導語：如何才能寫好一篇創新的途徑和方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：項目管理；管理創新； 主要方法

中圖分類號：TU198文獻標識碼： A

一、建筑工程項目管理創新

1、觀念創新

為了適應新形勢下的工程項目管理的需要，國內外從事工程項目管理企業都積極探索了適合自身發展的管理模式，積累了豐富的經驗。項目管理行業的整體發展，相關企業應積極借鑒國內外同行的管理經驗。切實加強創新意識，以創新的思維方式對企業進行科學管理，立足以市場的需求為出發點，要深刻認識項目施工管理創新的必要性、重要性，建筑施工企業應將項目施工管理的創新放在企業立足市場發展的層面上進行定位。對工程項目的管理制度和體制進行創新是工程項目管理順利進行的重要保證，對制度和體制進行創新最主要的是將市場競爭機制引入到企業的管理中來。創新方案要視企業的實際情況和項目施工管理的內在要求出發，要根據信息時展需求和遵循創新原則去提出創新方案。

2、組織機構體制創新

直線職能制成為現今我國建筑企業組織機構的主要組織模式，由于該結構形式只適用于生產行業而不是建筑行業，因此，必須建立新型的組織體系以適應建筑工程施工項目管理。有結構設置、用人方式、文件制定、合同管理方式等。在機構設置上應做到個部門職責明確，人員設置合理；在用人方式上應按照工程項目管理標準化、規范化和信息化的要求合理配置各專業人才，在文件制定上應按照健全本公司管理體系的要求認真編制項目管理手冊、作業指導書、程序文件等；在合同管理上應積極探索高效的合同管理模式。在項目施工管理中，項目合同簽訂后，有必要把建筑企業管理的范疇進行延伸，應從項目招投標開始直至項目竣工驗收，獲得社會效益和經濟效益全過程出發，通過對項目全過程的有效管理來建立健全項目部的組織機構，即將項目部作為企業的分公司進行定位管理。

3、技術創新

建筑工程項目施工技術創新的實質是，建筑企業要采用新的經營管理模式和生產方式，采用新的知識和新工藝、新技術、新裝備來提高企業適應力，形成建筑企業的市場競爭力，有利于加強建筑工程施工管理的創新。

4、項目管理信息化

在信息化時代，工程項目管理信息化水平的高低直接決定著管理的成本效率和建筑企業的經濟效益，甚至決定著工程管理工作的成敗，因此必須加快工程項目管理的信息化建設。首先，企業應根據自身的情況進行信息化管理平臺的建設，開發適合自己企業的信息集成化管理。其次，應積極引進市場上比較先進的工程項目管理軟件等，借助管理軟件可以對合同、工程進度、質量、成本等進行綜合管理，可大大減輕各部門的工作量，減少錯誤的發生，大大提高管理效率。

二、建筑工程項目管理主要方法

項目的執行過程中還同時需要兩種方法：項目管理方法和項目實施方法。項目管理方法是為項目實施方法得到有效執行提供保障。

建筑工程項目管理可以分成三個階段：起始階段，執行階段和結束階段。 其中，起始階段是為整個項目準備資源和制定各種計劃，執行階段是監督和指導項目的實施、完善各種計劃并最終完成項目的目標，而結束階段是對項目進行總結及各種善后工作。根據各階段的施工進度采用針對性強的項目管理方法，主要從以下五個方面入手： 1、加強質量管理 。2、加強進度管理 3、工程成本管控 4、安全管理 5、合同管理。

三、結語

建筑工程的項目管理并不是一個單純因素，而是涉及到各個方面。因此采取科學、合理的管理方法至關重要。只有采取有效措施加強施工質量的控制并保證建筑項目的質量達標。將施工管理貫穿于整個工程施工中。才能夠提升項目管理水平，把握好工程進度與質量，進而得到承建方的滿意與認可。才能使建筑企業不斷地發展壯大。

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題；生活實際；實踐活動

〔中圖分類號〕 G633.7 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）13—0043—01

培養學生的創新精神與實踐能力是素質教育的核心內容，也是新一輪課程改革的重要目標之一。本文結合自己中學物理教學的實踐，向廣大同仁提供幾種在物理教學中培養學生創新能力的方法和途徑。

一、讓學生操作實驗

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。教師在教學中，應抓住時機多安排一些實驗，特別是帶有探究性、設計性的實驗，借此激發學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

在教學中，要讓學生主動參與實驗，這樣既可以培養學生動手能力，又可以讓學生感知科學的探究方法，最重要的是學生介入實驗可以開啟智力、激發靈感、學會思維。另外，要充分利用課本資源和日常生活用品組織學生進行拓展性實驗。例如，在進行“音調”教學時，可先演示一個用簡單的日常生活用品制作的“樂器”進行演奏的實驗，然后讓學生在課后利用生活中的其他用品制作一些簡易“樂器”。

二、巧設教學情境

傳統教學模式的最大弊端是將學生置于“預設軌道”中，嚴重束縛了學生的思維，壓抑了學生創造力的充分發揮。若在教學中巧妙創設情境，讓學生如臨其境地去思考、感悟、發現，就能較好地培養學生的實踐和創新能力。例如，在進行“物體的浮沉條件”教學時，不正面通過物體的受力分析推導物體的浮沉條件，而是先做一個演示實驗，引導學生去觀察思考，創設一個利于學生發揮創造性思維能力的問題情境。具體做法是：用一一端配有鐵螺母的小木棒制作一個平均密度稍小于水的“浮沉子”，放入一個裝有大半瓶水的礦泉水塑料瓶中，用手在瓶體上一壓一松，使“浮沉子”上浮或下沉，讓學生觀察實驗現象并用學過的知識去分析為什么同一個木棒會時而上浮，時而下沉，從而自己探索出物體的浮沉條件。這種創設問題情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的學習興趣，又提高了學生的創新能力。

三、引入開放性問題

在物理教學中引入開放性問題時，教師設置的問題要有針對性，同時加以啟發誘導讓學生自己去探索。不同的學生往往會從不同角度去分析，從而得到不同的解決方案。這樣，不僅解決了問題，還使學生的思維更加廣闊、深刻、靈活。例如，在學習“熱學”時，可以設計這樣一個問題：熱機的效率為什么比蒸汽機高，你想到了哪些可以提高熱機效率的方法？這個問題的答案有多個，應引導學生想出盡可能多的方法。我們都要充分肯定他善于動腦、想象力豐富的一面，也要分析并指出他想法中行不通的地方。如此以來，學生的創新能力在不知不覺中得到提高。

四、貼近生活實際

物理與人們的日常生活是密不可分的。新課程提出了“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。許多物理原理或規律可以通過生活中一些常見的現象歸納總結得到，也可以很方便地應用于實際生活。在物理教學中經常加入現實生活中的與物理問題有關的元素，不僅可使課堂內容變得豐富多彩，易于接受，而且還可養成學生理論聯系實際的良好習慣，提高學生實踐和創新能力。例如，自行車是大眾化的交通工具，學生都很熟悉，其中涉及了很多物理原理，可以引導學生通過觀察、實驗、理論分析等方法列舉其中涉及的物理原理，并提倡學生運用學過的物理知識對普通自行車進行技術革新。聯系實際學物理，可以增強學生認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

五、參與實踐活動

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一、培養體育創新的態度

1．教師必須富有創新精神。在教學中要培養學生創新態度，教師必須首先成為富有創新精神的人，只有自身具有創新精神、富有創造力才能培養出具有創新的學生。就教師的“創新精神”而言，它主要包括：創新思維、首創精神、成功欲、甘冒風險、以苦為樂精神。

2．創新要以人為本。教師要啟發引導學生開展還未想到，但必會喜愛的活動，要從學生喜愛的活動中找突破口，不因循守舊。主動突破教材定勢與習慣性框框，在教學內容上要由以單純的執行和完成《大綱》向以《大綱》為基礎，補充具有當地特色、學校特點或時尚活動的靈活豐富的教學內容轉變。例如當電視播放《排球女將》時，安排排球教學；播放《灌籃高手》時，安排籃球教學并結合“三對三”籃球比賽規則；全國甲A足球聯賽期間，安排足球教學并結合“四對四”足球比界規則等等。學生個體只有在自身需要的推動下，與外部環境相互作用，才能有效地促進創新態度的升華。

3．創新必須大膽探索、求新。體育創新是他人未曾想過、做過的，常常突破傳統方法，打破平衡格局，創新者的思想和行為，難免不為多數人所接受。在活動中，學生的種種創造性表現常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、爭吵等聯系，學生不斷“犯錯”的過程，其實是不斷改正錯誤，完善方法的過程。假如不給予這類機會，輕易代替、否定，非但剝奪了學生探索的樂趣，而且剝奪了嘗試失敗、內疚、挫折的情感體驗，也會使學生變得懶于動腦，疏于嘗試。教師應站在學生的立場，正確對待“良性爭吵”，多給學生創造“犯錯”的條件和機會，大膽求真、求新。

二、培養體育創新的技能

創新是一種學習過程，需要技術知識的積累。因此創新過程是一種有組織的、時間序列的、不可逆轉的和路徑依賴的過程。創新是與教師的“干中學”和學生的“用中學”等活動緊密相關的。因此創新所需要的技術技能知識與其說是一種大家都可獲得的公共知識，還不如說是一種特有的和帶有地方、學生色彩的知識，學生的技能創新有其本身自然的路徑。盡管某項技術技能的創新發生在某一時刻，但是我們追溯上去，這個實現技能創新的學生一定已經有了較長過程的該項技能知識的積累過程和學習過程，沒有這樣的知識積累和學習過程、沒有任何淵源關系，學生要根據公共知識，實現某一活動的突然的技術創新是極其困難的。因此教師必須加強學生技能形成規律的定性和量化研究。例如，影響學生動作技能的因素包括哪些（如學生形態、身體素質、課堂教學結構、教法研究、學法指導、發展身體素質、調動學生學習積極性等）？哪些是主要因素？現課堂教法主要有主題式、學導式、分層遞進式、發現法、嘗試教學法等等，其目的之一是使學生能較快地形成動作技能的鞏固的動力定型。沒有體育技能很難有體育活動的創造力，在創造性的活動中，學生技能越高，就會產生更多新設想、新活動。

三、培養體育創新的思維

要培養學生創新思維，必須激起學生學習的主動性，講究方法的靈活性。如果教學總是從確定的前提出發，經過確定的過程，得出確定的結論，造成學生思維的直線性，不利于培養學生思維的獨立性和創造性，妨礙了學生思維品質的優化。在教學中，教師應當盡量少講，使教學內容保持一定的思維價值，推動學生思維能力的發展，掌握創新的方法。

1．教會自編游戲的方法。學生需要游戲活動，渴望掌握更多的游戲方法。根據教材師生一起學習《自編體育游戲》一文，重點要求學生掌握活動方法的構思過程：

參加人數達到目的活動形式勝負規則場地、器材、時間裁判安排。

然后訓練“在籃球場，用海綿球自編最喜歡的游戲”。經過思考、構思、選擇等理性活動，學生創編了地滾海綿球、投遠比賽、擊中目標、手球比賽、足球比賽、投籃比多等等。

2．優化組合。一種創新活動可能派生出另一創新活動來，創新和創新之間可能有一種技術技能互補的關系。更大范圍來講，一項活動創新可能導致另一項活動創新。教師教會學生各種技能技術，學生根據自己掌握的程度選擇組合。例如花樣跳繩、花樣毽拍、木棒+海綿球=棒球等。

3.重新排列。學生已經較好地理解掌握動作要領，產生更高的學習欲望，是嘗試創新的好機會。如《五步拳》教學，教師教會步法：弓步、馬步、歇步、仆步、虛步；掌握《五步拳》動作：并步抱拳―弓步沖拳―彈踢沖拳―馬步駕打―歇步蓋打―提膝仆步穿掌―虛步挑掌―并步抱拳，然名要求分組自編一套《新五步拳》。

4．遷移提高。創新從學生的縱向活動情況來看，是一種前赴后繼的過程，當前的創新源于從前的創新，同時當前的創新也可進一步激發以后的創新。如低年級戲繩（個人拋投接等）―中年級戲海綿球（2人拋投接等）―高年級戲籃球（多人抱拋投傳等）。

5．學會多種角度思考。以戲球為例，從人體部位活動角度思考：上肢創想、下肢創想、上下肢合作創想；從動靜態角度思考：動態創想（投踢拋傳等）、靜態（小范圍）創想（胯下拋接球，繞“8”字等）；從組織形式角度思考：個人創想、雙人創想、小組創想等。學生的創新不管怎樣描述它，不管在多大程度上把它看成是一種內生、常規的活動結果，它總是帶有不確定的屬性。不同學生的創新過程是不同的、異質的、多樣性的。筆者不能用某一個學生創新過程的典型事例來刻畫其他學生的創新過程，每一個學生創新過程與他的創新態度、創新技能、創新思維的分布有關。

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自爆發國際金融危機以來，鋼鐵業不同程度地受到影響，我公司也未能幸免，生產經營經比較困難，隨著全球經濟有所復蘇，國家通過宏觀調控擴大內需的大背景下，公司通過開展“三敢七抓”等活動，加強基礎管理，降本增效，提高產品質量等措施，生產經營有所好轉，當前進入止滑減損、扭虧為盈的關鍵時期，加之鞍攀集團重組，如何抓住這一發展的歷史機遇？如何迎戰企業所面對的前所未有的困難？如何引領職工進一步認清形勢任務，統一思想，認清形勢？如何緊緊圍繞企業發展的中心任務，服務企業可持續大局，抓住機遇，迎接挑戰，把智慧和力量凝聚到實現年生產目標上來？如何為努力實現廠生產目標提供保證和精神動力？下面就公司形勢任務宣傳教育力度途徑和方法創新方面，提出幾點看法。

一、使職工充分認識到開展形勢任務教育工作的重要性及意義

作為形勢教育工作者，在開展宣傳教育工作過程中，首先應該設法讓職工明白開展形勢任務工作的重要性及意義。鋼鐵市場競爭的日趨激烈，我們的發展面臨著挑戰與機遇并存的現狀，目前，鞍、攀鋼兩大集團公司重組合并，是我們取得進一步發展的歷史機遇，通過形勢任務教育，使職工了解當前國家政治經濟政策的基本內容、整個鋼鐵行業基本情況，同行的發展、技術改革創新、公司生產的實際經營情況、讓職工知形勢、明責任，盡職責，有危機感和增強主人翁意識、明確目標、增加凝聚力，增強戰斗力，樹立信心，為實現公司的各項目標而努力奮斗，一旦公司的目標實現了，意味著鍋里有飯了，碗里才有，大家才能吃飽飯。

二、開展形勢任務教育要突出企業生產經營情況、個人崗位責任、提升質量意識等重點內容

形勢任務教育是一項長期性、經常性的重要工作，應該以行業發展、企業生產經營情況、技術革新、文化建設以及如何強化個人崗位責任和提升質量意識等方面為主要內容。通過廣泛地宣傳教育，讓職工了解國家的方針政策、宏觀經濟形勢，明確公司的發展形勢、廠的生產經營情況，讓職工心里有底。引導廣大職工充分認識企業發展所具備的優勢，向職工展示企業發展的前景，增強職工的信心。當然也要實事求是，向廣大職工講清企業面臨的新形勢和困難，通過宣傳教育，使職工增強憂患意識和責任意識，克服困難，開創工作的新局面。形勢任務教育內容也應該包括如何使職工做好本職崗位工作，提高工作質量，以工作質量保證產品質量，以產品質量保效益，以效益保收益，降低成本，進一步提高產品的競爭力。

形勢任務宣傳教育工作要注意風險防范、選好角度、注意適度，避免過度，預防化解影響公司和諧穩定的公共輿論穩定事件，及時澄清事實，化解矛盾，消除負面影響，切近實際，深度挖掘，突出亮點、重點。

三、開展形勢任務教育要多途徑、多層面、多方法，注重實際效果

在開展形勢任務教育工作的過程中，存在抵觸、反教育、教育途徑少，涉及面窄，方法單一等情況，教育效果大打折扣。所以要把形勢任務講清講透，光有熱情是不夠的，需要講究方式方法和工作技巧。總的來說，開展形勢任務教育要緊密結合實際，圍繞中心工作，設計中心內容，創新活動載體，力求把形勢講準、講透和講清、不斷增強形勢任務教育的吸引力和感染力。在講道理同時，與職工真誠談心交流，深入實際、多走訪，要真心實意地幫助職工解決工作和生活中的困難，要樹立良好的典型，最終目的就是為了維護企業的發展，維護職工群眾的根本利益，形勢任務教育就很容易受到職工群眾的歡迎。可以通過組織形勢任務知識競賽、主題演講會及形勢任務大討論活動；深入基層做形勢任務報告；利用報紙、網站、閉路電視等宣傳媒體開設專欄、專題等等，抓住有利時機，多渠道，多形式集中抓好教育，使職工全面了解近期本公司、本單位的生產任務，增強責任感，提高工作的積極性。

開展形勢任務教育不能走形式，不能過分依賴“以點帶面”的效果，不能只是制排場，造新聞，走走過程，更要注重形勢任務教育的效果，教育方和接受方的信息能否無障礙、無變異地流通，信息是否過度衰減，或者說受方所接受的程度是否滿足要求，如果存在重大偏差，要及時想法修正，保證宣傳教育效果。

總之，做好當前和今后一個時期的形勢任務教育工作,就要以服務生產大局，力求實效為基本原則，把抓好形勢任務教育放在思想政治工作首位。在宣傳途徑、內容及方法方面，都要不斷創新與改革，做到與時俱進，通過形勢任務宣傳教育，讓職工知形勢、明責任，盡職責，有危機感和增強主人翁意識、凝心聚力，緊緊圍繞企業生存發展這個中心，以形勢任務教育為主線，以職工群眾為主體，通過有計劃、有組織、多形式地開展主題教育活動，有效地調動職工工作的積極性，促進公司及分廠全年經營責任目標的全面完成。

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多方面資源結合，豐富教學內容教師講課時若僅限于課本，往往難以將課程內容講得新穎生動，更做不到深入淺出，最終必然枯燥乏味，達不到理想的教學效果。究其根源，教師在實驗課的講授中，如果自己都沒有一種科研思維與創新意識，又談何培養學生。教師的教學不僅在于知識的講解，更在于優良素養的言傳身教。實驗課本中選用的內容雖然是經典可靠的實驗項目，但方法固定單一，不利于學生對實驗項目的全面了解，導致學生做完實驗后不懂得方法、原理和試驗手段的拓展應用。相反地，如果在教學過程中多引用課外資料(參考教材、網絡及文獻資源等)對實驗項目內容進行適當擴展，不但可以拓寬學生的思維，而且無形中將影響并促進學生形成查閱資料、全面細致的習慣和跳出定式思維、敢于思考否定的品質，這也是科研創新的最基本素質。

2培養科研思維與創新意識的教學途徑

2.1增加開放性興趣實驗

在分析化學實驗原有教學計劃中增加了開放性興趣實驗內容，由學生自由組合、自主選題、自定方案并自行完成實驗，由實驗教師對試驗方案、過程進行適當的指導。學生積極參與并完成了多項綜合實驗，包括多種蔬菜水果及飲料中維生素C的提取與含量測定、易拉罐中鐵鋁含量的綜合測定、油條中鋁含量的測定、牙膏中鈣含量的測定等擴展實驗項目。這些實驗項目大部分不同于前期實驗課的項目，但所運用的分析原理與方法都是前面課程中所涉及到的，既保證了學生能夠有所創新，達到了科研教育的作用，又避免了盲目開放，收到了良好的反饋效果。在開放性實驗活動中，學生針對自己感興趣的項目，通過查閱資料，設計具體的實驗方案，方案中對原材料的處理、試劑的配制、試驗的原理及結果的處理等進行了較為詳細的闡述，最后進行實際的試驗測定并完成小結論文。可以說開放實驗與基礎實驗形成了教學中理論與應用的互補關系。

2.2引入科研課題

為進一步提高學生實驗綜合能力，我系積極開展教學科研試驗工作，由教師根據自己的科研工作分拆出若干小型試驗項目，讓本科學生參與到教師科研工作中去，并由相關教師針對性地對實驗小組的學生進行輔導教學。學生在試驗中得到了較為系統的科研訓練，并掌握了更為復雜和科學的數據處理分析方法，同時表現出了積極研究探索的濃厚興趣，并在實驗技能及專業素質上獲得了切實的提高。在組織開展的數十項教學科研創新試驗項目中，其中“向日葵籽殼綠原酸的提取分離及功能研究”項目在第六屆廣東省生物化學實驗技能大賽中取得了優異成績。同時，部分科研創新試驗項目被應用于基礎實驗教學課程或列入開放性興趣實驗項目中。

2.3設計對比實驗

將實驗中的即定因素科研化，通過重新設計，形成變量對比，是在基礎實驗課程中引入科研創新的最直接和有效的方法。針對原料、試劑、方法或步驟等因素設計兩組或多組對比試驗，由學生在實驗課中分組完成，并對結果進行比較分析。例如在“大豆中鈣、鎂、鐵含量的測定”實驗中，設計另一組試驗測定某市售加鋅鐵鈣豆奶粉中鋅、鐵、鈣的含量，通過對比試驗，拓展了學生對實驗方法的應用能力。在“氫氧化鈉標準溶液的配制與標定”實驗中，設計另一組試驗采用甲基橙作為指示劑或者采用pH計指示終點的方法。通過對指示劑的替換讓學生更加深入地理解指示劑的選用原則以及方法誤差，同時通過對pH計的使用，讓學生深刻理解酸堿滴定分析的原理，了解試驗方法和手段的多樣性，培養學生嚴謹細致的科研思維與運用多種方法解決問題的創新意識。

3培養科研思維與創新意識的保障

3.1必須形成科研創新的基礎教學理念

教師的教育理念決定了其教學方法，只有實驗教師自身具備了科研創新的基礎教育理念，在基礎實驗教學中采用科研創新的教學方法，并通過言傳身教，才能有效地培養學生科研思維與創新意識。我國過去的教育體制長期忽略了學生創新意識的培養，傳統的教育理念認為，在基礎實驗教學階段要著重訓練學生的動手操作能力，并掌握基礎的實驗手段與數據處理方法，而科研思維與創新意識可以在研究生階段再進行培養和訓練。這種理念最大的問題在于忽略了思維意識的形成是一個長期的過程，需要通過長期的培養訓練，特別是潛移默化的熏陶。

3.2必須建立適當的教學途徑及教學體制

以往限于實驗教學安排及教學模式等原因，教師通常不愿意在原有基礎實驗課程中引入科研途徑及創新方法。我們在教學安排中專門設置了開放性實驗環節，從教學體制上提供了相關教學內容所需的場所、時間、人員和物資的保證，從而確保開放創新實驗教學的落實。同時鼓勵及協調實驗教師與實驗室相關人員積極參與學生科研實驗工作，建立科研創新教學途徑，形成良好的體制氛圍，最終不但教師積極參與、實驗技術人員密切配合，學生更是踴躍報名實驗，在新的教學模式中各方獲益良多。

3.3改變考核方式和增加配套獎勵機制

在建立必要途徑和教學體制的基礎上，同時也需要改變對學生成績的考核方式。我們明確了開放性實驗單個項目考核成績在實驗課總成績中占有固定比例，考查開放性實驗中學生對所選項目的資料準備、試驗設計、實際完成情況及論文撰寫情況等，最后進行綜合評分，并將這一評分結果按20%比例計入到該門實驗課程的期末總評中。此外，在學生科研創新實驗項目中，每年進行優秀創新實驗項目及實驗小組評選活動，并對優勝小組給予適當獎勵。此外，推薦部分優秀項目參加大學生實驗大賽等活動，讓學生從創新實驗中得到收獲與榮譽。這種考核與獎勵的雙重機制完善了基礎實驗教學中對學生科研創新的培養制度，促進了相關教學工作的開展和落實。

4結語

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【關鍵詞】創新；教學；能力

How to development is the student's innovation consciousness in the language teaching

Li Qing-lan

【Abstract】Innovation education with development people's frontier spirit and innovation ability is basic value mindset of education, how development student of innovation the consciousness, frontier spirit and innovation's ability have become a classroom education reform of graveness problem.This text how on the language teaching the development student's innovation consciousness talk what time concrete way of doing.

【Key words】Innovation;Teaching;Ability

新的世紀，是學習的世紀、創新的世紀。江總書記關于創新的一 系列精辟的論述，昭示了我們廣大教育工作者的神圣職責。什么是創新教育？創新教育是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟挑戰，如何培養學生的創新意識，創新精神和創新能力已成為課堂教改的重大問題。然而，語文是一 門包容性很強的學科。教學內容的豐富性決定了教學方法的多樣性和課堂訓練形式的多變性。我認為，在語文課堂教學中，培養學生的自主創新能力，依靠自己的努力，獨立發現或獲取新知識、新思想，新方法、新事物都是一 種創新。

有了創新意識，還要有創新學習，所謂創新學習，指的是學生在學習過程中，不拘泥于書本，不迷信于權威，不依循于常規，而是以已有的知識為基礎，結合實踐、獨立思考、大膽探索、標新立異、別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀點，新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法、新點子的學習活動。這里的“新”，不僅指新發現，也指新發展。因為不可能每個人都能揭示新的原理、發現新的方法，只要把他人已揭示的原理和發現的方法應用于不同的問題上，就是一 種創新學習。

這種創新必將為將來成為創新人才奠定全面的素質基礎，所以要讓學生敢于創新、樂于創新。必須從以下幾方面做起。

1. 營造氛圍，培養創新意識

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學生之間的信息交流帶來障礙。作為課堂組織者―-教師自身要把自己作為普通的一 員置身于學生主體中，與學生和平相處，感情上會更融洽，心理上會更溝通。如課堂上多用“我們一 起來學習好嗎？” “xx同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！”這樣往往就能激發創新的興趣。教師的及時贊揚更能使學生受到鼓舞，一 句“你真棒！”“你的說法有新意”……把這－聲聲贊揚送入學生的耳際，流入他們的心田，給他們以親切感。學生就更愿意把自己的奇思妙想說給老師、同學聽。創設美好情境的同時如果把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個學生都有一 種美好的心境，創新意識就孕育在了這種心境之中。

2. 課外延伸，培養創新思維

現在語文教學中的“少、慢、差、費”現象，仍困擾著語文教學工作者，使教學效率不高。我認為，樹立大語文觀，形成課內外相銜接的語文學習網絡，是解決這一 難題的有效途徑。語文教學應該包括三個層面：第一 個層面是語文課堂教學，這是學生學習最基本的途徑；第二個層面是其他各科教學及各種課外活動；第三個層面是家庭和社會。語文學習并不等同于語文教學。“語文學習的外延同生活的外延相等。”要發展學生的語言，培養學生的語文素質：課堂教學是第一 渠道，豐富多彩的語文學科的各種活動也是提高學生語文素質，全面提高學生能力的有效途徑。因此，應切實抓好課外這塊陣地，通過各種活動去擴大知識領域，讓學生接觸大自然、接觸社會，把課內學到的知識和技能在課外得到有效的鞏固和應用，從而形成各種技能技巧。

2.1 學習新課之前，讓學生搜集與課文內容有關的知識，如社會背景、人物介紹、歷史典故、及其他各種有關的知識等。

2.2 為學生提供各種課外活動的機會。辦專欄：“小作家”園地，“手抄報”展評；提供表達與表演活動的機會“詩歌朗誦賽”、“我愛中華”講演， “課文成畫”（把課文的內容轉化成美麗的圖畫或逼真的示意圖）展覽等活動，能極大地調動學生學習語文的積極性。

3. 點撥引導，培養創新精神

閱讀是語文教學的基本環節，它具備聽說讀寫訓練的綜合性，既是學習基礎知識的主要途徑，又是寫作的必備前提，既能訓練思維，發展智力，又能進行思想教育和審美教育。因此，要求教師不僅要鉆研主體教育的理論，把握學生認知過程的特點，合理設計發揮學生主體作用的教學環節，更要求教師在“善導”上狠下功夫。教師要運用教學機智，根據課上情況適時引導、點撥、提問，引導學生品味文字背后的意味，促使學生聽說讀寫能力的協調發展。一 堂課中可以幾種教學方法交替使用，如“嘗試法”，讓學生自由讀課文，要求學生讀后說出，通過讀明白了什么？不明白什么？你認為課文這樣寫是想告訴我們什么？這樣引導收到良好效果。當然，學生的疑問和回答都閃爍著創新的火花。改變了過去那種教師提問題，學生答問題的一 問一 答的模式。再如，教師還可經常用“發現法”，通過學生讀和聽同學說，讓學生說發現了什么，是怎么發現的？這樣，逐漸地培養了學生的創新精神。

4. 積極評價，培養創新能力

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關鍵詞：數學素質教育 創新精神 數學氣質 數學活動 教學模式

數學素質教育是整個素質教育的一個重要領域。在這個領域中，提高學生的數學素質、培養學生的創新精神，是數學素質教育的一個重要任務。因此，在數學教學中如何培養學生的創新精神，就成為當前數學教育工作者積極探討的研究課題。筆者僅就數學教學中培養學生創新精神的內容、途徑和方法以及數學教學與整個學校創新教育工作的關系，談談自己的看法：

一、數學教學中培養學生創新精神的幾個方面

1. 注重學生數學氣質的形成，培養學生的創新個性。前蘇聯心理學家克魯切茨基指出：“數學氣質是一種復雜的個人的心理形成物。”它通常表現為“力求把周圍的現象數學化，總是處處注意現象的數學的側面，注意空間的數量的關系、聯結及各種函數的依存關系”。用數學的眼光看世界，力求現象數學化，應是這種所謂數學氣質的實質所在。它對于學生學習數學的能力和“創造性”能力的形成至關重要。如：有這樣一道辨析題，三十六口缸，九只船來裝，只能裝單，不能裝雙，問如何裝。一個有數學氣質的人（當然包括有一定數學經驗），可立即領悟到這是把一個偶數表示成奇數個奇數之和的數學問題。因此，在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去注意事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系，學生會逐步形成數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究愿望和堅持性，敢于質疑問難、挑戰未來的勇氣。

2. 注重學生數學興趣的激發，培養學生的創新動力。數學興趣是學生的一種力圖接近、探究了解數學知識和數學活動的心理傾向，它是學生學習數學的自覺性和積極性的核心因素。它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在集中精力獲得知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新的動力因素。數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征，決定了數學教學的難度，往往使學生視如畏途。在數學教學中，要從教學素材中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式激發學生的興趣。在興趣的形成過程中，激發學生的求知欲，引起學生的探究活動，進而成為創新的動力。

3. 注重數學思維的訓練，培養學生創新思維的品質。數學教學既是一種數學知識的傳授活動，也是學生數學思維的訓練活動――數學活動。傳統的數學教學偏重于前人的經驗，使學生在數學教學中成為接受前人所發現的數學知識的容器，極大地限制了學生創新思維的發展。在數學教學中，應通過對數學符號組合的分析、圖形的證明、計算的變化等數學活動，使學生在邏輯理解、抽象概括，對稱欣賞、表象創造、變化聯想等方面，得到數學思維的訓練，從而培養學生思維的敏捷性、直覺性和獨創性等創新思維的優良品質。

4. 注重學生數學能力的提高，培養學生的創新能力。數學教學的重要任務之一就是要提高學生的數學能力。對中學生而言，數學能力就是學習數學（再造性）的能力。即在數學學習過程中，迅速而成功地掌握知識和技能的能力。它主要表現為計算能力、邏輯思維能力和空間想象能力等三大方面。在數學教學中，要提高學生學習數學的能力，并向“創造性”數學能力轉化，就必須注重數學活動的教學，使學生在數學中形成和發展學習數學的能力，并力爭參與社會實踐，解決具有社會意義內容的實際問題，促使其創新能力的形成。

二、數學教學中培養學生創新精神的途徑和方法

1. 具有創造性的課堂教學是培養學生創新精神的主渠道。創新的教學離不開教學的創新。學生創新精神的培養，創新的課堂教學是主渠道。要使這條主渠道順利暢通，必須改變舊的傳統思想觀念，變應試教育為素質教育，把學生創新精神的培養作為數學素質教學的重要內容；必須擯棄傳統的教學模式，采用科學探究性的教學模式和創造性培養的教學模式，如嘗試自學――探究型、引導――探索型等教學模式，在這樣的教學模式中進行創造性地教和學。

2. 開展豐富多彩的數學課外活動，是培養學生創新精神的重要途徑和方法。數學課外活動是對數學課堂教學的延伸和發展。根據學生的數學興趣和愛好，開展多種形式的數學課外活動，對培養學生的創新精神具有重要的意義。

3. 創造寬松和諧的教學環境，是培養學生創新精神的重要條件。心理學研究表明：“一個人的創新精神只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。”因此，在數學課堂教學中要創造這樣一種寬松和諧的教學環境，使學生在心理舒暢的情景下愉快地學習，從而發揮自己的聰明才智，進行創造思維和想象。

三、通過數學教學培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新教育體系之中

1. 數學是構成學科教育體系的組成部分，是進行創新教育的一個重要領域。在數學教學中培養學生的創新精神，應納入整個學校的創新增長率體系之中，才能構成創新教育的巨大合力，達到提高學生方面素質，培養創新人才的目的。

2. 數學教學要與學校思想品德教育工作相結合。學科教學是思想品德教育的重要途徑。在數學教學中，不僅要完成數學教學的任務，培養學生的創新精神，還要根據思想品德教育工作的特點和規律，教育學生養成良好的創新品德，即在創新過程中要有崇高的理想信念、神圣的責任感和使命感、無私的奉獻精神、和諧的團隊協作精神。

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【關鍵詞】科技創新；植樹造林；管理水平

一、科技創新的含義

科技創新是科學和技術創新的簡稱，其定義來源于其實對于科學技術領域研究和知識范疇的概括。在本篇文章中，對于知識創新的概念是指，一方面是包含了對于科學原理的發現與探索，另一方面又包含對于當前所現存的科學技術的革新與換代。在學科實踐當中，科技創新和技術創新的概念嘗嘗吧被混淆，雖然二者的范圍重合程度頗高，但是從操作層面來講是有著嚴格的區別的。科技創新的源泉不僅僅包含企業的科技創新，企業依靠自身實力對于科技和專利進行革新自然是科技創新的一個部分，但是在此之外，科技創新的含義還包括其余的部分，比如高校等科研機構對于技術的革新和發展，高校與企業聯合互動所進行的對于技術的革新。

從目前的國際發展形勢來看，科技創新能力已經是衡量一個國家實力的關鍵體現，在經濟全球化的時代里，強大的科技創新能力便意味著更多的關鍵技術和更多的產業潛力，便可以在全球的產業鏈條上占據重要和主動的地位。能夠激發自己國家的經濟產業，運用自身的知識產權把握社會的發展方向，總而言之，科技創新是社會活力水平的衡量指數，對于科技創新能力的提高，是提高綜合國力的重要途徑。

二、科技創新的方法與途徑

（一）提升標準法，該方法的要義在于將自身的技術標準提升至行業頂端，以行業當前的最高標準作為前進和創新的方向，通過了解，分析，模仿，實踐等一系列的方式，企業的競爭力和創新實力，以圖超越對手，實現商業發展的途徑。

（二）技術路線法，這種方法的實質在于規劃好自身的技術路線，按照產品的需要，逐步提高自身的科技水平，技術路線法較多的使用在汽車航天等大型產業，作為一種工具，這種方法可以大幅度高效率的提升企業的科技水平，實現技術水平的突破。

（三）產品及周期優化法，對于產品的研究和開發，一般有七個方面的因素需要考慮，產品戰略的建立，開發流程的制定，開發結構的建立，階段性的審核的建立，各項開發工具的完備，各項事業的管理方式。這其中方面都完成了之后，一個高效的研究和開發體系就被建立起來了。使用這種方法可以最大化的縮短研發的時間和高效的利用企業和科研機構的研發資金和資源。

（四）產品數據管理法，作為對于當前信息化時代的順應，產品數據管理法是制造業鄧大規模產業經常使用的方法，其看中科研過程中所產生的數據的作用，通過數據來得出結論，該種方法的優勢在于其所得出的結論不僅可以有益于本次科研，更有助于未來的長效科研體系的形成。

三、植樹造林的意義

植樹造林是指通過規模的行為新建或者更新森林的一種人類活動，以規模的大小來區分，其可以分為植樹與造林兩個方面，規模較小的成為植樹，規模較大的成為造林，不可忽視的是，植樹造林行為對于環境要素的保護以及社會發展的可持續性方面，起了巨大的難以替代的作用。因而在近年以來，植樹造林活動深受政府和社會的支持。人們也喜歡把植樹造林作為自己生活里一個方面，而其重大意義主要體現在如下兩個方面。

（一）經濟建設意義，一方面，植樹造林的行為并不僅僅單純的只是樹木數量的增加，更可以結合科學的規劃，種植經濟性作物，比如茶葉，藥物果樹，橡膠等等作物。如此，在起到保護環境之作用的同時，也可以提高農民的收入，兼顧環境與經濟效益。另一方面，植樹造林的事業不僅僅包括了對于樹木的新建，還包括了對于樹木的更新與替換活動，在植樹中對于舊樹木的砍伐和新書樹木的更換都可以提高林區的收入，為部分產業提供原材料。

（二）生態建設的意義，作為環境恢復和環境建設的重要部分，植樹造林的一個重要意義就在于對于生態建設的意義，其有助于放分固沙，防治水土流失，改善局部氣候，使得干旱地區和風沙地區的環境狀況進一步完善，綠色植物的增多可以有效的吸收空氣中的部分顆粒物與有害氣體，還會分泌各種有益菌，達到凈化空氣減少噪音的有益作用，不僅有助于環境，更為營造良好的居住環境起到作用。

四、科技創新對于植樹造林事業的必要性體現

（一）科技創新有助于提高對于幼苗撫育的科學管理，幼苗撫育作為植樹造林的基礎性活動，對于植樹造林事業可以說至關重要，一方面，科技的發展可以提高幼苗的成活率，通過營造良好的撫育環境，對于各項指標的管理，使得幼苗成活指數大幅提高。其次，有助于保證幼苗的質量，通過科學的發展和創新，使得幼苗的存活達到一定比例之后，便要促進其優質部分的生長，使得成活率與優質率并進。

（二）科技創新有助于驗收管理，幼苗在成活之后，在剛剛植樹之后仍然會有一定折損，通過科學的管理，可以使得幼苗的生長活動得到檢測和關注，可以保證期成活率，以及及時的對于死去的幼苗進行替換。這樣科學高效的幼苗培育和管理機制，一方面提高了樹木的額繁衍周期，一方面也減少了對于折損的經濟投入。兼顧了生態與經濟的雙重效益。

（三）科技創新有助于加強對于病蟲害的防治，樹木的生長于存活，難免會出現有關的病蟲害，科技的發展，不僅僅可以使得病蟲害防治技術得到提高，更可以使得對于疾病的治理高效有益。克服了病蟲害對于植物的困擾，一方面延長了植物的存活周期，一方面也減少了新增植物的費用維持了事業的穩定性，可以說不僅從生態效益的角度也從經濟效益的角度提高了植樹造林事業的發展。

（四）科技創新有助于加強對森林火災的防治，森林火災作為影響森林存在和發展的重要因素，一直嚴重的制約著植樹造林事業的發展，而科技創新的引入，一方面加強對于火災的預防與控制，另外建立的應急反應機制，也可以提高災害的治理，最大化的減少損失。

參考文獻

[1] 林福賢.淺談植樹造林技術與管理[J].科技風，2011，6.

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關鍵詞：創新教育理念；體育教學；方法；實踐

前言：體育教學方法的設計應遵循健身性、多樣性、選擇性、趣味性等原則。教學方法創新要從教學要素的整體出發，合理編排；從實際情況考慮，擴展、改進；從教學效果考慮，優選、組合；從學生未來發展出發，統整蹄選等。 “以學為主”體育教學方法和“以教為主”體育教學方法并沒有嚴格的界線。實驗證明，在增強學生體質、提高學習效率、培養學生創新意識三方面，“以學為主”體育教學方法優于“以教為主”體育教學方法。體育教學方法越來越呈現出現代化、心理學化、個性化、民主化等發展趨勢，更加注重培養學生的全面性、全體性、社會學及實施效果的整體性。

一、關于體育教學方法的概念、分類研究

1.體育教學方法的概念

第一種，從方式、方法角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務、實現體育教學目標的方式和辦法。第二種，從途徑、手段角度來界定，體育教學方法是完成體育教學任務、實現體育教學目標的途徑或手段，這種觀點認為，方法最終要落實到手段層面，通過具體的手段呈現并實施。第三種，從總稱、總和角度來界定，體育教學方法是多種途徑、手段、組織的總稱，這類觀點多是從教育學或教學論引入的，但這種概念給人的感覺比較模糊。第四種，從師生活動角度來界定，體育教學活動是一種雙邊活動、師生統一的過程，不但有教師教的方法，也有教師指導下學生學的方法，還有教師組織課堂的方法，這類觀點近年來很是流行，也普遍得到大家的認可。

2.關于體育教學方法的層次研究

體育教學方法的層次及體系從總體上來說，越來越注重指導思想的作用，把教學策略作為體育教學方法實施的先導，把理念設計到方法之中，在實施的過程中，又必須通過具體的技術和手段來實現，這樣的層次基本有三個（指導思想層、方法層、技術手段層）。就像體育教學方法的概念、分類一樣，各個學者出發點不同，對體育教學方法的層次的理解和認識也不盡相同。

二、“以學為主”教學方法的研究

（1）體育教學方法理論研究很多，最突出的是對體育教學方法的概念、分類進行研究，這類研究層出不窮，如標新立異的分類、不同視角的層次構建等；（2）體育教學方法的實證研究多集中在對某個教學法進行研究，如探究式教學法、自主性學習法等，不能從整體上對體育教學方法進行創新性研究；（3）把創新教育理念和體育教學方法結合起來進行研究的更是少見，在理念指導下對體育教學方法進行改革的研究有待深入。

三、創新教育理念的內涵及對體育教學的要求

1.創新教育理念的內涵“創新教育，特別是面向基礎教育的創新教育，是以培養學生的創新精神和創新能力為基本的價值取向，以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧全面發展為宗旨的教育，是素質教育的一個重要組成部分。”“創新教育是培養高素質的創造性人才的重要途徑的必由之路也是深化教育改革的具體舉措。

創新教育理念強調教育理念的創新性，是從提高創新素質、塑造創新人格、培養創新人才出發，對教育本質特征和基本規律的理性認識與判斷，是對自己的教育理念的突破和創造，顯現出根本性、簡潔性、指導性、時代性以及系統性的鮮明特征。“創新教育不僅涉及到教育的目標問題、方法的改革和內容的調整，而且要系統地對教育進行改革，即進行教育創新以實現創新教育培養學生創新素質的目的。”

2.創新教育理念的核心構成

創新教育作為一種教育理念，有一點是相同的，實質在于培養人的創新素質，含創新意識與創新精神、創新思維與創新人格、創新能力與實踐能力3個維度。創新教育的核心是培養創新意識和鍛煉創新能力，培養創新意識是基礎，鍛煉創造能力是提尚。創新意識是創新活動的內部心理傾向，表現為好奇心、求知欲、懷疑感、創新需求、思維的獨立性等方面，是創新心理素質形成的前提。它包含創新思維，創新個性，批判思維，求異思維，好奇和興趣，獨立與獨創，自覺與果斷，自制與毅力，自信與自尊，懷疑與求真等，受學習壓力、抑郁和焦慮的影響較大。“培養創新敏感度，創造創新張力，是養成創新意識的重要一環。”

四、創新教育理念對體育教學的要求

1.堅信創新的教育理念

第一，堅信每個學生都有創新的潛能。每個學生都能通過恰當的教育培養成某方面的創造性人才，后進生和優等生是一樣的，教師注重的是如何培養、挖掘的問題。第二，堅信學生的創新素質有層次和類型的差別。教師不能用一個模式對待所有的學生，針對不同情況，實施因材施教，對待學生個體給予彈性要求；尊重學生的興趣和不同態度，引導學生發散思維，鼓勵“稀奇古怪”的想法和“隨心所欲”的動作創造；鼓勵學生進行自主學習、對教師的教法進行質疑。

2.實施創新的教學方法

創新的教學方法與一般的教學方法既有一致性，又有其特殊性。體育教師要―堅持系統的觀點，根據時展的需要，以教育創新為理論基礎，發展旨在培養學生創新素質的創新教育。

發現教學法：教師在指導學生學習時，僅給他們一些事實和思路，啟發他們積極思考、獨立探索，鼓勵他們自己去發現并掌握原理和規律。教師設計好教學方法，提供有效的資料和條件，提問、指導和耐心等待，激發學生的學習動機和想象力，從本能上刺激學生自己積極主動的想學、想練并探索學練的方法和技巧。

問題教學法：是指教師針對學生在實踐、學習中遇到的困難或提出的困難，幫助他們分析，探尋解決的辦法，并進行實驗，尋求解決問題的方式。學生創造性地解決問題過程就是創新思維提高的過程。

開放式教學法：強調不拘泥于死記硬背已有結論，而是著眼不同結論的選擇判斷，注重現有知識的動態性，注重能力結構的穩定性。如發散思維，要求個體對規定的刺激產生獨特的、變化的反應，如在規定時間內做出3種以上的傳接球動作。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中物理教學 創新教育 創新能力 創新意識

素質教育的核心是創新精神和創新能力的培養。在中學教育中，課堂教學是實施創新教育的主渠道，也是實施創新教育成功的關鍵。為此，確立培養學生創新素質的課堂教學策略至關重要。高中物理作為一門與學生身邊事物聯系較密切的學科，更應該實施創新教育。如何培養學生的創新意識和創新能力是目前擺在廣大教育工作者面前的重要課題，結合物理教學教研實踐，下面我談談培養學生創新能力的途徑。

一、引導知識遷移，培養創新能力

教師在教學中應留有余地，盡可能讓學生利用已有知識經驗，憑借知覺大膽進行聯想和猜想，嘗試解決問題的方法，達到知識遷移的目的。在這個過程中，老師起到誘導和啟發作用，鼓勵學生進行直覺思維是創新思維的一種重要形式，它表現出對事物規律的敏銳觀察，對事物本質的深刻理解，對事物間關系的精確判斷。教師在教學過程中，應運用遷移規律，促進正遷移。正遷移量越大，學生通過學習所產生的適應學習新情境或解決新問題的能力越強，教學效果就越好。在教學過程中，通過建立穩定的知識體系、新舊知識的聯系與精心編制的習題啟迪學生的思維，實現知識的遷移，培養學生的能力。我借助于電場講述了建立穩定的知識體系，通過電學與力學實現了新舊知識的聯系，最后通過講解帶電粒子在電場中的加速、偏轉一題，體現編制習題的重要性。

二、培養學生創新型思維和方法

靈活的思維方法與創新活動密切相關。方法策略就是在實施創新教學過程中要使學生掌握科學方法和創新方法。這是訓練學生創新素質的重要途徑。教學中要強調發現知識的過程，創造性地解決問題的方法，而不是簡單地介紹其結果。這樣知識的學習不再是唯一的目的，也是認識科學本質、訓練思維能力、掌握科學方法的手段。

創新思維重要的特征是批判性和發散性。批判性就是不盲目從眾，堅持自己的獨立思考，拒絕復制型思維。創造從懷疑開始，懷疑就是思考，就是批判。思維的發散性，就是多角度、多側面的思維方式。傳統的教學方法有的是抑制甚至扼殺學生的創新思維。如教學時間和空間“集裝箱”式的程式化，使師生缺乏個性化的選擇和自由；統一的學習方法抹殺了學生的思維個性；標準答案不允許學生嘗試錯誤，更不允許批判思維、發散思維；過分依賴演繹的教學使學生跳不出教材和教師的手心，等等。因此，在創新教學中要適當調整教材結構和體系，加強創新思維方法和技巧的訓練。例如，在實驗教學中可以對實驗裝置運用缺點列舉法、特性列舉法等創新技法進行改進；設置一些開放型問題運用大腦風暴法、力行法等創新思維方法進行解決等。

三、創新的前提是要敢于質疑，因此要教師在課堂上要鼓勵學生大膽質疑

“學習貴在質疑”。質疑是開辟另一天地的突破口，是引起人類創新思考的導火線。像在人們對“時間的同一性”這一真理深信不疑的時候，愛因斯坦在強烈的創新意識的推動下，毅然地投入到這個理論的研究中，最終翻開了物理史嶄新的一頁——提出了相對論；像在人們對“地球中心說”這一真理深信不疑的時候，哥白尼在強烈的創新意識的推動下，提出了太陽學說；像在人們對“物體的重量決定了其下落的速度，即越重的物體下落的越快”這一真理深信不疑的時候，伽利略在比薩斜塔上做了“兩個鐵球同時落地”的試驗，從此了亞里士多德“物體重量與其下落速度成比例”的學說，提出了自由落體運動。這也是由于受到了創新意識的影響。

“讀書無疑者，須教有疑”。因此教師在課堂上要帶頭質疑，并且要學會鼓勵學生大膽質疑。同時，在課堂上，學生如果質疑某一知識點的正確性時，教師應該耐心聽完學生的見解，與學生一起討論、探討，并共同進行相關實驗來驗證其正確性；而不是給學生當頭一棒，打擊學生創新的自信心。比如，教師在講電磁學這一內容的時候，首先向學生展示一組校園夜景的圖片和一組用傳感器顯示直流、交流電壓時間的圖像，并叫幾個學生用簡潔的語言說明這二者相應的特點；然后教師給定具體的定義，并向學生提問：被我們廣泛運用到生活中的交流電是怎么產生的？同時向學生展示手搖發電機，讓學生用心觀察現象，并設計相關的實驗方案，驗證其是否為交流電。最后，教師質疑：把用傳感器得到手搖發電機的電壓時間圖像放大后，發現圖像上面是鋸齒波，卻不是正弦波，這是為什么呢？鼓勵學生大膽猜測，創新。

四、探索、質疑、求異是培養創新能力的核心

傳統教學，教師往往把現成的結論教給學生，學生只是被動地接受知識，只能是繼承地學習，不能自主探索，談不上創新思維和創新能力的培養。在探索學習中，強調學生的主體性和主動性，學生自主發現問題、提出問題、自行分析問題、解決問題，在這一過程中，創新意識不斷強化，創新思維不斷發展，創新能力不斷提高。

想象是思維的靈感所至，是發明創新前迸發出的思想火花，因此，在教學中應多鼓勵學生勤思多問，大膽質疑，敢于想象，培養學生的創新想象能力。例如通過奧斯特實驗分析可知，既然利用電流可以獲得磁場，有的學生就大膽提出設想：利用磁場是否可以獲得電流呢？這種想象思維的獨特性、新穎性和靈活性，構成了學生的創新和創造能力。