導語：如何才能寫好一篇小學語文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：語文課件 小學語文 課堂教學 高效 策略

計算機技術的發展，使得更多的教育教學工作者認識到其便利性，并將其利用于日常教學工作當中。語文課件是小學語文教師利用計算機進行教學的重要形式，也是提高教學效率的重要途徑。語文課件是教師根據具體的教學內容與學生的語文學習水平而設計的教學輔工具。在一定意義上來講，語文課件是一種促進教學活動的有效軟件。受到傳統教學思想的影響，許多小學語文教學對于學生語文能力的提高沒有起到實質性的作用，使得學生對語文學習的興趣較小。而語文課件的集成性，使得學生在更加生動與形象的情境下開展語文學習，受到了小學生的歡迎。因此，筆者選擇語文課件的應用作為研究對象，是有一定研究意義的。

一、巧用課件，優化教學過程

加強語文課件的應用，并不等于使語文課件貫穿于小學語文教學的每一個環節，而是要尋求良好的契機，使語文課件對于語文教學的促進作用得以發揮。一些教師為了使自己的課堂具有新意，使學生在學習中體會到教學方法改變的趣味性而使用了語文課件。但是，許多教師在這個過程當中很少考慮到教學內容實際與教學目標要求，不管多媒體課件與教學內容是否適合，一味地進行使用。這樣的課件使用雖然會一時提高小學生的語文學習興趣，但卻很難使學生的語文能力在長期的語文教學活動當中得到提高。

因此，在小學語文課堂中利用語文課件教學之時，教師要靈活運用。巧用課件，就是讓課件與小學語文教學內容與目標貼近，做到適度、適時使用。語文教師萬萬不能為了單純地提高課堂的學習氛圍，而將語文課件強行拉入課堂教學當中。教師要在教學過程中找到語文課件的使用契機，真正提高語文教學的效果。這就需要小學語文教師在進行教學之時，要對小學語文教學內容與教學目標進行深入的了解，以防過分地使用課件使學生產生抵觸情緒。此外，教師還要格外注意課件的生動性與趣味性，從學生的思維角度出發，將聲音與圖片進行良好的結合。只有這樣，語文課件的使用才能被稱為巧用。也只有這樣，課件的使用才能促進高效小學語文課堂的構建。

二、巧用課件，明確學生地位

一部分小學語文教師在進行教學之時，過于看重自己在課堂教學中的地位，而沒有認識到學生才是學習活動中主體。單一的教學方法與教學過程，使得學生對語文知識的學習興趣不高。教師在利用課件時只是使用鼠標進行操作，使得學生只能在下面被動地觀看與聆聽，從而導致學生的思維受到了限制。另外，在利用課件的過程中，有些教師會將習題也呈現在課件之上，讓學生進行思考。然后，教師利用課件進行參考答案的展示。這也使得一些學生在課堂上好像聽懂了教師的講解，也好像可以獨立做出練習，但是，回歸到紙質練習之時，學生還是無法獨立完成。這就說明學生在課件當中學到的知識與技能并不牢固。

在進行小學語文教學之時，教師要明確學生的主體地位。因此，教師應巧用課件引導學生發現與接受自己的主體地位。比如，在教學《花木蘭》一課時，考慮到小學生的心理，教師要為學生設置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學生的歡心。教師還要考慮到學生的學習水平，將教學內容盡可能簡短地呈現在課件之上。這是教師尊重學生主體地位的教學實踐，也是引導學生肯定自我的重要方法。這樣利用語文課件，可以使學生自主配合教師完成教學任務，構建高效的小學語文課堂。

三、巧用課件，明晰教師角色

教師是教學活動的組織者與引導者。而語文課件則是輔助教師更好完成教學活動的一個有效工具。缺少語文課件，教學活動可以正常進行，而缺少教師，教學活動則無法展開。許多語文教師過于注重課件的作用，忽略了自己在小學語文課堂當中的引導者身份，將課件作為日常教學的唯一寄托，會使小學生的學習熱情受到打擊。

所以，在進行小學語文教學之時，教師要嚴格按照教學理論的指導，確立自己在教學活動中的引導者角色與主導者地位。教師要將自己的真情實感投入到教育工作當中去，為學生作好進步的鋪墊。教師要加強自身的學習，獲取更多的小學語文教學經驗，指導自己的日常教學。利用課件之時，教師要將自己的講解作為主體，將課件的內容作為配合物，使課件的呈現服務于自己講解，從而使教學質量得到提高。這樣，教師的引導者角色就能得以體現，同時也使學生找到了學習的感覺，自然而然地投入到學習當中。

四、巧用課件，優化師生互動

語文課件，在一定意義上來講，是連接教師與學生的重要橋梁。過分地使用語文課件，會使學生與機器的交流成為主流。而教師與學生的交流與溝通才是促進教學效率提高的關鍵。一些教師忽視了師生的互動環節，沒有能夠與小學生建立起良好的師生關系，使得小學生不能對自己的學習行為進行良好的控制。

因此，在利用語文課件進行小學語文教學之時，教師要針對師生關系問題巧用課件，建立平等、和諧的新型師生關系。教師要就語文課件的應用與學生進行溝通，了解學生的喜好以及學生對于課件上所呈現知識的接受能力。這樣，教師可以在課堂之上更好地控制語文課件的播放速度，照顧到每一位小學生的感受，使學生的整體語文水平得到提高。教師以課件為基礎加強師生間的溝通，可以使學生在課件教學課堂中出現的問題得到反饋，促進教師對自己的教學行為進行反思，總結經驗。師生互動后的課件應用，可以改變小學生注意力不足與集中困難的問題，為打造高效的小學語文課堂奠定基礎。

綜上所述，在計算機技術與教育教學事業快速發展的今天，要想加強小學語文課堂教學的實效，教師就要將教學活動與計算機技術的應用進行有機結合。作為當代小學語文教師，我們應當從自身的教學思想進行轉變，學會利用課件進行教學，為小學生提供一節生動多彩的課堂。本文中筆者從不同的角度對語文課件的應用策略進行了分析，希望以此使各位小學語文教學同仁認識到語文課件對于課堂實效的促進作用，促進小學語文教學事業的發展。

參考文獻：

[1]張澤娥.淺談如何構建高效的小學語文課堂[J].學周刊，2013（2）：160.

[2]周學山.小學語文教學課件使用誤區及解決對策[J].中國現代教育裝備，2013（10）：60―62.

篇2

1課件制作是一項基本功，需加強自身信息素養提升

現今，課件制作不再是計算機教師的專利，而是所有學科教師必備的一項教學基本功。隨著“三通兩平臺”的創建開通，語文教師更有了應用信息技術與學科整合的軟硬件條件，這對語文教師的教育信息化素養有了更高的要求。因此，增強自身信息素養，提升課件制作技能，推動信息技術與學科整合，是語文教師應該努力的專業成長目標。從硬件信息素養方面，多媒體計算機操作能力是第一位的，另外，多媒體設備如電子白板、投影、觸摸式電視等熟練操作技能也是必備的，這樣才能面對多媒體輔助教學的信息化設備得心應手、操作靈活。從軟件信息素養方面，信息技術整合理論是基礎，尤其是課件制作理論基礎知識是制作精美語文課件的前提，才能更有效地指導課件制作。對于課件制作軟件的選用，PPT是首選，PPT課件足夠滿足日常教學需要；其次Flash，這是操作能力較強的語文教師的一個更新的追求目標。語文教師只有不斷提高自身的信息素養，適應新時代對教師現代教育技術能力發展的需求，才能制作出滿足語文課堂教學的多媒體課件，提升信息技術與語文學科整合的有效性，提高語文教學質量。

2善于應用網絡課件資源，提高課件制作效率

對于課件來說，具有可重用性和伸縮性，因此可以采用“拿來主義”，尤其是網絡平臺上的海量語文課件，都可以作為參考課件下載修改應用。網絡上語文課件資源很豐富，小到語文課件圖片素材、聲音素材、視頻素材，大到一個完整的語文課件乃至系統課件，這些都是語文教師可利用的現成課件資源。善于利用好這些資源，是提高課件制作效率的一個快捷通道。但是，筆者還是建議提高自身的課件制作能力，這樣在面對良好的課件資源時才能應用好、整合好，不然也只能望洋興嘆！另外，語文課堂教學本身就是具有個性化的，體現語文教師風格和素養，因此，課件制作也需要體現特色，也要量體裁衣，才能符合自身的規格。從這個角度講，語文教師需要有自制課件的能力，制作課件的過程正是落實自己的教育思想，進行教學創新的過程。教學實踐表明：如果給教師提供各類素材，教學時，教師根據自己的需要，重新整合成符合自己教學意圖的課件，這樣的課件用起來才能得心應手，獲得良好的教學效果。

3提高課件素材處理能力，強化整合技能

其實課件制作簡單理解就像拼積木一樣，把相應的語文課件素材如文字、圖片、聲音、視頻、動畫等課件積木塊有效地整合在一起，滿足一定的語文教學需要，這就是一個課件作品。因此，需要語文教師具備課件素材處理、編輯能力，掌握常用課件素材編輯軟件的操作技巧，這樣才能靈活地制作出滿足輔助教學的課件素材，并有效地整合成一個課件系統輔助教學，提升語文教學有效性。其中，圖形圖像處理技術和聲音視頻編輯技能是多媒體語文課件開發應用的基本功：圖形圖像可應用Photoshop專業軟件編輯處理，或用一鍵傻瓜式美圖秀秀軟件加工，或用ACDSee等看圖軟件進行轉變格式、調整大小等批量處理。另外，聲音的錄制、編輯、合成和視頻的導攝錄編都需要類似繪聲繪影軟件的應用，可以隨心所欲地實現語文課件所需要的聲音和視頻素材。除此之外，還需要掌握一些課件輔助小軟件的應用技巧，如：網絡Flash下載、破解、修改技巧；FLV視頻下載技巧；音視頻格式轉換技巧；屏幕錄制大師操作技巧；等等。這種課件相關輔助小軟件操作技巧學無止境。如果有時間和精力，建議語文教師學習一下Flash課件制作技術，以后的教育信息化發展趨勢肯定是Flash課件制作技能將作為課件制作基本功。

4語文課件開發應注意的幾個問題

風格統一，協調一致語文課件講究一個美感，這其中就要求風格統一、協調一致，特別注意的是圖片與圖片之間的整體性與協調性，背景音樂和圖片的協調性，音樂、圖片等素材的選擇與課題的協調統計性，等等。如《雪地里的小畫家》一課，在設計課件時，筆者就注重課件動畫環節的風格一致性，都用統一風格樣式的動畫、背景、音樂來展示小畫家的不同作品，從而提升語文課件的教學輔。界面精美，畫面簡潔語文課件設計時不要把所有課件元素都散亂地放在一個畫面上，要有針對性取舍，保持課件界面精美、畫面簡潔，為學生傳遞有效輔助教學信息，不要使課件顯得非常花哨、凌亂。要使語文課件看起來主題突出，內容詳略得當，大方自然，條理清楚，一定要把握好花哨和精美的度。交互性強，增強體驗語文課件要注重增強學生體驗，多設計交互互動環節，讓學生在參與過程中獲得學習信息，提高學習效率，從而有效提升語文教學有效性。在設計交互時要考慮界面友好的因素，即良好的人機對話界面，使用者看到軟件一目了然，很清楚地知道如何使用。因此，教師在制作課件時，應注意同一功能的按鈕，使用同一種圖形，并放在同一個位置。對于不具備指示性的圖標最好有文字說明，以免引起異議。這樣就能促進課件使用者快速掌握課件應用技巧，能更好地融合到語文教學中，起到應有的輔助教學效果。注重拓展性和廣泛性大部分語文教師還兼任班主任工作，課件制作周期要短，質量要精，因此需要提升語文多媒體課件的制作效率，課件開發應用時要注重拓展性和廣泛性，也即可重用性。如制作語文《頤和園》PPT課件，由于很多教師都有自己的教學風格和特色，不可能筆者制作的《頤和園》PPT課件就適合同學年組授課的其他語文教師，但對于本節課的相關課件素材卻可以分享，讓其他語文教師再組織細加工完成個性化的授課課件需求。因此，在設計PPT課件時，筆者盡可能把課件素材模塊化和積件化，使其具有重組拓展性和廣泛應用性，大大提升語文課件制作效率，提高語文教學有效性。

5結束語

篇3

一、目前小學語文教學中存在的問題

1.教學目的不明確

大部分小學語文教師在教學時都是以課本為主，然后進行語文基礎知識的教學，重點關注學生對書本上基礎知識的掌握情況，注重學生的考試分數，而忽略了培養學生的情感、態度以及價值觀。

2.教學方法守舊

目前，大多數小學語文教師還是采取傳統的教學方法進行教學，也就是教師講課、學生聽講的一種方法。教師很少對學生進行提問，讓學生有自己思考的空間。漸漸地，學生喪失了思考問題的能力，對于身邊的事物也變得冷淡起來。教師的目的只是為了完成教學任務，而忽略了學生學習的目的是培養自身的素養與提高思維能力。

3.學生學習缺乏興趣

班級中每一個學生的理解能力都是不相同的，有一些學生在課堂上無法掌握教師所講述的所有知識，再加上小學階段的一些學生有愛玩的天性，在下課之后很少有學生花時間復習課上的知識，這樣就導致部分學生的學習越來越困難，不懂的問題也越來越多。因此，他們會覺得學習語文是非常艱難的，課堂更是枯燥無味的，從而對語文缺乏學習興趣。

4.學習缺乏主動性

教師在進行課堂教學時只注重書本知識的講述，課后布置的作業也比較死板，而且每一個學生的作業都是相同的，這樣嚴重限制了學生的自我發展，導致學生漸漸習慣了這樣的一種學習，使學生的思維變得定式，最后導致學生完全沒有主動學習的想法。

5.課堂氣氛沉悶

在教師的眼中，小學生永遠都只是一個孩子，不愿意放手讓學生自己去學習去思考，而是以一種嚴厲的態度要求學生必須學習。忽略了學生才是學習中的主體，那些被呵斥之后的學生，膽子變得更小了，自己心里有想法也不敢說出來，課堂上更加不愿意回答問題或者提出自己的疑問，只是被動地接受教師所講述的內容。

二、構建小學語文高效課堂的策略

1.建立友好和諧的師生關系

教學活動的開展是建立在學生的自我認知水平和學生已有的知識水平基礎上。所以，要想建立友好和諧的師生關系，就必須了解班級里每一個學生的認知情況以及對于事物的接受能力。了解學生對于學習的態度或者是對于語文學習的態度，再根據學生的需要建立氣氛融洽的課堂，這是提高小學語文課堂效率的一個前提。

2.建立明確的教學目標

小學語文的教學目的不僅是將語文書上的課本知識傳授給學生，還需要關注學生的個性發展，提高學生對知識的掌握能力，樹立正確的情感、態度、價值觀。讓學生自行進行探究式學習，在探究實踐中獲取成功帶來的快樂，讓學生感受到學習是一件有趣的事情，激發學生對學習的欲望，并且在學習的過程中滲透人文關懷，逐漸養成良好的生活習慣。

3.構建清晰的教學思路

教師只有擁有清晰的教學思路，才能使學生深入地開展學習。教師將教學思路用語言文字簡單明了地表現出來，學生學習起來就會輕松許多。所以，教師在進行課堂教學之前，要認真備課，抓住要講解的課堂內容的重點，從重點進行深入淺出地講解，使學生在環環相扣的學習思路中理清思緒，完成知識體系的建構。

4.采取多種方式教學

在大數據時代，教師應該改變傳統的教學模式，融入新的教學方法。例如，多媒體教學通過圖像、聲音、文字將課文內容以短片的形式表現出來，對于充滿著無限好奇的小學生來說，能夠調動他們的多種感官，引起學生的注意力；參與式教學，讓學生參與體驗各種學習活動，可以自己扮演課本中的人物，進行課本劇的表演，在自主學習課本知識的基礎上，教師從旁進行點撥；探究式教學，適合解決教學中的難點問題，需要學生利用較多的時間去探索研究，了解發現新事物，搜集相關的資料信息，再到課堂上分享自己的學習所得，這種探究式教學對于學生的個人學習能力要求相對較高；師友教學，一名學習能力強的學生帶一名學習能力弱的學生，學習能力強的學生當小老師，負責幫助學習能力弱的朋友，往往學習效果比老師的講解要更好。

篇4

在新課程理念的指導下，小學語文逐漸的變革教學模式，在改革的過程中教師騎著重要的作用，教師如何定位自己的角色將決定著小學語文改革能否順利的進行。因此本文將結合新課程標準的具體要求以及實際教學情況，深入的探討小學語文教師的角色定位。

【關鍵詞】

新課程理念；小學語文教師；角色定位

分析《小學語文課程標準》我們可以看出，新的課程標準強調學生實踐能力和創新能力的培養，讓學生學會學習，學會終身學習。新的課程改革改變了原有的教學環境以及教學模式，教師面臨的不再是只會聽講的學生，他們逐漸學會了探究學習、自主學習，課堂上的主體是學生，不再是教師，教師是學生學習的引導者、合作者、促進者，是課堂的主導。新的課程改革實施成功與否的關鍵在于教師，教師能否將自己的角色由主體改變為主導成為改革的核心，教師角色的轉變需要在改革中去實現。

一、創設恰當的情境，創造語文學習的氛圍

引導學生進入情境，積極主動地參與課堂，這可以增強學生學習語文的興趣，減輕機械記憶的負擔，從深層次去理解和把握語文。在恰當的語文情景中，學生通過自由問答、即興說話等途徑進行系統、大量、反復的語文練習，逐漸形成語文思維，而逐步擺脫用漢語思維思考，再翻譯為語文的弊病。我們也可以創設恰當的情境，讓學生表演話劇，這對于喜愛模仿和表演的學生吸引力很大，通過話劇表演也使學生學習語文的興趣得到了大大增強，形成了學習語文的熱烈氛圍。教師也可以自己演示或者播放錄音來進行情景教學，通過直觀演示能激發學生學習的興趣，也便于學生理解、掌握所學內容，通過錄音能大大增強學生的聽的能力，也為說、讀、寫能力的提高打下了基礎。

二、利用現代多媒體技術，豐富教學模式

使用多媒體課件是我們提高教學質量，完善教學手段的一個好方法。利用多媒體技術進行教學，如幻燈片、電腦等進行教學，這些現代技術在表達上更直觀、更形象，學生也喜歡這樣的教學方式，講授新課時，教師可通過適時的點撥、引導，激發學生的思維火花、積極思考，復習舊課時，教師利用多媒體又可節省時間提高復習效率，增強復習效果。將小學語文中的詩歌散文等做成多媒體課件，以上理論課的形式給學生講，把枯燥無味的文章背景介紹，變成生動、鮮明的多媒體畫面，讓學生過目不忘。將小學語文中的文章制作成多媒體課件，不僅有助于學生理解文章內容，還能在感官上刺激小學生對文章內容的情感感受。此外，小學語文教師在制作課件時，要注意課件的豐富性和實用性，甚至是時代性。并結合小學生的學習特點，采用最新的圖片和材料，準確的將文章的主題凸現出來，使小學生在最短的時間內真正的理解文章的內涵。總之，與多媒體相結合的小學語文課件的構建及使用將有力地推動小學語文教學與教學方法的深刻變革，是小學語文教學的發展方向。

三、創新學習方式，提高學生語文學習的積極性

為了增強師生、生生之間的互動，提高學生的學習積極性，在學生中間可開展小組合作學習。通過小組合作學習，組內學習較好的學生鍛煉了講題能力，對問題的認識也更加深刻了，并且得到了尊敬，學習后進者也得到了幫助。有了一定的進步，小組之間通過合作也加深了對問題的認識，從另一方面也增強了競爭意識與學習的動力。在語文課堂上，還可以采取一定的措施促進學生積極思考、主動學習。比如上課前三分鐘我們可以拿出來，讓學生進行討論，談談天氣、購物等，以增強他們的聽說能力，也可以讓學生上臺演講，提高他們的口語表達能力。真正上課后安排一定的學習任務，讓學生在完成任務的同時，完成了學習探究的目標。

四、樹立終身學習的理念，完善小學語文教師的業務素質

要完成教師從主體向主導地位的轉變，教師除了在課堂上改變原有的教學方式外，還需要不斷的學習。小學語文教師是語文課堂的指引者，直接將語文知識教授給學生，因此小學語文教師要具備豐富的業務素質，只要教師完備自身的知識庫才能像學生真正的拋磚引玉，提高課堂效率。小學語文教師要利用各種培訓的機會，提升自身的專業語文素養。不僅要深入的分析教材，領悟小學語文大綱的具體教學要求，全面透徹的分析學生的特點以及教學方法，掌握漢語語言學習規律，研究學生心理和學習策略，同時加深對其他學科知識的了解。語文教師要想提升自身的教學水平和能力，在平時還要不斷的總結和積累經驗，創新教學思路，全面提升教學質量。

總而言之，小學語文教師要在新課程理念的指引下，研究教法分析學法嚴格，時刻加強學習，通過自己的實際行動來感染學生，創新教學理念，引領學生領悟小學語文內涵，從而順利的完成素質教育賦予小學語文教師的使命。

【參考文獻】

[1]江平.　小學語文課程與教學[M]　.　北京：高等教育出版社，2004

[2]龍文希.小學語文閱讀教學研究[M]　.　東北師范大學出版社，2001

[3]佘同生.小學語文教學原理與方法[M]　.　武漢：中南工大出版社，2000

篇5

【關鍵詞】教學情境 興趣 主動學習 教學藝術 知識遷移 發散思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0121-01

一 創設語文教學情境，激發學生的學習興趣

語文教學情境指教師設置一些與文本內容有關的場合或意境。它可以使原本枯燥的知識通過情境來引導學生領悟文本內容，或激發學生了解相關的知識。教育理論認為：優質的情境既可以促使學生產生認知沖突，啟發學生去發現問題，激發學生去了解、探索，又可以促進師生之間、學生之間的互動，使課堂教學變得有生氣。如在教授《祝福》時，我這樣創設教學情境：同學們，在大雪漫天、狂風恕吼、爆竹聲聲，大家都在歡快地過年時，有一位四十上下的婦女，在風雪中蹣跚地走過來，她衣衫襤褸，面容憔悴，目光呆滯，她左手提著竹筐，右手拄著下端開裂的竹竿。你們想了解她是誰嗎？怎么會走到這樣的境界呢？就讓我們一起來學習《祝福》……這樣的導入立即吸引了學生，從而激起他們了解課文的興趣。又如在教學《賣火柴的小女孩》時，我先請同學們講一講自己在過年時的一些快樂的事。然后，我講述了這一故事：有個小女孩，從小沒有媽媽，但她善良而且勤勞，每天靠賣火柴維持生活。在大年夜，天冷極了，還下著雪，但沒人買她的火柴，她又冷又餓……小女孩的命運激發了學生對課文的關注，從而促使學生去讀課文，達到了預期的效果。

二 充分發揮學生的主動性

在多年的教學生涯中，我深刻地體會到強化學生的主體意識，促使學生發自內心的“主動學習”，這是新課改的目標之一，同時也是培養學生發揮學習的主體性。這樣有利于培養學生在學習中發現問題、探究問題、分析問題和解決問題的能力。俗話說：“授之以魚，不如授之以漁”。讓學生學會“捕魚”比給學生“魚”更有利于學生今后的發展，從而達到“教是為了不教的目的”。如在教授《草原》一課時，我對學生說：“假設你們是導游，你們如何向遠道而來的客人介紹草原呢”？于是學生就課文的相關內容以及平時對草原民族風情的了解進行了介紹。這樣，既使學生理解了課本知識，有激發了學生學習知識的主動性，增加了其他方面的知識，擴展了視野，也鍛煉了口才。此外，我又設計了任務：讓學生進一步了解草原知識。學生講搜集到的相關資料，拿來交流、討論。通過交流學生了解了我國四大草原的狀況，草原人民的風俗習慣，還了解到草場退化十分嚴重，還提出防止草原沙漠化的一些措施。這個過程中，由于教師放手讓學生去學習，學生成為學習的主人，所以他們樂在其中，不但了解了相關的知識點，而且掌握了良好的學習方法，養成良好的學習習慣。

三 充分發揮教學藝術在課堂中的作用

教學藝術是指能達到最佳教學效果的，包括教學機智、教學幽默、教學創造、教學語言等各種知識、手段和方法的綜合運用。教師教學對象是學生，是活生生的人，在教學中要充分去考慮受教育者的感受。寓教于樂，以自己獨特的教學風格引導學生的身心發展，讓學生在“樂”“新”“奇”中獲得知識與能力。在教學過程中，對學生提出的各種問題，教師要注意保護學生的好奇心。如我在教學《天上的街市》時，一位男同學突然舉手提問：“盧老師，牛郎織女不是被王母娘娘隔在天河兩邊了嗎，怎么還能相見呢？詩中又怎么寫他們騎著牛兒，提著燈籠閑游呢？”對于這突如其來的問題，我先是一愣，但又不能戳傷學生的積極性和好奇心。于是我首先表揚了這位學生的質疑精神，然后說：“這是詩人大膽揚棄了神話傳說中愛情悲劇的結局和反對統治者的恩威，重新構想了牛郎織女的自由幸福生活，借以表達詩人的社會理想。”這樣的解釋不一定十分圓滿，但保護了學生的好奇心，從而激發學生學習語文的興趣。

四 注重知識遷移，有利培養發散思維

篇6

【關鍵詞】創新教法 構建 語文 高效課堂

課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建語文高效課堂，是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高教學效率、提高教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建高效的語文課堂呢？通過實踐摸索，構建小學語文高效課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標，認真貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和有利于終身發展的知識能力建構。

一、創新教法是構建小學語文高效課堂的關鍵

新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發展為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉變了，課堂形式也多樣化，傳統教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動等生動局面所代替。

（一）合理分配教學時間，不浪費一分一秒

衡量一節課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。怎樣才能充分地利用好這40分鐘呢？這就要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，努力做到巧問、精講，壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間以及學生實踐的時間三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，提高40分鐘的教學效率。

（二）選擇合理的教學方法

選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主。學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生在相應的講讀課文學到的學習方法，運用到閱讀課文中，從而培養學生的自學能力。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說、讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。

（三）強化訓練，培養學生的讀寫能力

教師教學中要不斷培養學生的自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力以及參與課堂活動的能力，如討論、發言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎，也是學生獲得提高的前提。“書讀百遍，其義自現”文章的內涵在不斷地閱讀中就能體現出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平。可謂是一舉兩得。

二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎

小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。

三、加強課外閱讀指導是構建小學語文高效課堂的保障

《語文課程標準》中明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字。”因此，語文教學除學習課本內容之外，還必須完成閱讀任務。這就要求教師在課內用一定的時間指導學生的課外閱讀。

首先對閱讀對象進行指導，即根據學生的年齡、學生的知識現狀、本人的興趣等方面幫助學生選擇什么樣的書。其次是對閱讀方法的指導。《語文課程標準》指出：“第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”三是讓學生養成邊讀邊寫的閱讀習慣。要求學生能根據所讀書的內容選用不同的方式寫讀書筆記。最后，讓學生養成讀書時遇到不認識的字查字典，自己解決困難的習慣。

四、巧設課堂提問，提高教學效率

篇7

關鍵詞：小學英語；課程建設；差異教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-256-02

一、理縣通化九年一貫制學校小學英語學科課程發展水平及特色估計

1、小學英語課堂教學現狀分析。我校地處理縣通化鄉，位于國道317線，距理縣縣城33千米。學生主要來源于邊遠的村寨，95%的學生屬于羌族，是典型的少數民族學校。由于受地域環境、經濟差異和教師教學理念的影響，小學英語教學一直比較薄弱。但是，本地區具有豐富的文化底蘊和歷史內涵，家長培養學生的愿望較高。地處羌族居住區，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個性鮮明、活潑張揚。這一特點又為學校英語課堂教學提供了很好的資源平臺。

2、當前教學中存在的問題。對26個字母的認讀與書寫方面容易與漢語拼音混淆，同時對英語書寫體和印刷體相混；單詞發音不準，用漢語拼音代替；課時較少，課后基礎知識的練習較少，課堂教學設計形式較單一，導致學生學習興趣不高，產生厭學情緒，甚至放棄學習；教師和家長的指導與監督力度不夠，學生的學習自覺性較差，缺少接觸外語的環境，口語表達能力較弱，課堂學習中注意力不集中，沒有課前預習和課后復習。不會使用工具書，不主動向老師和同學請教，沒有良好的學習計劃。沒有閱讀課外讀物的習慣。中差生比例由所增加，導致學生學習興趣減弱，影響學生的英語學習成績。

二、通九小學英語學科課程構建的主題

英語作為當今世界的通用語言，交流的工具，在國際一體化的進程中發揮著重要的作用，學習英語，能夠更好促進國際交往、文化理解和交流。英語具有工具性和人文性的雙重性質。

英語課程承擔著培養學生基本英語素養，和發展學生思維能力，同時，形成跨文化意識，增進國際理解，增強愛國主義精神，發展創新能力，形成良好的品格和正確的社會主義核心價值觀。

英語學科建設的核心主題：“讓學生快樂學習英語”

內涵：“回歸語言本色”、個性化的語言學習

“創設情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務活動（Task）”（SRT）實施差異教學，注重以學定教，因學施導，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語團隊正在努力嘗試的一種新的教學模式。它的追求，是回歸“情境英語”，讓老師們領著孩子在特定的場景中專心地學習，痛快地游玩。在學中玩，在玩中學。不斷提高他們學習英語興趣。

三、英語學科課程構建的基本思路

聚集于學生口語表達和樂趣、學生思維發展，創設各種活動讓學生盡可能多地在真實的語境中，創設生活化的語言情景，讓學生在盡量真實的語境中取理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。

1、課程設置思路：

尊重差異：開設豐富多彩的英語課程，讓每個生命都精彩，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣，以及培養他們善交際、會思維、。

2、課堂建設思路：

（1）、差異教學：差異教學又譯為“分化性教學”。美國教育學者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學是教師主動關注學生的教學，它以學生為中心，在學習過程中教師對學生與學習之間的匹配程度進行動態的監控，對教學進行調控。它是教與學的有機結合是一個動態的過程，教師隨時監控學生與學習任務之間的匹配程度。差異教學的精髓在于“面向不同學生的學習需求。它的關鍵在于，診斷學生的學習需求；給學生提供具有挑戰性和多元性的學習活動，設計分化式的學習任務，使用彈性分組教學。美國學者尼克森也指出：未來的教學技術應當朝著促進和推廣”教學個別化“的方向前進，任何期望所有學生以同樣的速度學習，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動機水平變化狀態，這都是毫無道理的。我們開展差異教學，不僅僅是為了發展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我達到自己最佳的發展水平。①學生分層：研究學情分析，我們主要通過日常觀察，與家長交流溝通，與學生進行訪談交流、興趣問卷調查等方式進行有效的分層學習；②課堂實施：在課堂教學前，根據具體情況寫教案，我們會設置分層的學習目標；在課堂教學中，我們合理開發課程資源，提供差異化的學習內容，采用多樣化的教學方法，科學的設計分層學習活動。我們注重采取多元化的教學評價，保持不同層次的學生學有興趣。在課后，我們設置有差異的分層作業，讓學生自主選擇，最終促進不同層次的學生都得到最大化的發展。

（2）、情境教學，教師在課堂上通過創設――啟發――引導――鏈接這樣一系列的環節來組織教學，在此過程中，學生通過感知――領悟――創設――遷移，進而獲得自己真正所能掌握的語言知識。

3、教與學方式的轉變――以視聽為主導的教學

豐富學生的視覺信息源。（視覺輸入）

創設視覺化的信息環境。例如：班級中英語文化布置。

視覺化學習資料的大量呈現。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽一體化資源。

激發學生的視覺思考。（信息內化）

類比聯想、感知領悟

鼓勵學生的視覺表達（語言輸出）

視覺化筆記（思維導圖：本課的、單元的知識點梳理）

繪畫。（制作英語小報、編一些簡短的小故事、圖片詞典等）

語言交流本身的樂趣--口語交際最真實、最自然、最本真的狀態。生動的語言場景，活潑的語言交流。

四、英語學科課程內容的設計

以《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》教材為主。該教材的主要特點：體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融合在完成任務的過程之中，從而體現了把“話題-功能-結構-任務”結合起來的總思路。本套教材根據學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），讓學生在有節奏的歌謠中體驗語言，在活潑優美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養他們用英語進行交流打下堅實的基礎。

教學支持材料基本齊全，除了教師用書和學生用書以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽力活動和悅耳的歌曲歌謠；視頻導引，從而為學生提供地道英語環境。

五、成效

篇8

關鍵詞：小學語文;增效減負;以學生為主體

一、小學語文課堂教學現狀分析

近年來，小學語文教學工作取得了長足的進步，不論是師資設備，還是教師的職業技能，都得到了積極改善和提高。但是當前小學語文課堂教學依然存在著不少的問題。面對升學的壓力，學校和教師不得不將注意力集中在理論知識的教學、升學率的提高方面，忽視了對學生應用能力、創新能力的培養。再加上小學語文課堂教學模式和教學方法都比較單一，學生提不起興趣，課堂參與的積極性不高，教師課堂上的表現許多都成了無用功，課堂互動出現冷場。小學語文課堂整體上出現了高投入、低產出的問題，嚴重制約教學水平的提高以及學生語言應用能力的提高。

二、增效減負的含義分析

新《語文課程標準》要求我們向課堂短暫的四十五分鐘要效率，在積極轉變教學觀念，多管齊下提高教學質量的同時注重減輕學生的負擔，提高教學的有效性，更好地配置教學資源服務于教學工作。增效其實是以學生為主體，主張通過改革教學方法，優化教學資源配置，提高學生的學習興趣，教師作為引導者引導學生自主地、高效地學習。學生的學習興趣提升了，學習的主動性和自覺性加強了，學習效果自然也會相應提升。減負主要是為學生合理地布置課外作業，優化課堂教學內容，提高課堂效率，讓學生在課堂上盡可能多地消化理論知識，在課外布置一些對學生有益的容易激發學生學習興趣的探索類的題目，讓學生盡可能地釋放壓力，在興趣的支配下完成知識鞏固，獲得創新能力和應用能力同步提升的效果。

三、增效減負的途徑分析

1.豐富課堂形式

小學生正處于好奇心強、探索欲強的年紀，對新鮮的事物接受能力較強，也十分樂于接受新鮮事物。教師要利用學生的這一特點，盡可能地通過豐富課堂教學形式的方法，吸引學生對課堂教學的關注度。學生的學習興趣提升了，注意力集中了，就會在不知不覺中完成對知識的攝取，他們察覺到的學習負擔也會縮小。比如，小學語文教師可以采用課本劇的方式來進行知識講解，讓學生們根據自己的性格或者同學的性格自我推薦或者互相推薦進行表演角色的劃分，在表演的過程中加深對角色、內容的理解，愉快地完成整個學習過程。

2.創設個性、民主的課堂氛圍

小學生的思維容易發散，跳躍性較強，難以對一個事物保持長時間的關注。教師要理解學生的這一特點，充分關注和尊重學生。教師要在課堂上多觀察學生，如果發現有學生想要表達，教師可以鼓勵學生不舉手直接發言。因為舉手發言到允許發言的這段時間，學生可能思維受限難以表達自己的最初想法。教師不應該用應試教育的答案來要求每個學生，也不能全面否定學生的認知和想法。課堂上，教師要組建一個和諧民主的課堂氛圍，讓每個學生都可以暢所欲言，自由表達。教師可以引導學生們共同討論，在討論交流的過程中完成認知的蛻變，起到增效減負的目的。

3.注重個體差異，展開分層教學

不同學生之間具有顯著的個體差異，因此，用同樣的標準來衡量所有學生是不科學的。在任何階段的教學中，在任何學科的教學中，都存在學生學習基礎和學習能力的差異。尤其是語文學科的學習，是一個緩慢積累的學習過程，而不是通過短期努力就可以獲得立竿見影的學習效果。不少學生雖然努力了，但是在短期內成績很難取得進步，這時學生的學習信心就會受到打擊，甚至萌生了棄學的想法。因此，教師在小學語文課堂教學中，要重視分層教學，要將分層教學理論深入貫徹到小學語文課堂教學中。一節課25分鐘左右的時間針對中等層次的學生展開針對性教學，主要是講授教學大綱內容，完成大綱規定范圍內的理論知識的講解;要留5分鐘的時間，給學生自由討論和答疑，讓學困生有時間梳理課堂教學內容，領會本節課的重點和難點，同時讓學習層次較高的學生深入思考和答疑;剩下的時間就可以做一些課外拓展閱讀或者是開展一些社會熱點問題的辯論會，讓語文水平較高的學生能夠得到更好的提升。

總之，由于語言學習和學生年齡段的特點導致小學語文課堂教學質量一直得不到提高，這就需要我們合理優化課堂結構，注重學生的個體差異性，增效減負，從而保證語文課堂教學質量的提高，為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王玉芳.淺析小學語文課堂教學增效減負的策略[J].吉林教育，2013（23）.

篇9

一、加強系統理論學習，科學指導課堂教學

教師要上好每一堂課，要提高課堂教學的實際效率，向40分鐘要質量，就必須用系統的理論自覺地指導自己的課堂教學。現行學科教材的編排都具有整體的編排意圖和目的，教師要按照語文新課程標準規定的各項知識傳授和能力培養的任務去進行系統性、整體性分析，盡力使其形成比較系統的知識網絡和相對完整的能力訓練系統，把握每部分教材的教學目的、任務和重點、難點，選擇適當的方法，通過課堂教學付諸實施，有針對性地進行教學的組織與管理，把課堂教學中的無效勞動降到最低，把知識的跑、冒、滴、露減到最少。

教師在課堂教育教學過程中，要把握好兩個方面：其一是教材間的聯系，也就是各部分知識和各種訓練目標之間的聯系，它們之間相輔相成，相互關聯，教師在教學中要統籌兼顧，追求教學活動的整體功效，不可顧此失彼。其二是在統籌中把握共性的時候，要會把握重點，掌握好學生的能力訓練。簡單地說，就是要依據學生所學課文及章節知識的訓練目標和特色，在整體優化的前提下，對每堂課教學的直接任務和重點要清楚，這樣可以使教學目標明確，內容更集中，主題突出，學生學習的效果就會大大提高。

二、吃透教材，深鉆標準，抓住重點精于施教

所謂精于施教，是要求教師在教學中要做有心人，更要做學者型的人。它要求我們傳授教學內容，指導學生進行能力訓練，都應該力求達到語言簡潔、重點明確、中心突出。這樣，課堂教學效率就會自然而然地得到提高。要科學施教，就必須善于和勇于領悟教材，領會編排意圖，掌握新課程標準，突出重點，突破難點。同時還要組合教學內容，運用適合當地學生的教學方法，選取貼近學生生活的教學資源，有效安排教學環節，注重教學程序設計，在有限的教學時間內使學生學到更多的知識，培養他們的基本能力。

精于施教還要考慮方方面面的因素，單元訓練重點、教材特點、學生實際情況、輔助教學設備等都要進行認真分析，仔細篩選，吹糠見米，對那些片面的、不是單元或課時教學要求的重、難點內容要舍棄，做到圍繞中心、突破關鍵來備課。這樣，教師上課時才能舉一反三，撥云見日，學生才能真正學得輕松，學得快樂，才能實現素質教育。

三、明確教學目標難度，適當確定教學容量

在教育教學中，教師與學生是相互關聯，密不可分的團體，課堂和教材是緊密聯系師生互動的紐帶。教師傳授知識，學生接受知識，都是圍繞一定的教學目標所進行的知識信息的往返流程。課堂教學效率的高低，學生學得是否靈活，是否有效完成預定教學目標，除了取決于教師的教學方法、學生的學習態度等因素外，還關系到教學手段的使用、課堂心理氣氛的優劣、流動信息量的適度等多種因素。知識容量過大或過小都會嚴重影響課堂教學的效果，容量過大，就會導致學生壓力過大，不堪重負，失去招架之力，產生逆反心理；容量過小，學生聽課就會感到學習是小菜一碟，索然寡味，無所事事。

四、不拘常規，因材施教，靈活多樣選擇教法

我們常說，教學有法但無定法。要使學生注意聽講，百聽不厭，保持良好學習的欲望和學習激情，教師就不能用一種教學方法來教學，使學生囿于一個定式中，而必須與時俱進，時常充電學習，不斷改變教法，這樣課堂教學效率自然就會提升。

在教學過程中，要在有限的課堂講授時間內，讓學生獲得相對豐富的知識，就要求教師要有意識地選擇適合該班特點和適合講授內容的最佳教學方法和手段，并注意激發他們的學習興趣和熱情，以達到課堂教學的目標和任務。教學過程也是教師運用學習規律引導學生學習的過程，教師要善于在課堂上創造機會，為活躍學生的思維提供條件，必須交替使用富有啟發性的、靈活多樣的方法，如談話、討論、問答、講述、演示、訓練、實驗等，使學生思維流暢、課堂氣氛活躍，從而收到良好的課堂教學效果。

五、講究課堂教學藝術，營造和諧課堂氛圍

講求課堂效率，提高教學質量還應該重視減輕學生負擔。我們經常可以看到，同一門學科、同一班級、同一教學內容，不同的教師會取得截然不同的教學效果，因為不同的教師在教學中表現出不同的教學風格和藝術特點。有的教師聲音圓潤清亮、字正腔圓，語言準確、簡潔、抑揚頓挫，富有感情；有的教師瀟灑自如，落落大方，一舉一動恰到好處；有的教師詳略得當，脈絡分明，思維敏捷，富有條理。這些能使學生從枯燥單調的學習中解脫出來，變被動為主動，愉快地接受和掌握教師傳授的知識。

篇10

備課前首先得摸清學生情況、吃透教材的情況下，才開始備課。備課顧名思義，以“課”為主線，重在“備”。

一、備課基本方法

1、標：標記原教案中的重點環節、重點問題、主要知識點以及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便在教學進程中引起注意。

2、增：增加自己認為必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明。

3、改：改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法和學法。

4、刪：刪除原教案中自己認為不必要的教學內容環節。

5、調：根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式，調整原教案中過程設計的先后順序。

二、設計有效的教學方法

1、設計質疑課題小問號，帶著問題讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質疑，“懷素是誰？他是干什么的？他為什么要寫字？他的字有什么特點？”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

2、由預習導入，引導學生初讀解惑。預習課文的良好習慣應從開始養成。第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，例如《江南》一課，學生在預習時發現一些詞語很難理解“可采蓮，何田田！戲”。于是引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容來找到答案，在閱讀中發現新問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也相應得到提高。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作鋪墊，激起更高的學習興趣。