導語：如何才能寫好一篇小學語文閱讀的教學探究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；現狀；策略

閱讀教學一直是小學語文教學中的難點問題之一，在新課程改革不斷推進的背景下，改變傳統的閱讀教學模式，培養學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的有效性，成為小學語文教師提高語文教學質量的必要手段。但是，受到傳統教育理念、教學觀念等的影響，小學語文閱讀教學的質量較低，嚴重阻礙了小學生語文能力的發展，所以，了解小學語文閱讀教學的現狀，提高閱讀教學的有效性，成為小學語文教師教學工作中的重點工作之一。

1小學語文閱讀教學的現狀

隨著新課程改革進程的深入發展，很多小學語文教師已經逐漸接受新的教育理念和教學觀念，并且積極采用先進的教學方法，來提高教學的效果。但是，在實際的教學活動中，由于部分小學語文教師未能合理運用新的教學手段，使得小學語文教學的效果較差。教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動中占據著主導的地位，然而，一些小學語文教師過度強調學生的主體地位，沒有適當引導學生的閱讀行為，使得閱讀教學的效率較低。同時，在閱讀教學過程中，小學語文教師只注重傳授基礎的知識，忽視了培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，使得學生的閱讀能力不足[1]。另外，由于閱讀教學模式單一、僵硬，導致學生的閱讀興趣不高，使得學生缺乏閱讀的積極性和主動性，從而降低了閱讀教學的效率。因此，在教學活動中，小學語文教學需要采用有效的策略，激發學生的閱讀興趣，引導學生養成良好的閱讀習慣，以提高語文教學的質量。

2小學語文開展閱讀教學的有效策略

2.1樹立正確的教學觀念

教學活動是師生共同參與、相互合作的過程，因此，在閱讀教學活動，小學語文教師積極轉變傳統的教學觀念，樹立全新的教學觀念，充分發揮自身和學生的積極作用，以提高閱讀教學的有效性[2]。在具體的教學活動中，小學語文教師采用多樣化的教學方式，適當講解閱讀內容，引導學生自主閱讀，讓學生深入了解文章的內容和情感，以提高學生的閱讀興趣。

2.2激發學生的閱讀興趣

興趣是學生學習的動力，小學語文教師可以采用合適的教學方式，激發學生的閱讀興趣，以提高閱讀教學的效率。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據教學內容，利用現代信息技術，創設出合適的閱讀教學氛圍，以激發學生的閱讀欲望，提高閱讀教學的效果。例如，在學習《山雨》這篇文章時，小學語文教師可以利用多媒體技術，制作出教學課件，讓小學生觀看下雨前、下雨時、下雨后的不同景象，以吸引學生的注意力。同時，在觀看的過程中，小學語文教師可以適當講解文章的內容，引領學生體會作者的心情，以加深學生對文章的理解，提高學生的閱讀能力。

2.3培養學生的閱讀能力

閱讀教學不僅可以豐富學生的語文知識，而且可以陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質，因此，在教學過程中，小學語文教師應該采取有效的教學策略，培養學生的閱讀能力，以豐富學生的情感世界，提高學生的思想道德素質[3]。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據學生愛玩好動、好奇心強的特點，采用角色扮演、朗誦比賽的方式，激發學生的閱讀熱情，培養學生的閱讀能力，從而取得良好的教學效果。例如，在學習《荷花》時，小學語文教師可以讓學生分別扮演荷花、蜻蜓、小魚的形象，讓學生根據文章內容進行表演，以鍛煉學生的語言表達能力和閱讀理解能力，提高學生的語文學習能力。

2.4引導學生自主閱讀

學生是知識的學習者和接受者，引導學生自主閱讀，促使學生養成良好的閱讀習慣，可以提高學生的語文學習能力，促進學生的全面協調發展，因此，在日常教學活動中，小學語文教師應該適當引導學生進行自主閱讀，以提高學生的語文學習能力。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據教學的實際情況，適當留出一部分時間，讓學生自主閱讀，鼓勵學生積極提問，引導學生共同討論閱讀中遇到的問題，以提高學生的閱讀水平[4]。同時，小學語文教師可以根據學生的學習需求、興趣愛好等，為學生提供合適的閱讀材料，以拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力，促使學生養成良好的閱讀習慣。

3總結

總而言之，作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀教學可以培養小學生的理解能力和分析能力，提高小學生的語文水平，因此，在教學過程中，小學語文教師應該重視閱讀教學的積極作用，不斷創新閱讀教學的教學方式和教學手段，培養小學生的閱讀能力，以豐富小學生的語文知識，提高小學生的語文水平，促進小學生語文學習能力的發展。

參考文獻：

[1]澤旺布赤.小學語文閱讀教學的探究[J].劍南文學（經典教苑），2013，07：348.

[2]龔勤.小學語文閱讀教學之探究[J].課程教育研究，2015，36：90-91.

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摘要：在教育體制改革的帶動下，小學語文教學在創新路上得到了充分的體現，其中自主探究性閱讀教學對于提高小學語文教學水平具有重要意義，同時，通過自主探究性閱讀教學，能有效提高小學學生在語文課堂上的學習能力，同時對閱讀能力的提高也有很好的促進作用。本文主要立足小學語文教學，提出自主探究性閱讀教學模式的優點，然后對小學語文自主探究性閱讀教學模式的方法上做幾點策略性分析。

關鍵詞：小學教學；自主性閱讀；教學模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0220-02

小學語文教學旨在提高小學學生的閱讀能力，閱讀能力是小學學生的一項基本技能，對學生以后自發性學習具有很好的促進作用。其次，小學學生閱讀能力的提高，可以從另一方面促進其他學科的學習，對其他學科在閱讀題目大意，理解知識和中心思想方面有較大幫助。

一、自主探究性閱讀教學模式在小學語文教學上的優點

1.對學生自主學習思維的培養

傳統小學閱讀教學主要以教師為主體，教師只知道對閱讀知識做文字講解，學生也處在一種被動狀態下學習知識，這種學習方式很大程度上抑制了小學學生積極思考的能力，在這種灌輸式的學習過程中，小學學生的學習積極性得不到有效地提高，長期如此，會導致學生失去主動學習的能力，甚至會失去對閱讀課堂的興趣。小學語文教學中采用自主探究性閱讀教學模式，正是充分發揮學生主觀能動性的體現，小學生正處于想象力和理解力快速成長的階段，自主探究性閱讀教學在于給學生營造一個充滿想象力的理想學習的環境，讓學生在愉快的氣氛中體驗閱讀帶來的快樂[1]。

2.培養學生良好的閱讀習慣

在小學語文閱讀教學中，要理解文章的意義并不難，傳統語文閱讀教學在課堂教學上也能完成這個目標，但是，這種教學是教師將文章的意思直接傳授給學生，學生并沒有經過自己的理解，自主探究性閱讀教學能很好地針對這一點，在小學語文閱讀教學上，通過學生自主閱讀，然后結合自己的理解，通過對相關資料的查閱，充分理解文章所表達的重點和內涵，在有了自發性學習之后，教師再對學生的學習成果進行講解，在這個過程中，漸漸培養學生獨立閱讀的能力，另一方面，學生的閱讀習慣也能獲得很好的鍛煉。

二、自主探究性閱讀教學模式的策略性分析

1.激發學生的探究欲望

激發學生的探究欲望，能很好{動起學生學習的積極性，在小學語文閱讀教學上，可以通過設置教學情境的方式，將小學語文閱讀課堂變得生動形象有趣，要提高小學學生的學習效率，首先需要在閱讀課堂上吸引學生的注意力，一個輕松自由的課堂環境能讓小學學生全身心的投入。另外，語文又是一門和生活密切相關的學科，其中閱讀教學具有很強的感彩，需要較適合學生積極配合，以教學熱情激發起學生的學習熱情，在這種狀態下，學生的探究欲望和求知欲能長期保持下去[2]。

好奇心是小學學生的一大特點，小學教師在進行自主探究性閱讀教學時，可以充分發掘小學學生身上的這一特點，并加以有效利用，對閱讀教學內容采用設置故事懸念的方法，來滿足學生的好奇心，進而對知識點做出講解。

例如，在小學語文閱讀課堂上，教師在講到：“小鹿和小馬來到一條小河邊，現在，請問它們可以坐船過去嗎？”在這個問題上，教師的方法就顯得不夠好，這個問題相對局限，不是一個開放性的問題，對于小學學生的思維能力得不到很好的鍛煉，也沒起到設置故事懸念的作用。在這個問題上，教師更應該這樣問：“現在，小鹿和小馬來到一條小河邊，請問同學們，有什么辦法可以幫助它們到河對面去？”相比于前者，這是一種更發散式的提問方法，最后教師通過和學生一起，對問題進行討論，鍛煉學生自主的閱讀與思考。

2.盡可能地拓展閱讀

在小學語文自主探究性閱讀教學模式下，通過教師和學生一起，在對課堂上閱讀進行深度理解和分析后，學生可以充分理解文章的大意，在基本掌握文章重點難點的基礎上，教師可以通過對教材內容的延伸，努力拓展學生的閱讀范圍[3]。在課后或者業余時間，教師可以鼓勵學生對課文相關知識以及課文周邊知識進行系統性學習，以提高學生的知識面和閱讀水平。另外拓展閱讀還可以從學生閱讀方式出發，培養學生通過各種渠道來提高閱讀能力。

3.在自讀過程中發現問題

自主探究性閱讀教學是為了培養學生在閱讀過程中發現問題，并鍛煉學生主動提出問題的勇氣，提前預習是小學語文閱讀教學中重要的自讀時間，通過對一遍完全陌生的課文進行自讀，讓學生在閱讀后建立起對文章的初步印象，在自讀過程中學生需要了解課文相關知識，這樣其實在很大程度上培養學生主動發現問題的能力，教師在課前也可以對學生設置閱讀任務，讓學生在閱讀后針對課文內容，每人提出一個相關問題，以此來檢驗學生有沒有認真對待。其次在發現問題的過程中，學生會積極解決自讀中遇到的難題，這時候他們可能會向其他人求助，或者是通過查閱資料的方式來得以解決，總之，這對于學生在小學語文閱讀教學上具有很好的促進作用。

三、結語

綜上所述，在推廣實行小學語文自主探究性閱讀教學模式中，教師應該始終以學生為主體，通過結合小學學生實際學習基礎和學習能力，在課堂上積極為學生創造出能激發學生潛能的學習環境，讓學生的小學語文閱讀課堂豐富有趣，為將來更好地學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]語文課堂中閱讀教學的有效性策略研究[A]. 楊，靳新愛，賈利英.《教師教學能力發展研究》科研成果集（第三卷）[C]. 2017

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一、閱讀教學中探究的基本要素

1．積極主動地閱讀

教師要通過課堂布局、團隊組織、不同的知識分享方式、新穎的開場活動及激勵性的評價方法激發學生的閱讀興趣，使之積極地參與到閱讀的探究活動中來。主要表現為：學生喜歡閱讀，把課外閱讀作為興趣愛好的一部分，能通過閱讀發現問題，借助相關資料，通過自己的積極思考，寫下批注，并主動和他人交流自己的閱讀心得。

2．主動發現問題

學生在閱讀中，善于發現問題，能從不同角度提出問題，具有極強的問題意識，通過閱讀讀懂，并有自己的見解。教師可以通過引導學生在預習中大膽質疑、在文本的空白處提問、文章的矛盾處提問來培養學生的問題意識。

二、小學語文閱讀教學中探究學習――師生互動

1、創設氛圍，利于互動

現代心理學認為兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉快、和諧的環境中，思維活躍想象豐富，記憶力增強，反之，則思路阻塞，操作遲緩，心靈封閉，無創造性可言。比如筆者在學生閱讀時提出的教學用語10句就很讓人欣賞，像“你們專著聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵.”“雖然你說得不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣。”“聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情，我很感謝你們。”等等。同教師在教學中如果能經常使用這些教學用語，就一定能夠調動起學生學習的積極性，一定能營造出一種生動、活潑、和諧的教學環境。

2、師生共學，教學相長

《藝概》云：“文，心學也。”作者以生命、心靈去創作，讀者同樣需要以生命、心靈去解讀。而且，每個個體生命都是獨特的“這一個”，都有其對文本的獨特理解，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個舞讀者都有自己心中的“這一個”。閱讀教學不是要學生找到教師心中的“那一個”，而是教師和學生一起去找到屬于自己的“這一個”。

如筆者在教王安石的“春風又綠江南岸”這一經典名句時，不是要學生把“綠”字當作煉字的最高境界來崇拜，而是鼓勵學生動一動這個“綠”字。結果在短短的幾分鐘之內學生想出了十幾個詞語，并能言之成理：如果作者是一個頑皮的小姑娘，用“戲”字就更能突出人物的性格；如果是一對戀人隔江相望用“吻”字則更能刻畫人物的性格.....。這種新穎獨特且有說服力的見解，大大擴展了教師的認識。如此，教師既在教，同時也在學；學生既在學，同時也在教――“教師式學生”和“學生式教師”隨之誕生。

3、善于提問，啟發創新

在閱讀教學中，注重學生個性化的閱讀是非常重要的，但這并不是說不再需要教師教小學語文閱讀教學中的“探究”教學初探了。葉圣陶曾說過：“教師當然需教，而尤宜致力于‘導’，導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。在引導啟迪的諸多方法中，提問是重要而常用的手段之一。提問是教師輸入信息、傳遞信息，達到師生交往、和諧共振的一條主要渠道，也是溝通學生與文本的重要媒介。有經驗的教師在教學過程中，總是精心設計提問，意圖點燃學生思維的火花，激發他們的探索欲望，并有意識地為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們進一步登上知識的高峰。教師的提問對于加深學生的理解、促進師生互動具有決定性的作用。

(1) 提問要有針對性

首先，針對性是指教師能緊緊圍繞教材的訓練重點，突破難點，問到關鍵之處。如在教學《將相和》一課時，可以抓住課題中的“和”直奔中心，設計這樣的提問：①什么叫“將 相和”?“將相和”中“將”和“相”各指誰?②既然是“和”，說明他們有一段不和，為什么不和呢?這樣，就能起到“一問而牽動全篇”的作用。其次，是指教師能夠在學生理解的關鍵之處，針對學生理解的偏差或不足，及時提出問題，擴展學生的思維。如筆者在教學《田忌賽馬》一課，在總結田忌賽馬第二次為什么能勝齊威王時，要學生找出里面的關鍵人物，同學們回答是“孫臏”。筆者進一步提問孫臏是怎樣得出讓田忌取勝的策略的，學生們回答是他認真觀察了馬。筆者接著又問“如果齊威王第二次改變了馬的出場順序，田忌是不是還能取勝呢?”經過老師的提問，同學們意識到孫臏之所以那么有把握會讓田忌取勝，是因為他不僅觀察了雙方馬的情況，還觀察了雙方的人，他確定齊威王第二次不會改變馬的出場次序，所以建議田忌采用他提出的出場次序，正是老師在學生的回答中發現他們的思路中不全面的地方，并針對這個地方發問，才讓大多數學生都能意識到其中的關鍵因素。否則，學生的思維就局限在表面的理解上對問題的把握并不全面，因而也不能完全理解這其中蘊涵的思維方法和智慧。

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【關鍵詞】合作探究；閱讀教學；實踐運用

近年來，核心素養的研究正日益突出，而作為“社會人”最重要的合作探究素養和方式也再次讓我們重視起來。如何利用現在的課堂，采用合作探究的學習方式提高學生素養、更好地提高小學語文閱讀教學效率呢？在小學語文教學中，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。

一、課前，分工合作，為課堂學習搭橋鋪路

新課程標準強調“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。合作學習不僅僅局限于課堂之中，還存在于課前和課后合作學習中。課前合作學習，學生可以通過人員分工，對課外資料的搜集、查找、整理、歸納，各負其責，了解課文的背景及相關知識（如作者、課外知識鏈接等），并把不認識的生字、新詞標注出來，達到每個學生對所學課文有一個良好的預習和了解。另外，課前進行小組合作學習，還有利于學生們提前對每個人扮演的角色以及分配到的學習任務進行一定安排，讓大家在課堂教學時更好地參與課堂學習。在教學《草船借箭》時，我提前告知學生所要上內容，讓大家提前收集有關魏、蜀、吳三國相關故事，對文中的諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅有一定的了解，學生們還可以搜集有關他們的圖片、綽號、其他故事等，這樣有利于學生在課堂上進行運用。在一個小組合作學習中，A同學負責課文背景資料的查找；B負責解決課文中的生字新詞、重點語句的勾畫；C同學同學負責課文進行分段概括；D同學負責影像資料的搜集；E同學負責……這樣的分工，有利于學生們在課堂上更好地發揮和投入學習。

二、課中，集中探究，促進學生思維碰撞

課堂中的合作探究是整個閱讀教學的核心部分，也是合作學習進行展示的重要環節。語文教師要讓學生敢說、愿意說，一定要讓學生有一個自我發揮的時空。首先，要對課前合作學習內容進行分享（對學、群學）或質疑，我們把這個環節成為預習反饋。老師針對學生反饋的情況進行評價并梳理出學習問題，提出本節課學習任務及目標，成為課堂合作探究的問題導入，深入引導學生開展合作學習。其次，教師不要過多的操控課堂，而是要以引導者的身份對閱讀中的重點部分進行提問，以問題為引導，讓學生們結合問題自己去思考和解決問題。對于文章的閱讀理解，老師可以帶領學生畫出重點句子及圈出關鍵字詞，學生對重點字詞、語句進行談感受、說體會等，促使學生對問題的全新建構和解讀。課堂教學中，教師提出的問題，要給學生們合作探討的時間。老師要走下講臺，多聽聽學生們是怎樣理解問題、討論問題和解決問題的。學生在討論問題時，老師不要過多的參與，盡量讓學生們自己通過討論結合課文找到答案，這樣學生才能記得牢固，在合作探究中提升閱讀理解能力。當學生通過討論仍然得不出結果時，老師對他們稍加點撥和提示，引導他們走出討論的瓶頸和誤區。只有以學生合作學習為主體，老師及時給予點撥和引У暮獻魈驕墾習方式，才能夠切實地提高語文閱讀教學的課堂效率。“自主、合作、探究”的學習方式，在教學中也應根據學生的實際狀況，體現出不同的層次。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點，由扶到放，逐層深入。一般性的問題，應多采用“自主”性學習。“一般性的問題”有兩個含義：一是指學習語文最基礎的環節，如識字、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問題。學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設計的各個環節，都應把有利于學生自主學習放在首位。如教學《廬山的云霧》一文，課前指導學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，到大自然中去感受美，并簡要記錄自己的疑難問題；課中建議學生選擇自己喜歡的小節，用自己喜歡的方法學習課文，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流于形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，同學之間有集體讀的，互教互學等，反而產生了更好的學習效果。自主性學習的空間大，在單位時間內個體獲取的信息量多，應成為學生學習活動的主要形式。重點問題，應多采用“合作”性學習。“重點問題”指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。學生合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中一般要“傾聽”、“交流”、“協作”、“分享”合作性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，應成為學生學習活動的重要形式。難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關自然科學，耐人尋味的課文結尾等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。在四年級語文教學《新型玻璃》一文中，教師將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，成為兩個主問題：課文中提到了哪幾種新型玻璃？它們的特點和作用是什么？這兩個主問題綜合、集中、覆蓋面大。教師就以這兩個問題為憑借，給足學生自主學習的時間，指導學生探究性學習。這既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重視。

三、課后，專題探究，拓展延伸課外積累

在課堂合作探究學習之后，老師還要結合課堂中學習的閱讀理解內容給學生布置一定的反饋作業，這樣才能夠知道學生們是否真正達到對課文的理解。還可以布置相似難度的閱讀內容，讓學生在閱讀訓練中舉一反三。課后的合作探究有利于學生之間進行多溝通多交流，鞏固舊知、拓展新知。在以往的教學中，我們還發現，課堂一結束，小組同學就解散了，這樣的合作探究難免“頭重腳輕”，此時，教師要多鼓勵學生們在課后多交流合作，對課外拓展的知識要分工合作，查找根源；對關聯知識要加以分析、觸類旁通。這樣相互交流的過程正是學生整體成績提高以及個人課外知識拓展延伸的過程。

總之，語文教師要對學生的學習狀況及學生方式進行觀察和分析，對教材教學內容進行研究。發揚合作探究的學習優勢，改善教學中存在的問題和不足，努力幫助學生通過合作思考解決問題來提升學習能力。

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關鍵詞：探究意識；閱讀教學；小學語文；創新精神

閱讀是學生與教師、文本間進行對話的過程，是學生進行學習、思考的一種個性化行為。在小學語文閱讀課堂教學過程中，開展探究性閱讀能有效培養學生的創新能力、實踐能力和終身學習意識與能力。在小學語文閱讀課堂教學中引導、指導學生進行探究，是培養學生探究意識，落實新課程標準、改變學生學習方式的重要方法與途徑之一。

一、小學語文探究性閱讀教學概述

我國新出臺的小學《語文課程標準》中指出：“要讓學生充分地閱讀，在閱讀中進行整體感知，在閱讀中有所感悟，在閱讀中培養學生語感，在閱讀中感受情感教育的熏陶。”著實提倡多角度、多方法、有創意地開展小學語文探究性閱讀教學，逐步培養學生的探究意識，提高學生探究性閱讀能力。探究性閱讀，是指學生帶著一種廣泛而濃厚的學習興趣，在明確學習目的的基礎上，懷抱著探索精神、探索興趣和研究的態度學習，目的是進一步增強學生的問題、知識探究意識，逐步改變學生的學習方式，拓寬學生的知識視野，培養學生的創新精神。那么，如何有效地開展小學語文探究性閱讀、培養學生的探究意識等問題，就成為當下我們應該切實關注的焦點。

二、小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養

（一）分析文題，探究題眼

文章的題目，往往就是該篇文章的眼睛，它可能揭示了文章的主要內容、精神實質與內涵。小學語文閱讀教學教師要有意識地引導學生閱讀思考課文或文章的題目，引導學生通過對題目關鍵詞的分析思考來探究文章可能的中心內容，思考挖掘該篇文章的思想內涵；讓學生抱著疑惑、問題，從探究的角度閱讀文章、思考文章，久而久之學生就會形成探究的習慣，凡事都會從探究的角度去思考、學習，從而形成探究意識。在學生預習課文或文章之前，教師可以適當地提出符合學生思維、興趣特點的問題，引導學生主動去關注文章的題目，讓學生帶著問題探究、思考文章的題目，有步驟地提高學生對課文、文章題目的敏感度，讓學生從課文、文章的題目入手，探究文章的內容及思想內涵。

（二）精讀課文，探究主線

學生抓住了課文、文章題目，就有了關于文章內容的初步認識，即進一步探索文章內容的興趣與意識。但這時學生關于文章內容認識還是一種情節性的認識與了解，還不能稱之為對文章脈絡結構——即文章主線的把握。因此，小學語文閱讀教學中應有意識地關注學生是如何在閱讀中獲取主要信息及利用自己的語言組織、表達、揭示文章主線和脈絡的。文章主線是引導學生開展深入閱讀的重要影響因素，抓住了文章主線，也就串起了整個文章的內容。教師要引導學生主動地尋找、探究文章主線，如果教師只是像講故事而讓學生像聽故事一樣來閱讀和了解，也就失去了主線的串起精華作用。所以，要讓學生進行精讀，通過精讀讓探究意識滲透是重點。精讀就是探究的過程，如果沒有精讀也就不可能有探究意識的培養，單純地告訴學生文章的主線，也就失去了探究性閱讀教學的意義。引導學生在閱讀中尋找、抓住文章主線，鼓勵學生將文章主線與實際內容結合起來，讓學生在閱讀對有的放矢。

（三）閱讀重點，探究人物特點

在以敘述記事為主的文章中，人物特點通常是作者塑造的主要著力點，也是小學語文閱讀教學中學生需要分析、掌握的重點和難點。但文章關于人物特點的內容又不是直接的以文字形式顯示在文章中，學生可以一讀就懂，而是通過敘事情節的發展、故事發生環境的烘托以及作者通過刻意的手法表現出來的，這樣敘事中的人物特點才具有合理性、生動性。反復的閱讀文章重點內容，引導學生主動探究文章敘事人物的特點，是小學語文閱讀教學的主要內容之一。

（四）教師鼓勵進行探究拓展

小學語文探究性閱讀教學，教會學生的可能是一種閱讀方式，學生在體會探究效果、成果的基礎，主動堅持下去；學生能否體驗成功感，關鍵在于探究拓展是否符合實際，能否給學生留有余味的感覺，同時鼓勵學生在課外積極拓展閱讀培養探究意識，課外探究性閱讀能夠很好地成為課堂閱讀教學鞏固和延伸。

結束語

小學語文閱讀教學中學生探究意識的培養，非一朝一夕能完成，需要師生長期的共同努力。小學語文閱讀教學中培養學生的探究意識乃至形成探究能力，可謂有多種方法，但關鍵還在于教師認真地研究、領會教材，把握閱讀文章主線，有意識地、科學地引導學生掌握探究方法，訓練學生的探究技能，讓學生體會到主動探究的效果與成果，讓學生在體會成就感中在探究意識的指引下積極學習、主動學習。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；閱讀；想象力；培養

想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”小學生思維活躍，富于想象，但是他們豐富的想象能力不是天生的。想象力的形成依賴于社會生活實踐，依賴于教師的啟發誘導，教師要引導學生多看、多聽、多想，讓他們的頭腦里儲存各種各樣的表象，并且努力創造出想象的空間，讓他們展開想象的翅膀，在創新的天地里翱翔。

一、創設情境，喚起想象

情感與想象有著密不可分的聯系。有人問：雪融化之后變成什么？一個孩子回答：雪融化之后變成春天。試想，假如這個孩子沒有豐富的感情，不強烈地熱愛著春天，他的腦海中怎能產生這樣一個奇妙而充滿詩意的想象呢？

想象來源于生活實際，但由于時空限制，小學教材中有的課文與學生生活實際相隔遙遠，給學生學習造成了障礙。在教學中，教師有必要根據教材特點創設情境，營造適宜的氛圍，突出教材的動態性，撥動學生的心弦，引起感情共鳴，讓學生觸景生情，可以有力地激發學生的創造性思維。這對培養和發展學生的想象力十分必要。

二、憑借媒體，豐富想象

知識經驗是發展學生想象力的基礎，從中往往能迸發出想象的火花。為豐富學生的表象，在教學中把多媒體引入課堂，讓語言文字所描述的內容動態化，強化學生的視覺和聽覺刺激，突出鮮明的觀察對象，拓展學生想象的空間，從而豐富學生靈活的想象能力。如，教學《長江之歌》一文，“春潮是你的風采”“驚濤是你的氣概”，對于我們北方農村學生來說，感性認識不足，給理解課文帶來了一定的困難。要是學生真切地感悟到長江的源遠流長，宏偉氣魄和浩大聲勢，可以利用多媒體播放《話說長江》中的片段、讓學生通過視覺的真切感受，理解文中對長江像母親一樣孕育中華兒女的贊美之情。這樣，學生的大腦活躍了，思維被調動起來了。然后通過合理想象讓學生展開敘述。

三、巧用空白，發散想象

“空白”指的是作品已書寫描繪的部分向讀者所揭示或暗示的東西，也就是作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。

1.利用標點補空白

標點符號是書面語言不可缺少的成分，標點的多樣性、豐富性為文章增添了許多內涵，而省略號的使用往往產生“千言萬語盡在不言中”的感覺。教師可引導學生展開想象，把靜止的省略號變成延續的生活內容。例如，《白樺林的低語》一文寫道：“在默默的思念中我激勵自己要有你那樣的胸懷，你那樣的目光……”投影出示這句話后，筆者引導學生由這里的省略號發散想象，此時，看林人的精神激勵了你什么？要求學生仿寫一句，同學們紛紛舉手：“在默默的思念中激勵我要有你那樣堅守崗位的敬業精神。”“激勵我要有你那樣無私奉獻、甘愿犧牲的偉大精神……”

學生充分發揮想象，合理地補充了課文的空白。在填補空白的過程中，學生的求異思維得到訓練，思想情感得到了陶冶。

2.緊扣疑點悟空白

學生主動質疑問難，是開啟創新之門的鑰匙，是創造想象動機形成的表現。例如，《窮人》一文第九自然段中桑娜想到“他會揍我的！”有同學提出她的丈夫真的會揍她嗎？筆者引導學生學習后部分內容了解漁夫是個怎樣的人后，反問桑娜的這一擔心是否多余時，通過讀、議、想象，學生進一步體會到，桑娜抱回孩子時的那份不安與今后生活的艱難，也進一步突顯出桑娜的善良，學生與文中人物產生了強烈的感情共鳴。

3.抓住結尾想空白

教材中一些故事性強的文章言雖盡而意未完，給讀者留下無窮的想象空間。例如，《小攝影師》這篇文章讓我們了解了高爾基工作繁忙，不接見任何記者，卻特許一個少先隊員進他的辦公室為他照相的事，反映了革命前輩對青少年一代的關懷、愛護，但事情的結果作者沒有交代，給讀者留下豐富的想象空間。這樣續編故事，他們的設想不論對或錯，都體現著一種探索精神，一種創新精神。

4.運用遷移補空白

“為遷移而教”是當前教育研究的重要成果。就語文課而言，可利用語文教材中某些存在遷移點的片段，引導學生進行想象補充，促進學生策略的遷移，這其實就是一種舉一反三、觸類旁通的思維能力。

四、異想天開，發展想象

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；朗讀訓練

小學語文教育的目的就是使學生在教師的正確引導下，對祖國的語言文字進行正確理解及良好應用，發展學生的智力，培養學生的學習能力。目前，小學語文教學過程中仍存在著一些問題，部分教師側重于學生的寫作能力的培養，而對朗讀方面的訓練較為忽視，這不利于學生對語言的應用，降低了學生的理解能力。

一、朗讀教學中應注意的問題

進行朗讀時，應注意文章的整體性與變化性。簡言之，就是應該在理解的基礎上對文章進行朗讀，只有這樣才能充分發揮朗讀的效果。走馬觀花地朗讀，只會打擊學生對語文學習的積極性與熱情。所以在學生的朗讀中，教師起到至關重要的作用，應對學生進行正確的引導。教師在朗讀的時候應注意加入自己的情感，注意文章的情感變化，并將其充分表達出來，使學生感覺身臨其境。

二、朗讀在教學中的應用

1.創設情境，激發興趣

要使學生在朗讀中受益，就應該激發學生對朗讀的熱情，只有激發學生的積極性，使學生對朗讀產生興趣，才能使學生主動進行朗讀學習。在朗讀的學習當中，應注意創設情境，使學生融入到情境當中，有感情地朗讀，從而對學生產生感染力，使學生熱愛朗讀。如在文章《凡卡》中，當讀到凡卡被老板打、被老板娘打、被伙計捉弄的時候，教師可以加入自己的感情，融入到故事當中，好似講述著自己所經歷的事情，對學生產生感染力。同時，要抓住學生喜歡模仿的特點，對其進行教育，培養學生對朗讀的興趣。

2.反復誦讀，感悟語言美

在進行朗讀的時候，應在讀準字的基礎上做到語言的連貫，引導學生對文章進行反復地朗讀，加強學生對語言美的理解。在詩詞的教學過程中，詩詞的開頭往往比較難讀，而傳統的教學方式要求學生死記硬背。反復的朗讀，并不是在不理解的基礎上進行朗瀆，這樣無法進入作者營造的意境，也就不會引起質的變化。學生應在理解的基礎上反復朗瀆，并在朗讀的過程中逐漸掌握節奏，演繹抑揚頓挫的和諧韻律。

3.尊重差異，個性發展

（1）首先尊重學生的不同理解和不同感悟，進行個性化教學。由于學生的思想不同，對知識的認識水平也存在一定的差異，所以在文章的理解上也各有不同。這就要求教師在教學的過程當中要重視學生的不同感悟，不要急于否定，要使學生通過個性化的朗讀對文章進行理解。

（2）尊重不同選擇。由于學生的性格與生活習慣存在一定的不同，所以學生在朗讀的過程當中所選擇的方式也應有所不同，這就要求在教學的過程當中，教師尊重學生自主選擇朗讀方式的權利，讓學生采取適合自己的方式進行朗讀，使其充分發揮自身的想象力與創造力，使學生在朗讀的過程當中得到語言能力的發展。

4.教給學生朗讀的技巧

（1）準備階段。首先對文章進行了解，掌握文章所蘊含的情感內容，這也就找到了朗讀的關鍵所在。如《山中訪友》這篇文章，作者在文章中表達了自己對自然的熱愛以及無限的向往之情，所以在朗讀的時候應注意表現出輕松、自然的感覺。文章是表達作者自身情感的一種方式，所以要想提高朗讀能力，就應該由教師對學生進行正確引導，讓學生對作者在文章當中所蘊含的情感有所了解，這樣學生才能在朗讀的時候做到運籌帷幄。在對學生進行閱讀訓練的時候，應注意選擇訓練點。對文章的朗讀并不一定是人人相同的，而應做到根據人的因素、情感因素的不同，找到獨特的角度進行教學。如《葡萄溝》這篇文章，要更好地進行朗讀，就要抓住關鍵點，找出哪些句子是文章的亮點，再進行朗讀就會方便多了。

（2）指導階段。“學而不思則罔，思而不學則殆”，學生的學習就是如此。因此，我們要將朗讀與思考進行有效結合。在閱讀的過程當中，給學生一定的時間，讓學生對文章進行思考，學生只有靜下心來對文章進行思考，才能對文章進行了解，進而才能有情感地朗讀。在學生朗讀文章的過程中，他們的思緒隨著文章語言的情感跌宕起伏，進而產生喜、怒、哀、樂等情感，為有感情地朗讀奠定了基礎，也提高了學生對情感的領悟能力。

（3）展示階段。對小學語文閱讀教學中的朗讀進行訓練，不僅僅是要加強指導，更應該在課余時間積極開展各類朗讀活動，以此來加強學生的自信心，促進學生對朗讀的熱情與積極性，有效地提高學生的朗讀水平。

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【摘要】接受性學習是通過系統的傳授，讓學習者接受人類已經有的知識；接受性學習的優點：獲取知識時間短、效率高；并能使人類進化數萬年積累下來的知識遺產代代相傳，綿綿不絕。但這種學習方式的弊端是：教學內容上側重于現成的、系統的理論知識，著重知識輕能力、重理論輕實踐、重結論輕過程的特點。而且教學模式單一、封閉，學生只知接受、記憶知識，缺乏對于結論的思索，自學能力長期得不到發展和提高。

探究性學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。探究性學習依賴的環境和條件主要不是教師、書本和課堂，學生在自主研究和實踐中增長知識，提高能力以及獲得親身的、直接的體驗與感悟。老師或其他人只是指導者、參與者，書本不再是獲取知識的唯一途徑，固定的課堂教學形式也不再適合。

【關鍵詞】接受性學習；探究性學習；融合

"美國學者哈伯特·塞倫1954年首次提出"學習方式"這一概念，他認為，"學習方式"是學習者持續一貫地表現出來的學習策略和學習傾向的總和。當代認知派心理學家布魯納等人從不同角度給"學習方式"分類，其中有一類是：接受性學習和探究性學習。接受性學習是通過系統的傳授，讓學習者接受人類已有的知識。優點：獲取知識時間短、效率高；并能使人類進化數萬年積累下來的知識遺產代代相傳。弊端：教學內容上側重于現成的、系統的理論知識，著重知識輕能力、重理論輕實踐、重結論輕過程的特點。而探究性學習是指在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識、解決問題的學習活動。因此，在新課程實施背景下，只要有效的把接受性學習和探究性學習進行融合，就如孤鶩與落霞雙飛，秋水共長天一色一樣，使整個語文閱讀教學效果相得益彰、惟妙惟肖。

1入情入境，讓學生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強烈。

美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學教材本身發生興趣。在教學實踐中，教師要入情入境地把文本信息巧妙地呈現給學生。讓學生主動接受探究前的鋪墊信息，使學生的探究欲望如"孤鶩"展翅飛翔一樣強烈。

2恰當雙向的示范講解，讓學生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

朱熹曰："問渠哪得清如許，為有源頭活水來。"在閱讀教學中，小學生由于受年齡、閱歷限制，不可能所有知識都自己探究。探究能力根植于扎實的基礎知識和基本技能，因此，老師在課堂教學中，要教給學生如何獲取知識，尋找知識方法上下工夫，必要時教師或學習伙伴應給予恰當的示范講解，然后，再讓學生自主探究感悟，使學生的探究方法如"落霞"飛縷一樣色彩斑斕。

2.1教師示范性的講解，使學生如"落霞"一樣直線沖天。

我在上《第一場雪》一課時，指導朗讀此句："推開門一看，嗬！好大的雪啊！"時，我首先出示雪停后的動畫課件，問："同學們，此時此刻，你有何感覺？等同學們七嘴八舌議論后，老師進行了三種不同語調的范讀：①如果你覺得是在贊雪大的話就這樣讀--（把"大"突出來）。②如果你覺得是在贊雪美的話就這樣讀--（把"嗬、啊"讀重并要拖音）。③如果你覺得是在贊人歡的話，你就讀出歡快的語氣。

經過老師的一番講解示范，學生明白了：原來同一個句子每個人有不同的感覺，那么朗讀的語氣也就不同。接著老師請學生自己去讀讀后面的句子。學生有感情地朗讀"山河、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。"這一句時，就會因每個學生對句子理解感悟不同而讀出語調也不同，充分展示了學生的個性。

2.2同學的示范表演激起學生學習的欲望。

我在教獨幕劇《奴隸英雄》一課時，為了讓學生對劇本有更好的理解，我利用本班同學演示進斗獸場的那段對白（突出人物的對話、神情、動作、場景布置等）并用錄像機錄制起來，制作成課件。通過直觀的演示，學生身臨其境，個個欲試。

有了前面示范性的演示，同學們就知道了獨幕劇是怎么回事，減少了許多口頭上煩瑣的講解，接著，學生再自主合作演示獨幕劇。每個小組的學生充分發揮他們的聰明才智，像電視的明星一樣，個個表演得出神入化。更讓我興奮的是，學生在發言中表現出來的對文本的理解、感悟、運用及組織能力，創新能力不得不讓我對他們刮目相看。恰當示范的講解和領悟不同的探究方法是水天一色的，就如同"落霞"一樣，讓整個課堂錦上添花。

3畫龍點睛式的點撥，讓學生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

探究思路是學生思維活動中不可缺少的一個組成部分，必須需要拓展開來。因此，當學生思維受阻時，教師應進行點睛式的引導點撥，讓學生的探究思路如"秋水"一樣明晰。

例如：我在上《草原》一文時，學生通過審題、讀文、質疑、確定了探究主題為：草原到底美在哪兒？在探究過程中，我先引導學生看圖，初讀課文理解"草原多美"的第一層含義，學生會說："草原翠流，鑲嵌著純白綿羊，非常美麗，那綠草似海的草原真令人心馳神往啊！"我又問："你們再看看，草原還美在哪兒呢？舉手的人就少了，叫幾個人發言也只是支支吾吾，說不出個所以然來。學生的思維總是停留在膚淺的層面上。

為了引導學生深入探究課文，深究"草原多美"，我是這樣做的。

3.1聯系上下文 師問："同學們，課文中除了這些景色以外，還講了哪些人和事也很美的" 一石激起千層浪，學生紛紛響應。

3.2出示課件播放動畫（草原上的人們熱情的歡迎和招待我們，以及純樸的風俗人情等場景）來感染學生。

引導學生聯系上下文，觀看課件，就等于給學生探究"草原多美"的思路搭了一座橋，探究路一下子得以暢通，理解了"草原多美"第二層含義--人情美。

4課內外"雙劍合壁"，讓學生的探究空間如"天空"一樣廣闊。

4.1課前引導學生"磨劍"，為學習課文作好準備。

俗話說"磨刀不誤砍柴功"，因此，我們在教學實踐中先布置預習，查找有關工具書、圖書、音像資料、網絡資源等。積極攝取外來信息，為課堂中探究活動的順利進行作好鋪墊。

例如：在教學《趙州橋》時，課前鼓勵學生利用網絡查詢《趙州橋》有關歷史資料，并開展《橋之最》活動：

學生有了準備，上起課來也就得心應手了。課上就問學生，你對趙州橋了解多少？趙州橋有什么特點？以上問題不再抽象，回答起來也就容易了。弄清此問題后，還帶出了一連串的有趣問題：趙州橋屬于哪一類橋？中國古代橋有哪些特點？你還知道哪些有特色的橋？等新的探究課題，探究空間得以大大拓展。

4.2運用"利劍"，畫出學生課外學習的天空。

葉圣陶說："教材無非是個例子"如何運用這個例子舉一反三，走出教材，拓展延伸，形成能力呢？我從以下幾方面做了一點實踐。

4.2.1多讀課外書。

閱讀學習不僅是學習閱讀知識，更重要的是學習運用閱讀的能力，所以在學了課文之后向學生介紹一些相關的課外讀物，把學生引向課堂外，鍛煉自讀的能力。例如：學習了《我的伯父魯迅先生》后向他們介紹了《少年魯迅的故事》；學了《草船借箭》讓學生借閱《三國演義》；學了《猴王出世》讓學生借閱《西游記》等。

4.2.2多參加實踐活動。

課內外實踐活動是對學生學習的知識是否掌握的一個有效的延伸，因此，可以說它是對語文課堂的一個有效的檢驗與回報。例如：我在教學趙州橋時，學生課前通過《橋之最》這個活動，再通過課堂上的學習，已經對趙州橋以及各式各樣的橋，有了很深的理解。學完課文后，學生余味未盡，于是我順勢讓學生進一步的探究，開展《家鄉的橋》和《未來的橋》活動。表格如下：

教師鼓勵學生組成四人小組完成表格如："家鄉的橋"（古代橋、現代橋）這一內容學生可以通過照相機、攝像機等信息工具，到社會上去實踐，收集文字、圖片等資料。像"未來的橋"學生可以通過電腦繪圖工具來設計美觀型、堅固型、實用型、創意型等類型的橋來，這樣的延伸，拓展了探究空間，放飛了學生的思維，展示了學生的個性，也發展了學生的創新素質。

4.2.3多寫小練筆。

挖掘課文中的各個訓練點，進行擴寫、改寫、續寫、仿寫等形式的練筆。讀寫結合是繼續學習、深化學習，深入探究的好途徑。例如：學了《凡卡》讓學生續寫《凡卡的信寄出去以后》，學了《贈送汪倫》讓學生改寫成記敘文。我想只要我們有機地把這兩把"寶劍"有機地結合起來，前景是很光明的。

參考文獻

［1］《怎樣處理好接受學習與探究學習方式之間的關系》，作者李文洋。

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略研究

閱讀是小學語文的重要組成部分，從本質上來說閱讀是一種運用概念進行吸收、內化的復雜的思維過程。閱讀教學注重師生與文本之間的心靈對話，一直都是語文教學的重點，因此閱讀教學質量的高低直接影響語文教學的質量。教師應加大對小學語文閱讀教學的重視力度，提高小學語文教學水平。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

隨著新課程改革的不斷深入小學語文閱讀教學取得了突破性成就，但目前小學語文閱讀教學過程中仍然存在教學被動、缺乏有效的閱讀教學目標、忽視個性化閱讀以及課外閱讀無序化等問題，制約小學語文閱讀教學水平的進步。因此教師要加大對小學語文閱讀教學的研究力度，深入探究其教學策略。

二、小學語文閱讀教學策略

1.設立明確的教學目標

閱讀教學的目的不僅是拓寬學生視野，更重要的是豐富學生的精神世界，為其未來打下堅實的精神基礎，因此設立明確的教學目標至關重要。教學目標是開展教學活動的基礎和總方向，同時也是判斷教學是否有效的直接依據。教師在設立教學目標時要充分考慮學生的實際情況和教材內容，確立科學合理的教學目標。教學活動的開展并不是隨意的，而是要有目的性的創設情境，綜合培養學生的語文運用能力和思維創新能力。根據學生認知水平、思維方式的差異制定不同層次的教學目標，實現高效教學。

例如在對《看黃果樹瀑布》進行教學時，由于許多學生沒有去過黃古樹瀑布，難以完全理解文章中的思想感情，教學過程中會遇到許多問題。教師在備課時要考慮班級內學生的實際情況設定一個整體的教學目標，同時也要根據不同層次學生學習能力、認知能力的不同制定不同層次的教學目標。基礎較差的學生只需要簡單理解文章的思想感情即可，但學習能力較強的學生需要掌握整篇文章的行文脈絡和出現的生僻字。教師根據不同學生的學習能力制定不同的教學目標，充分尊重了學生之間存在的差異，使每位學生在學習過程中都能有所收獲，以取得最好的教學效果。

2.變被動為主動

新課標倡導學生是課堂教學的主體，這意味著閱讀教學的推進實際上很難提前規劃。傳統閱讀教學方式中預設的問題比較繁瑣，教師在課堂教學中想盡各種辦法對學生進行引導，強迫學生把思想轉變到標準答案的角度。不僅束縛了學生的思想，久而久之還會削弱學生的學習興趣。新的閱讀教學模式倡導知識條理化、框架化，是一種粗線條的彈性模式，設置問題比較寬泛，如“你從中有什么感受？”、“你覺得哪句話表達最精彩？”等這些沒有單一答案的問題，旨在讓學生身臨其境感悟作者的思想情感，真正尊重了學生個性化的思維，突顯出學生的主體地位，實現了被動向主動的轉變。

如《秋天的樹》一文，這篇文章屬于典型的情感表達型文章，在教學中可以采取分角色朗讀的方式，引導學生帶著感情進入文本，在文章情境中體會作者所要表達的感情，讓學生主動獲得情感體驗。課后可以讓學生寫讀后感或書評，同學之間互相交流自己的作品，在交流溝通的過程中進行情感表達，使學生全身心的投入到閱讀教學當中，激發學生學習興趣。

3.激發想象力，提高個性化閱讀能力

閱讀效率高的學生往往能根據文字表述“看到”作者要構建的人物、環境和細節等，而閱讀能力低的學生往往存在閱讀障礙，想象力比較生硬，難以想象作者構建的故事情節。閱讀能力的培養不能脫離教學文本，在課堂教學中教師可以根據中心思想提問幾個問題，指引學生根據中心思想閱讀全文，感知整體，讓學生的想象合乎文章的邏輯，發表恰當的見解。愛因斯坦曾說：想象力比知識更重要。閱讀教學的各個環節都離不開想象力，發散思維、培養創新能力需要想象力作為基礎。課堂教學中，教師可以利用多媒體技術，通過影音圖像等具有渲染力的形式激發學生的想象力，讓學生獲得直觀的感受，在具體的文本教學中更容易加深理解，達到教學目標。

如在進行《陶罐與鐵罐》一文的教學時，教師根據第五段的內容向學生提問：陶罐的話說完了嗎？學生當然會回答沒有。教師再問：為什么？學生回答：因為最后一句是省略號。教師繼續提問：陶罐想說的是什么？通過省略號讓學生發揮想象，陶罐對鐵罐有哪些感情變化？將會說哪些話？從而引導學生感悟文章主題。除這篇文章外，還有許多文章具有開放式的結尾，可以讓學生自由發揮想象，續寫結尾。在小學語文閱讀教學中長期堅持這種教學方式能有效培養學生想象力，提高學生閱讀能力。

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【關鍵詞】合作學習 小學語文 閱讀教學 應用探究

在現代的教學體系中，主要的學習目標就是追隨全世界教育的腳步，使得每個受教育者的學習能力，實踐能力以及綜合素養都得到普遍的提升。然而在小學的語文教學中，閱讀所占的成分是相當重要的，要想掌握好這門方法的使用就必須要用對了學習的技巧，因此便推廣出了合作學習這一學習的方法，這種新的教學方法對于先前的舊的、傳統的教學方案的改進有著十分重要的創新與幫助。因此在日后教學中應該大力支持此項教學方案，將合作學習傳播到各個閱讀教學的課堂之中。

1、在小學語文閱讀教學中合作學習的重要性

1.1提高學生的競爭意識

合作學習發揮著自身優秀的能力，可以在學習中使得學生具有競爭意識，培養學生的競爭性，因為盡管每個人都具備競爭性，但是在我們傳統學習模式的教學理念中很難使其顯現出來，因此，必須要通過某種方法激發出來。此時，便可以看出合作學習的重要性，在合作學習中每個人之間都在相互競爭、相互比較，此時才顯現出來每個人真正的實力與能力，使得教師發掘他的本領，并能夠實施針對性的教育，使得所有的學生能夠切身投入到語文閱讀教學中。

1.2提高學生的合作意識

合作學習也可以在學習中使得學生具有合作意識。在這個處處都要競爭的社會中，每個人都是平等的，應該使得學生明白相互合作的人每個團體或者個人之間合作的重要性，只有相互之間擁有了合作的意識與能力，才能夠相互在社會上立足，相較于傳統的教學模式，現代的合作教學模式不僅實現了使得學生的知識與能力雙豐收，而且還培養了學生合作精神，在培養學生日常的學習能力的同時，使得學生明白合作學習所帶來的好處。

1.3提高學生之間的溝通能力

通過小組之間或者同學之間的討論與交流，能夠使得學生更快的掌握知識并自己總結歸納知識，相較于傳統的教學模式，教師不再主動的將自己知道的教育學生，而是讓學生通過自己的能力去總結與掌握，最終讓學生自己發言，使得學生的理解和自主學習的能力也愈加提高，收獲到更多的知識與勝利的果實，也在交流與溝通上提高了自身的能力。

總之，合作教學在我們日常生活中發揮的重要性是非常顯著和重要的。一定要充分把握住合作學習帶給的好處，讓每個學生都能夠受益，才可以提高學生的課堂效率與考試的成績，讓學生養成這樣一個好的習慣，應用到各個學科與生活中，能夠使得更多的事情得到更好的解決。

2、小學語文教學中合作學習的應用

2.1學生與教師相互合作，共同進步

由于小學生的各方面的能力有限，因此，教師便在此時發揮著尤為重要的角色，教師應該結合自身的知識，根據學生們的接受能力與理解能力，充分教育學生，讓學生自己用自己的方法結合自身能力去相互合作。教師可以幫助相互之間的的分組情況，然后引領他們在分組中應該怎么做，鍛煉學生自主學習的能力，養成合作意識，并能夠積極的幫助合作的成員，便于自身以及相互之間的啟發與應用。

2.2隨時制定目標，積極努力完成

使得學生時刻都擁有一個明確的目標去完成，在課堂的學習中，每節課的任務都是不一樣的，此時便需要學生自己制定明確的目標，然后達到一定的效果，結合自身的理解與合作伙伴之間相互的溝通最終達到一個最后的答案，然后根據這個答案，再進行進一步的改進與擴展，得到更完美的質量。這樣的學習方法，首先可以使得學生自己鍛煉自己的理解才能，其次也能夠增加各方面的效率，兩全其美，使得不僅僅教學水平提升，也使得學生自身水平提高。

2.3創造學習環境，提高學習興趣

合作學習為學生們創造了一個良好的學習環境，當學生們處于這個學習氛圍中便會不由自主的融入其中的學習氛圍，除此之外，學生們也會對其產生濃烈的學習興趣，與同學之間相互進步、相互學習，拉近了學生之間的距離，使得學生們的親近感增加，并能夠提高學生們的熱情。在學習方面，學生總是能夠時刻的為自己制定完美的學習目標，并努力完成，最終實現提高學生綜合素質的能力。

3、結束語

在學習領域中小學教師應該充分發揮自己的本領，利用自己所了解的、所知曉的全部知識全都傳授給學生，讓學生能夠自己勤于動腦。培養學生的自主學習的能力，在合作學習中充分發揮自身的優勢，將自己所了解的所掌握的全部應用到每次合作交流中，才能夠提高學生自身的能力，隨時應用，靈活掌握，不僅使得學生自身的能力得到展現與進步，還可以使得其他學生的能力也得到了顯著的提高。因此，合作教學對于小學生來說是一種創新型的學習方法，對于小學語文閱讀教學來說也是一種新的體驗。

【參考文獻】

[1]朱曉利.多一份自由，多一種想象――淺析小學語文課外閱讀.《青年文學家》.2011，24.

[2]沙小莉.小學語文個性化閱讀教學的幾點思考.《教育教學論壇》.2012，7.