導語：如何才能寫好一篇幼兒創造性思維的特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、幼兒創造性思維的本質特征

創造性思維是人類個體普遍具有的潛能，幼兒也不例外。兒童心理學研究和大量實際觀察表明，兒童擁有無限的創造潛能，兒童的創造性思維幾乎表現在他的所有的活動之中。其具有自己的獨特的本質特征：

1.不受規范，不受約束，彰顯個性。

幼兒處在一個心理松弛的階段，這為獲得和發揮創造力量提供了最理想的先決條件。幼兒擁有得天獨厚的體驗能力，興趣廣泛，在接受外界刺激后有了自己的判斷和反應，這使得幼兒以好動、好奇、好問的態度對待世界。而且此時，幼兒的行為尚未以成就定向，其興趣的發展是自發的，沒有外在壓力強制和規定。幼兒的創造性思維自發性較強，針對性較差，借以表現的活動及領域相當廣泛，幾乎對他們所接觸的任何東西都表現出濃厚的興趣，在活動中，幼兒沒有強烈的目的性，沒有固定的行為模式，不受規范、習慣的約束，沒有有意的“嘗試”，思維空間較大，他們可以真實、自由、無修飾地表現自己的創造力。

2.創造機會 ，滿足欲望 ，體驗樂趣。

一些心理學家認為，兒童的創造性思維能使兒童得到巨大的個人樂趣和滿足，從而導致他們個人或社會的良好調節。對于幼兒來說，再也沒有什么比他們完全靠自己創造出一些東西更令其滿足了。因此，創造性思維成為兒童自我滿足的巨大源泉。探索的好奇與欲望是兒童的天性，也是兒童創造性的巨大驅動力。在創造過程中，既滿足了幼兒好奇的欲望，又使幼兒在自我實現的創造過程中獲得愉快的體驗。

二、利用一切活動形式，發展幼兒創造性思維

瑞士心理學家皮亞杰認為，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了認知圖式，這種新的圖式是具有創造性的。兒童越是積極，他們的學習就會越有可能成功。因此，通過孩子感興越的各種活動，調動他們的積極性，這也是發展幼兒創造性思維的一個重要途徑。

在美術活動中，我們的目的不在于教會幼兒畫成或手工做一件工藝品，也不是培養他們成為畫家，而是把它當作一種開發智力、培養創造意識，創造才能和高尚情操的一種手段。然而，幼兒不會憑空想象，我們會帶領孩子投入到五彩繽紛的大自然、大社會中，讓孩子通過各種感官來感知周圍的一切。同時，我們還要鼓勵幼兒大膽想象，自己創作藝術作品，把創造的余地留給孩子。在評價孩子的作品時，不要片面地看畫得像不像，好不好，制作得像不像，好不好，更重要的是看看這幅作品中有沒有獨立創造的地方，哪怕是微不足道的或幼稚可笑的，只要有利于發展創造性思維，就應當給予表揚和鼓勵。

當然音樂、舞蹈、文學、體育等活動也是培養幼兒創造性思維不可缺少的部分。在平時的教學活動中，我們可通過讓孩子創編舞蹈動作，仿編兒歌內容，續編故事，一物多玩等活動來培養和發展幼兒的創造性思維，同時要對幼兒的創作給予肯定與贊賞，提高幼兒創作的興趣與熱情。

三、家長轉變觀念，培養幼兒創造性思維

由于中國傳統家庭教育觀念的根深蒂固，家長對孩子的教育，常常是有意或無意地抹殺掉孩子的創造性思維，使原本獨具創意的孩子，變得墨守成規，循規蹈矩，應變能力差。例如輕視孩子提出的“異想天開”的問題，不信任孩子，不給孩子動手動腦的機會等等，時代在進步，家庭教育也面臨著改革，作為家長應給孩子提供自由的空間，創設良好的家庭氛圍。讓他們在和諧環境中享受動手動腦的樂趣，我國著名教育家陶行知提出“六大解放”，即解放兒童的眼睛，解放兒童的頭腦，解放兒童的雙手，解放兒童的嘴巴，解放兒童的空間，解放兒童的時間。歸根結底一句話：就是給幼兒足夠的自由空間，如把玩具拆開再裝上，纏著父母問個沒完。這時候，家長應采取平等、民主的教育方式，多鼓勵、多支持、多欣賞，俯下身子，多傾聽幼兒的提問或建議，多參與他們的討論，那么孩子就不會因為擔心出錯而受到批評與責罵，讓他們在創造的空間自由飛翔。

四、抓住隨機教育，提供培養創造思維的機會

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一 美術活動有利于對幼兒創造性思維的培養

創造性思維，就是以獨特的方法去解決問題的思維過程，是抽象思維和想象思維有機結合的產物。美術活動則是一種視覺形象藝術，它既以鮮明生動的形象表現客觀世界，又凝聚著創作主體突出的個性、真摯的情感和獨特的審美創造。

美術活動的這些特點是非常符合幼兒天性的，他們從小就喜歡亂涂亂畫，把畫畫看做一種游戲活動，想到什么就畫什么，因為幼兒的語言較貧乏，所以他們更喜歡通過繪畫來表達自己對外界的認識，抒發自己的情感、興趣和愿望，如果教師能注意到美術活動的這一特點和幼兒的本質天性，在美術活動中能及時因勢利導、耐心悉教，對培養幼兒的創造性思維將會起到意想不到的效果。因此，美術活動成為教育者啟迪幼兒心智、培養幼兒創造性思維品質的最佳手段之一。

二 在美術活動中培養幼兒創造性思維的方法

1.開放工具和材料，激發幼兒的操作欲望

開放的工具和材料是美術活動的支柱，也是發展幼兒創造性思維的源泉。美工區中所有操作工具，可以分類集中放置在高矮適中的架子上，便于幼兒按需隨時取用，教師提供的材料也是多樣的。如制作美麗的時，教師可為幼兒提供吸管、碎布、彩帶、橘子皮、橡皮泥等各種材料，請幼兒大膽想象，并運用各種技能，做出不同材料的。在這里需要提醒的是：在幼兒的操作過程中，要努力營造一種輕松且有利于交流的氛圍去鼓勵幼兒積極創造，用“你為什么這樣做”來代替“你不應該那樣做”“應該這樣做”之類的話，積極鼓勵幼兒大膽地表達自己的意愿。

2.開拓多種途徑，激發幼兒的創作興趣

美術活動多以觀察——示范——操作——評價的過程進行。殊不知幼兒作畫的動機就是出于游戲的愿望，看重于操作的過程。教師只有通過多種途徑，選擇幼兒感興趣的內容、提供多種材料、創新教學形式，使幼兒感覺美術活動就像做游戲一樣有趣，從而激發幼兒對美術活動的興趣。同時，在指導幼兒想象和創作時能積極創新，幫助和激勵幼兒樹立自信心及與眾不同的表現方法，使作品有新意、有自己的特點。

3.科學地評價幼兒作品，培養其審美能力，樹立其再次創作的信心

幼兒作品是幼兒心靈的寫照，它反映了幼兒的認知技能和發展水平，也反映了幼兒感受美和表現美的能力。幼兒美術作品具有題材廣泛、內容豐富的特點。因此，運用美術作品特別是幼兒自己動手制作的美術作品來借題發揮，培養幼兒的審美能力，也是提高幼兒創造性思維的一個良好的途徑。如，在泥工小雞、小鴨中，當幼兒做出小雞、小鴨的基本形象后，教師可及時啟發幼兒：小朋友，小鴨、小雞要去哪兒？發生了什么事情？這時，幼兒就會充分發揮自己的想象，展開豐富的聯想：“下雨了，小鴨要背小雞過河”“小雞迷路了，小鴨要送她回家”，一個個生動的故事情節和具體形象的畫面在幼兒的腦海中展現，在老師的啟發下，幼兒又制作出小河、雨傘、花等形象，這樣由原來單一的形象變成一幅幅生動的畫面。不僅豐富了幼兒的想象力，發展了幼兒的創造性思維，培養了幼兒的自信心，而且對發展幼兒的口語表達能力也會起到很好的作用。

4.采用趣味教學法，激發幼兒的創造性思維

由于幼兒年齡較小、注意力不夠集中、自我控制能力較差。因此，在美術教學中可以根據幼兒的特點，采取幼兒喜歡的趣味教學法，逐步對幼兒進行啟發引導。（1）兒歌、故事法：幼兒非常喜歡兒歌，因為兒歌短小，有韻律，好記易背，朗朗上口。將兒歌穿插到美術教學中，幼兒就可以邊誦兒歌邊畫畫，通過兒歌可以幫助幼兒把繪畫形象畫得更完美。如在教幼兒畫金魚時，就可以用這樣一首兒歌幫助幼兒記憶繪畫形象：金魚金魚真美麗，圓圓的身體大眼睛，長長的尾巴在后面，游來游去真歡喜。另外，我們還可以利用故事加深幼兒的印象，將其特征概括出來增強繪畫的興趣，掌握繪畫的技能。（2）游戲法：喜愛游戲是幼兒的天性，在繪畫教學中，采用游戲的形式，使幼兒在學中玩，在玩中學。比如美術活動“畫飛機”，先讓幼兒用不同的積木搭飛機，再讓幼兒模仿駕機起飛的動作，玩駕駛飛機的游戲，通過一系列游戲讓幼兒知道飛機的基本結構，在充分感知的基礎上，設計出自己的飛機。（3）情境法：情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情境，并通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。如小班涂色“大蘿卜”，創設了小兔子生病了，伙伴要去探望他，想讓伙伴幫忙畫蘿卜的情境，激發了幼兒涂色的興趣。

5.積極探索開展美術活動的新方法

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而談到幼兒的創造力培養，父母首先關心的一個問題就是，怎樣發現幼兒的創造性？對幼兒來說，創造意味著什么？這實在是個重要的問題。怎樣看待它，會涉及我們對幼兒的觀念和態度，從而影響我們的教養方法。

一、 幼兒的創造力是什么

在心理學界，創造力是一個仍有爭議的概念。目前較一致的看法是將其定義為：根據一定的目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。其核心是創造性思維能力。一個成人，如果沒有制造出某種物質或精神方面的新產品(即外顯的創造力)，我們就很難認為他有創造能力。而幼兒呢？幼兒顯然不能像科學家那樣創造發明。但歷代稱頌的“曹沖稱象”、“司馬光破缸救人”，人們能因為他們沒有創造出新產品，而否認其具有的創造力嗎¡

心理學家把兒童的創造力描述為：回憶過去的經驗，并對這些經驗進行選擇，重新組合，加工成新的模式、新的思路或新的產品的能力。事實上，幼兒的這種創造行為可表現在幼兒的動作、語言、感知覺、想像、思維及個性特征等各個方面。

那么，創造力對幼兒來說，究竟意味著什么呢？

1、幼兒的創造是一種“心向”。

通常，我們把創造當做是一種特殊的“活動”，大人們干什么事都有很強的目的性，他們看重的是活動的結果也就是“產品”。但這樣的標準不能簡單地搬到幼兒身上。試想一下，生活中哪一樣東西對幼兒來說不是“新”的？當我們對語言的掌握達到了把它當成工具時，幼兒卻會為剛學到的一個新詞激動；當我們在炎熱的夏天采用種種方法滅蚊時，幼兒卻可能會為了弄清蚊子有幾條腿而四處尋找它們……當幼兒學到一個新詞或興奮地告訴你蚊子有幾條腿的時候，您會把這些當做是真正的創造嗎？對幼兒來說，創造不等于發明，不等于制造出“新產品”，而只意味著一種對任何事物都抱有的“敏感”，一種了解和接觸新事物的“心向”。讓幼兒保持這種敏感和心向，就是培養創造力的最重要的一環。

2、幼兒的創造是沒有惰性的。

這里說的惰性并非有關勤勞的問題。而是指心理上沒有惰性，即善于突破各種各樣的框框和模式。幼兒的認識從零開始，他們有一個從無序的反應到形成自己認知習慣的過程。如果這些習慣與成人沒有差異，長大后恐怕也就沒有多少創造性可言了?？梢姡瑳]有惰性，就是形成個人獨特的認知習慣。因為創造并不是少數人才有的超人性的東西，而恰好是人在生活的早期所具有的一種非常普遍的特征。因此，幼兒創造力培養也就意味著幫助幼兒形成一些個人化的習慣。

3、幼兒的創造就是善于組織自己的“材料”。

不同的幼兒會吸收不同的經驗，他們的感官和腦的優勢可能會有很大差異。有些幼兒善于聽辨，有些善于觀察，還有的善于對自身的運動覺進行控制。這些自然會形成他們自己的獨特經驗。因此，創造力的培養也就是引導幼兒善于在自己經驗的基礎上組織這些材料。但在很多情況下，成人是不太容忍幼兒的個人經驗的。比如，當幼兒用畫筆勾勒出美妙圖畫時，你可能會驚嘆他的創造天賦。但當幼兒用棍棒和沙石演出了一場令人生厭的游戲時，你還會看到其中的創造性嗎？當孩子們湊到一起談論自己在時光隧道中追殺宇宙惡魔時，你有沒有想到，愛因斯坦這樣一個本世紀最偉大的創造者的最為動人的“思想”，也只是“看見自己與一束光線同行”。因此，每個幼兒的個人經驗都是豐富而獨特的，只要這種經驗的組織具有新意，那就應該被理解為一種真正的創造。

二、培養幼兒創造力的重要性

1、創造力培養是個人與社會和諧發展的需要。

新世紀的到來，培養大批創造型人才，是社會發展的總趨勢。美國著名教育家泰勒說:“創造力不僅對科技進步，而且對國家乃至全世界都有重要的影響。哪個國家能最大限度地發現、發展、鼓勵人民的潛在創造性，哪個國家在世界上就處于十分重要的地位。”作為社會關系總和的人，創造力素質是個人得以終身發展的保證，而只有終身發展的人，才能推動社會的持續發展。

2、創造力培養是幼兒整體人格和諧發展的需要。

人格，指一個人的整體精神面貌，決定一個人的行為方式和行為指向。幼兒已具有思維能力，有自己的主見和追求，有求知好奇、創造的需要，這是幼兒人格發展的需求。無視幼兒這種發展需求，則很容易使幼兒的想像和創造被抑制或弱化，形成人格障礙和人格分裂。具有創造力的人應具備下列人格特質：

(1) 有強烈的問題意識，求知欲旺盛；

(2) 思維靈活，善獨辟蹊徑，想像力永不枯竭；

(3) 興趣廣泛，善于從各種角度收集信息，觀察敏銳；

(4) 意志品質出眾，具有冒險精神和鍥而不舍的努力精神。

可見，幼兒創造才能的發展與培養幼兒個體形成多側面完整人格的整個過程是分不開的。

三、 幼兒創造性行為的外顯特征

幼兒在成長過程中具有天然的創造性行為，父母可通過以下四個外顯特征來識別其創造力的狀況。

1、對身邊的事物寄予強烈的關心，有很強的求知欲，總有問不完的問題，而且“打破砂鍋問到底”。這種好奇心是創造的巨大動力，是創造力不可缺少的條件。

2. 常顯露出一些獨特的思想或表現出出人意料的解決問題的方法，顯示出求異思維的傾向，如幼年的文彥博樹洞取球、世界聞名的高斯對“求1到100的和”的特殊解題方法等。有創造力的幼兒往往會干出一些奇特的事情來，可謂“想得出奇，淘得出格”。

3. 善于動腦，發散性地思考問題，很少受思維定勢的影響。思維定勢，是指過去活動中形成的一種心理準備狀態，對同類的后繼心理活動有定向的作用。如一個小孩，把香煙倒過來裝在煙盒里，就避免了手上的細菌粘到過濾嘴上，為此他獲得發明專利。

4. 有豐富的想像力。由于幼兒主客體尚未完全分化，常賦予無生命的物體以生命、感情和意志，呈現特有的“泛靈性”思維方式，從而給幼兒聯想、想像提供了充分的自由發展空間，也為幼兒創造性思維的萌芽開辟了道路。

綜上所述，幼兒的好奇心和創造性想像的發展是他們創造力形成和發展的兩個最重要的表現。了解了上述特征，父母應重視幼兒的這些行為表現，善加引導，從而促使幼兒創造力的充分發展。

四、 培養幼兒創造力的具體途徑

培養幼兒創造力，需要營造良好的家庭教養環境，向幼兒提供豐富的生活內容和自由寬松的生活環境，發揮幼兒的主動性和積極性，培養他們創造的欲望、創造的興趣和創造的能力。這里，我們主要論述培養幼兒創造力的兩個重要途徑：創造性思維訓練與創造性藝術活動。

(一)提供適當的創造性思維訓練。

創造性思維是指在創造性活動中所特有的思維過程，也是創造力的核心。美國心理學家吉爾福特認為：創造性思維過程中包含發散性思維和集中思維這兩種思維形式。發散性思維，指從多種角度去思考探索問題，尋找多樣性解決問題方案的思維。集中思維，是通過邏輯分析，按問題解決的要求篩選出一種最優化解決方案的思維。

1、發散性思維的訓練方法

(1) 一形多物的擴散。請幼兒盡可能多地說出同一形狀的物品，如圓形的東西有哪些、正方形的東西有哪些等等。

(2) 一物多形的擴散。請幼兒敞開思路，說出同一物品盡可能多的用途，如水有什么用、繩子有什么用等。

(3) 一因多果的擴散。帶幼兒玩“如果……將來會發生什么”的游戲。例：如果世界上的樹木都是藍色的，將會發生什么；如果你會飛，將會發生什么情況；如果大家都穿一樣的衣服，將會發生什么等等。

(4)一物多變的擴散。讓幼兒把東西變換一下，他們會更喜歡去思考。如什么東西小點更好看、什么東西跑快點更有意思、什么東西大些更使人感到愉快等。

(5) 一題多法的擴散。設計一些具有多種解決方法的生活趣題，讓孩子思考。如請幼兒10秒鐘內，想出10種以上使熱湯很快變冷的方法；設想如果在商店里走丟了，有多少種回家的辦法等等。

2、集中思維的訓練方法

(1) 歸類法。向幼兒提供畫有常見的物體的卡片，要求幼兒進行分類(如分樹木、蔬菜、野獸、家禽等四類)，并說出分類的理由。這樣的分類標準可有許多，如顏色、形狀、季節、用途等。

(2) 排除法。找出混在一堆東西中不同類的一個，即把這個異類物排除在其他同類東西之外。

(3) 類比推理法。用圖形、數字、語詞等呈現排列的規律性變化。如讓幼兒在橫線上填合適的圖形。

(4) 下定義法。要求幼兒用自己的話給概念下定義。如說出下面的詞是什么意思：碗、梳子、信等。

這些活動均具有較高的抽象概括水平，包含了分析、綜合、抽象、概括等方面的思維能力。這種集中性思維和發散性思維相互促進，相得益彰，共同推動創造性思維的不斷發展。

(二) 開展創造性藝術活動。

文學、音樂、美術都屬創造性藝術活動，這其中，創造想像尤為突出，而創造想像正是創造思維的支柱。

1、文學與幼兒創造想像的培養。

引導幼兒參加文學活動，是培養幼兒想像力的極好機會，聆聽一個故事，幼兒需要調動想像，在腦海里再現故事所展示的圖景。在編構故事時，幼兒更需要張開想像的翅膀，按照提供的故事線索用語言來結構故事的圖景。家庭中父母為幼兒選擇結構較短小的、多重復的詩歌，引導幼兒進行仿編討論。如討論“搖籃”：藍天是搖籃，搖著星寶寶，白云輕輕地飄，星寶寶睡著了。大海是搖籃，搖著魚寶寶，浪花輕輕地翻，魚寶寶睡著了……請幼兒照此進行仿編。此外，向幼兒提供圖片，要求幼兒根據圖畫編故事或創編故事結尾，編得越多越離奇越好。

2. 音樂與幼兒創造想像的培養。

通過音樂、舞蹈活動可以培養幼兒的創造想像能力。家庭中隨意播放中外名曲或兒童歌曲，讓幼兒想像樂曲表達的意境，并隨音樂舞蹈。日常生活中鼓勵幼兒自編歌曲。例如，我們曾在一次幼教科研中關注過一個女孩，她5歲時偶爾創作了一首歌曲，并自彈自唱：“大海是魚兒的朋友，花園是蝴蝶的朋友，好朋友，多快樂……”在眾人的鼓勵中，她自編的歌曲越來越多，也越來越高級。

3. 美術與幼兒創造想像的培養。

給幼兒各類幾何圖形，請他添上幾筆成為一些形象。讓幼兒聽音樂繪畫，如聽“喜洋洋”和“伏爾加船夫曲”，畫“快樂與悲傷”的畫，幼兒們的畫會令人感嘆。有個6歲男孩，聽“伏爾加船夫曲”后畫的畫凄涼悲傷: 幾座新墳上豎著十字架，旁邊還有枯藤老樹，整幅畫均是用凝重的咖啡色畫成?？梢娡ㄟ^美術手段發展幼兒的創造想像是完全可行的。

為幼兒創造力培養創設良好的家庭教養環境，其內涵是極為豐富的，除上述方法外，豐富的物質環境、知識環境、優化的心理環境以及培養幼兒冒險精神、合作意識等都是不可缺少的。

我們培養幼兒的創造力，并非就是要讓他們達到科學或藝術的最高峰。即使在普通的生活中，創造也能讓幼兒的未來變得更加豐富。對幼兒來說，“創造”不應該具有“職業”的意味，而應該只是他們的生活本身。

文/談亦文

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一、激發興趣，為幼兒培養創造性思維搭建平臺

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。作為人的一種基本的情緒狀態，在語言教學中更應該引起重視，引導幼兒由被動的學習向積極主動地學習轉變。首先，要為幼兒樂于學習語言創設良好的環境。我們知道幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大的注意，產生強烈的興趣和表達欲望。如動畫片是幼兒最喜歡的電視節目，而多媒體課件鮮活的畫面、逼真悅耳的音響，就像動畫片一樣最能激發幼兒學習的興趣，使他們善于表達、樂于交流。我們教師在創設與教學內容相一致，要調動幼兒學習語言的積極性，激發幼兒學習語言興趣。其次，要在趣味性和真實性上下功夫。教師在為幼兒創設形象生動的教學環境，使幼兒有一種“身臨其境”的感覺，在活動氣氛中產生興趣。通過大量具有生動、直觀、形象的情境去吸引幼兒注意。這樣，幼兒的求知欲望得到了保護，他們就會不斷地產生新的學習興趣而主動提問，學習語言的激情就會高漲。再次，要積極開展探索性活動，促進幼兒良好學習興趣形成。要讓幼兒自己開動腦筋學習新知識，不斷增強幼兒對學習的自信心，當幼兒的好奇心產生之后，他們就會主動地探索問題答案。所以教師應該對這種探索精神予以賞識和鼓勵，并為其提供探索的條件，使之形成穩定的學習興趣.。

二、展開聯想，為幼兒豐富語言想象力插上騰飛的翅膀。

愛迪生說：“應當習慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創意?！彼?，在語言教學活動中培養幼兒的想象力是一件非常重要的事情，想象力是創造能力中的一個重要組成部分，想象的發展對幼兒以后創造性的發揮具有極其重要的作用。從小培養幼兒的想象力，應根據幼兒年齡特點，通過講故事和做游戲等形式來培養幼兒的想象力。首先，在提問中促進幼兒創造性思維的發展。在課堂中充分發揮幼兒的想象力，從一點向四面八方散發開去，找出更多更新的答案，如多說類似這樣的話：“水除了能喝還有什么用途？”“下雨天如果沒帶雨具怎樣才能不被雨淋濕呢？”允許幼兒標新立異和異想天開，幫助幼兒打破思維定勢，形成創造性的思維方式。鼓勵幼兒去探索選擇，發現新途徑，而不應停留在已經明白的事物上，不斷地鼓勵幼兒去思考、想象、發現。其次，在鼓勵中激發幼兒好奇心的形成。在教學活動中，對幼兒進行多角度、深入地提問，讓幼兒想象可能發生的各種情況，發揮他們的聰明才智，講出不同的內容，幼兒的構思各自不同，創造性思維也得到培養。還可讓幼兒展開自由想象，幫助幼兒學會多角度看問題，活躍幼兒創造性思維的形成，為幼兒的創造性活動“唱好戲，搭好臺”。再次，在喜聞樂見中發展幼兒的想象力。這就要不斷提高教師的教學藝術，通過開展喜聞樂見的活動，我們教師要根據幼兒身心發展特點，采取切實可行的措施，不斷豐富教學活動的內容，要巧妙地設計問題，要以形象生動語言、活潑豐富的表情、鮮活生動的圖象、栩栩如生的音響以及直觀形象的實物等方式將幼兒引入情感的殿堂，讓他們充分去感知、體驗、品味生活，不斷豐富幼兒腦海中積蓄的表象，從而不斷豐富幼兒的想象力。

三、改進方法，為幼兒學會運用語言的能力提供保障

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一、教學中應結合幼兒自身情況循序漸進地實施

一般對3歲前的幼兒來說，只要不是過分嘈雜、悲傷的音樂，他們都會產生愉悅的感受，對3～6歲的幼兒來說，一些節奏鮮明、曲風愉快的旋律更受他們的青睞，?？梢月牭接變簩κ煜さ男傻哪７?，這種模仿可以滿足他們對音樂的需求。三歲幼兒的腦重量已經相當于成人腦重量的85%，四歲時，與成人的腦重量基本無差異，大腦的神經纖維髓鞘化基本完成，意味著此時幼兒的腦內部結構已經成熟，是開始學習鋼琴的最佳時期。教師要注意到幼兒仍處于身體發育期，個頭不高、手臂短小、手腕、手掌及手指的骨骼和肌肉相對來說較軟，力氣較小，根據這些特點，有針對性地對幼兒實施教學計劃。比如鑒于幼兒手臂短小，在學習彈奏音階時，先學習一至四個八度，以便讓幼兒適應鋼琴的學習，避免產生抵觸情緒。還有，彈奏的音程、雙音、和弦等一定要控制在幼兒可以勝任的范圍內，對于部分有難度的鋼琴曲，在不影響旋律的情況下適度簡化教學，挑選適合幼兒彈奏的樂譜，基本練習中的音階轉指，比起五指原位彈奏更難一些，涉及手腕、大拇指的橫向移動，一定要在五指練習熟練后再學習。因此，在幼兒的教學中，鋼琴教師要靈活對待不同兒童，在年齡特征、生理條件等方面的差異性，因材施材，循序漸進地進行教學，這是不容忽視的一個重要方面。

二、教學中注重對幼兒創造性思維的開發

人的大腦分為左腦和右腦，左腦傾向于邏輯思維，右腦傾向于藝術思維，音樂的訓練可以促進右腦的活動，增進大腦的功能。教育家蘇霍姆林斯基說：“音樂教育的主要目的不是培養音樂家，而是培養人?！睂W習鋼琴的意義不僅是學會彈奏技巧，更重要的是培養耐力、毅力和吃苦精神，培養做事嚴謹、認真、完美的作風，培養追求進取、向上的精神，全面開發幼兒的創造性思維。教育心理學認為，培養創造性思維是發展智力的核心內容。德國著名音樂家卡爾•奧爾夫獨創的音樂教育體系——奧爾夫音樂教學法，它賦予音樂教育以全新的觀念和方法，應用音樂教育心理學的原理充分培養幼兒的創造性。鋼琴教師在教學過程中，為幼兒學習的引導者、誘導者和參與者，使得愉悅身心與學習藝術二者相得益彰。如果只是死板枯燥地按樂譜進行指導教學，必然會扼殺幼兒創造性思維的開發，教師應用一些直觀、生動形象的手段，充分調動幼兒的感官，分析旋律所蘊含的情緒與思想，激發創造性思維，豐富幼兒的想象力。比如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓幼兒自己去認識各種節奏譜。因此，用創造性思維方法學習音樂，可以起到事半功倍的作用，教學活動中對幼兒創造性思維的開發至關重要。

三、鋼琴教學中審美教育與情感教育的培養

鋼琴的教學過程從某一層面來講，是感受美的聲音、體驗美的情感的過程。結合鋼琴教學的規律，應把審美教育貫穿于鋼琴教學的整個過程，在潛移默化中得到良好的藝術熏陶。演奏本身就是富有情感的藝術，審美的教育包括聲音技巧和情感的表現兩方面，它是一種心理反映，在掌握了鋼琴演奏技術之后，不能只停留在演繹音符的機械化操作層面，還要懂音樂，去表現和創造音樂，提升對音樂的感受力、理解力、想象力等。教師應充分利用幼兒的想象力，可以通過一些樂曲，訓練他們對音樂的審美能力，讓他們自由想象，感受他們聽到的樂曲，教師通過講解、談話、情景再現等方法，引導他們理解和領悟樂曲的深刻內涵，體會曲中的思想內容、風格體系、精神特征等。比如貝多芬的音樂常被稱為“英雄性的音樂”，肖邦的音樂被冠以“詩一般的音樂”，教師除了講解有關作家的經歷和音樂創作的背景外，還可以通過觀看圖片、影像資料等方法，創設一定的情境，調動幼兒的視覺和聽覺。當然，幼兒的表現能力和想象能力是有限的，但不管表現如何，教師都要給予鼓勵，以保護幼兒的創造力。

四、結束語

在幼兒時期便開始對鋼琴學習的人數在不斷攀升，鋼琴教學與教育心理學知識相結合，已經成為研究幼兒鋼琴教學的一條新路徑。幼兒學生處于一個特殊的年齡階段，在鋼琴教學的過程中，幼兒心理的變化對音樂學習的影響要引起足夠的重視，教師要善于觀察幼兒的心理變化，針對不同年齡段的幼兒運用不同的教學手段，作到對癥下藥、因勢利導。鋼琴啟蒙教學，不但要教會彈鋼琴，還要培養學習的興趣，啟發創造性思維，去感知音樂的美。如果有可能，每個幼兒都不同程度地學習鋼琴，那必定會推動建設一個真正文明的現代社會的歷史進程。由于個人知識儲備及研究水平有限，肯定還存在很多細節上的問題需要進一步探討研究，在以后的教學中，會投入更多的精力，通過實踐將該課題的研究進行完善，探究更多更好的適合幼兒鋼琴教學的教學理念和方法，以滿足不斷變化發展的幼兒鋼琴教學的需要。

作者:林輝玥 單位:張家港市少年宮

參考文獻:

[1]錢麗萍.幼兒鋼琴教學中的教育心理學問題探析[J].職教通訊,2012,(23).

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一、掌握幼兒創造性思維的特點

幼兒由于生理心理的特殊性，創造思維也具有自身的特點。（1）由于幼兒身心發展的限制，幼兒的創造能力和意志力都較弱，因此幼兒的創造活動不易持久，他們的創造愿望來得快，也去的快，常常是瞬間即逝，如果有成人及時的引導和鼓勵，幼兒的創造能力就會向前發展。（2）幼兒喜歡幻想，富于想象，他們的創造性思維常常是由創造性想象引起的，但他們的心理具有較大的隨意性，受興趣的影響較大，興趣可以振奮幼兒的智力，激發創造的積極性，因此，教師要善于保持幼兒的興趣和調動幼兒的興趣。（3）幼兒由于環境、教育、遺傳等不同的作用和影響，他們的創造性思維水平是有很大差異的，比如有的幼兒擅長創編故事，有的幼兒擅長美工創作，如果這些幼兒的創造才能能夠得到盡早的發現和培養，對幼兒的發展是很有益的，在一般的情況下，只要有環境和教育起積極的作用，幼兒的創造性思維都會有較大的發展，但不能根據幼兒的一時表現，就斷言其創造能力的高下。

二、努力營造促進幼兒創造性的氛圍和環境

為培養創造型人才奠基的幼兒教育，必須強調營造有利于形成幼兒創造動機、創造興趣、創造意識、創造精神等動力特征。心理學研究表明，當幼兒產生了心理安全感和獲得了心理自由時，最有利于他們的創造性的發展和表現。首先要努力讓幼兒了解老師是非常理解和尊重他的，沒有恐懼和不安，進而產生高度的心理自由和輕松愉，并在活動中迸發出更多的能量和創造性，為此，教師要少對幼兒說“不”，這樣容易使幼兒產生消極的情緒，處在這種氛圍中的幼兒，心理就會緊張不安，焦慮程度就會提高，活動的積極性、主動性和創造性就會受到抑制。蘇霍姆林斯基曾說過：教育技巧的奧秘之一正在于――兒童從一個好老師那里很少聽到禁止，而經常聽到的是表揚和鼓勵的話。教育工作者的任務在于發現每個受教育者身上最美好的東西，不用學校的條條框框限制他們，鼓勵獨立工作――創造。我們要多對幼兒說“讓我們試一試”、“當然可以”一類的話，要多鼓勵、多表揚、多支持、多肯定、多承認、多接納、多欣賞，要多給幼兒創造的氣氛。其次是培養和諧、融洽、健康的人際關系，這種人際關系能使幼兒樂于和善于表達或交流思想和情感，保持自己的個性，使幼兒的巨大創造潛能發揮出來。最后，幼兒對于教師的關注是極其敏感的，教師的一句話、一個動作、一種表情、一個眼神都會對幼兒產生暗示作用，要始終以寬容之心來看待幼兒的各種創新行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創造。教師對幼兒正在進行的活動不斷進行提問，表現出濃厚的興趣，這對形成和維持積極的、有利于幼兒創造的環境氣氛也是十分重要的。我在教學實踐中總結出以下幾點。

1、引導幼兒敢想；俗話說：“不怕辦不到，就怕想不到”，從某種意義上說，想比辦更為重要，世界上許多發明創造，都是從想開始的。牛頓，愛迪生都是從異想天開到發明大王。

讓孩子敢想，首先要讓孩子說‘不’。如：“有輪子的都是汽車，”孩子肯定會提出不同的看法，挖土機，壓路機也有輪子，但不是汽車。其次，要培養幼兒的求異性思維，如“0”孩子可以想象成音符，太陽。。。。。還要培養幼兒的發散性思維，如：小烏龜不高興，怎樣讓它高興呢？孩子會想出很多種辦法。2、導幼兒敢問；經常有孩子這樣問“老師，這是為什么？”“老師，這可怎么辦？”“老師，這是什么呀？”這些問題正是創造性思維的火花。可以開展“小問號”活動，給孩子發問，向事物提問，向現象提問，提問的內容不只是“怎么辦呀？”“是什么呀？”“干什么呀？”而要能問一些深層次，有探討意義的問題。善問的孩子知識面廣，從小養成愛動腦筋想問題的習慣才是解決問題的有效途徑和方法。

3、引導幼兒敢做；任何設計方案，發明構思都必須通過實踐才能變為現實，同時也只有通過實踐，才能檢驗思想，理論，方案的正確性。所以培養幼兒的創造性思維必須著重培養幼兒的動手操作能力。

教師要提供手腦并用的學習材料，要少提限制性的要求，讓幼兒通過自己的擺弄操作，制作出各種各樣的東西，對幼兒的動手結果要給予表揚，從不同的角度去肯定每一個孩子，培養孩子的成就感，增強他們下次進行創造活動的自信心。

4、引導幼兒敢說；有人曾說：“如果你有一個點子，我有一個點子，彼此交換，我們每個人都有兩個點子，甚至多余兩個點子?！笨梢姼艺f也是創造性思維不可缺少的一個部分。

三、營造自由、寬松的創造氛圍

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幼兒詩歌是以幼兒為欣賞對象的詩歌。包括兒歌、兒童詩、古詩、謎語、繞口令、散文詩等。幼兒詩歌主題單純，內容淺顯；語言凝練，節奏明快，韻律和諧，富有兒童情趣；讀起來朗朗上口，易于朗讀和記憶，是幼兒接觸較多而又非常喜愛的一種文學形式。一個好的幼兒詩歌，不僅可以豐富幼兒的知識，發展語言，啟迪智力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，培養幼兒對文學作品的興趣，更重要的是可以發展幼兒的想象力和創造思維能力。

兒童詩歌的特點符合幼兒的思維特征。幼兒期是智力發展最迅速的時期，是培養創造性思維的良好時機。我們必須抓住這一時機，在幼兒園詩歌教學中，采取適當的方法，實施正確的教育，以發展幼兒的創造性思維。我認為在幼兒園詩歌教學活動中培養幼兒的創造力，應從以下幾個方面入手：

一、 詩歌教學內容的選擇應多樣化

隨著科技的發展，社會生活的巨大變化，兒童的視野越來越廣?，F在的孩子，好奇心強，好學好動，創造性想象從開始萌芽到不斷發展的過程。因此，給幼兒提供的詩歌就不應只限于幼兒園語言教材上的內容，而應選擇一些具有時代特點，接近幼兒生活，題材廣泛，為幼兒所喜愛的；以及反映現代科技發展水平，啟發幼兒思維和想象，培養幼兒創造能力等內容。

二、詩歌教學的創造性目標必須具體可操作

我們要具有明確的目標意識，懂得必須根據幼兒的年齡特點和生活經驗制定具體、明確并可操作的詩歌教學目標。如詩歌教學中，不能只注重道德教育目標，而應通過詩歌培養幼兒的審美情趣；不能片面地注重通過詩歌教學培養幼兒的記憶力和語言表達能力，更重要的是通過詩歌教學培養幼兒的理解、想象和創新的能力。

三、 在詩歌教學方法上嘗試培養幼兒的創造力

在詩歌教學中，教師應打破傳統的教學模式，運用啟發式的方法，把幼兒從機械的朗讀背誦活動中解放出來。其實詩歌的特點決定了詩歌教學可以啟發幼兒思考，發展幼兒想象，培養幼兒的創造能力。教師只要肯于下功夫，設計出生動活潑的、發揮幼兒主動性和積極性的詩歌教學方法是不難做到的。

1. 朗誦是幼兒學習詩歌的再創造過程

詩歌朗誦是一種藝術性的有聲語言活動，是一個再創造過程。詩歌的語言情感可跨性大，這就要求朗誦應充分調動幼兒的想象力和創造力。在朗誦詩歌過程中，幼兒除了運用語言外，還可以通過眼神、手勢、身姿等表情和動作，創造性地表現詩歌，同時可以借助豐富的想象，加強詩歌的藝術感受。例如《春天來了》，朗誦中教師在引導幼兒把握語調、語氣同時，必須借助于畫面的描述，調動幼兒的所有感官，五口通商，去感受春風的柔和、芳香和和悅，讓幼兒不知不覺中走入到詩的美妙境界中，此所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

此外，在朗誦活動中，幼兒的情感體驗、聯想、表現、表達也是不同的，多元的，可變的，有相當大的自由度。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創造性，及時給予每一個幼兒鼓勵和贊許，使幼兒在朗誦活動中體驗到成功和樂趣。

2.精心設置問題情境，培養幼兒的發散思維

在詩歌教學中，教師要為幼兒精心設置問題情境，提問是創造的開始。問題是引導幼兒開展想象力和思維的一把鑰匙，只有設計得恰到好處掌握提問的時機和技巧，步步引導，層層深入，在多種假設問題的啟發下，培養幼兒的發散思維。教師所提的問題必須具有可發散的余地，這些問題的答案是不確定的，是多向性的，有多種可能，多種結果。教師應讓幼兒充分地想象，充分地說，鼓勵幼兒異想天開，更好的培養幼兒的發散思維能力。

3.將詩歌教學與其他領域的教育活動相結合

在詩歌教學中可以進行綜合性主題活動，即圍繞某一詩歌作品，結合其他領域的教育活動，綜合運用多種手段、途徑開展活動。如以某一首詩歌為中心，開展欣賞、朗b、表演、制作、繪畫、音樂等創造性活動，來豐富幼兒的想象力，發展幼兒的創造性思維。例如，兒童詩歌與兒童歌曲有著密不可分的關系，可以歌唱的兒歌就成了兒童歌曲，好的兒童歌曲也常常是在好的兒歌基礎上譜曲而成的。如詩歌《誰會飛》，既是一首朗朗上口的兒歌，又是一首優美動聽的歌曲。因此，在詩歌教學中，教師可以邊打拍子，邊教幼兒有節奏的朗誦；還可以帶領幼兒根據兒歌的內容，自由創編動作表演；或用幼兒熟悉的歌曲曲調，填上詩歌歌詞唱出來，利用音樂的表現因素和手段豐富兒歌的表現力，增強幼兒的審美感受。詩歌教學也可以同美工活動相結合來培養幼兒的創造力。這種形式的教學，對于培養幼兒創造性思維有積極的作用，使幼兒通過唱一唱、跳一跳、畫一畫、捏一捏、講一講、玩一玩等形式，讓幼兒在玩中學，學中玩，在濃厚的興趣中，自然而然地學習了詩歌。

四、 在創編活動中，激發幼兒創造火花

創編詩歌是一種融思維、語言發展為一體的創造性活動，教師只要依據幼兒的年齡特點和實際水平，以恰當的方式進行培養，幼兒的創編水平就會有所提高。這種提高不僅標志著幼兒語言能力的發展，更能有效的促進幼兒的想象力、創造力和邏輯思維能力的提高，為其今后的發展打下良好的基礎。幼兒的學習多從模仿開始，逐漸過渡到有初步的創造意識。仿編詩歌很符合幼兒的這一學習規律。教師應根據幼兒年齡特點，設計不同難度的創編活動：小班、中班幼兒可以進行簡單的詩歌仿編，即幼兒能模仿原詩的韻律、格式、詞語、節奏等，仿編出簡單的詩歌。大班、學前班幼兒可以進行難度大一點的仿編和續編活動。

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幼兒時期是人類大腦成長和智力發展的黃金時節，如何充分利用這一關鍵期，為新世紀造就創業型的高素質人才，每個幼兒教育工作者應責無旁貸！

一、幼兒素質教育的關鍵，是提高教師的素質

這里所謂的素質，不僅指觀念、技能水平的改進和增強，更是指教育者自身人格的塑造。

教育是教師以自己的人格同兒童進行交流的一種行為，教育對人的意義由教師承擔，與此同時教師也要承擔自身的意義和價值。只有對教師職業有了自覺意識，明確自己作為人類文明傳遞者和靈魂塑造者所肩負的使命，并身體力行，樹立起教師應有的職業形象，才可能擺脫工作中的盲目被動狀態，成為自己行為的主體，才能在育人中加強自我教育，改進人格；教師只有具備獨立完善的人格，才可能升華主題精神，不是只停留在觀念上認識而行動上消極應付，而是要積極實踐、探索、創造，不斷改進自身的教育行為，這樣才能培養出具有健全人格的人，贏得社會尊重。作為一名幼兒教師，不但要立足現實，而且要腳踏實地，朝著既符合社會進步要求，又具有中國特色的現代化幼兒教育邁進，并在此過程中實現自身人格的不斷完善。

幼兒存在著巨大的潛能，這已得到社會的共識，那么打開其潛能的秘密是什么呢？

二、打開其潛能的秘密――開發右腦，培養創造性思維

1981年，諾貝爾生理醫學獲得者斯佩里博士的腦科學研究成果，成功地揭示了大腦兩半球的秘密：左腦主要是用語言進行抽象邏輯思維（稱為語言腦），右腦主要用表象進行形象思維（稱為圖像的腦）……他的大腦功能專門化的理論發現對教育改革影響極大，不僅糾正了人們認為左腦是優勢腦，右腦是劣勢腦的傳統觀念，而且還在全世界范圍內引進了一場前所未有的右腦革命。從80年代開始，許多科學家開始研究均衡的運用整個大腦的新教育方法。他們認為，如果人們的左腦與右腦能得到平和協調發展，人類的創造力，潛在智慧將得到空前的開發，著力開發人的右腦領域，是人類最終打開潛能秘密的鑰匙。

21世紀將是一個以創造性為特征的世紀，如何迎接新世紀的挑戰為新世紀培養合格人才，這是擺在每個幼兒教師面前的一道難題。人們在創造過程中，關鍵在于具有創造性的思維。所謂創造性思維，就是以新穎獨特的方法去解決問題的思維過程，是抽象思維和形象思維有機結合的產物。它需要創造性想象的積極參與，并常常伴隨著靈感狀態，可見創造性思維在形象思維中起著關鍵作用，也就是說右腦起著關鍵作用。這樣也就產生了一種新的教育模式：――創造思維教學法。

(一)繪畫是培養幼兒創造性思維品質的最佳手段之一

人們習慣地把幼兒繪畫看作一種技能訓練，忽視對幼兒思維訓練，這種理解是不全面的。繪畫有助于發展人的邏輯思維和形象思維，在健全幼兒的思維，提高智力素質方面占有重要地位。繪畫可以發展幼兒的觀察力、感受力、認知能力，繪畫能激發幼兒自由地表達自己的思想欲望，發展幼兒的獨創性，個性；繪畫能培養幼兒想象力。因此，繪畫是培養創造性思維品質的最佳手段之一。

（二）美術教學重點在啟迪幼兒的創造意識

幼兒美術教學的重點應是創造意識的啟迪，而不是技能的傳授。我們幼兒園實行“跟班制”，也就是從小班一直帶到大班，這更為我們進行教育活動提供了有利的條件。

幼兒美術教學培養目標按小、中、大班分為三個層次

1. 小班：以培養幼兒的感官能力，特別是細致入微的觀察能力，探索外界事物的認知能力為主，豐富幼兒頭腦中的形象積累，讓孩子多聽、多看、多記，強化幼兒的形象記憶。

幼兒頭腦中大量儲存表象，以表象記憶，聯想為主，訓練幼兒默畫，先畫單個人、物為主，在組合人、物，進而再到由簡單的情節創作。如教幼兒畫小雞，我先讓幼兒到飼養角里觀察小雞、喂小雞、與小雞交朋友，做《老鷹捉小雞》的游戲；畫小雞的一家。這樣幼兒畫起來非常得心應手。

2. 中班：以培養幼兒類比、聯想、發展思維即在繪畫中舉一反三、觸類旁通的思維能力為主。

教幼兒聽故事、寓言后，再造想象。如聽《龜兔賽跑》故事后，讓幼兒畫故事情節。培養幼兒具有獨立思考的能力和知識遷移的能力，并掌握學習方法，會舉一反三。如《龜兔賽跑》中，兔子的姿態有幾種：跑、睡覺、難過，讓幼兒學習畫一種姿態的動物后，想出其他各種姿態的動物，人物也是如此。還可以自編自畫故事，這樣大大培養了幼兒的創造力。在我班的圖書角就有幼兒親自制作的圖書。

3. 大班：以培養幼兒的再造想象、創造想象為主，讓幼兒異想天開，幻想未來，創造未來。

鼓勵幼兒的奇思妙想，好奇心，探索精神，興趣傾向，善于發現每個孩子的閃光點。有一次上“我設計的機器人”一課，目的讓幼兒幻想設計一個未來能為人類服務的機器人。幼兒有的設計了像船漿一樣手腳的海里機器人，有的設計了帶翅膀的空中機器人。我班韓嘯小朋友還專門設計了為幼兒園服務的機器人，不但三頭六臂，而且可以隨便走，下面兩只手可以澆花，手掌是噴頭，五個手指是噴水管，上面的四個手拿著各種多樣的工具，可以種樹。這樣具有創造精神的孩子，應得到肯定和鼓勵。

三、素質教育的核心是創造思維性的培養

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在整個繪畫過程中，幼兒手腦齊參與，能極大培養幼兒的創造性思維。在素質教育的今天，如何利用繪畫教學，培養幼兒個性，開發幼兒創造想象力呢？筆者結合個人多年的教學談幾點具體做法：

一、激發對繪畫的興趣

幼兒繪畫的重點應放在創造意識的啟迪，而不是技能的傳授，重點要培養兒童對繪畫的興趣，激發創作欲望。

剛入園的幼兒由于手部肌肉及其功能尚未發育完善，大部分不會畫，甚至不敢畫。我們首先要鼓勵幼兒，保護幼兒的自尊心，用肯定的口吻對幼兒說：“我知道你肯定能畫出來”，增強幼兒的自信心。開始時，我們不急于讓幼兒畫出什么東西，而是讓幼兒拿起蠟筆，在紙上任意涂畫，在涂鴉中認識畫筆和紙的性質，感受到畫的神奇，我們讓幼兒欣賞老師和中大班小朋友的作品。在組織教學中，我們多采用趣味性的游戲活動、創新活動的情境，有了繪畫的興趣，幼兒就會主動投入到繪畫氣氛中。

二、提高技能

在繪畫教學中，培養孩子的創造性思維是一個漫長的過程，這個過程就是在培養孩子繪畫興趣的基礎上，必須掌握一定的繪畫技能，這樣才能使想象有所表現，使想象插上翅膀，給孩子成功的喜悅。因此，在提高孩子繪畫技能中，我們以形象思維為主，這種形象思維就是讓孩子們記住老師教過的圖案和周圍事物的特征，學會用圓形組圖、組物等，給幼兒命題圖，以已有的經驗和記憶作畫，把趣味繪畫、拼圖、組畫、形象觀察有機組合在一起，從而在形象的記憶中形成形象的聯想，培養和訓練幼兒的繪畫技能。因此我們把訓練兒童直覺感受，形象的聯想、想象、創作和訓練幼兒的繪畫技能作為重點。我們在繪畫教學中，以開發幼兒智力，提高審美能力為前提，帶動幼兒技能技巧的提高，先教幼兒會想，再教幼兒繪畫。

三、激發幼兒創造聯想

觀察力的培養，對幼兒美術乃至一個人的一生發展是十分重要的。在教學中，我們采取豐富多彩的教學形式，如對季節特點的觀察，讓幼兒身臨其境，觀察體驗。春天，讓幼兒在樹林里玩耍游戲；秋天，沐浴溫暖的陽光，觀察大自然的變化，感受冬季的寒冷，回來后，讓兒童把自己畫進美麗的畫幅。

四、發展學生個性特點

在幼兒教學中，要先教會幼兒做人，再教會作畫。例如，我們在畫《媽媽的星期天》時，李達畫“幫助媽媽洗衣服”，李達媽媽笑得合不攏嘴；朱文畫“幫助媽媽洗碗”，從小愛勞動，自己的事自己做……這些都反映了兒童學習做人的美德。

注意幼兒在美術教學中的再創作，這并不意味著教師不用去教，而是對我們的教學提出了更高的要求。我們通過美術教學指導和幫助幼兒掌握一些必備美術知識和技能。如掌握一些點、線、幾何圖形的畫法，掌握一些人物和動物的畫法，認識顏色，根據圖畫的內容會使用各種顏色，學會恰當地安排畫面，幼兒掌握了這些技巧，才能駕馭想象的翅膀。有了這些技巧，通過想象幼兒就能創造出《龜兔賽跑》、《三只蝴蝶》等美術作品，使幼兒獲得成功的喜悅。

五、創設良好的環境

美術作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想法。我們不可用自己對世界的認識和感受去要求幼兒模仿，否則壓抑幼兒的創造性。以前我們教幼兒畫畫，往往先向幼兒出示一張范例，然后向幼兒交代先畫什么，后畫什么，實驗后，鼓勵幼兒根據自己的意愿、喜好去創作，這樣的活動效果就會與以前大不一樣。變化的最大特點是，兒童把美術活動看作是自己的事情，而不是老師的事情。例如在《圓形娃娃變魔術》一課中，教師啟發幼兒圓形娃娃都能變出什么，鼓勵幼兒想的和別人不一樣，幼兒經過自己的想象，創造性地畫出車輪、電扇、自行車、不倒娃等許多的有趣形象。無論好不好，我們都不可以指責，只要能畫出來就是好的，孩子們在畫的過程中，有一種快樂感，覺得是一種享受，我們把鼓勵幼兒的好奇心，保護他們的自尊心作為培養兒童創造性思維的重要原則。

六、客觀公正講評作品

評價是一個重要的環節。我們把評價作品看成是一個提高兒童審美能力的過程，讓幼兒人人參與，積極發表看法。

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一、優化創造環境，為幼兒營造安全的心理空間

首先，給幼兒出錯的權利。如教師組織幼兒在澆花，小朋友都接來了涼水澆，有一個小朋友卻接來了熱水，老師問他為什么，他說：“我每天都喝熱水，為什么花兒不能喝熱水？”老師接下來讓這個小朋友每天用熱水澆這一盆花，其他的小朋友用涼水澆自己的花，然后讓小朋友觀察，到底哪一盆花長得好。小朋友們很感興趣，經常跑去看，結果可想而知，用開水澆的花枯萎了。但這個小朋友在自己的探索過程中，讓自然結果的反饋來改變了自己的認識，這種方式幼兒既容易接受又能激起探索的興趣，可謂一舉兩得。我們應該學習這位教師的做法――接納幼兒的錯誤認識，給幼兒出錯的權利，為幼兒創造一個寬松自由的探究環境，讓幼兒大膽地探究。我們假設這位教師不這樣做，而是把結果告訴他，就不僅打擊了幼兒探索的積極性，而且阻礙了他創造力的發展，并且幼兒有了想法后就不會再說出來，不敢再做了。所以我們要給幼兒出錯的權利。其次，保護幼兒的好奇心，激發幼兒的求知欲。幼兒具有十分強烈的好奇心，會提出各種各樣的問題，有時甚至讓家長和老師難以招架、陷入尷尬。實際上，幼兒的提問是一種思考和鉆研，是具有探索意識的表現。家長和老師要心平氣和地對待幼兒的問題，用簡單明了的話語回答孩子，要避免：1.拒絕、厭煩，不要在面對孩子的問題時說：“你哪來的那么多問題呀？”“你沒看見我正忙著嗎？”“你怎樣問這樣傻的問題”，等等，以免傷害幼兒的好奇心。2.敷衍、欺騙。對于我們回答不了的問題，不回答可能會覺得丟了面子，于是就會敷衍或者胡編濫造一些答案告訴幼兒。這樣做是十分錯誤的，不僅影響了幼兒對事物的正確認知，而且降低了家長或老師自身的威信。3.給予過難的答案，讓幼兒聽不懂。這三種錯誤的態度都不能滿足孩子的求知欲，不利于幼兒的正常發展。要保護幼兒的好奇心，就必須鼓勵幼兒多提問，只有這樣幼兒才會更多地關注世界，更多地發現和探索問題。

二、把創造性思維滲透到各項活動中

在音樂活動中，教師可以讓幼兒創編歌詞，可以讓幼兒為歌曲自由地創編動作。幼兒好動，在音樂活動中讓幼兒動起來會使幼兒感覺到“如魚得水”般的快樂，而在幼兒快樂活動的同時，發展了創造力，提高了能力。我們要避免那種一句一句教的機械的教育方法，否則會使課的本身失去了活力，幼兒也只是一味地機械地模仿，調動不起幼兒的創造性思維。如在一次美工活動中，當我出示范圖后，幼兒按范圖畫了一個小朋友，又在旁邊加了一團黑色。我問：“這是什么？”幼兒回答說：“那是小朋友的影子。”“你為什么要這樣畫？”聽完我的提問，那位小朋友二話沒說就要把那影子擦掉，我立即制止了他并就他的創造性給予肯定。又如一次戶外活動時，一幼兒發現地面上有許多輪胎花紋，問另一幼兒：“看這車印都是花，真漂亮，車輪上刻那么多花干嘛呢？”另一幼兒說：“好看唄？”教師聽后問他們：“你們的鞋底有沒有花紋？”幼兒齊聲說：“有?。俊苯處熡终f：“如果鞋底下一點花紋也沒有，你們知道會怎么樣呢？”教師啟發幼兒思考、爭論、演示，使孩子們知道鞋底有花紋穿上不容易摔跤。同樣的，汽車輪胎上要是沒有花紋，行不行？為什么？幼兒七嘴八舌地討論起來。輪胎上的花紋引起幼兒的好奇，又因教師積極地引導而使其成為一次有益的科學活動。

三、在家庭中培養兒童的創造力

家庭是創造型人才誕生的搖籃，但并不是說，任何家庭都能培養創造型人才。不同的家庭教育與環境的影響，對幼兒的成長、發展起不同的作用。

（一）營造氛圍，創造環境。

良好的家庭環境氣氛是幼兒產生創造動機的重要條件。要發展孩子的創造能力，就要為其提供一個可表現創造性并能使之正常發展的家庭環境。在一個民主、寬松的家庭中，成人之間感情融洽、關系和諧，愛幼兒但不驕慣，使幼兒感到輕松自如，沒有任何精神壓力，這種環境會使幼兒自發地陶醉于充滿樂趣的創造活動之中，這對幼兒獨特個性的形成、創新意識的萌發將起到一定的促進作用。

家長不能因為幼兒小，需要成人照顧就把他看成是成人的依附品，需要由成人支配。幼兒也是一個完整、獨立的個體，應該允許他有自己的世界和空間，對幼兒創新的要求給予支持和鼓勵，對表達創新思維的行動和產品給予承認和贊揚。如：對幼兒自己制作的手工和繪畫作品，對于自編的舞蹈和看圖編講的故事等創造性活動，都應及時給予肯定和掌聲。這種積極的強化，將使幼兒產生再創造愿望。

（二）豐富知識，開闊視野。