導語：如何才能寫好一篇我對翻轉課堂的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

初識“翻轉”――在摸索中迷茫

2013年3月，在校長的帶領下，學校共10位教師前往重慶聚奎中學進行了觀摩學習。此行我們學習了聚奎中學的“翻轉課堂”的探索成果，并通過實際聽課切身感受到了什么是“翻轉課堂”。個人認為，“翻轉課堂”模式對于教學環節中的預習、重難點解析和復習都有很強的針對性，具有極強的教學實效性和可操作性，于是，我便開始了自己的“翻轉課堂”教學嘗試。

在返校后的“翻轉課堂”教學嘗試中，我將八年級上學期地理的教學內容錄制成教學微視頻，并結合導學案在課堂實際教學中加以運用。

“匪哥，你播的是啥子？”“匪哥，你個人錄的嗎？”……剛開始，學生對這種先看教學微視頻，再結合導學案學習的方式感到很新奇。（注：“匪哥”是學生對我的昵稱）

“匪哥，又要看視頻嗎？”“匪哥，不看行不？”……時間一久，學生便慢慢對這種方式失去了興趣，甚至對“PPT播放+錄音”的教學微視頻頗為抵制。

簡單地將PPT錄制成為教學微視頻并不能很好地激起學生學習的興趣，也不能調動學生學習的積極性，我的“翻轉課堂”教學嘗試陷入一陣迷茫。

作為親歷者，我很清楚，迷茫是因為那時的我把“翻轉課堂”想象得太過簡單了。

再識“翻轉”――在迷茫中改變

2013年10月，在區教委組織下，信息技術項目聯盟學校赴深圳市南山區學習考察，了解先進地區的信息技術在課堂教學中的實際運用。通過學習，我也對“翻轉課堂”有了進一步的認識。“翻轉課堂”所使用的教學微視頻，單表現形式就是多種多樣的，PPT錄屏僅是其中一種。教學微視頻的制作，在突出知識性、專業性的同時，還應該具備一定的趣味性……這些都對我在“翻轉課堂”教學中進一步嘗試有著很大的觸動和幫助。

在“翻轉課堂”教學的進一步嘗試中，我和同事們用多種多樣的方式來錄制教學微視頻，讓枯燥的講述變得生動有趣。

“匪哥，視頻中那個人是你嗎？”“匪哥，再播一遍可以嗎？”“匪哥，下回哪時播喲？”……在改善錄制教學微視頻的方法后，雖然教師實錄的教學微視頻數量下降了不少，但是教學微視頻成功地激起了學生的學習興趣，參與課堂教學活動的積極性得到了充分調動。

一點小小的改變，讓我的課堂氣氛又活躍了起來。充滿趣味的教學微視頻，讓學生對我的課堂有了新的期待。學生的期待，又讓我對“翻轉課堂”充滿了信心，更有干勁。

三識“翻轉”――改善日常教學

有付出才會有回報，經過一年多的“翻轉課堂”教學嘗試的積累，我的教學微視頻《秦嶺―淮河》在九龍坡區首屆微課程大賽獲得領導及專家的肯定與好評，取得了一等獎的好成績。但是，我對于“翻轉課堂”的認知卻再次陷入迷茫。怎樣才能更好地將“翻轉課堂”和日常教學結合起來呢？

2014年9月，我通過網絡MOOC的形式學習了北京大學王瓊教授的《翻轉課堂教學法》，很好地解開了我的困惑，讓我對“翻轉課堂”又有了進一步的認識。“翻轉課堂”不是一種模式化的教學，而是一種教學思維。它并不要求每堂課都必須有教學微視頻，前置學習材料可以以文本、圖像、視頻等形式存在，最重要的是在教學過程中合理運用學習任務單。通過學習任務單，教師可以幫學生明確“學什么、怎么學”，以任務驅動式教學有效地提升課堂教學的學習效率。同樣，“翻轉課堂”還具有很強的包容性，不管是哪種課堂教學形式，只要能幫助進行理解學習，都能與“翻轉課堂”很好地融合使用……于是，我又開始在“翻轉課堂”教學中嘗試改變一些東西。

“匪哥，這回發的為何不是導學案了？”……在課堂教學中，我嘗試著用教學任務單替代以前的導學案，更多地將討論、探究等形式運用到課堂教學中來，并強調將教學內容與地圖有機結合，以幫助學生進一步加以理解記憶。

“匪哥，這回的音樂是《舌尖上的中國》嗎？”……在教學微視頻的制作上，除了堅持幽默地將知識點融入微視頻以外，我還嘗試著在不影響聽覺感受的基礎上，在部分視頻中添加了背景音樂，盡量使教學微視頻更“高大上”，還能夠在課后與學生更好地互動，增加學生學習地理的興趣。

“匪哥，這些事是不是真的這么奇怪喲？”……除了錄制教學微視頻，我還嘗試通過網絡有針對性地搜集一些與教學內容相關的新聞片段，并嘗試著將有聯系的內容加以剪輯串聯，使學生在完成學習任務的同時，達到增長見聞的目的。

看著學生們一點點地對地理課堂越來越期待，“翻轉課堂”讓我在課堂上進一步認識了“教學有法，教無定法”這句話。

回看“翻轉”――課改需要勇氣

在網絡上，在現實中，無數專家學者對“翻轉課堂”褒貶不一，有視之為課程改革靈藥的，也有斥之違背教育規律的。我嘗試了兩年的“翻轉課堂”教學，但由于業務素養水平有限，對專家的意見不敢妄加非議，作為普通教師我只有兩點簡單的看法。

首先，不管是什么課堂，只要能被學生接受并喜愛，就應該是好課堂。

其次，不管是什么課堂，學生對課堂的回饋，都應該促使教師對課堂教學進行改進。

基于本人親歷，我認為：不管是課前的精心準備，還是課上的認真講授，甚至是對“翻轉課堂”教學嘗試的思索探究，雖然這些都需要付出大量的時間和精力，但看著一個個學生喜歡上地理這門課，就覺得我的付出是有價值的。

個人的力量是渺小的。渺小的我不能肯定“翻轉課堂”就一定是課程改革的靈藥，但是我可以肯定指手畫腳、作壁上觀一定不是課程改革的靈藥。

篇2

近些年來，"翻轉課堂"的概念已經被越來越多的學校所接受，逐漸形成一股席卷全國的新教學改革浪潮。實質上，"翻轉課堂"作為一種新型的教學模式，對學生的綜合發展有著十分積極的作用，在中學課堂中推行"翻轉課堂"具有一定的理論意義與現實意義。

1."翻轉課堂"的概念與特征

"翻轉課堂"又稱之為"顛倒教師"或者"反轉課堂"，由美國林地公園高中的視頻捕捉錄像課演變而來，最初的目的是為了解決學生因缺課而造成的學習困難。從"翻轉課堂"的本質上看，該種教育模式顛覆了傳統課堂教學模式，讓人們看到了課堂教學改革的希望。在"翻轉課堂"之中，知識的傳授主要依靠學生課后的學習來完成，而知識的內化則是在教師與學生的共同協作之下完成的，在"翻轉課堂"中，各個學習環節都發生了極大的變化，主要表現在以下幾個方面。

一是教師的角色發生了改變 。在"翻轉課堂"中，學生成為學習的中心，學生需要在具體的實踐活動中來完成學習任務，為了配合學生的學習，教師必須要根據教學內容的變化情況采取適宜的教學策略。在完成一個學習環節后，教師還需要及時檢查學生的學習情況，進行及時有效的反饋，幫助學生了解自己的學習情況，幫助學生及時地調整自己的學習策略。

二是學生的角色發生了改變。 隨著科技水平的發展，教育事業也進入了新的發展階段，在這一階段，學生的學習應該是可以得到自我延伸的，教師可以利用不同的技術工具劃為學生提供學習資源，學生也能夠在浩瀚的網絡資源中學習自己所需要的知識。在"翻轉課堂"教學模式下，學生能夠自己掌控學習時間、學習地點，也能夠根據自己的情況控制學習量與學習的內容，在學習完成后，學生需要與教師進行交互，以便達到知識的擴展。從這一層面而言，"翻轉課堂"是一個能夠構建深層次知識的課堂，而學生就是這一課堂的主角。

三是課堂時間可以實現重新分配。在信息化的現代社會，學生必須要掌握一定的信息技術才能夠在社會中立足，高中信息技術極為重視實踐性與學生的自主操作，將"翻轉課堂"應用在高中信息技術學測復習中不僅可以有效地調動起學生的學習興趣，也能夠很好地優化教學效果。在"翻轉課堂"中，學生的學習與活動時間大幅增加，這些學習與活動均是基于現實生活的情境來開展的，學生能夠在交互協助模式中完成學習。因此，課堂的交互性也是"翻轉課堂"的重要特征。

2."翻轉課堂"在高中信息技術學測復習中的應用分析

2.1 視頻錄制要精良。微視頻是"翻轉課堂"的基礎。當然，這對信息技術教師來說，技術上并不存在什么困難，難就難在如何讓學生只關注于教學內容，而不用計算機來做與學習無關的事情。這就對微視頻的趣味性、知識性提出了更高的要求。由于每個教師的風格不一致，講授、錄制的方法和角度都有所差異，導致了部分學生在學習的過程中注意力有所轉移分散。因此，"翻轉課堂對教師提出了更高的要求。

2.2 課前學習難保障。若你讓學生在課下看信息技術的微視頻，家長、或者個別教師是不會允許的。所以，我們可把學生的課前學習也安排到課上。上課時，要盡量讓學生以自主學習為主，教師的講解要少而精，并對學生之間不能相互解決的問題加以點撥和引導。尤其是一些操作性較強的章節，操作基礎差的學生可以讓他們反復看視頻，基礎好的學生可以讓他們來進一步提升自己。對于難以理解的理論知識，可以讓學生通過反復看視頻的實例和講解來加深認識和理解，使學生成為課堂的主體，教師只是學習的引導者。

2.3 課上指導是關鍵。由于是在課上"翻轉"，學生沒有對應的課外學習體系支持，學習有的時候很難在有限的時間內準備充分。一個好的、有價值的問題可以拓寬我們的思維和視野。假如課堂上學生的理解層次都差不多，這種情況下，面對面的思想交流就顯得不是如此必須，這時候再缺乏課堂上有效的點破，那"翻轉"就毫無意義了。因此，這就對教師的設計引導能力、啟發互動能力、總結提煉能力都提出了很高的要求。當然，教師在課堂上進行個別輔導或者是分組輔導也不失為一種好策略。

2. 4 幫助學生掌握網絡視頻的應用方式。隨著互聯網的發展，已經有大量的免費視頻課程出現，這為教師的"教"與學生的"學"都提供了極大的便利。在"翻轉課堂"中，更多的是強調學生的自主學習，因此，教師必須要幫助學生掌握網絡視頻的下載與應用方式。就現階段來看，網絡視頻的下載可以通過兩個渠道，一是家中的網絡，二是在學校下載教師公布在服務器中的學習視頻，學生可以在校內觀看，也可以使用U盤拷貝下來帶回家學習。

2.5 注意解決學生在學習過程中遇到的問題。在"翻轉課堂"教學模式下，教師需要利用白天的課堂時間來檢查學生對所學知識的掌握程度，并通過與學生之間的溝通、交流解決學生遇到的一系列問題，從而幫助學生鞏固所學的知識。

篇3

關鍵詞： 翻轉課堂 網絡平臺 任務驅動 高中語文詩歌教學

翻轉課堂改革了課堂教學的實質結構――教師、學生、教學內容的關系及空間結構，翻轉課堂中，教師由傳統的講臺上的權威成為學生自主學習的指導者，學生真正成了學習的中心，成了知識的建構者；現代信息技術的使用，擴大了傳統意義上“教”與“學”的空間。信息技術改變了人類的學習方式和思維方式，深刻影響教育教學的各個方面，教育信息化對教育改革起著支撐和引領作用。近些年，福建省的教育信息化一路高歌猛進，特別是在課堂教學中如何實現信息技術與教育的全面深度融合，變革教育理念、模式與方法，支撐教育創新發展，實現教育現代化是我們目前研究和探索的主要內容，但在實際的翻轉課堂教學實踐中，仍有許多問題值得深思。

信息技術、互聯網的飛速發展，讓教學從課內延伸到課外，微n、翻轉課堂的教學形式，讓師生之間有了更多方向的交流，教師不僅僅是知識的傳播者，更多的是引導者和設計者，教師要教會學生多維度地探索問題，鼓勵學生多樣化地創造和分享。在倡導學生個性化學習的今天，“翻轉課堂”為教育教學改革提供了可資借鑒的范式，教育信息化發展為實現“翻轉課堂”提供了無限的可能性。未來的時代是互聯網、移動學習、云計算等技術整合的時代，教學方式和學習方式都將發生翻天覆地的變化。

教育信息化的大背景如何與翻轉課堂這個熱門概念有效結合，是我這兩年試圖通過高中語文課堂的實踐探索和解決的。

一、借助網絡平臺，實現教學的智慧翻轉

翻轉課堂的教學改革實踐，是信息化建設與課堂教學相結合的有益嘗試。慕課的引入與本土化構建，豐富了在線教育資源。為了解決翻轉學習的設備支持問題，我決定借助學校的網絡教室和網絡平臺為學生提供無障礙的網絡學習環境。2016年5月9日，我開設了一堂《定風波》的翻轉課堂實驗研討課，課前我搜集整理篩選了豐富的背景資料和學習資源，在信息技術教師的支持下，建設了內容豐富完整的教學資源平臺，并以外網的形式提供給學生開展翻轉課堂的學習。根據教材的特點，我將《蘇軾詞兩首》所需要的資源整合在一個教學平臺，一是讓學生提高學習效率，二是為公開課的教學試講一節《念奴嬌?赤壁懷古》。我之所以這樣安排，是因為既然翻轉學習可以不受時間空間的限制，隨時隨地地學習，何不給學生提供更加豐富的學習資源，即使學生一時看不完，但可能因為這節課激發了學生對蘇軾其人其作更濃厚的興趣，那么教師提供的網站資源可以滿足學生的求知欲望，而且相對集中的資源配置，能夠提高學習效率。我以前接觸的翻轉課堂的教學案例大多是提供一個微課，但是既然翻轉可以借助網絡平臺，何不進行專題化、單元化的教學設計，這樣對于部分自學能力強的學生或者學有余力的學生，是非常好的學習平臺。他們不僅可以學習這首詩，還可以系統了解這位詩人同一時期的作品，更有關于詩人的評論和相關的寫作借鑒。

在“互聯網+”學習方式的推動下，我們更要不斷創新，實現學生有效的翻轉課堂學習，提高課堂教學效率，超越課堂原本的時空限制。這兩堂課后，課堂教學資源得到永久存檔，可以用于學生的預習、復習和補課，確實是契合了不同層次學生的學習需要，是真正地面向全體學生，從這一點而言，我對于借助網絡平臺實現課堂的智慧翻轉的效果相當滿意。

二、采取任務驅動，檢驗導學預習的效果

翻轉課堂后，教師利用教學視頻教學，學生根據自身情況安排和控制學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。當然，具體學習的程度還是由學生自行把握。

翻轉學習其實與“先學后教”的教學理念不謀而合，這種舶來品有自己的教育生存環境，國外學生基礎教育階段學習負擔相對輕松，學習自主時間較多，但是國內的教育情況大家都非常熟悉，從高一開始，學習科目高達九科，每科都有相應的學習任務，而且都有較大的學習壓力和課后作業，因此在完成常規作業的情況下，除了高度自覺的學生外，一些學生可能覺得預習作業是一種負擔，因此，我提前一個月利用周末的時間就把導學案發給學生，要求學生完成。導學案要求學生學習網站資源，進行分組探究，交流翻轉學習成果，并要求學生以組為單位制作匯報課件，個人完成質疑探究練習，并根據自己的學習情況提出質疑。沒有時間保障和任務驅動的翻轉學習，效果要打折扣，因此根據這種課型的特點，我做了這樣的嘗試：因為我不是每一節課都實行翻轉教學，所以這堂課僅僅把它作為一種課題研究的嘗試，期待有好的效果，我為此付出了時間和心血，也得出一堂高效的翻轉課堂其中要付出的備課工作要高出一堂常規課很多倍。福建師大的林富民老師提出質疑：翻轉是否適合中學課堂，教學是否要考慮教學成本？誠然，這的確是需要思考的問題，但作為科研課題本身的研討過程，它又具有科研價值，正如當初我們覺得制作課件是加重了老師的教學負擔，但是隨著學校教學設備的更新，教師信息化水平的提升，這件得非常容易。在網絡飛速發展的時代，網絡資源得到保留，每次上這堂課時，我只需要改進增補，那么對下一屆學生而言，這就是福利。世上沒有絕對的事情，需要嘗試的勇氣和改變的決心。

三、利用微課視頻，提高課堂教學質量

翻轉課堂上，教師借助一些技術設備，把所講的內容錄制成視頻，學生根據自己的需要進行視頻聽講，這種新的教學模式，教師講課時學生不在場，學生聽課時教師不在場。拉夫爾?泰勒說：“學生的學習取決于他自己想學什么，而不是教師要教什么。”

微課作為翻轉課堂教學的必備要素，我認為未必微課都必須是親自制作的，網絡資源非常豐富，有的老師的微課制作水平比我高，我可以借鑒使用，但仍然保留他的著作權，這是我在微課是否一定要自己制作這件事上的觀點。當然，使用2013年版本的PPT制作微課是一件相對容易的事情，但要求精美卻需要更多技術的支持。微課一般是10分鐘左右，我在語文教學實踐中，覺得10分鐘的微課未必適合語文，因為語文教學的特性中課文篇目都很長，即使是一首詩歌可鑒賞的內容也很多，我覺得語文的微課可以在15分鐘左右。我們必須承認學科的差異性，不能一概而論。其次，微課只是輔助手段，不可喧賓奪主，畢竟語文學科的人文性是課件不可替代的，而且教師與學生、學生與學生的思維碰撞，審美情趣的交流是課件不可替代的。

四、鼓勵質疑探究，提高學生的綜合能力

翻轉課堂最大的好處是全面加強了課堂上的互動，具體表現在教師和學生之間及學生與學生之間。當教師更多成為指導者而非內容的傳遞者時，我們有機會觀察到學生之間的互動。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起開展有意義的學習活動。學習內容在課外傳遞給學生后，那么課堂上更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中用所學內容。翻轉課堂實施過程中合作探究質疑是必不可少的環節，但這個環節的處理實際上存在很多問題，我發現高一學生由于鑒賞詩歌的水平和能力有限，往往提不出有價值有深度的質疑，還是需要老師的引導。小組合作中也存在能力較強的組長或者同學起主導作用，而其他同學打醬油的情況，在安排小組合作探究匯報的過程中，詩歌鑒賞水平和信息技術水平較高的學生制作的課件內容和形式比較完美，小組內其他同學參與程度并不高。個人質疑探究能力方面，由于質疑探究能力強的大都是學習水平高的學生，很多學生連詩歌意思都不明白，質疑探究無疑是空談。高中生自尊心強，怕自己的問題提的水平不夠，惹人笑話。從這個方面來講，我們更應當在平時課堂中加強學生的思維訓練，提高學生自主探究質疑的能力。

這節課上我自主設置了四個質疑問難的問題：（一）蘇軾一生仕途坎坷，屢遭貶謫，卻為什么說“吾眼前見天下無一個不是好人。”？你覺得他身上有怎樣的性格魅力？（二）“竹杖芒鞋輕勝馬”，是否有一語雙關？這個“輕”字并非指行走之輕快，而是指心情輕松，有“無官一身輕”之意，你是否同意這種說法？（三）“一蓑煙雨任平生”表達了詩人怎樣的人生態度？（四）“料峭春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎”給你怎樣的人生啟示？這四個問題直指詩歌鑒賞的核心：知人論世、藝術手法、情感主旨、人生態度，是為了進一步將學生淺層的詩歌鑒賞引向深入，并有效地復習鞏固學生通過翻轉學習和小組合作所獲得的信息，從而引發學生對已經吸收的內在信息的整合和提升。實際從聽課教師和學生反饋來看，這種質疑探究的設置是翻轉課堂提升教學效率的重要教學設計，應當引起教師的重視。

尊重學生的這種方式，他們通常會做出回應。他們開始認識到，我們是在引導他們的學習，而不是指令的教師。我們的目標是使他們成為最好的學習者，并真正理解課程內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念時，他們會以最好的行動回應。我們應該著力于把課程變成有意義的活動而不是繁忙的工作。

結合教學實際，我有如下反思：翻轉課堂與“先學后教”的理念不謀而合，只是前者以現代信息技術為媒介，后者以傳統練習冊為輔助。前者加入了更多視聽的元素，將學習過程變得可視化，并實現了隨時點播回放、多次鞏固的功能，但同時縮小了學生直覺想象的空間，學生在質疑環節容易被花哨的形式干擾，思考方面易蜻蜓點水，缺乏高質量的深入思考和質疑，小組合作方面具有很強的不可控性，導致交流環節成為個別學生的“表演秀”，更多的同學則成為“事不干己，高高掛起”的傾聽者，失去了思考的積極性；后者扎根于雙基，注重會的不教，不會的重點教，學生關注的信息點比較集中，容易深入探討質疑，教學的生成性可能隨時產生，并有更多的時間進行思維的交流和碰撞，教師教學靈活性和互動性更強，實現生命的喚醒和啟發。因此，翻轉課堂未必在現行的教學實踐中適合推廣，只能說是一種有必要的嘗試，期待更有價值的發現。

我從《定風波》這節課中意識到翻轉課堂教學的內容選擇應當仔細斟酌，例如《古代詩歌散文欣賞》的選修模塊可以嘗試專題式的翻轉課堂，或者在校本課程《古代杰出詩人》中以專題方式采用翻轉課堂教學模式，大大節約課堂時間，擴大課堂容量。單獨一首詩歌的教學似乎并不適合選擇這種翻轉課堂的形式。語文教學不是一成不變的，應當嘗試改革，網絡環境下借助網絡平臺的翻轉課堂教學，完全可以嘗試，如果形成開放網絡資源課件的團隊，這種教學形式就有有力的支撐，否則單打獨斗式的課程資源開發，其推廣性是難以持續的。科研的道路充滿艱辛，比較少人走的路未必不是好的道路，但需要先行者為后繼者提供經驗和教訓，因此，嘗試了還要不斷反思，才能有真知灼見。

2016年9月開始，福建省教師信息提升工程全面啟動，奧鵬學習網提供了很多非常有價值的研究案例和理論指導，我想在教師信息技術水平不斷提升后，恰如其分的翻轉課堂的實踐與探究將成為可能。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

參考文獻：

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課題立項編號：FZJJ20130101420。

篇4

從肥城教育我們感覺到肥城教育同仁，他們教育的情懷，有教育的大智慧。我有以下幾點體會吧!

第一個，我認為，一個單位、一個地區，要想把這個事干好，必須得有一個好的帶頭人。我認為，我們肥城的杜局長，他是個能人。他給我們介紹了很多爭取資金的辦法。可以說，通過他跟我們交流，他是充滿大智慧的。這是一個感覺。他的很多故事，可能大家都聽說過。

第二點，我覺得，從肥城教育感覺到，它確實可以出這么幾個詞：一個是全員、全程、創新、個性、多元等等。

第三點，我感受比較深的是：現在都在講要辦人民滿意的教育，現在好多專家也批這句話。說人民滿意的教育不一定是好教育。但是我覺得肥城的人民對肥城的教育應該是滿意的。肥城的老師、肥城的學生對肥城的教育也都是滿意的。因為從他們的精神狀態，從他們的音容笑貌我們就看到，他們對肥城的教育是滿意的、自豪的。

第四點：我覺得，像肥城教育才真正做到了均衡發展。有好多地方均衡發展，其實都是通過搞一些材料，搞一些形式的東西，搞一些迎檢的東西達到均衡。咱們不論是農村學校，還是城市學校，不管是校舍，還是老師，我覺得水平都很高。再一個體會就是肥城教育是高端、大氣。大家應該都看到了。你看他們學校，我認為山東哪個縣也打不到側成這樣的學校。這么多學校，高質量的學校，我覺得像我們就非常眼饞，覺得他們的學校肥城高端、大氣。

再一個就是信息技術應用這一塊。我覺得，應該是找到了很好的辦法。咱現在教育信息技術的應用現在都在倡導，都在搞，都很盲目，都很忙亂，到底怎么做?等會我在談一些想法的時候，我再談自己的想法。都在做，我覺得肥城，我聽了一節音樂課。我覺得音樂課上做的微視頻就非常有用，特別是對農村的教育非常有用。我認為請城市的老師做一些微視頻，我們農村的這個音樂課上可以用。是吧?他們也享受到城市孩子的這種音樂教育。因為現在我了解到農村的音體美課程開得不全，專業老師少。但是應用了這一教育技術呢，就解決了這一問題。

再一個共同體建設。應該說，共同體建設這一塊給我們趟了路子。我們現在也正在考慮共同體建設這一塊。這個所以應該說，咱肥城的共同體建設確實做得扎扎實實，做出了成效，非常明顯，這是我的一些感受。

談幾點體會：

一個是，對共同體建設的一個認識。我在無錫楊梅小學掛職以后，這個學校最亮的一點就是他的共同體建設。他們搞共同體建設是這么定義的呢?他們認為共同體是借助這個言語和活動產生的一個精神交流、精神碰撞而促進精神層面發展的一個載體。它主要是只在精神層面上，他們這個活動共同體主要在校內。校內的自然活動共同體是什么呢，是教研組、備課組和辦公室，當然他們還為了這個，還有一種是自由狀態的共同體，就是指為了完成某個主題人物或者參加一項活動，臨時組成的，任務完成以后自由解散的一個項目共同體。

會有一些共同體就是教師與學生，教師與家長，教師與活動，包括專家教師共同組成的共同體。昨天叫教授，葉老師昨天因為共同體提出來一些自己的想法，他提出來的就是老師和學生共同體，他認為這是最主要的，我認為也是這是最主要的。我認為所有的共同體，都是為了干什么呢，就是為了促進教師的共同發展。其實教師發展了，教師和學生的共同體才能夠發展。再一個，楊梅小學他共同體呢他有這么幾點可以借鑒，一個就是管理中心下移。他們把學校的管理中心都放在在這個共同體上，他們的校長，他的管理人員比較輕松，管理起來比較輕松。他采取的這么幾點“放”，就是放什么呢，就是放人權，再就是放事權，再就是放物權和財權。這一塊他們都有每個共同體的活動經費，這樣呢，就是共同體成員呢，有積極性。一開始就是通過這些途徑來把活動先做起來，到了后來這些老師呢就不在經費上去考慮了。他們這個共同體還有一個好處就是他們不僅去搞一些校園活動，同時他們還搞一些文化交流，有時候他們一個共同體，倡導比方說搞一個時裝秀，要求各個共同體都要參與這個活動，所以他們提出的發展是什么呢，就是通過這樣一些有意思的活動，讓老師們拉近距離。

老師們當都無話不說的時候，他就能夠碰撞，就能夠交流，就能夠縮短一些隔閡，就能夠讓這個共同體發展的更快，所以是不是這個共同體每年我們可以搞一些類似的這種的活動，這是我對共同體的認識。在一個對信息技術的認識。最近可能，特別咱們泰安市信息技術這一塊抓的是轟轟烈烈，我的感覺就是信息技術必須早抓，早搞。只要早抓，早搞，早使用，用起來，我覺得，單位才不落后。這是必須的。因為是帶動發展必須要使用信息技術，但是還有一個體會比較深的是我發現有一些，在翻轉課堂之一塊我自己的一些看法。我對翻轉課堂，我們什么樣的課去翻轉，我們設計者必須心中有數，不是所有的課都需要翻轉，而是一定的學科，一定的章節，一定的課時他需要翻轉，不是每一節課都要翻轉，我想。就舉小學數學這一個例子，我最近對翻轉這一塊看來很多資料，看了很多課，我就發現有的課時沒有必要翻轉到，特別是低年級的小學數學。教研室李因為這件事，我曾經跟咱課標組的組長史教授，東北師大的，原來是校長，跟他通了電話，我和他說，小學數學這一塊你有什么體會?他就和我講，小學數學絕不能導學案導學，他什么觀點呢?他說小學數學非常簡單。

其實，教數學的老師都可能有這樣的感受小學數學非常簡單，他都是通過舊知識獲得新知識，而且這些舊知識他需要老師和學生在課堂上，在未知的情況下去思維進行碰撞，進行交流，他才能產生火花，他才能產生創造，他才能有一些東西出來。如果我們當時就提前將這些信息提前告訴他，提前告訴他學習哪些內容，他在課堂上可能就失去了興趣。簡單數學教學，我們可以舉個典型例子咱們這個平面圖形的面積。實質上平面圖形的面積就是從數格數數出來的。大家這里有一個小方格，一個小方格的樣子，數著數著，太麻煩，他就出來了長乘寬。其他圖形不就是長方形轉換來的嗎。所以，數學其實非常簡單，實際操作操作，你就得到了這些知識。所以，我覺得就是有時候，有些東西對這個課設計來說過于復雜。老師成了一個干什么呢，在里面就是一個引著孩子走這個過程，老師成了引著孩子走這個過程，走這個過程。

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一、體會與收獲

想要做好微課教學，首先要搞清楚什么是“微課”，在課題的研究伊始，我也曾查閱了關于微課及微課應用的許多資料，對什么是微課及微課教學有了更進一步的了解和體會，為后續在微課的設計和微課課件的制作上奠定了一定的理論和思想基礎。通過參與微課教學實踐，也有了一定的收獲。

我對微課的特征有如下認識：

微課的產生和推廣，首先來自于形式上的變化，而“微”則是其形式變化的首要特征和主要特征。

“小”是微課的另一個主要特征。“小”有兩方面含義：一是指微課文件的容量小，因為時間短，所以微課視頻的文件容量可以大幅減少，一般只有幾十兆甚至十幾兆，這完全符合當下互聯網播放視頻的帶寬和速度，也就使得微課視頻的傳播和有了較好的基礎；二是指微課的選題小，因為時間短，所以微課不可能像以往的課堂視頻一樣講授一個完整的單元，只能是針對某個知識點或某個學習環節進行講解。

“精”是由“短”所導致的一個微課的特點。所謂“精”，指的是微課的設計必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。因為時間短，所以微課中的每一分鐘甚至每一秒鐘都應該經過精心的設計，否則就無法在較短的時間內完成教學任務。傳統的課堂視頻，教師有較多的時間來導入學習內容，也有相對充裕的時間來組織學習活動，微課則不然，每一段教學活動都需要進行更精致的設計，因此設計微課就像拍一部短片一樣，除了慣常的教學設計，還要有詳細的腳本規劃以及鏡頭的組織安排，否則很可能就超時了。

因此，我歸納微課另一特征為“悍”，即微課強調的是效果，是對學習者學習支撐的效果，一節微課是否優秀，最關鍵在于它的效果是否強悍，是否能解決學習者的困惑。通俗點說就是，學生不懂，看了你的微課后就明白了，這樣的微課就是好微課。微課的其他要素均為此核心特征服務，是實現這一目標的基礎和支撐。

二、存在的問題與不足

通過查閱資料和觀摩網其他同事及網絡上制作的微課教學視頻，雖然對什么是“微課”和微課教學有比較全面的了解，但畢竟是初次接觸微課，在具體的實踐操作過程中，出現了一些沒有設計或未曾預料到的問題。最突出的問題表現在以下三個方面：

（一）在微課教學的設計上沒有很好的體現“微”的含義。一是指微課的內容是某個知識點或教學環節；二是指微課的內容是非常關鍵或重要的，對學生的自主學習有幫助的重要知識點或教學環節。整個微課教學的設計是以這兩層涵義為出發點和理論原則，在具體的教學設計過程中，因為沒有很好地遵循這幾個原則，導致在自己制作微課時，重點內容設計過多，略顯臃腫；教學內容的講解和教學時間的把控上沒有做到很好的配合，略顯拖沓。

（二）微課教學內容的選擇上范圍過大，略顯冗繁。長期以來，在傳統的教學模式影響下，我的教學理念形成了定式思維，認為一堂課給學生講授的知識越多越好，一堂課上的越充實越好，知識容量越大越好，講的越精細越好。在這樣的教學思想下，我的教學理念難以較快的適應微課教學的理念，想要做到教學內容選擇上的“精”、“要”、“實”還需要不斷轉變教學理念，盡快的適應新的教學模式。

（三）教學時間的分配不科學，把控不到位，略顯拖沓。因為在微課教學的頂層設計中出現了一些問題，過于追求整個教學環節的完整性，設計的教學環節較多。加之，在教學內容的選擇上范圍過大，過于追求知識的大容量和課堂講授的精細化，最終導致整堂課時間把控不理想，略顯拖沓。如何處理好課堂內容的組織和教學時間的把控二者的關系，是我在今后教學過程中要思考的問題，也是微課教學帶給我的啟示。

三、改進的措施及方法

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【摘 要】課堂提問是教學過程中必不可少的環節之一，教師可發揮自己的主觀能動性,運用教學技能，并結合實際教學材料來設計課堂提問。藝術性的提問，可激起學生對問題的興趣，以更大的熱情去感知問題，踐行問題的解決途徑，力保小學英語課堂的美麗綻放。

關鍵詞 提問；小學英語；課堂

一、有效把握時機，適時提問

教師在控制課堂授課局面的同時，更要注重學生的學習步調，而不是一味地讓學生追隨自己的授課進展。教師可根據授課前進行設疑熱身，把握課前的有效時機進行問題導入，引導學生逐步進入新課內容。有效掌握時機，把握進展狀況來進行有目的性、有針對性的提問。以便學生針對當前英語學習內容加深感知理解，綜合運用語言表達能力來進行回答。

四年級上冊unit2《let’s make a fruit salad》，主要講關于水果類單詞的學習。于是首先講課前，我對學生進行提問交流。

師：同學們自己做沙拉時，喜歡放什么水果？

生：“蘋果、香蕉、菠蘿……”

師：“原來大家喜歡的水果和老師一樣呀，那下面來看看老師手中的卡片，你認識多少水果？”

當展示“apple”圖片時，有學生們遲疑的說: “蘋果？”師：“Yes, you are right!”說完翻轉背面，一個紅紅誘人的大蘋果映入眼前。然后再翻到“apple”這一面，隨即教學生讀三遍“apple”；當展示“group”時，學生們一臉茫然，教師趁機引導：“狐貍吃不到什么，說什么酸呀？”學生們立馬兩眼放光：“葡萄！”師：“Yes, so clever!”立馬翻到背面呈現一串綠綠的葡萄。同樣，展示“group”這一面，教學生讀三遍“group”。本課水果類的單詞由提問開始導入，簡單的問題設疑步步推進學習內容，并以形象的方式展示。學生在自然而然的狀態中回答教師提問,并自動帶入了新課學習模式。

二、甄選提問內容，難易適度

針對提問的內容,教師有必要事先設計好問題，緊扣當節課的重點難點，有其一定的目標性，來催促學生回答所期望的學科知識。同時，教師要兼顧學生各自的程度差異性。提問要面向全班學生，尤其是對不同程度學生要與之相匹配的難易問題進行提問，確保顧及到課堂上大多數學生的學習進展。

如三年級下冊的unit6《What time is it?》學習時間用法。待文章句型學習完畢,教師可利用生活中的時鐘作為教具來練習時間用法。當時針轉到5，分針指到12,師：“What time is it?”生共同回答：“It’s five o’clock.”當時針轉到九，分針指到12,師：“I will ask someone to answer，Amy please！”Amy：“It’s nine o’clock.”師：“Wonderful，sit down please.”于是把時針指到8分針指到6,師: “What time is it?”生共同回答: “It’s eight thirty.”繼續把指針指到11，分針保持不變，師：“What time is it? Who can have a try, please?”“Ok, Tony please. ” Tony: “It’s eleven thirty.”同樣，教師繼續給學生補充“What time is it?”的另一種說法“What’s the time？”教師有根據性地進行提問，首先以學生共同回答問題，再讓個別學生回答同樣性質的問題。如此一來照顧到不同水平的優中差生，讓學生自信反饋提問內容信息。

三、公正評價學生回答，激勵為主

對于學生勇敢積極回答教師提問的同時，教師不要敷衍了事，打發似的回應一句“sit down，please！”。學生沒有得到心中所渴望的教師有營養性的評價，容易造成失落感。因此，教師要對學生的回答給予一定的恰當中肯的評價。無論回答的正確與否，這是對學生回答提問的尊重與激勵。

如三年級上冊unit6《colours》課文“Look at my skirt. It’s orange. What colour is my skirt now? It’s green. What colour is it now？ It’s red and yellow.”課文重點句型便是“What colour is…？”的運用，于是我準備了一些卡片準備展示給學生，讓他們根據卡片上事物的顏色來練習句型。首先復習一下顏色類單詞，然后展示第一張卡片，一課綠色的大樹。師：“What colour is it？”生：“It’s green.”師立馬稱贊：“Good.”順便再面向全班豎起大拇指。師：“Ok, look at next picture. What colour is it? Who wants to try? Good , Joe please.” Joe：“It’s black.”師：“Yes,It’s black. You are right, Clap for him!”帶動全班為其鼓掌。待學生反復練習答句之后，也應對問句進行熟練掌握。師：“Next, who want to be a little teacher ？You ask and others to answer .”Lucy自告奮勇成為第一位小老師，只見她挑選了一個有藍色連衣裙的卡片問：“What colour is it？”學生們積極性似乎被其渲染起來，爭著回答道：“It’s blue.”師：“You are so great, super!”

每一次學生的積極反饋都得到教師的鼓勵性評價，學生的學習勁頭更加十足。學生對課堂提問有了積極對待的態度，消除了害怕回答錯誤的恐懼心理，使得課堂提問發揮了實際性的意義。

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2017年11月2-6日，我有幸參加了在北京舉辦的中職學院教師信息化教學技能培訓。為期三2天的培訓，讓我對信息化教學和如何在教學中運用信息化有了更深的認識。

通過這次培訓，我認為信息化教學是一個網絡化、信息化、專業化、微型化、集中化的教學，同時可以把抽象的教學對象具體化、實體化、直觀化的新型教學方法。首選對于硬件的條件很高。其次，對于教師收集信息、整合信息、利用信息的能力以及教學設計的能力都要求很高。在培訓的過程中，每一位培訓的老師都提到教師主導，而從案例的分析上，每一位展示的老師確實也做到了教師主導，學生主動學習。因為在教學中的一切都是新鮮的，想一些利用闖關類游戲進行的任務驅動，我想任何一個有智能手機的人都會嘗試以下，在娛樂放松的環境下就把要掌握的知識點學會了，誰又不想嘗試呢？同時，對于信息化教學，我認為還應該做到以下幾條

一、教學理念上的更新

1、這次教育信息化能力提升培訓，我真正的認識到活到老學到老的責任感，只有更新觀念，不斷學習新知，從根本上提升專業素養，才能跟上時代的步伐。

2、具備良好的信息收集和運用能力是實現信息化教學的基本能力。同時，還應該具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用各種工具（網絡，各種信息加工軟件等）對信息資源進行有效的收集、加工、組織、運用，這些素質的養成就要求我們不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要，信息化素養成了終生學習的必備素質之一。

二、專業知識方面

1、聆聽了單從凱等學者關于“mooc、微課和翻轉課堂”專題與案例分析的學習，使我充分認識到作為老師，要具備基本的信息化素養，掌握信息處理加工的能力，還應具備信息收集處理以及表達的能力和綜合運用能力。同時，認識到教育信息化的重要性，了解了教育信息化的發展情況，信息化教學環境在教育教學中的作用以及幾種常用的教學模式和軟件的基本應用 。

2、教育的實質是通過傳播、交流信息，有目的的影響他人的活動，因此我們要充分利用五大感官對信息的獲取，并按一定的目的要求，選擇合適的信息內容，通過有效的載體把經驗，知識方法傳給學生。發揮信息傳遞視角的六大功能，方可創造情境，變靜為動，變可見為不可見，變抽象為直觀，模擬場景，轉化信息，課堂教學效率才會不斷提高。

3、利用現代技術，解決傳統教學手段表達不夠精準，不夠具體，不能夠掌控每一個同學的弊端。有效達成教學目標的困難點和影響有效達成教學目標的哪些關鍵性的教學因素和教學環節是整合點的不同定義。正確運用整合點的診斷方法，才能在現代教學設計中，找準有效達成教學目標的困難點。把握整合的三項原則：緊扣學習目標；適合用啥就用啥；先用傳統細信息技術后用現代信息技術。

4、要“以人為本，育人為本，發展為本。”作為教師要尊重終身教育觀，做好解析者，示范者，組織者，啟迪者，指導者，給漁者，促進者。學生終身學習、發展觀。做到主動參與，自主，探究，交互，合作，會學習，會活用。要以優質的數字化學習環境為支撐創新，因材施教。處理好尊重鼓勵，民主平等，學會合作的師生關系。

三、細節上的滲透

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一、注重學習興趣的培養

學習興趣是學生基于自己的學習需要而表現出來的一種認識傾向，它在學生的學習中具有重要的作用。開始學習信息技術課時學生往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學習內容的深入，有的內容需要機械重復地訓練，有的內容枯燥無味難度大，這樣學生的學習熱情就會慢慢降下來。根據建構意義新的學習理論，教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，要充分激發學生的興趣，幫助他們形成正確的學習動機。因此，教師要采取靈活多樣的教學方式，激發學生的學習興趣和主動探索的愿望。

利用中學生喜愛游戲這一特點，在鼠標練習中，我讓學生玩WINDOWS自帶的掃雷和接龍游戲，在探索游戲中掌握操作技能。讓學生自始至終愉快地學習，盡力滿足學生的求知欲，不斷提高教學效率。

二、營造和諧、融洽的師生關系

和諧融洽的師生關系是促進學生主動參與的重要因素。它孕育著巨大的教育“親合力”。教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。我國教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。情感也有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動機。教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，使他們愛所學的知識，更愛教這門學科的老師，從而更加積極主動地參與到教學活動之中。

三、培養學生主動參與意識

在和諧融洽的課堂氛圍下，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，并把這種活動轉化為學生的實踐活動。

1. 參與思考。在教學中要創設一個相對寬松的環境，鼓勵學生獨立思考。在這樣的氛圍中，學生的思維才會活躍。通過思考使學生加深了對知識的理解和掌握，使他們樂于思考，這樣在學習中就有了積極性和動力。例如：在教WORD圖文混排時，需要用到繪圖工具欄，我只是把工具欄上重點工具，如陰影、三維效果、填充、自選圖形等提示一下，具體的操作留給學生自己完成。學生們憑著他們敏銳的觀察，豐富的想象，做出了一幅幅好的作品。后來我對幾副想象力豐富的作品給予了表揚，課堂氣氛達到了。在親自實踐的過程中，他們的創新意識和創新能力也得到了充分的體現。

2.參與實踐。實踐的過程是學生將所學知識轉化為能力的過程。信息技術課堂更重視學生動手實踐能力的培養，學生從不會“學”到“會學”，從“會學”到“會用”，實現了從“知識”到“能力”，從“能力”到“素質”的轉變。

在學習郵票設計的過程中，學生從開始對郵票知識一無所知，到認識郵票，了解票面構成，從而去設計郵票，完成郵票的創作，正是體現了這一轉變過程，在過程中，學生的動手實踐能力得到了提高，為以后主動參與課堂實踐活動打下了基礎。

3.參與討論和創新。當今世界正在進入知識經濟時代，知識的不斷創新，高科技的迅速產業化，使得經濟持續增長。而在這一時代，起核心作用的是知識創新，它是技術創新的基礎，是技術進步和經濟增長的革命性力量。因此新世紀需要的是有創新意識、具有創新精神和創新能力的人才。這就要求教育者，在教育過程中注重開發學生的創造潛力，突出創新意識的培養，強調創新能力的提高。

培養學生的創新意識和創新能力，首先要為學生創造盡可能多的環境和機會，給學生留有更多的思維空間，不須面面俱到，包辦學生所做的一切，只有在自主學習的環境里，學生才有可能發揮創造性，體驗創新的樂趣。在郵票設計這一課中，教師要引導學生討論：一是設計郵票齒孔時，怎樣設計才能使齒孔大小合適、均勻、開口向外、排列整齊；二是怎樣才能設計出形狀新穎的齒孔；三是如何向票面上插入文字。把這三個問題都解決了，學生在進行郵票設計的時候就會很順利。學生通過討論找到了解決這三個問題的方法，那就是先用橢圓工具畫一個正圓，然后從中取半個圓，用復制、翻轉的方法畫齒孔，并用文字工具插入文字。

在學生進行郵票設計的時候，可以通過演示學生作品的形式，而進行適時的引導。做學生創新的引路人。教師可以提示一下：他設計很有新意，你能不能設計更有新意的呢？要相信，學生創新的潛力是驚人的。最后學生看到了他們設計出的漂亮的郵票，嘗到了創新的甜頭，學習的積極性、主動性進一步提高。

4.參與展示。學生在完成了設計之后，最得意的莫過于向他人展示自己設計的作品。過時，就要給他們提供展示的空間，也是培養學生自信心的最佳時間，要鼓勵每一位學生把自己的作品給大家看，教育學生，不論你的作品是不是很好，大家對你的作品的意見或建議，會使你的作品更加完美。

四、養成主動參與的習慣

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關鍵詞：電子白板 英語教學 教學效果

利用電子白板，可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。能夠實現豐富多彩的教育資源的靈活整合。本學期交互式電子白板已走進了我們的課堂，我對白板在英語教學中的運用有了一些新的認識。電子白板有效集粉筆、黑板、計算機等多功能為一體，為現代課堂教學帶來了生機與活力，為課堂教學活動的多邊互動提供了平臺，對學生學習興趣的激發、課堂教學效率的提高、活力課堂的創設等起到了很重要的促進作用。對電子白板在英語課堂教學中的益處談幾點感受。

一、電子白板教學以學生為中心，教師為輔助，充分調動學生的積極性。

回顧以往的英語教學，課堂上只能憑借一本教材，一支粉筆，一臺錄音機，對學生進行引導。后來使用了電子白板之后，學生參與課堂的自覺性高了起來，可以主動跟隨，配合，并且接受教學內容，使他們在快樂參與中度過了那原來感到枯燥，無動的文字素材。在此期間，學生觀看演示中的會話人的說話表情，神態，身態語言。我國著名的教育學家葉瀾說，教學方式要體現生命的層次，要用動態的觀念，重新全面地認識課堂教學，才能讓課堂煥發出生命的活力。教師能通過創設相關的教學情境，讓學生融入相關情境中，積極自主地進行學習。有思想火花碰撞的教學就是追求教育卓越的過程，而電子白板教學的教學方式則完美體現了教育者與受教育者的個性，充分體現了英語教學的生命力，使教師和學生都充滿活力。

電子白板操作工具中獨有的利用電子白板可以方便地解決PowerPoint或Flash課件中難以實現的問；教師在課堂上可適時地使用遮罩功能來集中學生的注意力；使用文字拉幕、頁面快照等功能來突出教學中的重難點；利用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉、透明度等功能來詮釋教學中的難點。還有諸如：拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、及時反饋功能等，這些技術不僅提高了視覺效果，更加有利于激發學生的興趣，使學生積極主動的參與學習過程。如：move這一動詞的綜合運用環節，就用到白板技術中的拖放功能，教師創設情境，布置自己的bedroom，隨意的move其中各個物品邊移動邊說“I move the ...to the ...”，然后讓學生設計并布置自己的bedroom，隨意的move其中各個物品，學生主動參與，邊說“I move the ...to the ...”邊拖放各樣物件，不但自如的操練了句型，最后掌握所學知識，還提高了學生的學習效率，更使得學生學習英語的興趣得到大幅度的提高。這種動態生成的習得過程中，學生進行了交際性的練習，并得以展示，養成了用英語思維和表達的好習慣，提高了自信心，更重要的是實現了創新的目的。托爾斯泰曾說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生學習的欲望和激情。電子白板教學為構建生命化英語課堂注入了新的活力。

二、電子白板教學能充分吸引學生，加深知識的掌握。

電子白板使教師應用資源庫中的資源生成數字化教案的過程變得非常方便。 比如，在英語學科的資源庫里，就有關于26個英文字母的卡通圖片和書寫字母的四線格等。在學習認讀字母時，映入學生眼簾的不再是單調而乏味的字母，而是各種可愛的卡通人物，這樣不僅抓住了學生的注意力，還激發了學生學習字母的興趣，從而使學生自發地投入到字母的認讀中去電子白板的交互功能是指借助電子白板的各種功能和各類資源，在這個統一的平臺上，實現師生與教學內容的交互，以及師生、生生之間的人際交互。教師可以通過一個小游戲來吸引學生的注意力，提高學生的參與度。讓學生用英語進行自我介紹，但是介紹的其實是班上的同學，教師根據其描述在交互白板中用英語展示出關鍵的詞匯，然后讓其他學生猜該同學介紹的是誰，并對其介紹進行補充。這樣，既有效吸引了學生的注意力，促使其集中精神參與課堂教學活動，又有利于其對知識的掌握。傳統的多媒體教學中，教師一方面要進行講解，一方面要通過媒體演示課件，有時還需要進行板書等操作，極易導致自控能力不強的學生的注意力分散，或者影響學生思維的連貫性。而交互式電子白板靈活的交互性有效彌補了這一缺陷，讓教師可以如使用黑板般靈活，或寫字、或繪畫、或作圖，無所不及。不僅能有效吸引學生的注意力，還能提高其學習興趣，從而促進課堂教學效率的提高。

三、電子白板教學有利于提高課堂效率，拓展學生的視野。

交互式電子白板可以使學生學習的內容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現，調動學生的多種感官接受信息。例如用電子白板展示動詞的第三人稱單數形式，電子白板直接、靈活地展現添加方法及單詞加S的過程。加深學生對復數形式的理解，以及對is和are的掌握。使學生把聽覺、視覺、運動感覺等協同利用起來，刺激感官，強化記憶，鞏固認識，這樣，既有效的解決了教學中的重點，又突破了難點，優化教學效果，學生能更好地掌握所學的知識特征，進而提高知識的運用能力。

傳統的多媒體教學中，課件是教師為了達成相關的教學目標而事先設計好的輔助課堂教學的資料，這是固定的。而在交互式電子白板的應用中，教師即可預先設計好課件，在需要時進行調用，通過教學活動的多邊互動，將課堂教學中的整個活動過程制作成新的教學資源。及時應用到課堂教學中，靈活地處理了相關教學資源，這是傳統的多媒體教學所不能比擬的。電子白板作為一種新型的教學輔助工具，能更加貼近學生，縮短教材與學生之間的距離。在突出教材實效性的同時，充分激發學生的求知欲望，令其積極參與到教學活動中，從而提高了課堂效率，又拓展學生的視野。 綜上所述，運用電子白板，可以做到圖形結合、音形兼備，為教師和學生互動搭建了有利的平臺，有助于學生對教學內容的掌握，使有意識的學習和無意識的學習結合起來，使學生既提高了學習效率又學得輕松愉快，具有它獨特的優勢。只有合理的使用電子白板，教師“教”的主體地位才能得到加強，學生“學”的主體地位也才能得到充分的發展。電子白板的優勢清楚地呈現于我們眼前，我們有理由相信，隨著高新技術的不斷發展，交互式電子白板的巨大潛力必定能得到有效的開發，從而為課堂教學的多邊互動提供更為優質的平臺，切實實現課堂教學效率的有效提高。讓我們共同走進了新的教學征程。

參考文獻：

1. 蔣鳴和《電子交互白板與學習生成》2008

2.張超.教學設計：電子白板在英語教學中的應用[j].教育技術資訊，2009

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2007年，我在江蘇沛縣沛城鎮中心校當語文教研員，走上課改之路似乎純屬偶然。

那年9月，一次校干部會議上，中心校校長在安排工作。開始都是學期初對學校工作的常規要求，與我的工作關系不大，我悠閑地神游著。講著講著，領導激動了，站起身，拿起粉筆在黑板上畫起了圖。我定睛一看，畫的是學生座位圖，先是秧田式，再是小組圍坐式。我明白了，他是希望各學校校長大膽改革，創新發展。他邊畫邊說，情緒激動。校長們因為他過于激動的情緒，笑了。以前類似的要求提了不下N次，可是各學校的課堂依然“濤聲依舊”。

看著情緒激動的領導，我心中一動：何不帶大家做點事情？

其實，做點事情的想法早就有了。因為一直看不慣粗放無序的教師管理方式，看不慣死氣沉沉的課堂教學方式，也早已厭倦了整天組織出卷、監考、閱卷，最后排名次這種無聊的工作。學生沉重的學業負擔沉甸甸地壓在我心頭，失神迷茫的眼神時時刺痛我的神經。盡自己所能，為變革教育現狀做點事情，是一直縈繞在我腦際揮之不去的念頭。

那天的會議上，領導說起課改的激動情緒，校長們不由自主發出的笑聲，與我一直就有的這個念頭瞬間鏈接起來了。拿起筆，我開始在筆記本上描繪起了我的改革設想，會議接下來講了什么內容，我全然沒聽進去。會議結束時，我已經擬好了初步的課改設想，并向領導做了匯報。

就這樣，我和我的團隊走上了漫漫課改路。

起錨：小班化教育實驗，拉開課程改革大幕

2007年9月，沛城鎮中心校組建課程改革課題組，由我主抓課程改革，帶領孔莊、石河、鄧元、蔣莊四所小學參加了徐州市教育局基教處的“小班化”課改實驗。

自從分管課改工作后，焦慮和壓力如影隨形，肩上沉甸甸的責任讓我不敢有絲毫懈怠。四所學校相距較遠，三所在縣城的外環路附近，一所在農村，交通不便。沒車可乘的時候，就騎著自行車、電動車跑來跑去。課改之初，阻力巨大，如何調動學校和教師的課改熱情？課改往哪里走？如何走？一切都是未知數。怎么辦？只有學習。向書本學習，向課改先進學習。地處偏僻的農村，沒有書籍可讀，同事教會了我上網購書，當當網和卓越網我每周必上，先后在網上買了兩大書柜書籍，寫下了100多萬字的讀書筆記和幾百篇反思文章。同時，還經常在網上搜索國內外將小班化教育實驗開展得有聲有色的學校，學習他們的先進經驗，借鑒他們的做法。

我制定了明確的課改目標和具體細致的行動計劃，建議領導出臺了管理制度和激勵機制，著手對實驗教師進行“小班化”教育理念的培訓。教師們課務繁重，集中學習要耽誤半天的工作，非常不便。除了非常必要的公開課教學活動外，我充分利用網絡，構建信息化管理平臺，為教師的專業成長服務。建立了課題QQ群，每兩周圍繞一個問題開展課題沙龍活動，教師們分享彼此的經驗，提出困惑，展開熱烈討論。利用網絡下發學習資料，教師先自主學習，上傳心得體會，交流分享。我還建了一個課題管理博客，利用博客對課題研究進展進行實時動態管理。

當時，四所實驗學校的基礎設施差距很大，只有孔莊一所學校的部分教室有多媒體設備，其他學校都是全校只有一間多媒體教室，而且使用率也不高，老師們上課基本上還是一支粉筆、一本教材。條件的限制阻礙了課改的進展。雖然業務骨干教師課改進展順利，可是大部分班級的課改進展并不理想，大家紛紛反映：課改后，學生不專心聽講，不會傾聽，不像以前守紀律，小聲說話，做小動作，合作時亂吵；學生的合作交流占用的時間過多，當堂完不成教學任務；優生發言機會多，其他學生不愿意發言，很多學生爭搶發言機會造成秩序混亂；沒有多媒體教學設備，很多好的教學設計難以得到實施……

一下子遇到這么多問題，教師們的情緒很低落，對課改開始有了抱怨和抵觸。改革總是與困難相伴而行，但如果課堂中出現的種種問題不能及時得到解決，課改就無法推進。我騎著自行車到學校跟蹤聽課，組織教學研討，一學期聽課達60多節；經常組織開展座談活動，征集意見和建議，分析梳理現象，總結推廣經驗，制定改進措施；為了讓教師盡快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后編印了50多萬字的學習資料；線上線下，歡迎教師們隨時找我交流問題和困惑。

經過大家的共同努力，課堂教學重新回歸有序：學生積極參與自主學習、小組交流和展示匯報，學習積極性普遍提高，教師們也適應了由過去的“一言堂”向讓學生充分參與、體驗、探究、質疑和思考的教學新模式轉變。一個學期下來，期末考試成績并沒有出現教師們開始擔心的下降現象。

2008年5月，我們承辦了全市的課程改革現場會，課堂上教學方式與學生精神面貌的巨大變化讓與會教師們交口稱贊。我們探索的農村“小班化”教育的原則、課堂教學評價策略等，也得到了與會專家的高度認可。第一輪實驗初見成效。

試水：打造“生態課堂”，實現和諧發展

隨著轄區內生源的增多，大班額的班級越來越多。大班額的條件下，如何能關注到每一個孩子，讓學生學得輕松愉快？這是我們遇到的新問題。時任沛縣教育局局長鄭恒良對沛城鎮的課改非常關注，多次來聽課調研。他提出 “要打造生態課堂，讓孩子們學得輕松愉快，讓師生共同成長” 。

生態課堂堅持以學生發展為中心的課堂價值觀，充分關注學生在課堂中的學習狀態、學習效果。打造生態課堂，就是運用生態學的理論和方法，研究課堂教學，思考課堂教學現象。在總結第一輪實驗經驗的基礎上，我帶領老師們以“生態課堂”建設為特色，展開了第二輪實驗，把課改推向深入。

2008年9月，由沛城鎮中心校牽頭，生態課堂改革實驗在全鎮14所學校全面鋪開，涉及的班級有一百多個，教師五百余人。如果不依靠網絡，帶領這樣一個團隊簡直是不可能的。我還是充分利用網絡，對全體教師進行相關理念的培訓，對各所學校的課改工作進行管理，同時還利用網絡組織成立了一個富有戰斗力的課改團隊，這個團隊包括教研員、各校校干和骨干教師。

但是，行政推動課改遇到的阻力之大是我始料未及的。一時間，質疑的、反對的、唱對臺戲的都有。

面對懷疑與觀望，我對教師們說，認準的路我們一定要堅持到底。我利用一切途徑和辦法幫助教師們把握課改走向，多次對全鎮教師進行業務培訓，努力轉變教師的觀念，讓老師們認識到，在課堂中，任何一個人都是一個活生生的生命存在，學習應該以更加道德和人性化的方式進行。我還充分利用QQ群組織不同層次的網絡教研活動，教給老師們解決問題的方法，制定激勵機制，督促每所學校認真開展教學研討；利用課改博客開展課改成果“校校大展示”活動。同時，又身體力行，深入課堂聽課，座談調研。

大家都說，蓋鸞英“迂”了。漸漸地，新加入的學校中，有一部分教師的課堂教學方式發生了變化，學生們課堂上的表現給了教師驚喜和欣慰，他們品嘗到了課改的幸福。我們及時樹典型，學榜樣。在課改實驗學校和骨干教師的帶動下，課改的氛圍逐漸好轉，真正用心參與實驗的教師越來越多。

回想起來，真的非常感謝我的團隊。因為有這樣一個積極向上、充滿活力、團結協作的團隊，我們解決了一個又一個實際問題，把課改不斷向前推進。經過潛心探索，我們總結出了生態課堂的內涵、特征，生態課堂教學設計與實施的原則、方法，探究出了生態課堂“五?三?五”教學模式、生態課堂評價原則和策略等理論成果。

2010年，生態課堂實驗成果由沛縣教育局發文，向全縣學校推廣，參與實驗的班級占全縣小學班級總數的68%。沛城鎮中心校先后承擔了5次縣級現場會，2次市級現場會，1次省級現場會。特別是2010年4月承辦的省級現場會，效果非常好，課改實驗成果得到了省教研室的高度認可，課改經驗得以在更大范圍內推廣。《中國教師報》等多家媒體全面報道了生態課堂的課程改革工作。我們的實驗成果集結成《生態課堂》和《生態課堂論》兩本書。實驗學校先后多次接待來自山東、安徽及省內兄弟單位的參觀交流。學校獲得了國家基礎教育先進集體獎勵1次，省課程改革先進單位2次。我個人也先后獲得省基礎教育課程改革先進個人、市基礎教育課先進個人、市課程改革先進工作者“十佳”標兵等榮譽稱號，并多次在市課改工作會議上作專題報告、上示范課。

起航：編寫閱讀教材，建構課程體系

課改進行到第四個年頭，2011年左右，適逢創建現代化教育學校的活動，縣政府投入了一大批資金為學校添置了多媒體教學設備，改善了辦學條件，為課改的發展提供了物質保障，加快了課改進程。但是隨著課改的深入，一部分教師的課堂時效性不強的問題卻一直沒有得到很好的解決，學生學習方式的轉變流于形式的問題也一直存在。我和我的團隊也越來越強烈地感覺到，農村學生視野狹窄，知識面不寬，積淀不豐厚，這嚴重限制了他們的思維。

我上網查閱了大量資料，研究了很多學校的課改案例，漸漸明白了：高效課堂要與海量閱讀相結合。要想讓學生真正學會學習，沒有大量的課外閱讀作支撐是不行的，課堂學習和課外閱讀是學生可持續發展的兩翼，兩翼齊備才能飛翔。課堂教學組織形式的變革和課外閱讀課程的建設，在農村學校需要兩手同時抓。但現實是，許多農村學校的學生課外閱讀存在要求整齊劃一、閱讀內容單一、隨意性強，學生被動閱讀、興趣不高、閱讀品位低下、效果不佳等問題，教師不善于整合開發資源，對課外閱讀缺乏整體的設計與系統的安排。

要想建設高效課堂，僅靠課堂教學組織形式的變革還不夠，推廣課外閱讀是十分必要而且非常迫切的。

新課程實行國家、地方、學校三級課程管理體制，學校在執行國家課程和地方課程的同時，擁有自主選擇和開發課程的空間。教師不僅是課程的實施者，更應該是課程的建構者、開發者。從“大綱-教材-教參”到“課程”，不僅僅是詞語的變換，更意味著一個范式的轉變，成為課程的開發者是教師必經的專業化成長之路。我曾到英國學習過一段時間，英國的小學沒有統一的教材，教師們都是自主開發課程。基于以上認識，加上受到英國教育的啟發，我產生了給學生開發一套課外閱讀教材的想法。

為了課程的順利實施，我閱讀了關于教材研究、教材編寫的大量著作，翻閱了民國時期的教材和國內影響比較大的幾版小學生課外閱讀教材，研究了薛瑞萍、新教育團隊兒童課程項目組的馬玲等老師的做法，然后結合本地實際，著手編寫一套課外閱讀教材。

編寫教材是項浩繁復雜的工作，一個人如何能完成？還是充分利用網絡搜集素材。我下載了大量的兒歌、童謠、繪本、古詩詞、古文等，在網上購買了大量的童書，悉心研讀，同時不斷地設計修改課程框架。經過一年多的努力，第一批1～7冊教材編印成功。

可是，當我找到幾位骨干教師，把這一想法與大家交流時，竟然沒有一位教師愿意試教。大家都說教學時間緊，任務重，學生連課本上的東西都還掌握不好，哪里有時間再多學一本書？

我認為，閱讀經典書籍是為學生一生發展奠基的工程。開展課外閱讀看起來擠占了教材的學習時間，其實磨刀不誤砍柴工。組織學生廣泛開展課外閱讀，收獲的不僅僅是優異的學習成績，更能幫助學生打好人生的底色，夯實人生的根基。大力推廣課外閱讀，一定能改變學生的精神面貌，提升教育教學質量，這是一條解決語文教學“少、慢、差、費”現象的科學方法。沒有人愿意嘗試，為什么我自己不去試試呢？

2011年9月，我在完成本職工作的同時，主動要求承擔城鎮小學三年級一個班的語文教學工作。利用這個實踐基地，我探索出了通過建構課外閱讀課程體系，提高教學質量、實現學生全面發展的路徑。我帶的班級學生不僅取得了優異的考試成績，而且綜合素質得到了全面發展。

初見成效，信心倍增。2012年9月，我調到曙光小學工作，把這一做法在學校進行推廣，努力打造“經典誦讀”特色項目學校。我帶領老師和學生買書、讀書、寫書，累并快樂著。經過一年多的實驗，取得了豐碩的成果，學生學得輕松愉快，閱讀量遠遠超過課標規定的量，學生特別喜歡讀書，不少學生寫出了人生的第一本書。學生學業成績優異，綜合素質得到全面發展。這套課程的實施，受到了學生和家長的一致歡迎。

遠行：開發系列微課，實現信息技術與教學的深度融合

2013年下半年，適逢徐州市教育局出臺“學講計劃”，全市行政推動課改。過去幾年一直縈繞在我身邊“要不要改”的聲音沒有了，有的只是“怎么改”“怎么做”的急切詢問。教育決策者已對課改進行了宏觀設計，作為一線教師就要考慮如何從微觀突圍。

我是一個具有終身學習意識、愛學習、愛鉆研的人。2013年10月，我參加了徐州市“名優教師教育技術”培訓，初次接觸“翻轉課堂”“微課”等理念。我意識到，微課植根于現實的土壤，與信息技術的發展、與人們的生活方式與學習方式的變化密不可分。微課具備容量小、內容精、終端載體多樣化、應用方便靈活的特點，非常適合自主學習及碎片化學習，可以培養家長和學生的大課堂觀，讓學生隨時隨地、有針對性地開展個性化學習，信息技術的發展將為課堂教學帶來結構性變革。

恰好，在推廣課外閱讀的過程中，我們遇到了新的困難。有些學生雖然有了書籍，但是不喜歡讀，不主動讀，家長不知道如何帶領孩子開展親子閱讀，不少教師也缺少指導學生開展課外閱讀的方法。我想，正好可以借助微課，教給孩子閱讀方法，實現資源共享，幫助老師和家長指導學生閱讀。我認真鉆研，請教技術人員，在短時間內掌握了微課的設計與錄制技術，開始開發閱讀指導系列微課。

我嘗試將微課和經典誦讀結合起來。徐州市電教館在徐州市教育網站“彭城課堂”上，專門成立了“快樂誦讀100課――蓋鸞英微課社團”，為學生的學習提供了平臺。一年左右的時間，我先后開發上傳了100多節經典誦讀系列微課，分為20多個專題，內容豐富，形式多樣。從體裁上看，有古詩文、兒童詩、兒歌、童謠、經典繪本等；從內容上看，有“我愛閱讀”“冬的童話”“風的蹤跡”“樹的身影”“自我認知”“春的韻律”等主題。學生可以根據自己的愛好和需要自主選擇學習內容，自主決定學到什么程度、達到什么目標。學習內容和達成目標的自主選擇，讓學生明白自己才是學習的主人，他們逐漸學會對自己的學習負責。

我錄制的微課既重視學習內容的趣味性，又強調學習方法的指導性。我對學習內容的呈現進行精心設計，力爭符合學生的認知規律。同時對學習方法的指導具體細致，充分利用鼠標的圈點勾畫功能和畫筆的功能，在傳遞知識的同時，教給學生科學的學習方法。科學有趣的內容、適當精準的學習目標，配上優美的畫面、動聽的音樂，學生興趣盎然地投入到學習中。特別是學困生，因為能夠及時得到具體的學法指導，對學習的畏難情緒大為減少，學習的主動性、積極性大大提高。

微課學習社團設有學生學習后的簽到和寫學習收獲的功能。不少學生在學習收獲欄里，開始寫自己對詩歌和繪本故事的理解，仿寫、創造詩歌。老師和家長反映，孩子特別喜歡這種學習方式，每天放學后催著家長開電腦上網學習，而且學習效果好，聲音、畫面加上講解，學生理解起來也比較容易，一會兒就會背誦了。

來自學生、家長和老師們的反饋，更堅定了我繼續做下去的信心。僅僅一個學期，我帶的實驗班44名學生中，有25名學生出了自己的人生第一本書，平均每位學生寫了35篇習作，包括詩歌、童話等。人均閱讀30本書，最多的讀完42本。最重要的是，學生沒有感覺到有學習負擔，學習過程是輕松愉快的。微課給學生提供了優質的學習資源，幫助學生開啟了網絡自主學習模式的大門。這不僅擴大了孩子的閱讀量，更重要的是提升了孩子和家長的信息化素養，幫助他們樹立了終身學習意識和大課堂觀念，知道在這個信息開放的社會中，學習資源無處不在，課堂可以無限開放，從而學會自主學習、自我管理，科學合理地利用網絡。

那么，如何利用微課改革課堂教學、提高課堂教學效率呢？我申報了《“微課程教學法”在小學語文教學中的應用研究》專項課題，進行了深入的研究，探索出了“四步一環微課導學教學模式”，取得了良好效果。

由于利用微課引導學生前置學習，課堂上節省出大量時間用于交流展示與鞏固提高，教師有充分的時間組織學生進行合作交流。學生的參與面廣，學習活動能充分展開，學生踏上了“輕負高效”的學習之旅。牽手微課，學生體驗到了學習的快樂，在課堂中幸福成長。我轉變了教育理念與教學方式，收獲了與學生共同成長的幸福和快樂。我開發的系列微課，引起了大家的廣泛關注，每天都有很多外地的學生登錄學習。

在此過程中，我深切感受到，開發設計微課的過程，就是認真鉆研教材的過程，就是提煉重點教學內容的過程，也是思考恰當的教學方法的過程。換句話說，制作微課能促進教師的專業發展。我對全校教師進行了微課相關理念和制作方法的培訓，全校教師都學會了制作微課，多人在徐州市微課比賽中獲獎，部分老師已經開始利用微課進行課堂教學方式的創新。這為打造高效課堂，實現信息技術與課堂教學的深度融合打下了良好的基礎。

自2014年以來，我多次為全縣、全市老師上微課與課堂教學深度融合的示范課，并多次到全國各地講座，傳播交流微課制作與應用的經驗。2014年4月，在江蘇省信息技術年會暨徐州市基礎教育信息化推進會上，我作為唯一的教師代表，以“與微課程幸福牽手”為題匯報了自己探索信息技術與課堂教學深度融合的做法，受到一致好評。在徐州市推進“學講計劃”工作中，我被聘請為徐州市中小學首屆“先行一步――學講課堂前沿論壇”活動的特邀嘉賓，并做主題交流發言，發言視頻后來被放在徐州市教育局網站供全市教師學習，對全市的“學講計劃”課程改革起到了促進作用。2014年5月，應邀為“影響中國?全國小學課改新思路?新特色?新方法研討活動”做《微課與學講方式――教學方式轉變和信息化手段的深度融合》的主題報告。2014年7月，應邀在四川省德陽市旌陽區舉辦的“中小學教師新課改新理念培訓活動”上，做了《教師如何設計、制作、應用微課程》的專題講座。2014年8月，應《小學教學設計》編輯部的邀請，利用視頻在“空中課堂”為全國廣大教師進行微課培訓。2015年7月，被南京師范大學教育科學院聘請為江蘇省“名師送培”項目“信息技術與課程整合”培訓講師團成員，為多個市的培訓活動做講座，傳播信息技術與課程整合的先進理念和成功經驗，推動了信息技術與教學的深度融合。我還通過網絡解答全國各地的老師們在微課制作方面的疑難問題，幫助他們學會利用微課改革課堂教學。