導語：如何才能寫好一篇生物材料報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）人員基本情況。××縣衛生局有下屬縣直醫療衛生單位7個，鄉鎮衛生院14個（包括兩個社區衛生服務中心）。衛生系統共有在編職工858人（鄉鎮衛生院281人），其中黨員247人；副主任醫師以上職稱45人；主治醫師職稱143人；初級衛生技術人員383人。縣衛生局機關現有在編職工13人。

（二）人才需求情況。缺乏公共衛生、臨床醫學骨干，臨床醫學中普遍缺乏內科、婦科、外科、兒科醫師，部分單位缺乏護士、檢驗師、影像師、中西藥師、麻醉師等。

二、存在問題

（一）人才隊伍結構、分布不合理。

1、年齡結構不合理：退休人員比例太高（部分單位已超過50%）；在職衛生技術人員45歲以上比例偏高，35歲以下衛生技術人員比例較低，部分醫療機構僅占10%左右;衛生系統大部分機構人才引進工作進展緩慢。

2、素質結構不合理：包括科班人才缺乏，所調查的專業技術人才中，通過系統學習、正規院校畢業的人才缺乏，有相當部分是吸納以前本地鄉村醫生或本單位職工子女，其知識結構單一、理論水平和整體素質不高;中堅技術骨干缺乏，中高級專業技術人才僅占41.37%，而初級甚至無專業技術職稱的人員達58.63%;高學歷人才缺乏，本科生才占11.4%，且其中大部分是通過在職教育取得文秘雜燴網學歷。而那些中專及中專以下的人員，占53.03%，甚至有無學歷人員49人（部隊轉業、職工家屬、后勤），他們大多為90年代引進，知識結構老化，又缺乏進取精神;

3、專業結構不合理：兩站普遍缺乏公衛醫師及相關專業技術人員，兩院及鄉鎮衛生院突出表現為缺乏臨床、影像醫師及護士。

（二）對人才培養缺乏足夠的思想認識。人才隊伍建設是一項長期的系統工程，短期內難以出效益、出政績，以至過去一些基層單位對人才培養缺乏足夠的認識，在人才培養方面投入不足，更缺乏人才培養的長效機制。諸如：部分單位雖然每年選送了一部分人員進修，但因系統性、針對性不強，進修回來后開展不了工作;人員的內部培訓學習也因缺乏系統性、長期性、針對性而效果不明顯。

（三）政府投入不足，難以保障人才隊伍建設。醫療衛生事業本質是公益性事業，但政府每年有限的下撥經費尚不能保證現有人員的工資和機構運行的需要，更談不止人才的引進和培養。

（四）人才引進環境不優越。由于大專院校畢業生實施自主擇業后，編制、工資、福利待遇等問題制約了人才引進，即使進來了也留不住，造成部分人才流失。有很多人才僅僅把醫院當成了他們在取得“資格證”前的一個實習基地，或者說邁向一個更高平臺的跳板。

（五）人才激勵競爭機制不健全。由于醫療衛生體制的原因，醫療衛生機構缺乏激發員工積極性和創造性的制度和措施，分配機制上，仍停留在平均主義――做好做壞一個樣;職稱方面，論資排輩、按部就班、重資質輕能力和業績。

（六）人才分流導致儲備不足。人才分流主要表現在，一部分經驗豐富的名老醫師退休;二醫療衛生行業是一個知識密集型行業，部分年輕的優秀人才被其它部門挖走;三醫療衛生行業是專業性強的行業，部分具有闖勁的人才外出高就或自主創業，而導致醫療衛生機構現有人才不足。

三、思考與對策

（一）創新人才培養機制，提高人才隊伍素質。根據現有人才隊伍情況和醫療衛生事業發展的方向制定人才培養計劃及具體實施方案，有目的、有計劃培養人才，培育衛生專業技術人才梯隊，保障衛生事業可持續發展的人才后勁。針對結構不合理和人才斷層等問題，經過3～5年，完成現有人員的調整，通過對年輕人才的培養和外引優秀人才努力，解決人才斷層問題。具體模式可采取“外培內訓”的方式，一方面選派職業道德優秀、技術素質良好的人員參加醫科大學舉辦學習培訓班或送往上級醫院進修學習，爭取上級對口單位的技術指導（如來院講學，坐診，指導業務開展等）。另一方面，以醫學會為龍頭，各醫療機構為載體，定期自行組織業務學習，制定詳細、周密的培訓計劃，全面加強醫務人員的“三基”訓練（基礎理論、基本知識、基本技能）以及專業知識的培訓。同時，制定可行性政策（即適當報銷部分學費及特許安排學習時間）鼓勵衛生技人才加強在職學歷教育，鼓勵醫務人員通過各種學歷教育方式提高學歷層次，以逐步提高醫療衛技人員的整體素質。

（二）創新人才引進機制，優化人才隊伍結構。一是要加強對高層次人才的創新引進工作如技術骨干或學科帶頭人的引進，協調人事、編辦、財政、衛生等相關部門共同研究制定解決優秀人才引進所涉及到的編制、待遇等方面的相關政策，每年可以考慮打破編制、身分的束縛，面向社會公開招聘部分有專業技術特長的急需專業骨干，充實到縣直兩院工作。二是要逐年分批引進一批大專以上院校的優秀畢業生到我衛生系統工作，并制定切實可行的政策確保優秀畢業生愿意到我縣工作，對自愿到鄉鎮衛生院工作的醫學大專畢業生，解決編制問題，工資待遇從優；三是從民營醫療機構、企屬醫療衛生機構，甚至村衛生室引進具有資質的優秀專業技術人才以充實鄉鎮衛生院隊伍。

（三）優化人才使用環境，營造“拴心留人”氛圍。人才的流動往往受利益機制的驅動和工作、生活環境的影響，所以我們要盡力創造“拴心留人”的環境，采取措施改善現有衛生人才的工作和生活條件，落實好養老保險、醫療保險、工資福利待遇，盡可能地解決他們的后顧之憂，傾注個人情感、提供發展平臺，真正做到用事業留人、用感情留人、用適當待遇留人，使其感到優越，看到希望，有所留戀，避免本區現有優秀衛生人才的外流。傾注情感，返聘離退休人才，對于那些確有專長和較高資質且身體健康的退休老同志我們可以把他們留下或者聘請進來繼續工作。另外對長期在鄉鎮工作的衛生專業技術人員，享受衛生一線科技人員的工資待遇，進行專業技術職務任職資格評審時，在堅持以業績、能力為主的評價原則下適當給予傾斜，以穩定鄉鎮衛生院隊伍。

（四）創新人才使用機制，提高人才整體效能。既要努力擴大衛生人才的擁有量，也要注重發揮人才的作用。引進競爭機制和聘用機制，對于表現突出的后備人才尤其是青年人才，要堅決打破論資排輩，做到評聘分開。以工作能力、業績及專業技術水平為主要依據對專業技術人員實行公開競聘上崗，使專業技術人員能上能下，易崗易薪，薪隨崗走。同時加強配套制度建設，做好落聘人員的培訓、轉崗等后續社會保障工作。在兩院之間、鄉鎮衛生院之間打破編制、身分的限制實施“橫向交流，競聘上崗”加大人才內部交流使用力度。

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關鍵詞：預習 自學

一、問題提出

當今科學技術突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養學生預習習慣，提高自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。

從當前現狀考慮，有很多教師不注意數學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念前去預習，學生不能通過預習發現新的理念，發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。

雖然我們學校有不少老師重視課前預習，但學生仍未養成習慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現在課堂里學生學習被動，思維不活躍，自學能力低下。

基于以上原因，本人申報了《培養學生預習習慣 提高自學能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。

二、概念界定

1.預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。

2.數學預習習慣指學生在課堂集體教學前對數學教材進行嘗試學習的習慣。學生具有較強的預習習慣和能力，就能根據數學學科知識的特點和具體學習的內容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發現、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。

三、理論依據

1.主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。

2.著名教育家葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習。”可見從古到今教育工作者都非常重視課前先學。可以說，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。

3.《新課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式。”

四、課題研究目標和內容

本課題研究要解決的主要問題就是激發學生學習積極性，改變現狀，使學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優化課堂結構，提高課堂效率，提升學生自學能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。

根據國內外研究現狀以及學校現狀，本課題擬定的研究目標如下：

1.尋找提高課堂教學起點的途徑及方法。

2.通過對本課題的研究提高課堂教學效率。

3.通過對本課題的研究使學生養成自覺有效的預習習慣。

4.形成以提高課堂教學起點為載體，激發學生學習積極性，最終培養學生的自學能力。

五、課題研究方法及對象

（一）研究方法

1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養能自立會學習的孩子》、《課堂教學小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學技能與學科教學》等專著。

2.案例研究法。通過具體課例的創新設計及實踐嘗試來研究如何培養學生預習習慣，提高自學能力。如每節課都有預習提綱或預習教案。

3.經驗總結法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結成經驗。用得出的經驗指導教學實踐，同時也通過教學實踐來進一步檢驗和完善經驗。

4.調查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調查兩種形式。問他們采用自己先預習的方式來學習能不能適應，有沒有老師幫助的地方。經過與學生了解情況后，經過調整，學生課前預習效果也有了明顯的改善。

（二）研究對象：××學校××班級學生

六、課題研究過程

1.調查研究：我采用與個別學生訪談，了解學生是否有預習習慣，如有預習習慣是怎樣進行預習的，預習后有哪些好處等。然后設計調查問卷。

2.實踐研究：我經過反復研究編制實效可行的預習提綱或預習教案。在教學中，每人提前拿一份預習提綱進行預習，預習后在課上自學。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。例題可以講或不講。練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成。

3.經驗總結：經過一年的研究與嘗試，我認為培養學生的預習習慣，提高自學能力可以通過下列途徑來入手：首先培養自學信心。讓學生在自學中主動探索、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。其次，營造自學氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培養學生自主學習能力的前提。最后，教會自學方法。如培養學生的自讀能力、教會學生學會思考、鼓勵學生大膽質疑、多讓學生匯報展示。

七、研究成效

通過課題的研究，我更清楚地認識到預習可以直接提高學習效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學生獨立閱讀和思考的習慣，帶著預習中遇到的問題聽課。不僅調動學生學習積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。

八、研究成果形式

本課題研究的對象為初三年級的學生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標，特對本校初三一個班的學生進行了調查問卷。調查問卷顯示：（1）學生不經常預習數學；（2）大多數學生預習數學是在老師和家長的要求下，可見學生還沒有養成預習數學的習慣；（3）大多數學生認為預習對學習新課有幫助；（4）學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導。總之，學生沒有問題意識，預習內容及方法還是處于淺層的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。

（一）改變了學生對預習數學的觀念和態度

觀念和態度的轉變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，

才會從觀念和態度上表現出來。我們比較欣喜的發現，通過近半年的課題研究，學生對于預習數學的觀念和態度多多少少都出現了轉變。

第一， 作為教師，我們都要去了解學生，根據了解的情況，在因人而異的

布置預習任務。具體的做法是幫助他們設計不同的預習提綱。不同之處在于，部分有余力的學生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學生則只要求他們把基礎知識掌握扎實，有所舍棄。

第二，在布置預習任務之前，我們都會認真鉆研教材。也經常翻閱查看一些理論書籍、優秀的文章，不斷的為自己充電，對于數學這門學科來說，并不是所有的知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可以有所側重的預習。所以我們在初期就初步對于預習的內容進行了篩選，從而合理指導學生進行預習。

第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預習是形式多樣的。預習不只

是為了更好的完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。要不要預習，我們都是根據學生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業的時候，剛開始要花一點時間和學生一起設計預習提綱或預習案例，慢慢地學生就會自己根據自己的情況設計預習提綱或預習案例，在預習過程中也能提出一些比較有價值的問題。

在研究過程中發現，當老師給出了具體的預習指導意見后，學生對于預習數學的觀念和態度就逐漸轉變了。現在他們普遍認為預習數學也有方法可循的，而且預習過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學生把預習數學當成一件很平常的事了，他們預習的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業中體現出來。

（二）培養學生良好預習習慣的措施

第一，培養學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學。在每一節課上完后，就要布置下節課的預習內容，督促學生養成預習習慣，使學生能做到有效預習，且經常化。

第二， 教會學生預習方法。我在指導學生預習時，采取了以下方法：（1）

認真讀書，先將課本上的內容初讀一遍，初步了解所學的內容和解答的思路，然后再反復細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學，盡量求得解決。（4）解決課后練習，根據自己預習時的理解，解答課后練習，以查自己預習的效果。

第三， 強化培養和訓練。在教學過程中，我采取以下方法：（1）是要求學

生從現在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習慣的養成。（3）當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。

第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質疑、提問等形式，檢查

預習效果。教師在課堂教學時，應著眼于學生真正去理解新知的為什么，要讓學生不僅知其然，更要知其所以然。

（三）教會學生設計預習提綱或預習教案。在設計預習提綱之前，首先要明確學習目標，其次設計幾個本節課的概念問題，最后設計幾個相關概念的練習應用。總結這一節課的重難點及你自己解決不了的問題。當然要因人而異。例如預習提綱

《圓心角、弧、弦》 預習提綱

預習內容：教科書第82- 83頁

預習目標：

1.知道圓心角的概念。

2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。

3.理解三組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。

預習過程：

一、讀一讀

閱讀書本第82- 83頁的內容，尤其是83頁的藍體字，請填空理解。

二、說一說

1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？

2.什么叫圓心角？

3.圓心角、弧、弦之間有什么關系？

三、試一試

可以嘗試完成書本練習題。

四、想一想

判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）

五、問一問

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但情況可能即將發生改觀。不久前，新加坡南洋理工學院的生物工程專家Chueh Loo Poh和化學工程師Matthew Wook Chang在實驗室中合作完成的新細菌，可能會為那些在超級細菌面前束手無策的醫生提供一種武器，從而使人類在這些微生物面前不再顯得過分渺小。

兩位科學家對綠膿桿菌進行基因改造，使其具有能夠自動檢測同類菌株的能力。之后，二人將改造后的基因和一種能產生綠膿桿菌素的基因轉移到大腸桿菌基因組上。綠膿桿菌素對綠膿桿菌具有毒性，經過遺傳工程改造的大腸桿菌檢測到鄰近的綠膿桿菌后，就會產生大量綠膿桿菌素消滅綠膿桿菌。實驗結果顯示，這種人造大腸桿菌能夠殺死99%的綠膿桿菌。

而在此之前，美國政府實際上早已對合成生物學表現出了高度的熱情。去年6月，國防部預先研究計劃局（DARPA）在第五屆合成生物學國際會議宣布了一項名為“生命鑄造廠”的計劃。DARPA希望能夠徹底變革材料科學，使目前不可能制造的材料——例如更有效率的太陽能和電子材料成為現實。為了達到這一目的，DARPA計劃“大規模地”涉足人造生物學。

相比于影片《第六日》和《侏羅紀公園》中上演的基因傳奇，新的技術無疑更進一步：人類已經不再滿足于復活或者復制已有或現有生物，而是選擇通過合成基因創造人類所需要的物種。但當作為造物產物的人類成為造物主，倫理和法律帶來的挑戰可能遠比技術更為嚴峻。

今年2月，美國111個環境監察組織共同了一份報告，提出合成生物學需要更多監督，政府需要為這一領域制定合適的規章。合成生物學真正進入大眾視野是在2010年5月20日，當時美國生物學家John Venter宣布制造出了一個載有1000個基因的DN段cynthia。

但在cynthia——這個歷史上第一個人造單細胞生物誕生后不久，彼得·哈特研究協會和伍德羅·威爾遜國際學者中心共同進行的調查顯示，盡管有2/3的被調查者支持繼續推動研究，但其余1/3的人則要求立即停止研究或是在充分了解其可能導致的不良后果前停止研究。

時隔兩年，環境和監察組織的這份報告又一次將合成生物學推向了浪尖風口。報告認為合成生物學是“遺傳工程的極端形式”，目前對其進行規范和評估的措施存在種種不足，政府應該禁止對人類基因組以及存在于人體內外的微生物基因組進行操作的合成生物學研究，并充分披露合成生物體的性質。在這些法規制定并落實以前，應該暫停合成生物體及其衍生品的商業應用。

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關鍵詞：上好實驗；創設情境；做足準備；實驗設計；實驗過程

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。通過實驗既可以使學生生動形象地掌握原本枯燥無味的理論知識，又能培養學生的觀察能力、動手實踐能力和創造能力，從而最大限度地激發學生的學習興趣，取得良好的學習效果。那么，如何能把生物實驗課上好就顯得非常重要，根據多年來的實驗教學經驗，我談一談自己的幾點體會。

一、創設實驗情境，培養學生實驗的科學態度

要想上好實驗課，首先要培養學生科學的實驗態度。由于現在的學生課業負擔較重，在平時的生活中自己很少有動手的機會，所以一到實驗課學生就會很興奮，不管實驗課的內容如何，學生都會興奮，他們不僅認為這是一次實驗課，一次實踐動手操作的機會，同時也認為這是一次放松的機會，因此實驗課的課堂秩序就很難控制。學生的積極性是有了，但如何才能讓學生把這種興奮轉移到課堂內容上，這就需要我們創設學生感興趣的實驗情境。這種實驗情境的創設包括實驗室布置、實驗準備工作，實驗導入語等。實驗室布置包括墻壁上相關學科科學家畫像、實驗室標語、實驗室衛生以及實驗桌上排列整齊的實驗儀器藥品等。這些無聲的實驗室環境，可以讓學生一走進實驗室就肅靜下來，對實驗產生嚴肅認真的探究氛圍，形成科學嚴肅的學習態度。

二、做好充足的準備工作，確保實驗順利完成

實驗準備包括對實驗所需材料的物質準備和對實驗內容的智力準備以及對學生的了解。實驗材料一定要準備全，不要一邊進行實驗一邊補充器材，給學生制造慌亂的機會。該讓學生查的材料，學習自己帶的實驗用品一定要提前布置好。此外，教師要對實驗過程非常熟悉，最好是學生實驗前，實驗教師先自己做幾次，要對學生實驗過程中可能會出現的情況有預見性，對實驗過程中有可能出現的問題做到心中有準備，以便能及時解答學生在實驗過程中遇到的各種問題。只有準備充分才能確保實驗順利完成。

三、重視實驗過程設計，力求學生全員參與

在實驗過程中，我們常常發現有些學生參與的積極性不高，或者參與的質量水平不高。因為我們在實驗室一般做的是分組實驗，兩個同學一組或四個同學一組，有些同學比較懶惰，總在一旁看別的同學做，自己在一邊看。對于沒積極動手的學生，實驗效果肯定不好。因此，在教學實驗環節，為了調動學生參與的積極性，激活學生的思維，可設計一些全員參與的活動，吸引學生投入實驗過程的實踐活動中。例如，在“探究種子的發芽條件”實驗中，我先把全班學生分成6個小組，要求每個學生都準備10粒黃豆種子，要求第一組同學把種子放在濕潤的土壤中在室溫下培養；第二組把種子完全浸泡在水中放在室溫下培養；第三組把種子放在干燥的土壤中在室溫下培養；第四組把濕潤的種子放在冰箱冷凍室培養；第五組把炒熟的種子放在濕潤的土壤中培養，第六組把破損的種子放在濕潤的土壤中室溫下培養。這樣既有了對照組，又有了種子萌發各個條件的變量組，而且每組都有七個重復。每名同學為了保證實驗成功，都精心地照料自己的種子，嚴格按照要求保持各自的種子萌發條件。4天后，同學們匯報和展示自己實驗成果，實驗效果出奇的好。

四、巧妙設計實驗方案，提高實驗效果

中學生物教學中，由于實驗條件限制，許多實驗都難以完成，在條件較差的學校這種現象更為普遍。但是如果重視搜集運用簡單易得實驗材料，巧妙設計實驗方案，那些看似不能完成的實驗同樣能夠取得較好的實驗效果。植物的蒸騰作用是一個很難實驗的生物實驗，但是我選用了塑料袋這個日常生活中最常見的材料，輕松地解決了實驗難題。

五、及時進行實驗總結，鞏固實驗效果

實驗中要嚴格按照實驗要求。每節實驗課完畢以后，都要求學生認真填寫實驗報告，對實驗過程以及實驗中應注意的事項加以總結、鞏固。這就需要教師加強要求和督促，實驗報告一定要填寫完整、詳細。這樣才不至于使實驗課上得虎頭蛇尾，才能達到理想的實驗教學效果。為了提高學生填寫實驗報告的積極性，我們可設置每學期一次的實驗報告評比活動。對實驗認真、填寫實驗報告及時的學生及時表揚，提高學生的實驗熱情，同時鞏固實驗教學效果。

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第一條為了加強農業轉基因生物安全評價管理。保障人類健康和動植物、微生物安全，保護生態環境，根據《農業轉基因生物安全管理條例》（簡稱《條例》）制定本辦法。

第二條在中華人民共和國境內從事農業轉基因生物的研究、試驗、生產、加工、經營和進口、出動，依照《條例》規定需要進行安全評價的，應當遵守本辦法。

第三條本辦法適用于《條例》規定的農業轉基因生物，即利用基因工程技術改變基因組構成，用于農業生產或者農產品加工的植物、動物、微生物及其產品，主要包括：

（一）轉基因動植物（含種子、種畜禽、水產苗種）和微生物；

（二）轉基因動植物、微生物產品；

（三）轉基因農產品的直接加工品；

（四）含有轉基因動植物、微生物或者其產品成份的種子、種畜禽、水產苗種、農藥、獸藥、肥料和添加劑等產品。

第四條本辦法評價的是農業轉基因生物對人類、動植物、微生物和生態環境構成的危險或者潛在的風險。安全評價工作按照植物、動物、微生物三個類別，以科學為依據，以個案審查為原則，實行分級分階段管理。

第五條根據《條例》第九條的規定設立國家農業轉基因生物安全委員會，負責農業轉基因生物的安全評價工作。農業轉基因生物安全委員會由從事農業轉基因生物研究、生產、加工、檢驗檢疫、衛生、環境保護等方面的專家組成，每屆任期三年。

農業部設立農業轉基因生物安全管理辦公室，負責農業轉基因生物安全評價管理工作。

第六條凡從事農業轉基因生物研究與試驗的單位，應當成立由單位法人代表負責的農業轉基因生物安全小組，負責本單位農業轉基因生物的安全管理及安全評價申報的審查工作。

第七條農業部根據農業轉基因生物安全評價工作的需要，委托具備檢測條件和能力的技術檢測機構對農業轉基因生物進行檢測，為安全評價和管理提供依據。

第八條轉基因植物種子、種畜禽、水產種苗，利用農業轉基因生物生產的或者含有農業轉基因生物成份的種子、種畜禽、水產種苗、農藥、獸藥、肥料和添加劑等，在依照有關法律、行政法規的規定進行審定、登記或者評價、審批前，應當依照本辦法的規定取得農業轉基因生物安全證書。

第二章安全等級和安全評價

第九條農業轉基因生物安全實行分級評價管理

按照對人類、動植物、微生物和生態環境的危險程度，將農業轉基因生物分為以下四個等級；

安全等級I：尚不存在危險；

安全等級II：具有低度危險；

安全等級III:具有中度危險；

安全等級IV：具有高度危險。

第十條農業轉基因生物安全評價和安全等級的確定按以下步驟進行：

（一）確定受體生物的安全等級；

（二）確定基因操作對受體生物安全等級影響的類型；

（三）確定轉基因生物的安全等級；

（四）確定生產、加工活動對轉基因生物安全性的修響；

（五）確定轉基因產品的安全等級。

第十一條受體生物安全等級的確定

受體生物分為四個安全等級：

（一）符合下列條件之一的受體生物應當確定為安全等級I；

1、對人類健康和生態環境未曾發生過不利影響；

2．演化成有害生物的可能性極小；

3．用于特殊研究的短存活期受體生物，實驗結束后在自然環境中存活的可能性極小。

（二）對人類健康和生態環境可能產生低度危險，但是通過采取安全控制措施完全可以避免其危險的受體生物，應當確定為安全等級II。

（三）對人類健康和生態環境可能產生中等危險，但是通過采取安全控制措施，基本上可以避免其危險的受體生物，應當確定為安全等級III。

（四）對人類健康和生態環境可能產生高度危險，而且在封閉設施之外尚無適當的安全控制措施避免其發生危險的受體生物，應當確定為安全等級III。包括：

1．可能與其它生物發生高頻率遺傳物質交換的有害生物；

2．尚無有效技術防止其本身或其產物逃逸、擴散的有害生物；

3．尚無有效技術保證其逃逸后，在對人類健康和生態環境產生不利影響之前，將其捕獲或消滅的有害生物。

第十二條基因操作對受體生物安全等級影響類型的確定

基因操作對受體生物安全等級的影響分為三種類型，即：增加受體生物的安全性；不影響受體生物的安全性；降低受體生物的安全性。

類型1增加受體生物安全性的基因操作

包括：去除某個（些）已知具有危險的基因或抑制某個（些）已知具有危險的基因表達的基因操作。

類型2不影響受體生物安全性的基因操作

包括：

1．改變受體生物的表型或基因型而對人類健康和生態環境沒有影響的基因操作；

2．改變受體生物的表型或基因型而對人類健康和生態環境沒有不利影響的基因操作。

類型3降低受體生物安全性的基因操作

包括：

1、改變受體生物的表型或基因型，并可能對人類健康或生態環境產生不利影響的基因操作；

2．改變受體生物的表型或基因型。但不能確定對人類健康或生態環境影響的基因操作。

第十三條農業轉基因生物安全等級的確定

根據受體生物的安全等級和基因操作對其安全等級的影響類型及影響程度，確定轉基因生物的安全等級。

（一）受體生物安全等級為I的轉基因生物

1、安全等級為I的受體生物，經類型1或類型2的基因操作而得到的轉基因生物，其安全等級仍為I。

2、安全等級為I的受體生物，經類型3的基因操作而得到的轉基因生物，如果安全性降低很小，且不需要采取任何安全控制措施的，則其安全等級仍為I；如果安全性有一定程度的降低，但是可以通過適當的安全控制措施完全避免其潛在危險的，則其安全等級為II；如果安全性嚴重降低，但是可以通過嚴格的安全措施避免其潛在危險的，則其安全等級為III；如果安全性嚴重降低，而且無法通過安全措施完全避免其危險的，則安全等級為IV。

（二）、受體生物安全等級為II的轉基因生物

1、安全等級為II的受體生物，經類型I的基因操作而得到的轉基因生物，如果安全性增加到對人類健康和生態環境不再產生不利影響的，則其安全等級為I；如果安全性雖有增加，但對人類健康和生態環境的會產生危險的，則安全等級仍為II。

（三）受體生物安全等級為III的轉基因生物

1、安全等級為III的受體生物，經類型1的基因操作而得到的轉基因生物，根據安全性增加的程度不同，其安全等級可為I、II或III，分級標準與受體生物的分級標準相同。

2．安全等級為III的受體生物，經類型2的基因操作而得到的轉基因生物，其安全等級仍為III。

3．安全等級為III的受體生物，經類型3的基因操作得到的轉基因生物，根據安全性降低的程度不同，其安全等級可為III或IV，分級標準與受體生物的分級標準相同。

（四）受體生物安全等級為IV的轉基因生物

1．安全等級為IV的受體生物，經類型1的基因操作而得到的轉基因生物，根據安全性增加的程度不同，其安全等級可為I、II、Ill或IV，分級標準與受體生物的分級標準相同。

2．安全等級為IV的受體生物，經類型2或類型3的基因操作而得到的轉基因生物，其安全等級仍為IV。

第十四條農業轉基因產品安全等級的確定

根據農業轉基因生物的安全等級和產品的生產、加工活動對其安全等級的影響類型和影響程度，確定轉基因產品的安全等級。

（一）農業轉基因產品的生產、加工活動對轉基因生物安全等級的影響分為三種類型：

類型1增加轉基因生物的安全性；

類型2不影響轉基因生物的安全性；

類型3降低轉基因生物的安全性。

（二）轉基因生物安全等級為I的轉基因產品

1．安全等級為I的轉基因生物，經類型1或類型2的生產、加工活動而形成的轉基因產品，其安全等級仍為I。

2．安全等級為I的轉基因生物，經類型3的生產、加工活動而形成的轉基因產品，根據安全性降低的程度不同，其安全等級可為I、II、III或IV，分級標準與受體生物的分級標準相同。

（三）基因生物安全等級為II的轉基因產品

1．安全等級為II的轉基因生物，經類型1的生產、加工活動而形成的轉基因產品，如果安全性增加到對人類健康和生態環境不再產生不利影響的，其安全等級為I；如果安全性雖然有增加,但是對人類健康或生態環境仍有低度危險的，其安全等級仍為II。

2．安全等級為II的轉基因生物，經類型2的生產、加工活動而形成的轉基因產品，其安全等級仍為II。

3．安全等級為II的轉基因生物，經類型3的生產、加工活動而形成的轉基因產品，根據安全性降低的程度不同，其安全等幾可分為II、III或IV，分級標準與受體生物的分級標準相同。

（四）轉基因生物安全等級為III的轉基因產品

1、安全等級為III的轉基因生物，經類型1的生產、加工活動而形成的轉基因產品，根據安全性增加的程度不同，其安全等級可為I、II或III，分級標準與受體生物的分級標準相同。

2、安全等級為III的轉基因生物,經類型2的生產、加工活動而形成的轉基因產品，其安全等級仍為III。

3．安全等級為III的轉基因生物，經類型3的生產加工活動而形成轉基因產品，根據安全性降低的程度不同，其安全等級可為III或IV，分級標準與受體生物的分級標準相同。

(五)轉基因生物安全等級為IV的轉基因產品

1．安全等級為IV的轉基因生物，經類型1的生產、加工活動而得到的轉基因產品，根據安全性增加的程度不同，其安全等級可為I、II、III或IV，分級標準與受體生物的分級標準相同。

2．安全等級為IV的轉基因生物，經類型2或類型3的生產、加工活動而得到的轉基因產品，其安全等級仍為IV。

第三章申報和審批

第十五條凡在中華人民共和國境內從事農業轉基因生物安全等級為III和IV的研究以及所有安全等級的試驗和進口的單位以及生產和加工的單位和個人，應當根據農業轉基因生物的類別和安全等級，分階段向農業轉基因生物安全管理辦公室報告或者提出申請。

第十六條農業部每年組織兩次農業轉基因生物安全評審。第一次受理申請的截止日期為每年的3月31日，第二次受理申請的截止日期為每年的9月30日。農業部自收到申請之日起兩個月內，作出受理或者不予受理的答復；在受理截止日期后三個月內作出批復。

第十七條從事農業轉基因生物試驗和進口的單位以及從事農業轉基因生物生產和加工的單位和個人，在向農業轉基因生物安全管理辦公室提出安全評價報告或申請前應當完成下列手續：

（一）報告或申請單位和報告或申請人對所從事的轉基因生物工作進行安全性評價，并填寫報告書或申報書（見附錄v）；

（二）組織本單位轉基因生物安全小組對申報材料進行技術審查；

（三）取得開展試驗和安全證書使用所在省（市、自治區）農業行政主管部門的審核意見；

（四）提供有關技術資料。

第十八條在中華人民共和國從事農業轉基因生物實驗研究與試驗的，應當具備下列條件：

（一）在中華人民共和國境內有專門的機構；

（二）有從事農業轉基因生物實驗研究與試驗的專職技術人員；

（三）具備與實驗研究和試驗相適應的儀器設備和設施條件；

（四）成立農業轉基因生物安全管理小組。

第十九條報告農業轉基因生物實驗研究和中間試驗以及申請環境釋放、生產性試驗和安全證書的單位應當按照農業部制定的農業轉基因植物、動物和微生物安全評價各階段的報告或申報要求、安全評價的標準和技術規范，辦理報告或申請手續（見附錄I、II、III、IV、V）。

第二十條從事安全等級為I和II的農業轉基因生物實驗研究，由本單位農業轉基因生物安全小組批準；從事安全等級為III和IV的農業轉基因生物實驗研究，應當在研究開始前向農業轉基因生物安全管理辦公室報告。

研究單位向農業轉基因生物安全管理辦公室報告時應當提供以下材料：

（一）實驗研究報告書（見附錄V）；

（二）農業轉基因生物的安全等級和確定安全等級的依據；

（三）相應的實驗室安全設施、安全管理和防范措施。

第二十一條在農業轉基因生物（安全等級I、II、III、IV）實驗研究結束后擬轉入中間試驗的，試驗單位應當向農業轉基因生物安全管理辦公室報告。

試驗單位向農業轉基因生物安全管理辦公室報告時應當提供下列材料；

（一）中間試驗報告書（見附錄V）；

（二）實驗研究總結報告；

（三）農業轉基因生物的安全等級和確定安全等級的依據；

（四）相應的安全研究內容、安全管理和防范措施。

第二十二條在農業轉基因生物中間試驗結束后擬轉入環境釋放的，或者在環境釋放結束后擬轉入生產性試驗的，試驗單位應當向農業轉基因生物安全管理辦公室提出申請，經農業轉基因生物安全委員會安全評價合格并由農業部批準后，方可根據農業轉基因生物安全審批書的要求進行相應的試驗。

試驗單位提出前款申請時，應當提供下列材料：

（一）安全評價申報書（見附錄v）；

（二）農業轉基因生物的安全等級和確定安全等級的依據；

（三）農業部委托的技術檢測機構出具的檢測報告；

（四）相應的安全研究內容、安全管理和防范措施；

（五）上一實驗階段的實驗總結報告.

第二十三條在農業轉基因生物生產性試驗結束后擬申請安全證書的，試驗單位應當向農業轉基因生物安全管理辦公室提出申請，經農業轉基因生物安全委員會安全評價合格并由農業部批準后，方可頒發農業轉基因生物安全證書。

實驗單位提出前款申請時，應當提供下列材料：

（一）安全評價申報書（見附錄v）；

（二）農業轉基因生物的安全等級和確定安全等級的依據；

（三）農業部委托的農業轉基因生物技術檢測機構出具的檢測報告；

（四）中間試驗、環境釋放和生產性試驗階段的實驗總結報告；

（五）其他有關材料。

第二十四條農業轉基因生物安全證書應當明確轉基因生物名稱（編號）、規模、范圍、時限及有關責任人、安全控制措施等內容。

從事農業轉基因生物生產和加工的單位和個人以及進口的單位，應當按照農業轉基因生物安全證書的要求開展工作并履行安全證書規定的相關義務。

第二十五條從中華人民共和國境外引進農業轉基因生物，或者向中華人民共和國出口農業轉基因生物的，應當按照（農業轉基因生物進口安全管理辦法》的規定提供相應的安全評價材料。

第二十六條申請農業轉基因生物安全評價應當按照財政部、國家計委的有關規定交納審查費和必要的檢測費。

第二十七條農業轉基因生物安全評價受理審批機構的工作人員和參與審查的專家，應當為申報者保守技術秘密和商業秘密，與本人及其近親屬有利害關系的應當回避。

第四章技術檢測管理

第二十八條農業部根據農業轉基因生物安全評價及其管理工作的需要，委托具備檢測條件和能力的技術檢測機構進行檢測。

第二十九條技術檢測機構應當具備下列基本條件：

（一）具有公正性和權威性，設有相對獨立的機構和專職人員；

（二）具備與檢測任務相適應的、符合國家標準（或行業標準）的儀器設備和檢測手段；

（三）嚴格執行檢測技術規范，出具的檢測數據準確可靠；

（四）有相應的安全控制措施。

第三十條技術檢測機構的職責任務：

（一）為農業轉基因生物安全管理和評價提供技術服務；

（二）承擔農業部或申請人委托的農業轉基因生物定性定量檢驗、鑒定和復查任務；

（三）出具檢測報告，做出科學判斷；

（四）研究檢測技術與方法，承擔或參與評價標準和技術法規的制修訂工作；

（五）檢測結束后，對用于檢測的樣品應當安全銷毀，不得保留。

（六）為委托人和申請人保守技術秘密和商業秘密。

第五章監督管理與安全監控

第三十一條農業部負責農業轉基因生物安全的監督管理，指導不同生態類型區域的農業轉基因生物安全監控和監測工作，建立全國農業轉基因生物安全監管和監測體系。

第三十二條縣級以上地方各級人民政府農業行政主管部門按照《條例》第三十九條和第四十條的規定負責本行政區域內的農業轉基因生物安全的監督管理工作。

第三十三條有關單位和個人應當按照《條例》第四十一條的規定，配合農業行政主管部門做好監督檢查工作。

第三十四條從事農業轉基因生物試驗與生產的單位，在工作進行期間和工作結束后，應當向農業和農業轉基因生物試驗與生產應用所在的行政區域內省級農業行政主管部門提交試驗總結和生產計劃與執行情況總結報告。每年3月31日以前提交農業轉基因生物生產應用的年度生產計劃，每年12月31日以前提交中間試驗、環境釋放和生產性試驗的年度試驗總結報告。

第三十五條從事農業轉基因生物試驗和生產的單位，應當根據本辦法的規定確定安全控制措施和預防事故的緊急措施，做好安全監督紀錄，以備核查。

安全控制措施包括物理控制、化學控制、生物控制、環境控制和規模控制等（見附錄IV）。

第三十六條安全等級II、III、IV的轉基因生物，在廢棄物處理和排放之前應當采取可靠措施將其銷毀、滅活，以防止擴擴散和污染環境。發現基因生物擴散、殘留或者造成危害的，必須立即采取有效措施加以控制、消除，并向當地農業行政主管部門報告。

第三十七條農業轉基因生物在貯存、轉移、運輸和銷毀、滅活時，應當采取相應的安全管理和防范措施，具備特定的設備或場所，指定專人管理并記錄。

第三十八條發現農業轉基因生物對人類、動植物和生態環境存在危險時，農業部有權宣布禁止生產、加工、經營和進口，收回農業轉基因生物安全證書，由貨主銷毀有關存在危險的農業轉基因生物。

第六章罰則

第三十九條本辦法規定，從事安全等級III、IV的農業轉基因生物實驗研究或者從事農業轉基因生物中間試驗，未向農業部報告的，按照《條例》第四十三條的規定處理。

第四十條違反本辦法規定，未經批準擅自從事環境釋放、生產性試驗的，或已獲批準但未按照規定采取安全管理防范措施的，或者超過批準范圍和期限進行試驗的，按照《條例》第四十四條的規定處罰。

第四十一條違反本辦法規定，在生產性試驗結束后，未取得農業轉基因生物安全證書，擅自將農業轉基因生物投入生產和應用的，按照《條例》第四十五條的規定處罰。

第四十二條假冒、偽造、轉讓或者買賣農業轉基因生物安全證書、審批書以及其他批準文件的，按照《條例》第五十三條的規定處罰。

第四十三條違反本辦法規定核發農業轉基因生物安全審批書、安全證書以及其他批準文件的，或者核發后不履行監督管理職責的，按照《條例》第五十五條的規定處罰。

第七章附則

第四十四條本辦法所用術語及含義如下：

一、基因，系控制生物性狀的遺傳物質的功能和結構單位，主要指具有遺傳信息的DN段。

二、基因工程技本，包括利用載體系統的重組DNA技術以及利用物理、化學和生物學等方法把重組DNA分子導入有機體的技術。

三、基因組，系指特定生物的染色體和染色體外所有遺傳物質的總和。

四、DNA系脫氧核糖核酸的英文名詞縮寫，是貯存生物遺傳信息的遺傳物質。

五、農業轉基因生物，系指利用基因工程技術改變基因組構成，用于農業生產或者農產品加工的動植物、微生物及其產品。

六、目的基因，系指以修飾受體細胞遺傳組成并表達其遺傳效應為目的的基因。

七、受體生物，系指被導入重組DNA分子的生物。

八、種子，系指農作物和林木的種植材料或者繁殖材料，包括籽粒、果實和根、莖、苗、芽、葉等。

九、實驗研究，系指在實驗室控制系統內進行的基因操作和轉基因生物研究工作。

十、中間試驗，系指在控制系統內或者控制條件下進行的小規模試驗。

十一、環境釋放，系指在自然條件下采取相應安全措施所進行的中規模的試驗。

十二、生產性試驗，系指在生產和應用前進行的較大規模的試驗。

十三、控制系統，系指通過物理控制、化學控制和生物控制建立的封閉或半封閉操作體系。

十四、物理控制措施，系指利用物理方法限制轉基因生物及其產物在實驗區外的生存及擴散，如設置柵欄，防止轉基因生物及其產物從實驗區逃逸或被人或動物攜帶至實驗區外等。

十五、化學控制措施，系指利用化學方法限制轉基因生物及其產物的生存、擴散或殘留，如生物材料、工具和設施的消毒。

十六、生物控制措施，系指利用生物措施限制轉基因生物及其產物的生存、擴散或殘留，以及限制遺傳物質由轉基因生物向其它生物的轉移，如設置有效的隔離區及監控區、清除試驗區附近可與轉基因生物雜交的物種、阻止轉基因生物開花或去除繁殖器官或采用花期不遇等措施，以防止目的基因向相關生物的轉移。

十七、環境控制措施，系指利用環境條件限制轉基因生物及其產物的生存、繁殖、擴散或殘留，如控制溫度、水份、光周期等。

十八、規模控制措施，系指盡可能地減少用于試驗的轉基因生物及其產物的數量或減小試驗區的面積，以降低轉基因生物及其產物廣泛擴散的可能性，在出現預想不到的后果時能比較徹底地將轉基因生物及其產物消除。

篇6

自1951年全球第一個科技園-斯坦福大學研究園創辦以后，前蘇聯、日本、法國、英國和韓國等國家紛紛效仿，世界各地涌現出大批的科技園區。這些科技園區的建立成功地推動了教學、科研與生產任務的密切結合，大大促進了研究成果的產業化，已經成為促進高新技術發展和區域經濟發展的重要動力。生物技術和生命科學的飛速發展伴隨著與計算機、納米技術等高科技的快速融合。生物醫藥產業迅猛發展，生物經濟的春天即將到來。近年來，世界各地掀起了一股興建生物醫藥科技園的熱潮，或者在原有的科技園區內部大力發展生物醫藥產業。

我國生物醫藥產業園是伴隨著高新技術區的發展而不斷發展的。20世紀90年代初，國家做出了加速發展高新技術產業的戰略決策。1991年以來，國務院先后共批準建立了56個國家級高新技術產業開發區，其中包括2019年5月新成立的泰州國家醫藥高新技術產業開發區，這也是我國首個國家級醫藥高新區。目前我國國家級高新區和經濟技術開發區已經超過100個，均涉及生物技術產業。2019年通過國家發展和改革委員會審核的1300多家省級開發區中，有300多家涉及生物技術專業。據不完全統計，我國現有省級以上的生物產業園400多個。尤為突出的是，為促進生物產業集聚式發展，引導社會資源集中投向重點地區，推動我國生物產業的健康快速發展，促進各地方形成具有特色的生物產業，避免重復建設和分散資源，“xx”期間國家發改委已分4批建設了22個國家生物產業基地，逐步在全國培育形成了長江三角洲、珠江三角洲和京津冀地區3個綜合性生物產業基地，以及東北地區、中西部地區若干專業性生物產業基地的空間布局，促進生物企業、資金、技術、人才等要素向優勢地區集中，加快生物產業向集聚化、特色化發展，集聚效應初步顯現。

【生物醫藥科技園項目內容說明】

《生物醫藥科技園項目可行性研究報告》由北京中科萬向按相關規范編制，主要從行業市場背景、資源供應、建設規模、工藝路線、設備選型、人力定員、環境影響、資金籌措、財務能 力等方面進行充分的論證和可行性研究，從技術、經濟、工程等方面進行調查研究和分析比較，并對項目建成以后可能取得的財務、經濟效益及社會環境影響進行預 測，從而提出該項目是否值得投資和如何進行建設的咨詢意見，為項目決策提供依據的一種綜合性的系統分析方法。

《生物醫藥科技園項目可行性研究報告》用于多方面的專業運用，包括：用于向國家相關政府部門申請立項;向金融部門申請貸款的重要依據;向有關主管部門申請專項資金的重要依 據;向證監會申請股票上市的重要依據;向國土部門、開發區、工業園申請用地的重要依據;與項目有關的部門簽訂合作，協作合同或協議的依據;進口設備和對外 談判的依據;環境部門審查項目對環境影響的依據。

【 生物醫藥科技園項目可行性研究報告編寫大綱及范文目錄】

由于可行性研究報告屬于訂制報告，以下報告目錄僅供參考，成稿目錄可能根據客戶需求和行業分類有所變化。

第一章 生物醫藥科技園項目總論

1.1 生物醫藥科技園項目背景

1.1.1 生物醫藥科技園項目名稱

1.1.2 生物醫藥科技園項目承辦單位

1.1.3 生物醫藥科技園項目主管部門

1.1.4 可行性研究工作的編制單位

1.1.5 研究工作概況

1.2 編制依據與原則

1.2.1 編制依據

1.2.2 編制原則

1.3 研究范圍

1.3.1 建設內容與規模

1.3.2 生物醫藥科技園項目建設地點

1.3.3 生物醫藥科技園項目性質

1.3.4 建設總投資及資金籌措

1.3.5 投資計劃與還款計劃

1.3.6 生物醫藥科技園項目建設進度

1.3.7 生物醫藥科技園項目財務和經濟評論

1.3.8 生物醫藥科技園項目綜合評價結論

1.4 主要技術經濟指標表

1.5 結論及建議

1.5.1 專家意見與結論

1.5.2 專家建議

第二章 生物醫藥科技園項目背景和發展概況

2.1 生物醫藥科技園項目提出的背景

2.1.1 國家或行業發展規劃

2.1.2 生物醫藥科技園項目發起人和發起緣由

2.2 生物醫藥科技園項目發展概況

2.2.1 已進行的調查研究生物醫藥科技園項目及其成果

2.2.2 試驗試制工作情況

2.2.3 廠址初勘和初步測量工作情況

2.2.4 生物醫藥科技園項目建議書的編制、提出及審批過程

2.3 投資的必要性

第三章 生物醫藥科技園項目市場分析與預測

3.1 市場調查

3.1.1 擬建生物醫藥科技園項目產出物用途調查

3.1.2 產品現有生產能力調查

3.1.3 產品產量及銷售量調查

3.1.4 替代產品調查

3.1.5 產品價格調查

3.1.6 國外市場調查

3.2 市場預測

3.2.1 國內市場需求預測

3.2.2 產品出口或進口替代分析

3.2.3 價格預測

3.3 市場推銷戰略

第四章 產品方案設計與營銷戰略

4.1 產品方案和建設規模

4.1.1 產品方案

4.1.2 建設規模

4.1.3 產品銷售收入預測

4.2 市場推銷戰略

4.2.1 推銷方式

4.2.2 推銷措施

4.2.3 促銷價格制度

4.2.4 產品銷售費用預測

第五章 建設條件與廠址選擇

5.1 資源和原材料

5.1.1 資源評述

5.1.2 原材料及主要輔助材料供應

5.1.3 需要作生產試驗的原料

5.2 建設地區的選擇

5.2.1 自然條件

5.2.2 基礎設施

5.2.3 社會經濟條件

5.2.4 其它應考慮的因素

5.3 廠址選擇

5.3.1 廠址多方案比較

5.3.2 廠址推薦方案

第六章 生物醫藥科技園項目技術、設備與工程方案

6.1 生物醫藥科技園項目組成

6.2 生產技術方案

6.2.1 技術來源途徑

6.2.2 生產方法

6.2.3 技術參數和工藝流程

6.2.4 主要工藝設備選擇

6.2.5 主要原材料、燃料、動力消耗指標

6.2.6 主要生產車間布置方案

6.3 總平面布置和運輸

6.3.1 總平面布置原則

6.3.2 廠內外運輸方案

6.3.3 倉儲方案

6.3.4 占地面積及分析

6.4 土建工程

6.4.1 主要建、構筑物的建筑特征與結構設計

6.4.2 特殊基礎工程的設計

6.4.3 建筑材料

6.4.4 土建工程造價估算

6.5 其他工程

6.5.1 給排水工程

6.5.2 動力及公用工程

6.5.3 地震設防

6.5.4 生活福利設施

第七章 建設用地、征地拆遷及移民安置分析

7.1 生物醫藥科技園項目選址及用地方案

7.2 土地利用合理性分析

7.3 征地拆遷和移民安置規劃方案

第八章 資源利用與節能措施

8.1資源利用分析

8.1.1土地資源利用分析

8.1.2水資源利用分析

8.1.3電能源利用分析

8.2節能措施分析

8.2.1土地資源節約措施

8.2.2水資源節約措施

8.2.3電能源節約措施

第九章 生物醫藥科技園項目原材料供應及外部配套條件

9.1 主要原材料供應

9.2 燃料、加熱能源供應

9.3 給水供電

9.4 外部配套條件

第十章 生物醫藥科技園項目進度與管理

10.1 工程建設管理

10.2 生物醫藥科技園項目進度規劃

10.3 生物醫藥科技園項目招標

第十一章 環境影響評價

11.1 建設地區的環境現狀

11.1.1 生物醫藥科技園項目的地理位置

11.1.2 地形、地貌、土壤、地質、水文、氣象

11.1.3 礦藏、森林、草原、水產和野生動物、植物、農作物

11.1.4 自然保護區、風景游覽區、名勝古跡、以及重要政治文化設施

11.1.5 現有工礦企業分布情況;

11.1.6 生活居住區分布情況和人口密度、健康狀況、地方病等情況;

11.1.7 大氣、地下水、地面水的環境質量狀況;

11.1.8 交通運輸情況;

11.1.9 其他社會經濟活動污染、破壞現狀資料。

11.2 生物醫藥科技園項目主要污染源和污染物

11.2.1 主要污染源

11.2.2 主要污染物

11.3 生物醫藥科技園項目擬采用的環境保護標準

11.4 治理環境的方案

11.4.1 生物醫藥科技園項目對周圍地區的地質、水文、氣象可能產生的影響

11.4.2 生物醫藥科技園項目對周圍地區自然資源可能產生的影響

11.4.3 生物醫藥科技園項目對周圍自然保護區、風景游覽區等可能產生的影響

11.4.4 各種污染物最終排放的治理措施和綜合利用方案

11.4.5 綠化措施，包括防護地帶的防護林和建設區域的綠化

11.5 環境監測制度的建議

11.6 環境保護投資估算

11.7 環境影響評論結論

第十二章 勞動保護與安全衛生

12.1 生產過程中職業危害因素的分析

12.2 職業安全衛生主要設施

12.3 勞動安全與職業衛生機構

12.4 消防措施和設施方案建議

第十三章 企業組織和勞動定員

13.1 企業組織

13.1.1 企業組織形式

13.1.2 企業工作制度

13.2 勞動定員和人員培訓

13.2.1 勞動定員

13.2.2 年總工資和職工年平均工資估算

13.2.3 人員培訓及費用估算

第十四章 投資估算與資金籌措

14.1 生物醫藥科技園項目總投資估算

14.1.1 固定資產投資總額

14.1.2 流動資金估算

14.2 資金籌措

14.2.1 資金來源

14.2.2 生物醫藥科技園項目籌資方案

14.3 投資使用計劃

14.3.1 投資使用計劃

14.3.2 借款償還計劃

第十五章 財務與敏感性分析

15.1 生產成本和銷售收入估算

15.1.1 生產總成本估算

15.1.2 單位成本

15.1.3 銷售收入估算

15.2 財務評價

15.3 國民經濟評價

15.4 不確定性分析

15.5 社會效益和社會影響分析

15.5.1 生物醫藥科技園項目對國家政治和社會穩定的影響。

15.5.2 生物醫藥科技園項目與當地科技、文化發展水平的相互適應性;

15.5.3 生物醫藥科技園項目與當地基礎設施發展水平的相互適應性;

15.5.4 生物醫藥科技園項目與當地居民的宗教、民族習慣的相互適應性;

15.5.5 生物醫藥科技園項目對合理利用自然資源的影響;

15.5.6 生物醫藥科技園項目的國防效益或影響;

15.5.7 對保護環境和生態平衡的影響。

第十六章 風險分析

16.1 風險影響因素

16.1.1 可能面臨的風險因素

16.1.2 主要風險因素識別

16.2 風險影響程度及規避措施

16.2.1 風險影響程度評價

16.2.2 風險規避措施

第十七章 可行性研究結論與建議

17.1 對推薦的擬建方案的結論性意見。

17.2 對主要的對比方案進行說明。

17.3 對可行性研究中尚未解決的主要問題提出解決辦法和建議。

17.4 對應修改的主要問題進行說明，提出修改意見。

17.5 對不可行的生物醫藥科技園項目，提出不可行的主要問題及處理意見。

17.6 可行性研究中主要爭議問題的結論。

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關鍵詞: 普通生物學實驗 教學改革 體系構建

《普通生物學》是高等院校生物工程、生物技術專業的一門必修專業基礎課程［1］，也是一門實驗性很強的課程。近年來，許多高校均已開設這門綜合課程。該課程以培養學生的生物學能力，提高學生的生物學素養為總目標。如何能更好地實現這一課程目標？如何提高實驗教學質量？圍繞這些問題，我在普通生物學實驗教學體系、教學內容、教學方法及實驗考核辦法等方面作了一些改革，取得了一些成果。

一、精選內容，構建合理的《普通生物學》實驗項目體系

精選實驗內容，并在實踐過程中進行完善修改，構建合理的《普通生物學實驗》項目體系。精選內容時要注意以下幾個方面。

（一）注重內容的經典性和基礎性。

在精選實驗內容過程中，進行必要的實驗項目取舍。有些經典的實驗內容經過長期教學實踐的錘煉，對學生加深基礎知識的理解、增加基本技能的鍛煉有很好的幫助，像這樣的經典實驗內容一定要保留。在保留的基礎上，還要特別注意實驗內容的創新。例如：“顯微鏡的使用”是一個很基礎、很經典的實驗，并為后續課程的實驗提供一定的基本技能，在這個實驗中可結合細胞形態觀察，動物和植物細胞結構比較、組織器官的制片和觀察等內容［2］。

（二）注重內容的連續性和層次性。

為了改變目前實驗項目驗證性實驗過多，綜合性、設計性實驗過少的情況，在內容層次化結構中，要注意根據各自的教學目標，反映從認知層面到應用層面再到創新層面的逐步提高的過程，這樣符合學知識、用知識，發展創造能力的循序漸進的發展規律。

在認知層面上的實驗如“常見動植物基本組織結構的制片觀察”、“生物繪圖”等的基礎上進行綜合層次實驗，如“魚的系列實驗”、“植物群落特征調查”等。在基礎和綜合實驗基礎上進行設計創新實驗。在完成必做實驗以后，布置學生進行設計實驗，可學生自選題目，也可老師提出問題讓學生自行探究，鍛煉學生思維，培養自主學習能力。

（三）注意內容的可行性和實際性。

在確定實驗內容時，不僅要根據課程的需要，而且要根據實際情況，包括要考慮學生的認識水平、實驗室的儀器設備情況，以及結合當地實驗材料采集、培養的難易程度等方面的因素選擇可操作性強的實驗內容。如“水螅、渦蟲、蛔蟲”等實驗材料，如今越來越難找到，但又有其典型性，于是，將其列為選做實驗，或者換作其他易于獲得的實驗材料進行相關實驗。

二、修訂大綱，構建合理的《普通生物學》實驗教學體系

修訂實驗教學大綱是實驗教學工作的重要組成部分，提高教學質量的主要教學環節之一，對提高學生實際操作水平，加強學生創新能力和實踐能力的培養起著重要作用［3］。依據我院生物工程和生物技術專業教學計劃和《普通生物學》課程的要求，本實驗課程共有20個課時，在編制本課程實驗教學大綱的過程中，應明確實驗類型（必修、選修）、實驗屬性（演示性、驗證性、綜合性、設計性），培養學生進行科學實驗的基本方法與技能，激發學生的創新思想能力，提高創新能力。

生物工程專業在課程設置上側重于細胞、生化、微生物、遺傳等工廠化操作領域。生物技術專業則側重于在動植物個體生物學方面內容，因此，在編寫實驗教學大綱時，針對不同專業，進行內容取舍。生物工程專業著重于培養學生在動物學、植物學結構和功能方面的實驗基本技能，生物技術專業著重于培養學生在動物學、植物學發展和應用方面的實驗基本技能。

三、規范教學，構建多元化的《普通生物學》實驗教學指導體系

為了規范實驗教學，提高實驗教學質量，編寫實驗教學指導書。并從操作、實驗報告的撰寫等各個方面，給學生以指導，努力構建多元化的實驗教學指導體系。

（一）完善課程體系，編寫適用的實驗指導書。

隨著普通生物學實驗教學改革的不斷深入，實驗教材的編寫也在發展中。目前，仍然很難找到一本適合我院實際的普通生物學實驗指導書，這給教學帶來了一定的難度和不便。因此，根據本課程改革的需要和我國高校生物科學實驗的教學改革思路，在近幾年教學實踐的基礎上，努力編寫普通生物學實驗指導書，希望能力求做到完整、系統、實用、可操作，滿足普通生物學實驗的教學需要。目前只有部分手稿，在學生實驗過程中起到了較好的指導作用。

（二）加強實驗報告撰寫的指導。

撰寫實驗報告是實驗教學的一個重要環節，是衡量學生分析問題、解決問題能力的一個重要依據，因此，要重視學生實驗報告的撰寫質量，在認真批改實驗報告后，對學生進行集體指導和個別指導，對不符合要求及不認真撰寫的實驗報告，堅決要求返工改正。通過實驗報告的撰寫讓學生展開多維度的思考。

四、注重以人為本，改革《普通生物學》實驗教學方法

在該課程教學過程中，應該牢固樹立以學生為主體的以人為本意識，改革教學方法，不斷提高實驗教學質量。

（一）培養學生嚴謹的科學態度和作風。

從實驗的準備到完成，指導學生直接參與實驗的準備和整理工作，在學生預習實驗的基礎上，鼓勵學生參與實驗所用物品的準備工作。這樣可以促使學生對實驗全部過程有系統的認識，獨立地完成實驗，培養創新意識，提高實踐技能、使學生在嚴格、系統的訓練中，提高動手能力，為將來就業或繼續深造創造條件。

（二）改進教學方法，調動學生主觀能動性。

實驗課常規由教師演示，實驗目的、實驗原理、材料用具、操作步驟及結論等按要求進行，在教學實踐中，我發現有的學生只重視最后的實驗數據和實驗結果，而忽視實驗過程中儀器的正確使用。針對這種情況，實驗指導教師每次上課，都要自始至終認真指導學生的操作技能訓練，加強在課堂中的現場指導，保證學生實驗操作的規范性。對于綜合性實驗，除了課內知識外，還要積極鼓勵學生自己設計一些感興趣的課外實驗來培養學生觀察、分析、動手解決問題的能力；通過植物園、動物園、生態學野外實習所獲得的實踐知識，會對學生將來從事科學研究產生積極的作用，因此，在實習中融入實訓的內容是提高實驗教學質量的一個重要途徑［4］。

五、規范實驗考核模式，建立完善的《普通生物學》實驗評價體系

在以往的教學中，學生的實驗成績主要以實驗報告成績來評定，這樣做不能全面考核學生的實驗能力和水平。在《普通生物學》實驗教學改革中，采取考勤、實驗態度、實驗預習、實驗操作、實驗報告等多項考核定成績的方法，并堅持實驗操作考核。具體考核內容包括三個部分：平時的實驗態度與實驗操作占30%；實驗報告的書寫與實驗結果的分析討論占30%；隨機抽取題目并獨立完成的實驗考試占40%。三種方式綜合評定實驗成績，避免了教師只看平時表現打分的過分主觀性，以及不同教師不同的評定標準；更正了學生只注重操作，忽視對實驗結果分析和總結的錯誤觀念；真正有利于學生實際操作能力的培養。

總之，普通生物學實驗課教學改革涉及面廣，環節多，比較復雜。我們只是在這方面做了一些有益的嘗試，并取得了一定的成功經驗。通過實驗教學改革，學生的實驗能力得到了充分的訓練和提高，主觀能動性和創造性得到了培養，真正實現了在實驗教學中培養學生分析問題與解決問題的能力、獨立自主的工作能力、合作與交流的能力、改革與創新的能力。

參考文獻：

［1］倪秀珍.普通生物學實驗課程教學改革嘗試［J］.長春師范學院學報（自然科學版），2008，27（3）136-137.

［2］馬麗霞.普通生物學實驗課程教學改革嘗試［J］.韶關學院學報:自然科學，2006，（3）:121-124.

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一、加強政治思想及業務學習，提高檔案工作者綜合素質。

1、加強檔案管理工作人員對《檔案法》和相關法律、法規的學習、培訓力度。使檔案工作人員知法、懂法，做到工作有據可循，行為有法可依。

2、檔案的安全性和保密性是檔案管理工作的重要特點之一。提高檔案管理人員政治思想素質是加強檔案隊伍建設的重要組成部分。所以，要重視職工思想道德教育，樹立檔案工作者高度的責任心和使命感。

3、檔案歸檔工作是檔案管理的正規化、現代化建設基礎。社會的發展、科技的進步要求我們檔案工作者不斷探索檔案管理的新思路、新方法。擁有一批高素質的新型檔案人才是當務之急。所以，必須強化檔案工作人員業務能力的培訓，熟悉和掌握檔案業務和行業標準，積極參與學術研究，不斷提高理論研究水平，加速檔案管理信息化和現代化的進程，推動疾控檔案工作的健康發展。

二、深入了解和掌握中心業務，明確歸檔范圍。

隨著傳染病疫情爆發流行的頻繁化、多樣化，中心主要業務也作出相應的變化和調整。要準確把握業務檔案歸檔范圍，要求檔案工作者要多加強傳染病防治、計劃免疫等業務的學習，深入了解和掌握現前中心主要業務。對明確業務工作歸檔范圍和檔案管理工作的健康發展有著十分重要的意義。實際工作中，我們本著總體性，綜合性及學術性的原則，將那些反映主要業務并有一定學術價值的材料確定為歸檔范圍，以確保中心業務檔案能夠全面反映和概括本機構業務工作水平。其范圍有以下幾個方面:

（一）綜合管理工作

1、疾控中心工作中形成的具有保存價值的收發文和內部會議文件、會議記錄、紀要、簡報、快訊、重要電話記錄、各種統計報表、出版物原稿和樣本等文件材料以及反映重要活動的照片、錄像帶、錄音帶、電子文件、電子檔案等材料。

2、相關業務工作的法律、法規、標準、指導原則、方法及各種規章制度等。

3、轄區內居民的年度人口資料和反映當地居民經濟生活、文化衛生、健康教育水平的相關資料。

（二）、傳染性流行病工作

1、主要傳染病流行趨勢預測、傳染病疫情爆發流行調查處理、分析、總結性報告；如：結核病項目、蟲媒消殺、艾滋病防治等工作中形成的調查報告；

2、法定傳染病、地方病的各項監測計劃、方案、總結以及專題性調查分析與總結報告；

3、慢性非傳染病的疫情分析、防治工作方案、計劃與專項總結等報告。

4、開展鼠疫、炭疽、流行性出血熱、狂犬病、瘧疾等寄生蟲病、地方病、自然疫源性疾病及其流行因素的檢測和報告。

5、各種突發事件和重大異常反應、接種事故的調查處理、分析、總結性報告；

（三）、計劃免疫工作

1、針對傳染病流行病學調查、疫情漏報率、接種率、流動兒童、預防接種質量等專題調查資料；

2、疫情、接種率、疫苗滴度、免疫成功率、人群免疫水平、病原學、預防接種后不良反應和冷鏈系統監測等資料。

3、 AFP、疑似麻疹、乙肝、新生兒破傷風、白喉、百日咳、乙腦、流腦等流行病學個案調查表；預防接種后不良反應個案調查表。

4、人口構成情況統計、行政區域和衛生網點統計；免疫服務形式統計表； 計劃免疫工作人員統計、從事計劃免疫人員培訓情況統計；計劃免疫冷鏈裝備情況統計表；生物制品年度統計、下一年度生物制品需求計劃表；疫苗質量監測；預防接種后不良反應統計表；免疫監測統計；接種率調查（含隨機抽樣、快速調查）統計表。

5、各種疫苗應種人數、實種人數、接種率（包括基礎免疫、加強免疫、強化免疫、應急免疫、掃蕩免疫）、未接種原因分析；預防接種后不良反應及接種事故調查處理等資料。

（四）、檢驗工作

1、各類食品、公共場所、生活飲用水、化妝品及相關衛生產品、一次性醫療衛生用品、消毒器械、各類傳染病等樣品的檢測檢驗工作，并提供準確的檢驗報告；

2、與群眾生活密切相關的有害有機物-食物中農藥、獸藥殘留等的檢測報告；

3、與職業病診斷及工作場所衛生有關的有害化學物的監測報告；

4、傳染病疫情、碘缺乏病、食物中毒等突發事件的調查處理及相關的理化檢驗、微生物檢驗報告；

5、疾病監測、消毒監測及衛生監測的微生物檢驗和抽樣以及菌、毒株的收集、鑒定和保管報告；

三、歸檔立卷工作要求

1、各部門、各科室要加強對歸檔工作的領導，各兼職檔案員要切實履行職責，做好本部門歸檔材料的收集、整理與移交工作，保證歸檔文件材料完整、齊全，并按時移交。任何單位和個人不得將應歸檔材料據為己有。

2、單位發文包括文件正本、底稿和發文標簽，有附件的文件材料一定要附附件。底稿保存原始手改稿，重要材料要保存歷次手改稿。

3、重要請示類文件材料如已答復，須提供相關批復材料。各部門有關報表、名冊、圖冊等已裝訂并符合裝訂要求的，以冊（本）為單位移交。

4、歸檔的文件材料必須是原件，復印件原則上不得歸檔。凡不符合檔案歸檔要求的文件材料，必須按要求糾正后方可移交。

5、歸檔的聲像、實物檔案須標明事由（事件）及時間；歸檔的電子檔案標明與紙質檔案相符的標題及時間。

四、檔案的移交

1、歸檔驗收：檔案移交時，交接雙方要當面檢查，按立卷歸檔要求進行驗收，不符合要求的退回歸檔部門，合格后方可辦理移交手續。

2、移交手續：歸檔部門移交檔案材料時必須填寫“檔案移交清單”，清單一式二份，交接雙方簽字并加蓋所在部門印章后各留一份備查。

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關鍵字：高中生物教學；方法；興趣

中圖分類號：G4

面對中國的當前形勢，創新人才缺乏，學生的創新能力極度缺乏。為了實現創新救國的事業，高中生物課堂大力提倡提高學生的創新能力，開展探究式的教學引導。關于如何提高高中生的創新能力的相關方法，有以下想法：

一、打造多樣高中生物課堂，激發學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師。生物世界千奇百怪，微觀的各種現象更是吸引學生好奇的眼光。所以，打造多樣的高中生物課堂是必須的。中學生的一個重要心理特征是好奇心很強，而這種好奇心則是由于他們聽到了聞所未聞的事情，或者看到了見所未見的情境所引發的。一旦產生了好奇心，他們的興趣就會勃然而發，表現為注意力特別集中，對事物的發展及結果的急切等待，并要通過自己的眼、耳、手腦等學習通道主動地去探究，學習過程也就變成了他們的自覺行動。

我在課程中是這樣安排的：首先，老師可以布置課外作業讓學生去做植物標本。學生可以先回家去附近的公園采摘樹葉，選擇比較好處理的樹葉作為材料。回家處理好樹葉，找到玻璃和磚頭作為壓制標本的材料。把處理好的樹葉平鋪在玻璃上，然后用吸水紙放置于上面，再壓上玻璃，放上磚頭，基本的植物標本就做好了。當學生做過這些之后就會感覺到生物世界的神奇了，因此也會對生物產生更加大的興趣。其次，具體的調查一下各個學生的興趣取向。老師可以適當的給予鼓勵，支持他們去實踐。讓學生的興趣得到提高，借此機會引導學生講興趣加入到生物課堂中。

二、掌握好生物的教材知識，做到理論和實踐相結合

首先，掌握好課本知識是實踐的基礎。學生要認真的在課堂中聽老師的講解，做好筆記，更多的是要將自己的不同見解提煉出并且向老師提出，求得解答。老師在課堂教學中要注重學生的個性特點，實施具體的針對性教學。適時的評價學生提出的問題，并作出鼓勵的正確的引導。還有，做好學生和老師之間的互動。在課堂中，老師適當的做出引導性的提問，讓學生回答并且提出不同見解。同學之間也可以互相提問分享自己的發現和知識。以此師生之間、同學之間都可以促進關系的和諧，形成良好的學習氛圍，也能更好的促進對生物知識的理解。

其次，生物知識學好后學生還要很好的鞏固才能實現知識的永久記憶。人的記憶都是需要一個很長的過程的，科學的記憶方法分為幾個階段。學生在理解記憶生物知識后對知識進行適時的加深整理，制作合適自己的學習方法。另外，老師要將有效的鞏固方法傳授給學生以便于學生更好的實現自己的學習目標。

最后，將理論與實踐相結合，好好的運用生物知識到生活實踐中。學習好了生物知識，首先的生物知識實踐就是生物習題的解答。教師把對應的章節的知識編排出試題，讓學生解答，這樣既考查了學生對知識的掌握程度，也可以從試題的正確率中看出學生的知識遷移能力和創新能力。

三、加強生物實驗教學的力度，增強學生的實踐操作能力

生物學教學與實驗也是息息相關的。高中生在實驗中的實驗成果與學生的生物知識的掌握程度是直接相關的。為了更好的培養學生的科學素質，讓學生建立自己的生物知識體系，提高學生的創新能力，生物實驗教學是必要的。在生物實驗教學中需要注意這些問題。

（一）打破傳統的實驗教學模式，讓學生自己主動的動起來

以往的生物實驗都是教師進行實驗演示，沒有讓學生親自動手實驗，因此學生對試驗中的注意事項也不知曉。將學生放歸到實驗室中，把實驗器材交給學生，教師給予必要的實驗器材指導，防止發生不必要的安全事故，也為保護學校財產。實驗前將學生很好的分組并且注意知識的搭配，以便在實驗中進行很好的互助，是實驗達到最佳效果。

（二）發揮學生的創造能力，開展創新性的實驗活動

打破以往簡單的驗證式的實驗，給定課題讓學生去涉及具體的實驗，寫出實驗過程和實驗結果，這樣能更好地實現學生知識的運用和遷移。例如對植物細胞具體組織的構圖實驗，學生可以采取不同的植物作為實驗材料。通過處理后在顯微鏡下看到的植物細胞構成，然后用自己的表達方式體現出來。這樣很好的激發了學生實驗的激情，也很好的培養了學生的觀察力，為學生的創新能力培養奠定現實基礎。

（三）正確的指導學生寫好生物實驗報告，做到實踐結果的完好整理

掌握好了知識，運用好知識到實驗中，最后，將實驗的過程以及結論實現文字的完美轉化。首先，教師要向學生介紹一般實驗報告寫作的基本步驟，讓學生有基本的框架，然后根據每個學生實驗的內容和形式的具體性質指導學生撰寫不同的實驗報告。其中既要體現學生實驗的特色又要保證報告的基本形式，這些最主要的是為以后學生自主設計實驗后進行理論總結做準備。整理好學生自己實驗的結果，學生對生物學習的興趣，也有利于學生創新能力的提高。

總之，在生物教學中，學生的興趣作為學生積極走入課堂的導航燈，學生的知識掌握是學生航行的劃槳，而學生知識的鞏固和運用就是在航行路上行進，最后的自主設計實驗是學生自己隨意劃行的過程，撰寫實驗報告就是到港后的航行情況匯報。生物教學的航行中學生的創新能力得到提高，自主學習能力也與日俱增。

參考文獻：

[1]劉慧.新課改環境下高中生物教學的進展與改革[J].成功（教育），2011（4）

[2]馬雪艷.新課程標準下高中生物教學探討[J].科教文匯（下旬刊），2010（8）

篇10

當前，各種傳染病仍然是人類生存和發展的大敵，老的傳染病死灰復燃，新發傳染病不斷發生，而微生物實驗室在人類與傳染病作斗爭的過程中起著重要的作用。但由于微生物本身的特性和實驗室安全防護方面的不足，出現了諸如2003年在新加坡和臺灣分別發生的SARS病毒實驗室感染等生物災害事件［1］。生物安全在微生物實驗室活動過程中越來越受到人們的關注。為此，本文僅對微生物實驗室的生物安全若干問題作一探討。

1 微生物實驗室生物安全

微生物實驗室生物安全的核心在實驗室生物安全防護，即實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及其毒素時，通過在實驗室設計建造、個體防護、嚴格遵從標準化操作規程等方面采取綜合措施，確保實驗室工作人員不受實驗對象的感染，確保周圍環境不受實驗對象的污染［1］。

2 微生物實驗室生物安全分級

2.1 分級起因

據記載，在微生物實驗室中曾多次發生感染性疾病。在上世紀與實驗室相關的感染性疾病有傷寒、霍亂、馬鼻疽、布氏菌病和破傷風等病例。1947―1973年，美國疾病控制中心（CDC）記錄了109例實驗室感染［3］。1949―1951年，Sulkin和Pikel發表的有關實驗室感染的調查報告，使人們認識到實驗室內培養基或標本的處理及含菌塵粒的吸入是工作人員被感染的主要途徑［4］。1974年，美國CDC/NIH首次提出將病原微生物和實驗室活動分為4級的概念［5］，作為從事致病微生物實驗室工作的一般參考。隨后美國國立衛生研究院制定的《微生物學和生物醫學實驗室的生物安全》和WHO頒布的《實驗室生物安全手冊》基本沿用了此種模式。

2.2 級別劃分

由于病原微生物可通過直接或間接感染方式對健康人體造成切實的或潛在的危害，世界衛生組織（WHO）根據微生物的致病性、感染與傳染的嚴重程度、有效治療和預防措施的有無將其生物危害分為1―4級。我國制定的《實驗室生物安全通用要求》（GB14989-2004），則根據實驗室生物因子對個體和群體的危害程度分為4個級別（危害程度由低至高），為確保操作人員、周圍環境不被微生物感染或污染，從事上述生物危害病原體檢驗或研究的實驗室的生物安全防護也分1―4級，簡稱為BSL 1―4（Biosafety level ，BSL）級，實行分級管理［6］。

3 生物安全2級實驗室要求［7―8］

3.1 實驗室建設和設施

實驗室的建設和設計應著重考慮生物安全防護問題，確保實驗人員和環境的安全，同時保護實驗對象不被污染。例如，從事高致病性微生物工作時氣溶膠形成的問題；節肢動物或嚙齒動物橫行造成的環境污染；實驗室人員進出、樣本檢驗、有毒試劑使用等工作流程問題。應從功能上劃分清潔區和污染區，實驗工作區域、休息場所、樣本接收及處理、生物廢棄物的處置、安放實驗設備和耗材的地方均應清楚地加以區分。

實驗室的墻、天花板、地面應光滑，易于清洗，防液體滲漏，抗化學腐蝕、可消毒，地面應防滑；工作臺面應耐酸堿、有機溶劑腐蝕，耐中等以上的溫度，防液體滲透，可消毒。實驗室出門處應有洗手池，水龍頭開關應設計成用肘部或腳操作，有緊急噴淋設備和洗眼裝置，以保證緊急情況發生時可以立即處理。應有專門的污水排放管道，污水排放前應作消毒處理。實驗室應考慮提供不循環的向內氣流，如不能，則應考慮開窗，這時應安裝防節肢動物出入的紗窗。實驗室的同一樓中應有高壓滅菌器、滅火器、可靠的供電系統和緊急情況下方便疏散的照明燈。在工作場所之外提供實驗人員攝食和休息的地方，提供放置工作人員外衣或生活物品的設施等。

3.2 樣本運送

應按照有關病原微生物或樣本規范運送的要求，將樣本放在可靠、安全、經檢測合格的容器中運輸，嚴防對人員、環境的污染。

3.3 實驗操作

所有的實驗操作應降低氣溶膠或泡沫的生成，操作應在二級生物安全柜內完成。感染性材料的離心操作應使用安全的離心杯，或密封的離心機轉子，在生物安全柜中開啟或封閉感染性材料。禁止用嘴吸取液體。盡可能避免使用注射器。發生液體濺出、溢出等事故時應立即向實驗室負責人報告，及時處理并有相關記錄備案。

3.4 個人防護

應根據操作需要穿工作服（或防護服），離開實驗室時應脫去工作服并留在實驗室內，限制在實驗室以外的場所穿工作服。接觸感染性物質的操作，應戴防護手套，操作完畢或離開實驗室，接觸干凈區域前應摘手套，防止污染其他表面或環境。應穿防護鞋（套），在特定區域操作時應穿特殊的鞋。當微生物的操作不可能在生物安全柜內進行而必須采取外部操作時，應戴口罩、護目鏡、面罩或其他個體呼吸防護用品、防濺出的保護裝置，保護臉部皮膚和黏膜，養成勤洗手的習慣。

3.5 生物廢棄物處置

生物廢棄物是指經實驗分析后被丟棄的含有已知或未知微生物的材料，廢棄物管理是保障生物安全的最后環節［9］。實驗樣本在處理和進行實驗時產生的廢棄物如吸頭、離心管、平皿等應放入適當的容器或防漏的高壓袋內，實驗結束后立即就地高壓滅菌。實驗過程中產生的污染性液體物質、廢棄的液體標本、培養物等應放在盛有消毒液的防滲漏的專用容器中并及時加蓋。實驗中使用的銳器如針頭、注射器、玻璃器具等應放入專用的堅固容器，加蓋。高壓滅菌器應規范操作，保證滅菌效果。

4 生物安全三級實驗室簡介［10］

4.1制訂嚴格的實驗室操作和技術規程

要求實驗人員應在處理致病性和致死性病原方面受過專業訓練，并有監督機制。實驗室人員工作時必須穿戴隔離服，所有與生物病原等操作有關的步驟，都應在生物安全柜或其他物理遏止裝置內進行。

4.2 一級屏障

安裝包括系列生物安全柜、各種密閉容器和其他為了消除或減少暴露于有害生物材料設計的工程控制設施等一級屏障。

4.3 實驗室建筑設計符合二級屏障的標準主要用于防止感染性微生物逸出進入環境，避免相鄰區域的工作人員和環境暴露于可能的感染性氣溶膠之中。實驗室工作區和公共通道分開，使用消毒設備和洗手裝置；實驗室工作區是一個完全密閉的空間，實驗室只設置密封結構的觀察窗。整個實驗室空氣成負壓狀態；實驗室的進風要經初、中、高效三級過濾，以清除或殺滅含有的病原體［11］，室內空氣外排必須經過特殊裝置過濾，百分之百地殺滅可能存在的各種病原體。所有物品必須要經過高溫、高壓的無害化處理才能帶出實驗室，以確保外部環境的安全［12、13］。

5 微生物實驗室生物安全管理［7、8］

5.1 組織與人員職責

成立生物安全委員會，對實驗室工作人員和參觀者的生物安全負責。制訂和修改生物安全管理計劃，保證計劃的貫徹實施并進行安全檢查。實驗室應任命協助管理層工作的生物安全員，生物安全員負責提交生物安全計劃和培訓計劃，對實驗室的生物安全提出建議和指導，對微生物的危害性作評估，監督操作過程中的生物安全，及時發現隱患，提出解決方案。

5.2 生物安全手冊編寫生物安全手冊且方便員工獲取、閱讀并遵照執行。內容可包括：① 評估實驗中接觸的微生物的危害級別；② 標準或特殊安全操作規程；③ 個人防護要求；④ 意外發生時應急處理程序；⑤ 生物廢棄物處置；⑥ 實驗設備安全消毒程序；⑦ 內務管理制度；⑧ 員工培訓方法與記錄。

5.3 內務制度在實驗室入口明顯位置張貼生物危害標志并表明實驗室生物安全級別，出口處應有發光指示標志。保證工作區域整潔有序。非實驗有關人員、外來參觀、進修人員未經允許不得進入實驗室。實驗室內禁止吸煙、攝食、飲水或其他與實驗無關的活動，實驗設備維護或運出修理前進行消毒。

5.4事故處理制訂報告危險隱患或事故發生的程序。所有報告以文件形式保存，對事故原因、經過、處理及預防作詳細說明。

5.5安全培訓實驗室專業技術人員必須清楚地了解工作中存在微生物的種類與危害級別，自愿從事實驗室工作，接受安全教育，遵守生物安全規章制度和操作規程。為防止出現差錯、事故，避免操作人員獲得實驗室感染，必須經常地對所有員工進行生物安全培訓，保證每個人有好的微生物操作技術，有識別和控制生物危害因子的能力，掌握接觸病原微生物后預防感染的方法。新進人員工作前應熟悉操作規程和個人防護知識，通過崗位培訓考核后方可獨立工作。

5.6健康檢查操作人員應定期作健康檢查，從而監測實驗感染所得的疾病。操作人員就職前進行體檢，在健康時，采集血液并按規定儲存，提供有效的主動或被動免疫，對孕婦等易感者免于接觸或從事高度生物危險性操作作出規定，實驗室發生事故或員工生病時應立即報告，對實驗室獲得性感染的個人作早期檢查。需要時應向每個人提供醫學評價、疾病監測和治療，有關記錄應存檔。

6 我國實驗室生物安全管理現狀和對策

隨著國家對實驗室的認可和論證工作的全面展開，我國已經出臺了《微生物和生物醫學實驗室生物安全通用準則》、《實驗室生物安全通用要求》、《生物安全實驗室建筑技術規范》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》等相關的實驗室安全的標準法律法規，從確保實驗室工作人員、儀器設備、實驗室清潔和消毒、廢棄物處置等方面管理入手，使得實驗室生物安全管理得到強化和規范。然而，由于實驗室生物安全工作涉及面廣，相關職能部門多，相關人員的實驗室生物安全意識和自覺性還有待強化，目前在實驗室的建設和管理方面尚存在一些隱患。主要存在有關管理制度和措施有待完善落實，對相關人員的安全防護知識和專業操作技能的培訓亟待加強，安全設施需要完備等缺陷［14］。另外，一些臨床門診實驗室和非醫療系統實驗室在生物安全建設和管理方面既缺少有效的防護設施，也缺少生物安全防護意識，是生物安全防護比較薄弱的領域，必須引起相關部門的高度重視。

基于上述現狀，在實驗室生物安全管理上應進一步理順管理體系，明確有關部門職能，形成有關部門各司其職、有機配合的工作格局，加大對生物安全工作的支持和投入，全面加強生物安全工作的能力建設；加強生物實驗室建筑設計與施工的規范管理；加強生物安全知識的傳貫徹力度等措施。只有采取多管齊下的對策，才能盡快將我國實驗室生物安全的監督管理納入標準化和規范化科學管理的渠道，才能充分發揮生物安全實驗室的作用，保障實驗室生物安全。

7 工作體會

實驗室生物安全不是新出現的學科。自人類開始有醫療行為時就存在有實驗室生物安全的問題。當一個生物樣品從人體采集后，進行樣品運送到實驗檢測，以及剩余樣品的處置，直至檢驗報告發出這一連續過程中，始終貫穿實驗室生物安全。

實驗室生物安全以往我們沒有引起足夠的重視，在實際工作中談及的很少。自2004年中國疾病預防控制中心發生了SARS病毒實驗室感染事件后，引起了各級政府和衛生行政部門的高度重視。近年來陸續出臺了有關實驗室生物安全的法律法規及規范管理性文件，將我國實驗室生物安全工作納入規范管理體系。

實驗室生物安全作為體系管理，必將會有一系列的管理制度來系統管理，這樣就會使原來一些不規范的操作受到約束。為此，每個工作人員必須要有一個正確的認識，對原有的不規范的行為要干預，錯誤的陋習要改變，盡可能將對人員、環境的生物污染控制到最低。當然也要注意，不要因實驗室生物安全管理，而超越了實際工作現狀，影響正常的臨床診斷、疾病控制、科學研究工作的開展。同時，必須考慮到實驗室生物安全是有共性，亦有個性，要針對不同的實驗對象采取相應的安全措施。