導語：如何才能寫好一篇初中英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關鍵詞：初中英語，聽寫

 

很多教師在英語教學中都有'聽寫'這一環節，它確實是一種有效的綜合性測試，可以考察學生詞匯量、拼寫、句法、聽力和一定的書面表達能力；它是對學生聽、寫兩種技能的綜合訓練，也是對學生所學知識的檢驗；它可作為鞏固和復習的好方法，也可以培養學生的聽力；它是英語教學中不可缺少的訓練方式。掌握聽寫的科學性和技巧性，使其最大限度地為教學服務，在這方面，筆者從以下幾方面談談具體做法。

一、立足課標有的放矢

現行教材詞匯量大,在豐富了教材

摘要求。　二、精選聽寫內容

聽寫內容要安排妥當。一般來說，聽寫四會單詞占三分之一；聽寫短語、詞組、習慣用語占三分之一；聽寫重、難點句子占三分之一。這樣既考查基礎，又考查能力，好學生基礎與能力并舉，基礎較差的學生也能在聽寫中有所收獲，極利于提高學生的學習興趣。如七年級的聽寫內容應簡單，少而精，次數可多點，從單詞、短語逐漸增加常用句子。比如學完七年級上冊后，我聽寫了如下對話（情景：商店購物；參與人：clerk1，clerk2，mom初中英語論文初中英語論文，daughter）：Clerk1: Can I help you?Mom: Yes, please. I wantsome rice.Clerk1:How much rice do you want?Mom: Four kilos. Please. And how much is it?Clerk1: Twelve yuan.Daughter: Mum, I want asweater.Mom: OK. Let’s go.Clerk2: What can I do foryou?Daughter: I want asweater.Clerk2: What color do youwant?Daughter: White.Mom: What’s the price of it?Clerk2: 150 yuan.Mom: OK. We will take it.Thanks.Clerk2: You’re welcome.這種對話有一定的情景，能調動學生的積極性。當然，最初必須由老師指導，控制速度。聽寫分三步：第一步，學生表演對話，其他學生聽，要求聽懂大概的內容。第二步，逐句聽寫，速度稍慢，可重復。第三步，檢查核對，再完整地表演對話，學生復查。

三、聽寫形式要多樣性

在筆者看來，聽寫其實更多地應當起到一種鞏固已學知識的作用。所以，檢測未必就是最終目的。也正基于對這個的理解，筆者認為聽寫形式其實是可以多種多樣話的，只要能更好地促進學生去學、去記就好。所以，除了傳統的閉卷模式，筆者還會嘗試以下方法：1.開放式。這種模式筆者喜歡在新課剛結束，生詞又較多，且學生整體基礎不理想的情況下使用。老師讀，學生寫。不同的是筆者會把答案規范地板書到黑板上，同學們則馬上自我糾正。此時學生一般都會認真校對。能趕在老師前就能寫出的，他們往往會大聲地告訴老師的拼讀，很自豪。而對于那些寫不出的，筆者也不責罵批評，讓他們把答案抄下來，聽讀跟讀幾次。允許后進生慢一點，但總鼓勵他們要動起來。 2.半開放式。半開放式是一種筆者偶爾而為之的聽寫辦法期刊網。那就是老師讀，學生寫。在距離交卷的有限時間里允許學生看書。這種模式在“單詞大檢閱”的時候筆者會用，時間延續至少半節或一節課之久。一個學期下來習慣上搞2~3次。在交卷前約5分鐘，向學生突然宣布：以下時間開卷，但不允許旁觀！如此一來，課室可熱鬧了，像燒開了的鍋。大家急啊，拼命的翻書，就連平時那些“惰性氣體”也為之出手！不抄嗎，這虧可吃大了！時間一到，準時交卷。個別學生口水都流到了地面：看到那些對書本熟悉的同學氣勢如虹大展手腳。哎！腸子都悔青了初中英語論文初中英語論文，暗罵自己“平時少看書了”… 3.開展比賽。一次聽寫，其實可以是學生表現的一次機會。聽寫比賽是筆者常采用的一種方式。課室里有6組學生，也就自然形成了6小組。比賽的規則有是以接力的方式進行。每次每組由本組自發或選派1個組員到黑板上來，每個同學只準寫出一個，直至輪完再周而復始。整個過程不得旁窺，其他同學做好監督。最后計算得分，勝出的小組有機會得到神秘禮物和雷鳴般的掌聲。在這種氛圍下，平時成績優秀的同學固然可以好好表現，而一般甚至后進的同學也有時出奇不意的“露一手”，引來下面的掌聲或呼聲一片。

四、聽寫難度要科學性

每接手一個新班,筆者都十分注意全方位了解學生的英語水平,以至在聽寫的時候控制好難度。七年級階段：盡可能聽寫一些簡單和必須掌握的單詞和短語，并占聽寫總量的80%~90%，句子盡量控制在三句左右。八、九年級階段：聽寫課文中的生詞，約占聽寫總量之20%。短語為主，約占50%。課文中的重點語句(一般都選文中的重點句型及明人名言)一般在30%。如遇上比較懸殊的情況(如特好的或大體不行的)，則作相應調整。如果哪一次聽寫，尤其是開學的第一次，有超過30%或以上的學生“紋絲不動”，那下一次筆者往往會主動降低難度，寧愿日后循序漸進。切記,不要把每次聽寫都作為一次測驗,更不要想去難倒他們。聽寫不是目的，而要把他當作是一次記生詞的過程，是幫助學生記憶的一個手段。

篇2

第一階段是以課本為主的復習。這個階段按每課或每單元進行全面復習。但要突出和解決重點和難點。如：復習到第四冊第12課的語法“have(has)been”和“have(has)gone”的區別時，應當非凡講清楚它們之間的相似點和不同點。相似點：兩句都有去某個地方的意思。不同點：“have(has)been”是曾經到過某地，現在人已經回到說話的地方。如：IhavebeentoBeijing.（我曾經到過北京。）而“have(has)gone”是表示去某地方的人不在說話的地方，或是人已經向某地出發在于路上，或是人已經到達某處，或是人已經在返回的路上。如：HehasgonetoBeijing.（他已經去北京了。）

第二階段是進行專項復習。現以語音、詞匯、句型和動詞的時態的復習為例，分述于下：

一，語音的復習：語音的復了按《初中英語學習記憶手冊》（福建少年兒童出版社出版）第一部分中的表格進行全面復習外，還要針對一些比較輕易混淆而又能用形象化記憶的單詞，編了順口溜。

二，詞匯的復習：詞匯的復習，采用下列幾種歸納比較的方法：

1、同音異形詞的歸納。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.

2、詞義的歸納。

①一詞多義：如：stopv.停止,n.停車站。watchv.觀看，n.手表。

②一義多詞：如：say可歸納比較tell,speak,talk.

③同義詞：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.

④反義詞：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.

3、詞類的歸納。例如：

①學習用品名稱：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch

②月份名稱：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

③星期名稱：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.

4、按構詞法歸納。例如：

①派生：把前后綴加在詞干上，構成新詞。如后輟er加在有些動詞后面，表示從事某種動作的人或物。如：build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前綴un加在有些詞語前面，就將原詞義改變為另外的詞義。如：fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.

②合成：把幾個詞合成為一個新詞。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket＋ball＝backetball,etc.

5、其他歸納比較的方法，不一一列舉。

三，句型的復習：句型的復習一般采取句型轉換或改寫句子的方式來進行操練和鞏固。例如：

1、…so…that…，…too…to和…enoughto…

Heissoyoungthathecan’tgotoschool.（復合句）

Heistooyoungtogotoschool.（簡單句）

Heisn’toldenoughtogotoschool.（簡單句）

2、both…and…和notonly…butalso…

Bothmyfatherandmymotherareteachers.（動詞用復數）

Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.（動詞用單數）

3、neither…nor…和either…or…

Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.（兩人都不懂得答案。）

Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.（兩人中有一人懂得答案。）

4、Ittakessb.sometimetodosth.改寫為sb.spendssometime(in)doingsth.（某人花費多少時間做某事）

Ittookmetwohourstofinishmyhomework.

Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.

另外，在這種專項的練習過程中，列表進行比較也是十分重要的，以下列舉兩表說明：

表一：連系動詞“be”與行為動詞的比較

由于學生對連系動詞“be”和行動詞的概念模糊，但他們對最早學到的“be”的印象比較深刻，因此，學生把有關“be”動詞的肯定句變為否定句時，都能在“be”動詞后加“not”，若變成一般疑問句時，也會將“be”動詞調到句首。但行為動詞的肯定句變為否定句或一般疑問句時，需要借用助動詞-do(does)或do(does)not。現列表比較如下：____________________________________________________________________

動詞連系動詞“be”行為動詞____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑問句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________

表二：動詞“have”的非凡作用

由于“have”一詞本身的詞義是“有”，當它作為“有”解釋時，它可以當作助動詞作用，但是當它與一些名詞構成詞組時，就失去了“有”的意義，也就不能當作動詞作用。如：

havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.現將“have”可當作助動詞和不可當作助詞列表比較于下：____________________________________________________________________

have可當作助動詞不可當作助動詞____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________

否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________

疑問句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________

否定答句No,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________

四、動詞的時態復習：時態的復習以一般現在時為例，現列兩表比較于下：

表一：一般現在時的用法和句式____________________________________________________________________

時態用法句式____________________________________________________________________

一1、表示經常的習慣性動主語

般作和經常性狀態。1、第一人稱動詞

現2、表示客觀事實或普遍第二人稱＋原形

在真理。第三人稱復數

時3、在時間或條件狀語從2、第三人稱單數＋

句中，主句用一般將來時，從動詞加“s”或加“es”

句則用一般現在時。____________________________________________________________________

注：當變換句型時，需要借用助動詞do(does)或do(does)not.

表二：主語為第三人稱單數與其他人稱時所用的行為動詞的比較：（以he和we為例）____________________________________________________________________

主語第三人稱單數其他人稱____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________

肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________

否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________

疑問句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________

否定答句No,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________

第三階段是進行綜合練習和選用模擬考卷。綜合練習是一種通過全面的復習，使學生所把握的各種知識更加鞏固和扎實的手段。綜合練習的內容是根據中考試題的總設計，一般按語音、詞匯、語法（選擇填空、句型轉換、動詞填空）和綜合應用（補全對話，綜合填空，閱讀理解）等四個部分的題型和順序。教師編寫練習題時要將學生在平時做練習時出現的典型錯誤，尤其輕易混淆的詞語列出。如：

1、“say”與“says”的讀音應分別為［sei］和［sez］。

2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子應注重分別。例如：

①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.

②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.

3、牽涉到短暫性動詞的句子：（以join為例）

LiMingjoinedthearmyin1991.

LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.

LiMinghasbeeninthearmyforthreeyears.

篇3

關鍵詞：學習氛圍；情景教學；教學活動；學習興趣

“興趣是最好的老師”。可以說，學習興趣是學習積極性中非常現實和活躍的心理成分，它在學生的學習活動中起著十分重要的作用。在《標準》“情感態度”章節中，要求英語教學培養學生“有學習的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動，能體會英語學習中的樂趣”。因此興趣的激發成為我們教學所追求的目標之一。筆者在實際教學工作中，遵循學生身心發展的規律設計課堂教學、組織教學活動，改進教學方法，收到了較好的效果。

一、要信任學生，增強學生學習英語的自信心

信任是人的精神生活中必不可少的一部分，是對人格的肯定和評價。學生英語成績的好壞有一部分就取決于教師對學生的信心。每個人都有被別人所信任的希望，學生一旦得到這種滿足，他們就會感到鼓舞和振奮，就會產生巨大的學習興趣和信心。比如：在我默寫單詞時，以10個為單位，就要求好一點的學生默對9個算滿分，中等生8個算滿分，差生5個算滿分，這樣學生的積極性就大大地提高。在上課學習中，對學生的成績要給予及時的肯定，哪怕是一點點的，要多用Good，Very good，You are the best等讓學生感到自己的成績，使他們自己充滿信心，感覺能夠學好英語。

二、針對學生年齡特征，營造良好的英語學習氛圍

學好一種語言一定要有相應的語言環境。我們是在漢語的氛圍下進行的英語學習，教師就要刻意創造英語學習環境。如對待新生，我一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹。當有些學生在竊竊私語時，我會說：“Be quiet！”然后用手指做一個安靜的姿勢；根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good、Very good、Wonderful、Excellent等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。教師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的體態語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。可視的語境有助于激發學生開口講話的欲望，幫助學生進行表達，為語言交流創造良好的環境。

其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使學生仿佛真的在英美國家環境里身臨其境地學習英語，這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。

三、運用直觀教學激發學生興趣

《九年義務教育全日制初中英語教學大綱》指出：“利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助于學生直接理解所學的英語。”那么，在課堂教學中就要充分利用各種現代化教學輔助設備，利用與教材相配套的錄音、錄像以及與課堂教學內容相關的音像資料，通過聲情并茂的錄音、錄像，豐富視聽內容和強化視聽訓練。在教學中，我們要根據教材內容結合實際，把日常生活當中常見的英語詞匯帶入課堂語言訓練當中，對激發學生學習興趣尤為重要。例如，我在教“文具”一類單詞時，我拿出一把尺子說：“This is a ruler。”又指著橡皮說：“That is a rubber。”然后讓學生學習“ruler”和“rubber”這兩個單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼里看著實物，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、茶杯、雜志封面、玩具等東西，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。

四、運用教學游戲來激發學生興趣

學習語言的最終目的是運用。在英語教學活動中，切忌死記硬背，而要千方百計強化語言運用能力的訓練。若能將知識融入游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在玩中學習英語，學生是非常愿意接受的。在長期的教學實踐中巧妙運用具體的課堂活動，如猜測、預測、圖表、傳話、交流信息、小品、描寫與辨認、接龍、辯論、記者招待會等等。這些活動形式深受學生喜愛，在教學中取得了良好的效果。再如訓練造句能力，教師可以先提問：“What are you going to be when you grow up？”學生根據各自的志愿作出不同的回答：“Iam going to be a teacher/a worker/an officer/a cleaner，etc.”教者還可繼續問：“why？”通過訓練，學生不但可以鞏固已學詞語，而且能學會根據語境變化，作出相應的反應，正確的應答，從而提高英語運用能力。在初中英語教學中，可以多運用競賽法。初中生有爭強好勝心理，實行此法教學，課堂氣氛一下子熱烈起來。可以分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。

而在教學中，課堂環境對于如何激發學生的學習興趣影響極大。課堂上，我們教師要精力充沛，情緒飽滿，舉止要大方、文雅，談吐要簡潔，對學生熱情而有耐心。正所謂“親其師，信其道”。讓學生快樂地漫游在知識的海洋里。

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【關鍵詞】聽寫范圍 聽寫周期 聽寫形式

中圖分類號：G633.4

詞匯是學好英語的基礎，也是提高學生單詞拼寫能力、閱讀理解能力、寫作能力和解題正確率的有力保障，堅持每天英語聽寫則是督促學生鞏固、拓展詞匯的一項行之有效的教學手段。學習語言需要識記大量的詞匯、知識點，積少成多，積沙成塔，在積累的過程中，不斷提高聽、說、讀、寫、譯的技能，從而提高使用語言的綜合能力。

一、初中英語聽寫范圍的有效策略

每天的上課第一件事情就是聽寫。而聽寫內容最好是昨天上課的主要內容。或者

是對新知識的檢驗。我主要分以下幾大類內容。

1. 聽寫單詞

要聽寫新學的單詞。一定要聽寫單詞的詞性。因為有很多同學會寫單詞，但不懂是什么詞性，結果導致在使用詞匯的時候亂成一團。所以根本問題是在剛剛學習這個單詞時就把單詞的詞性記牢。一定要初次學習的時候學到扎實。

2. 聽寫單詞家族（family words）

除了聽寫基本的單詞，詞性，音標，中文意思。很重要的一項是要聽寫單詞

的一系列變化。我以外研版英語七年級下冊Module 6 The Olympic adventure.Unit1 Cycling is more dangerous than swimming.為例：

聽寫第一個單詞是dangerous（還要寫出詞性），第二個是這個詞的比較級怎么變化（more dangerous），第三個是 dangerous的名詞怎么寫（danger），第四個是 dangerous 的反義詞怎么寫（safe），第五個是聽寫more dangerous 的句子。這一點我下面還會講到聽寫句子的要點。通話對一個單詞的學習，導出一系列的相關內容，學習掌握并消化吸收，這樣的學習才能算是全面的，不會因為對單詞的學習深度不夠，而導致做題時是懂非懂的情況了。

3. 聽短語

短語對于英語的學習是十分重要的，這一點大家都有共識。但卻沒有引起很多人的注意。我在聽寫時，短語可是一項重頭戲。我依然以這一課為例。聽寫第一個短語是：擅長于做某事（be good at ），第二個這個短語的近義詞組怎么寫（do well in ），第三個是這個詞組的反義詞怎么寫，即不擅長，在……方面做得不好，（be bad at /be weak in），第四個是關于一些相似的短語。對……有好處（be good for），對……有害處（be bad for），對仁慈，和善（be good to/be kind to）。第五是聽寫句子。對于這個詞組我還會聽寫它的比較級（be better at）。完成這個短語的一系列聽寫之后，同學們才算對它有了一定的掌握。

4. 聽句子

一切的語法學習都要體現在句子的呈現上，學生能寫出意思準確、完整的句子，這是非常重要的。我把這一點體現在每一節英語課上。把最重要和最難的每天都在練習，讓學生們自己寫出優秀的句子。這不僅學會了知識也培養了學習的完整性。中國孩子學英語大多數只會做單項選擇而不會寫句子。要從根本上做起。從最簡單入手，每天聽寫的時候一定要寫出幾句漂亮的英文句子。從而培養孩子學習的信心。例如：騎自行車比游游危險的多。（Cycling is more dangerous than swimming.）他擅長英語。（He is good at English./He does well in English.）他擅長跑步。（He is good at running. /He does well in running .）他不擅于彈鋼琴。（He is bad at playing the piano./He is weak in playing the piano.）老師對我們很仁慈。（The teacher is good /kind to us.）吃蔬菜和水果對我們的身體有好處。（Eating vegetables and fruit is good for our health.）其次，還要聽寫課文中的重要句子。例如，乒乓球比體操更加受歡迎。（Table tennis is more popular than gymnastics.）。騎自行車比跑步更放松。（Cycling is more relaxing than running .）本單元學習形容詞的比較級，顧在聽寫的時候一定要有重要的去聽。多聽寫一些形容詞比較級的特殊變化的詞、詞組和句子。讓同學們對所學的知識能更好的加深理解，并有助于記憶。

二、聽寫的周期變化

學習任何東西都要有一個反復學習，反復記憶的過程。聽寫也不例外，只有把重要的知識反復幾輪才有助于學生們更好的學習記憶。我對聽寫的周期變化制定為：

1. 每天寫一個unit的新知識。一般課上到哪里就聽寫到哪里。

2. 每周進行一次全面聽寫。要聽寫一個module的知識。反復記憶前面已經聽寫過的重

要知識。

3. 每月（即在月考前）還在進行一次大聽寫。一般會聽寫4個module的知識。聽寫之前學生們易錯的，難以記住的詞組，和易混淆的詞組和句子。幫助學生們突破易錯點，攻克失分點。

4. 期末還要進行一輪有效的聽寫。可以分單元進行聽寫，也可以分知識點進行聽寫。

但要把識進行系統的整理，可以把一個詞組，放在不同的語境、不同的時態下進行聽寫。目的是讓學生們更有效的區分和辨別以學的知識。

三、聽寫的形式變化

在聽寫的過程形式上，可以采取靈活多樣性。不同的形式可以取得不同的效果，也可以幫助教學，更可以促進教學效果。

1. 全班聽寫。這是所有老師采取較多的一種聽寫方式。這種聽寫模式最有利的是時間用的短。也就是說單位時間里所產出的效率最多。

2. 讓兩名同學在黑板上聽寫，并和其他學生進行全班聽寫。聽完之后要對兩名學生的聽寫內容進行批改和講評。在批改的環節，也可以讓學生進行批改，這樣更有助于學生對知識的掌握。但這種聽寫模式要耗費一定的時間。

3. 多人小組競賽聽寫。對于班級有多塊黑板的教師采取這種模式，可以激發學生學習

英語的熱情。讓更多學生參與英語課堂。每個小組派一名學生做代表，看誰聽寫的又快又準確。這種老師在聽寫內容上一定要做的有水平，要有區分度，要有拔高題。這樣才能讓競賽成為真正意義上的比賽。重要的是競賽一定要有結果，冠軍小組和季軍小組。要有一定的獎勵。但不必非是物質獎品。可以是口頭上的獎勵，也可以是全班的喝彩。總之讓學生們有一種參與競賽，獲勝的喜悅感。這樣可以激發下次學生更加踴躍的參加聽寫競賽。

參考文獻：

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關鍵詞：不同點；過渡；英語教學

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0089-02

一、高中英語學習與初中英語學習的不同點

1.在詞匯量以及學習詞匯的方法方面。高中英語詞匯遠大于初中英語的，而且更加的復雜難記。初中學詞匯（約1800個），基本上就是模仿老師的發音，背下來就可以的了。高中英語則要求學生學習音標，具備相當的自學能力，并對一個詞匯的每種用法，然后知道怎樣去使用這個詞和這個詞所衍生的重要的短語幾句型。詞語的辨析都要輔以相應的例句來理解，用心去體會，這樣你才知道怎樣去用這個詞語，在什么環境下應該用這個詞語。而初中的單詞辨析更多的用中文注釋，然后加以辨析。例如：高中教師也更注重對學生聽說能力的培養。

2.理解能力及分析句子結構的能力。初中英語很多是理解簡單句而高中英語學習則需從初中時的理解簡單句到理解從句及結構復雜的句子。因此在高中英語學習中，必須理解和分析句子結構。例如：定語從句，名詞性從句等只有會分析才能理解和解決理解方面的問題。

3.高中英語語法在深度和廣度上有更高的要求。初中英語教育中對很多語法都有所涉及，但基本上都是這個語法項下最基本的一些概念，而且考核的語法知識點比較少。而高中英語教育幾乎囊括了所有英語語法，而且很多學校教師都會對一些重點語法比如動詞類和句子類的語法有很深入的講解。對于剛剛經歷過中考的初中生而言，突然要面對如此多的語法知識點和語法難點，就有些措手不及了。

4.高中英語學習需要處理更多的問題，但不要題海戰術.做完每道題后，看自己錯在什么地方。及時總結.高中英語題考得最多的無非就是三個：詞匯辨析、語段理解、上下文。其中，語段理解靠的就是平時的多多閱讀一些“適齡”的文章，多多閱讀，讀多了，自然就豁然了。上下文則要在平時做題是在對錯誤的總結中自己體會，個人認為通過上下文設置題目是最巧妙的。當然，錯題本是不能少的。

5.寫作，高中與初中是兩個截然不同的檔次。想要搞好寫作，切記不要過分迷戀樣板文，盡管樣板文的一些起承轉合的句子還是很好的，一定要在每次寫完作文后參閱范文，摘抄好句子。同時，注意與同學的交流，使自己的行文思維，在交流中更加開闊。當然，閱讀仍然是很重要的，有了大量的文字閱讀積累，寫出來的文字才足夠的English，夠地道，而不是中文化的英語。

6.教師對學生的英語學習要求很高。由于在教學中高中英語教師要以高考大綱要求，特別是高一英語教師，往往是剛帶好高三畢業班的教師，思維上會存在慣性，可能一開始就對高一新生提出過高的要求。對于高一新生而言，由于剛剛入校，正處于對新環境的適應期，新的英語教師、新的上課方式、知識量的猛增、自主學習能力的欠缺、競爭的加劇，都可能會導致他們緊張，無法很好的調節自己的心態。總之，高中英語更活，初中英語更加死記一些。高中英語與初中英語教育之間的脫節，是個不可回避的事實，也是一個需要迫切解決的問題。高中英語與初中英語教育的過渡工作是一項系統工程，那么該怎樣解決呢？

二、幾種過渡方法

1.在高中剛入學時，要從教會基礎音標開始.增加詞匯量最好的方法是閱讀，而學生在閱讀中遇到的單詞就可以自主的會讀然后進行識記，這樣對于增加詞匯量很有幫助。

2.教會學生分析句子結構的能力。尤其是：什么是句子的主語，謂語部分，賓語及表語。這一點很重要。甚至有的學生到了高三依然不會分析句子結構，直接導致失分。同時知道句子結構也會提升對句子，語篇的理解。

3.多種方式提高學生對英語學習的興趣。我個人在教學別重視這點。興趣是最好的老師。用心設計課件。組織活動，例如：一首英文歌曲，我會把歌詞打亂，然后讓學生聽三遍歌曲，同時用正確地順序排列好，然后教他們唱歌。這樣不僅提高聽力，也會提高他們的興趣。

4.充分了解學生的英語學習的實際情況。教師要深入的了解中考的要求，從而在教授新知識點時，能夠以學生原有知識為鋪墊，使學生對新知識不會產生陌生感和畏懼感。

5.幫助學生設定高中英語學習的目標。有正確和遠大的目標，學生才能不斷前進。教師一方面可以強調高中英語在整個高考中的重要地位，也可以強調在全球化的大背景下，社會對英語人才的極大需求，從而使學生從內心產生一種動力，愿意把英語這門學科學好。在學生遇到困難時，教師要伸出援助之手，無論問題有多么簡單，教師都應該耐心解答，使學生對教師產生信賴感。

6.注重學生自主學習能力的培養。教師在平時授課時，要注意培養學生語言運用的能力，通過引導學生對知識的自主探究，強化語言在實際生活中的運用。依靠教師的填鴨式英語教學來掌握詞匯和語法點是不可取的。當學生提出問題時，教師可以建議學生去查看相關的資料或積極思考，以培養其自主學習的能力。高中英語教育充當著初中英語教育向大學英語教育轉變和過渡的橋梁，而大學英語的學習幾乎就是完全自主的學習。

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關鍵詞： 初中英語口語教學 存在問題 方法策略

引言

初中英語口語教學對學生學習英語具有非常大的意義。口語的學習能夠加強學生在實際生活中的交流應用，并且能夠促進學生的語言文化知識學習。雖然在初中英語口語教學過程中仍存在著一些問題，但只要認真對待這些問題并加以解決，重視口語教學、豐富口語教學方法，就會使口語教學得到更好的發展。

1.初中英語口語教學的重要性

1.1加強學生在實際生活中的交流應用

學習是為了更好地應用，任何一門學科，其最終的學習目的都是為了在現實生活中加以應用，用豐富的理論知識解決現實生活中的實際問題[1]。初中學生是人生的最佳塑造期，在初中進行英語的口語教學，加強學生在生活中進行英語的口頭交流應用。相比于國外，尤其是西方的國家，國家之間的政治制度、意識形態、文化形式都存在非常大的差異，英語口語學習能夠讓學生更好地了解國內外的一些文化和文化之間的差異，更好地和其他國家展開交流。

1.2促進學生的語言文化知識學習

語言是文化的表現形式，不同的語言背后反映的是不同國家之間的文化差異[2]。學習英語口語，需要了解一定的各國的文化差異和文化知識，了解各國的語言習慣。因此要學習好英語口語，就必須積極主動地了解不同國家之間的文化。語言的交流過程中一定會蘊藏著不同的文化內涵，語言在一定程度上就是起著文化載體的作用。因此，初中學生在學習英語口語的過程中，能夠促進對各國語言文化知識的學習。

2.初中英語口語教學中存在的問題

2.1口語課程設置的不合理，教學方式單一

初中英語口語教學在整個英語教學過程中所占的比例是非常低的[3]。多數初中學校都沒有獨立的口語課教程，只是在英語教學中稍有涉獵。這其中也有一些初中學校根本沒有口語這方面知識的學習。在口語課教學過程中，老師只是對著課本進行英語講解，這讓一些學生無法聽懂老師在講什么，跟不上老師的腳步。同時在口語教學過程中，老師和學生之間也嚴重缺乏交流，這使得口語教學的質量和效率嚴重低下。

2.2對口語教學不夠重視

大部分初中英語教學基本都是以應試教育為目的的[4]，由于中考中沒有口語這門考試，因此初中口語就得不到足夠的重視。學校沒有專門針對口語的教學綱要，老師也沒有對口語進行科學合理的教學目標設定，沒有詳細的教學方案，在教學過程中過多地注重對單詞的記憶和背誦，忽視口語課對英語教學的重要性。

2.3忽視中外文化差異

由于對口語教學不重視，因此教師就不會在口語教學中對文化差異進行過多的教學。口語的教學目的是在實際生活中進行交流和應用，而要熟練地交流應用，就要了解不同國家的文化差異。比如在英語口語中常常會出現美式英語和英式英語，兩者之間由于文化及應用習慣的不同，在很多單詞上都進行口語化處理，從而出現不同的發音。現在很多初中口語教學都忽視中外文化差異的學習，就很難分清美式英語和英式英語之間的差異。

3.初中英語口語教學的方法

3.1豐富口語教學的教學方法

在初中英語的口語教學中，豐富的教學方式是提高口語教學質量的一個重要途徑[5]。口語教學的老師要主動進行教學方式的創新，在口語教學過程中，積極和學生互動，多和學生進行交流，鼓勵學生之間大膽地在課堂上用口語進行交流。同時老師還應該多運用現代化多媒體設備進行口語的教學，豐富教學手段。比如在口語課中，老師可以先為學生放一段純英語的電影片段，然后讓學生根據自己的回憶用英語對電影進行復述，這種教學方法能夠讓學生在一定的情景模式下學習口語，對于提高口語教學的質量有很大的幫助。

3.2重視口語教學

初中英語的口語教學由于未能出現在中考的考試科目上，使得一些初中學校和老師，以及學生對口語課的重視度非常低。學校應該重視口語的作用，并將口語作為一門考查科目進行教學，在課程設置上，加大口語教學的比重。老師在教學過程中要將口語課當做和其他科目一樣的教學科目，認真進行教學方案的設置。學生要意識到口語課對于英語學習的重要性。

3.3加強中外文化差異的研究學習

在進行口語課教學的過程中，還要加強對中外文化差異的學習，尤其是針對英國和美國這兩個國家的語言習慣上的差異，以及風俗習慣上的不同，這樣能夠讓學生更好地理解美式英語和英式英語之間的差別，更好地進行口語的學習。

結語

口語課是英語學習中非常重要的一門科目，它是英語實踐應用的一種表現形式，因此初中英語教學要注重口語的教學，以便更好地將英語應用于實踐交流，實現英語學習的最終目標。

參考文獻：

[1]李冰.初中英語口語有效教學研究[D].山東師范大學，2011.

[2]陳麗娜.交際法在初中英語口語教學中的應用[D].河北師范大學，2012.

[3]關瀾.初中英語口語教學問題與對策研究[D].山東師范大學，2012.

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一、樹立信心，投入激情

有些學生基礎較差，一知半解，對復習感到茫然；有些學生對復習比較迷信，認為只要一復習，就什么都會了。針對這些情況，老師要做好引導工作，既要幫助學生樹立信心，讓他們相信通過復習，自己的成績一定能得到很大提高，又要幫助他們形成正確的復習觀念。復習不是知識的重復和堆積，而是對所學知識進行梳理、總結，最終使之成為我們自己的知識，并為我們所用。這需要我們投入激情和精力，有了激情，有了興趣，什么事做不好呢？在第一輪復習中，我引導學生復習單詞時用多種器官協同活動法，即眼看、耳聽、口念、手寫、腦記等，我還鼓勵學生互相交流自己記單詞的好方法，并和學生一起背一些對話和課文，這些活動很受學生歡迎，提高了學生的學習熱情。一旦發現學生有畏難情緒，就主動詢問，及時進行疏導和鼓勵，用關愛和信任讓他重建信心。在復習的過程中，要讓學生時時感到有所收獲，樂在其中，這需要老師做大量的工作，讓學生真正“親其師，信其道”，在老師的帶領下，享受復習的樂趣，在復習中受益。

二、注重基礎，勤于總結

許多同學抱怨英語難學，記了又忘了，其實這是自然規律。德國心理學家艾賓浩斯發現，剛記住的學習材料，一小時之后保持44%，經過一天后，留下的只有34%，六天以后為25%。由此可見，人都會遺忘，而且呈現先快后慢的規律。所以老師要引導學生及時復習所學的知識，等忘完了再復習就等于重學一遍，浪費時間又沒學習效果。

無論哪一門學科，基礎知識尤其重要，英語是一種語言，如果沒有大量的詞匯、短語、句子的積累，聽不懂也不會說，更談不上閱讀能力。在復習的過程中，老師要引導學生對基礎知識精心整理加工使之系統化，形成自己的知識結構。比如，復習時對一些重點詞匯、重點短語、重點句子要一課一總結，一單元一歸納，當天鞏固好當天復習的內容。知識被理解吸收之后，便形成了認知結構，就不容易被忘記了。在平時上課時，要引導學生及時復習鞏固，勤于總結，消除一些學生一切都要等到總復習時在做的錯誤觀念。許多優秀學生在復習中進步很快，說明他們平時注重及時復習，及時整理了，所以顯得游刃有余，一步一個臺階。

在第二輪復習中，我讓學生嘗試用英語寫日記，展示優秀學生的學習筆記并讓他們介紹自己的學習方法，讓學生背一些自己喜歡的英語小短文，讓他們自己每天總結幾個重點短語和句子，督促他們當天完成當天的學習任務，以養成良好的學習習慣。通過這些措施，進行一段訓練以后，學生的基礎知識扎實了，嘗到了甜頭，也懂得了及時總結所學知識的重要性。

三、培養興趣，樂于閱讀

學習英語的目的是用英語，用英語交際，用英語閱讀，用英語寫作。試看中招考題類型，無論是選擇題、完形填空、閱讀理解還是寫作題，基本都是考查學生的閱讀能力、理解能力、靈活運用基礎知識的能力。這就要求老師一定要注重培養學生的閱讀興趣，不斷提高學生的理解能力。在復習的過程中，我要求學生訂一份適合自己語言水平的雜志或報紙作為泛讀材料，如《中學生英語閱讀》、《瘋狂英語》、《英語周報》等。專門留出時間讓學生閱讀，有時和學生一起閱讀，有時讓學生自讀，并要求他們把實用的短語和句子摘抄在筆記本上，這樣做不但培養了學生的閱讀能力，提高了他們的學習興趣，同時還為寫作積累了豐富的素材。

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關鍵詞：初中英語 口語 原因 措施

一、英語口語的概念

英語口語， 即英語世界國家的人們所普遍使用的口頭語言，英語成為他們進行交流和工作的重要信息載體。同時英語口語和其他語言一樣，是借助聲音的路徑進行傳播的。口語交際是指人們在進行演講、交流等過程中所應用的口頭語言。在日常生活中，人與人之間的口語交際不僅涉及語言還有聽說能力，因而口語交際是一種能體現多方面能力的社會活動，能夠展現一個人多方面的素質。總起來說，口語交際能力是指生活中進行口語交際過程中的綜合能力。

二、影響初中英語口語教學的原因

俗話說，教學相長。因此，初中英語口語教學效率不高，不能說責任在誰，應該從教與學兩個方面去找原因。

1、教師方面的原因

第一、教學方式簡單、機械，教學理念陳舊。在實際的口語教學過程中，基本上都是以教材中的對話為藍本，教師領讀，學生跟讀。重復、機械的訓練缺乏擴展性，不能很好的與生活實際進行聯系，最多也只是學生成功地背誦了課文，而達不到付諸實際的實用效果。

第二、過于注重語言知識的輸送，忽略文章篇章結構、思維流動的分析。口語課上， 許多教師不厭其煩地給學生講解知識點，例如，語法、句型、詞匯等，沒有給學生實踐的機會，設置良好的情境，讓學生自主對話，而不能領會到口語表達的精華。如良好的語感、關聯性和思維性等。

第三、缺乏必要的實踐、互動。在英語口語教學中，教師應該處于主導地位， 學生才應該是教學的主體、教學活動中的主

角。語言教學不僅僅是語言知識的導入，更應該注重語言技能的培養，真正達到學以致用的目的。不注重互動，不注重實踐，只能造就啞巴英語、聾子英語。

2、學生方面的原因

個人英語語言知識薄弱，想開口，卻由于語法知識、詞匯量等限制找不到合適的詞匯、短語、句型等去表達自己的想法。這主要是以下幾個原因造成的，

第一、純英語知識的枯燥性、多變性降低了學生的學習興趣和效率，尤其是語法知識，例如一般現在時、一般過去時、現在進行時、過去進行時、現在完成時、過去完成時、一般將來時、過去將來時等。

第二、缺乏良好的語言訓練環境，由于初中英語口語教學過程中教師對語言知識的過于注重， 沒有給學生提供良好的語言訓練環境和應用實踐機會， 使學生沒有養成用英語思考和表達的習慣。

第三、母語的負遷移。母語的負遷移也是影響初中學生口語提高的一個重要因素，在長期使用母語的過程中，學生已經養成了漢語的思維習慣， 難免直接將母語中表達習慣應用于英語當中，由此出現了所謂的Chinglish。

第四、初中時期學生特征的影響。初中時期是學生心理和生理趨于成熟的時期， 在此階段學生的自我意識和自尊心逐漸增強，開始注意自己的形象，害怕犯錯丟面子。因此，在進行英語口語課上，老師讓他們用英語表達時，除非自己信心十足，否則寧愿不開口，也不想丟面子。

三、提高初中英語口語教學的措施

1、為初中英語教師提供學習的機會，促進英語教師的專業成長新的英語教學理念給教師提出了更高的要求，要求教師必須走專業化道路。英語口語教學對教師提出了更高的要求，同時也為教師提供了展示的平臺。英語口語課堂活動能否順利實施，其效果如何，歸根到底決定于教師。在傳統的語言教學中，教師都是先準備好教學內容， 課堂上講授之后進行相應的訓練，課堂活動完全由教師掌控，學生只是在完成一個個任務，沒有自； 而新的英語教學活動則提倡自主積極的學習方式，鼓勵學生在平等、民主、寬松的課堂氛圍中靈活運用所學知識，充分發揮各個方面作用。

2、改變傳統的口語教學模式，創新口語教學理念

教師也要敢于創新，善于創設各種語言環境增強英語口語教學的趣味性， 引導學生積極主動地參加各種口語交際活動，充分地展現學生的能力引導學生發揮自身的主體作用，從而幫助學生全面提升英語口語能力甚至是英語口語素質。此外，教學理念的轉變要注重由語言知識傳授的模式向學生廣泛的傳授語言技能轉變，尤其注重口語語言技能的傳授和交際能力的形成和培養，引導學生盡可能地習慣運用英語實現口語交際。

3、深入研究口語技巧，開展各種口語活動

英語聽的過程就是大腦吸收語言信息，并對其進行分析、判斷的過程。這個過程不僅要求學生掌握文章的基本大意，還需要學生堅持主動探索的精神，積極思考作出恰當的評判。因此，口語是一項兼具探索性和創造性的學習活動， 這就要求教師幫助學生掌握各種必要的方法和技能來實現口語能力的提升。

結語

語音、語調作為英語口語最基本的要素，準確規范的語音、語調是學生學好英語口語的前提。激發學生學習英語口語的興趣，是學生口語學習可持續發展的源動力。英語口語教學在初中英語教學中始終趕不上"聽"、"讀"、"寫"的教學，其中一個重要原因就是沒有口試，因此，借助科學的評價系統，將初中英語口語納入考試項目，是從根本上改善初中英語口語教學現狀有力的政策性舉措。

參考文獻：

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關鍵詞：初中英語；寫作教學；綜合性原則；循序漸進原則

寫作是初中英語的重要組成部分，也是教師教學的重點，學生學習的難點所在。而從目前的實際情況上看，大部分初中學生的作文寫作水平并不高，對寫作往往會抱有一種“恐懼感”， 以至造成一種“不想寫，寫也寫不好”的惡性循環。因此，在新的教育形勢下，初中英語教師需要在教學策略上進行調整和改革，從各方面來減輕學生寫作的壓力，同時也提升學生寫作的動力和水平。要達到這些目標，就需要教師在教學中堅決執行一定的教學原則，如綜合性原則、循序漸進原則等，并在這些原則的指導之下，靈活地組織課堂教學。

一、堅持綜合性原則，多方面提升學生寫作能力

寫作，不僅僅是考驗學生的“寫”的能力，還要考驗學生在其他方面的能力，是對學生英語綜合能力的全面考察。畢竟，英語作為一門語言，本身是具有綜合性的。有效輸出必須以有效輸入為前提。其次，寫作技能本身也是綜合程度很強的。這就意味著，初中英語教師，必須要在教學中融“聽、說、讀、寫”為一體。如我們可以以：Things in the classroom為主題引導學生進行寫作學習。

A．寫作指導

在初中英語寫作中，往往要對生活中的人、景、物、環境等進行描寫，要對事物的所屬關系進行描述。而對一些英語基礎較差的學生而言，學會對事物進行簡單的描寫，掌握事物所屬關系的表達方式，是重要的學習目標。況且，在日常生活中，學會表達所屬關系同樣是非常重要的。因此，筆者認為教師在寫作教學中，可以從事物的所屬關系著手，讓學生開展寫作學習的第一步“聽”，如以“失物招領”、“尋物啟事”為主題，開展這樣的聽說練習。

― Is this your dictionary?

― No，it isnt．My dictionary is on my desk．

― Which is your desk?

― Over there．

通過這樣的聽說練習，不僅能夠讓學生掌握事物的名稱，還能學會用疑問句以及“你的”、“我的”、“他／她的”等物主代詞進行描寫。同時，還通過下面的關系圖，讓學生進行口頭訓練。

B．寫作練習

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從事高中英語教學多年，今年卻要開始教初中英語，有點緊張，有點茫然，不知該從何下手。然而，在高中英語教學過程中總會面臨學生不會讀單詞，用漢語給單詞注音的一些現像，讓我的思路逐漸清晰明了起來：抓好音標教學。于是就有了探究初中英語音標教學的念頭。

一、音標教學的重要性

大家都知道，音標在英語教學過程中起著舉足輕重的作用。根據《新課標》內容來看，語音是學習英語的基礎，而學好音標是語音過關的保障；音標是整個語音教學中的重要部分。若音標沒學好，就會影響發音，從而給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。就如同漢語拼音學習一樣，漢語拼音學習的好壞，直接影響學生對字詞句篇的認讀，理解與掌握。學好音標，對學生學好英語具有非常重要的作用：

（一）加強音標教學有利于正確讀音，同時可以幫助學生預習生詞。

學生機械地跟著老師讀，聽磁帶、看碟片模仿英語，因為自己不懂，往往有“歪嘴和尚念錯經”的現象。有的甚至因為記不住，就會用漢字標音，把英語讀得千奇百怪。如果從音標人手，教會學生拼讀.就會避免讀錯或用漢字標音的現象，有利于學生養成正確的語音語調和良好的拼讀習慣.也有利于培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。借助音標。學生還可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。

（二）加強音標教學有利于記憶單詞。

因為許多音標的發音都有其固定的組合和讀音規則，根據字母在單詞中的讀音規則.學生在學習單詞時就能“見其形而知其音”或“聽其音而知其形”，好學易記。克服了機械的死記硬背，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。

（三）加強音標教學有利于培養和提高學生的自學能力及聽說能力。

借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。同時學好音標還能幫助提高聽說能力。如果學生單詞發音不準，單詞就讀不出來，有的學生為了記住單詞的讀音，在單詞后面用漢字注音，可是讀出來以后就與單詞本音大相徑庭，這樣直接影響英語的聽說。

二、音標教學策略

音標教學也不是一蹴而就的事情，要講究一定的方式方法。在音標教學過程中，我嘗試了以下步驟：

（一）利用字母讓學生接觸音標。

現在的學生在小學階段就對字母已非常熟悉，大部分學生會讀。于是我將26個字母的音標寫在黑板上，〔ei〕、〔bi：〕、〔si：〕、〔di：〕、〔i：〕、〔ef〕、〔d?i：〕、〔ei?〕、〔ai〕、〔d?ei〕、〔kei〕、〔el〕、〔em〕、〔en〕、〔?u〕、〔pi：〕、〔kju：〕、〔α：〕、〔es〕、〔ti：〕、〔ju：〕、〔vi：〕、〔`d?blju：〕、〔eks〕、〔wai〕、〔zed〕，讓學生認讀；必要時提供幫助。讀完后，有的學生馬上能反應過來 —— 這是26個字母的讀音。利用字母中的音標來教學音標，對學生來說應該比較容易接受。在對字母非常熟悉的情況下，再對學生提高一點要求，要求他們掌握字母的發音，即音標的讀、寫。這樣，學生有熟悉的字母作參照，記憶音標就相對容易了。

（二）有計劃地設計音標教學，遵循循序漸進的原則。

我將48個音素分作若干組：單元音，雙元音，輔音。其中單元音又分為短音和長音；輔音分為清輔音和濁輔音。每天教授4-6個元音以及4-6個輔音，再找出一些與之相關的單詞的音標，讓學生自行拼讀加以鞏固。如教學短元音/ ?/ / e/ / i/ / ?/ 以及輔音 /b/ /p/ /g/ /k/ 時，出示如下音標讓學生認讀。沒教過但又出現了的輔音，老師適時地給予幫助。

/ ?/ -a

/ l?d / / k?t/ / p?t/ /f?t / / θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/ / h?nd/ / b?d/ / p?d/ / d?d/

/ e/ -e/-ea

/ red/ / bed/ / tel/ / pen/ / ten/ / ted/ / get/ /eg / / hen/ / desk/ /leg / /lend /

/ i/ -i/-y

/ siks/ / big/ /pig / / swim/ / kit/ /did /

/ ?/ -o

/ n?t/ /d?g / /?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

學生讀完這些音標以后，一方面鞏固了所學的音標，另一方面也提高了學生學習音標的信心。

（三）通過讓學生讀音標寫單詞予以鞏固。

學完所有音標后，再給出音標，讓學生根據音標寫單詞。

（注意，只要學生寫出的單詞符合發音規則，不用講究單詞的正確性。）

/gl?d / / k?t/ / p?t/ /f?t /

/ θ??k/ /t?p / / b?t/ / k?p/

/ hen/ / d?sk/ /leg / /lend /

/ hed/ /ded / /siks/ / big/

/pig / /swim/ / kit/ /did /

/liv / / mis/ / n?t/ /d?g /

/?n / /f?ks / / s??/ /b?ks /

/d?t / /g?t /

（四）利用音標讀句子。

在學生寫完單詞后，再給出一些句子，讓學生拼讀。如

/??ts ? b?d k?t /

/its ? big pig /

/?? hen iz `?nd? ?? bed/

/its n?t ? h?t d?g/ 等

（五）訓練學生運用音標記單詞。

為了便于學生充分利用音標記單詞，再將小學學過的單詞根據讀音歸類，如含有元音/?/的單詞全找出來，并標上音標，讓學生觀察音標與單詞的關系，找出相應字母或字母組合所發的音，學生則可以根據讀音把單詞寫出來。要求每天要背10-15個單詞。這樣，十來天以后，小學學過的單詞，基本上過關。這對接下來的英語教學是很有幫助的。

（六）在以后的教學中堅持運用音標教生詞。

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。每次遇到的生詞，都先讓學生自己讀，若有誤讀則及時糾音。做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，音標的掌握應該逐漸牢固，語音也會越來越好。

（七）教會學生查字典。

首先，專門抽出2節課的時間教會學生查字典；并逐漸練習快速查單詞。采取比賽的形式：給出5-10個單詞，通過查字典，把單詞的讀音、詞性、意思都要寫出來，看誰最先完成，就能贏得一份小小的紀念品。其次，在以后的教學過程中，經常要求學生查字典預習單詞。真可謂“磨刀不誤砍柴功”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。學會查詞典后，還可以鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。這些要求和活動不僅開拓了視野，而且培養了學生的自學能力以及學習英語的良好習慣與，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。

三、音標教學取得的成績