導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物重點(diǎn)知識(shí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中生物；復(fù)習(xí)；興趣；基礎(chǔ)；有效性

初中生物復(fù)習(xí)一直都是教師和學(xué)生比較傷腦筋的事情。對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)，許多教師還沒有把握住要點(diǎn)。有的教師在復(fù)習(xí)的時(shí)候，僅僅是把學(xué)過的知識(shí)重新講一遍，表面上看是梳理知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)際上卻不符合復(fù)習(xí)的要求；也有的教師喜歡用題海戰(zhàn)術(shù)，企圖達(dá)到熟能生巧的地步，但對(duì)于難點(diǎn)、重點(diǎn)，學(xué)生依然搞不清楚，達(dá)不到復(fù)習(xí)的目的。所以在進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，方法要適當(dāng)，既要解放學(xué)生，又要解放教師，真正發(fā)揮出復(fù)習(xí)的成果和功效。

一、重視學(xué)生心理，提高復(fù)習(xí)興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會(huì)是一種煎熬和折磨。對(duì)于新課，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，而復(fù)習(xí)課，則更需要學(xué)生的興趣為支撐。但是復(fù)習(xí)課不比上新課，知識(shí)點(diǎn)都已經(jīng)講述過，所以難點(diǎn)就在于如何用已學(xué)過的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣。在復(fù)習(xí)前，只有對(duì)學(xué)生的整體水平和知識(shí)掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)策略，教師和學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中才能產(chǎn)生共鳴，學(xué)生才能從中得到學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)該重視這項(xiàng)工作，因?yàn)閷?duì)學(xué)生知識(shí)水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復(fù)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)策略。

例如，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，知識(shí)掌握的也比較扎實(shí)，所以對(duì)復(fù)習(xí)不重視；有些學(xué)生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復(fù)習(xí)；也有學(xué)生本來學(xué)習(xí)就不認(rèn)真，自甘落后，復(fù)習(xí)與不復(fù)習(xí)都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對(duì)于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復(fù)習(xí)內(nèi)容一味地灌輸給學(xué)生，反而會(huì)遭到學(xué)生的反感，或者說復(fù)習(xí)根本就起不到應(yīng)有的作用。因此，可行的方法就是對(duì)全體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)做一個(gè)摸底調(diào)查，對(duì)學(xué)生掌握不到位的知識(shí)著重拿出來講解，這樣才能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生把精力投入到復(fù)習(xí)中去。

二、遵循“課標(biāo)”要求，吃透教材，制訂計(jì)劃

1. 心有課標(biāo)

（1）新課標(biāo)對(duì)于初中生物的復(fù)習(xí)內(nèi)容和范圍都有著具體的要求，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候必須按照新課標(biāo)的要求來制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（2）在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，初中生物試卷體現(xiàn)的是一種基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，在新課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點(diǎn)結(jié)合制訂出的復(fù)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案

對(duì)于復(fù)習(xí)目標(biāo)，作為教師一定要明確，根據(jù)新課標(biāo)所確定的復(fù)習(xí)內(nèi)容，從基礎(chǔ)知識(shí)、思維訓(xùn)練、能力提升三個(gè)方面著手，制訂出三個(gè)層次的復(fù)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。

復(fù)習(xí)形式：復(fù)習(xí)的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評(píng)三種。每一種都有各自的要點(diǎn)，其中“講”注重的是精講，抓住知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)和要領(lǐng)，避免出現(xiàn)無效的講解；“練”是要有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，以掌握知識(shí)為目的，并不是用題海戰(zhàn)術(shù)來蒙題；“評(píng)”則是教師根據(jù)習(xí)題和測(cè)試卷的狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)，要讓學(xué)生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎(chǔ)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系

基礎(chǔ)，是初中生物課本中所展現(xiàn)的生物學(xué)的基本知識(shí)，包括基本的概念、原理和規(guī)律等。初中生物考試，注重考查學(xué)生的能力，但實(shí)際上是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。對(duì)此，我們制訂復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足于書本，立足于基礎(chǔ)知識(shí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)之后，再訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。

生物學(xué)與別的學(xué)科最大的不同點(diǎn)在于知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常頻繁，如果復(fù)習(xí)時(shí)沒有一個(gè)成型的體系，就會(huì)顯得非常雜亂。所以，復(fù)習(xí)時(shí)可以通過對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解，把每一章的知識(shí)點(diǎn)綜合成一個(gè)完整的知識(shí)體系，幫助學(xué)生把分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)、比較、串聯(lián)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

另外，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)可以常用比較法，例如將體循環(huán)和肺循環(huán)進(jìn)行比較、菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，可以讓學(xué)生更容易去弄懂他們之間的聯(lián)系和區(qū)別，便于知識(shí)點(diǎn)的記憶。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提高能力

我們反對(duì)題海訓(xùn)練，但是定量的習(xí)題練習(xí)是提高復(fù)習(xí)質(zhì)量的重要手段，是不能免除的。因?yàn)橹挥薪處熤v，學(xué)生不練，達(dá)不到鞏固的效果；學(xué)生光練，教師不講，學(xué)生自然會(huì)陷入迷惘，所以復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要講練結(jié)合，達(dá)到交替鞏固的效果。

對(duì)于習(xí)題的設(shè)置，也需要教師認(rèn)真安排，目的就在于提高習(xí)題練習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生反饋的質(zhì)量。習(xí)題設(shè)置不合理，學(xué)生練習(xí)效果不好，反饋給教師的信息會(huì)很模糊，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握，而實(shí)際上學(xué)生也只是懵懂。對(duì)于習(xí)題，應(yīng)該要做到以下兩點(diǎn)。

（1）精選習(xí)題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點(diǎn)知識(shí)，又要有適當(dāng)?shù)碾y度，以便通過習(xí)題檢測(cè)出學(xué)生真實(shí)的水平，從而加強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性，或者針對(duì)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行重點(diǎn)的訓(xùn)練。

（2）重視練習(xí)的檢測(cè)。把練習(xí)變成檢測(cè)練習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性。簡單地說，教師通過練習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的共性問題，再有針對(duì)性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點(diǎn)問題。對(duì)于這一工作，難點(diǎn)不在于能力，而是思想問題，因?yàn)檫@項(xiàng)工作會(huì)增加教師的工作量，耗費(fèi)比較多的時(shí)間，很多情況下，教師在復(fù)習(xí)階段的初期會(huì)這樣做，復(fù)習(xí)的效果很明顯，但是卻不能在復(fù)習(xí)全程都堅(jiān)持這樣。

總之，復(fù)習(xí)的目的，在于提高學(xué)生的現(xiàn)行水平，在考試中拿到高分。教師在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和考試大綱，幫助學(xué)生把初中生物課本中零散的知識(shí)系統(tǒng)化，抓住主線內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容展開復(fù)習(xí)。同時(shí)要通過一系列的訓(xùn)練來進(jìn)行知識(shí)的鞏固，只有這樣才能顯現(xiàn)復(fù)習(xí)的作用，提高復(fù)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔海艷.談初中生物學(xué)中考專題復(fù)習(xí)策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2011（10）.

[2]李有卓.初中生物復(fù)習(xí)的思考[J].商情，2011（28）.

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關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)情境；教學(xué)方法；講授法；自主學(xué)習(xí)；小組合作；實(shí)驗(yàn)法；探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-225-01

理論的精髓之一就是強(qiáng)調(diào)人們遇到事情應(yīng)該具體問題具體分析，根據(jù)不同的主客觀條件采取不同的解決方式。在當(dāng)前的初中生物的教學(xué)中，作為教師，我們?nèi)绻匀灰怀刹蛔儭⒐淌仃愐?guī)地使用一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)所有的教學(xué)情境，顯然是不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激烈的競(jìng)爭環(huán)境的。此外，初中生物教師也要避免按照一己的喜好過分使用某一種或者幾種教學(xué)方法，要根據(jù)學(xué)生的心理需要、具體的教學(xué)情境以及其他教師的有益經(jīng)驗(yàn)靈活地改變自身的教學(xué)手段，做出最佳的教學(xué)判斷。本篇文章中，筆者即主要針對(duì)這個(gè)問題，對(duì)當(dāng)前的初中生物教學(xué)的改進(jìn)提出見解和建議，對(duì)傳統(tǒng)教授法的適用情境、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境、小組合作教學(xué)法的適用情境和實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)情境進(jìn)行相關(guān)的嘗試性的思考和探究。

一、傳統(tǒng)教授法的適用情境

新課改的精神下，很多初中生物教師都在探究和追逐新的教學(xué)方式和教學(xué)方法，而對(duì)諸如講授法的傳統(tǒng)教學(xué)方法棄之不顧。其實(shí)這樣一刀切的做法是不正確的。講授法在初中生物的教學(xué)中也有其合理且實(shí)用的教學(xué)情境。根據(jù)我國目前的教學(xué)條件，各個(gè)地市的初級(jí)中學(xué)實(shí)行的還是大班授課。教師使用講授法的時(shí)候能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間、提升教學(xué)效率，保證班級(jí)上大部分的學(xué)生都跟上教學(xué)的步伐。但是，其明顯的缺點(diǎn)就是不便于教師因材施教的教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)，不便于發(fā)展學(xué)生不同的個(gè)性。那么，究竟哪些教學(xué)情境是最適合講授法這些傳統(tǒng)教學(xué)方法使用的呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，初中生物中的知識(shí)點(diǎn)明顯分為三個(gè)級(jí)別：難度較高、難度適中和難度較低。在講授一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，初中生物教師進(jìn)行講授還是非常必要的。教師的生物專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力都是明顯比學(xué)生更具備優(yōu)勢(shì)的，初中時(shí)期的學(xué)生在獨(dú)立完成知識(shí)學(xué)習(xí)方面還是需要教師的幫助和指引的。因此，針對(duì)一些比較復(fù)雜的生物知識(shí)和教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，初中生物教師還是應(yīng)該采取傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)，這并不是不尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，而是根據(jù)具體的教學(xué)情境發(fā)揮自身教學(xué)主導(dǎo)地位的體現(xiàn)。總之，教師不能一棒子打死傳統(tǒng)的講授法，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和知識(shí)的難易程度在教學(xué)中適當(dāng)加以應(yīng)用。

二、適合學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境

新課程的改革中，我們強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在初中生物的教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位的具體做法有很多，其中的一種就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自學(xué)的情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)指的就是學(xué)生自己消化和理解知識(shí)。這樣的教學(xué)方式可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，鍛煉學(xué)生的思維能力、探究能力、知識(shí)遷移能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)然了，我們剛剛也講過，初中時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)的宏觀把握能力還是有限的，那么，究竟哪些教學(xué)情境中適合提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)于一些難度比較低的知識(shí)內(nèi)容或是知識(shí)內(nèi)容瀕臨學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)情境下，都是便于推廣和踐行這種課堂模式的。最近發(fā)展區(qū)的概念是著名心理學(xué)家維果茨基提出來的，它指的是學(xué)生現(xiàn)有的理解能力和通過發(fā)展可能具備的學(xué)習(xí)潛力。初中生物這門功課的很多知識(shí)相對(duì)而言都是比較簡單的，學(xué)生一聽即懂的篇章在教材中是占有一定比例的。這個(gè)時(shí)候，教師如果還采取講授法的話，是不明智的。這不但會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師在講授這些比較簡單的知識(shí)點(diǎn)的情境中，都可以采用“放養(yǎng)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。總之，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式是初中生物教師應(yīng)該充分運(yùn)用的一種教學(xué)方式，這是對(duì)學(xué)生的智力和思維發(fā)展有百利而無一害的方式，值得我們每一位教師的研究和反思。

三、小組合作教學(xué)法的適用情境

將合作學(xué)習(xí)引入初中生物的教學(xué)不中僅僅是教師踐行新課改精神的教學(xué)行為，而且是提升生物課堂教學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵策略。一個(gè)人要想立足于社會(huì)，就必須掌握與人合作的能力和技巧。正所謂：“金無足赤，人無完人。”但是，當(dāng)一個(gè)人的智慧和能力融入到集體之中時(shí)，就會(huì)散發(fā)更大的能量和光芒。理論指出，個(gè)體組成了整體，整體的影響大于個(gè)體。在初中時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的學(xué)科是非常繁多的，有效分配到每一門科目上的時(shí)間都是有限的，如何將這有限的時(shí)間應(yīng)用到最佳的狀態(tài)，是值得我們每一位教師反思的。合作學(xué)習(xí)就是一種互相幫助型的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、互相借鑒，往往比一個(gè)人獨(dú)自苦苦鉆研而不得要解節(jié)省很多的學(xué)習(xí)時(shí)間。更重要的是，在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的情商將會(huì)得到長足的發(fā)展和進(jìn)步。這是因?yàn)椋瑢W(xué)生在生物課上課下與同學(xué)交流知識(shí)的過程，就是學(xué)生學(xué)會(huì)與他人相處的過程，就是學(xué)生之間增強(qiáng)情感交流的過程。總結(jié)起來，適合于使用合作學(xué)習(xí)的課堂模式的教學(xué)情景也有很多。比如說有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生理解不了，教師再三講解也沒有效果的情況下，教師開展學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)就便于學(xué)生之間互相幫助、共同突破。

四、實(shí)驗(yàn)法是必不可少的組成部分

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【關(guān)鍵詞】初中；生物教學(xué)；案例

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國的綜合國力迅速得到了提升。為了培養(yǎng)更多的人才，國家越來越重視教育事業(yè)的發(fā)展。在我國教育事業(yè)發(fā)展的這么多年，關(guān)于教育模式的研究成果諸多，有的已經(jīng)付諸了實(shí)踐，有了很積極的效果。近年來，我國初中的生物教學(xué)也融入不同的教學(xué)方法，形成了典型的教學(xué)案例，切實(shí)地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。所以，教學(xué)這一行業(yè)也得隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，要跟上時(shí)代的步伐，這才能推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。生物教學(xué)的眾多案例就是一個(gè)改革的標(biāo)志，給其他學(xué)科做了一個(gè)很好的榜樣，對(duì)促進(jìn)其他學(xué)科進(jìn)行改革教學(xué)模式有重大意義。

1.探究案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.1案例教學(xué)法的基本概念

案例教學(xué)法，從字面上來理解，就是通過一個(gè)個(gè)生物的例子來進(jìn)行詳細(xì)地講解，來達(dá)到教學(xué)的目的。其實(shí)在這個(gè)教學(xué)的過程中，需要教師有充分地備案，對(duì)每個(gè)生物重點(diǎn)知識(shí)營造出相應(yīng)的教育情境，讓學(xué)生們?nèi)ビ懻摰慕虒W(xué)模式。這樣的教學(xué)方式不但可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)生物的興趣，而且提高學(xué)生們的思維能力。但是，能夠達(dá)到這個(gè)效果的前提，就是需要教師的精心備案，認(rèn)真地解析每個(gè)案例，才能讓學(xué)生真正地融入案例中去，也就切實(shí)地提高了教與學(xué)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題能力。這是近年來很受迎的教學(xué)方法之一。

1.2案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

其實(shí)在初中生物教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容豐富，需要設(shè)置的教學(xué)情境也是千變?nèi)f化的，所以案例教學(xué)的方式?jīng)]有統(tǒng)一性，大致把初中生物的案例教學(xué)法進(jìn)行分類，具體包括案例講授、案例模擬、案例討論等等多種方法，現(xiàn)在就通過實(shí)際的教學(xué)例子來簡單分析下案例教授法。關(guān)于這個(gè)方法的主角是老師，他會(huì)挺過對(duì)整個(gè)課程理論的講解，給大家構(gòu)造一個(gè)完整的體系。比如說河流是所謂的一個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)，河里的動(dòng)物如鱷魚、蝦等爬行動(dòng)物會(huì)在河邊繁衍后代，而鷺以河里的魚、蝦為捕食對(duì)象，在河邊的樹上繁衍后代，而生活在陸地的動(dòng)物要去河邊喝水。而河流生態(tài)系統(tǒng)本身，它的資源并不是獨(dú)有的，降雨會(huì)給河流帶來了水，河邊的泥土也會(huì)被沖入河流中等等。就是通過這樣的故事性的例子，來引出河流生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)聯(lián)系的問題，這就激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，自主地去思考這個(gè)問題。而老師將會(huì)從不同的角度分層次地講解，這個(gè)教學(xué)例子是從三個(gè)方面來解釋：首先，非生物因素來講，陽光將輻射地球上所有的生態(tài)系統(tǒng)，水蒸發(fā)為水蒸氣，水蒸氣遇冷降雨，就是一個(gè)循環(huán)的過程，地球上的所有生態(tài)系統(tǒng)都與之有聯(lián)系；其次是從地理環(huán)境來分析，它們都是有關(guān)聯(lián)的；最后，將從生物因素說起，像種子、花粉等小生物會(huì)進(jìn)入不同的生態(tài)系統(tǒng)，像魚類洄游，鳥類的遷徙也是不斷地走入新的生態(tài)系統(tǒng)等。這些都說明了各種生態(tài)系統(tǒng)之間的密切聯(lián)系。這樣的教學(xué)例子會(huì)讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)有深刻的理解，自然教學(xué)的質(zhì)量也就提高了。

2.淺析參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

2.1參與式教學(xué)法的定義

在參與式教學(xué)法的體系中，學(xué)生們是重要的角色。在以往的教學(xué)氛圍中，總是以老師講解為主。現(xiàn)在就要營造出民主、和諧的課堂氛圍，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的性格有所不同，需要讓他們每個(gè)人都敢于參與教學(xué)中，這樣有利于學(xué)生們主動(dòng)地交流和學(xué)習(xí)。

2.2參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

參與式教學(xué)法融入到生物教學(xué)體系中，是一種突破，也是順應(yīng)現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展的需要。生活在21世紀(jì)的人們需要更高的科學(xué)素養(yǎng)，那就需要學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)去學(xué)習(xí)生物學(xué)的知識(shí)，來了解自身的結(jié)構(gòu)和生理功能，這是很有必要的，而參與式教學(xué)法會(huì)讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果達(dá)到極致。

比如講真菌這一節(jié)內(nèi)容，老師的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到真菌的主要特征，了解下蘑菇這種常見的真菌特點(diǎn)，還有學(xué)會(huì)用顯微鏡設(shè)備觀察真菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)等，首先老師為學(xué)生們提供長霉的面包和水果，指導(dǎo)學(xué)生制作孢子印，學(xué)生們?cè)诖似陂g會(huì)查閱文獻(xiàn)來了解下真菌的知識(shí)。在開始教學(xué)的時(shí)候，老師給大家放映關(guān)于霉菌的生長環(huán)境等的紀(jì)錄片，然后通過顯微鏡觀察霉菌的特點(diǎn)來了解，學(xué)生們?cè)谶@兩個(gè)環(huán)節(jié)的觀察結(jié)束，老師提出相應(yīng)的問題，學(xué)生們討論總結(jié)自己的觀點(diǎn)。在最后，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，來回答學(xué)生們的疑問。就是這種全民參與的教學(xué)方法，很受學(xué)生們的歡迎。在實(shí)踐的過程中，也證明了參與式教學(xué)法能很好地提高教學(xué)質(zhì)量。

3.探析混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1混合式學(xué)習(xí)法的產(chǎn)生

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)法也就應(yīng)運(yùn)而生了。網(wǎng)絡(luò)多媒體的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，多種學(xué)習(xí)方式并存的教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了。現(xiàn)在就是通過多媒體視聽學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相結(jié)合來達(dá)到教學(xué)目的。

3.2混合式學(xué)習(xí)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)施混合式學(xué)習(xí)法的過程中，還是以遵循傳統(tǒng)的教學(xué)法為主，通過實(shí)驗(yàn)的方式來滲入混合式學(xué)習(xí)法的理念，這就是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法的區(qū)別，在教師進(jìn)行生物課程的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)結(jié)合不同的生物知識(shí)，利用多媒體給學(xué)生們呈現(xiàn)出實(shí)物的錄像和照片，這樣更利于學(xué)生們的理解。還應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的條件建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，方便學(xué)生們查詢資料等，還需要以班級(jí)為單位建立論壇等，可以進(jìn)行隨時(shí)隨地的討論，混合式教學(xué)法將是未來教學(xué)中重要實(shí)施的方法之一。

近年來，我國在初中生物教學(xué)領(lǐng)域有很多的研究成果，多種的教學(xué)方法已在我國的相關(guān)地區(qū)進(jìn)行實(shí)施，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于促進(jìn)人才事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]薄雪梅.初中生物教學(xué)中的情感教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009

篇4

實(shí)驗(yàn)形式是隨著實(shí)驗(yàn)對(duì)象的不同而有所不同的，對(duì)于初中生物教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)的形式也分為很多種，在這里我們主要以最常用的幾種方式作為案例進(jìn)行論述。第一種，演示實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)形式是最直接最常見的形式，同時(shí)，演示實(shí)驗(yàn)也是一種考驗(yàn)教師能力以及教師對(duì)教材內(nèi)容展示能力的方式，這種實(shí)驗(yàn)方式對(duì)成功率的要求比較高，因?yàn)檠菔緦?shí)驗(yàn)是以某個(gè)教學(xué)點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)組織的實(shí)驗(yàn)，所以，其只能成功而不能失敗。要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行觀察分析，從中獲得正確的知識(shí)體驗(yàn)，而如果出現(xiàn)了錯(cuò)誤，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所獲得的知識(shí)體驗(yàn)出現(xiàn)失誤。第二種，課堂實(shí)驗(yàn)。課堂實(shí)驗(yàn)是一種相對(duì)比較簡單的實(shí)驗(yàn)方式，因?yàn)椋涫歉S著課堂進(jìn)程而進(jìn)行的，所使用的道具也比較簡單，是一種對(duì)理論結(jié)果的驗(yàn)證，而不是對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行分析的實(shí)驗(yàn)，因此，在這樣的過程中我們要重視對(duì)生活中的道理蘊(yùn)含在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，給學(xué)生一種正確的思想引導(dǎo)，即簡單事物的背后也有豐富的道理。第三種，分組實(shí)驗(yàn)。這種試驗(yàn)方式針對(duì)的是學(xué)生，教師根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)題目，把實(shí)驗(yàn)過程分為不同的階段過程，把學(xué)生根據(jù)能力分為不同的小組，讓學(xué)生在小組合作中最終獲得有效的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。第四種，課外實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)主體有兩種，一種是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下而進(jìn)行的課外實(shí)驗(yàn)，另一種則是在家長指導(dǎo)下進(jìn)行的課外生物實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2初中生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的地位分析

深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，實(shí)驗(yàn)是對(duì)生物反應(yīng)和形成過程的一種人為的模仿，尤其是對(duì)于初中剛剛接觸到生物學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，對(duì)這種類型知識(shí)的理解和掌握存在著一定的難度，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法能夠把文本化的內(nèi)容生動(dòng)形象地表現(xiàn)在學(xué)生的面前，加深初中學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解。最重要的是在初中生物教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法能夠很大程度上提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師會(huì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把課程的重難點(diǎn)知識(shí)都融入到其中，這樣學(xué)生在理解和模仿教師實(shí)驗(yàn)這一過程就能夠很輕松地把生物知識(shí)掌握，縮短了一般教學(xué)方法所需要的教學(xué)時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法模式下，同樣的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)掌握更多的生物學(xué)知識(shí)，提高生物素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)的有效性。

3生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

在生物教學(xué)中要想切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要正確地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的應(yīng)用可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注。

3.1展示實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵點(diǎn)，提高教學(xué)實(shí)效性

對(duì)于初中生物教學(xué)而言，教師要想提高生物教學(xué)的有效性就要充分利用好學(xué)生對(duì)教師的模仿能力，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的模仿對(duì)于學(xué)生掌握生物知識(shí)，深入理解生物知識(shí)都有重要的作用。所以，為了達(dá)到良好的示范效果，教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)之前，一定要讓教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求與教材的實(shí)際內(nèi)容相結(jié)合，反復(fù)思考實(shí)驗(yàn)過程，尋找到一種實(shí)驗(yàn)程序相對(duì)簡單，實(shí)驗(yàn)效果相對(duì)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)方式。只有這樣教師才能夠通過正確的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，才能有效提高初中生物課堂時(shí)效性，培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。就比如，在學(xué)習(xí)唾液對(duì)淀粉的消化作用時(shí)，就可以通過多次實(shí)驗(yàn)來證明，對(duì)實(shí)驗(yàn)效果有重要影響的因素是“震蕩”，因?yàn)橛姓鹗幉艜?huì)讓淀粉與唾液充分混合，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果的充分發(fā)揮。所以，在實(shí)驗(yàn)過程中教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行，最后統(tǒng)一分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于失敗了的實(shí)驗(yàn)，教師要組織學(xué)生統(tǒng)一分析失敗的原因，并與成功的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行比對(duì)，從而找到問題的關(guān)鍵，即“震蕩”，這樣狀態(tài)下學(xué)生所獲得的知識(shí)是靈活性的，能夠鍛煉學(xué)生分析問題的能力。

3.2實(shí)驗(yàn)融入生活，拓展知識(shí)廣泛性

在生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種必不可少的證明方式，同時(shí)，生物知識(shí)本身就源于生活，因此，在教學(xué)過程中要與生活實(shí)際相互聯(lián)系，這樣不但能夠吸引學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，因此，在這樣的情況下，初中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法就要聯(lián)系生活中的實(shí)際狀況。而能夠讓學(xué)生最好聯(lián)系實(shí)際的方式就是進(jìn)行小組探究式研究，這樣學(xué)生在互助中尋找知識(shí)，探索中建立友誼。就比如，在學(xué)習(xí)相關(guān)植物呼吸作用時(shí)，教師就可以用生活中常見的問題“水果保鮮”作為實(shí)驗(yàn)條件。教師可以把學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生根據(jù)自己理解的呼吸作用來為水果設(shè)計(jì)最好的保鮮方式，這樣學(xué)生會(huì)根據(jù)自己在生活中所獲得的常識(shí)來進(jìn)行不同方式的保鮮。經(jīng)過一段時(shí)間后，不同保鮮效果就會(huì)表現(xiàn)在大家面前，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同保鮮方式之下的水果的現(xiàn)狀是不同的，因此，學(xué)生就會(huì)思考出現(xiàn)這些不同的條件是什么呢？通過對(duì)不同小組的結(jié)果進(jìn)行分析，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)氣溫、空氣流通程度、濕度等都是影響水果保鮮程度的重要因素，最后，學(xué)生會(huì)很輕松地總結(jié)出“低溫、低氧、濕度適宜”的條件下保存的效果會(huì)非常好。

3.3滲透合作與探究，融洽師生關(guān)系

在初中生物教學(xué)中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是要提高學(xué)生自主合作探究的能力，同時(shí)這也是我國新課程理念的要求，教育的根本目的在于提高學(xué)生探索知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中也要向?qū)W生滲透合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生用“自主、合作、探究”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，教師要把學(xué)生根據(jù)能力分為不同的小組，在每個(gè)小組中以能力強(qiáng)的學(xué)生幫助能力弱的學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)果出來之后，不同的小組對(duì)自己所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)過程要進(jìn)行簡要的說明，這樣在不斷的溝通交流中，不但能夠提升學(xué)生的探究能力，還能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的人際關(guān)系，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。就比如，在學(xué)習(xí)對(duì)人類的危害時(shí)，教師就可以組織學(xué)生分組搜集和整理資料，形成不同的討論小組，通過不同的方式展示自己所獲得的結(jié)果，在搜集的過程中就能夠增加學(xué)生對(duì)該問題的親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)珍愛生命。

4結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】初中生物；會(huì)考；復(fù)習(xí)策略

初中生物總復(fù)習(xí)是生物學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是系統(tǒng)總結(jié)前期所學(xué)內(nèi)容的必要方法之一。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)調(diào)理，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)或框架，進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)之間的聯(lián)系，是復(fù)習(xí)的宗旨所在。就生物復(fù)習(xí)課來說，只要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，潛心設(shè)計(jì)，努力使“重復(fù)”變?yōu)樯鷦?dòng)積極的“再現(xiàn)”，同樣可以更好地體現(xiàn)新課標(biāo)精神，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。然而要在有限的時(shí)間內(nèi)做好復(fù)習(xí)工作，做到針對(duì)性強(qiáng)，復(fù)習(xí)效率高，確實(shí)不容易，要取得好的效果，就必須深入研究與探索。結(jié)合實(shí)際，淺談自己的一些復(fù)習(xí)策略及方法：

一、制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排時(shí)間

會(huì)考在六月下旬舉行，內(nèi)容涉及初中四本書，初二學(xué)生的功課本身也比較繁忙，在初二的下學(xué)期，學(xué)生要用一個(gè)多月時(shí)間學(xué)完八年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，還有兩周時(shí)間用于初中生物實(shí)驗(yàn)考查的復(fù)習(xí)，所以用于復(fù)習(xí)的時(shí)間不會(huì)太多，在復(fù)習(xí)前，一定要制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，這個(gè)計(jì)劃可以從時(shí)間上進(jìn)行合理的安排，對(duì)內(nèi)容可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)出現(xiàn)的問題做相關(guān)調(diào)整，做到突出重點(diǎn)，具有針對(duì)性。復(fù)習(xí)的過程可以結(jié)合實(shí)際采用兩輪或三輪復(fù)習(xí)法。一般在四月中旬左右進(jìn)入會(huì)考總復(fù)習(xí)，時(shí)間的安排大致如下：

第一階段（四月中旬--六月初）歸納知識(shí)要點(diǎn)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輔以基礎(chǔ)訓(xùn)練；

第二階段（六月初--六月二十左右）進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，完成會(huì)考復(fù)習(xí)指南資料；

第三階段（最后一周）學(xué)生查漏補(bǔ)缺，落實(shí)知識(shí)。教師精心選題，學(xué)生做各縣的質(zhì)檢試題。

當(dāng)然有些老師在初二年上學(xué)期就結(jié)束所有功課，這樣最后一個(gè)學(xué)期的時(shí)間都用于復(fù)習(xí)，時(shí)間充裕，復(fù)習(xí)更到位，學(xué)生也能更輕松地面對(duì)會(huì)考。

二、體現(xiàn)學(xué)生主體地位，改進(jìn)傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式

新型復(fù)習(xí)課則讓學(xué)生親身經(jīng)歷梳理、自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，給予他們充分展示自己個(gè)性、獨(dú)立思考的空間，使他們?nèi)巳藚⑴c學(xué)習(xí)過程，情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)能力才能得到培養(yǎng)和發(fā)展。教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生不僅要掌握科學(xué)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，在復(fù)習(xí)的過程中，凡是學(xué)生能夠做到的，就盡量讓學(xué)生完成。學(xué)生自己能夠整理的知識(shí)，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，從而形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)地位，要充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用，只是在學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)我們?cè)俪鍪忠龑?dǎo)、幫助，從而形成學(xué)生主動(dòng)、教師引導(dǎo)的復(fù)習(xí)模式。

三、采用科學(xué)方法，分階段進(jìn)行復(fù)習(xí)

1.鞏固基礎(chǔ)階段。這一階段所要達(dá)到的目的是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)，要求面要全。重點(diǎn)就是明確考點(diǎn)，梳理知識(shí)，從知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)網(wǎng)。歷年來會(huì)考基礎(chǔ)題面廣量足，而一些綜合題也是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此抓好基礎(chǔ)是關(guān)鍵。做到定時(shí)間、定內(nèi)容，明確會(huì)考對(duì)各章、各知識(shí)點(diǎn)的能級(jí)要求、變化情況、考試新動(dòng)向。重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的薄弱點(diǎn)在哪里，就設(shè)置怎樣的典型性例題和針對(duì)性練習(xí)，做到心中有數(shù)。在復(fù)習(xí)中，要指導(dǎo)好學(xué)生根據(jù)考點(diǎn)，整理知識(shí)，歸納分類，掌握重點(diǎn)，并通過針對(duì)性訓(xùn)練，將單一的知識(shí)點(diǎn)形成知識(shí)鏈，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，使知識(shí)系統(tǒng)化。

2.專項(xiàng)訓(xùn)練階段。縱觀近幾年來的會(huì)考綜合題，多數(shù)是基本概念，基本方法和基本技能的綜合應(yīng)用，因此要通過重點(diǎn)知識(shí)的專題復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這一階段所要達(dá)到的目的是根據(jù)第一階段中比較重要的學(xué)生出錯(cuò)多的問題，通過概括、歸納和總結(jié)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，選擇典型的習(xí)題，創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，將學(xué)生容易出現(xiàn)的問題再次呈現(xiàn)，進(jìn)行講評(píng)，找出解決問題的思路和技巧，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，從而提高學(xué)生的認(rèn)知和應(yīng)試能力。這個(gè)階段主要采取“練——評(píng)——講”的復(fù)習(xí)方法，堅(jiān)持以學(xué)生綜合練習(xí)為主體的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，教師通過學(xué)生的綜合練習(xí)，獲得學(xué)生知識(shí)“盲區(qū)”的信息，在有針對(duì)性的開設(shè)專題訓(xùn)練，達(dá)到深化知識(shí)、擴(kuò)充知識(shí)的目的。

3.查漏補(bǔ)缺階段。這一階段主要是是經(jīng)過了系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練之后，對(duì)于學(xué)生存在的個(gè)別問題進(jìn)行的。這一階段要以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，教師個(gè)別輸導(dǎo)。對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)中普遍存在的難理解的共性問題，有針對(duì)性地進(jìn)行“專題”復(fù)習(xí)，釋疑解難，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。特別在復(fù)習(xí)的后階段，還要注重各種信息的收集、篩選、整理并及時(shí)反饋給學(xué)生，還要做好考試前學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，讓學(xué)生充滿信心。指導(dǎo)學(xué)生合理安排作息時(shí)間，將學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整到最佳狀態(tài)。

四、精選科學(xué)復(fù)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)記憶方法

面對(duì)初中生物會(huì)考，每個(gè)教師和學(xué)生都在找尋一些切實(shí)有效的復(fù)習(xí)記憶方法，結(jié)合會(huì)考的要求，確保學(xué)生能達(dá)到較好的復(fù)習(xí)效果。常用的有理解記憶法、結(jié)構(gòu)體系記憶法、比較記憶法、口訣記憶法、分類記憶法、聯(lián)想記憶法、聯(lián)系生活記憶法、化整為零記憶法等。如《綠色植物》這一章中藻類、苔蘚、蕨類、裸子、種子植物從生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、與人類的關(guān)系是可采用列表格比較分析，便知識(shí)條理化，系統(tǒng)化，記憶也深。又如在復(fù)習(xí)三種血管時(shí)，我們從三種血管功能、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血流速度、分布情況、出血顏色等方面對(duì)比。還有在記制作植物細(xì)胞臨時(shí)裝片的步驟時(shí)，總結(jié)為“一擦、二滴、三取、四浸、五蓋、六染、七吸”，大大提高了記憶效果。在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，有利記憶知識(shí)的方法很多，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師也應(yīng)通過研究自己學(xué)生的特點(diǎn)，來找出適合他們的好方法。掌握了好的學(xué)習(xí)記憶方法，可以提高學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡，既能完整地記憶生物課的基本知識(shí)，又能提高記憶效率，收到事半功倍的效果。

2.重視落實(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)積累

為了學(xué)生更快的全面掌握全部內(nèi)容，復(fù)習(xí)中要注意及時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況。可以把重要知識(shí)點(diǎn)印下來，分發(fā)給學(xué)生，做到人手一份，要求背會(huì)記牢，并安排小組長檢查督促，將情況及時(shí)向老師匯報(bào)。老師則有針對(duì)性地抽查，每天抽1--2個(gè)人，使復(fù)習(xí)落到實(shí)處，從而提高復(fù)習(xí)課的效果。

3.重視書本上的插圖，指導(dǎo)讀圖作答

從歷年的生物會(huì)考試題來看，看圖作答題占有相當(dāng)大的比重，這些圖像直接或間接來自于課本，這就提醒我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)重視課本插圖的復(fù)習(xí)。在現(xiàn)行的初中生物課程教材中，有大量的插圖。這些插圖概括性強(qiáng)、生動(dòng)直觀，是對(duì)課本內(nèi)容的高度濃縮，其作用是語言、文字無法代替的。因此，在復(fù)習(xí)過程中，要重視對(duì)圖像的復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生讀文對(duì)圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)圖像的理解和運(yùn)用的能力。并要求學(xué)生拿起筆，邊畫邊記。盡管學(xué)生畫出的圖不會(huì)像生物系的學(xué)生那么專業(yè)，但在邊畫、邊說、邊注的過程中，學(xué)生對(duì)圖中的各種結(jié)構(gòu)印象會(huì)深刻許多。

4.通過練與測(cè)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力

練習(xí)題的訓(xùn)練是提高成績重要手段。在學(xué)生練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生分三步走：首先學(xué)生獨(dú)立，閉卷完成，對(duì)于自己沒有把握的在題號(hào)前作記號(hào)；第二步學(xué)生討論，開卷解決，把問題弄明白，如還不明白，在題號(hào)前在再作一次記號(hào)；第三步問老師，解決掉后，抽空把這些題拿出來再做，把這些原不會(huì)，不懂的題目，弄懂，弄通。每次檢測(cè)題，基本上都是近來的會(huì)考題，并要求學(xué)生45分鐘內(nèi)必須完成，以提高學(xué)生解題的速度，技巧，提高他們理解和應(yīng)用知識(shí)的能力。

從平時(shí)考試情況看，學(xué)生的失分原因，除基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏靈活解決問題的能力外，相當(dāng)一部分學(xué)生是由于缺乏良好的應(yīng)試習(xí)慣和方法，如審題不清，粗心大意，馬虎不規(guī)范等原因而造成一些基礎(chǔ)題黃金分的丟失。針對(duì)這種情況，在復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)，采取一些措施，把方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好應(yīng)試習(xí)慣作為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來抓，如要求學(xué)生在任何練習(xí)中要做到：能做的會(huì)做的題一定要一次性做對(duì)；在試題訂正中，要求錯(cuò)誤答案保留在卷面上，把訂正過程寫在旁邊，說明理由；在試卷評(píng)講中，不斷滲透各種題型的審題方法，解題思路等，把不良習(xí)慣糾正過來，挖掘其最大潛能，把失誤降低到最小限度。

五、關(guān)注命題熱點(diǎn)方向，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)對(duì)策

面對(duì)課程改革的新形勢(shì)，分析近幾年的會(huì)考試卷，在復(fù)習(xí)中應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)問題：一要關(guān)注題目的改裝和嫁接，關(guān)注課本的插圖，聯(lián)系生活實(shí)例來深化知識(shí)，提高用生物知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。二要設(shè)計(jì)適度開放性試題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，來應(yīng)對(duì)開放性試題。三要在復(fù)習(xí)中滲透課改精神，要重視生物與社會(huì)熱點(diǎn)事件，初、高中銜接的知識(shí)點(diǎn)，來應(yīng)對(duì)創(chuàng)新的素質(zhì)型新題。如傳染病、免疫的知識(shí)點(diǎn)常結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上的傳染病出題。

六、面向全體學(xué)生，重視臨界生轉(zhuǎn)化

一個(gè)成績較好學(xué)生要想再提高成績，難度較大。而提高一個(gè)成績不太突出的學(xué)生成績，只要我們少下功夫就能達(dá)到目的。所以在復(fù)習(xí)過程中要重視這部分學(xué)生，可以開展學(xué)生結(jié)對(duì)子的方法進(jìn)行“一幫一”活動(dòng)，定期檢查，及時(shí)通報(bào)表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生。千萬不要把成績較低的學(xué)生當(dāng)成負(fù)擔(dān)、累贅而拋棄。

七、落實(shí)課改理念，重視培養(yǎng)學(xué)生能力

篇6

關(guān)鍵詞：問題串；提高；生物復(fù)習(xí)課；有效性

生物中考總復(fù)習(xí)時(shí)間緊，內(nèi)容多，任務(wù)重，要在有限的時(shí)間里對(duì)初中階段所學(xué)的生物知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生全面、深入地理解和掌握知識(shí)，靈活運(yùn)用生物知識(shí)解決問題，提高思維能力，在中考中取得優(yōu)異成績，就必須想方設(shè)法提高生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。我們可以在生物中考復(fù)習(xí)課中通過巧妙設(shè)計(jì)靈活多樣的問題串，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激活生物中考復(fù)習(xí)課堂，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果，全面提高復(fù)習(xí)課效率。

一、設(shè)計(jì)生活化問題串，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)與人類日常生活密切相關(guān)，人們的衣、食、住、行、用處處離不開生物學(xué)知識(shí)。關(guān)注學(xué)生健康，針對(duì)環(huán)境保護(hù)、綠色食品、害蟲的生物防治、可持續(xù)發(fā)展等熱點(diǎn)問題在中考中的考查，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)實(shí)際問題的研究和探索，讓學(xué)生體會(huì)到從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，同時(shí)又可以用生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律去指導(dǎo)和解決實(shí)際問題。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師要根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際或已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，設(shè)計(jì)生活化的問題串，營造輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

比如，在復(fù)習(xí)《皮膚與汗液分泌》這一內(nèi)容時(shí)，教師要從身體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的眼光來重新認(rèn)識(shí)自己的身體。首先，教師要從人體最外層的皮膚出發(fā)，以此來提出以下的問題：

問（1）：在淡水河海水中游泳，體內(nèi)的水分會(huì)有什么變化呢？

問（2）：皮膚常年暴露在外接觸很多細(xì)菌，為什么不腐爛變質(zhì)呢？

問（3）：人體的膚色為什么不同呢？

問（4）：人體的頭發(fā)是怎么長出來的？

問（5）：為什么有的學(xué)生會(huì)長“青春痘”呢？

通過問題（1）和問題（2）來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)皮膚這一概念，接著利用問題（3）（4）（5）來引出本節(jié)課要復(fù)習(xí)的新知識(shí)――皮膚的結(jié)構(gòu)。教師借助實(shí)際生活來設(shè)計(jì)生活化問題串，自然而然地引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自覺去探索知識(shí)，這對(duì)于提高學(xué)生的自主復(fù)習(xí)能力是大有裨益的。

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問題串，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門學(xué)科，各種各樣的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了認(rèn)知的學(xué)習(xí)背景。初中生物教材中專門編排了學(xué)生感興趣的操作性、探究性實(shí)驗(yàn)，另外，還有模擬性、演示性實(shí)驗(yàn)，借助這些實(shí)驗(yàn)有助于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法。因此，在生物中考復(fù)習(xí)課中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問題串，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和設(shè)計(jì)能力，增強(qiáng)初中生物復(fù)習(xí)課的實(shí)效性。

比如，在復(fù)習(xí)《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成以下四個(gè)小組來探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素，以此來加深學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的記憶。

問（1）：葉綠素的形成是否需要光呢？

問（2）：藍(lán)光是否會(huì)影響到葉綠素的形成呢？

問（3）：溫度是否會(huì)影響到葉綠素的形成呢？

問（4）：音樂是否能影響到葉綠素的形成呢？

通過問（1），教師引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，并按照以下的步驟來開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，即第一步：將二層紗布放入十二個(gè)潔凈的培養(yǎng)皿中；第二步：將三個(gè)培養(yǎng)皿劃分為一組，將蘿卜、玉米、白菜種子分別放入其中；第三步：加入適量的水；第四步：從這三個(gè)培養(yǎng)皿中取出兩個(gè)培養(yǎng)皿將其分別放在光下和不透光的紙盒內(nèi)；第五步：觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：不管是子葉，還是葉片，葉綠素的形成都需要光。

在問（2）的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)一步探討藍(lán)光是否會(huì)影響到葉綠素的形成。具體的實(shí)驗(yàn)步驟是：第一步：在紅燈下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第二步：在黃光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？第三步：在藍(lán)光下，比較葉片的綠色是否與日光下的綠色一樣深呢？最后論述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對(duì)該組成員所提出的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，其他小組成員質(zhì)疑：為什么不同的光使葉綠素所形成的多少不同呢？接著，該小組成員解決質(zhì)疑，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：將紅燈安裝在塑料大棚中，特別有利于葉綠素的形成；另外要在生產(chǎn)韭黃的暗室里安裝藍(lán)燈。

通過問（3）和問（4），學(xué)生對(duì)影響葉綠素的另一個(gè)形成因素――溫度、音樂進(jìn)行了探究。學(xué)生通過收集資料的方式了解到白菜喜歡聽莫扎特的音樂。為此，學(xué)生給一組白菜聽音樂，給另一組白菜不聽音樂。隨后，用多媒體將聽音樂的白菜幼苗與不聽音樂的白菜幼苗圖片呈現(xiàn)在其他學(xué)生面前，并指明：給植物聽音樂，植物的根系、葉綠素會(huì)得到明顯的增加。每一種植物所喜歡的音樂是不同的，如白菜喜歡莫扎特的音樂、馬鈴薯喜歡威爾迪的音樂。對(duì)于植物來說，它們對(duì)自己不喜歡的音樂會(huì)用死亡來抵抗。因此，要給植物選擇它們喜歡聽的音樂，從而推動(dòng)葉綠素的形成。

三、設(shè)計(jì)聯(lián)系性問題串，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，全面深入理解

知識(shí)

初中生物教材中章節(jié)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)是較為獨(dú)立的，而事實(shí)上，單元、章節(jié)之間的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的，在生物中考復(fù)習(xí)中教師要重視知識(shí)之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，幫助學(xué)生反思生物知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)所學(xué)的生物知識(shí)，構(gòu)建科學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在整體聯(lián)系中更好地理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)。因此，在生物中考復(fù)習(xí)中設(shè)計(jì)一些聯(lián)系性問題串，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由表及里，由淺到深建立一個(gè)點(diǎn)實(shí)、線清、面廣、體全的生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生在明確知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上獲得知識(shí)，提高思維能力。

比如，復(fù)習(xí)《生命的世界》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以借助這一章的知識(shí)來引出下一章內(nèi)容，即《探索生命》。在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候，教師要事先構(gòu)建一個(gè)如下的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖：

通過這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的奧妙，隨后自然而然地提出與這兩章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的問題。

問（1）：生物的多樣性表現(xiàn)在哪些方面？

問（2）：生物與非生物有哪些不同的特征呢？

問（3）：生物的特征有哪些呢？

問（4）：生物與環(huán)境這兩者有哪些關(guān)系呢？

問（5）：實(shí)驗(yàn)法研究生物有哪些步驟呢？

在這些問題的引領(lǐng)下，教師可把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們圍繞教師提出的問題進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和思維的共振效應(yīng)，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。通過學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生明確本節(jié)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把握好章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理、科學(xué)地歸納知識(shí)，讓學(xué)生在頭腦中形成完整的知識(shí)框架體系，使學(xué)生在深層次中理解和掌握復(fù)習(xí)的知識(shí)，全面提高能力。

四、設(shè)計(jì)辨析型問題串，深化知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生批判能力

在初中生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識(shí)點(diǎn)是緊密聯(lián)系又容易混淆的。我們?cè)谏镏锌紡?fù)習(xí)中復(fù)習(xí)這些學(xué)生不容易理解或容易混淆的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過設(shè)計(jì)一些辨析型問題串，使學(xué)生對(duì)相關(guān)、相近、易混、易錯(cuò)的知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而讓學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生的批判能力。

比如，在復(fù)習(xí)根尖的結(jié)構(gòu)和功能這個(gè)內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楦饨Y(jié)構(gòu)及相應(yīng)部位細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生易混淆，在通過用如下表歸納有關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下問題串讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)一步深化理解。

問（1）：根的作用有哪些？蘿卜是根嗎？

問（2）：根的生長與根的什么部位有密切關(guān)系？

問（3）：根尖四部分劃分的依據(jù)是什么？

問（4）：根尖的什么結(jié)構(gòu)和根生長直接有關(guān)？根生長的部位在哪里？

問（5）：根尖哪一區(qū)域與數(shù)目增多有關(guān)？

問（6）：體積增加與根尖的哪個(gè)部位有關(guān)？

通過問題（1）（2）（3），可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解根與根尖的結(jié)構(gòu)和功能這些相關(guān)知識(shí)，通過問題（4）（5）（6），讓學(xué)生對(duì)根尖的各區(qū)域功能這些容易混淆的知識(shí)進(jìn)行比較和辨析，從而讓學(xué)生對(duì)這些相近、易混、易錯(cuò)的知識(shí)深入理解。

在生物中考復(fù)習(xí)課堂上，借助靈活多樣的問題串引發(fā)學(xué)生自覺深入思考，巧用問題串去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍了復(fù)習(xí)課的課堂氣氛，長時(shí)間維持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造了高效的復(fù)習(xí)課堂氛圍，從而大大提高了生物中考復(fù)習(xí)課的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱宏鷹.利用“生物圖形”促進(jìn)初中學(xué)生“體悟?qū)W習(xí)”的研究與實(shí)踐：以植物“光合作用”知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)為例[J].教育教學(xué)論壇，2010（22）.

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 生物教學(xué) 高效課堂

多媒體教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中運(yùn)用文本、圖形、聲音、動(dòng)畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學(xué)生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學(xué)過程中的直觀性，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過更為直觀的刺激縮短學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)接受叫間。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越表現(xiàn)出無窮魅力，幻燈、投影、錄像、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，具有極強(qiáng)的感染力，它們既能化小為大，化虛為實(shí)，化難為易，化零為整，使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)其內(nèi)力，因而有利于開發(fā)學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中動(dòng)腦、動(dòng)手接受教育，既學(xué)到知識(shí)又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。我就結(jié)合自己的學(xué)習(xí)與實(shí)踐來談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、備課環(huán)節(jié)的應(yīng)用

（一）利用網(wǎng)絡(luò)尋找資源

網(wǎng)絡(luò)上有些圖片、視頻、動(dòng)畫、教學(xué)的輔助資料等，在備課時(shí)可供我們下載使用。比如：理解概念：在準(zhǔn)備“神經(jīng)系統(tǒng)”一節(jié)時(shí)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)重要的概念“神經(jīng)中樞”和“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”可搜索百度百科即可明白。再如：在學(xué)習(xí)“遺傳病”時(shí)，為了幫助學(xué)生理解為什么不能近親結(jié)婚可搜索“英國女王維多利亞的家史”、“達(dá)爾文的悲劇”等資料。

（二）拍攝照片或錄像積累資源

我們可以利用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)拍攝生物資源，存入電腦以備用。比如：在學(xué)習(xí)“校園植物凋查”，把學(xué)生分為幾個(gè)小組拍攝照片，融人課件展示，讓全班學(xué)生快速了解校園植物的種類，并能很好的分類。再如：在戶外旅游或登山時(shí)，將那些珍貴的植物、動(dòng)物等，拍攝下來輸入電腦儲(chǔ)存?zhèn)溆茫褪呛芎玫馁Y料。將這些直觀的教學(xué)資源整合到教案或課件中，課堂里的內(nèi)容就非常豐富，讓學(xué)生看到他們平叫看不到的東西，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了課堂效率。

二、課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）化難為易――解決重點(diǎn)難點(diǎn)，降低教學(xué)坡度

在生物中，有很多重點(diǎn)和難點(diǎn)儀憑教師口頭講解是難以解釋清楚的。借助多媒體精心設(shè)計(jì)，適度選擇，合理解釋和演示，及時(shí)處理信息，教學(xué)的重點(diǎn)問題就容易解決，難點(diǎn)問題就容易突破。如：在初一（下）中，循環(huán)系統(tǒng)心臟的結(jié)構(gòu)以及瓣膜的開啟方向是教學(xué)中的重難點(diǎn)，在以往的教學(xué)中，往往利用教學(xué)掛圖和心臟模型來講解，用箭頭表示瓣膜的開啟方向控制血液的流動(dòng)方向，由于這些教具都是“死”的，老師只好邊指導(dǎo)學(xué)生觀察，邊講解邊板書，學(xué)生在下面忙著做筆記，聽起來索然無味。現(xiàn)在利用Flash編制的心臟結(jié)構(gòu)圖和動(dòng)畫，可以清晰地看到心臟的結(jié)構(gòu)及在收縮和舒張時(shí)，通過瓣膜的開啟方向來控制血液的流動(dòng)方向，教學(xué)程序是：先提問“心臟是血液循環(huán)的動(dòng)力器官，它的結(jié)構(gòu)與功能是如何可相適應(yīng)的呢？”利用多媒體技術(shù)中的閃爍、圖形的移動(dòng)、定格等方式來說明心臟有四腔，與之相連的血管有哪些，播放數(shù)次，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)后，總結(jié)心臟的結(jié)構(gòu)。在老師的指導(dǎo)下，分析四腔壁的特點(diǎn)，與它的功能相適應(yīng)。再播放心臟動(dòng)畫，提問“心臟是如何控制血液的流動(dòng)方向？”放慢速度播放，反復(fù)兩三次，在老師的引導(dǎo)下觀察總結(jié)出心臟瓣膜開啟方向由心房向心窒開，心窒向動(dòng)脈開，由此控制血液的流動(dòng)方向。為了加深學(xué)生的理解，鞏固所學(xué)的內(nèi)容，在屏幕上打出填圖、連線、填空等練習(xí)題當(dāng)場(chǎng)做，發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒有掌握的地方，再播放心臟圖和動(dòng)畫，再讓歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。按提問――觀察圖、動(dòng)畫――感知分析――總結(jié)――做練習(xí)鞏固――再觀察――再總結(jié)程序進(jìn)行，一堂課下來，幾乎每一位學(xué)生都掌握了心臟的結(jié)構(gòu)和瓣膜的作用，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、總結(jié)能力，效果顯著。由此可見，采用多媒體技術(shù)表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，把人體復(fù)雜的生理過程模擬出來，可以使教學(xué)過程更直觀，更形象生動(dòng)，使之成為“活”的教具，便于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，解決了教學(xué)中的重難點(diǎn)問題。再如：“物質(zhì)運(yùn)輸?shù)穆肪€”這一部分內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)是：血液循環(huán)的兩條途徑體循環(huán)和肺循環(huán)。它既是對(duì)前面所學(xué)的血液，血管、心臟等知識(shí)的深化，又是后面學(xué)習(xí)消化、呼吸、排泄等章節(jié)的前提和關(guān)鍵。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源制作血液循環(huán)模式圖flas并展示。設(shè)計(jì)這一活動(dòng)，可以使同學(xué)積極去探究血液循環(huán)的途徑，通過已有知識(shí)，在小組同學(xué)的努力下共同完成血液循環(huán)途徑的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，為進(jìn)一步突破血液循環(huán)途徑這一難點(diǎn)問題打下基礎(chǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)迎刃而解。

（二）化抽象為具體一拓展時(shí)空范圍，便于掌握知識(shí)

初中生物課講述的概念、原理一般比較抽象、枯燥，學(xué)生往往對(duì)教師在理論上的講解小感興趣。因此，在理論講解時(shí)借助借多媒體教學(xué)，用課件將它與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，可以滿足課堂需要，可使抽象的知識(shí)具體化，深?yuàn)W的道理形象化，大大增加了課堂的信息量，拓展了課堂的時(shí)空范圍，縮減了學(xué)生掌握知識(shí)的過程。如在講述“綠色開花植物的雙受精”時(shí)，綠色開花植物的受精過程較為抽象，而鑒于初中生的邏輯思維比較低，我將其設(shè)計(jì)成電腦動(dòng)畫，把學(xué)生觀察不到的微觀過程變?yōu)槟苤苯佑^察到得宏觀過程，在動(dòng)態(tài)感知中體會(huì)并理解開花植物的雙受精過程，理解雙受精的概念。并采用小組競(jìng)賽的方式要求學(xué)生積極描述雙受精的過程，這樣既克服了學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏和對(duì)抽象概念的難以接受，又加深了講課的趣味性，最后達(dá)到省時(shí)、高效的目的，比傳統(tǒng)教學(xué)更易于理解和接受。

（三）化繁為簡――優(yōu)化復(fù)習(xí)模式，提高課堂效率

以前，我們的復(fù)習(xí)課大多數(shù)老師的做法是劃定范圍自己復(fù)習(xí)或者串講本節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生自己復(fù)習(xí)。這些方法簡單、機(jī)械，效率低。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體課件制作軟件的誕生，這一切煩惱便迎刃而解了。教師可以根據(jù)自己所教班級(jí)的實(shí)際情況以章為單位總結(jié)重點(diǎn)以幻燈片的形式直觀的呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生形成先人為主的深刻印象，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，記憶深刻。對(duì)于一些枯燥的概念復(fù)習(xí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)一些小游戲來幫助學(xué)生消除疲勞感，從而加深理解及記憶。例如復(fù)習(xí)某一單元的概念叫，我制作了一個(gè)多媒體動(dòng)畫課件，先出序號(hào)，選擇一個(gè)題號(hào)，點(diǎn)擊一下出示題目，再點(diǎn)一下出示答案。以小組為單位，以游戲競(jìng)猜的形式，勝利的一組有獎(jiǎng)勵(lì)，失敗的一組會(huì)有他們意想不到的小懲罰。通過學(xué)生反饋，知道了這一學(xué)生喜聞樂見的形式小僅帶給學(xué)生歡樂，而且還加深了記憶，強(qiáng)化了概念，真是一舉兩得。

三、應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題

篇8

1．注重核心概念教學(xué)

核心概念既是概念中的重點(diǎn)，又是生物學(xué)中的重點(diǎn)，這就要求教師在講解時(shí)要比一般概念的講解多一份耐心，多一份細(xì)心，在教學(xué)方式上注意要適時(shí)改變，使核心概念的講解稍顯生動(dòng)、形象，從而帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如果教師只是簡單粗略地講解核心概念，學(xué)生對(duì)概念的理解不透徹，只是硬性背誦，并沒有掌握概念中的知識(shí)要點(diǎn)，那么在實(shí)際應(yīng)用中，很可能出現(xiàn)答案在心卻不自知的情況．隨著課改的逐步實(shí)施，核心概念的講解方式也進(jìn)行了更新．傳統(tǒng)教育中，雖然概念的講解較為單調(diào)、乏味、令人提不起興趣，但是傳統(tǒng)的核心概念中藏有豐富的內(nèi)涵，就連概括介紹的都非常齊全．教師在傳統(tǒng)教育中通過相關(guān)的背誦、課堂查驗(yàn)等方式檢驗(yàn)學(xué)生掌握程度來保證學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的牢固性;對(duì)于新的核心概念體而言，沿用傳統(tǒng)核心概念體中的優(yōu)點(diǎn)，改變其缺點(diǎn)，再注入新元素，教學(xué)新手法等，可以更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求．但美中不足，新體系里少了一點(diǎn)知識(shí)的課外拓展、課堂教學(xué)的高效性以及讓學(xué)生領(lǐng)悟的教學(xué)方式，所以，現(xiàn)在學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平的提升還是比較緩慢的．例如在初中生物中，應(yīng)激性是生物對(duì)外界的刺激做出的反應(yīng)，在新課標(biāo)教學(xué)過程中，教師就可以先給同學(xué)們舉例講述應(yīng)激性，“當(dāng)我們不小心伸手被扎到的時(shí)候，手一下子就會(huì)縮回來，在大腦反應(yīng)之前身體已經(jīng)做出了反應(yīng)，這就是應(yīng)激性．”然后教師講述應(yīng)激性的概念定義，最后再次進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，加強(qiáng)同學(xué)們對(duì)應(yīng)激性的認(rèn)識(shí)，“在發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)的時(shí)候，我們的身體就會(huì)發(fā)生變化，同學(xué)們能夠想象一下我們的身體如何發(fā)生應(yīng)激反應(yīng)嗎?應(yīng)激性在我們的生活中有什么應(yīng)用?”

2．融合探索精神培養(yǎng)

課堂授課中的主體是學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)首先要激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望、領(lǐng)悟、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)過程，一堂富有激情的課是經(jīng)過教師精心策劃安排的．其主要表現(xiàn)在教學(xué)高效、成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望、學(xué)生有一定的時(shí)間去思考學(xué)到的知識(shí)并逐漸的將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，最后再應(yīng)用到實(shí)際中．所以教師在授課時(shí)，不應(yīng)只是單純的講解課本內(nèi)容，更應(yīng)該明白各個(gè)歷代生物學(xué)家不斷努力探索的那種精神，從而將這種精神傳達(dá)給學(xué)生．激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在同學(xué)生的交談中、提問解答中營造課堂學(xué)習(xí)的良好氛圍．與其反復(fù)重復(fù)重點(diǎn)倒不如教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．我們都知道能力是學(xué)生在平時(shí)不斷積累經(jīng)驗(yàn)、反復(fù)思索才逐漸掌握的，并非是教師教會(huì)的．例如在進(jìn)行種子的萌芽實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師首先講述種子萌發(fā)的條件，“種子的萌發(fā)需要有一定的水分，這是植物營養(yǎng)運(yùn)輸?shù)男枰缓笈吒黄品N皮形成了根，根再生長逐漸長成了莖和葉．”然后教師讓同學(xué)們親自動(dòng)手探究種子萌芽的過程，每位同學(xué)可以自由選擇種子，然后進(jìn)行萌芽培育，觀察種子萌發(fā)的狀態(tài)．同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行探究的過程中，可以改變萌發(fā)的變量，例如在其他條件不變的時(shí)候改變供水的用量，觀察不同水分條件下種子的萌芽狀態(tài)．這樣同學(xué)們進(jìn)行探究操作，就會(huì)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度，將概念教學(xué)和動(dòng)手能力有機(jī)地聯(lián)系起來，有助于提高學(xué)生的生物能力．

3．優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)流程

其實(shí)概念就是教課中便于溝通的一個(gè)工具性語言，是為了提高教學(xué)的時(shí)效而誕生的，所以，我大膽的設(shè)定了學(xué)習(xí)流程來加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力．第一、課上檢查，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢查．一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念的重視，另一方面可以督促學(xué)生對(duì)概念的背誦和理解．我建議在上課前五分鐘進(jìn)行檢查，使學(xué)生在上課鈴聲響了之后能立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．之所以把它安排到課前，一方面是對(duì)舊知識(shí)的鞏固，對(duì)學(xué)生的督促，另一方面又是新課程的鋪墊，進(jìn)而順利的進(jìn)行新課程的學(xué)習(xí)．第二、在一節(jié)課的結(jié)束前，教師還應(yīng)來個(gè)總結(jié)，把本節(jié)課學(xué)到的所有再重新規(guī)整一下，如果時(shí)間還有富余，還可以將本節(jié)課的開頭和上節(jié)課的結(jié)束銜接起來，讓學(xué)生的每一節(jié)課都能連到一起，而不是學(xué)哪是哪，出現(xiàn)狗熊掰棒子的現(xiàn)象．

4．反復(fù)講練深化理解

核心概念是化學(xué)概念中的關(guān)鍵所在，要求學(xué)生務(wù)必把這些知識(shí)掌握牢固，熟記于心．所以教師在講解時(shí)，一定不要擔(dān)心用時(shí)過多，可以通過反復(fù)講練來讓學(xué)生徹底明白這些概念所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，再引導(dǎo)學(xué)生將這些概念和其他知識(shí)聯(lián)系到一起，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中讓這些知識(shí)在其腦海形成一棵知識(shí)樹．以這種新的模式替代固有的死記硬背的模式，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味．一段時(shí)間后學(xué)生既提升了學(xué)習(xí)能力、理解力，又在學(xué)習(xí)中找到了輕松學(xué)習(xí)的好方法．例如在進(jìn)行基因知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以讓同學(xué)們回顧染色體、基因、DNA之間的關(guān)系，將這些概念統(tǒng)一起來，然后進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高生物知識(shí)能力．

二、結(jié)語

篇9

關(guān)鍵詞：　學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略 高一生物學(xué)習(xí)

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)代教育過程中面臨的重要課題，幾乎每一科目都有學(xué)困生存在。由于各種原因，生物學(xué)困生的出現(xiàn)也是必然的。部分學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)生物興趣不濃，學(xué)習(xí)時(shí)不能集中注意力，學(xué)習(xí)效果差。為了做好這部分學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，我在進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)搜索和整理之后，走進(jìn)生物學(xué)困生，和學(xué)困生建立了深厚的師生情誼，這就使得學(xué)困生敞開心扉，將他們的困惑告訴我。同時(shí)結(jié)合課堂觀察、家庭訪談、學(xué)習(xí)行為記錄等對(duì)高一生物學(xué)困生的成因進(jìn)行調(diào)查與分析，根據(jù)學(xué)困原因?qū)⑵鋭澐譃樗拇箢悾⑨槍?duì)性提出了轉(zhuǎn)化對(duì)策及思考。

一、問題產(chǎn)生的原因

高一生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生學(xué)困的類型比較多，但綜合來講，我認(rèn)為可以主要分為外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素首先是初高中教材的編寫方式及教學(xué)要求的變化，初中生物教學(xué)更加側(cè)重于生物基礎(chǔ)知識(shí)的普及，大部分為概念教學(xué)。初中生物教師在授課的過程中常常忽視學(xué)科思維習(xí)慣、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高一時(shí)，生物學(xué)科更加重視理論及抽象思維，教材內(nèi)容的深度和廣度也顯然有所加深，而且注重了學(xué)科間的滲透，比如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)和光合作用的教學(xué)中都出現(xiàn)了數(shù)學(xué)中的有關(guān)計(jì)算。其次，在初中生物學(xué)科很多學(xué)生把它當(dāng)做一門“副科”在學(xué)，而當(dāng)進(jìn)入高一后，還沒有轉(zhuǎn)換這種思維，因而對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，從而使得部分學(xué)生生物成績下降。最后，有家庭對(duì)孩子的要求不高，教師的教學(xué)方式難以吸引學(xué)生興趣等外界因素也進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)困。

內(nèi)部因素首先是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目的不明確，上進(jìn)心不強(qiáng)，缺乏對(duì)生物知識(shí)的興趣等主觀因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自身對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。其次是中考過后許多學(xué)生整個(gè)暑假都處于精神松懈狀態(tài)，初中的知識(shí)點(diǎn)遺忘嚴(yán)重，進(jìn)入高一后難以收心，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)困。

二、問題的具體表現(xiàn)

1.畏難情緒嚴(yán)重類

這部分學(xué)生生物基礎(chǔ)較差，這也是他們最大的心理障礙，把自己定義為缺乏生物細(xì)胞，妄自菲薄。尤其在學(xué)習(xí)高中生物必修一時(shí)要深入學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)的微觀世界，當(dāng)學(xué)到各種大分子和細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，大部分的細(xì)胞器，各種結(jié)構(gòu)，各種功能，更被他們混為一談，加之知識(shí)點(diǎn)的繁多與枯燥性，這部分微觀世界的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生抽象思維要求較高，一些學(xué)生就產(chǎn)生了畏難情緒，表現(xiàn)出難以接受的態(tài)度。

2.動(dòng)力不足類

這類學(xué)生的能力水平基本屬中等或偏上，但由于家庭要求低，學(xué)習(xí)環(huán)境不良，自我控制能力差等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志等明顯低于“能力不足型”的學(xué)生，沒有進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)和價(jià)值定位，也沒有正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?qū)W習(xí)動(dòng)力不足而導(dǎo)致自我消極，能學(xué)但不想學(xué)。

3.能力不足類

這類學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力、計(jì)算能力及語言表達(dá)能力都比較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好，意志較強(qiáng)，勤奮刻苦，能夠按照老師的要求做好課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、總結(jié)等。

4.整體困難類

這類學(xué)生的思維能力偏低，個(gè)人能力和個(gè)性發(fā)展明顯低于其他學(xué)生，也沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們?cè)诘湍昙?jí)階段持續(xù)性地學(xué)習(xí)困難，知識(shí)漏洞太多。同時(shí)，由于長期的學(xué)業(yè)失敗而造成自卑心理，導(dǎo)致缺乏自信，自甘人后，自暴自棄，喪失對(duì)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

三、對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

不同的原因造成了同樣的后果，即學(xué)困。在了解了這些學(xué)生學(xué)困的原因之后，又該如何采取對(duì)應(yīng)的措施幫助這些學(xué)生走出困境，提高成績，重拾信心呢？

1.針對(duì)畏難情緒嚴(yán)重的學(xué)困生

針對(duì)學(xué)困生這種心理，最重要的就是老師的鼓勵(lì)和同學(xué)們的幫助，幫助其克服畏難情緒，獲得成就感的喜悅，從而讓其重拾信心。

走近學(xué)困生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的關(guān)心幫助可以喚起他們的一時(shí)的學(xué)習(xí)熱情，但有時(shí)候，他們學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，感到收獲不大，他們可能又會(huì)泄氣了。學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)往往意志力薄弱，很難克服學(xué)習(xí)上的“高原”現(xiàn)象。這時(shí)老師要及時(shí)鼓勵(lì)他們，強(qiáng)調(diào)“學(xué)貴有恒”。要學(xué)好生物，就必須不懈努力，有了一定的量變之后才能產(chǎn)生質(zhì)變。為了使他們有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，老師平時(shí)的“獎(jiǎng)勵(lì)”是很重要的，即使考試分?jǐn)?shù)提高一分也不要忘了表揚(yáng)，即使平時(shí)作業(yè)做對(duì)了一道題也要加以肯定。

莎士比亞曾說：“自信是走向成功的第一步。”確實(shí)，學(xué)生的自信一旦被喚醒，就會(huì)產(chǎn)生驅(qū)使積極行動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。

2.針對(duì)動(dòng)力不足的學(xué)困生

動(dòng)力是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)困生中，獨(dú)生子女往往占多數(shù)。由于某些家長對(duì)子女或多或少的溺愛，對(duì)子女的要求過低，造成學(xué)生的思想松懈，自我要求低下，對(duì)成績的提高不抱太大希望，這也是學(xué)習(xí)無動(dòng)力的重要原因。對(duì)動(dòng)力不足學(xué)生的轉(zhuǎn)化，首先要做好家長的思想工作，使其認(rèn)識(shí)到教育好子女的重要意義。通過家長、教師及學(xué)生三方共同努力，從而為學(xué)困生創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境；并通過感恩教育課程讓學(xué)生深刻地感受到父母的辛苦付出，這樣就有可能激勵(lì)起學(xué)困生學(xué)習(xí)的斗志，從而形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

其次是用教師的人格力量去鼓舞學(xué)生的斗志，用愛心去融化他心里的堅(jiān)冰，比如在學(xué)生感冒時(shí)為他買藥，帶他上醫(yī)院求醫(yī)等。通過關(guān)心學(xué)生在師生間架起一道情感交流的橋梁，使他感受到老師的信任、關(guān)愛和期待，從而意識(shí)到學(xué)習(xí)不僅是自己的一種權(quán)利，而且是一種責(zé)任，進(jìn)而引導(dǎo)其制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并與他們長遠(yuǎn)的人生規(guī)劃形成聯(lián)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變消極為積極。

最后可以利用生物學(xué)科特色，學(xué)生專長去激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣和熱愛。比如有些這一類群的學(xué)困生愛好書畫，就布置一主題與細(xì)胞相關(guān)的手抄報(bào)設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣就可以有效地將學(xué)生的特長與生物學(xué)習(xí)相結(jié)合起來，從而引起學(xué)生對(duì)生物的關(guān)注，主動(dòng)去收集材料，整合材料，產(chǎn)生對(duì)生物的興趣。

3.針對(duì)能力不足的學(xué)困生

這類學(xué)困生思維相對(duì)遲鈍，學(xué)習(xí)不得法，但是他們的特點(diǎn)是具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，且意志堅(jiān)強(qiáng)，虛心求教。所以可通過課外輔導(dǎo)的方式，幫助他們分析具體的知識(shí)與技能障礙，當(dāng)然還可以組織學(xué)生一幫一，優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，給他們學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。說到學(xué)習(xí)方法，對(duì)于這部分學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法莫過于引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)每一章節(jié)的重點(diǎn)，再給他們補(bǔ)充講解難點(diǎn)知識(shí)，逐一突破。所謂勤能補(bǔ)拙，給這一類群的學(xué)生開小灶，不僅能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能拉近師生間的距離，使他們真心地敬愛老師，從而愛上你的課。

4.針對(duì)整體困難型的學(xué)困生

這一類學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，所以首先要理順造成學(xué)生學(xué)困的原因到底有哪些，幫助學(xué)生盡可能地解決影響他們學(xué)習(xí)的外部因素。首先為他們創(chuàng)造一個(gè)安定的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，這些學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不知自己該學(xué)什么，因而教師應(yīng)給他們提出較為明確的目標(biāo)。在課堂上，在學(xué)生訓(xùn)練或其他學(xué)生思考問題的空隙中走到這些學(xué)生中去看看他們閱讀情況，有哪些不懂的地方等。讓他們感覺到每堂課老師都在特別地關(guān)心他們。在臨考前也要給予這部分學(xué)生特別的鼓勵(lì)，幫助他們?cè)O(shè)定合理的目標(biāo)，并激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)做出努力。

總之，對(duì)于這部分學(xué)生一定要有耐心，一定不能放棄。課內(nèi)外都要給予這部分學(xué)生特別的關(guān)心與關(guān)注，從理性和感性兩方面同時(shí)入手，消除這部分學(xué)生的畏懼情緒與叛逆心理，從而實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的目的。

四、對(duì)高一生物學(xué)困生轉(zhuǎn)化的思考

學(xué)困生轉(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)不僅要注重課堂內(nèi)生物教學(xué)方式，更要巧妙地利用生物實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代化教育技術(shù)引起學(xué)生的興趣；同時(shí)，在課外還要用愛心來感化學(xué)困生，幫助學(xué)生排除萬難，讓學(xué)生體會(huì)到老師的用心良苦，虛心地接受教導(dǎo)，化感激為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

當(dāng)然，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不可能是一蹴而就的，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，學(xué)困生會(huì)出現(xiàn)多次反復(fù)，此時(shí)教師一定要有滿腔熱情，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使生物學(xué)困生學(xué)會(huì)并努力掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，樹立學(xué)習(xí)信心，從高一就喜歡上生物學(xué)，讓他們學(xué)會(huì)自己建立起相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)會(huì)突破難點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、要注意提問用詞的準(zhǔn)確性

提問是為了把信息傳遞給學(xué)生，通過問題的設(shè)計(jì)與回答實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。如果提問的語言顛三倒四，缺乏邏輯性，用語含糊不清，學(xué)生就難以領(lǐng)略問題的精髓，從而無法給出準(zhǔn)確的答案。因此，教師在提問的時(shí)候一定要注意用詞的準(zhǔn)確性。筆者曾經(jīng)在一節(jié)公開課上遇到一位教師這樣提問：“同學(xué)們，請(qǐng)思考一下，鯽魚的身體是怎樣的？”問題一提出，學(xué)生的第一反應(yīng)是沉默，接下來有個(gè)別學(xué)生開始給出各種各樣的回答，但很少有學(xué)生回答到點(diǎn)子上。這樣的問題太過籠統(tǒng)，范圍過大，學(xué)生不知從何下手。我們可把問題稍微改變一下：“鯽魚的身體呈現(xiàn)什么顏色？它主要分為幾大部分？在鯽魚身體的表面有什么物質(zhì)？”這樣準(zhǔn)確而具體的提問可以把學(xué)生直接引向本節(jié)課要討論的內(nèi)容，使得問題具有很強(qiáng)的針對(duì)性，從而有效保證了提問的效果。

二、要注意問題設(shè)計(jì)的層次性

同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維能力等諸多方面的差異，客觀上造成學(xué)生之間的個(gè)體差異性，這是一個(gè)不容忽視的事實(shí)。可以說，在任何的班級(jí)中，都存在高、中、低不同層次的學(xué)生。那么，如何針對(duì)班級(jí)中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯栴}呢？在課堂教學(xué)中，教師通過難易程度不同的問題設(shè)計(jì)，可以給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)公平的提問環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都能通過提問獲得收獲和提升。例如，對(duì)于成績一般的基礎(chǔ)層學(xué)生甚至學(xué)困生，教師可以設(shè)計(jì)一些淺顯的記憶性的問題上，如“什么是組織”“細(xì)胞分裂過程是怎樣的”等問題這種記憶性的知識(shí)不需要他們進(jìn)行較深刻的思考，比較容易找出答案，從而逐漸培養(yǎng)他們回答問題的信心；對(duì)于成績中等的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要把重點(diǎn)放在一些需要學(xué)生通過思維加工的問題上，如，“為什么輸血前需要先鑒定血型？”這種帶有一定思考性的問題可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更進(jìn)一步的探索和思考，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高訓(xùn)練；對(duì)于學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，也就是我們常說的“尖子生”，簡單的甚至是具有一定思考性的問題已經(jīng)難以滿足他們的思維需求了。這時(shí)候，教師就可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些探索性的、開放性的綜合問題，或者是一些實(shí)踐類問題，這對(duì)于充分發(fā)揮他們的潛能具有積極的作用。

三、要把握好課堂提問的時(shí)機(jī)

在課堂提問環(huán)節(jié)，提出什么樣的問題固然很重要，但是在什么時(shí)機(jī)進(jìn)行提問也十分重要。也就是說，在課堂教學(xué)中，要注意把握提問的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行恰當(dāng)提問：在一節(jié)課中，什么時(shí)候才適合提問呢？一般來說，在課堂教學(xué)中，有三個(gè)時(shí)間段比較適合用來提問：第一個(gè)時(shí)間段是上課的一開始，這個(gè)時(shí)候，教師可以針對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)式提問，也可以圍繞著本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)性提問，這時(shí)候的提問可以起到集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為新內(nèi)容的講授做鋪墊的目的；第二個(gè)時(shí)間段是課堂教學(xué)進(jìn)入后半段的時(shí)候，一般來說，這個(gè)時(shí)間段，主要的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)講完，并且學(xué)生也已經(jīng)進(jìn)入到了一個(gè)疲憊期，這個(gè)時(shí)候進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺环矫婵梢詭椭鷮W(xué)生鞏固理解一些重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)還能幫助學(xué)生“提個(gè)神”；第三個(gè)時(shí)間段是課堂教學(xué)結(jié)束之前，這時(shí)候的提問主要目的是總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。把握住這三個(gè)關(guān)鍵時(shí)間段進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶釂枺翘岣咛釂栍行缘摹胺▽殹薄?/p>

四、要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間