導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學有效策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中語文;閱讀教學;現狀;策略

課堂教學活動是教師傳授知識的重要方式，是實現教學相長的有效途徑，在教學活動中，加強師生交流，營造活躍的課堂氛圍，可以吸引學生的注意力，提高課堂教學效果，但是，在閱讀教學過程中，很多初中語文教師一味按照應試教育的思想，采用固定、僵硬的教學手段，分析課文段落大意、講解文章的中心思想，沒有充分調動學生的學習積極性，忽視了學生的閱讀能力的培養，致使學生的語文綜合能力較低，所以，革新教學理念，改進教學模式，不斷提高閱讀教學的質量，成為初中語文教師教學工作中的重點。

1初中語文閱讀教學的現狀

目前，在中考的壓力下，許多初中語文教師一味沿用采用傳統的教學模式，進行閱讀教學活動，沒有充分發揮學生的積極作用，難以有效運用自主、探究的教學方式，導致閱讀教學的效果較差。而且，在開展閱讀教學活動之前，部分初中語文教師沒有認真備課、深入研究教材內容、合理設定閱讀教學的目標，從而導致閱讀教學的效果較差[1]。另外，在閱讀教學過程中，許多初中語文教師只注重講解閱讀方法和閱讀技巧，忽視了學生的情感體驗，沒有引導學生養成良好的閱讀習慣，導致學生的閱讀能力較低、語文綜合素質不高。

2提高初中語文閱讀教學有效性的合理策略

2.1仔細備課，合理選擇教學策略

備課是教學活動中不可缺少的一個環節，在上課之前，根據課堂教學時間和學生的學習能力，深入研究課本內容，科學選擇教學策略，不斷提高教學的目的性和針對性，可以有效提高教學效果，所以，在開展閱讀教學活動之前，初中語文教師應該認真做好備課工作，充分考慮學生的學習能力和學習需求，根據閱讀教學的實際情況，合理講解課文內容，以激發學生的閱讀熱情，促進學生語文閱讀能力的發展。初中語文教師應該仔細分析課文的題材類型、寫作方法和修辭技巧，引導學生充分體會作者的主觀看法和內心情感，以培養學生的閱讀理解能力和分析能力，提高學生的語文綜合能力。同時，初中語文教師應該堅持以學生為中心的教學理念，合理指導學生進行課前預習，以加深學生對文章的印象，提高學生的閱讀效率[2]。例如，在學習《濟南的冬天》時，初中語文教師可以提問學生：“課文中直接體現作者對冬天的喜愛之情的段落是哪幾段？”“作者認為冬天中最讓人懷念的什么？”等，讓學生根據問題，進行閱讀，以培養學生的閱讀理解能力和閱讀分析能力，提高學生的語文學習能力。

2.2創設情境，激發學生的閱讀熱情

根據課文內容，合適創設閱讀教學情境，幫助學生理解課文的內涵和思想，不僅可以引發學生的閱讀興趣，提高閱讀教學的效率，而且可以培養學生的思想感情，提高學生的綜合素養，所以，在實際的教學活動中，初中語文教師可以根據課文內容和學生的知識水平，利用先進的多媒體教學技術，營造出良好的閱讀環境，以增強學生的參與意識，提高學生的閱讀能力。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》時，初中語文教師可以利用多媒體技術，展示紫藤蘿盛開時的圖片，讓學生充分感受到紫藤蘿盛開時美麗、壯觀的景象，引導學生深入體會作者的思想感情，促使學生與作者形成情感共鳴，以激發學生對生命的熱愛、贊美之情，提高學生的語文綜合素養。

2.3創新教學模式，培養學生的閱讀能力

傳統的閱讀教學一味強調教師的指導地位，忽視了學生的主觀能動性，導致學生的參與意識薄弱，閱讀積極性不高，所以，在課堂教學過程中，初中語文教師應該積極更新教育觀念，運用多種多樣的教學模式，充分調動學生的學習熱情，不斷增強學生的課堂參與意識，以提高閱讀教學的效果。在閱讀教學過程中，初中語文教師需要充分考慮學生的學習能力和學習情緒，根據學生的實際情況，及時調整教學策略，充分發揮學生的積極作用，不斷提高學生的自主閱讀能力，以實現學生的全面發展。例如，在教學《三峽》這篇文言文時，初中語文教師可以留出幾分鐘的時間，讓學生結合課文注釋，自己嘗試翻譯課文段落，然后根據學生的閱讀情況，適當予以指導，幫助學生理解重難點詞語和句子，以提高閱讀教學的質量[3]。同時，在閱讀活動中，初中語文教師可以根據具體的教學內容，采用合作學習的方式，讓學生共同討論、探究詞語含義、句式特點和課文大意，以培養學生的閱讀能力，提高學生的語文水平。例如，在講解《論語十則》時，初中語文教師可以讓學生和同桌一起討論“說”“知”等字的讀音、意義等，以培養學生的閱讀能力，提高語文教學的有效性。

3結語

總而言之，閱讀是培養學生的理解能力，豐富學生語文知識積累，拓寬學生視野的重要途徑，所以，在平時的教學過程中，初中語文教師應該充分認識到閱讀教學的重要意義，根據學生的實際情況，運用合適的教學策略，組織閱讀教學活動，不斷提高學生的閱讀能力，以提升學生的語文知識水平，促進學生語文學習能力的發展。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，12:120-121.

[2]傅雯.初中語文閱讀教學有效性的提升路徑探究[J].知音勵志，2016.8.

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一、小學語文閱讀教學的現狀

在小學語文閱讀教學中，閱讀材料的選擇對教學的效果有著十分重要的影響。教師在進行閱讀教學時，只是對教材中的閱讀內容進行講解，而對于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當前網絡信息技術快速發展，教師利用網絡信息技術探尋閱讀材料時，對閱讀材料的選擇并不到位，過分強調小學語文閱讀教學的進度，閱讀教學的針對性不足，不利于學生語文閱讀學習的開展。

同時，教師的教學方法還比較單一。新課改注重學生綜合素質能力的提升，但是由于長期受應試教育的影響，教師將主要的精力放在了學生語文成績的提高上，對于學生綜合素質的提升關注不夠。在語文閱讀教學中，教學方法比較單一，學生主動性發揮不到位，不利于學生主動學習和探究。并且教師與學生之間的互動交流不多，對于學生存在的問題，教師不能及時發現，導致語文閱讀教學的效果和質量受到了嚴重的影響。小學語文閱讀教學中，教學內容比較乏味，學生學習的興趣不高，如果教師不能科學地引導，會挫傷學生語文閱讀學習的積極性，不利于學生綜合素質的提升。

在小學語文閱讀課堂教學中，教學的時間和內容都是有限的，要提升學生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實際上，家長只是關注學生在校的學習情況，對于學生的學習內容以及方法不夠了解，不能對學生進行有效地輔導與幫助，只是讓學生完成作業，不利于提升學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學有效性的策略

1.創設教學情境。小學語文閱讀教學中，教學情境的創設十分重要和必要，有利于進一步活躍課堂教學氛圍，讓學生產生身臨其境之感。使學生的閱讀學習興趣得到有效地提升，激發學生語文閱讀學習的積極性與主動性，促進小學語文閱讀教學效果順利實現。創設教學情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應當以小學生的身心特點為依據，創設科學的情境。

例如在講授《雪地里的小畫家》時，教師就可以在教學中為學生創設教學情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們愿意和我一起到雪地里玩耍嗎？”教師出示情境圖，讓學生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到語文閱讀教學中，

2.開展探究性的閱讀教學。新課改的推進與實施，要求在小學語文閱讀教學中，培養自主學習探究的意識和能力，在小學語文閱讀教學中，教師應根據教學內容，科學地為學生設置問題，讓學生小組合作，對語文問題進行分析和研究，在團隊的合作與努力下解答問題，合作精神和團隊精神的培養，有利于提升學生的綜合素質。

例如在講授《鄉下人家》時，教師可以根據閱讀教學內容，為學生設置科學的問題。如作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？強調“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時候都有哪些時候呢？不論什么季節都有哪些季節呢？”“其中的獨特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發學生探究的欲望，使學生積極主動參與探究，更好地培養學生分析、解決問題的能力。

3.強化家庭教育。家庭也是學生學習的重要場所，在小學階段的教育中，學校應與家庭之間有效溝通，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，以及怎樣幫助和輔導學生，提升學生學習有效性。可以讓家長觀看一些網絡課程，幫助學生拓寬課外知識，選擇有益的閱讀材料，豐富學生的閱讀量。

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關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 有效策略

就當前初中語文閱讀教學看，教師對閱讀教學不夠重視，依然采用傳統教學方法，課堂上以本為本，照本宣科，忽視學生的作用。這種“教師為主”的教學模式已經不適應當代教育教學的需要。新課改背景下，“學生為主”的教學模式受到高度重視，對于初中語文閱讀教學工作而言，要提高教學的有效性，就必須認識到學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，從而激發學生的學習興趣，讓學生主動地參與教學，促進教學的更好發展。

1.初中語文閱讀教學存在的問題

1.1對閱讀教學的不重視

閱讀作為初中語文的一部分，就目前看，教育工作者對初中語文閱讀教學不夠重視，許多教師認為沒有必要花費太多的時間放在閱讀教學上，在實際教學過程中也就是讓學生讀一遍課文而草草了事，不利于培養學生的閱讀興趣。

2.2教學觀念落后

在傳統教學模式下，教師一直占據課堂的主導地位，學生被動接受知識，教師沒有給學生更多的權利和時間閱讀課文，讓學生實現自我價值。在這種觀念下，學生的學習積極性受到挫傷，影響教學質量。

2.3教學內容單一

就當前初中語文閱讀教學看，教學內容比較單一，教師在教學過程中主要圍繞教材內容，針對教學內容機械式地進行宣讀，束縛學生思維的拓展，難以激發學生的學習興趣，從而影響教學的有效性。

2.4專業的教師不足

教師能力職業素質直接關系到教學的有效性。從目前看，初中語文閱讀教學專業的教師比較匱乏，一方面是由于教師專業水平有限，難以圍繞語文閱讀進行教學，另一方面是由于教師的責任心不強，抱著完成任務的心態進行教學，只管教，不管學生的學。

2.初中語文閱讀教學有效性的策略

2.1提高閱讀教學的認識

作為初中語文的一部分，加強閱讀教學不僅可以培養學生的閱讀興趣，陶冶學生的情操，而且可以豐富學生的知識，從而提高語文教學的有效性。因此，教育工作者應當重視語文閱讀教學，積極地加強語文閱讀教學，開展閱讀課程教學，讓學生在閱讀教學中獲得成長，調動學生的學習主動性，從而促進教學的發展[1]。

2.2觀念的轉變

在新課改背景下，傳統的教學觀念已經不適應現代教育教學的需要，新課改要求教學重視學生的作用，讓學生成為教學主體，培養學生的能力。因此，在初中語文閱讀教學中，要想提高教學的有效性，教育工作者必須積極轉變教學觀念，將“要學生學”轉變為“學生要學”，讓學生成為課堂的主體，從而調動學生的學習主動性和積極性[2]。例如在課文《濟南的秋天》教學中，我要求學生在閱讀課文后，提出一個問題，并讓其他學生回答。如一學生在閱讀完課文后提出這樣一個問題：課文講濟南的冬天，為什么要以冬天的濟南結尾？另一學生經過思考后回答：這是作者的一種表現手法，“冬天的濟南”把中心詞換成了“濟南”，突出了濟南的冬天特有的韻致。通過這種方式，可以更好地培養學生的學習興趣，提高教學質量。

2.3豐富教學內容

教學內容關系到學生的學習興趣，以往由于教學內容單一，很難引起學生的學習興趣，而在初中語文閱讀教學中要提高教學的有效性，教師就必須不斷豐富教學內容，保證教學內容能夠吸引學生，從而促使學生主動參與教學[3]。例如教學課文《紫藤蘿瀑布》時，教師可采用多媒體教學手段，下載與課文相關的音頻，播放給學生聽，讓學生邊看邊聽。同時，還可以利用多媒體教學手段，下載更多的信息供學生學習、閱讀。多媒體集聲音、文字、圖片、音頻等多種功能于一體，在教學過程中利用多媒體教學手段，可以豐富教學內容，提高學生的學習興趣，提高教學的有效性。

2.4舉辦閱讀活動

在初中語文閱讀中，通過舉辦各種閱讀活動可以更好地培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。學校要積極地開展各種閱讀活動，開放圖書館，讓學生有更多的閱讀機會；教師要鼓勵學生主動參與閱讀活動，教導學生一些閱讀技巧，從而讓學生在閱讀中得心應手，提高閱讀質量，激發學生的興趣，提高學生的閱讀能力。

2.5加強專業教師的培養

在初中語文閱讀教學中，專業的教師可以更好地引導學生閱讀，讓學生有策略地閱讀，提高閱讀質量。因此，學校必須重視專業教師的培養，要加強教師專業能力的培養，提高教師的專業教學能力和水平。同時，也要強化責任，將教學責任落實下去。教師更好地不斷學習，提高自身的閱讀水平和能力，多與其他教師交流，提高閱讀教學能力，從而更好地開展閱讀教學，提高教學有效性[4]。

3.結語

在初中語文閱讀教學中，傳統的方法、觀念已經不符合教學的需要，不僅制約教學有效性的提高，而且影響學生能力的培養。在新課改要求下，對學生的教學主體地位越來越看重，充分發揮學生的教學主體作用可以更好地培養學生的能力，提高教學的有效性。要提高初中語文教學的有效性，必須充分發揮學生的主體作用，讓學生成為教學的主體，同時也要不斷拓展教學內容，多舉辦閱讀活動，讓學生在不斷閱讀中培養閱讀興趣，提高閱讀水平和能力，從而調動學生的學習主動性和積極性，促使學生主動地參與教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]張磊，劉芳.探求初中語文閱讀教學有效性的策略[J].現代教育科學，2011，12：120-121.

[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].教育導刊，2010，07：79-81.

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【關鍵詞】語文；閱讀能力；訓練

改革開放以來，教育方針中就指出：教育使受教育者在德育、智育、體育、美育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的勞動者和接班人。促進學生全面發展起著至關重要的作用。要在閱讀教學中促進學生的全面發展，就必須采取有效的教學措施。筆者就將個人的幾點體會做一探討。

一、搞好語文閱讀教學設計，打下基礎

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，包括對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會因學生層次的不同而有差別，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

二、課堂閱讀教學要師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，要讓學生參與到問題的設計和講解中，這樣在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力。通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

三、培養閱讀習慣，拓展閱讀面

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣。”作為語文老師，在閱讀教學中，應培養學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。我著重從培養學生朗讀和默讀的習慣；培養精讀和略讀的習慣；培養愛讀和多讀的習慣；培養寫讀書筆記和心得的習慣入手。在今后的閱讀教學中我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生們愛上讀書，養成自己找書讀，多讀書的習慣。

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無味的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合……總之，我力求讓學生讀每篇文章都有收獲。創造靈活多樣，不拘一格，講究實效的閱讀教學過程與方法。

四、提倡個性化閱讀

《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說的那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高聽、說、讀、寫的綜合能力，進而提高語文的素養。

五、探究問題，建構語文閱讀動態課堂

學生能夠提出問題，證明他們全身心地投入到課堂學習中。作為語文教師，順學而導，捕捉“亮點”資源，激活學生思維是精彩課堂不可缺少的有效策略。

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關鍵詞： 初中語文閱讀教學 平等合作 交流理解 經驗積累

初中語文閱讀教學是初中學習的基本課型，它在整個語文教學中至關重要。初中語文教材的優秀篇目都體現了作者的個性，是作者情感的釋放、生命的綻放。閱讀教學是教師引導學生以閱讀為前提，以文章的信息為指導，以準確有效的閱讀與作者或主人公進行交流，傾聽與理解他所表達的對這個世界的觀察、感受與思考。讓學生在閱讀中充分自由地領悟與感受。如何提高閱讀教學效率，成為教師教學的一種探索與追求。本文就從以下三個方面探索提高初中語文閱讀教學的方法。

一、閱讀教學中的平等合作

閱讀在形式上是讀者獲取文字材料信息的過程，但在本質上是讀者與文字材料的交流與相互理解的過程。這一過程體現的是交流的雙方在人格心理上的平等關系。這是進行閱讀的基礎。閱讀教學則是教師引導學生正確地與文本進行交流。隨著新課標的推廣與實施，教師的角色由權威的闡釋者轉變為與讀者平等合作的關系。教師在閱讀教學過程中的職責：設計閱讀教學活動；創造閱讀平臺；引導學生閱讀策略；激發學生閱讀興趣；解決學生閱讀問題，等等，在這一過程中要表現出師生在閱讀教學中的平等關系，這也是閱讀教學有效性的前提。

在引導學生閱讀時不能讓學生把文字看成是一堆沒有生命力的信息符號，而是把這些符號看成是富有生命的靈魂，在學生面前展現出生命的意義。在閱讀中讀者與作者或主人公就像是知心朋友，相互傾訴心聲，并在彼此的交流中獲得理解，影響并指引學生對人生意義的建構，對情感的改造與重建。

在學生的閱讀過程中，沒有主客體之分，學生與文字材料處于一種平等合作的關系。在這里，課文不再是被閱讀的對象，不再是一堆等待處理的文字材料，而是一個富有精神的生命，一個主動呈現自己意義的對話者。學生與作者或主人公的這種平等合作關系，一方面激活了文本，給了文本生命，另一方面使學生不再是文本信息的接收者而成了主動意義的建構者。

隨著新課標的推廣與實施，教師要樹立起與學生平等合作的關系，轉變自己在課堂上的角色以杜絕一些虛假的無效的閱讀教學活動。教師在閱讀教學活動中首先要放棄自己在學生中的權威角色，鼓勵學生的思維活動，不能剝奪學生的話語權。對學生理解明顯有誤時，應給以正確的引導，不能強制學生將自己的看法定性為標準的答案。另一方面教師在尊重學生話語權的同時，也不能放任自流，任由學生發揮理解而不加以評價和引導。教師要對學生的錯誤觀點進行討論、矯正，使學生能夠正確地與文本進行交流，提高閱讀教學效率，培養學生研究性學習的能力。

教師在教學活動中，除了與學生有平等合作的關系外，還與文本具有平等的合作關系。教師要充分尊重文本的話語權，教師在關注學生對文本進行多元理解的同時，還要把握好文本的內涵，不能讓學生對文本進行漫無邊際的隨意闡釋。要尊重文本的原意，使學生與文本和教師三者真正建立起平等合作、相互理解的關系，這樣進行閱讀教學時才能從根本上提高效率，符合新課標的基本要求。

二、閱讀中的交流理解

閱讀教學的關鍵之處是學生與文本的交流與理解。學生的閱讀活動是一種認識活動，是創造性、探索性、建設性的而不是復制性、重復性的。閱讀是讀者與文本材料之間的一種融合的過程，一種相互交流與理解的過程，是閱讀雙方認知與情感的不斷改組與重建的過程，是作者或主人公對讀者人生意義的建構過程。

閱讀活動中的交流與理解表現為學生與作者或主人公之間的相互傾聽與傾訴，在這個過程中使學生慢慢地建構起了自己的人生意義。閱讀中的交流是閱讀雙方的傾聽與傾訴的統一。閱讀中的理解則是指文本內容對學生人生意義的建構中所起的作用。在閱讀教學中教師引導學生正確地與文本進行交流，理解文本的內涵用，以指導學生的人生價值的建構。閱讀中的交流是相互的，一方面學生傾聽文本的傾訴，吸收文本傳達的信息，另一方面學生對文本的傾訴做出自己的判斷，獲得自己的感悟。學生對文本的期待也在與文本的交流中得以重建。

例如：教學閱讀鄭愁予的《雨說》一文中，如何讓學生感悟作者的思想以對自身人生意義的構建。在課堂上放幾段春雨的片段，再播放幾段“”時期災難不久后關于孩子們的影片。這樣有助于學生們了解作者的寫作背景，有利于學生們體會詩中的那份關愛，通過這樣的情境創設，能更好地使學生感悟到作者的寫作目的，以此建構自己的人生意義。閱讀教學并不是讓學生認識作者當時的情境，而是對當前的指導意義。在閱讀教學中讓學生感悟到文本的當前意義，才是真正意義上的閱讀理解教學。這種真正意義是學生根據文本特定的語言環境，結合學生自身的經驗建構起來的當前意義。因此閱讀教學的關鍵不是讓學生認識作者也不是認識主人公，而是在于學生能從文本中建構起閱讀的當前意義，能從中獲得新生，在知、情、意等各方面得以提高。

三、閱讀中的經驗積累

在閱讀教學中教師要讓學生養成積累知識的好習慣，要知道只有厚積才能薄發，葉圣陶先生說過：閱讀是寫作的基礎。只有把這個基礎打牢，學生在閱讀中才能走進文本，體會文本的真正內涵，從而提高語文水平。學生的閱讀知識主要是依靠學生的大量閱讀并進行總結、體會與積累起來的。還有就是在日常生活中細心觀察、體驗，文學作品都是源于生活的。

學生獲得豐富經驗的主要途徑就是大量的閱讀，并對讀過的文本進行總結體會其真正的含義。學生的知識大多是源于間接的經驗，在別人優秀成果的基礎上提高閱讀水平才能事半功倍，而間接的經驗獲得，主要途徑就是閱讀前人的文本并進行思考。古人說：“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀的同時要進行思考才有收獲，思考性的閱讀才是真正的閱讀，才能體會作者的思想，形成自己的經驗，豐富自己的心靈世界。因此，在閱讀教學中教師要讓學生養成大量閱讀并對其進行思考的習慣、質疑的習慣。在閱讀中學生必須會讀、會寫、會用詞語。教師還要讓學生長期地積累課內外閱讀中較好的詞匯，培養學生勤摘抄、勤做讀書筆記的好習慣，用以積累語文的基礎知識。這樣，能使學生語文水平大大提高的同時，培養意志品質。

教師在閱讀教學中要求學生有感情地朗讀課文，可以采用分角色朗讀或背誦，這樣的訓練可以很好地培養學生的語感，更能體會文章的內涵及寫作的意義。通過這樣的閱讀訓練，學生能提高語言表達能力，掌握豐富的語文基礎知識。

再就是細心觀察日常生活也是對學生閱讀經驗的積累。我們生活的世界千變萬化，每個人的思維方式又不盡相同，對生活的體驗也就千差萬別，記得有一次在去漓江的旅游時，一個團隊中大多數人是白天拍照，晚上睡覺，回到家中什么都不知道。而這其中有兩個十三四歲的小朋友一男一女，在途中一邊向一個學地質學的團友打聽漓江名稱的由來及當地風貌的形成等一些問題，一邊向當地人打聽有關的一些傳說故事，等等。回到家中還寫了游記，掌握了很多的歷史、地理知識，提高了自己的修養。這說明一個經驗豐富的人是靠平時的生活中慢慢積累起來的。不管做什么事都要用心才能有收獲，才能有豐富的世界。因此教師應讓學生們在日常生活中用心觀察自己周圍的人和事，喚起學生對生活的熱愛，對美好事物的熱愛。同時用心體驗他人的情感，感悟生活中一些事情背后的意義，獲得一顆豐富而敏感的心，這樣的人在閱讀文本時才會深刻體會與感悟文本的內涵及指導意義，對文本獲得心靈的感應，從根本上提高閱讀教學的效率。

總之，閱讀教學是教師、學生與文本之間的交流活動。學生對文本的理解是建立在教師、學生與文本之間平等合作的基礎之上的。學生對文本的理解是閱讀教學的本質。要想提高學生對文本的理解能力，就要做到在閱讀過程中學生與文本的傾聽與傾訴的統一。要想提高教學效率，就要使學生大量積累閱讀經驗。讓學生在大量閱讀和日常生活中積累語文基礎知識，加強對文本的理解，從而在與文本的交流中獲得情感的共鳴，指導和影響學生，使學生懂得人生的真正意義，促進學生的成長。

參考文獻：

［1］張壽山.如何提高初中語文閱讀教學的有效性［J］.教育導刊，2010，（7）.

［2］常海玉.新課改下的初中語文閱讀教學［J］.教育實踐與研究，2008，（4）.

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關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0183-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.115

一、閱讀教學有效性的界定

小學語文閱讀教學的有效性就是指有效率的教學，是在滿足時代特征和個人積極的價值建構的前提下，教師在有限的時間和精力范圍內，通過在課堂教學活動中運用各種教學手段，達到盡可能多的知識和課文內容的轉移的教學效果，完成有效的、最佳的教學設計目的，且效率在一定時空內不低于平均水平的教學。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。新《小學語文課程標準》中明確規定：“小學生各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，上好閱讀課，是促使學生思維能力發展，提高教學質量和教學效果的重要途徑和必然選擇。

二、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確，對于閱讀目標把握不準確

在具體的教學實踐中，部分教師難以準確遵循新課程改革對語文教學提出的三維目標要求，不能準確掌握小學語文各個階段的目標要求，使得課堂目標設置隨意化，難以達到科學與合理的目標設定。比如，教師往往設置一些過大的教學目標，忽略了小學生的思維能力和接受能力，導致學生難以理解;忽略課文與單元之間的聯系，使學生在形成知識建構時難以進行系統性的操作;脫離教學目標，不以教學目標為中心，使得教學目標失去應有的意義。

（二）閱讀教學內容不明確，缺乏正確引導

教師在設定教學內容時，往往會脫離原有的教學重點，過于追求閱讀的內容和范圍，忽略了教學重點的設置，導致學生迷失學習方向，最終失去學習動力。另外，在教學過程中，教師過于重視學科的綜合發展而忽略了閱讀課程本身的特點和發展，使閱讀失去了本身的意義和價值，或者過于重視教學過程中學生情感的培養，忽略了小學語文教學中的語言文字訓練，導致學生的思維能力得不到培養與提升。

（三）教學方法選擇不當，難以激發學習積極性

在語文教學實踐中，部分語文教師往往使用傳統的教學方法，缺乏科學教學方法的指導，忽視了學生基本技能的培養，導致教學與學生的實際接受能力脫節，學生對教學內容提不起興趣，從而影響了教學的質量和效率。

另外，傳統的語文教學受到教學的基礎設施條件和教學環境的影響，忽視了多媒體教學的應用，加之部分教師對于新型多媒體技術的掌握程度低，使得多媒體技術難以在教學中得到最大程度的發揮。這不僅不利于學生閱讀能力的培養，更妨礙了語文閱讀教學質量的提高。

（四）教學評價機制不完善，師生關系不合理

當今教育界已經越來越重視教學過程中學生主體地位的培養，教師也越來越重視學生的地位。但是，仍然難以避免有些教師在講臺上滔滔不絕地講述知識，另有部分教師在學生學習過程中缺乏有針對性的評價和引導，影響了學生的積極性和主動性，阻礙了教學質量的提高。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）明確教學目標，把握教學方向

教學目標是學習的基礎，掌握著教學的核心內容，教師應把新課程標準作為教學活動的指導，根據課程標準對小學語文提出的新要求，把握教學要點。具體而言，設置的教學目標應該讓學生掌握更多的語文知識，開闊語文視野;應該提高學生掌握語文知識的應用和實踐能力，利用語文知識陶冶情操，提高綜合素質，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）明確教學內容，掌握教學重點

教師應正確解讀教材，明確教材的重點和難點，對小學教材進行精準的解讀和透徹的分析;根據教學目標，制定教學內容，引領學生進入到課文的真實情境中去;利用多種多樣的閱讀文本，激發學生的不同情感，極大地豐富和發展學生的閱讀視野;抓住課文重點，設身處地地為學生解答閱讀中所遇到的困難和問題，為學生的客觀需求得到滿足、學習能力得到提高做出努力。

（三）選擇合適的教學方法，掌握教學技能

教師應根據每篇課文的不同要求確定教學方法，遵循語文閱讀教學的客觀規律，注重語文情感的表達，把課文情感自然地引入到教學情境中去，同時準確把握不同學生的個性發展特征，因材施教，依據不同學生的不同發展水平選擇適當的教學方法。

另外，小學語文教師還應該熟練掌握多媒體技術，依據不同的教學環境和設施做出動態的改變，從而形成靈活多樣的教學方法，激發學生閱讀的興趣，調動學生的積極性和主動性。

（四）尊重學生主體地位，合理利用教學評價

教師在教學過程中應該更加尊重學生的主體地位，與學生形成良好的情感關系，尊重學生的獨立精神和主體地位，這有利于教師教學情感的傳遞，有利于學生自由地發展閱讀空間。

另外，教師還應該注意評價機制的應用，尊重學生的個性發展，不以成績論高低，多利用鼓勵和正面引導激勵學生，引導學生向更好的方向發展。

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關鍵詞：高中語文；閱讀教學；有效性；策略

閱讀教學是指學生自身通過對文本的閱讀理解將文本語言轉化成自己的語言來分析原文的整篇含義。閱讀教學一直是高中語文教學的重要組成部分，高中語文閱讀教學的目的關鍵在于在教師引導學生學會基本的閱讀方法，養成良好的閱讀習慣。隨著新課改的不斷實施，語文新課標提出了要逐步培養學生探究性和創造性閱讀能力的新要求。要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。本文針對提高高中語文閱讀教學的有效性進行探討。

一、激發學生的閱讀興趣，養成良好閱讀習慣

學生只有對閱讀產生濃厚的興趣，才會積極地投入到閱讀學習當中。在高中階段培養學生的閱讀興趣，幫助學生養成閱讀的良好習慣將會使學生受益終身。但高中階段受到高考壓力的影響，使大部分學生的學習活動都是以高考為中心，使得閱讀教學也帶有很強的功利性，往往忽視了對學生興趣的激發和培養。因此在教學中，教師要從思想上摒棄傳統觀念的束縛，注重激發與培養學生的閱讀興趣。因此，作為高中語文教師應該首先激發學生的閱讀興趣，在課堂上要多采取學生感興趣的話題，使學生能夠主動參與到高中語文閱讀學習中來，從根本上體現學生的主體地位。除此之外，在高中語文閱讀教學中，教師應該根據課堂教學的實際情況，采取相應的措施來對學生進行語文閱讀教學，使學生養成良好的閱讀習慣，只有這樣，才可以全面提高學生語文閱讀學習的積極性，提升高中語文閱讀教學的效率。

作為語文教師要通過形象、氣質、專業能力和良好的品格展現獨特的個人魅力來吸引學生，成為學生尊敬與喜愛的老師，進而實現情感、態度的正遷移。其次要營造能引起學生閱讀興趣的氛圍，教師要有從生活中提取學生感興趣的閱讀素材的能力，多與學生進行閱讀互動，學生就能在無意識的情況下受到積極的閱讀氛圍的熏陶。另外可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。

二、明確閱讀目標，有目的地進行閱讀教學

明確的目標對于提高閱讀課效率來說是十分必要的，有了目標的指引，教師才能有的放矢地指導，避免了時間的浪費，學生才能發揮主觀能動性，提高閱讀教學的有效性。閱讀課總的目標是“培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，發展健康個性，形成健全人格”。而要將閱讀納入“有效教學”和“任務型學習”的軌道，必須根據學生的差異性制定更加具體的目標，便于教師循序漸進地引導和控制學生達到目標。就具體的閱讀教學目標而言，應包括明確每一堂閱讀課的目的；指導學生掌握和選擇合適的閱讀方法；通過讀后感、檢查閱讀效率等。

三、加強整體閱讀，提高自我感知與認識

文本的主體是多樣的，而且各具特色。但是無論文本以哪一種形式來呈現，其本意都可以通過文本表現出來，也許淺顯易懂，也許隱藏極深。只要學生不斷地加強自身對整體的閱讀，就一定會對文本的用意挖掘得更深，進而領會到作者的情感體驗。所以，反復的閱讀是學生走進怍者的―個重要途徑，同時也是一個必經的途徑。同時，在對文本進行整體感知的基礎上，還可以學習到更多的構思與創意，語言技巧、意象與意境的塑造等，并從這些角度對文本進行進一步的賞析，發現文本的魅力所在，同時豐富自我的審美感受。例如在對中國的古典詩詞進行學習時，這一策略的應用十分廣泛。由于詩歌本身是具有一定的韻律與節奏的，只有不斷地閱讀，才能欣賞到詩歌整體的平仄押韻之美。而且有些作品的精華之處并不能通過言語來表達，只有經過反復的閱讀才能體會到其中的奧妙。可見，整體閱讀與反復性閱讀是十分重要的，它可以有效地提高高中語文課堂閱讀的有效性。

四、倡導自主探究式閱讀，提高學生的理解鑒賞能力

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關鍵詞 新課標理念 高中語文 閱讀教學

一、新課標理念下高中語文閱讀教學的誤區

（一）教師閱讀教學的誤區。

1.教學目標單一，教學內容缺乏新穎性

為了應付高考，許多教師在閱讀教學中都將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標等的教育，致使生學的閱讀能力得不到發展。

2.依賴答案，限制學生的思維能力

針對小說閱讀或散文閱讀題所提供的參考答案，有些老師認為，答案會限制學生的解題思路，阻礙學生發創造性思維和散性思維的發展；但更多的老師認為閱讀題所設置的答案可以幫助我們明確答題方向和把握文章主旨。

3.教學方法陳舊，不利于激發學生的閱讀興趣

部分高中語文課堂教學枯燥、乏味，教師講課死板，所選文章也不夠精美，學生對課堂缺乏興趣。學生普遍要求能提供更多更精美的文章，給他們足夠的時間和空間，讓他們自由地選擇閱讀。

（二）學生閱讀訓練的誤區

1.對文章理解不透徹

無論是詞句的理解還是主旨的把握總存在著一定程度上的偏差，難以回答得完整準確。閱讀積累不夠，視野不夠開闊，文學底蘊欠豐厚。

2.不能“學以致用”

判斷文章體裁，運用相關文體知識鑒賞文章、思考問題，應是學生閱讀思維之一。但是，學生閱讀過程中卻難以將課內所掌握的知識轉化為課外自主閱讀能力，不能有效地實現“學以致用”。

3.認為閱讀訓練成效小

學生喜歡做客觀題，他們認為做客觀題花費時間少，成效相對顯著。做像小說閱讀或散文閱讀這樣的文章，他們覺得費時，而且得絞盡腦汁，有時不一定答到要點上，所以效果不顯著。其實不然，閱讀訓練一定要多讀多練，才能培養語感。

4.語言表達能力不強

語文學習的一大內容就是語言學習。而當前許多高中學生語言表達能力不強，文章看得懂，但不知道如何用語言表達，該現狀令人堪憂。

二、探究新課標理念下高中語文閱讀教學的有效策略

（一）引導學生注重對文本的閱讀積累。

語文教學的重要目的之一是傳承祖國優秀的文化，這為閱讀積累的重要性作了關鍵的腳注。從語文教材的選用看，必修一至五，《外國小說欣賞》，《中國古代詩歌散文欣賞》，《選讀》等八本書選用了很多文質兼美的佳作。作為語文教師，要充分利用這些資源，引導學生品讀、理解、感悟、鑒賞，甚至背誦這些名篇佳作。讓學生從這些名篇中感受作者的人格，從而內化自己，提升自己的品位。特別是教材中選用的我國古典名篇佳作，更要引導學生從傳承祖國文化，完善自身人格的高度去認識積累的重要性。

（二）提高學生的細讀與鑒賞能力。

無論是哪類文體的閱讀教學，都離不開對語言的品味。舊理念下的“架空分析”和新理念下走極端的“思想漫談”式，其實都忽略了一點，“語文”姓“語”。離開了對語言的品味，離開了與文本的“親密接觸”，閱讀教學就會走向空洞。對此，半個多世紀以前，朱自清先生在《?序》中已有很精辟的論述：“讀的方面，往往只注重思想的獲得而忽略語匯的擴展，字句的修飾，篇章的組織，聲調的變化等……只注重思想而忽略訓練，所獲得的思想必是浮光掠影。

（三）鼓勵學生個性閱讀與探究性閱讀。

個性閱讀，即學生從主體發展的內在需要出發，教師對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉。這種個性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地學習語文打好基本功。當然，個性閱讀并不等于放任自流，可以指定讀物，做到統一閱讀，各自理解，教師點撥，提倡個性感悟與評價；也可以是抓大放小，在一個大文體或大范圍里，任學生自選讀物，各取所需。

（四）創設師生平等對話的氛圍。

1.教師要樹立師生平等的意識

平等意識缺乏的教學會造成話語霸權充斥課堂，使課堂出現“灌輸式”的教學現象：教師教，學生被教，教師思考，學生記錄教師的思考，教師講，學生聽，教師是學習過程的主體，學生純粹只是客體。

2.教師應提倡“和而不同”

“和而不同”強調閱讀教學中教師應對學生不同觀點的互相尊重，從而與學生形成和諧的師生關系。

三、結論

總之，探究閱讀教學的有效策略是一項重要而繁瑣的工程，需要廣大教師從科學的角度出發，從整體出發，從自己的實際出發，努力激發學生閱讀興趣，充分發揮教師的主導意識和學生的主體意識，倡導“以生為本”。只有這樣，才能在具體的教學設計、教學實踐中走好每一步，才能培養學生的積極參與、主動探索、獨立思考、獨立閱讀的能力，進而能夠促進學生人格的健康發展，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

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關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

閱讀教學是小學語文教學的主要陣地，也是培養學生自學能力、創新能力的主要手段，更是關系到小學語文教學成功與失敗的重要組成部分。所以，教育部新頒布的《義務教育語文課程標準》中明確規定了小學各階段閱讀教學的要求及閱讀數量。實現這一工作目標，就必須要求小學語文教師去努力尋找和探索閱讀教學的有效方法和有效途徑。筆者總結了二十多年的教學實踐經驗，認為完成小學閱讀教學的最有效途徑有以下幾個方面。

一、教會科學閱讀的方法

1.設置文本懸念，吸引學生注意力

作為閱讀教學的首要環節，在開展閱讀教學之前，教師通過創設一定的懸念，讓學生在充滿好奇中，展開閱讀。由于小學生的注意力容易分散，運用這種教學策略，可以有效地吸引學生的注意力，讓學生對即將開始的語文學習產生濃厚的興趣，伴隨著教師設置的懸念，集中注意力進入到對篇章的閱讀中。

2.創設情境，激發學生興趣

很多學生之所以認為語文閱讀學習是一項枯燥、乏味的工作，究其原因在于教師在教學方法上沒有展開積極思考，大膽創新，故而給學生造成審美疲勞。因此，教師在開展閱讀教學中，應精心創設有趣的教學情境，或轉換文本形式，或實現師生互動，讓學生在愉快、自由的課堂氛圍中開展閱讀學習一定會取得很好的教學效果。

3.鼓勵學生反思，鍛煉學生寫作能力

在完成了對文本的閱讀之后，教師可以讓學生認真地反思本篇課文，針對文章的結構、布局，優美的句子以及文章背后所蘊含的意蘊進行認真的剖析，從詩歌中學習優美的語言，從記敘文中學習清晰、有條理的敘述方式，從說明文中學會解說事物，闡明事理。總之，對文本的閱讀不應當僅僅停留在閱讀中，更應該在閱讀之外進行認真的反思，讓學生由課堂閱讀學習走向課外實踐操作，在提高閱讀能力的同時實現多方面能力的全面提高。在完成了課堂閱讀教學任務之后，教師便可鼓勵學生自己進行詩歌創作歌頌親人、家鄉、祖國，以此來進一步掌握詩歌的語言形式，抒發自己的思想感情。

二、廣泛閱讀，促進交流

“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張。”古人學習語文強調讀得多、記得多，這樣才能博聞強記，厚積薄發。學生在語言實踐過程中，不管是理解還是表達，都需要豐富的語言積累做后盾。但由于教材篇幅不大，課堂時間有限，學生僅通過課堂學習所獲取的知識是有限的。因此，在抓好課堂教學的同時，我們還應該引導學生開展課外閱讀，通過大量的課外閱讀來彌補上述不足，以進一步拓寬學生的知識面，豐富他們的語言積累。只有通過這種課內外學習的相互結合、相互補充，使學生逐步擁有豐富的語言材料，并在此基礎上內化自己的文化底蘊，才能使他們能生動、深刻、準確地描繪自己的所見所聞、所思所想，抒發自己的真情實感，進而在日常生活中厚積薄發，得心應手，做到“下筆有如神”，使自己的語文素養得到真真切切的提高。所以，老師要想方設法讓學生廣泛閱讀，還可以開展豐富多彩的讀書活動，拿出學生自己的書“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動促進學生多讀；充分利用墻報、校報等把學生的作品定期刊出，互相傳閱。

三、培養思維鑒賞創新

學生創新能力的培養，主要表現在學生創新意識和應用能力、思維能力的提高，而這一切緣于學生是否能夠掌握自主閱讀方法。創造性思維是培養學生創新能力的重點內容，只有加強學生思維能力的培養，才能提高學生的創新能力。

1.思考鑒賞，提升閱讀能力

學生的閱讀過程也是對讀物的鑒賞和評價過程。只有學生在對讀物認真閱讀并理解和感受之后做出的評價才是公正客觀的。因此，高水平的閱讀能力體現在它的鑒賞能力。通過自己的學識理解能力來探究閱讀的文章真正的內涵，并將鑒賞評價的結果與大家分享，共同探討，從而提升閱讀能力。

2.鼓勵發散思維，培養創新意識

發散思維指的是一種多方面、多角度的思考，主要表現在觀察客觀事物時從不同的角度、不同的方向去考慮，以便全方位、多角度地去認識這一事物，這就是人們常說的“，一千個觀眾，就有一千個哈姆雷特”，不同的人有不同的解讀方法，每個讀者心中的哈姆雷特都是不一樣的。

3.確定閱讀目標，促進積極思維培養

學生思維的重要方法是確定閱讀目標，不但能夠激起學生對操作的興趣，還能夠從中受到啟發。在老師與學生之間的互動問答、彼此交流中明確文章的結構特點、內在聯系，形成完整的、系統的認知結構，又可以培養學生多種思維能力，調動學生思維的積極性，從而激發他們對知識的渴望。

四、實現閱讀教學中的個性化評價

閱讀教學過程中的評價要拒絕“唯一標準”，提供多把“尺子”，充分關注學生生命的個性化。傳統的評價往往是重結果輕過程，排斥了學生的思考和個性，這實際上是對學生智慧的扼殺和對個性的摧殘。而個性化評價則是重過程輕結果，它特別強調的就是過程，強調華生探索新知、獲取新知的過程。我們要充分尊重學生的個別差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，贊賞學生的個人感受和獨特的見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發揮之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。個性化評價，能促進每個學生在原有水平上得到最充分的發展。

總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要部分，閱讀教學效果的好壞對于學生的知識吸收和今后的學習發展有著相當大的影響，對學生語文素養和能力的發展有著不可或缺的重要作用。作為工作在教育一線的語文教師，我們必須遵循新課標的要求，認清自己的責任，不斷提高自身的文化素養，活用教育資源，探索出更多有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平，使他們能夠更快、更好地掌握更多的知識。

參考文獻：

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[2]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J].教育實踐與研究，2011（10）.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優化策略

在小學教學中，語文教學的思路對于小學生的德育智育體育等多方面的發展有著極為顯著的作用，它關系到學生們對知識認知的渴望度和學習興趣的建立，更是一個人認知世界最為基礎知識積累的開始，打好學習知識的基礎，為將來一生的學習和發展做好準備，為此增強對小學語文教學的閱讀能力的研究，對小學教育有很大的現實意義。

一、小學生語文閱讀基本要求

（一）默讀教學

默讀是小學生學習課文中較為常見的一種閱讀要求，也是小學生應具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級的小學生有著不同要求，通常情況下，應確保低年級小學生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級小學生初步具備默讀能力，并能夠通過默讀來對課文內容進行準確理解；確保高年級小學生能夠在一定時間內完成默讀，也就是應設法提高其默讀速度。因此，教師在教學過程中應以此為依據，來制定科學的默讀能力培養方案。

（二）朗讀教學

首先，朗讀是小學生語文課本中最常見的一種閱讀要求，同時也是教師教學過程最常用的一種閱讀練習方法。朗讀的要求在于小學生能夠使用普通話來對課本進行正確有感情的朗誦。通過朗讀練習，讓小學生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學生掌握朗讀的方法，教師應將課本中要求朗讀的課文作為重點閱讀教學內容，讓學生多讀，并通過反復閱讀來獲得一些感悟，進而提高其閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學優化策略

（一）培養小學生良好的學習習慣

閱讀是一件很美好的事，不應該是囫圇吞棗式的粗讀，而應將每一次閱讀作為一種享受。小學語文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學生在每一次閱讀之前進行瀏覽，閱讀時注意認真細致，課后進行回顧溫習。同時，多培養學生的思考習慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學生養成良好的閱讀和學習習慣，提高學習效率和學習能力。

（二）激發學生的閱讀興趣，開展閱讀活動

就當前狀況而言，我國小學生的閱讀活動比較少。所以小學語文教師可以通過開展豐富的閱讀活動，讓學生真正地參加閱讀實踐，進行開放式、多樣式教學，以充分調動閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學分組，每組準備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內容。還可以組建班級圖書角，除了學校提供的書籍外，讓同學分享自己的書籍，以激發學生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學生的興趣所在，利用課余時間定期開展閱讀活動，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動等。在此期間，教師要多鼓勵學生積極大膽發言，幫小學生增強自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過閱讀分享學到不一樣的閱讀內容。

（三）選擇有效的閱讀方法

小學語文閱讀教學，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據學生所處的地域環境特點，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內容時，要有傾向性地將課本內容的著重點與課本外的閱讀材料的情景內容相聯系，讓學生們對課本的故事情節產生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導學生們對知識的渴求，也能拓展學生們自我認知的能力。其次，培養學生們養成閱讀的好習慣，是小學語文教學提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導學生們閱讀課本內容時，要對內容的中心思想部分進行反復精確地閱讀，還要提示學生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書筆記是要求學生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的部分知識閱讀的有效方法。