)生身臨其境或如臨其境，通過給學(xué)生展示鮮明具體的形象（ 包括直接的和間接的），使學(xué)生從形象的感知達(dá)到抽象的理性思維和頓悟，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生自覺活動(dòng)。

二、情景教學(xué)法的設(shè)置

在英語(yǔ)教學(xué)過程中，引入或創(chuàng)設(shè)的情景主要是由教師以教學(xué)內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行。其目的不僅要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且還要使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，正確牢固地掌握知識(shí)并形成語(yǔ)言技能。一般說(shuō)來(lái)，可以通過以下這些方式來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景。

1. 用英語(yǔ)上課，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境。在目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，其主要矛盾之一是漢語(yǔ)環(huán)境與英語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的矛盾。平時(shí)學(xué)生所聽、所說(shuō)、所讀、所寫大都是漢語(yǔ)，只有英語(yǔ)課堂才是學(xué)生接觸英語(yǔ)的主要場(chǎng)所。若教師在英語(yǔ)課上用漢語(yǔ)大講特講，這對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是極為不利的。美國(guó)著名學(xué)者羅伯特 （Robert） 曾指出，只要學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人沉浸在豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的外語(yǔ)環(huán)境中，而且能有辦法理解語(yǔ)言的內(nèi)容，并去接受這些語(yǔ)言，那就會(huì)達(dá)到最有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)從第一堂課開始就用英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景，不能遷就學(xué)生。天長(zhǎng)日久，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成“借助情景理解英語(yǔ)”的習(xí)慣。

2. 利用直觀教具或?qū)嵨铮M(jìn)行情景教學(xué)。利用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語(yǔ)或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于訓(xùn)練學(xué)生“用英語(yǔ)思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模仿性強(qiáng)，對(duì)具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注意力容易分散，自制力較弱，如果采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣、吸引其注意力，也使他們把生動(dòng)的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來(lái)，從而加深理解和記憶。例如教師在教 stomachache， toothache， headache 和What’s your trouble？ What’s wrong with you？等句型時(shí)，教師用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來(lái)問：What’s your trouble？ 教師回答：I have got a stomachache （toothache）. 就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生掌握了生詞和句型。

3. 傾注真摯情感，消除緊張心理。“教貴情深”，教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進(jìn)教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要熱愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對(duì)學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語(yǔ)言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張恐懼心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。

4. 開展多種形式活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好情景。教師除了在課堂上盡量利用實(shí)物，直觀教具等創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境，進(jìn)行豐富多彩的訓(xùn)練外，還可把有趣的活動(dòng)引入課堂。如：1）利用課前幾分鐘讓學(xué)生上臺(tái)用英語(yǔ)作“free talk”，教唱英文歌曲。2）進(jìn)行繞口令比賽及接龍游戲等。3）猜謎比賽，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選有趣的謎語(yǔ)，讓學(xué)生竟猜。4）根據(jù)課文內(nèi)容編寫短劇或會(huì)話，讓學(xué)生上臺(tái)表演。一般說(shuō)來(lái)，中學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們會(huì)積極準(zhǔn)備，認(rèn)真參與。這樣既鞏固了書本知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的交際運(yùn)用能力。

三、情景教學(xué)法要注意的問題

情景教學(xué)法在教學(xué)過程中的運(yùn)用，其關(guān)鍵在于引入或創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景。同時(shí)也應(yīng)注意幾個(gè)問題：

1. 情景要切合學(xué)生的實(shí)際。在創(chuàng)設(shè)具體的情景時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，不要超出學(xué)生的實(shí)際，過分追求情景。

2. 情景要切合教材內(nèi)容的實(shí)際。情景創(chuàng)設(shè)一定要緊扣教材，難易要適中，長(zhǎng)短要恰當(dāng)，生詞量要少。做到不脫節(jié)、不扯遠(yuǎn)。通過情景教學(xué)達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)、教授新知識(shí)的目的。

3. 情景要切合語(yǔ)言交際的實(shí)際。情景是語(yǔ)言交際的具體場(chǎng)合，沒有情景便沒有語(yǔ)言交際活動(dòng)，反之，沒有語(yǔ)言交際活動(dòng)，情景就失去了意義。因此，情景創(chuàng)設(shè)要促進(jìn)交際雙方相互理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。這要求教師在輕松愉快的情景中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問題意識(shí)，如果氣氛太緊張的，則效果不會(huì)好。

4. 情景要形象感人。教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情景主要為動(dòng)學(xué)生之情、曉之以理。因此，創(chuàng)設(shè)的情景一定要形象鮮明，這樣才能打動(dòng)人的心弦，達(dá)到感人動(dòng)情的目的，從而激發(fā)學(xué)生的探索愿望。

5. 情景要新穎而富于啟發(fā)。創(chuàng)設(shè)情景只有新穎奇特引起學(xué)生的注意和探索愿望時(shí)，才能發(fā)揮情景對(duì)教學(xué)的作用。否則，學(xué)生對(duì)創(chuàng)設(shè)的情景無(wú)動(dòng)于衷，習(xí)以為常，則很難達(dá)到預(yù)期的目的。

總之，情景教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的情緒情感生活，既突破了傳統(tǒng)唯智主義的框框，又吸取了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，集直觀性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，代表了現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的方向，有助于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)和交際的能力的培養(yǎng)并將在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇9

Abstract Situational teaching method is by teachers to create situations of the problem， so that students can solve the problem personally on the scene， a process in which teachers are responsible for the summary of the system of knowledge， so that students can carry on the financial management knowledge understanding， accord with the essence of financial management of practical teaching. Want to play the role of situational teaching， mainly in the process of teaching teachers to students as the main body of learning， through the creation of scenarios to guide students to learn.

Keywords situational teaching method； financial management； application

0 前言

財(cái)務(wù)管理這門學(xué)科更多的是以實(shí)踐應(yīng)用為主，通過對(duì)公司財(cái)務(wù)管理來(lái)提高公司的價(jià)值，圍繞財(cái)務(wù)決策，通過對(duì)企業(yè)資金的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行籌資、投資，讓資金進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，從而提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。因此在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生身臨其境地解決問題，在情景教學(xué)過程中不斷引入一些財(cái)務(wù)管理的概念，這樣就改變了教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就不會(huì)感到無(wú)趣，進(jìn)而培養(yǎng)管理型人才。

1 情景教學(xué)法概述

情景教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與一些情景和角色相結(jié)合，這種經(jīng)過高度融合之后的仿真教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對(duì)問題的分析和解答來(lái)不斷地發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)，通過這種教學(xué)方式來(lái)提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，學(xué)生在情景教學(xué)環(huán)境中，通過對(duì)一些知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理，然后總結(jié)出一種新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。想要發(fā)揮情景教學(xué)方法的功能，需要教師在愉快的教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行思考，最好是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生的思維得以調(diào)動(dòng)。在這一教學(xué)方法的指引下，教學(xué)過程同教學(xué)結(jié)果一樣重要，主要目的是改變以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生不會(huì)將學(xué)習(xí)當(dāng)成是一種壓力，更多的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。在情景教學(xué)法下，教師需要充分了解學(xué)生，同樣，學(xué)生對(duì)教師也應(yīng)該是極為了解的，教師會(huì)尊重學(xué)生的主體地位，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考和評(píng)價(jià)，聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，一些知識(shí)點(diǎn)往往是通過問題的形式出現(xiàn)，而情景教學(xué)法在教學(xué)過程中是將一些案例帶入課堂中，讓學(xué)生進(jìn)入角色，通過情景創(chuàng)設(shè)來(lái)對(duì)問題進(jìn)行主動(dòng)探究，對(duì)于學(xué)生分析問題的能力和解決實(shí)際問題的能力有著重要的幫助作用。其優(yōu)勢(shì)是以現(xiàn)在信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，通過創(chuàng)設(shè)情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)快樂。如果將傳統(tǒng)的教學(xué)方式視為一種靜態(tài)教學(xué)，那么情景教學(xué)法則是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)，學(xué)生從以往單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中擺脫出來(lái)，更多的是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

情景教學(xué)法對(duì)于改善師生關(guān)系也是有著極大的作用，在情景教學(xué)中，教師需要與學(xué)生進(jìn)行頻繁的互動(dòng)，這樣就能增加師生之間的感情，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用奠定基礎(chǔ)。在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，財(cái)務(wù)管理教學(xué)主要是以講授法為主，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的中心，師生之間缺少交流，學(xué)生的積極性得不到提高，課堂效率大大降低。情景教學(xué)將理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生能將自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，在情景教學(xué)中還可以進(jìn)行角色扮演、模擬現(xiàn)實(shí)，這樣對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著巨大的幫助。可以說(shuō)情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理中的應(yīng)用是教育的必然趨勢(shì)，提高了課堂教學(xué)效率和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 當(dāng)前財(cái)務(wù)管理教學(xué)中存在的問題

3.1理?與實(shí)踐相脫節(jié)

在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中，理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題較為突出，很多教師在授課過程中比較重視學(xué)生的運(yùn)算能力，在課堂上的講解也是以課本為主，將課本中的知識(shí)傳授給學(xué)生，并沒有注意到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的應(yīng)用情況。綜合而言，財(cái)務(wù)管理的主要工作是對(duì)企業(yè)的預(yù)算和資產(chǎn)進(jìn)行管理，通過對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)的規(guī)劃和稅務(wù)的籌劃等來(lái)對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行管理，其中還包括會(huì)計(jì)核算等管理。綜合上述財(cái)務(wù)管理工作不難看出，想要?jiǎng)偃呜?cái)務(wù)管理的職位需要具備分析問題和解決問題的能力，最為重要的是人才的實(shí)際操作能力，因此學(xué)校在對(duì)財(cái)務(wù)管理人才的培養(yǎng)過程中應(yīng)該注重實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校的財(cái)務(wù)管理教學(xué)方式較為陳舊，因而造成了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象。

3.2 教學(xué)方式單一，缺少創(chuàng)新

財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果的好壞與教師的教學(xué)方式有著直接的關(guān)系，往往單一的教學(xué)方式容易讓學(xué)生感到枯燥和厭煩，學(xué)習(xí)積極性不足，面對(duì)厚重的課本，教學(xué)內(nèi)容無(wú)法引起學(xué)生的興趣，這樣在課堂學(xué)習(xí)過程中無(wú)法集中精力，學(xué)習(xí)效果不佳。通過分析發(fā)現(xiàn)，造成教學(xué)方式單一的原因主要有兩個(gè)方面，即教師方面和學(xué)生方面。

在教師方面，財(cái)務(wù)管理教師大多都是按照以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，其慣用傳統(tǒng)教學(xué)方式，在教學(xué)方法上缺少創(chuàng)新，靈活性不足。其次，教學(xué)觀念陳舊，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體作用，在教學(xué)課堂上采取滿堂灌的教學(xué)方式，教學(xué)效果自然不好。

在學(xué)生方面，很多學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式感到不適應(yīng)，這樣也會(huì)導(dǎo)致課堂效果不佳。另外，一些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)在新型教學(xué)過程中渾水摸魚，擾亂課堂秩序。

以上因素導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中方法單一，創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理教學(xué)方法已經(jīng)刻不容緩，只有采用全新的、有效的教學(xué)方式，教學(xué)效率和質(zhì)量才會(huì)得到質(zhì)的飛躍。

3.3 課堂氣氛沉悶，教學(xué)資源匱乏

有些教師在教學(xué)過程中因?yàn)檎n時(shí)較短，課程內(nèi)容較多，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度較快，同學(xué)們跟不上教師的進(jìn)度，同時(shí)因?yàn)榻虒W(xué)手段單一，課堂氣氛極為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。

大學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)理論及技能水平的重要任務(wù)，很多教師在教學(xué)過程中因?yàn)榻虒W(xué)理念落后，只是簡(jiǎn)單地完成教學(xué)任務(wù)，因?yàn)榻虒W(xué)資源的匱乏，不能運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)活躍課堂氣氛，學(xué)生在課堂上被動(dòng)地接受教師的灌輸，沒有自主思考空間，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

3.4 教師專業(yè)素質(zhì)較差

財(cái)務(wù)管理是一門重視實(shí)踐能力的課程，因此對(duì)教師的能力要求較高，扎實(shí)的理論知識(shí)僅僅是作為財(cái)務(wù)管理教師的基本素質(zhì)之一，同時(shí)也應(yīng)該具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力，當(dāng)前學(xué)校中的財(cái)務(wù)管理教師在理論知識(shí)儲(chǔ)備方面還是比較充足的，但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面存在著些許欠缺，專業(yè)素質(zhì)較差也直接影響了財(cái)務(wù)管理人才培養(yǎng)質(zhì)量。在當(dāng)今社會(huì)，很多新的財(cái)務(wù)管理方法不斷涌現(xiàn)，因此教師應(yīng)該具備終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，這樣才能保證財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量。

4 情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 情景教學(xué)法在籌資活動(dòng)中的應(yīng)用

隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體設(shè)備在課堂中得以廣泛應(yīng)用，這種將圖像、文字、視頻、音頻于一體的設(shè)備對(duì)教學(xué)效果的提升有著重要作用。情景教學(xué)可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)。在籌資活動(dòng)中，可以利用多媒體將班級(jí)模擬為一個(gè)已經(jīng)上市的企業(yè)，利用多媒體技術(shù)對(duì)企業(yè)內(nèi)的各部分組織進(jìn)行命名，接下來(lái)利用多媒體的畫面和聲音等將班級(jí)中的同學(xué)模擬為企業(yè)財(cái)務(wù)處的職員，制定企業(yè)籌資項(xiàng)目的企劃書，其內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)籌資流程進(jìn)行，將籌資的渠道、目的、方式和數(shù)量等一一列舉，最后由扮演董事會(huì)的同學(xué)對(duì)這份籌資企劃書進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其中的可行性進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出不足之處并給出相應(yīng)的建議。

4.2 情景教學(xué)法在投資活動(dòng)中的應(yīng)用

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們的生活帶來(lái)了諸多便利，也為教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行提供了更多的可能，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的資源，在財(cái)務(wù)管理情景教學(xué)中完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)和資源來(lái)創(chuàng)設(shè)情景。在互聯(lián)網(wǎng)上我們能夠?qū)Ω鱾€(gè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前各個(gè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和市場(chǎng)行情來(lái)模擬投資活動(dòng)。通過在網(wǎng)絡(luò)上搜集信息，確定自己將要投資的項(xiàng)目并設(shè)計(jì)投資計(jì)劃，利用數(shù)據(jù)的模擬技術(shù)來(lái)對(duì)項(xiàng)目的凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率等進(jìn)行考評(píng)。在互聯(lián)網(wǎng)上我們還能對(duì)股票的行市進(jìn)行了解，財(cái)務(wù)管理課程中可以讓學(xué)生對(duì)股票進(jìn)行投資，限定投資額和期限，最后看誰(shuí)的投資回報(bào)高。這樣的競(jìng)賽方式可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

4.3 情景教學(xué)法在營(yíng)運(yùn)、分配活動(dòng)中的應(yīng)用

在?務(wù)管理教學(xué)中，不僅要傳授理論知識(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們身臨其境地感受這門課程的用處。可以通過課堂內(nèi)的資源，例如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等，為學(xué)生模擬一個(gè)比較真實(shí)的企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生作為一名財(cái)務(wù)管理人員對(duì)企業(yè)的營(yíng)運(yùn)和分配活動(dòng)進(jìn)行管理。我們以企業(yè)的現(xiàn)金管理為例，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)現(xiàn)金回收的全過程進(jìn)行管理，這樣就能讓學(xué)生感受到企業(yè)加速回收現(xiàn)金帶來(lái)的效益。在企業(yè)財(cái)務(wù)管理的營(yíng)運(yùn)和分配活動(dòng)中，學(xué)生能夠真實(shí)感受到所學(xué)知識(shí)的用處，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。

篇10

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 商務(wù)英語(yǔ) 教學(xué) 應(yīng)用

1 商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)和情景教學(xué)法的內(nèi)涵

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的難點(diǎn)在于缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境，所以教師盡可能在課堂上給學(xué)生設(shè)置盡可能真實(shí)的交際場(chǎng)景，而情景教學(xué)法就是在這樣的背景中應(yīng)用而生。情景教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似真實(shí)語(yǔ)境的特定場(chǎng)景，讓學(xué)生在聽、看、談話和表演中不知不覺地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這種教學(xué)方法可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料產(chǎn)生深厚興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有意識(shí)的記憶。在反復(fù)鍛煉、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，激活思維，獲得語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際的能力。“情景”，指的是具體場(chǎng)合的情景或景象，一般可以通過錄像，電影，圖片，幻燈片，多媒體等把情景真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，通過情景的設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生大腦的無(wú)意識(shí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，大大提高學(xué)習(xí)效率。

商務(wù)英語(yǔ)是在商業(yè)活動(dòng)中對(duì)英語(yǔ)的具體運(yùn)用。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不同于一般英語(yǔ)課的教學(xué)，它是一種專門用途的教學(xué)，旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門用途英語(yǔ)的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握和了解中國(guó)主要貿(mào)易伙伴的文化、商業(yè)習(xí)慣等。培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，為以后的應(yīng)用作準(zhǔn)備’。所以在教學(xué)中要堅(jiān)持“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

2 情景教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)中的具體應(yīng)用

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，模擬表演

教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出類似真實(shí)商務(wù)活動(dòng)的場(chǎng)景，讓學(xué)生深入其中，扮演不同的角色，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如我設(shè)計(jì)出這樣一個(gè)場(chǎng)景，國(guó)內(nèi)一個(gè)生產(chǎn)內(nèi)衣的廠商想打人加拿大市場(chǎng)，其負(fù)責(zé)人和來(lái)華考察的商貿(mào)經(jīng)理進(jìn)行了洽談。我準(zhǔn)備了很多道具，精心設(shè)置了場(chǎng)景，讓每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色加入其中，我在旁邊只起幫助者和指導(dǎo)者的作用。通過這樣的角色扮演，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何將英語(yǔ)運(yùn)用到商務(wù)活動(dòng)中，效果十分明顯。

2.2 情景的創(chuàng)設(shè)

2.2.1 利用實(shí)物或直觀教具

在教學(xué)中，可以利用卡片，圖畫、實(shí)物等把單詞、短語(yǔ)、句子和概念直接聯(lián)系起來(lái)，減少或去掉母語(yǔ)翻譯的中間環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，加快學(xué)生大腦反映的速度。例如在講授一些飯店的菜單、設(shè)施、人員等的單詞或短語(yǔ)時(shí)，完全可以用圖畫給學(xué)生展示出來(lái)，以加深學(xué)生的理解。

2.2.2 利用多媒體

多媒體通過圖畫、文字、聲音、動(dòng)畫、視頻等方法把課堂內(nèi)容直觀地展示出來(lái)，為情景的創(chuàng)設(shè)提供了更為廣闊的空間，擴(kuò)展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)首要的一步就是模仿，多媒體可以把真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)展示出來(lái)，讓學(xué)生模仿他們?cè)谠搱?chǎng)合的語(yǔ)言運(yùn)用。從詞匯句式的選擇到社交禮儀都是學(xué)生模仿的最好的樣本。經(jīng)過這個(gè)模仿學(xué)習(xí)的階段，學(xué)生經(jīng)過語(yǔ)言的內(nèi)化，重組，在教師創(chuàng)造的類似情景中就可以嘗試著運(yùn)用。經(jīng)過多次的反復(fù)，學(xué)生從模仿到創(chuàng)造，最終達(dá)到自如地運(yùn)用。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，多媒體起到了很好的示范作用，遠(yuǎn)勝于教師口干舌燥的講解。

2.3 情景的反思

在情景教學(xué)法實(shí)施后，教師和學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行反思和總結(jié)，比如讓一些談判成功的學(xué)生介紹他們的經(jīng)驗(yàn)，或者讓談判雙方談?wù)搶?duì)方在語(yǔ)言交際中做得比較好的或者還需要改進(jìn)的地方。尤其是大家可以暢所欲言自己在交際中運(yùn)用了哪些表達(dá)方式，效果怎樣。

教師尤其要在課后對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思，從場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，到整個(gè)教學(xué)的流程，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度到教師指導(dǎo)的方法都進(jìn)行認(rèn)真地總結(jié)，從而為進(jìn)一步的教學(xué)奠定出更高的起點(diǎn)。

3 運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)注意的問題

首先情景教學(xué)法只是眾多教學(xué)法中的一種，也并不是每節(jié)課都要使用。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的，內(nèi)容進(jìn)行選用。其次，情景教學(xué)法是確實(shí)是一種很有效的教學(xué)方法