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關鍵詞：高校；細胞生物學；教學；改革

細胞生物學是科學家們結合現代分子生物學理論要點，采用科學技術分析手段，分別從生物分子水平、細胞水平、組織水平等方面去研究細胞生命活動的主要規律。經過多年的長期發展，我國科學家們通過不斷對細胞生物進行分析與研究，最終在生命科學領域獲得許多重大發現，推動了我國生物學、醫藥學、農林業學、畜牧學等的發展。隨著細胞生物學研究成果的不斷發現，高校細胞生物學課程內容也隨之更新，為了更好地調動學生的學習積極性，讓學生在簡短的課堂教學時間中掌握更深入的細胞生物學知識，對細胞生物學教學方法進行改革創新刻不容緩。

一、高校細胞生物學教學改革實踐分析

（一）適當取舍，合理突出教學重點

隨著科學文化的不斷發展，細胞生物學與不同學科之間的教學內容在不斷充實完善的同時也出現了一定程度的重疊，由于不同學科在教學安排上有先后之分，因此，教師如何有效避免與先行課程的教學內容重復，又能為后續課程留有余地，合理突出教學重點，成為每個細胞生物學教師必須解決的重要問題。針對此，教師必須科學制定教學大綱，合理劃分與其他學科的教學內容，根據教學內容的難易程度制定教學計劃。

例如，細胞周期調控的遺傳基礎內容是現今細胞生物學的研究熱點內容，學生對這方面的內容也較為感興趣，但由于學校之前已經開設過遺傳學、生物化學等課程，為了避免教學內容重復累贅，提高教學成效，本人在授課時側重講解CAD基因的實驗操作、原癌基因的發現和基本調節功能、常見抑癌基因的調節等內容，便于學生對生物細胞的功能及其內部關系有一個系統而全面的認識。

（二）優化教學，采用多種教學方法

為進一步培養學生的問題分析和解決能力，本人在細胞生物學課程教學過程中會采用多種教學方法來激發學生的學習熱情，促使學生主動投入到學習中，有效提升教學質量。

1.多媒體教學法。細胞生物學中涉及較多知識繁雜的抽象理論，學生在學習時難免會覺得抽象難懂，甚至會感到很大的學習壓力。為更好地讓學生學習掌握各個知識點，本人在教學中會借助多媒體設備輔助教學，制作和編輯大量的多媒體圖片和動畫，幫助學生梳理各個知識點。例如，在講到“細胞信號轉導”的相關內容時，本人制作了關于細胞信號通路與分子間作用的教學PPT，使復雜的知識點更為簡化，學生也容易歸納知識重點難點，達到良好的教學效果。

2.討論式教學法。個體生物的遺傳到變異、生理到病理都與細胞的生長發育情況密切相關，為加深學生對細胞生物學課程的興趣，本人在教學課程中增加了6個課時的討論課，要求學生根據教師給的議題分組進行討論，最后統一結論后在課堂上總結展示各組的討論成果。例如學生曾經參與過“光合作用對人類未來糧食影響的問題探討”、“探究細胞信號傳導與環境的適應性”、“生物克隆對人體遺傳及生物倫理的影響”等討論議題，學生通過分組協作討論能充分調動學生的積極性，各組自主查閱文獻資料、制作PPT展示成果、課堂成果匯報等工作，最后由教師作出綜合評價，不僅能有效培養學生的口頭表達能力和問題探索能力，還能培養學生的團隊協作精神，促進學生綜合素質的有效提高。

3.探究式教學法。細胞生物學的理論思想是建立在無數的實驗探索之上的，因此，教材中也列舉了許多經典實驗。在細胞生物學教學過程中，本人注重講解探究性實驗的設計原理和操作過程，進而引導學生自主分析、總結和歸納實驗的意義，培養學生的探究能力和邏輯思維能力。課后本人會積極鼓勵學生參與到本人的植物細胞組織培養科研項目中，引導學生自主完成一些基本的探究實驗環節，并將科研問題帶到課堂上進行深入探究和分析，全面激發學生的自主學習興趣，加深學生對理論知識的理解。

（三）圍繞重點，推進實驗教學改革

細胞生物學是一門注重理論與實踐相結合的應用型學科，因此，本人在教學課程中會適當增加實驗環節，一方面能激發學生的學習興趣，滿足學生對新知識的探索需求，另一方面又能加深學生對知識點的認識和理解。

例如，在進行免疫熒光法顯示細胞骨架實驗時，本人不僅在實驗過程中引導學生掌握細胞骨架在細胞的分布情況，同時也讓學生鞏固了熒光顯微鏡的作用原理和使用方法，讓學生在動手操作中加深知識印象。為充分培養學生的科研探索精神，本人在細胞骨架顯示實驗中，要求學生細心觀察細胞的生長發育情況和培養基的顏色變化特征，同時要求學生要仔細觀察被污染的細胞培養情況，加強學生對“無菌培養”的認識。此外，本人還要求學生分組合作，共同完成一份細菌培養觀察報告，要求學生詳細記錄細胞從單個懸浮狀態至貼壁的形態變化，并根據這個過程提出自己的疑問，逐步培養學生的科研嚴謹思維和求真務實的科研態度。

二、結束語

總而言之，細胞生物學已成為生物學、醫藥學、農林業學、畜牧學等專業的基礎課程，為有效提高教學質量，教師必須結合學生的專業特色和學科發展要求，認真研究教學內容，根據教學實踐不斷改進教學方法，逐步優化教學評價手段，同時充分培養學生的創新思維能力，將學生培養成為綜合性應用型專業人才。

參考文獻： 

[1]金朝霞，肖萍，曹芳，張宗申.以培養創新人才為目標的細胞生物學教學模式探索[J].教育教學論壇，2015（29）：114-115. 

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關鍵詞：醫學細胞生物學；實驗課；雙語教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0169-02

一、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學開展的必要性

隨著國際化交流進程的逐漸加快，我國對高等教育的要求也相應提高。開展雙語教學已經成為和國際化接軌的必然趨勢。我國教育部要求各大高等院校結合自己的實際情況，合理適時地開設雙語教學。尤其是針對研究生，更應該優先考慮開展雙語教學，因為他們是各大高校重點培養的對象。雙語教學指目前國內的一些高校采用英語教材并用英語授課的一種教學方式。但是值得注意的是，并不是所有的課程都適合開展雙語教學，選擇合適的課程來開展雙語教學對教學效果至關重要。

醫學細胞生物學是生命科學的基礎，是各大醫學院校設置的基礎課程，也是醫學生學習各類專業課程的基礎，因此被列為醫學院校的專業必修課程之一。隨著科技的不斷進步和發展，生命科學取得了突破性的進展，而醫學細胞生物學與生命科學有著密不可分的關系，因此學好醫學細胞生物學對了解生命科學領域的相關進展和最新發展動態是至關重要的，而生命科學領域的新技術和新發現都是以英文的形式發表在各學術期刊，因此，掌握一定程度的專業外語是學好醫學細胞生物學的重要前提。鑒于此，有些院校在醫學細胞生物學的理論課程率先開展了雙語教學。但到目前為止，實施的雙語課程都是針對理論方面的，在實驗課程中很少應用雙語教學。因此，在實驗課程中實施雙語教學是非常必要的，希望可以從實驗操作的角度來進一步提高醫學研究生的專業外語水平，以提高學生的科研素質。

二、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學開展的可行性

目前，醫學細胞生物學已經普遍被認為是適合開展雙語教學的。醫學細胞生物學理論課程的雙語教學在一些高校中已經開展，并取得了很好的教學效果。因此醫學細胞生物學實驗課程的雙語教學不僅是必要的，而且也是可行的。更何況醫學研究生是醫學院校的重點培養對象，除了要求他們掌握扎實的專業知識和專業技能外，還要求他們具有過硬的專業外語水平，能夠在日常交流中熟練地運用英語，并能夠為外國友人解答疑問，為今后的國際交流與合作打下堅實的基礎。不僅如此，研究生相對于本科生來說，其英語基礎要相對好一些，這也對雙語教學實驗課程的開展非常有利，再一次說明了進行實驗課的雙語教學是可行的。

三、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的優勢

由于醫學細胞生物學研究領域的最新進展、最新技術以及最新研究成果大部分都是以英文論文的形式發表在著名國際期刊上的，因此掌握一定程度的專業英語對了解醫學細胞生物學領域的發展進程和研究成果是至關重要的。這就要求我們應該提高碩士研究生的專業英語技能。通過醫學細胞生物學實驗課的雙語教學，不僅可以提高研究生的專業外語水平，還可以引導研究生大量查閱并閱讀相關外文文獻，及時掌握醫學細胞生物學的最新動態。在研究生醫學細胞生物學實驗課程中開展雙語教學，從實驗和科研的角度來提高碩士研究生的專業英語水平，不僅可以為以后的英文論文寫作做好充分的準備，也可以為今后與相關專業人士的交流儲備好有利的條件。在研究生醫學細胞生物學實驗課程中實施雙語教學，能夠有效地促進學生對將要進行的實驗課程內容進行預習，極大地提高了學生對醫學細胞生物學實驗課的興趣和熱情。在多媒體課件中為學生展示所學相關的圖片和視頻，不僅可以激發學生對雙語教學的興趣，也可以增強他們對所學知識的理解，這也是實驗課雙語教學的一大優勢。實驗課雙語教學的優勢還在于教師在用英文講解實驗的同時，可以為學生演示相關的操作步驟，有利于學生理解。

四、研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施的前提條件

1.教師。研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的實施相當于對任課教師提出了更高的要求，因為在課堂上他們要應用英語進行授課，這就不僅要求他們必須具有過硬的專業知識，還要求他們必須具備良好的外語水平和外語溝通能力。同時由于是用英文和中文雙語進行授課，任課老師課前一定要做好充分的準備。我們都知道，對于同樣的授課內容，用英文教學的備課量遠遠要超過中文教學的備課量，更不用說是雙語教學的備課量了。這就給任課老師無形中增加了很多的工作量，需要任課老師花費大量的時間和精力來完成，也是對任課老師的一個不小的挑戰。教師不僅要對中文教學內容準備充分，還要熟悉實驗過程中所涉及的相關專業詞匯和相關操作步驟的英語表達。教師在用英語授課時，一定要保證使用學生較為熟悉、簡單的單詞來組成常見的語句，以方便學生們理解專業知識。這樣不僅能夠使學生更好地適應英語的授課方式，還可以提高學生的聽課效果。同時教師還必須要保證自己發音的準確性，以免對學生造成誤導，進而影響學生對知識點的理解而影響教學質量。

2.教材。傳遞知識最好的載體就是教材，因此選擇合適的教材是提高教學質量的關鍵。而對于雙語教學來說，選擇合適的英文教材尤為重要。目前推薦的是使用英文原版教材，因為原版的英文教材更符合英語的語言習慣，單詞和語法的使用更加準確，不會引起爭議。而且還融入了最新的醫學研究成果和相關詞匯的更新和替換，不僅有利于醫學生學習到更多更新的專業知識，也有利于英語水平快速提高。但對于醫學細胞生物學實驗課來說，很難找到一本與教育大綱完全相符的原版英文教材，我們希望相關專業人士能夠在參考原版英文教材的基礎上，為廣大研究生們編寫一部既符合教育大綱要求，又有助于提高學生的英語水平的醫學細胞生物學實驗課專用教材，來作為我們雙語授課的專業教材。在這本教材中對實驗所涉及的專業詞匯進行中文注解，避免學生在課下花費大量時間去查閱，同時也方便學生記憶和理解，有效地減輕了研究生們的學習負擔，進而提高研究生對雙語教學的興趣和熱情。

3.教學方式。雖然研究生的英語水平較本科生要高，但如果在課堂上完全使用英文授課，還是會有很多學生是難以接受和理解的，不利于提高課堂授課的有效性和效果。因此我們根據研究生的英語水平，在課堂上主要采取全英文的課件展示，并適當地結合中文來講解的教學方式。對于簡單的或者是已經學習過的內容和知識點要用英文來講解；對于復雜的，難以理解的內容和知識點可以給予相應的中文解釋。由于研究生的英語閱讀能力要比英語聽力能力好一些，所以我們可以采用自己編制的全英文教材，還可以在課堂上使用全英文的課件和板書，來為學生營造一個良好的全英文學習環境，幫助研究生們盡快融入英語情境并掌握相關專業英語知識。但對于復雜的實驗原理和實驗操作，還是需要任課教師用中文向學生們解釋清楚，以保證實驗的順利進行，避免不必要的危險。

4.學生。學生是醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施成功與否的又一關鍵因素。學生對醫學細胞生物學實驗課雙語教學實施的影響主要在于他們的英語水平和對專業基礎知識的興趣。所以說，為了能夠更好地開展實驗課雙語教學，應該鼓勵學生努力提高自己的英語水平，利用課余時間多閱讀一些英文的文獻和書籍，遇到不懂的詞匯及時查閱并記錄下來，同時還應該鼓勵學生在課前做好充分的準備，認真做好預習，熟悉課堂上將要講授的相關專業詞匯，并在預習過程中記錄下自己不懂的問題。課上鼓勵學生大膽地提出自己的想法，說出自己的疑惑，與同學和老師進行交流和討論。課后鼓勵學生用英文書寫實驗報告，并對實驗結果加以分析和總結，找出實驗結果不理想的原因或實驗成功的注意事項。醫學細胞生物學實驗課雙語教學的開展，可以普遍提高學生的專業外語水平，為今后科研和提前做好準備。

五、總結

如今許多高等院校已經把雙語教學帶進了實驗的課堂，但具體的教學體系目前還不完善，還處于一個長期探索和實踐的過程。研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的開展主要取決于教師的口語表達能力是否準確易于理解；學生的聽說水平能否幫助其正確理解相關專業知識；教學過程中如何提高學生英語口語的表達能力。所以說，研究生醫學細胞生物學實驗課雙語教學的成功開展，需要我們師生共同的努力，共同致力于提高學生的專業外語能力和專業基礎知識，從而培養國際化的高等教育人才。

參考文獻：

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[4]韓曉云.雙語教學在細胞生物學實驗中的應用[J].實驗室研究與探索，2010，（07）：230-232.

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關鍵詞：細胞生物學實驗；網絡視頻示范教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0056-03

作者簡介：田男，女，講師，研究方向為細胞分子生物學；范春雷，男，教授；竇曉兵，男，副教授；錢穎，女，講師；胡林峰，男，講師，第二、三、四、五作者的研究方向均為中藥抗動脈粥樣硬化。

伴隨著信息化和新技術革命的發展，生命科學領域的競爭在全世界范圍內不斷開展。生命科學最突出特點就是基礎理論與操作技能相結合，決定了生命科學學院培養人才的競爭力很大程度取決于學生的實驗操作能力。因此，生命科學實驗課程體系的教學宗旨在不斷改善學生專業知識結構的同時，兼顧如何增強學生對實驗的積極性，以及如何引導學生自主學習實驗課程，從而使學生能夠積極地提高自己的實驗操作能力。

細胞生物學與分子生物學，神經生物學和生態學并列為生命科學的四大基礎學科，[1]其對學生的生命科學知識、能力、素質的發展具有直接和長遠的影響。從其研究對象及研究方法上已體現出，這門學科涉及各種顯微鏡的使用、細胞培養、細胞器提取及基因重組等一系列實驗操作。因此，如何不斷提高學生實驗操作技能，成為細胞生物學實驗教學亟待解決的問題。而網絡的興起正改變著傳統的教學方式和教學理念，實驗教學正在醞釀一場新的變革，網絡遠程教學、多媒體課件等將有可能成為實驗教學的嶄新手段。筆者結合多年的教學經驗，對網絡視頻示范教學在細胞生物學實驗課程中的應用進行了初步探討。

一、細胞生物學實驗教學現狀分析

近年來，細胞生物學和遺傳學、分子生物學的聯系日趨密切，新理論、新概念、新技術層出不窮，使得細胞生物學理論發展非常迅速。然而，目前細胞生物學實驗教學普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：

實驗教學模式單調，學生處于被動地位，難以激發其積極性和主動性。[2]目前的實驗教學模式往往強調知識的傳授、實驗的驗證和實驗結果的獲得，而較少重視學生學習積極性、主動性的調動，學生只是被動填鴨式的接受，教學效果不佳。

實驗內容陳舊、單一。實驗內容多是驗證性實驗，難以培養學生的創新能力，不利于學生綜合素質的培養。[3]

實驗教學手段生硬、單一，主要是口授和板書。[4]一方面口授和板書直觀性較差、講課速度慢，課堂信息量有限；另一方面由于口授的差異性與板書的局限性，教師常常難以把實驗內容準確而規范地傳授給學生，并且學生的接受能力不同，對實驗原理、實驗操作的理解也會出現偏差，做實驗時經常出現錯誤。

現在基本所有的細胞生物學實驗是由教師做實驗準備工作，學生對實驗前準備、預實驗認識不夠。實驗前準備包括配制試劑、預定設備、各種實驗耗材的準備、器具的滅菌等等，學生對實驗缺乏整體觀，只是機械地按照實驗流程操作，導致學生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉，有違教學初衷。

由于實驗課程各章相對獨立、上課時間間隔較長，具體實驗程序復雜，動手操作多，學生多而專職教師少，導致細胞生物學實驗課程教學效果不佳。

所以，想在有限的時間內既完成大量教學任務，又提高學生的實驗技能，引導學生更好地進行自主學習，達到開展實驗課程的目的，就需要利用多媒體計算機通信技術，結合現代化網絡教學平臺，實施實驗操作視頻示范教學與課堂教學相結合，充分利用學生的課余時間，提高教學效能。為培養飛速發展的生命科學所需要的、具有更強競爭能力的高素質創新人才創造條件。

二、細胞生物學實驗教學改革及優勢

1.將傳統單一的實驗教學模式轉變為基于網絡平臺的實驗視頻示范教學模式，與傳統課堂教學相結合

用攝像機拍攝下細胞生物學實驗課程。該課程由專職教師根據自己的專業特長選擇實驗進行操作，在實驗開始前向學生講解實驗原理、對本節實驗所需器材一一介紹，在實驗操作過程中強調操作的重點、難點。實驗視頻拍攝完成后，使用相關軟件對其進行加工處理。實驗課程視頻制作、處理完成后，通過多媒體計算機信息技術將操作視頻放入本院網站中，并同時在頁面中設置實驗原理、實驗目的、器材設備、注意事項及課后作業的選項，方便學生在觀看視頻的同時掌握實驗的原理及目的意義。

提前告知學生在學院網站上預習實驗視頻，鼓勵學生自主學習，帶著問題來上實驗課，而課堂上教師可以參考學生的問題有的放矢，著重強調重點、難點。因為學生已經觀看過視頻對實驗操作有了一定的認識，課堂上教師再次進行示范操作時，學生可以選擇自己不太了解的部分有目的地學習，更有利于增加學生的積極性，提高動手操作能力。這樣網絡視頻示范教學就與課堂教學結合，構筑現代化細胞生物學實驗視頻示范教學模式。從而實現真正意義上的以學生為中心、以教師為主導，強調學習者認知主體作用的模式，同時又不忽略教師的指導作用。基于網絡環境下的視頻教學，能夠使學生充分發揮主觀性和獨立性，有利于教師引導學生自主學習，增強學習實驗課程的積極性，適合學生在課前進行實驗預習，課后鞏固復習，再結合課堂上教師的手把手指導，使學生不斷提高實驗操作技能，進一步理解基礎理論。

2.組織教學學生參與實驗課實驗的準備和管理工作，也鼓勵學生進入學院相關課題組實驗室做實驗

由于傳統細胞生物學實驗是由教師做實驗準備工作，學生對實驗前準備、預實驗認識不夠，學生對實驗缺乏整體觀，學生只是機械地按照實驗流程操作，導致學生動手能力、處理解決問題能力得不到充分的鍛煉。因此，有計劃的組織教學學生參與實驗課實驗的準備和管理工作，也鼓勵學生進入學院相關課題組實驗室做實驗。這樣教學，學生不但熟悉了實驗室規章制度，掌握了一些試劑配置和儀器使用方法，還提高了動手操作能力，特別是在綜合性和設計性實驗中發揮了很好的帶動作用，[5]對學生以后就業、繼續深造都有好處，學生踴躍報名，很積極。

三、網絡視頻示范教學在細胞生物學實驗教學中主要優勢

1.使學生的被動學習轉變為主動學習

在學生實驗前，先觀看實驗操作錄像，例如細胞培養錄像，使學生在操作前對實驗的程序、方法、注意事項有了直觀的了解，然后實驗教師親手示范整個實驗操作步驟，最后再讓學生進行實驗。這樣，一方面大大縮短實驗時間，同時也使學生加深了印象。也可以把觀看視頻等作為實驗教學的平時成績，提高學生學習實驗的積極性。據課后學生反饋，這樣實驗教學效果很好，深受歡迎。

另外，細胞生物學實驗課程中常常有很多的等待時間，如材料固定、離心及染色等，充分利用這一時間，以讓學生觀察相關實驗的裝片或切片，也可以觀察上屆學生制成的永久裝片，這樣可以將實驗結果提前展示給學生，增強學生對實驗結果直觀性的認識；[6]另外，教師也可以結合自己的科研經歷，給學生介紹實驗中技術發現的歷史及其具體應用，或相關的科普小故事，或可以和學生討論本實驗可能出現的結果等，培養他們分析問題和解決問題的能力，同時也極大調動學生上實驗課的積極性和主動學習的熱情。同時緩解學生多教師少的局面，實現高效能教學。

2.教學中的視頻、課件及教師的示范的有機結合，符合學生的認知規律

細胞生物學實驗教學涉及顯微鏡的使用、細胞培養、細胞器提取及基因重組等一系列實驗操作。由于實驗操作中有許多小的細節需要注意，實驗中微小的差異就可能導致實驗結果不同。由于時間、無菌原則的限制，許多內容無法演示，直觀認識的缺乏常常限制了學生的思路。網絡視頻示范教學可再現許多以往的實驗操作錯誤，使學生在短時間內了解到大量直觀信息。同時可以把實驗原理通過動畫、課件展現給學生，加深對實驗原理的認識。

四、總結

網絡視頻示范教學作為一種新興的實驗教學手段，還應有一個不斷改進和完善的過程。例如，由于受硬件條件的限制，部分影像效果不太理想；學生注意力不很集中；教師為了講解多媒體課件與學生間的交流較差；教師、學生對網絡（校園網）的利用率低；如何實現現代化網絡視頻示范教學與傳統課堂教學的有機結合，等等。相信隨著實驗室硬件的改善、視頻和課件制作水平以及網絡與實驗課程教學結合水平的提高，這些問題將逐步得到解決。

在實驗教學過程中，要合理有效地運用網絡視頻示范教學手段，以達到提高教學效果和教學效率的目的。把握好網絡視頻示范教學與傳統教學方法的有機結合，真正發揮網絡視頻示范教學在實驗教學中的作用，使得實驗課程真正向學生開放。一方面使學生共享不同的教學資源，豐富學習內容，另一方面又可以使學生享受圖文并茂、視聽一體的動態課程，改變學生固有的學習模式，使其發揮主觀能動性、提高實驗學習的積極性，從而在實踐操作過程中不僅學到知識，而且體會到動手的樂趣。

參考文獻：

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[4]宋宏濤，張偉.細胞生物學實驗教學網絡課程實例應用[J].中國現代教育裝備，2011，117（5）.

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【關鍵詞】細胞生物學；教學模式；

【前言】細胞生物學是生命科學中既基礎又前沿的一門學科，它是我國基礎學科發展規劃中的四大基礎學科之一[1]。細胞生物學是生命科學各個分支學科在細胞層次上的交匯，它從顯微、亞顯微和分子水平對細胞的各種生命活動開展研究，進而探討人體細胞結構、功能、發生、發展、衰老和死亡的生命活動規律及發病機理，是高等醫學院校的核心主干課程之一。

進入21世紀以來，細胞生物學的研究發展迅猛，新知識、新方法、新成果層出不窮，傳統的以教師為主的課堂教學模式已無法滿足新形勢下培養高素質人才的要求[2]。如何在有限的課堂教學學時內，切實提高教學質量與效果，讓學生在完整系統地掌握細胞生物學基礎知識的同時，及時了解細胞生物學的最新研究進展及其在臨床醫學中的應用，是目前亟待解決的問題。因此，對現有的教學手段和方法進行優化與改革，探索出符合時代要求的新的細胞生物學教學模式勢在必行。

1、高等醫學院校細胞生物學的教學現況

目前，大多數醫學院校的細胞生物學理論教學存在兩個主要問題：一是學時少，二是內容繁雜、抽象、枯燥且知識點瑣碎。作為醫學基礎的必修課程，我校的細胞生物學安排在大學一年級的第二學期，理論授課采用大班（130人左右）傳統的講授式教學法（LectureBasedLearning，LBL），即以教師為中心，以系統授課為導向的教學方法，這一方式雖可以系統講解基礎知識，但不利于學生自主學習能力的培養[3-4]。而病例教學法（CaseBasedLearning，CBL）是以典型病例為先導，將臨床與相關基礎問題相結合，以學生為主體的啟發式教學方法[5-6]。這種教學方式雖能克服LBL的不足，提高學生的學習主動性和積極性，但是否適合在超過百人的大班授課過程中實施，仍有待商榷。針對我校現存的細胞生物學的教學現狀，我們采用CBL與LBL相結合的教學方法，以期探索出適合我校的切實可行的細胞生物學教學模式。

2、引入臨床案例，提高學生的學習興趣

我校臨床醫療專業的細胞生物學理論教學只有28學時，學時相對緊張，因此我們在授課方式上采用靈活多變的教學模式。對于教材中理論性較強，通俗易懂的知識，仍采用傳統的LBL方式講授，而對于一些難點、重點且與臨床結合緊密的知識點則采用CBL模式。在CBL教學過程中，案例的選擇與問題的設計是關鍵。教師在備課過程中，搜集與授課章節密切相關的常見病例，查閱文獻資料，對病例進行適當的修改和補充，進而編寫成教學病例，并設計相關問題。例如在講授細胞膜物質運輸時，引入“家族性高膽固醇血癥”，引導學生學習受體介導的胞吞作用；利用“矽肺”病例，講解溶酶體膜穩定性的重要；通過囊性纖維化（CysticFibrosis，CF）病例分析，引導學生學習蛋白質在內質網腔中正確折疊的重要性。CBL改變了傳統的教師講、學生聽的教學模式，學生成為案例分析和課堂討論環節中的主體。學生通過學習、研究案例來掌握基礎理論知識，變抽象為具體，而不再是死記硬背單一的知識點，這充分調動了學生學習的主觀能動性，提高了學生的邏輯推理能力，同時也促進了其分析問題、解決問題能力的逐步提升，對學生綜合素質的培養及日后從事臨床工作頗有益處。

3、多媒體教學和網絡學習相結合

醫學細胞生物學的某些理論知識相對抽象、晦澀，因此在以LBL為主進行授課時，PPT課件的制作至關重要。我們力求在每一章節的授課過程中將圖片、動畫與視頻相結合，圖文并茂，充分調動學生的學習興趣，從不同的角度吸引學生的注意力。在充分利用多媒體這一教學手段的同時，我們還利用學校覆蓋全面的無線網絡，將教學過程延展到校園的每一個角落。目前，我校的細胞生物學已成功獲批遼寧省精品資源共享課，課程建設已順利完成。因此，教師可以將教學網站提供給學生，方便學生及時查閱PPT課件、課后自測習題、拓展學習等教學相關資料。同時，我們的SPOC網絡教學平臺也于2018年3月建設完成并投入使用，該平臺的應用進一步夯實了網絡教學基礎，也在一定程度上解決了課堂教學學時緊張的問題。另外，我們還建立了細胞生物學教研室的教學公眾號，定期推送細胞生物學研究的最新進展，課后教師和學生還可以利用微信群和QQ群進行交流與學習的互動。

4、優化理論教學內容，拓展研究型課堂

作為醫學基礎課程，細胞生物學與生物化學、生理學等其他課程的內容有部分的重疊和交叉，為了避免不必要的重復，保證細胞生物學與其他課程知識的緊密銜接，教研室與相關課程的授課教師進行溝通，刪減醫學細胞生物學與其他學科的部分重復內容，合理安排教學章節。同時，在教學過程中有選擇地補充了與本課程密切相關的科研進展，引導學生利用課外時間查閱相關文獻，了解本學科最新的相關研究進展，逐步深化、拓展研究型教學，提高他們自主學習的積極性和主動性。

5、反饋與評價

在2017年、2018年學期末課程結束后，我們連續兩年分別在2016級和2017級臨床醫學專業的260名學生中發放調查問卷，對教學過程和教學效果進行評價。問卷發放260份，收回有效問卷254份，有效回收率為97.7%。通過對問卷進行整理分析，得出以下調查結果：95.8%的學生認為開設細胞生物學課程非常必要或有必要；95.5%的學生認為非常必要或有必要建立網絡教學平臺；98%的學生認為在教學中介紹臨床相關知識非常必要或有必要；97.4%的學生認為非常必要或有必要在教學中介紹相關的研究進展和熱點問題；87.7%的學生喜歡并接受CBL與LBL相結合的教學模式，其中有92%的學生認為這種教學模式可以充分激發自己的學習興趣，但有21.4%的學生認為這種教學模式在對基礎知識的系統掌握和理解方面無顯著促進作用；87%的學生認為CBL與LBL相結合的教學模式可以明顯提高或提高自學能力在調查中，學生還結合自己的體驗對細胞生物學的教學提出了一些建議和意見，也在一定程度上反映了我們在教學方面存在的不足和問題。

綜合分析調查結果和學生提出的合理化建議、意見，我們將采取下列改進措施：由于授課對象是大一學生，學生相關的專業知識儲備不足，因此在選擇課堂教學案例時，應盡量選擇典型而淺顯的病例，并請教臨床的醫生，進行更為準確的描述，重新撰寫案例分析，結合實際教學情況完善教學案例素材；課堂教學及時補充與案例相關的知識點，逐步提升學生自主學習的主動性和積極性；進一步完善網絡教學平臺建設，并配備專業人員進行平臺監管，真正實現師生時時互動，充分發揮網絡資源的空間延展性。

總之，教無定法，因材施教。教學工作就是一個不斷優化的過程。在與學生的交流和互動過程中，我們將不斷總結反思，探索前行，選擇真正適合學生的教學模式，不斷完善教學過程，切實提高教學質量，培養學生成為符合時展需要的新型醫學人才。

【生物博士論文參考文獻】

[1]付燕燕，陳彥，吳健，等.醫學細胞生物學實驗教學改革的幾點思考[J].基礎醫學教育，2015，17（2）：135-136.

[2]楊利艷，王祎玲，馬娜.細胞生物學研究性教學模式的探索與實踐[J].教學研究，2013，36（6）：65-67，77.

[3]劉鴻業.CBL聯合LBL教學模式在普通外科護理學教學中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（2）：85-86.

篇5

關鍵詞：留學生；醫學；細胞生物學；教學模式；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0098-02

細胞生物學是生命科學最前沿的學科之一，是21世紀生命科學研究最受青睞的領域[1]。伴隨著先進“大數據”時代的到來，細胞生物學新理論、新技術越來越多地滲透到臨床醫學專業各學科中[2]。因此，細胞生物學成為當代醫學院校臨床醫學相關專業本科生的基礎課程之一，是學生理解疾病形成過程中所涉及的遺傳和分子機制的前提，是明確包括分子靶向、干細胞療法等新穎的轉化醫學手段的基礎，其學科地位不可替代[3]。然而，目前對醫學專業本科留學生開設該門課程的院校數量較少，筆者將以浙江中醫藥大學臨床醫學留學生《細胞生物學》課程實施過程中面臨的問題為基礎，對教學模式進行探索，旨在提高醫學本科留學生課堂教學效果和推動醫學教育的國際化進程。

一、臨床醫學本科留學生《細胞生物學》教學模式改革的重要性

《細胞生物學》課程理論性強、知識更新快、內容豐富且深奧難懂，使用我國“老師講，學生聽”為主的傳統教學方法，不利于調動學習積極性，容易使學生因為課堂內容枯燥乏味而失去聽課興趣。再加上授課對象為來自不同國家的、教育背景較為復雜的國際班學生，使得教師在《細胞生物學》課程教學中面臨著諸多亟待解決的問題：（1）各國學生教育背景不同，對《細胞生物學》認識程度參差不齊；（2）課程理論性強且較為抽象，影響了學生的學習興趣；（3）教學目標死板教條，忽略了學生對于重點知識的主動挖掘和深入理解；（4）教學過程中仍采用“教師教為主體，學生學和考為任務”的傳統教學模式；（5）英語對于教授方（教師）和學習方（學生）都不是母語，而不同國家和地區來源的人，其英語發音都帶有濃重的地方口音，增加了授課和口語交流的難度。教師花費成倍的精力，學生學習效果卻難令人滿意。因此，尋找適合留學生的細胞生物學教學模式顯得尤為重要。

二、醫學院校本科留學生細胞生物學教學模式的初探

教學模式是教學理論、教學原則、教學方法和技巧等的集中體現，科學高效的教學模式對提高教學效率和教學質量發揮著至關重要的作用[4]。留學生迫切的學習需求與高校嚴峻的教學現狀，迫切需要我們教學人員在現有課程設置、教學計劃的基礎上，摸索出一套適應留學生學習《細胞生物學》的教學模式，從而提高效率，獲取更好的教學效果。

1.簡化知識點，巧用比喻和視頻素材。大部分國際班學生反映《細胞生物學》課程信息量大，記憶點多，課堂上無法跟上教師步伐，時常伴有挫敗感。因此，我們對教學方法進行修改，對知識點化繁為簡、抽絲剝繭，用形象的比喻和直觀的視頻素材來展示晦澀的生物學現象。比如，在講述Importins介導Cargo蛋白入細胞核的機制時，將Importins比喻成Uber打車，Cargo蛋白NLS序列與Importins相互識別就好比客人信息與Uber司機的信息匹配，成功匹配后才能上車。通過簡單的比喻，使復雜的生物學機制變得一目了然，加速學生理解。

2.優化教學模塊，激發學生學習興趣。盡管教師在授課時已經借助現代多媒體技術增加了視頻素材，但是許多復雜機制仍較為抽象，留學生難以理解和掌握。通過仔細分析，我們首先將教材知識分割、提煉成不同的專題，每次課圍繞一個專題進行闡述，避免過度灌輸。其次，我們對教學模塊進行優化，將課堂教學分為五個階段。

第一階段“引入”：通過觀看視頻短片、提出貼近日常生活的問題等課前活動引出主題，活躍課堂氣氛的同時調動學生的學習興趣。要求學生聯系已經掌握的基礎知識和學習經驗，引導學生的思維走進課堂。比如，講授“細胞內信號傳導”這一專題時引入與學習任務緊密聯系的主題――腫瘤，鼓勵學生自由發言闡述腫瘤的致病因素，有哪些行為會增加患癌幾率等問題。

第二階段“探索”：在此階段，教師為學生提供活動基礎（小組討論的方向），引導學生完成特定目標的探索。如布置學生隨機從多種致病因素中選出一種作為研究對象，通過查閱文獻及教材分析各因素映射到細胞水平所對應的通路類型以及傳導過程，學生建立起自己對“細胞內信號轉導”的理解方式。

第三階段“闡述”：該階段是基于學生在前兩階段積累的經驗基礎上，為學生提供一個展示自己對于概念理解、問題處理技能和行為的機會。

第四階段“加工“：教師對本專題知識點系統地講解，闡述各種概念之間的聯系，點出本專題重點、難點，幫助學生鞏固前三階段學習的知識。

第五階段“評價”：此階段為教師評價教學效果和學生能力提供依據，也鼓勵學生評價自己的理解能力和認知水平。

3.強化學習主題，突出學生主體地位。我國傳統教育方式是“教師為中心，教材為導向”，對于教育背景復雜的國際班學生并不適用[4]。盡管有部分教師已開始引導學生通過查閱文獻、綜述總結的方法接觸細胞生物學領域最前沿的知識，但大部分還是羅列文獻數據，沒有科學地引導，學生很容易在復雜的信息和數據中喪失學習的信心。因此，我們認為國際班學生的《細胞生物學》授課應通過設計真實性任務，強調把學習融入到接近日常生活、有意義的問題情景中，通過學生的自主探究和學生間相互幫助來解決問題，從而主動挖掘隱含在任務背后的科學知識，不斷增加解決問題的技能，培養自主學習的學習習慣。

4.弱化期末考試，構建多元化考核體系。普通層次本科生細胞生物學課程的學習效果通常采用終結性評價方式，即――課程結束時閉卷考試的分數決定一切。試卷中理論性、概念性、原理性的考題偏多，需要花大量時間記憶，不適合教育背景復雜、學習習慣差異的留學生班。為了更科學地評價留學生的教學效果，我們構建多元化考核體系。首先，降低期末考試分數所占比例；其次，將課堂報告納入考核，留學生可以對課程中自己感興趣的內容進行擴展，寫出專題報告在課堂上和教師、全班同學進行交流和討論，記錄分數；另外，將課堂提問、隨堂測試和課后作業加入考核體系，均記錄分數。

5.克服英語障礙，自編細胞生物學教材。我校本科留學生來自不同國家，學生英語口語能力差異較大且地方音濃厚，授課教師和學生之間存在口語交流障礙。為了提高教學質量，教師在努力提高自己的聽說能力，標準自己的發音的同時，更應該在課下多與留學生交流，在日常交流中適應他們的英語口音。另外，為了便于留學生的學習，授課教師應根據教學計劃，參考國內外的優秀《細胞生物學》教材，自編適合留學生專用的基礎教育教材，并每年根據學生特點結合本年度細胞生物學領域研究熱點對教材內容進行更新。

以上是筆者從事醫學專業本科留學生細胞生物學教學的一些心得。隨著我國綜合國力的不斷攀升，來華學習的留學生越來越多，留學生教育已經成為醫學院校本科教育的重要內容?！都毎飳W》作為當代醫學的基礎課程，在醫學本科教育中占有重要地位，應該成為醫學本科留學生必備的科學素養。掌握細胞生物學基礎理論知識和基本實驗技能，是留學生進一步學習其他醫學課程的前提。留學生教育是我國高校面向世界的窗口，提高留學生教學質量是每一位從事留學生教育教師的責任。面對教學過程中面臨的問題與挑戰，教師應在尊重各國留學生信仰的前提下，充分了解各國學生的知識背景和學習習慣，在教學內容和教學手段上的不斷探索創新，才能在教學工作中積累更加豐富的經驗，教學水平獲得更大程度的提高。

參考文獻：

[1]翟中和，等.細胞生物學[M].北京：高等教育出版社，2000.

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Research on Teaching Reform of Cell Biology for International Students of Clinical Medicine

TIAN Nan*，FAN Chun-lei

（Life Science College of Zhejiang Chinese Medical University，Hangzhou，Zhejiang 310053，China）

篇6

關鍵詞：維吾爾醫學；醫學細胞生物學；教學改革

Discussions about reforms of teaching medical cryobiology

in Uyghur tranditional medicine

Yuan Fang， Xiamixinuer·Yilike， Milikezhati·Bawudong， Zhou Yong

（ Department of Biology，College of Preclinical medicine，XinJiang Medical University， Urumqi 830011， China ）

Abstract： To improve the quality of teaching， stimulate students' interest in studying medical cytology， and nurture the medical students with solid theory and ability of innovation， we have carried on different kinds of teaching methods in Uygur tranditional medicine. Discovered that： If teachers can connect with multi-teaching methods， strengthen the relationship between the real life and the clinical practice，reform test forms， and we will receive a satisfactory teaching effect.

Key words： Uygur tranditional medicine； medical cytology； teaching reform

著名的細胞學家E·B·Wilson說過：“每一個生物科學問題的關鍵都必須在細胞中尋找”。學習醫學細胞生物學，在細胞和分子水平上認識細胞的結構和功能，可加深學生對生命現象本質的理解和認識，培養學生的科學思維和基本操作技能，為醫學生將來從事臨床及科研工作奠定堅實的基礎。作為祖國四大民族傳統醫藥之一的維吾爾醫藥學，是維吾爾族人民的珍貴文化遺產和醫學體系，是中華傳統醫學的重要組成部分。新疆醫科大學是我國唯一的一所培養高級維醫人才的院校，填補了該專業高等教育領域的空白，醫學細胞生物學是給維醫生開設的第一門主要基礎課程，學生往往覺得很難掌握。通過與同時授課的其他民考民學生比較，發現其專業漢語水平較低、基礎知識較差、不適應大學學習方法等。因此，如何很好地引導他們完成從中學到大學的過渡，學好第一門專業基礎課，是值得每一個教師去努力的。我教研室在已開展的教改的基礎上，針對我校新辦專業——維吾爾醫學，進行醫學細胞生物學課程的教學改革，2008年申請到教改課題，現對課題實施情況做一總結，為提高各專業的課程教學質量提供參考。

一、教學改革實踐

1.指導學生認識自己是學習的主體。

教與學是一個相輔相成的過程，在教學過程中，學生是主體，教師是主導。如何圍繞學生在教學中充分發揮教師的主導作用，我們做了一些有益的嘗試。對于剛剛走進大學的學生來說，在學習上還沒有擺脫中學填鴨式的學習模式，為增加學生的“主體”意識，在課程開始前，首先讓學生認識細胞生物學在課程體系中的地位，明確醫學細胞生物學中幾乎每一個內容都與臨床醫學有或多或少的聯系，讓學生在思想上給予重視。在教學過程中，教師要起到引導的作用，督促學生加強學習的主動意識，每節課前安排學生講解教師預先提出的內容，鼓勵學生提出問題，培養思考習慣。每章結束后，指導學生自己總結，做練習。課程結束后，進行知識競賽，提高學生的學習興趣。

2.教師教學的主導作用

我們教研室特別選擇了具有豐富教學經驗的高年資民族教師為維醫系授課，以便老師和學生能夠更好的交流。備好課是上好課、完成教學目標的前提，直接影響著課堂教學的效果。教師必須根據教學目的、教學大綱的要求，深入鉆研教材，抓住基本概念、基本理論，精選出講課的內容，組織成條理化、系統化的教案。編寫教案時，教師要事先了解學生類型，已經具備哪些知識，估計在學習過程中可能會出現的問題和容易混淆的概念，從學生和教材的實際出發，確定每個章節的重點、難點。由于細胞生物學是一門發展迅速的學科，備課時教師還應廣泛閱讀相關的專著及學科資料，使學生了解最新的研究動態。

為調動學生學習的積極性與計動性，授課教師采用可以引導學生發揮學習主動性的教學方法，從灌輸式教學法進一步走向啟發式、問題式（PBL）和參與式（CBS）教學（各安排兩次）[2]。細胞生物學知識點比較多，初學者很難形成一個完整的知識體系，往往導致混淆。在教學過程中我們注重引導學生對所學過的內容進行歸納和總結。適時地提出一些生活中常見的問題，可吸引學生的注意力，激發其求知的欲望，進而促進教學質量的提高。如可通過提出“為什么我們要一日三餐？為什么食物能轉化為我們所需的能量？食物被消化成葡萄糖、氨基酸等分子以后，通過血液循環到各組織的細胞中，怎樣產生能量？”等一系列與日常生活密切相關的問題，引出對線粒體的講述。在講解內膜系統時，把高爾基體比喻為分泌蛋白的加工車間和轉運站，在不同車間（區室）時按訂單進行著分泌蛋白的深加工（修飾），并為產品打上分類標簽（分選信號），然后用專用運輸線（運輸小泡）準確無誤地運送到客戶（質膜、溶酶體、細胞外）手中。這樣，不僅可使授課內容變得直觀、生動、淺顯，增加其學習興趣，還有助于創造輕松、融洽的教學氣氛，最終達到提高教學效果的目的。

3.多媒體手段的合理使用

多媒體教學信息量大，將文字和媒體信息統一起來，圖、文、聲、像并茂，給學生提供多種感官的綜合刺激，這種刺激能提高學生的學習興趣和積極性，提高教學效率[3]。如在細胞分裂的教學中，完整的細胞分裂視頻多側面、多層次、形象地模擬出染色體在整個細胞周期中的變化，使這些抽象、復雜、難懂的過程變得直觀、簡單、易懂，使枯燥的內容變得生動、形象而有趣。但教師不能過分依賴多媒體，忽視自身的主導作用，減少了師生交流，課堂教學仍應該以老師的口授為主，通過正確運用多媒體手段配合教師的身體語言，才能真正把一堂課上好。我們把所搜集到的相關多媒體教學資源（含教學課件）全部放置在校園網上，引導學生在課余利用這些資源，根據需要隨時下載學習，不僅鞏固課堂教學的成果，還可以開拓學生的視野，收到較好的效果。

4.考核方法的改革

臨床專業學生招生是屬于第一批次招生，而維醫生屬于第二批次招生，兩者間高考總成績大約有60分的差異。考慮到維吾爾醫學專業學生的實際情況，同比其他專業民族班學生，無論是漢語水平還是基礎課程水平都有一定差距，我們在考核中也采取了一些改革，如課后進行雙語輔導，鞏固專業漢語詞匯量，然后安排小測驗，及時了解學生學習情況，調整教學方案。實驗成績計入課程考試總成績（占總成績的15%），督促同學通過實驗增強動手能力，掌握醫學生必備的基本實驗操作技能。同時，安排期中考試，給學生創造機會了解大學基礎課程試卷，包括考試題型、難度等，使學生有的放矢的做好復習準備。

二、教學改革實施效果

此課題在2008學生第一學期的醫學細胞生物學課程正常教學過程實施?？己酥笜硕椋涸嚲硎褂帽究瓢嘟y一的“醫學細胞生物學”試卷，并采用與本科生一樣的試題分析系統分析結果。以新疆醫科大學維吾爾專業2008級學生為實驗班；對照班為2008級口腔醫學、醫學檢驗專業民考民學生。實驗班和對照班同屬第二批次招生，入學成績無顯著差異。教改后的維吾爾醫學生醫學細胞生物學考試成績與對照班比較，平均成績有顯著性差異（P

表1 維吾爾醫班級與對照班期末成績比較（）

組別 人數 平均成績

實驗班 48 76.57±11.42

對照班 90 60.46±13.12

臨床專業是我校第一批次招生，入學成績比第二批次招生高60分左右。教改后的維吾爾醫學生醫學細胞生物學考試成績與民考民臨床專業的醫學細胞生物學成績作對比，兩班平均成績無顯著性差異（P﹥0.05），結果見表2。

表2 維吾爾醫班級與臨床班期末成績比較（）

組別 人數 平均成績

實驗班 48 76.57±11.42

臨床班 79 76.42±10.80

結果顯示，經過教改后，2008級維吾爾醫班學生取得了很大進步，期中考試時，及格率不足60%，很多同學只考了二三十分，而到了期末考試，及格率達98%，平均成績76.57分，明顯高于同批次的口腔、檢驗班級，與臨床專業學生成績比較無顯著性差別。教學改革取得了明顯效果，學生也反映取得了很大進步。

總之，作為醫學生的第一門專業基礎課，在課堂教學過程中教師應有意識地優化教學內容、教學方法和教學手段，著眼于增進學生的素質，建立科學的思維方式，對細胞生物學的熱點問題適當安排教學討論課，比如端粒酶與人類壽命的關系；細胞衰老與人體衰老、衰老和死亡的關系；脊髓庫、試管嬰兒與克隆人等專題。通過討論，可使同學們深入理解細胞生物學乃至整個生命科學并不是深奧不可理解的，而是實實在在存在于我們的生活、社會、倫理道德之中[4]。以培養具有寬厚扎實的理論知識基礎、較強的創新精神和實踐能力和高尚醫德的高素質、高標準的醫學人才。

參考文獻

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[3] 周進、陳紹坤.醫學生物學多媒體教學的探討[J].現代醫藥衛生，2006.8

篇7

關鍵詞：細胞生物學 生命活動 教學技巧

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0051-02

細胞生物學是一門研究生命的科學，它從細胞水平、亞細胞水平以及分子水平上探討細胞的結構、功能和生命活動。同時，細胞生物學又是一門重要的醫學專業基礎課，它與組織學、病理學、生理學等學科有著廣泛聯系，并與臨床醫學各課程關系密切。細胞的“生命活動”，是細胞生物學中非常重要的一部分內容，作者以多年的教學實踐為基礎，分析和總結了能有效提高“生命活動”相關章節教學效果的方法。

1 “生命活動”章節教學中的主要內容

以人民衛生出版社出版的《細胞生物學》為例，生命活動部分主要包含了細胞的增殖和分裂、細胞的信號轉導、細胞分化、細胞衰老和死亡等4個部分。細胞的分裂是細胞生命的起點，多細胞生物細胞誕生后細胞逐漸變得不同即是細胞分化，最終細胞走向生命的終點站――衰老和死亡，是個很完整連續的生命活動過程。除這3章節外，細胞的信號轉導這個內容同時也是生物化學課程的重要內容，考慮到學時緊張，多數醫學院校的細胞生物學課程中都未講述這個內容。

2 提高“生命活動”章節教學效果的方法

2.1 動態過程，動態表達

細胞生物學的主體內容分為兩個部分：細胞內的結構和功能，例如細胞膜、內膜系統、線粒體、細胞骨架和細胞核等，教學中所占比例大概超過了2/3，第二個部分是細胞的生命活動。細胞結構是實實在在的固有結構，并無變化性，而細胞的生命活動卻是連續的動態過程，教學手段合理可以提高教學成效。多媒體的廣泛使用給細胞生物學教學帶來福音，多媒體具有信息多樣性、集成性的特點，教學中許多抽象的內容，以圖片、聲音、視頻和動畫等多媒體手段，就可以化抽象為具體，化靜態為動態，使教學內容更直觀和生動[1]。就像一秒鐘的電影影片由14個畫面連續播放形成一樣，多媒體可以反其道而行，把短暫的過程轉化為定格的分析，例如有絲分裂過程是細胞增殖這一章節的重點，是細胞周期中的短暫過程，有絲分裂的前、中、后、末四個期純粹的用語言形容很難全面了解，但通過多媒體課件中加入有絲分裂過程動態展示的小動畫，可使學生直觀的看到這個過程，在他們腦海中留下深刻印象，事半功倍，可以提高教學效率。

2.2 幽默比方來抓住學生注意力

專業課程內容來自于對某方面專業知識的嚴謹闡述，如果教師完全使用和教材差不多的專業術語上課，會讓學生覺得教師在“念”書，既然教材上都寫清楚了，那課后看書就行了，這種想法使得學生放縱自己上課走神，大大降低學習效果。因此，教師使用自己個性化的語言來闡述為佳，最好是生動有趣的，打比方就是好辦法[2]。細胞生物學課程中，關于減數分裂產生配子的意義，只是按照教材上表達就是“增加了遺傳的多樣性”，很專業但是因為不好懂而沒有吸引力。因此，我經常打比方說：“一個赤道地區出生的女人，找了個祖祖輩輩生活在北極圈的男人，生了很多孩子，有些孩子身體素質像媽媽不怕熱，有些孩子像爸爸扛得住寒冷，也有些孩子冷熱都怕，也有孩子又扛冷又扛熱，如果地球進入2013年夏天這樣的持續高熱，之后馬上而來的是冰河時期，那結果如何？”學生們都知道這只是個比方，但是一個夸張卻淺顯的比方讓學生笑完以后馬上明白了有性生殖產生配子的必要和減數分裂對生物進化的驚人作用。

2.3 聯系生活，結合臨床，激發興趣

多年的教學經驗告訴我們，生活的知識和臨床信息對學生有很大吸引力，在這些相對枯燥難懂的專業基礎課，教師如果能較好的把這些枯燥的理論知識與生活或臨床結合起來，那么?？梢云鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。例如，講到細胞衰老的氧化學說，我經常會提及細胞內清除過氧化物的一種成分――超氧化物歧化酶（SOD），而幾乎每個學生都聽過SOD蜜的廣告，這時我提問“根據這個學說，你們覺得SOD蜜真的能抗皮膚衰老嗎”，學生一聽自然被帶入這個討論的氛圍，開始七嘴八舌討論個人經驗“我用過真的覺得有用、好像沒用吧”，這時只要適時提醒一下“這個酶需要在細胞內才能起催化作用，把它們涂在細胞外有用嗎”，學生都立刻會意，知道問題的關鍵在于屬于蛋白質成分的這個酶是否能跨膜進入細胞，也就自己推出了正確的結論，整個過程學生的積極思考，主動思考時學習的疲勞感反倒一掃而空。另外，講到細胞分化時，分化程度的高低完全可以聯系臨床上常見的癌癥來講，因為癌癥是臨床醫學學生最關注的詞眼之一，就是學生能感興趣的切入點。病理學診斷的高分化的癌增殖能力相對不強，就像人體的成體細胞，而低分化癌則預示著其生命活力強，與胚胎細胞的很多性質一致。這樣聯系起來分析，不僅容易引起學生的學習興趣，也為學生普及了不少醫學常識。

2.4 互動是一針興奮劑

大學的專業課程受制于有限的時間，都是高濃度的專業知識，感覺很像壓縮餅干，吃了當然可以果腹，但是如果有其他常規食物可選，大家都是打心眼里不會愿意去一直吃它的，因此學習的時間長了，學生容易進入疲憊和厭惡的狀態。這時，許多教學技巧就要好好運用了，增加互動，就是個不錯的選擇。例如，講到不同類型細胞是否具有分裂能力這個內容時，學生若是學習狀態不佳，我經常會提問：“你們覺得自己現在神經細胞多還是出生時神經細胞多？――是不是神經細胞多就聰明呢？”只要走到學生中間說要隨機抽同學回答問題，學生立即會緊張起來，參與討論，不管答案正確與否，學習狀態找回來了，只需要在神經細胞沒有分裂能力這個知識點上好好引導就是了。講到凋亡和壞死的區別時，介紹完兩者的特征，我經常在課件上展示出凋亡和壞死的兩張典型的圖片，請學生自己根據之前的介紹來判斷哪張圖片是凋亡，給學生動腦的時間，給學生答題的機會。其實，只要教師上課時不斷提出要求，這種被動壓力也會促使學生投入到學習中來。另外，有一次課一開始即鼓勵學生根據那次學習內容提問，如果難住了教師的話平時分加分，很多學生很熱衷這種“挑戰”，聽那次課也格外認真，上課的最后十分鐘，讓學生提問教師來回答，比起平時的鴉雀無聲，那天課堂異?；钴S，不少學生為了展示自己的水平都提出了很好的問題，帶動了更多人思考，其中一個學生提問：“老師說人類只有八細胞期前的細胞有全能性，但是為什么吉尼斯世界紀錄中多胞胎有超過八胞胎的？”考慮到每個問題都能回答可能會打消學生的積極性，我表示并不清楚，需要查查資料，下一次課再請同學解答，大家一起探討。這樣，也為后一次課留下了一些“亮點”來吸引同學。

“生命活動”這些章節的學習雖然是分成多次課進行，但是這些知識是具有連貫性的，分析內容的內在聯系，找到適合的教學方法，以符合學生學習規律的多種方式靈活教學，可以提高教學質量，使學生不僅掌握知識，更有助于學習能力和解決問題的能力的提高。

參考文獻

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經濟的迅猛發展帶動科技的日新月異，網絡技術與通信技術發展迅速，微信、微博等交流媒介成為大眾知識共享的傳播平臺，而微課作為教學中的創新也備受關注，作為對傳統教學模式的顛覆，其更注重教學效率的提升與教學質量的理想化。伴隨移動學習時代的到來，微課使得當前學校教育及社會教育都發生了顯著的變化。但是我們應該看到，時代催生的網絡視頻也帶有某種弊端性，難以真實有效地滿足各個層面的學習需求[1]。焦建利教授提出：傳統的課堂實錄視頻資源已經難以實現互聯網時代人們注意力模式的匹配，因此傳統的教學方式也很難滿足師生教與學的需求。

 

加上網速及寬帶的硬性限制，教學資源周轉率低，優秀教育教學資源被無形浪費?；谶@樣的背景，微課誕生，吸取了傳統教學視頻的弊端教訓，更注重主題的突出明確，更具有針對性與服務性，在內容設置上也趨于短小精悍，實現了自由補充與延伸[2]。對于生物細胞學科教學來說，實驗是教學的關鍵，在教學中發揮著重要的作用。不可否認的是生物學作為生命科學的前沿學科之一，無論是實驗技術方法還是理論知識闡述都實現了深度的提升與廣度的延伸，逐漸實現與遺傳學、分子生物學及發育生物學的學科融合，逐漸在生命科學研究領域占據主導[3]。因此，實現微課與細胞生物學實驗教學的結合，對學生創新能力與獨立思考能力的培養逐漸成為生物實驗教學關注的焦點，成為細胞生物學實驗教學改革的要務。

一、微課簡述

 

1.微課的起源。微課最早由美國愛荷華大學LeRoy A. McGrew教授提出，初衷是針對化學課程總結的60秒概述，設置了三大主體部分，分別為總體介紹、解釋說明及舉例分析。后來英國學者T.P.Kee在此基礎上提出了一分鐘演講，所謂的一分鐘演講就是突出演講的精練傳神，要求具有縝密的邏輯結構及真實生動的案例闡述。在經過上述兩個階段的發展后，微課由美國新墨西哥州圣湖安學院大衛.m.彭羅斯提出并創建實施。其包括15到30秒的介紹及結論，服務與上文的關鍵概念導引。然后錄制上述內容并限制時間為3分鐘內，在微課程指引下提出書面作業要求，學會借助課外閱讀或者實踐活動完成關鍵知識的學習。目前最具代表性的當屬Educause的微課理念，不是指微觀學習中的微內容，而是以建構主義學習理論為支撐的在線教學或格式化教學中的教學實際。

 

2.我國微課發展現狀。我國微課依然是新興事物，起步晚，發展相對緩慢，目前涉及領域也有部分處于空白。基于微課的發展現狀，當前學術界也未就微課理念達成共識。學者焦建利[4]認為，微課是對某一知識點的集中闡釋，主要特點就是短小精悍，在線教學視頻是其主要表現形式。學者祝智庭[5]則認為微課應該就某個教學主題展開延伸，組織精細化的課堂教學設計，時間限度最好控制在10分鐘以內。而學者胡鐵生[6]則認為微課程注重的是視頻的微小，因此在針對單一學科或者單一知識點組織教學時應注重教學情景的融入，突出在線學習與自由學習。這一概念也逐漸被大眾所認可。資源建設方面，我國微課也尚未成型，目前的應用研究還相對零散，評價模式也有待完善。實現微課程的規范化發展還有很長的路要走。

 

二、細胞生物學實驗教學存在的問題

 

1.內容更新緩慢，亟待加強。我國的細胞生物學實驗教學一直處于教學滯后階段，僅僅作為理論教學的補充或者教學附屬而開設，缺乏關注上必然影響教學的創新與跟進，加上該實驗教學項目單一化趨勢嚴重，時代氣息不足，技術手段及知識的綜合運用十分缺乏，內容更新十分滯后。

 

2.教學方式單一化，學生自主性不足。細胞生物學實驗的基本流程就是提前由教師準備好實驗材料、實驗儀器及實驗試劑，學生在教師的示范引導下按部就班地進行實驗操作，整個操作過程趨于程式化、簡單化。學生不僅無法在實驗準備階段有所參與，更挫傷了學生創新與研究的積極性。

 

3.教學方法貧乏，缺乏對學生創新能力培養的關注。傳統的細胞生物學實驗教學受有限的教學時間的限制，因此實驗內容與要求也大多提前限定，教師單純地演示講解，學生被動地參與學習，雙方互動交流不足，教師也無法引導學生進行實驗的創新。

 

4.教學技術陳舊，現代教育技術參與較少。細胞生物學作為生物教學的前沿學科，理應注重教學的創新，特別是積極加入現代教育技術的創新元素，以信息技術為核心推動實驗教學。但是我國細胞生物學的教學現狀卻是現代教育技術十分欠缺，傳統實驗教學維度單一化趨勢嚴重。

 

三、微課在細胞生物學實驗中如何應用

 

1.微課的特性和優勢，傳統多媒體教學的弊端：伴隨多媒體技術的迅猛發展及教學融入，部分教師開始嘗試運用多媒體輔助教學，但是當代大學生自由散漫的個性也成為多媒體輔助教學實施的制約因素，學生難以集中精力聽取教師講課，精品的視頻資源難以得到高效率的運用。應用于課后學習的視頻資料也難以受到學生的關注與重視，多數處于閑置。微課則突破了視頻教學的局限，具有普通視頻教學資源不具備的教學優勢。首先，其教學內容濃縮，教學時間較短，借助移動端操作更為便捷，學生學習積極性顯著提升。其次，其教學主題十分明確，學生能夠迅速找到自己感興趣的點，從而獲得啟發教育或者延伸學習。最后，微課視頻的教學容量相對較小，符合學生的接受能力，學生更積極主動地參與到微課學習中去。

 

2.細胞生物學微課設計，把握10分鐘原則：注意力10分鐘。10分鐘內有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。微課設計ADDIE模型：A，分析;D，設計;D制作;I應用;E，評價。通常來說，微課設計要想保證自身的完整性必須具備6個基本環節，分別為教學主題的明確、前段分析、微課基礎知識點的切割與劃分、微課資源要素的重點設計、微課視頻錄制及后期加工處理、微課的最終終端輸出與展現。6個環節緊緊相扣，推動微課的高效開展。

 

四、微課引入實驗教學的意義與應用前景

 

微課具有廣闊的教育應用前景。2011年，手機將取代個人電腦成為個人信息中心。學生自帶設備BYOD，包括個人電腦、手機、上網本、平板等越來越普遍化。這為微課的實施提供了必備的硬件前提。調查中發現，84.44%的被調查者認可微視頻在微課教學中的核心地位與作用，并且70%以上的人認為配套的教學設計與課件也是不可忽視的部分。縱觀當前的教育改革，多數一線教師已經充分認識到微課教學的魅力與優勢，開始在課堂教學中嘗試微課教學。其中范福蘭等人在基于交互式微視頻教學資源教學應用效果的調查顯示，70.5%的學生認為交互式微視頻資源能夠激發他們對課程學習的興趣，單一的圖文及音視頻資源則受關注度一般，這也從側面說明隨著流媒體技術的發展成熟，微視頻的教學前景將是廣闊而光明的。

 

五、一些值得思考的問題

 

1.有關微課適用性，微課程在全國范圍內展開，帶來教學思想、教學模式的重大轉變，各個領域、各種培訓、不同學科對于微課程應用的嘗試存在“泛用”、“濫用”現象。微課程適用于哪些領域、哪些課程、哪些內容以及熒光怎樣設計、怎樣制作、怎樣使用才是最科學合理的成為今后科學研究的新課題。

 

2.細胞生物學實驗微課應用存在問題，我國針對該專業的微課理論研究及實踐演練依然不足，多數高校在微課開展實施的過程中存在建多用少的資源浪費現象。因此必須將微課作為校本研修資源，對其加強引導宣傳，讓教師認可微視頻教學的優勢并拓展專業發展的新途徑。此外微課程應奠定創新型教學模式的資源基礎，以期為學生提供更實用的教學資源，做好教學輔助。當然微課作為新興教學理念，應該在移動學習與泛在學習的基礎上實現教學需求與教學實踐的同步發展，最大限度提升微課程的開展利用率。

 

六、總結

 

微課作為新興的教學模式理應受到關注，了解微課的本質內涵，在梳理其優勢與缺陷基礎上綜合當前的運用實際，科學預測并規劃后期發展，實現微課在設計開發與應用上的創新完善。本文就微課教學的幾點問題進行了歸納分析，以期為微課教學的拓展應用提供有效思路，讓微課的魅力更多地展現出來，服務于高校教學。

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【關鍵詞】動物細胞工程實驗 教學改革 研究型大學

【基金項目】由寧夏回族自治區高等學校細胞生物學精品課程（2012年），寧夏回族自治區細胞生物學雙語教學示范課程（2011年），寧夏大學細胞生物學精品課程（2009年）資助。

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0244-02

1.引言

寧夏大學是寧夏回族自治區人民政府與教育部共建的綜合性大學，國家“211工程”重點建設高校，是我國西部重點建設的一所學校。為把寧夏大學建設成為區域特色鮮明、服務地方能力較強的高水平教學研究型大學，提高辦學質量，推進產學研創新，尤為重要。而生物技術專業系寧夏大學生命科學學院重點建設專業。生物技術專業不僅僅是一門新興學科，更是一門實驗性、實踐性非常強的學科，為了更好地適應市場經濟的社會大環境，對該專業人才培養的要求不僅僅是要有較深厚的理論基礎和較寬廣的知識面，更要有較強的實驗、實踐和創新能力。而高素質創新人才的培養則是從事生物技術專業人才培養教育工作者急需探討和解決的問題。

動物細胞工程實驗技術是生物技術專業的一門非常重要的必修課之一，它充當了基礎知識與生產實踐相結合的橋梁[1]，在生物醫藥、動物品種改良等方面具有重要的應用價值。該課程的學習對于全面深入掌握生物技術領域中的基本理論和技術具有不可忽視的意義，因此，作為一門專業主干課其實踐性和應用性很強。

但其內容繁雜，技術難度大，隨著細胞工程實驗技術的突飛猛進，應用細胞工程技術可以在細胞和分子水平上改良現有生物品種以及培育新品種[1]，所以，緊密聯系生產實踐和科學研究最前沿為動物細胞工程實驗課特色。而原有的課程體系、實驗教學方法等已不能滿足日新月異的社會發展需求。因此，要想使同學們真正掌握這門課程的要領，以適應研究型大學的改革需求，培育出高素質的復合型人才，及時更新動物細胞工程實驗技術專業課程的教學內容，改進教學方法與手段，對于提高教學效果、培養高素質的專業人才具有十分重要的意義。借鑒于此，本文對該課程的教學改革進行了如下的探討。

2.教學形式

2.1實驗方案設計采取項目申請立項制

在進行《動物細胞工程》理論課程教學時，結合實驗需求，安排學生結合自己的興趣愛好，設計實驗方案。比如，在講述完畢動物細胞與組織培養課程時，要求學生自由組合，結合理論課程設計一個完整的動物細胞系的實驗方案。具體內容包括，實驗材料的準備以及經費預算，細胞培養相關溶液的配置、細胞原代培養與傳代、細胞生長特性的鑒定、細胞的凍存與復蘇以及污染的排除，同時包括人員組合以及實驗分工。培養學生科研項目立項申請的科研素養，以適應研究型大學的改革需求。

在項目申請中，除了要求學生理清技術路線外，重點要求學生凝練出項目目標以及擬解決的關鍵問題以及對實驗過程可能遇到的問題進行分析和討論，提出解決方案，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生獨立思考解決問題的積極性；同時，通過對實驗人員組合和分工的訓練，培養了學生團隊意識以及互助合作的精神，更為重要的是，克服了傳統教學中，所有實驗器儀器和材料均由老師準備，而學生只要按照老師指定的實驗步驟逐一模仿去做的單一模式的弊端。

項目申請撰寫完畢，由教師修改指出實驗原則的缺陷，督促學生加以改進，然后，結合學生自由組合分組，進行幻燈片制作，模擬項目立項申請答辯進行交流匯報，由同學和老師充當項目評議專家，重點指出實驗設計上的不足，這樣在討論中讓學生對自己的實驗目的和要求更加明確，實驗思路更加清晰[2]。

2.2實驗操作注意事項

通過模擬項目立項申請答辯通過后，經教師修改后即可進入實驗操作。學生按組進行實驗材料、器材的準備，包括對所需器具的清洗和滅菌處理。同時，按實驗所需配制試劑，按照實驗方案設計進行實驗。試驗操作除了注意提高無菌操作意識之外，注意生物廢棄物的合理排放以及學生自身的安全，樹立生物安全意識。在整個實驗過程中，實驗室均采取開放式的原則，學生可以根據實驗需求進入實驗室進行實驗以及記錄觀察等。

2.3實驗報告論文撰寫及問題分析與總結

實驗報告論文要求學生嚴格按照科技論文的格式書寫代替傳統的實驗報告形式。比如建立細胞系實驗，在撰寫科技論文時要求學生注意以下幾個方面：引言部分要求學生除了簡單介紹實驗原理和目的之外，重點比較動物細胞原代培養與細胞純化的不同方法，同時寫出所選方法的科學理論依據。其次，結果與討論為重點部分，此部分內容要求學生結合理論知識對實驗結果進行分析和總結歸納，分析在實驗過程中所遇到的問題，并且分析原因，提出改進辦法[2]。這種科技論文的形式取代傳統的實驗報告，有助于學生撰寫科技論文的寫作，提高了學生的科研素養以及分析問題解決問題的能力，為創新實驗、畢業設計的實施奠定了扎實的基礎。實驗結束后，對此次實驗結果進行歸納總結。對所出現問題中，比較典型的進行詳細分析。

3.教學方法

3.1 加強多媒體教學，提高學生學習興趣

發揮信息化優勢，彌補傳統教學缺陷，是動物細胞工程實驗信息化教學改革的有效途徑。動物細胞工程實踐性很強，涉及的實驗內容很多，如動物細胞的原代培養、傳代培養以及冷凍保存技術、細胞融合與單克隆抗體制備技術、動物克隆與核移植技術、胚胎移植技術、胚胎切割技術、轉基因動物技術等的一些基本技術操作，一一安排實驗或者實踐實習，在高等學校不切合實際。所以采用多媒體教學非常重要，通過圖片、錄像、實驗專題片彌補一些實驗無法開設的缺陷，開拓學生的眼界。

筆者在動物細胞工程實驗的教學中，積極收集多媒體課件、圖片、錄像等，將新收集的一些圖片、照片等添加到課件中，盡量多用圖片或照片提高學生的學習積極性。同時利用網絡教學平臺，將國內外新發表的動物細胞工程實驗相關的論文、實驗網站等上傳到網絡系統，供師生學習和科研參考。

3.2 加強學科團隊建設和年輕教師的培養，提高授課水平和教學質量

動物細胞工程整合了眾多學科的相關內容，跟蹤現代生命科學技術的前沿領域，教學難度較大，需要多學科的基礎知識。所以，必須有一支結構層次合理、理論知識扎實、專業技能精湛的教師隊伍，才能滿足教學工作的需要。因此，重視培養教師的治學態度、授課藝術、實踐經驗以及對現代教育技術手段的應用能力在很大程度上決定了教學的質量和效果。

3.3 重視硬件和平臺建設，注重學生動物細胞工程實驗實際應用能力和研究創新能力的培養

隨著生命科學的發展，對科研條件的要求標準也在提高。動物細胞工程實驗是生物技術專業教學、科研的重要技術支撐。所以重視動物細胞工程實驗研究平臺的建設，對于生物技術學科的發展及我?？蒲袑嵙Φ奶嵘哂兄匾饬x。

目前我校西部特色生物資源保護與利用教育部重點實驗室，基本滿足現有教學和科研的需要。根據學校的優勢學科建設情況，開設了細胞系建立等實驗內容，以培養學生的實驗動手能力，熏陶和培養學生進行科學研究的基本素養。

4.教學質量和效果的評價

通過對動物細胞工程實驗教學的改革初探，取得了一定的效果，主要表現在[2-4]：

4.1教師授課的效果

通過近幾年的努力，我校細胞工程實驗教學的教學團隊不斷壯大，教師準備充分，授課藝術提高，學生對教師的評價滿意度也逐年增加，取得了比較好的教學效果。

從學生上課聽講熱情、上課跟隨老師的反應、互動以及在實驗過程中的動手操作能力、操作細節等方面的觀察，教學效果比較理想。

4.2學生的知識掌握情況

通過教學改革，學生的學習興趣明顯提高，除了對理論知識有較為扎實的掌握，更為重要的是，學生能夠將理論知識應用到實驗實踐過程中去，同時，能夠運用所掌握的知識分析實驗過程中所遇到的問題，即分析和解決問題的能力有所提高。大學生創新實驗的設計水平明顯提高，學生查閱資料、利用細胞工程的理論和知識解決問題的能力有了顯著提高。比如在實驗方案設計時，要求學生自己設計實驗，通過立項申請的方式確定實驗方案，人員比例以及經費預算等各個環節，這就要求學生在實驗方案設計的同時，必須理清方案設計的理論依據，同時也培養了學生充分利用網絡資源查閱資料、閱讀文獻的能力。

4.3學生的實驗技能掌握情況

學生在開展實驗前必須充分應用理論知識和已掌握的技能，完成整個實驗，包括實驗的設計、實驗操作的步驟、儀器和材料的選擇、人員分工的協調、結果的分析與討論以及論文的撰寫等。均要求學生要有嚴謹的科學研究態度，調動了學生的主動性，對于學生科學素質的培養以及綜合能力的提高大有裨益。比如，在實驗結束后要求學生按照科技論文的形式撰寫實驗結題報告，訓練了學生撰寫科研論文的基本功，為學生畢業設計打下堅實的基礎，同時使學生具備了從事科學研究的基本素養。

4.4其他方面

通過對動物細胞工程課程的開設，有效的培養了學生的動手能力和邏輯思維能力，一方面，加強了教師和學生之間的交流，增進了師生之間的感情；同時，自由組合立項申請的方式，增強了學生的責任心，提高了學習興趣，而在實驗過程中各同學之間相互協調合作，增進了同學之間團結、互助的精神，團隊意識增強。另一方面，這種立項申請的改革實驗教學模式，反映了當代科學技術的發展水平，涉及的知識面廣。這就要求教師不僅要有本學科扎實的理論基礎、較好的實驗技能，還要加強業務學習，不斷更新自己的知識，因此，提高了師資隊伍的業務水平。

5.存在的問題與改進措施

5.1實驗室配套設施尚需進一步完善

由于實驗以自由組合的立項申請的形式開展實驗，對儀器設備需求加強。

5.2加大與科學研究相結合的力度

實驗要求學生自己準備實驗材料和試劑，與教師統一準備相比較加大了實驗費用開支。因此，加大與科學研究相結合的力度尤為重要。同時，科研和學科的發展密切相關，科研內容又可促進實驗教學內容的更新以及教學質量的提高。鼓勵學生直接參與教師的科研課題中去，是培養學生自主學習和創新意識的有效途徑之一。

如果教師在教學中引用自己的科研成果，以解釋實驗中的相關問題，使課堂與科學研究的距離拉近，引起學生對該學科的興趣和更大重視。

6.結語

實驗教學與課堂理論教學相比，更有利于培養學生的創新能力。而要真正上好實驗課并不是一件容易的事，還有很多問題需要不斷地探索和實踐。因此，需要教師不斷地提高業務水平的同時，更要以極高的熱情、更多的精力投入到教學實踐過程中。

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[4]韓宗先，方平，向鄧云.《動物學》開放式實驗教學的實踐與探索[J].畜牧與飼料科學，2009（9）：135-138.

作者簡介：

篇10

摘要：工業微生物學作為生物工程專業重要的核心課程，教學方法的改進一直是熱點問題。本文探討PBL方法在教學上的應用，通過設定問題、課堂討論、教師分析總結、實驗方法設計、教師審核、實驗操作等步驟，激發學生學習積極性，適應專業學習的需要，適應現代生物技術迅速發展的要求。

關鍵詞：生物工程；專業基礎課；工業微生物學；PBL

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0188-02

當前，“二十一世紀是生命科學世紀”的觀點已得到了全世界政界和科技界等有識之士的廣泛認同。工業微生物學是生物工程專業的重要的核心課程，微生物教學如何適應專業學習的需要，適應現代生物技術發展的要求，探討先進科學的教學方法，這是當今工業微生物理論與實驗教學亟待解決的問題。

一、PBL教學法與傳統授課方式[1]

PBL（Problem-Based Learning，PBL），是一種新型的教學模式，在很多學科領域教學中發揮了突出作用。PBL教學法中教師為輔助，以問題為主軸架構學生的一切學習內容，著重培養學生的學習能力。PBL教學要求教師設定的問題必須是學生在其未來的專業領域可能遭遇的問題，引出問題來調動學生學習的積極性與主動性，積極主動尋找問題的答案。PBL教學側重小組合作和自主學習，通過社會交往發展學習工作能力和團結協作技巧。教師的作用是指導認知學習技巧，以學生為主導，由學生自身擔負起學習的責任，自我評價和小組評價來完成教師設定的問題，徹底改變教師為主體、學生被動接受的教育模式。

二、工業微生物學教學中PBL的應用

微生物（microorganism，microbe）指肉眼看不見或看不清楚，必須借助于顯微鏡才能看清外型的微小生物的統稱。微生物通常包括無細胞結構的病毒、亞病毒（類病毒、擬病毒、朊病毒）、具原核細胞結構的真細菌、古生菌以及具真核細胞結構的真菌（酵母菌、霉菌、蕈菌等）、原生動物和單細胞藻類。通過本課程的學習，使學生掌握工業微生物學基本理論，了解微生物在工農業生產中的應用。課程內容主要包括微生物的形態結構、分類、營養與代謝、微生物的生長、微生物的遺傳變異與菌種選育、微生物的生態、傳染與免疫、應用微生物等；需要化學類、生物化學、細胞生物學的課程基礎。由于工業微生物學內容龐大，傳統教育以老師為主體的教學模式忽略了學生的感受，學生只能被動地接受知識，因此削弱了學習的主觀能動性與學習積極性，學生學習效果自然不佳?！笆谥贼~不如授之以漁”，教學應貴在教導學到真本領，學生厭學是失敗的教學。科學合理采用現代化教學手段，⒎⑹皆擻枚嗝教褰萄В把PBL作為鑰匙開啟主動學習的大門，設定問題探索本學科的發展歷史、基礎理論、基本實驗技能、最新科研動態成果，在學習中明確學習目的，鼓勵學生提出問題，掌握學習方法，組織學生進行課堂討論，極大地滿足學生的求知欲望，提升教學的內涵，便于學生消化和理解知識，將傳授知識和提高能力密切結合。[2-4]

1.理論教學中的問題設定。PBL教學法設定問題難易程度要適宜，教師按照課前準備、提出問題、解決問題進行。

設疑1：在你的生活中，認為哪些是微生物？（討論、放微生物圖片、總結微生物形態特征，得出概念）通過微生物的用途、與人關系、微生物形態，掌握微生物概念、特點；通過科學發展歷史認識工業微生物學的發展歷史；通過微生物應用與危害認識微生物在人類生活中的作用。

設疑2：什么細菌？結合細胞生物學學習（討論、放微生物圖片、總結細菌形態特征，得出概念）

設疑3：雨后土腥味、大氣中最初的氧氣哪里來的？（討論、放微生物圖片、總結特征，得出概念）

設疑4：什么真核微生物？（討論、放微生物圖片、總結特征，得出概念）

設疑5：釀酒、面包怎么制作的？（討論、放微生物圖片、總結特征、概念）結合生物化學學習

設疑6：微生物靠什么生活？（討論，得出結果）

2.實驗教學中的問題設定。工業微生物學實驗部分主要包括微生物的觀察、培養、分離純化、性質鑒定、微生物檢驗等，也可以劃分為微生物基本技能訓練和微生物常規儀器使用的基礎性實驗部分，以及多種技能運用的微生物綜合類實驗項目。通過技能學習，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，養成求真務實、嚴謹自律的科學態度，為今后從事生物工程技術及新產品開發等工作打下堅實的基礎。學生在課程學習中能夠通過與教師的相互作用增長學識并發展獨立思考與創新的能力。PBL通過問題設定要求教師把教學的重點轉向激發學生思考、動手，進而掌握技能，克服了傳統的“注入式”教學法的弊端，讓學生產生真正在探索和發現的思維。每一個實驗題目（常見微生物是什么樣子，微生物的食物是什么，微生物怎樣生長的，物理化學因素如何影響微生物？等等）就是一個問題，學生帶著問題而來，通過講義了解初步的內容，通過動手操作，相互切磋，在探索中學習。通過微生物的采樣、分離、觀察、培養，鞏固微生物理論學習。教學相長，研究新的實驗技術，讓學生利用教師提供的實驗材料，去探索發現，并得出結論。將微生物實驗預習報告、學生日常操作和實驗態度、實驗過程報告及實驗技能考試的比例分配好，細化評分標準。為了使PBL教學法能落到實處，考核也要緊跟教學的需要，帶著問題來實驗，否則不能參加實驗，在邊操作邊切磋邊討論中學會實驗技能，注重實驗結果的分析，實驗成績中平時學習態度占10%，實驗報告占30%，實驗操作考核占60%。[5-10]。

“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”都強調了學與做的結合。工業微生物學既是專業基礎課，也是一門專業技術，可直接應用于生產實踐。使用新的實驗方法與技術，就如當初列文虎克（Antony van Leeuwenhoek）發現微生物一樣，肯定學生在顯微鏡下找到的肉眼難以看清的世界，肯定學生學會的最基本的實驗技巧，培育科研興趣，當這興趣發展到一定程度，進入教學，研究微生物的形態結構，進一步完善對實踐的觀察，通過這一個點的興趣進入對這一學科領域的鉆研，而不是為了應付考試機械地背誦理論。PBL教學法強化學生探索和發現的心理，克服“注入式”教學法的束縛，把激發學生積極性主動性學習作為教學的重點，真正掌握打開知識大門的方法。

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