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【摘要】本文對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)學(xué)科出現(xiàn)以來對(duì)于量化研究方法的使用進(jìn)行了梳理。量化研究方法與質(zhì)化研究方法一樣，是新聞傳播研究中的重要研究方法，并且越來越受到研究者的重視和青睞。厘清我國(guó)量化研究的發(fā)展脈絡(luò)，對(duì)于后來研究者具有很高的指導(dǎo)和借鑒意義。

關(guān)鍵詞 量化研究 新聞傳播學(xué) 研究方法

我國(guó)的傳播學(xué)研究在上世紀(jì)70 年代才開始艱難起步，一路頂著“宣揚(yáng)資產(chǎn)階級(jí)觀點(diǎn)”的思想壓力，逐漸為學(xué)術(shù)界所承認(rèn)。并在上世紀(jì)90 年代蓬勃發(fā)展起來。我國(guó)傳播學(xué)的量化研究，伴隨著這股“東風(fēng)”也從無到有，茁壯成長(zhǎng)起來。但一些純粹的方法論者，面對(duì)質(zhì)化和量化的研究分歧，仍堅(jiān)守著各自的陣地。厘清我國(guó)新聞傳播研究中量化方法的發(fā)展歷史脈絡(luò)，對(duì)于傳播學(xué)的研究和進(jìn)一步發(fā)展具有重要意義。

一、研究的起點(diǎn)

傳播學(xué)在20 世紀(jì)20 年代初和60 年代前后曾有零星的火花在中華大地上出現(xiàn)，但真正作為一門學(xué)科建立和發(fā)展是在1978 年。然而，傳播學(xué)中的量化研究的引入?yún)s比傳播學(xué)的發(fā)展曲折得多。在1980年，還有傳播學(xué)者這樣評(píng)價(jià)到：“不少美國(guó)的新聞學(xué)理論的文章和著作，利用了統(tǒng)計(jì)、邏輯和數(shù)學(xué)的方法……其實(shí)，不過是些唯心主義糟粕。”說明當(dāng)時(shí)的學(xué)者對(duì)于量化研究仍存在不少偏見和否定的態(tài)度。

直到1982 年6 月，由北京新聞學(xué)會(huì)發(fā)起，聯(lián)合中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所、人民日?qǐng)?bào)等組成調(diào)查組,由陳崇山、柯惠新兩位學(xué)者牽頭，進(jìn)行了突破性的嘗試，第一次開展了對(duì)北京市讀者聽眾觀眾的調(diào)查，刊登在1982 年出版的《新聞學(xué)會(huì)通訊》上。在這次調(diào)查研究中，共覆蓋295 個(gè)樣本單位，樣本數(shù)量2432 人，出具6 份調(diào)查報(bào)告。對(duì)北京市13 歲以上的受眾閱讀報(bào)刊、收聽廣播、收看電視節(jié)目的媒介接觸情況進(jìn)行了調(diào)查和研究，提出了相應(yīng)的發(fā)展建議。這次調(diào)查具有非常重要的意義，這是我國(guó)研究人員第一次嘗試用量化的思維來解決新聞傳播中的問題，也是運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)方法調(diào)查受眾的起點(diǎn)。但是這一科學(xué)研究思想逐漸建立并被接受，已經(jīng)是1986 年后了。

二、緩慢發(fā)展中前進(jìn)

1982 年開始，藉由施拉姆先生訪華帶來的研究熱潮，新聞傳播學(xué)科快速發(fā)展起來，召開全國(guó)性的傳播學(xué)研討會(huì)，大眾傳播研究占據(jù)傳播學(xué)研究的主流。

1986 年，量化分析在我國(guó)新聞傳播學(xué)界已經(jīng)得到了一定程度的運(yùn)用。陳力丹1986 年在《新聞理論研究的現(xiàn)狀及歷史的探討》中總結(jié)1979 年來，我國(guó)新聞傳播學(xué)科發(fā)展中的40 個(gè)研究話題時(shí)，有13 個(gè)話題涉及到量化分析方法的應(yīng)用。1987 年，《新聞學(xué)論集》第11 輯發(fā)表祝建華的文章《傳播學(xué)定量研究方法的科學(xué)來源》，這可能是目前可以追溯到的我國(guó)新聞傳播學(xué)范圍內(nèi)較早的、鮮明的以“科學(xué)方法論”為論證對(duì)象的文章。

逐漸的，在傳播學(xué)界，量化研究不再飽受質(zhì)疑，而是作為一種新的研究思路和工具運(yùn)用起來。同時(shí)，也不僅僅局限于頻率統(tǒng)計(jì)一類較為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)手段，更多樣的分析手段被引入學(xué)科研究中。例如岳南在1987 年第3 期《新聞學(xué)刊》上刊登了《新聞價(jià)值及其數(shù)學(xué)描述》一文，文中使用數(shù)學(xué)模型（二元一次方程）構(gòu)建新聞價(jià)值這一因變量與讀者需求、信息量這兩個(gè)變量之間的函數(shù)關(guān)系。

在這之后，在新聞傳播研究過程中，數(shù)學(xué)模型的應(yīng)用逐漸多了起來。如《新聞學(xué)刊》1987 年第4 期刊登的洪穎的文章《深度報(bào)道——黨報(bào)報(bào)道結(jié)構(gòu)的再次調(diào)整》，運(yùn)用了模糊數(shù)學(xué)中的“隸屬度”概念。在這一時(shí)期，我國(guó)新聞傳播學(xué)研究人員的眼界開闊了，研究也邁向了新的、更高的臺(tái)階。

上世紀(jì)90 年代中末期，傳播學(xué)量化研究趨于多樣化和多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。這其中，也不乏優(yōu)秀的研究調(diào)查，如柯惠新、陳崇山、喻國(guó)明等人進(jìn)行的亞運(yùn)宣傳效果調(diào)查研究。在研究中，不僅對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)處理，更對(duì)數(shù)據(jù)間的相關(guān)系數(shù)、顯著性進(jìn)行了考量。通過路徑分析和多元回歸分析的方式處理數(shù)據(jù)，避免了以往采取推斷式的研究方式可能產(chǎn)生的誤差，以科學(xué)的方法對(duì)受眾態(tài)度成因進(jìn)行測(cè)度。這在我國(guó)新聞傳播學(xué)研究中，是比較新穎的研究方式。

在這一階段中，新聞傳播學(xué)的研究課題更加豐富和廣泛，但大都停留在理論的引用和單純借鑒上。原創(chuàng)性的理論體系和研究方法比較少。如張瑩、申凡等對(duì)1994年至2003 年10 年間《現(xiàn)代傳播-北京廣播學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)在這十年研究中，定量研究相較于定性研究方法而言，數(shù)量很少，依賴性較強(qiáng)，創(chuàng)造性不足。

三、高速發(fā)展時(shí)期

邁入新世紀(jì)的新聞傳播學(xué)本身，迎來了自學(xué)科引入國(guó)內(nèi)后最蓬勃發(fā)展的一段時(shí)期。依據(jù)王海龍，沈翠婷的《我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析》對(duì)我國(guó)2000—2009 年間，國(guó)家社科基金項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)顯示：這10 年間，新聞傳播學(xué)科立項(xiàng)數(shù)量增長(zhǎng)幅度達(dá)到了驚人的331%。在這一形勢(shì)下，量化研究方法在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用也變得更加的普遍和廣泛。

2004 年，有學(xué)者以上海和昆明市民對(duì)于四種報(bào)紙的閱讀情況考察為基礎(chǔ)，考察了受眾對(duì)于議程設(shè)置的敏感程度。這是一次將統(tǒng)計(jì)學(xué)中顯著性水平測(cè)定在新聞傳播領(lǐng)域中的成功運(yùn)用。譚天對(duì)2007—2009年間，刊載在《新聞與傳播研究》、《國(guó)際新聞界》、《現(xiàn)代傳播》這三本核心期刊上學(xué)術(shù)論文的研究方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。最終得出結(jié)論，這三本期刊上，采用量化研究的論文數(shù)占實(shí)證研究總論文數(shù)的比例分別達(dá)到45.8%、43.6%和60.6%，量化方法呈現(xiàn)出單調(diào)遞增的趨勢(shì)。說明量化研究，在新聞傳播中越來越受到大多數(shù)研究學(xué)者們的青睞和信任。

四、展望與未來

其實(shí)，早在20 世紀(jì)20 年代，源于西方的社會(huì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)的思想就已經(jīng)傳入我國(guó)。隨著這么多年社會(huì)學(xué)科和新聞傳播學(xué)自身的發(fā)展，量化分析的研究方法已經(jīng)得到了研究者們的普遍認(rèn)同。

1、統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用多樣化，對(duì)數(shù)字處理更加精確

隨著量化研究方法的發(fā)展，越來越多的統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)方法被引入新聞傳播學(xué)的研究中。如李春成，張少臣等對(duì)上海五所高校學(xué)生對(duì)于政府信任度進(jìn)行調(diào)查，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行多元回歸方程分析和建立結(jié)構(gòu)方程模型。媒介接觸習(xí)慣和媒介評(píng)價(jià)作為重要變量，出現(xiàn)在最后的結(jié)構(gòu)方程中。

尤薇佳等對(duì)受眾在面對(duì)突發(fā)狀況時(shí)如何選擇媒介和對(duì)媒介信任度的研究中使用了偏最小二乘法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，從正直信任、能力信任、善意信任、交互關(guān)聯(lián)度和個(gè)人信任傾向五個(gè)維度出發(fā)，進(jìn)行路徑分析，建立結(jié)構(gòu)方程模型。有效通過對(duì)于外部媒介接觸條件的測(cè)量，揭示了媒介信任度這一隱變量是如何隨著媒介渠道選擇變化而變化。對(duì)于突發(fā)事件者如何選擇媒介通道和優(yōu)化信息效果提供了較好的建議。此文中使用的偏最小二乘回歸（PLS），研究的焦點(diǎn)是多因變量對(duì)多因變量回歸建模，能在自變量之間存在多重共線性的條件下進(jìn)行建模，更易于辨識(shí)系統(tǒng)信息與噪聲,對(duì)因變量也有較強(qiáng)的解釋能力。

2、量化與質(zhì)化研究之爭(zhēng)仍未平息

正如譚天在《新聞傳播學(xué)應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)化研究》中指出的，質(zhì)化研究不僅可以在某種程度上彌補(bǔ)自身分析欠缺精確性、研究沒有同一程序、很難建立公認(rèn)的質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)的問題，而且質(zhì)化研究可以解決量化研究局限于表層信息、無法獲得具體深入問題本質(zhì)的弊端。而張敏更是指出，量化研究只是一種方法，對(duì)方法的迷信是不可取的。所以，質(zhì)化研究和量化研究作為研究工具，其實(shí)是不分你我、彼此補(bǔ)充的，只有充分協(xié)調(diào)利用這兩種有效的工具，我們才能在研究傳播學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)，以科學(xué)精神為指導(dǎo)，對(duì)于新聞傳播學(xué)科中亟待解決的各種問題有著更加深入的認(rèn)識(shí)和了解。

參考文獻(xiàn)

①?gòu)埫簟⑷沃蟹澹秱鞑W(xué)沿著哪條道路奔跑——量化和質(zhì)化之爭(zhēng)的歷史回顧與理論啟示》[J]《. 當(dāng)代傳播》，2011（5）

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③陳力丹、王亦高，《我國(guó)新聞傳播學(xué)量化研究的艱難起點(diǎn)——以20 世紀(jì)80 年代新聞傳播學(xué)三種期刊為例》[J].《當(dāng)代傳播》，2009（2）

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⑤ 張瑩、申凡，《從〈現(xiàn)代傳播〉（1994-2003 年）管窺我國(guó)十年來的傳播學(xué)研究》[J]《. 現(xiàn)代傳播》，2004（5）

⑥王海龍、沈翠婷，《我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)研究的量化分析——基于對(duì)2000～2009年國(guó)家社科基金項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)》[J]《. 青年記者》，2010（8）

⑦譚天，《新聞傳播學(xué)應(yīng)加強(qiáng)質(zhì)化研究》[J]《. 湛江師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011（5）

⑧胡正強(qiáng)，《論中國(guó)現(xiàn)代新聞傳播學(xué)中的量化研究傳統(tǒng)》[J].《國(guó)際新聞界》，2010（3）

⑨李春成、張少臣，《大學(xué)生的政府信任度及其結(jié)構(gòu)模型初探》[J]《. 甘肅行政學(xué)院學(xué)報(bào)》，2011（6）

⑩尤薇佳、李紅、劉魯，《突發(fā)事件Web信息傳播渠道信任比較研究》[J]《. 管理科學(xué)學(xué)報(bào)》，2014（2）

⑾申艷、劉次華，《偏最小二乘回歸的應(yīng)用效果分析》[J]《. 應(yīng)用數(shù)學(xué)》，2004（17）

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關(guān)鍵詞:新聞傳播學(xué);研究場(chǎng)域;科學(xué)系譜

中圖分類號(hào):G201文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-8122(2010)11-0168-01

一、新聞傳播學(xué)處于何種研究場(chǎng)域

一直以來,新聞傳播學(xué)的學(xué)科定位問題是學(xué)界經(jīng)久不衰的討論熱點(diǎn)。從時(shí)空發(fā)展來看,傳播學(xué)是一門新興學(xué)科、交叉學(xué)科,又是一門顯學(xué),難以與主流學(xué)科平等對(duì)話;從學(xué)科發(fā)展程度看,新聞傳播學(xué)學(xué)科成熟度低,鮮有形成產(chǎn)生重大影響的核心理論,對(duì)人文科學(xué)的貢獻(xiàn)率低,被引用量低。尚未形成具有共識(shí)的研究方法,沒有屬于自有領(lǐng)域的研究方法。

筆者以為既然將傳播學(xué)定位為一門社會(huì)科學(xué),那么其作為社會(huì)科學(xué)的研究方法是必不可少的。當(dāng)然也不能以社會(huì)科學(xué)的話語霸權(quán)排斥人文科學(xué)的研究方法。判斷一個(gè)學(xué)科發(fā)展程度高低的重要指標(biāo)應(yīng)包括:該學(xué)科研究方法的成熟度如何,該研究方法是否具備了科學(xué)意義上的可證偽性(falsifiabi- lity)?這些可證偽性又在多大程度上可以得到重復(fù)性驗(yàn)證?這些研究路徑(方法)是否受到了主流學(xué)科的普遍認(rèn)可?這門學(xué)科是否形成了自己特有的核心理論(體系),并且這些理論能夠?yàn)槠渌麑W(xué)科所廣泛接受并加以應(yīng)用?該學(xué)科的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)機(jī)制是否相對(duì)完善?顯然,現(xiàn)階段的新聞傳播學(xué)科尚未具備成熟學(xué)科的條件,甚至仍處于學(xué)科起步階段。因此,與其他主流學(xué)科的對(duì)話更無從談起。

新聞傳播學(xué)必須立志于創(chuàng)立適合于本學(xué)科的研究方法和路徑,但方法的創(chuàng)新不應(yīng)機(jī)械地套搬社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等實(shí)證科學(xué)的成熟范式,要避免陷入新技術(shù)主義陷阱。技術(shù)至上卻又缺乏應(yīng)有的人文思想的支撐,容易導(dǎo)致社會(huì)科學(xué)的偽科學(xué)化,筆者以為應(yīng)當(dāng)發(fā)揮新聞傳播學(xué)的“想象力”,即對(duì)準(zhǔn)當(dāng)下鮮活、生動(dòng)的富于時(shí)代意蘊(yùn)的現(xiàn)實(shí)問題,對(duì)接中國(guó)與世界的傳播話語,少以“言必稱希臘”的所謂量化方法研究一些“邊角料”問題,這不僅是對(duì)學(xué)術(shù)資源的浪費(fèi),其癥結(jié)更是關(guān)乎新聞傳播學(xué)科能否找到本學(xué)科足夠的合法性依據(jù)及發(fā)展壯大問題。

二、學(xué)科系譜與本土化路徑愿景

作為一門顯學(xué)或熱學(xué),這樣的學(xué)術(shù)背景、學(xué)術(shù)地位與其獲得的資源現(xiàn)狀是不相符合的。筆者認(rèn)為,要改變新聞傳播學(xué)科的發(fā)展瓶頸應(yīng)要著重解決以下問題:

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一、加強(qiáng)傳播學(xué)教學(xué)理念和學(xué)生對(duì)該課程教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)要求該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基本原理和新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、以及與廣播電視有關(guān)學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導(dǎo)、播音、節(jié)目主持等方面的基本訓(xùn)練，具有廣播電視節(jié)目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業(yè)教育的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生了解媒體傳播的現(xiàn)象，掌握媒體傳播規(guī)律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學(xué)理論課程的教學(xué)需要樹立具有強(qiáng)烈專業(yè)關(guān)切精神的教學(xué)理念，教學(xué)理念是教學(xué)效果的前提和基礎(chǔ)，是教學(xué)效果的重要保證。傳播學(xué)在廣播電視新聞學(xué)本科人才培養(yǎng)模式下，傳播學(xué)課程教學(xué)的專業(yè)針對(duì)性，就是要在教學(xué)過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現(xiàn)象的一般性特征和獨(dú)特性特征，處理好教學(xué)過程中傳播學(xué)理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關(guān)系。教師在傳播學(xué)過程中，需要進(jìn)一步關(guān)注廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的需要，依據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)強(qiáng)化教學(xué)理念，進(jìn)行教學(xué)改革，提升教學(xué)效果。

教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩部分，在加強(qiáng)教學(xué)理念的同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)傳播學(xué)的思想認(rèn)識(shí)同樣重要。許多廣播電視新聞專業(yè)的學(xué)生對(duì)于《傳播學(xué)》課程的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不夠，不太重視，完全區(qū)分傳播學(xué)與新聞學(xué)，認(rèn)為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)本身操作性、實(shí)踐性特別強(qiáng)，應(yīng)該加強(qiáng)與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學(xué)》、《節(jié)目制作》、《電視攝像》、《電視節(jié)目策劃》等課程的學(xué)習(xí)，完全沒有必要學(xué)習(xí)《傳播學(xué)》那些既枯燥又無用的理論知識(shí)。沒有充分認(rèn)識(shí)到傳播學(xué)的理論知識(shí)對(duì)新聞傳播的指導(dǎo)作用。所以許多同學(xué)知道媒體傳播的一些傳播現(xiàn)象，卻并沒有將其進(jìn)行歸納總結(jié)，上升到規(guī)律和理論的層面，從傳播學(xué)的角度進(jìn)行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個(gè)想法：“新聞學(xué)可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對(duì)象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學(xué)；一是以報(bào)紙等新聞媒介的活動(dòng)為研究對(duì)象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學(xué)。”而且指出：前者是核心，是基礎(chǔ)，失去前者就不成其為新聞學(xué)了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學(xué)需要轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是必然趨勢(shì)，也是必由之路”；“新聞學(xué)轉(zhuǎn)向大眾傳播學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)新聞學(xué)的一次改革”。

上述學(xué)者的觀點(diǎn)非常明確指出了新聞學(xué)與傳播學(xué)的關(guān)系。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)傳播學(xué)的過程中，首先要認(rèn)清傳播學(xué)與廣播電視新聞學(xué)專業(yè)之間的緊密關(guān)系，這樣，才能從根本上改變學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而才有學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。

二、切合廣播電視新聞學(xué)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

傳播學(xué)教學(xué)模式既有普遍性，也有不同專業(yè)的特殊性。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)教學(xué)更要切合該專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。不僅要用傳播學(xué)的基本理論知識(shí)分析媒體傳播現(xiàn)象，更要用傳播學(xué)的理論進(jìn)行新聞傳播的實(shí)踐指導(dǎo)。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容才能真正達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用的教學(xué)目的。

據(jù)調(diào)查了解，目前，我國(guó)廣播電視新聞學(xué)的本科教學(xué)中，使用的傳播學(xué)理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內(nèi)容以及效果研究等內(nèi)容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會(huì)效果，即議程設(shè)置、培養(yǎng)理論、知識(shí)溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學(xué)主要是美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的研究成果介紹給中國(guó)學(xué)生，它為中國(guó)新聞傳播學(xué)類本科教學(xué)普遍采用。然而。教學(xué)過程中，只向?qū)W生純粹的介紹這些源于西方的傳播學(xué)理論，肯定得不到學(xué)生的歡迎，傳播學(xué)的知識(shí)體系往往游離于專業(yè)之外，并沒有和專業(yè)緊密地結(jié)合。傳播理論教學(xué)要以一般原理介紹作為重點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐。使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用。教學(xué)過程中，注意將抽象的傳播學(xué)理論與具體的新聞傳播現(xiàn)象結(jié)合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設(shè)置時(shí)，在學(xué)生們了解了它的本質(zhì)是占統(tǒng)治地位的政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)勢(shì)力對(duì)輿論進(jìn)行操作和控制的過程之后，結(jié)合新聞實(shí)例進(jìn)行講解。例如，美國(guó)轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規(guī)模殺傷性武器，其本質(zhì)也是利用媒體進(jìn)行議程設(shè)置，擾亂視聽，推行其霸權(quán)政策。在講解人際傳播時(shí)。通過觀看記者和采訪對(duì)象的電視節(jié)目錄像進(jìn)行探討分析，使同學(xué)們真正理解傳、受雙方之間的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)，從而指導(dǎo)將來的新聞采訪工作，做出有創(chuàng)意和深度的新聞作品。

傳播學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解、掌握，以及運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解釋新聞傳播現(xiàn)象，提高新聞傳播實(shí)踐能力。教學(xué)過程應(yīng)該將新聞傳播現(xiàn)象與傳播理論緊密結(jié)合，從一般到特殊，從理論到實(shí)踐，充分優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

三、豐富教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情

傳播學(xué)本身理論性較強(qiáng)，多開于專業(yè)學(xué)習(xí)的較低年級(jí)，學(xué)生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學(xué)過程中，教學(xué)方法的采用對(duì)于教學(xué)效果的體現(xiàn)是很有益的。傳播學(xué)教學(xué)必須要跳出理論型課程單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式。不僅要將傳播學(xué)理論研究成果清晰的介紹給學(xué)生，還必須充分尊重傳播學(xué)自身學(xué)科性質(zhì)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們參與思維，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。

經(jīng)調(diào)查，教學(xué)內(nèi)容枯燥、抽象、難于理解，是學(xué)生們對(duì)傳播學(xué)學(xué)習(xí)的普遍印象，所以在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體技術(shù)。提供多元化的學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生多樣性的外部刺激，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是方法之一。運(yùn)用多媒體技術(shù)將一些抽象的過程、微觀的現(xiàn)象進(jìn)行模擬，瞬間的現(xiàn)象進(jìn)行定格，是教學(xué)內(nèi)容變得具體、直觀、生動(dòng)而易于理解。另外，多媒體系統(tǒng)的超文本功能，可以把諸多的教學(xué)信息，由不同媒體形式進(jìn)行有機(jī)組合，將與某一教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同層面的資訊系統(tǒng)集成在一起，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息組織表達(dá)的最優(yōu)化。對(duì)于廣播電視新聞專業(yè)的同學(xué)來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、簡(jiǎn)單化。如，在講授人類傳播的符號(hào)和意義的內(nèi)容時(shí)，播放對(duì)話、訪談?lì)惞?jié)目，借用影視的直接誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使他們進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容情境之中。通過這類節(jié)目的主持人、嘉賓的非語言符號(hào)，如面部神態(tài)特寫鏡頭，肢體動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫來反映其心理活動(dòng)，并通過討論使學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認(rèn)識(shí)。例如，筆者在教學(xué)過程中播放了湖南臺(tái)魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會(huì)電視》這期節(jié)目，因?yàn)橹鞒秩撕图钨e都是明星主持人，同學(xué)們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學(xué)效果可想而知。

要想提高同學(xué)的參與熱情，還可以采取情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生親身模擬，直接感受教學(xué)內(nèi)容，加深體會(huì)和理解。這樣的教學(xué)方式不僅將同學(xué)從枯燥的被動(dòng)接受的教學(xué)中解脫出來，同時(shí)可將理論直接付諸實(shí)踐，使同學(xué)們學(xué)得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內(nèi)容時(shí)，筆者讓同學(xué)上講臺(tái)模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容記憶深刻。大眾傳播的教學(xué)中，針對(duì)傳播熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生跟蹤大眾傳媒的報(bào)道，要求學(xué)生對(duì)所收集到的材料進(jìn)行整理、分析，再利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。這樣的互動(dòng)安排，充分考慮到教學(xué)目的和學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，一般都能達(dá)到預(yù)期效果。如筆者組織同學(xué)們就“3·14拉薩事件”從傳播學(xué)的角度進(jìn)行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學(xué)的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪c新聞時(shí)事緊密結(jié)合，使同學(xué)深入教學(xué)內(nèi)容情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳播學(xué)教學(xué)過程就會(huì)變得輕松愉快，教學(xué)效果就會(huì)明顯提升。

四、與時(shí)俱進(jìn)的探討新問題，培養(yǎng)學(xué)生思考分析能力

人類傳播的發(fā)展過程，是一部人類在生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展自身的傳播能力、不斷發(fā)展和創(chuàng)造新的傳播媒介、不斷使社會(huì)信息傳播系統(tǒng)走向發(fā)達(dá)和完善的歷史。縱觀人類傳播發(fā)展歷程，先后經(jīng)歷了口語傳播時(shí)代、文字傳播時(shí)代、印刷傳播時(shí)代、大眾傳播時(shí)代和網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代。加拿大學(xué)者馬歇爾·麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時(shí)代，媒介具有前所未有的積極的能動(dòng)作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態(tài)。20世紀(jì)80年代，社會(huì)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的巨大變化使得人類社會(huì)出現(xiàn)全球化、信息化趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)傳播已經(jīng)成為信息社會(huì)傳播的基本形態(tài)。它突破了大眾傳播時(shí)代大眾化、非目標(biāo)性、單向、區(qū)域傳播的障礙，使得傳播走向個(gè)人化、目標(biāo)化、雙向和全球網(wǎng)絡(luò)傳播。

篇4

我國(guó)新聞傳播學(xué)界對(duì)傳播媒介的再審視

2010年我國(guó)新聞傳播學(xué)界頗為關(guān)注新傳播技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們?cè)噲D從科學(xué)技術(shù)的宏觀角度，重新打量陪伴人類的傳播媒介。傳播媒介不是中性的、透明的和無價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的渠道，它的功能不僅是把信息從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方。傳播科技是有偏向的，某一種媒介形態(tài)往往與特定的文化聯(lián)系在一起。理解媒介形態(tài)所代表的科學(xué)技術(shù)，不能局限于科技本身。在新媒體發(fā)展、媒介形態(tài)融合背景下，新聞傳播學(xué)獲得了超越單一媒介形態(tài)的研究視野。

因而，2010年我國(guó)新聞傳播學(xué)界討論了一個(gè)新話題，即“媒介即控制”。媒介的控制表現(xiàn)為一種理性的控制，形成無所不在的意識(shí)操縱。討論中所要揭示的問題是：理性的控制是如何嵌入媒介的偏向和媒介環(huán)境之中的？體現(xiàn)為怎樣的歷史過程？如何成就了尼爾?波茲曼所說的“技術(shù)壟斷”？人對(duì)媒介的控制與技術(shù)壟斷的內(nèi)在關(guān)聯(lián)表現(xiàn)了怎樣的權(quán)力運(yùn)作方式？我們?cè)诤畏N層面上可以消解這種理性的控制，進(jìn)而消解媒介的控制，形成平衡的、自由的媒介環(huán)境？無論如何，媒介即控制蘊(yùn)涵的是技術(shù)理性的統(tǒng)治，這是一種反人性的統(tǒng)治。對(duì)此，真實(shí)的人文問題應(yīng)當(dāng)是：媒介在多大程度上能放給人類自由精神一條生路，能展現(xiàn)人與人的溝通與理解，能鋪開通向道德自由的道路。

就具體的對(duì)于新媒體的使用而言，這年復(fù)旦大學(xué)《新聞大學(xué)》發(fā)表上海市民使用傳播新技術(shù)的六項(xiàng)調(diào)查報(bào)告，顯示了四方面的發(fā)現(xiàn)。第一，網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的使用雖然相當(dāng)普及,但采納和利用的程度在市民當(dāng)中分布不均,呈現(xiàn)出社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、性別、年齡組之間的“數(shù)字鴻溝”。第二，把新媒體作為一種交往中介或理財(cái)、娛樂的形態(tài)，顯現(xiàn)與之相應(yīng)的社會(huì)關(guān)聯(lián)、社會(huì)活動(dòng)的較多。第三，新媒體和傳統(tǒng)媒體的使用，在不同程度上、以不同方式影響著人們的認(rèn)同和對(duì)社會(huì)整合機(jī)制的看法，以及對(duì)社會(huì)階層歸屬的感知；第四，上海市民的意見表達(dá)并不踴躍，但關(guān)注公共議題、具有表達(dá)意向的人，表達(dá)意見相對(duì)頻繁，網(wǎng)民比非網(wǎng)民意見表達(dá)頻繁，網(wǎng)絡(luò)的使用強(qiáng)化了人們已有意見表達(dá)的傾向。

這些結(jié)果給學(xué)界提出了進(jìn)一步研究的理論思路。它們包括：第一，媒體作為資源或“資本”具有與社會(huì)分層相對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)分布；第二，媒體在這個(gè)結(jié)構(gòu)場(chǎng)景中，通過人們對(duì)其的使用，成為感知人的社會(huì)向心和離心力、感知自己所屬社會(huì)階層歸屬的重要手段；第三，新媒體與傳統(tǒng)媒體在其共同構(gòu)成的傳播生態(tài)中，通過使用者的行為，相互補(bǔ)充但也相互抵觸，滲入人們使用―滿足的心理和社會(huì)需求的活動(dòng)中。中介化成為新媒體技術(shù)環(huán)境下社會(huì)形塑過程的核心特征。因此，對(duì)于媒體公共性的衡量，最終得落實(shí)在媒體資源分布和媒體使用的結(jié)構(gòu)上，是否實(shí)際體現(xiàn)公正、開放，以及個(gè)人和群體利益得到清晰認(rèn)知和充分表達(dá)。

我國(guó)新聞傳播學(xué)界面臨的挑戰(zhàn)

不僅過去的“新聞實(shí)務(wù)”得轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶侣勁c傳播實(shí)務(wù)”（包含各種非新聞?lì)愋畔⒌膫鞑?shí)務(wù)），而且以往以報(bào)紙實(shí)務(wù)為背景的采、寫、編、評(píng)等，必須得適應(yīng)新媒體的環(huán)境，整合為能夠適用于各種媒介形態(tài)的新聞與非新聞?lì)愋畔鞑サ膶?shí)務(wù)。

在傳播科技五光十色的變化面前，我國(guó)新聞傳播學(xué)界把握住了“向前看”的視野。互聯(lián)網(wǎng)和web2.0興盛之際，已經(jīng)把眼光投向未來的“物聯(lián)網(wǎng)”和web3.0甚至N.0了。物聯(lián)網(wǎng)即通過射頻識(shí)別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進(jìn)行信息交換和通訊。Web3.0的技術(shù)特征是：萬物感知―智慧控制；物質(zhì)世界與人類社會(huì)的全方位信息交互；人與物質(zhì)世界的聯(lián)接。一位研究者就此提問：

當(dāng)客觀世界自身具有了自我表達(dá)能力，而公眾能夠更為直接地感知客觀世界的情態(tài)展現(xiàn)的時(shí)候，以新聞?dòng)浾邆€(gè)人觀察及新聞機(jī)構(gòu)觀察構(gòu)成的公共傳播的信息單元，是否將顯露出巨大局限？當(dāng)信息獲取功能和信息分析功能更為強(qiáng)大的個(gè)人信息終端更加普及的時(shí)候，人們對(duì)于大眾媒體的依賴會(huì)發(fā)生什么變化？公眾還會(huì)像今天這樣局限于對(duì)孤立事件有限形態(tài)的了解和在信息傳播過程中所處的被動(dòng)位置嗎？”

曾經(jīng)讓新聞學(xué)擁有了更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)的傳播學(xué)理論體系在今天也面臨著信息通訊技術(shù)應(yīng)用帶來的震蕩。經(jīng)典傳播學(xué)理論研究的是人與人之間的信息傳播活動(dòng)，各個(gè)學(xué)派已經(jīng)從各個(gè)方面對(duì)它的理論體系進(jìn)行著日益精美的建造。但是，面對(duì)信息通訊技術(shù)的突飛猛進(jìn)，經(jīng)典傳播學(xué)研究本身已經(jīng)直接面對(duì)突破自身局限的挑戰(zhàn)：首先，人與人之間的信息傳播活動(dòng)僅僅是與人類相關(guān)的浩瀚的信息傳播活動(dòng)的組成部分之一，人與物質(zhì)世界之間的信息交流無疑是深刻影響人類命運(yùn)的更為豐富的信息傳播活動(dòng)。其次，即使是人與人之間的信息傳播活動(dòng)，在其形態(tài)、結(jié)構(gòu)、渠道、手段、目標(biāo)各個(gè)方面也都受到物質(zhì)世界、客觀環(huán)境的深刻影響與制約。

我國(guó)一些關(guān)于新聞學(xué)的研究話題，正在被“整合”為傳播學(xué)的話題，最為典型的是傳播真實(shí)問題。在新媒體及數(shù)字化的條件下，原來的真實(shí)與虛擬的理解與界說，已經(jīng)缺乏解釋力了。這種情形要求新聞傳播學(xué)者思考虛擬世界與真實(shí)世界的關(guān)系：現(xiàn)在的人總是生活在現(xiàn)實(shí)與虛擬兩種世界之中。然而網(wǎng)絡(luò)等新媒體顛覆了這種認(rèn)識(shí)，虛擬≠0，網(wǎng)上的聊天和信息傳遞，雖然不是物理符號(hào)的在場(chǎng)，但就信息與情感的交流而言，并不比現(xiàn)實(shí)生活缺少實(shí)在與真實(shí)。虛擬與現(xiàn)實(shí)越來越交織在一起，已經(jīng)構(gòu)成了互為因果的真實(shí)關(guān)系。它改變著傳統(tǒng)的真實(shí)理念，而且改變著對(duì)真實(shí)的理解。

于是，“虛擬真實(shí)”的概念得以挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)真實(shí)。在虛擬真實(shí)中人們可以與儲(chǔ)存數(shù)據(jù)和消息的環(huán)境互動(dòng)，所有的信息都被“真實(shí)”地呈現(xiàn)。在虛擬技術(shù)的幫助下，可以創(chuàng)造全新的信息環(huán)境，并在其中獲得新的體驗(yàn)與能力。在這種情形下，網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)代的信息、信息環(huán)境真實(shí)問題，需要得到理論上的重新闡發(fā)。

也正是新媒體的環(huán)境，帶來了新的問題，促使我國(guó)新聞傳播學(xué)界得以跳出傳統(tǒng)的研究范式，綜合傳播學(xué)經(jīng)驗(yàn)―功能主義學(xué)派、結(jié)構(gòu)主義―權(quán)力學(xué)派的觀點(diǎn)，以人文的思路來質(zhì)疑這個(gè)新環(huán)境。2010年11月6日，在中國(guó)人民大學(xué)新聞學(xué)院院慶55周年的研討會(huì)上，有學(xué)者借用尼爾?波茲曼的思路提出了如下的四個(gè)問題：

“一種媒介在多大程度上有助于理性思維的應(yīng)用和發(fā)展? 媒介在多大程度上有助于民主進(jìn)程的發(fā)展? 新媒體在多大程度上能夠使人獲得更多有意義的信息？新媒體在多大程度上提高或減弱了人類的道義感，提高或減弱了我們向善的能力？其中波茲曼對(duì)于第三個(gè)問題的回答是，在過去的一百多年里，人類執(zhí)著地追求快速提供信息的機(jī)器，結(jié)果，我們被淹沒在信息的大海里，新媒體讓我們的國(guó)家成為信息垃圾堆放場(chǎng)。”①

一些新聞傳播學(xué)界人士已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，在討論新媒體的眾聲喧嘩中，需要批判的視野。對(duì)于媒體融合等媒介科技的變革，學(xué)術(shù)研究關(guān)注點(diǎn)不宜僅僅集中于媒介內(nèi)部以及技術(shù)本身，而要將這種變化放在一個(gè)寬闊的社會(huì)文化歷史背景中去考察、闡發(fā)。“技術(shù)壟斷文化，文化向技術(shù)投降”，這種可能的結(jié)果需要學(xué)界向社會(huì)發(fā)出警告。技術(shù)與人類的關(guān)系具有兩面性，亦敵亦友，如果僅僅從技術(shù)，從傳媒業(yè)的角度去理解媒介科技的變革，新聞傳播學(xué)的學(xué)術(shù)視野以及研究水平將會(huì)有極大的局限性。正是在新聞傳播學(xué)從分化到整合過程中，我國(guó)學(xué)者獲得了這種較為清醒的認(rèn)識(shí)。

對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)研究方法論的思考

當(dāng)前中國(guó)媒介技術(shù)的迅猛變革，以及由此激發(fā)出的民眾、社會(huì)的巨大能量，是世界其他國(guó)家罕見的；關(guān)于媒介技術(shù)、媒體融合，我國(guó)從來不缺乏中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，在新媒體實(shí)踐和研究方面，我國(guó)的學(xué)界與世界同行基本處于同一起跑線上。豐富的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)可能催生出中國(guó)新聞傳播學(xué)者的創(chuàng)新能力。

2010年內(nèi)，一些傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究話題與傳播學(xué)研究的方法相結(jié)合，得出了較新的論點(diǎn)，例如中國(guó)人民大學(xué)《國(guó)際新聞界》的特稿文章《媒介接觸時(shí)間考察的新范式：研究框架的建構(gòu)邏輯》，便是典型。該文深化了“媒介接觸時(shí)間”這個(gè)新聞學(xué)的話題，作者們同時(shí)著眼于量和質(zhì)兩個(gè)層面，立足于以人為本的分析路線，并在全媒體生態(tài)的大背景下，以時(shí)鐘時(shí)間和社會(huì)時(shí)間相結(jié)合的方式來描摹受眾的媒介接觸圖景，通過日記法來同步展現(xiàn)人在時(shí)間序列上的行為空間、物理空間和心理空間，并通過問卷調(diào)查法在社會(huì)階層、生活方式、媒介素養(yǎng)、媒介印象四個(gè)維度上對(duì)受眾特征進(jìn)行深度把握。

傳媒學(xué)研究在中國(guó)已經(jīng)發(fā)展到了進(jìn)行微觀的認(rèn)知神經(jīng)傳播的研究（使用眼動(dòng)儀來觀察測(cè)量人在接受信息瞬間的變化）。2010年，由中國(guó)人民大學(xué)傳播與認(rèn)知科學(xué)實(shí)驗(yàn)室完成的論文《媒介即信息：一項(xiàng)基于MMN的實(shí)證研究》，采用的便是這種方法。該文通過眼動(dòng)儀，證實(shí)紙質(zhì)報(bào)紙和電紙書報(bào)紙?jiān)谀X認(rèn)知機(jī)制上的差異及不同特點(diǎn)。這是我國(guó)新聞傳播學(xué)界采用其他學(xué)科研究方法的一次嘗試。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)表明，紙質(zhì)報(bào)紙需要調(diào)動(dòng)更多的人腦機(jī)制參與；而電紙書報(bào)紙調(diào)動(dòng)人腦的程度相對(duì)小些。實(shí)驗(yàn)同時(shí)證實(shí)，人們利用紙質(zhì)報(bào)紙和利用電紙書報(bào)紙閱讀內(nèi)容時(shí)存在認(rèn)知方式上的明顯差異，電紙書報(bào)紙的認(rèn)知發(fā)生更加全面均衡。

這在方法論上是一種創(chuàng)新，也是一種對(duì)人文―歷史―哲學(xué)思維的技術(shù)挑戰(zhàn)。換一種角度看，人的精神活動(dòng)能這樣被機(jī)械地研究嗎？唯一會(huì)思想的高級(jí)動(dòng)物，在自己創(chuàng)造的技術(shù)設(shè)備下變成了可以被精確測(cè)量的物，但人不是無機(jī)的物。

目前我國(guó)新聞傳播學(xué)界對(duì)于科學(xué)方法論興趣盎然，這是一種學(xué)術(shù)發(fā)展的好現(xiàn)象。時(shí)刻需要提醒的是：防止單純使用源于自然科學(xué)的研究方法而忽略了人文―歷史―哲學(xué)的理性思維。我國(guó)的新聞學(xué)研究由于歷史的原因，缺乏人文―哲學(xué)―歷史思維的傳統(tǒng)，在經(jīng)歷了長(zhǎng)期政治化浸潤(rùn)之后，很快轉(zhuǎn)入傳播學(xué)“科學(xué)方法論”的窠臼，相對(duì)原來的政治化思維來說，是一種進(jìn)步。但是，目前工科思維對(duì)人文―社科（包括新聞傳播學(xué)）形成了壓倒性的強(qiáng)大影響，已經(jīng)顯露出學(xué)術(shù)研究的機(jī)械和無深度。因而要具備這樣的基本認(rèn)識(shí)：無論“科學(xué)方法論”名下的各種方法如何新穎并在實(shí)證方面顯得有效，人文―歷史―哲學(xué)的邏輯分析比單純的量化分析更顯示人的思維特性。

在這方面，新聞傳播學(xué)科內(nèi)已有一些論文指出了這類問題。一位作者寫道：“多數(shù)研究者考慮得更多地是用最容易操作的實(shí)證研究方法這一支付手段來獲得更多的課題經(jīng)費(fèi)、社會(huì)地位、學(xué)術(shù)地位而不是自己的學(xué)術(shù)責(zé)任―理論創(chuàng)新。……不管有沒有必要，幾乎所有的課題論證都要寫上那么一點(diǎn)實(shí)證研究方法的設(shè)計(jì)；也正是因?yàn)槿绱耍芯空邆兡贸鰜淼拇罅空n題成果大都可以看作是社會(huì)調(diào)查加對(duì)策報(bào)告，這些在方法論上有嚴(yán)重缺陷的報(bào)告不但對(duì)于理論沒有貢獻(xiàn)，而且對(duì)于實(shí)踐也沒有指導(dǎo)作用。”“隨著科學(xué)理性壓倒性的勝利，在與傳播學(xué)術(shù)有關(guān)的各種社會(huì)力量之間，數(shù)據(jù)成了社會(huì)稀缺資源，似乎誰都需要數(shù)據(jù)，似乎只有數(shù)據(jù)才能代表科學(xué)……我們的學(xué)術(shù)期刊也需要實(shí)證研究，因?yàn)樗粌H能夠看上去符合學(xué)科發(fā)展的主流，也意味著期刊的影響因子會(huì)得到保障等等。這些社會(huì)因素的共同作用使實(shí)證研究的交換功能日漸顯著，在中國(guó)迅速完成了貨幣化的歷史進(jìn)程。”②

鑒于此，新聞傳播學(xué)在研究方法上的整合方向，除了證實(shí)研究的量化分析與質(zhì)化分析的結(jié)合外，更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的整合，應(yīng)該是人文―歷史―哲學(xué)的思維方式與“科學(xué)方法論”的思維方式的結(jié)合。我國(guó)新聞傳播學(xué)的研究，在方法論上需要適當(dāng)回歸人文―歷史―哲學(xué)的思維方式。（作者為中國(guó)人民大學(xué)新聞與社會(huì)發(fā)展研究中心教授、博導(dǎo)）

注釋

篇5

[摘要]隨著幾十年的發(fā)展，我國(guó)高校新聞傳播教育已經(jīng)與我國(guó)整個(gè)高等教育事業(yè)和全國(guó)新聞傳媒業(yè)的生存與發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。從新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)入手，提出了現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究，提出了一些自己的思考。

[關(guān)鍵詞]高校新聞傳播學(xué)教育研究

新聞傳播教育在我國(guó)高等教育中的地位，從來沒有像今天這樣突出和重要，高校新聞傳播教育為新聞傳媒業(yè)的健康發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)從來沒有像今天這樣巨大、直接與明顯。新聞傳播事業(yè)在中國(guó)，已成為聯(lián)接新聞信息產(chǎn)業(yè)和以高科技為特征的傳播技術(shù)產(chǎn)業(yè)的橋梁，不僅有其經(jīng)濟(jì)效益，而且有著重要的社會(huì)效益。我國(guó)新聞傳播事業(yè)的迅猛發(fā)展，給中國(guó)新聞傳播學(xué)教育的研究帶來了重大的契機(jī)。

一、新聞傳播學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)

1．新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究有較強(qiáng)的實(shí)用性質(zhì)，但理論色彩較弱。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法已成為新聞理論研究的一部分。新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)報(bào)，它包括廣播電視、網(wǎng)絡(luò)傳播等各種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容，以及廣告、公共關(guān)系、媒體經(jīng)營(yíng)的研究等等。

這種融合不僅是原來兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，例如社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，也越來越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互融合，新傳媒的研究發(fā)展迅速。

2.傳媒經(jīng)營(yíng)、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)的研究熱點(diǎn)。近年來，中國(guó)的傳媒處于大整合的時(shí)期，各媒體不再僅僅是黨的機(jī)關(guān)報(bào)或國(guó)家的廣播電視臺(tái)，也是經(jīng)濟(jì)實(shí)體和利益單元，報(bào)業(yè)和廣電業(yè)的集團(tuán)化，傳媒之間的競(jìng)爭(zhēng)內(nèi)地傳媒與境外傳媒的競(jìng)爭(zhēng)，都要求各媒體的負(fù)責(zé)人懂得傳媒經(jīng)營(yíng)。把受眾接受傳媒作為消費(fèi)行為的研究，將傳媒娛樂視為經(jīng)營(yíng)策略考察也納入了傳播經(jīng)營(yíng)的理念之中。

隨著中國(guó)傳播業(yè)近幾年的急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。近幾年，該研究扎實(shí)而有成效，涉及新聞官司的各個(gè)方面，從各種新聞侵權(quán)現(xiàn)象到著作權(quán)問題，從隱性采訪到隱匿權(quán)、更正與答辯，就論證的范圍而言已經(jīng)相當(dāng)全面而完善。

3．輿論監(jiān)督的內(nèi)涵發(fā)生變遷。20世紀(jì)90年代以后，中國(guó)廣播電視，特別是電視包括衛(wèi)星電視的發(fā)展速度和規(guī)模空前。有的學(xué)者從行政、綜合市場(chǎng)、專業(yè)市場(chǎng)三個(gè)角度看中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的市場(chǎng)格局，指出中國(guó)電視產(chǎn)業(yè)的三人發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場(chǎng)導(dǎo)向；民營(yíng)電視業(yè)將成為市場(chǎng)上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。

目前，輿論監(jiān)督成為與新聞理論、新聞法治和職業(yè)道德相關(guān)的一個(gè)重要學(xué)術(shù)課題，并涉及到了社會(huì)學(xué)、政治學(xué)和公民權(quán)利的研究等等。中國(guó)的新聞學(xué)從傳統(tǒng)的黨報(bào)理論轉(zhuǎn)向一般新聞學(xué)理論，其背景是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境變化，“輿論監(jiān)督”的內(nèi)涵發(fā)生了變遷。

二、現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育特色的研究

中國(guó)的新聞傳播教育已具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模與條件，也積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們本著實(shí)事求是的原則看問題，堅(jiān)持以開拓創(chuàng)新的精神辦實(shí)事，中國(guó)新聞傳播教育的新局面一定能夠開創(chuàng)。

現(xiàn)階段高校新聞傳播專業(yè)教育的研究當(dāng)中，關(guān)于教育特色的研究最為重要。怎樣形成高校新聞傳播專業(yè)的特色呢？首先，要充分依托自己學(xué)校的特色，根據(jù)自己學(xué)校的性質(zhì)地位和特點(diǎn)來辦專業(yè)。這樣才能把專業(yè)和學(xué)校緊緊融合在一起，充分集中和整合學(xué)校的所有學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出自己專業(yè)的特色。比如一所體育學(xué)院的新聞傳播專業(yè)，就正好從體育上做文章，努力探索體育新聞辦學(xué)的途徑，著重在培養(yǎng)優(yōu)秀的體育新聞從業(yè)人員上突出特色。其次，要充分考慮自己學(xué)校所處地區(qū)、城市的特點(diǎn)，發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢(shì)，突出地區(qū)特點(diǎn)，在區(qū)域文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展上做文章，緊密與當(dāng)?shù)攸h政部門和新聞傳媒單位結(jié)合，辦出自己的專業(yè)特色。如一些地方民族大學(xué)的新聞傳播類專業(yè)，就可以充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)的特有優(yōu)勢(shì)，在民族新聞的教學(xué)與研究中獨(dú)樹一幟，為我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)新聞傳播事業(yè)的發(fā)展做出有特色的突出貢獻(xiàn)。第三，要充分調(diào)動(dòng)本專業(yè)教師的積極性，發(fā)現(xiàn)與培育教師們有特點(diǎn)的教學(xué)與科研新經(jīng)驗(yàn)、新成果，不斷努力在新聞傳播領(lǐng)域的某一方面、某一項(xiàng)目、某一課題上，做出新的突出的研究成果，并以此為契機(jī)，不斷培育出特色。第四，突出特色，還要善于和勤于在辦學(xué)中不斷總結(jié)與積累經(jīng)驗(yàn)，每學(xué)期、每學(xué)年都要認(rèn)真回顧一下在辦學(xué)中哪些事情是做得好的，哪些地方還有不足，師生們的反映如何，新聞傳媒界和社會(huì)的反響如何，從而去發(fā)揚(yáng)和推廣好的辦學(xué)方法、模式與經(jīng)驗(yàn)，克服與改進(jìn)不足之處。

綜上所述，我國(guó)高校新聞傳播教育是一項(xiàng)正在蓬勃發(fā)展的事業(yè)，其前景十分廣闊、光明。但同時(shí)，也面臨著十分激烈的挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)。常有一句話叫“不進(jìn)則退”，實(shí)際上現(xiàn)在的情況是，進(jìn)步慢了，也是后退。因此，我們一定要以只爭(zhēng)朝夕、爭(zhēng)分奪秒的精神，努力發(fā)展新聞傳播教育。我們一定要高舉中國(guó)特色社會(huì)主義的偉大旗幟，不斷推進(jìn)教學(xué)科研改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的德智體全面發(fā)展的新聞傳媒人才，不斷做出新的更大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：新聞傳播學(xué)；學(xué)科特點(diǎn)；就業(yè)；人才培養(yǎng)策略

隨著信息時(shí)代的到來，信息行業(yè)對(duì)人類的發(fā)展和日常生活起到了越來越重要的作用。新聞傳播學(xué)的教育體系中，一流高校的實(shí)力強(qiáng)，資源豐富，發(fā)展環(huán)境有利；但對(duì)于基礎(chǔ)較落后的中下層高校來說，卻顯得捉襟見肘。但是，也不是沒有出路，我們應(yīng)該從本學(xué)科的教學(xué)和就業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，研究其人才培養(yǎng)的策略。

一、新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和就業(yè)特點(diǎn)

在中國(guó)，新聞傳播學(xué)是文學(xué)下屬的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，是新聞學(xué)與傳播學(xué)的統(tǒng)稱，專業(yè)方向的設(shè)置各高校不盡相同，一般有如下方向：新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、廣播電視學(xué)、影視編導(dǎo)、媒介經(jīng)營(yíng)管理、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)管理等。新聞傳播學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和就業(yè)狀況，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）學(xué)科和教育特點(diǎn)

（1）多學(xué)科來源和多研究領(lǐng)域。

新聞傳播學(xué)是典型的邊緣性學(xué)科，來源于政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、信息論、控制論、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科，而且它的研究領(lǐng)域十分寬泛，當(dāng)今社會(huì)關(guān)于新聞和社會(huì)信息的幾乎任何領(lǐng)域都可以被新聞傳播學(xué)涉足。多理論來源和多研究領(lǐng)域?qū)е滦侣剛鞑W(xué)的研究、教學(xué)模式紛繁復(fù)雜，就連學(xué)科體系的歸類也莫衷一是，有的國(guó)家將之歸入社會(huì)學(xué)，有的國(guó)家和地區(qū)歸入文學(xué)。

（2）新興學(xué)科，缺乏積淀。

新聞傳播學(xué)是一個(gè)年輕的學(xué)科，19世紀(jì)與20世紀(jì)之交，新聞學(xué)在德國(guó)和美國(guó)形成學(xué)科，20世紀(jì)40年代傳播學(xué)在美國(guó)形成學(xué)科。新的學(xué)科缺乏深厚、獨(dú)立的理論和方法論積淀，從“新聞無學(xué)論”甚囂塵上到日本大大弱化新聞學(xué)教育，轉(zhuǎn)向倚重企業(yè)培訓(xùn)，都說明本學(xué)科教學(xué)的成就尚未得到廣泛認(rèn)可。另外，近年來由于傳播學(xué)研究的根基不深，出現(xiàn)明顯攀附、靠攏社會(huì)學(xué)的傾向。

（3）技術(shù)推動(dòng)，實(shí)務(wù)領(lǐng)先。

新聞傳播學(xué)有一個(gè)明顯特點(diǎn)：技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)理論和科技的不斷變革，實(shí)務(wù)的步伐很多時(shí)候超過理論的視線。因此，也形成了偏學(xué)校教育與偏業(yè)界教育的兩條路徑，前者以美國(guó)為代表，后者以日本為代表。傳統(tǒng)的日本新聞傳播教育往往是在新聞傳播的實(shí)踐中進(jìn)行，即在媒體職場(chǎng)中開展新聞傳媒人才的培養(yǎng)。因此，與我國(guó)高校普遍開設(shè)新聞傳播類專業(yè)不同，日本在高等院校中開設(shè)新聞傳播類專業(yè)的情況并不多見。

（二）就業(yè)特點(diǎn)

（1）就業(yè)面廣。

新聞傳播學(xué)的多學(xué)科來源和多研究領(lǐng)域，必然導(dǎo)致學(xué)生的就業(yè)面十分廣泛，一般本專業(yè)對(duì)口工作有媒體、網(wǎng)絡(luò)公司、廣告公司、甲方企劃部、營(yíng)銷傳播公司、繼續(xù)深造、從事理論或研究工作等等。這一特征是非一流高校快速發(fā)展的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)，多樣性的存在使得它們可以避開與一流高校的正面競(jìng)爭(zhēng)，在獨(dú)特的單一領(lǐng)域深耕細(xì)作。

（2）就業(yè)率高。

新聞傳播學(xué)的就業(yè)率高，主要是由于當(dāng)今我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入改革，在根本上刺激了市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)本學(xué)科人才的需要。目前，新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)在我國(guó)方興未艾，人才尚未飽和，加之應(yīng)用范圍廣，因此就業(yè)狀況良好，這也為此學(xué)科教育提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、實(shí)力薄弱高校的新聞傳播學(xué)人才培養(yǎng)路徑

實(shí)力薄弱高校有自己的特殊性，不可盲目照搬其他高端雄厚的人才培養(yǎng)模式。要根據(jù)自身特點(diǎn)，避開與強(qiáng)對(duì)手的正面交鋒，突出特色，以求事半功倍。

（一）占領(lǐng)內(nèi)容生產(chǎn)的制高點(diǎn)

媒介的發(fā)展推動(dòng)著本學(xué)科的變革，新媒體研究是新聞傳播學(xué)目前炙手可熱的研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)高校紛紛開設(shè)新媒體教育和研究，對(duì)于非一流高校來說，應(yīng)該避開這一浪潮，走“內(nèi)容生產(chǎn)為王”的道路。主要原因是：新媒體之“新”是相對(duì)的，是技術(shù)層面的，不同的時(shí)期，新的概念不同，一位追“新”，不僅追不上，而且有本末倒置之嫌，丟失了思想和能力層面的根本。

（二）走特色人才路線

目前高校新聞傳播學(xué)人才的培養(yǎng)出現(xiàn)很明顯的同質(zhì)化現(xiàn)象，這就難以避免競(jìng)爭(zhēng)和浪費(fèi)的產(chǎn)生。對(duì)于實(shí)力較弱的高校來說，就難以打開有利局面。因此，非一流高校應(yīng)該依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科和師資，找到獨(dú)特、有利、可持續(xù)的定位，堅(jiān)持特色培養(yǎng)之路。例如，在計(jì)算機(jī)技術(shù)較強(qiáng)的培養(yǎng)單位，可以以數(shù)字技術(shù)為切入，專注于培養(yǎng)大數(shù)據(jù)或數(shù)字媒體領(lǐng)域的高水平碩士。另外，財(cái)經(jīng)、體育、政法類的高校可以借助自身專業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)獨(dú)具特色的財(cái)經(jīng)類、體育類、政法類新聞傳播人才。

（三）根據(jù)學(xué)生志向，因材施教

學(xué)生是教育的主題，新聞傳播學(xué)教育也應(yīng)該尊重學(xué)生個(gè)人志愿，充分了解學(xué)生志愿，根據(jù)學(xué)生需要，進(jìn)行專門化培養(yǎng)。當(dāng)然，考慮到基礎(chǔ)薄弱高校的師資力量，這種專門化并不是絕對(duì)的個(gè)人化，而是相對(duì)的類型化。例如，可以分成繼續(xù)深造類、美術(shù)設(shè)計(jì)類、文案策劃類、影視類等等，以導(dǎo)師小組為單位，進(jìn)行專門化的人才培養(yǎng)。

（四）整合資源，跨專業(yè)創(chuàng)造

在媒介融合的背景下，傳統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)界限和專業(yè)技能界限都將被更大程度地突破。因此，學(xué)科的組織架構(gòu)需要適應(yīng)媒介融合的趨勢(shì)，以保證各個(gè)專業(yè)都具有更強(qiáng)的自身開放性與相互兼容性。［1］由于新聞傳播學(xué)類是新興學(xué)科，高學(xué)術(shù)水平人才缺乏，所以非一流高校師資力量不足。對(duì)于這個(gè)問題，可以整合資源，依托優(yōu)勢(shì)學(xué)科，打破學(xué)科之間的分隔，形成獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。例如，參加或承辦全國(guó)有影響力的賽事、展覽等活動(dòng)，有效提高高校自身在全國(guó)范圍內(nèi)的影響力和教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］高鋼.媒介融合趨勢(shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建［J］.國(guó)際新聞界，2007（7）：31.

篇7

1.1新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)情況以及社會(huì)需求

新聞傳播學(xué)在中國(guó)的學(xué)術(shù)界的地位是“一級(jí)學(xué)科”，其下面還有5個(gè)二級(jí)學(xué)科，分別為新聞學(xué)、傳播學(xué)、廣播電視學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版學(xué)。這些專業(yè)人才的培養(yǎng)目的都是為了是我國(guó)在傳媒行業(yè)有專業(yè)的技術(shù)人才。傳媒行業(yè)發(fā)展的越來越好，需要有專業(yè)人才對(duì)新聞傳播學(xué)進(jìn)行深入研究，所以培養(yǎng)新聞傳播人才的學(xué)校也需要有對(duì)該方面進(jìn)行深入研究的教學(xué)者和研究者以便培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才為社會(huì)所用。

1.2新聞傳播人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

由上文所述可知，中國(guó)社會(huì)對(duì)于新聞傳播學(xué)人才的需求量很大，但是學(xué)校對(duì)于人才的培養(yǎng)模式太過單一，培養(yǎng)出的人才與社會(huì)需要的人才存在沖突。早期，新聞學(xué)和傳播學(xué)兩個(gè)學(xué)科是獨(dú)立存在，傳統(tǒng)的新聞性實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)于理論的界定研究不強(qiáng)，自從傳播學(xué)被應(yīng)用到新聞學(xué)后，經(jīng)過雙方經(jīng)過近二十年的磨合，彼此間進(jìn)行了融合揚(yáng)長(zhǎng)避短充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢(shì)。比如，許多傳播學(xué)的理論假設(shè)和研究方法（包括批判學(xué)派的）不知不覺地成為新聞理論研究的一部分，經(jīng)驗(yàn)主義傳播學(xué)的量化分析方法，已經(jīng)無形中成為新聞學(xué)研究的普通方法之一，不再顯得新鮮了。現(xiàn)在的新聞傳播學(xué)所涉及的內(nèi)容也更為廣泛，如社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)、當(dāng)代文論、經(jīng)濟(jì)學(xué)等等，所以新聞傳播學(xué)需要的人才是復(fù)合型人才，而像我們學(xué)校里培養(yǎng)出來的人才結(jié)構(gòu)形式較為單一，而且理念較為落后。教師經(jīng)驗(yàn)缺乏，培養(yǎng)人才觀念傳統(tǒng)。現(xiàn)在的高校教師專業(yè)化不強(qiáng)，學(xué)校經(jīng)常資源利用，認(rèn)為只要將課本內(nèi)容了解并教授給學(xué)生們理解就可以了，所以很多其他的專業(yè)的老師也會(huì)教非所學(xué)專業(yè)的課程，這不利于專業(yè)化人才的培養(yǎng)。現(xiàn)在學(xué)校的老師缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，部分老師是畢業(yè)后就直接到學(xué)校任教，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)實(shí)踐性的理解在知識(shí)的傳授過程中不利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)。所以新聞傳播人才的培養(yǎng)模式需要改革創(chuàng)新。

2新聞傳播人才培養(yǎng)過程中取得的經(jīng)驗(yàn)

2.1教學(xué)課程安排需要不斷完善

學(xué)生畢業(yè)后是要進(jìn)入社會(huì)的，所以在人才培養(yǎng)過程中要合理安排適合社會(huì)需要的課程。那么首先要做的就是市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)上新聞傳播人才的發(fā)展需要，然后有針對(duì)性的培養(yǎng)，幫助學(xué)生畢業(yè)后更好找工作同時(shí)滿足社會(huì)的需求。到現(xiàn)在為止我國(guó)關(guān)于新聞傳播學(xué)的理論課程教材經(jīng)過不斷的改版已經(jīng)很完善了，在實(shí)際教學(xué)過程中所欠缺的就是教學(xué)設(shè)施、師資力量、教學(xué)模式的改變。高校的教學(xué)模式分為三個(gè)階段：文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)；專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)；專業(yè)課和實(shí)踐相結(jié)合階段。每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己實(shí)際情況的不同安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間段不同，筆者認(rèn)為在輪科學(xué)習(xí)中要提供完整的設(shè)備使學(xué)生獲得最好的資源快速理解并掌握知識(shí)，縮短理論知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)生有足夠長(zhǎng)的時(shí)間將所學(xué)知識(shí)通過實(shí)踐的方式運(yùn)用起來。可以增加校企合作，鼓勵(lì)學(xué)生們積極的參加實(shí)習(xí)。

2.2增強(qiáng)對(duì)學(xué)科專業(yè)性的控制

學(xué)校的新聞傳播學(xué)方面是否具有較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)性，在該校學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力上可以得到充分的體現(xiàn)。針對(duì)各高校新聞傳播學(xué)專業(yè)性發(fā)展上都增設(shè)了新聞轉(zhuǎn)播學(xué)專業(yè)的碩士，我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式就是重理論輕實(shí)踐。然而社會(huì)上需要的人才要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以快速輕松的上手工作，所以要根據(jù)不同的崗位制定不同的教學(xué)方案使其專業(yè)化更強(qiáng)，同時(shí)進(jìn)行全面化教育，新聞傳播學(xué)所涉及的內(nèi)容本身就是社會(huì)的各行各業(yè)所以人才的全面化培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。設(shè)有新聞傳播專業(yè)的高校應(yīng)該盡其所能引進(jìn)完備的設(shè)施使學(xué)生可以專業(yè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

2.3改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教育模式

傳統(tǒng)的教育模式就是“一講一聽”的模式，缺乏交流。新聞傳播學(xué)需要的是知識(shí)的攝取、提煉、表達(dá)能力這些能力都需要和人不斷的交流實(shí)踐來收獲，師生間的交流可以使教師快速的了解學(xué)生存在的問題具有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生提升速度更快。加強(qiáng)校企合作增加實(shí)踐的指導(dǎo)，不僅可以提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解還可以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，課堂的教授多數(shù)是課本上的內(nèi)容最多增加一些老師的經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生們不能切身體會(huì)，如果是在實(shí)踐中教學(xué)就會(huì)使學(xué)生們及早發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并可及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，進(jìn)行改正。老師是學(xué)生的領(lǐng)路人，所以在新聞傳播人才培養(yǎng)過程中，老師的職業(yè)素養(yǎng)、態(tài)度以及專業(yè)化都對(duì)學(xué)生發(fā)展起到重要作用。教師要不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)庫(kù)，與社會(huì)發(fā)展接軌，將時(shí)展與教育事業(yè)很好的結(jié)合做好領(lǐng)路人。社會(huì)需要的人才是全面化的國(guó)際型人才，這種人才的培養(yǎng)，要徹底改變思想，進(jìn)行開放式課堂教學(xué)，師生平等共處，這樣便于同學(xué)間、師生間的交流，大家可以放開思想大膽提問，結(jié)合自己實(shí)踐中的問題進(jìn)行交流，提升集體對(duì)知識(shí)的見解。注重對(duì)第二語言的培養(yǎng)，社會(huì)在向國(guó)際化大都市轉(zhuǎn)變，在將來的發(fā)展中需要的語言只有英語和中文是不夠的，所以要加強(qiáng)語言的學(xué)習(xí)。

3結(jié)束語

篇8

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)就業(yè)方向本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可既能從事文化產(chǎn)業(yè)管理方面的理論研究，也能在宣傳文化系統(tǒng)、文化管理部門和文化產(chǎn)業(yè)各個(gè)行業(yè)(如廣播電視、新聞出版、旅游、藝術(shù)演出、文化貿(mào)易與投資、文博事業(yè)等)的綜合管理層中，從事相關(guān)的實(shí)際工作，也能到海關(guān)、銀行等部門從事國(guó)際文化貿(mào)易管理及文化投資咨詢等工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在影視、公關(guān)、互聯(lián)網(wǎng)等行業(yè)工作，大致如下：

1、影視/媒體/藝術(shù)/文化傳播;

2、公關(guān)/市場(chǎng)推廣/會(huì)展;

3、互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù);

4、房地產(chǎn);

5、廣告;

6、教育/培訓(xùn)/院校;

7、金融/投資/證券;

8、新能源。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事文案策劃、儲(chǔ)備店長(zhǎng)、投資經(jīng)理等工作，大致如下：

1、文案策劃;

2、儲(chǔ)備店長(zhǎng);

3、投資經(jīng)理;

4、注冊(cè)監(jiān)理工程師;

5、測(cè)量工程師;

6、電氣工程師;

7、高級(jí)項(xiàng)目經(jīng)理。

文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)考研方向(專業(yè)碩士)公共管理

(專業(yè)碩士)公共管理(學(xué)科代碼：125200)是管理學(xué)領(lǐng)域下的專業(yè)學(xué)位專業(yè)。

公共管理碩士(Master of Public Administration，縮寫為MPA)是為適應(yīng)社會(huì)公共管理現(xiàn)代化、科學(xué)化和專業(yè)化的要求而設(shè)立的，其培養(yǎng)目標(biāo)是為政府部門及公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑦m應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型的管理人才。要求畢業(yè)生成為掌握先進(jìn)分析方法及技術(shù)，熟悉具體公共管理或政策領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者，管理者以及其他公共服務(wù)人才。

(專業(yè)碩士)新聞與傳播

此專業(yè)為專業(yè)碩士(學(xué)科代碼：055200)。

新聞與傳播碩士專業(yè)學(xué)位英文名稱為“Master of Journalism and Communication”，簡(jiǎn)稱MJC，是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位(academic degree)而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)性學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。

新聞學(xué)

新聞學(xué)(學(xué)科代碼：050301)是新聞傳播學(xué)專業(yè)下設(shè)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，新聞學(xué)是研究新聞事業(yè)和新聞工作規(guī)律的科學(xué)。它主要研究新聞事業(yè)與社會(huì)的關(guān)系，各種新聞媒介的特性、功能及其運(yùn)用，新聞事業(yè)的歷史、現(xiàn)狀及其發(fā)展規(guī)律，新聞事業(yè)的管理等。

培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有現(xiàn)代新聞傳播理念和國(guó)際化視野，了解中國(guó)國(guó)情，熟練掌握新聞傳播技能與方法的高層次專門人才。畢業(yè)生應(yīng)掌握基本理論，具有良好的政治素養(yǎng)和政策水平，遵守法律、能夠把握現(xiàn)代新聞傳播職業(yè)理念，恪守新聞傳播職業(yè)道德。熟練掌握新聞學(xué)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有熟練的業(yè)務(wù)能力和較強(qiáng)的理論研究能力，能從事新聞學(xué)實(shí)務(wù)和新聞學(xué)教學(xué)、科研工作。

傳播學(xué)

傳播學(xué)(學(xué)科代碼：050302)是新聞傳播學(xué)下設(shè)的二級(jí)學(xué)科之一。它是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會(huì)的關(guān)系的學(xué)問，是研究社會(huì)信息系統(tǒng)及其運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。簡(jiǎn)言之，傳播學(xué)是研究人類如何運(yùn)用符號(hào)進(jìn)行社會(huì)信息交流的學(xué)科。傳播學(xué)又稱傳學(xué)、傳意學(xué)等。

培養(yǎng)目標(biāo)

篇9

本刊記者（以下簡(jiǎn)稱“記者”）：李院長(zhǎng)，您好！我們知道，2010年西南政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院更名為“全球新聞與傳播學(xué)院”，這是在您擔(dān)任院長(zhǎng)后的一次重要改革，那么學(xué)院更名后與之前在發(fā)展的目標(biāo)及教育模式上有怎樣的變化？

李院長(zhǎng)：您好，很高興接受貴刊采訪。2015年是西南政法大學(xué)新聞與傳播學(xué)院建院20周年。我們學(xué)院是重慶市第一所經(jīng)教育部正式批準(zhǔn)建設(shè)的新聞學(xué)院，籌建于1994年，1995年開始面向全國(guó)招生。在我國(guó)法科大學(xué)里第一個(gè)開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)，是全國(guó)第一家以法制新聞作為主要研究對(duì)象的特色新聞學(xué)，在重慶市具有填補(bǔ)學(xué)科空白的開創(chuàng)性意義。我院在辦學(xué)之初，就明確地提出了“主新輔法”的培養(yǎng)模式，形成新聞學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的獨(dú)特學(xué)科交叉優(yōu)勢(shì)，并整合了西南政法大學(xué)的法學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科資源。提出以培養(yǎng)具有“媒介視野、法律正義、社會(huì)責(zé)任”的高素質(zhì)法制新聞應(yīng)用人才為目標(biāo)，并逐漸形成“媒介視野、法律正義、社會(huì)責(zé)任”三者并重的辦學(xué)特色。

學(xué)院2010年更名為“全球新聞與傳播學(xué)院”，這是我們保持發(fā)展法制新聞特色辦學(xué)15年之后的一次理性拓展。經(jīng)過全院師生的努力，2010年12月，我院成為重慶市高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;2010年，新聞學(xué)專業(yè)被確立為教育部財(cái)政第六批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn);2011年，新聞傳播學(xué)學(xué)科成為重慶市“十二五”重點(diǎn)學(xué)科;2013年12月，新聞學(xué)專業(yè)入選重慶市“三特行動(dòng)計(jì)劃”特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目;獲得中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金支持，先后建成了新聞演播實(shí)驗(yàn)室、新聞編輯實(shí)驗(yàn)室、新聞節(jié)目制作實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字媒體制作實(shí)驗(yàn)室、5.1數(shù)字環(huán)繞聲實(shí)驗(yàn)室，擁有重慶高校新聞傳播學(xué)類實(shí)力最強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。

與此同時(shí)，學(xué)院成立了“法治新聞研究中心”、“世界與中國(guó)議程研究院”、“廣電與新媒體研究院”，這三駕馬車成為學(xué)院科研的創(chuàng)新高地，每年產(chǎn)生大量的科研成果，并反哺到教育教學(xué)之中，同時(shí)也為地方政治文化發(fā)展服務(wù)。堅(jiān)持“法治新聞”與“國(guó)際視野”的研究特色，形成了明確的研究方向：新聞與法治、國(guó)際新聞、影視與新媒體、政治傳播。經(jīng)過20年發(fā)展，新聞傳播學(xué)科已成為重慶領(lǐng)先、西部一流、全國(guó)有影響力的新聞傳播學(xué)科。2013年，教育部第三輪學(xué)科評(píng)估中，學(xué)院新聞傳播學(xué)科位列全國(guó)第二十三位、西部第三位、重慶第一位。

記者：全球新聞與傳播學(xué)院的特色是以全球新聞視角打造國(guó)內(nèi)一流新聞學(xué)科，請(qǐng)您談?wù)劊F院具體是如何去做的？貴院在全球化新聞教學(xué)方面，對(duì)未來還有什么思路和愿景？

李院長(zhǎng)：我院在學(xué)科建設(shè)方面一直立足國(guó)內(nèi)、放眼全球，實(shí)行國(guó)際化辦學(xué)，主要是從以下六個(gè)方面著手：

第一，每年舉行1～2次國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，這些會(huì)議的成果已引起國(guó)內(nèi)外的重視，部分成果已寫入政府文件。2010年1月12日，我院與聯(lián)合國(guó)教科文組織共同主辦了“全球化背景下的新聞教育改革國(guó)際研討會(huì)”。重慶市市長(zhǎng)黃奇帆、全國(guó)政協(xié)外事委員會(huì)主任趙啟正、巴基斯坦駐華大使、尼泊爾駐華大使以及中外新聞學(xué)院院長(zhǎng)、教授等百余人參加了大會(huì);2010年12月29日，主辦了“喜馬拉雅論壇暨喜馬拉雅研究所成立儀式”，尼泊爾副總理親臨會(huì)場(chǎng);2010年7月舉辦了西部新聞教育師資培訓(xùn)班，邀請(qǐng)了英國(guó)威斯敏斯特大學(xué)中國(guó)傳媒中心4位專家進(jìn)行授課，西部多所高校教師參加了培訓(xùn);2011年7月18日～19日，與聯(lián)合國(guó)教科文組織、清華大學(xué)聯(lián)合舉辦“新聞采訪寫作課”師資培訓(xùn)班，來自全國(guó)30多所高校新聞學(xué)院的50名老師參加了此次會(huì)議;2012年12月1日，與聯(lián)合國(guó)文明聯(lián)盟、聯(lián)合國(guó)教科文組織聯(lián)合主辦了2012亞洲媒介素養(yǎng)教育大會(huì)，來自日本法政大學(xué)、東京學(xué)蕓大學(xué)、尼泊爾特里布汶大學(xué)、澳大利亞麥考瑞大學(xué)等高校院所的50多位學(xué)者、嘉賓出席會(huì)議，包括我院在內(nèi)的國(guó)內(nèi)外13所大學(xué)和院所被授予聯(lián)合國(guó)教科文組織媒介素養(yǎng)與跨文化對(duì)話協(xié)同教席資質(zhì)。

第二，鼓勵(lì)學(xué)院教師赴國(guó)外訪學(xué)。2011年以來，學(xué)院相繼有十余位教師前往加拿大渥太華大學(xué)、英國(guó)威斯敏斯特大學(xué)、英國(guó)倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院、澳大利亞悉尼大學(xué)、美國(guó)華盛頓大學(xué)、美國(guó)布朗大學(xué)、美國(guó)西北大學(xué)、美國(guó)俄勒岡大學(xué)、美國(guó)蒙大拿大學(xué)等國(guó)外著名高校進(jìn)修或訪學(xué)。

第三，鼓勵(lì)學(xué)院教師“走出去”參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議。近3年來，我院教師赴美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、俄羅斯、日本、韓國(guó)、巴基斯坦、尼泊爾、土耳其、中國(guó)香港、中國(guó)臺(tái)灣等地參加學(xué)術(shù)活動(dòng)25人次，參會(huì)人員均在會(huì)議上發(fā)表報(bào)告，極大地傳播了學(xué)科的影響力。

第四，將國(guó)際知名學(xué)者和專家“請(qǐng)進(jìn)來”舉辦學(xué)術(shù)講座和學(xué)術(shù)沙龍。近年來，邀請(qǐng)了國(guó)際新聞泰斗Seymour Topping教授、澳大利亞麥考瑞大學(xué)副校長(zhǎng)吉姆?派伯教授、澳大利亞麥考瑞大學(xué)Julian Knowle教授、澳大利亞悉尼麥考瑞大學(xué)軟實(shí)力研究中心主任Naren Chitty教授、美國(guó)內(nèi)布拉斯加大學(xué)教授Joseph Weber教授、美國(guó)北卡羅來納大學(xué)教堂山分校新聞傳播學(xué)院Jock Lauterer教授、日內(nèi)瓦大學(xué)政治學(xué)系主任Paolo Urio教授、日本東京東蕓大學(xué)和田正人教授、巴基斯坦大使馬蘇德?汗先生、國(guó)際記者中心主席Joyce Barnathan教授、香港城市大學(xué)李喜根教授等一批國(guó)家知名學(xué)者和專家來學(xué)院舉辦學(xué)術(shù)講座，召開學(xué)術(shù)沙龍，擴(kuò)展了學(xué)科視野。

第五，學(xué)院更名后，不斷吸引海外學(xué)者和海歸博士加盟。近三年，每年都有2～3位海歸博士加入學(xué)院的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)，我們也請(qǐng)國(guó)外新聞傳播學(xué)界的專家到校作短期的教學(xué)示范。

第六，學(xué)生與世界聯(lián)系加強(qiáng)。每一年選派學(xué)生參加“大篷車課堂”，到斯里蘭卡、圖瓦、巴基斯坦實(shí)地采訪。每年夏天，參加奧地利薩爾斯堡全球?qū)W生論壇等。

記者：隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動(dòng)媒體的發(fā)展、媒體的不斷融合以及信息傳播方式的改變，貴學(xué)院在教學(xué)上，包括對(duì)教師的要求以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)等，是如何適應(yīng)當(dāng)前的新媒體環(huán)境的？

李院長(zhǎng)：20年來，我院堅(jiān)守“主新輔法”的教學(xué)特色，并融入全球化視角，探索一條契合當(dāng)今新聞傳播教育變革發(fā)展理念、符合高等教育規(guī)律的教學(xué)改革新思路，確立了“堅(jiān)守本體、融合開放”的新聞傳播教學(xué)理念：堅(jiān)持以與法學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式為根本，充分實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)和學(xué)科、課內(nèi)與課外、中心與媒體、學(xué)院與海外名校及機(jī)構(gòu)之間的融合與交流，通過全面、立體、包容和開放的教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)具有“媒介視野?法律正義?社會(huì)責(zé)任”的高素質(zhì)法制新聞宣傳人才和具有國(guó)際視野的新聞傳播人才。要求教授實(shí)務(wù)的教師要到實(shí)務(wù)部門掛職培訓(xùn)一年，這項(xiàng)工作已經(jīng)開展了三年;要求教師要有海外學(xué)習(xí)背景或海外訪學(xué)背景，這項(xiàng)工作已開展了五年。

為了適應(yīng)新媒體對(duì)人才的要求，學(xué)院近幾年在人才引進(jìn)上也進(jìn)行了調(diào)整，除了引進(jìn)國(guó)內(nèi)外知名高校新聞傳播類的博士畢業(yè)生，同時(shí)也引進(jìn)社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的博士，形成科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行交叉學(xué)科的研究。

在本科教學(xué)模式的改革創(chuàng)新中，提出向課堂要質(zhì)量，組織了七個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在教授、副教授的帶領(lǐng)下，對(duì)課程進(jìn)行了大膽的設(shè)置，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，融入更多實(shí)務(wù)教學(xué)的內(nèi)容，一些課程采用雙師教學(xué)，本院和實(shí)務(wù)界教師共同授課。

記者：目前國(guó)內(nèi)一些新聞院系存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的頑疾，談?wù)勀侨绾翁幚磉@一問題的？

李院長(zhǎng)：在我國(guó)，一些院校的確存在理論和實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。我院在教學(xué)方式上，盡力為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，主要有六大方面：第一，與《重慶商報(bào)》聯(lián)合培養(yǎng)新聞傳播本科創(chuàng)新實(shí)務(wù)人才。2015年3月26日，與《重慶商報(bào)》聯(lián)合推出的培養(yǎng)新聞傳播本科創(chuàng)新實(shí)務(wù)人才――“藍(lán)鯨計(jì)劃”啟動(dòng)。根據(jù)“藍(lán)鯨計(jì)劃”培養(yǎng)方案，學(xué)院選拔本科生進(jìn)報(bào)社實(shí)習(xí)，雙方通過互聘方式實(shí)現(xiàn)校企雙方深度合作;第二，與CCTV社會(huì)與法頻道合作創(chuàng)建研究基地。CCTV社會(huì)與法頻道研究基地創(chuàng)建后，深度訪談欄目《崛起》《熱點(diǎn)面對(duì)面》等均在我們新聞演播實(shí)驗(yàn)室完成節(jié)目制作，學(xué)生參與節(jié)目制作的全過程;第三，與國(guó)家廣播電視總局創(chuàng)建節(jié)目評(píng)估西部研究基地。2013年5月18日，學(xué)院承辦了“移動(dòng)互聯(lián)與媒介創(chuàng)新高峰論壇”，國(guó)家廣播電視總局西部節(jié)目評(píng)估研究基地正式掛牌;第四，與零點(diǎn)研究咨詢集團(tuán)簽署了《協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略合作協(xié)議》，共建“西政――零點(diǎn)媒介傳播基地”;第五，創(chuàng)建了29個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，已覆蓋北京、上海、廣東、海南、四川、云南、貴州、廣西、重慶，初步形成立足重慶、輻射西南、北上南下東進(jìn)的格局，滿足了學(xué)生實(shí)習(xí)的需要;第六，與國(guó)外名校合作辦學(xué)。學(xué)院與聯(lián)合國(guó)教科文組織、英國(guó)威斯敏斯特大學(xué)、美國(guó)哥倫比亞大學(xué)、美國(guó)的北卡羅萊納大學(xué)教堂山分校、美國(guó)俄勒岡大學(xué)、英國(guó)的倫敦大學(xué)國(guó)王學(xué)院、法國(guó)圖爾大學(xué)、法國(guó)巴黎三大新索邦大學(xué)等國(guó)外高校和科研單位建立了多種合作關(guān)系。

我院不斷嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式推進(jìn)教學(xué)改革。第一，設(shè)立“大篷車課堂”。大篷車課堂的基本理念是“走在路上的新聞”，邊走邊思考邊采訪邊成稿，即“不斷思考+不斷實(shí)踐”。“大篷車課堂”由學(xué)院教授帶領(lǐng)本科生和研究生到國(guó)外進(jìn)行實(shí)地采訪和實(shí)習(xí)，目前我們已到訪的地點(diǎn)包括巴基斯坦、圖瓦、斯里蘭卡、蒙古人民共和國(guó)、薩爾斯堡;第二，創(chuàng)建社區(qū)媒體平臺(tái)。我們創(chuàng)辦了重慶首張面向社會(huì)的《回興社區(qū)報(bào)》，每期30名學(xué)生全程參與，每期2000份，還形成了依托一份報(bào)紙、一個(gè)網(wǎng)站、一個(gè)微博和一個(gè)公共微信，構(gòu)造了一個(gè)立體的《回興社區(qū)報(bào)》媒體平臺(tái);第三，設(shè)立新生研討課。為新生開設(shè)新生研討課這種模式20年前始于哈佛大學(xué)，它是國(guó)內(nèi)高校前沿的教學(xué)方法，這種模式2011年被引入新聞?wù)n堂，成為我院本科教學(xué)改革的重要舉措之一，新生研討課以講座形式為新生開設(shè)10堂新生研討課，全部由國(guó)內(nèi)知名學(xué)者、實(shí)務(wù)界精英和本學(xué)院教授擔(dān)任主講教師;第四，堅(jiān)持情景教學(xué)法。情景教學(xué)法在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)專業(yè)的教學(xué)中廣泛運(yùn)用，如定期舉行模擬新聞會(huì)、模擬公務(wù)員面試、模擬現(xiàn)場(chǎng)采訪等;第五，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦院報(bào)、院刊、院欄目。《新報(bào)》是我們學(xué)生創(chuàng)辦的院報(bào)，《西政觀察》是院刊，《西政故事》是品牌視頻欄目。特別是《西政觀察》憑借其獨(dú)到理性的視角、針砭時(shí)弊的文風(fēng)，在廣大同學(xué)中擁有很大影響力，連續(xù)多年榮獲“重慶市校園刊物研討會(huì)報(bào)紙類”一等獎(jiǎng);第六，每年舉行“新聞傳播杯”專業(yè)技能大賽，內(nèi)容包括文章縮寫、改寫、新聞標(biāo)題、新聞導(dǎo)語、電腦排版、數(shù)字?jǐn)z影、網(wǎng)頁制作、文字錄入、電視節(jié)目制作等，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ);第七，每年舉辦記者節(jié)活動(dòng)月。每年11月份是我們學(xué)院學(xué)生記者節(jié)活動(dòng)月，一般分為 MTV大賽、PS大賽、法制新聞攝影大賽及以法治為題材的短劇大賽。

篇10

學(xué)科方向設(shè)置較細(xì)，細(xì)化學(xué)科方向的課程體系較完善

威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)系個(gè)別學(xué)科方向設(shè)置較細(xì)。如本科階段設(shè)有醫(yī)療新聞學(xué)。醫(yī)療新聞學(xué)包括編輯（醫(yī)學(xué)）；特寫寫作（醫(yī)學(xué)）；適用于衛(wèi)生專家的排版設(shè)計(jì)；適用于衛(wèi)生專家的出版法和倫理；適用于衛(wèi)生專家的專業(yè)寫作；新聞的語境；醫(yī)療保健工作政治學(xué)等課程模塊③。再如，碩士研究生階段設(shè)有傳播政策。該專業(yè)所包括的必修課程模塊有傳播政策的政治分析（必修）和學(xué)位論文專業(yè)指導(dǎo)；第一學(xué)期的選修課程模塊包括傳播的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；技術(shù)和傳播政策；傳播理論；傳播學(xué)研究方法；學(xué)習(xí)技能；第二學(xué)期的選修課程模塊包括全球化和媒介；政治傳播；媒介受眾；性別，暴力和政治；政治傳播等④。

點(diǎn)評(píng) ：學(xué)科細(xì)化與學(xué)科的深入發(fā)展息息相關(guān)。與歐美國(guó)家相比，新聞與傳播學(xué)教育（尤其是傳播學(xué)教育）在中國(guó)發(fā)展的歷史并不算久。因此，中國(guó)高校的新聞與傳播學(xué)教育總的來說存在學(xué)科方向設(shè)置線條粗疏的問題。當(dāng)然，隨著社會(huì)需求的發(fā)展和學(xué)界研究的細(xì)化，一些細(xì)化學(xué)科正逐步被列入教學(xué)方案。譬如奧運(yùn)報(bào)道、健康傳播等。但是，由于這些教學(xué)方向完整體系的形成還需假以時(shí)日，因此，常出現(xiàn)的問題就是在教學(xué)過程中這些被細(xì)化出來的學(xué)科方向往往跟其他早已成型的學(xué)科方向難以有明顯的界線，難以突出細(xì)化學(xué)科方向個(gè)性化的東西。不過可以期待的是，不管是從橫向看還是從縱向來看，中國(guó)新聞與傳播學(xué)教育應(yīng)該并且會(huì)朝學(xué)科細(xì)化的方向發(fā)展，橫向?qū)W科細(xì)化以媒體類別（報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等）為維度；縱向的學(xué)科細(xì)化以傳播內(nèi)容所屬領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域（如體育新聞報(bào)道、社會(huì)新聞報(bào)道、經(jīng)濟(jì)新聞報(bào)道、健康傳播、傳播政策等）為維度。

體現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)

英國(guó)站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。此點(diǎn)可由針對(duì)新聞學(xué)本科生的課程設(shè)置略見一斑。

另外，從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，以2006年第一學(xué)期傳播學(xué)碩士課程《新聞理論》為例，該學(xué)習(xí)模塊涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與新聞、新聞業(yè)市場(chǎng)結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、新聞業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)、國(guó)際新聞流與通訊社等專題。

點(diǎn)評(píng)：與英國(guó)相比，中國(guó)的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)。現(xiàn)今中國(guó)的新聞學(xué)教育最早借鑒于蘇聯(lián)。由于當(dāng)時(shí)國(guó)際、國(guó)內(nèi)特定的政治背景和社會(huì)背景，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”⑤。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)（尤其是90年代之前），這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。但是， “當(dāng)新聞活動(dòng)越來越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇。”⑥。站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。

本科生與碩士研究生教育差別較為明顯

英國(guó)大學(xué)本科學(xué)制3年，碩士研究生學(xué)制1年。本科生入學(xué)前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，而是一般要經(jīng)歷提交申請(qǐng)、面試、錄取等程序。一般可以同時(shí)申請(qǐng)6所學(xué)校。威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)系所提供的本科生教育包括媒介學(xué)和醫(yī)療新聞學(xué)。所提供的碩士研究生教育包括傳播學(xué)、傳播政策、針對(duì)國(guó)際學(xué)生的新聞學(xué)研究、媒介管理，攝影新聞學(xué)、公共關(guān)系等。

本科生階段教育理論與實(shí)踐并重（甚至更重實(shí)踐）。學(xué)生一般每學(xué)期要修兩門理論課，兩門實(shí)踐課。前者包括新聞理論、傳播理論、全球化、媒介消費(fèi)、傳播法方面的課程。后者包括印刷、在線和廣播新聞、電視制作、廣播制作或公共關(guān)系等。學(xué)生入校后，即可根據(jù)自己的興趣側(cè)重某方面的實(shí)踐。譬如對(duì)電視制作感興趣的學(xué)生，可以在實(shí)踐課上學(xué)會(huì)攝影、編輯視頻、制作演播室節(jié)目和制作紀(jì)錄片等所需的技能。本科階段的理論課在講授時(shí)“多結(jié)合案例，與實(shí)踐緊密相聯(lián)，并不注重深入系統(tǒng)地介紹理論”⑦。多以教師講授和小組討論的形式組織課堂。

碩士研究生階段主要是深化學(xué)生的理論積累和培養(yǎng)其做研究的能力。實(shí)踐課的重要性下降。理論課多以專題形式組織，表現(xiàn)出一定的深度，如2006年第一學(xué)期傳播理論這門課涉及大眾傳播與現(xiàn)代化、發(fā)展傳播學(xué)、意識(shí)形態(tài)與霸權(quán)、傳播與文化、法蘭克福學(xué)派、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等專題。課堂組織形式除教師講授和小組討論外，還包括一對(duì)一與導(dǎo)師面談。在與導(dǎo)師面談時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以就自己感興趣的問題與老師深入探討，老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生論文寫作。

點(diǎn)評(píng)：國(guó)內(nèi)新聞與傳播學(xué)教育中出現(xiàn)的一個(gè)問題是本科階段教育與碩士研究生階段教育之間并未涇渭分明。一些在本科階段學(xué)過的內(nèi)容還會(huì)出現(xiàn)在碩士研究生階段。解決此問題的一個(gè)途徑也許是更準(zhǔn)確地把握不同階段教育的定位，拉開本科生、碩士研究生教育的距離。譬如將本科生教育定位于“怎樣做”，將碩士研究生教育定位于“怎樣對(duì)做進(jìn)行思考”。要教好本科生“怎樣做”，可能會(huì)受到一些客觀條件的制約，如硬件設(shè)備。硬件設(shè)備不僅體現(xiàn)在量上――量不足就不能保證每個(gè)學(xué)生都能有充足的熟能生巧的機(jī)會(huì)；而且還體現(xiàn)在質(zhì)上――媒體技術(shù)日新月異，用20世紀(jì)80年代的設(shè)備來訓(xùn)練21世紀(jì)的學(xué)生只能事倍功半。將本科生教育定位于“怎樣做”并不意味著只培養(yǎng)“匠人”，而是說，這是本科生教育的基本使命。將碩士研究生教育定位于“怎樣對(duì)做進(jìn)行思考”，亦即側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)站在理論的高度上描述現(xiàn)實(shí)、解釋現(xiàn)實(shí)、預(yù)測(cè)與控制現(xiàn)實(shí)。

博士研究生教育程序控制嚴(yán)格

博士研究生學(xué)制3年。拿到學(xué)位之前，一般要經(jīng)過以下程序：提交研究計(jì)劃――面試――注冊(cè)――身份轉(zhuǎn)換――提交論文――論文答辯。入學(xué)前無需經(jīng)過統(tǒng)一考試，但要提交研究計(jì)劃。如果學(xué)校認(rèn)為有導(dǎo)師可以指導(dǎo)申請(qǐng)者將來的研究，就會(huì)組織面試，以了解其對(duì)該研究論題的把握程度及未來的研究潛力。申請(qǐng)者面試通過就會(huì)被錄取。正式入學(xué)后就要在導(dǎo)師指導(dǎo)下有步驟地開展研究工作。首先要大量閱讀與研究論題相關(guān)的文獻(xiàn)資料（值得一提的是，不少大學(xué)圖書館間資源共享，許多政府或社會(huì)網(wǎng)站上的信息完全公開，因此可供學(xué)生利用的信息資源特別豐富）。一年級(jí)第二學(xué)期初要經(jīng)歷注冊(cè)程序，學(xué)生要準(zhǔn)備書面材料，老師以面談形式檢查學(xué)生此前的研究成果，并提出意見和建議。二年級(jí)末要經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序，一般需提交字?jǐn)?shù)約為畢業(yè)論文1/3的報(bào)告，如果順利通過專家小組的面試，身份就可由MPHil (Master of Philosophy ) 轉(zhuǎn)為PHD候選人(PHD Candidate)，如果未通過，就不能轉(zhuǎn)換身份，只能修改后重新經(jīng)歷身份轉(zhuǎn)換程序。身份轉(zhuǎn)為PHD候選人后，就可正式進(jìn)入論文寫作階段，接著是提交畢業(yè)論文及論文答辯⑧。由于目標(biāo)清晰可見，博士研究生從入學(xué)的那一刻起就以理論突破為目的，并且有著明確的研究論題。由于導(dǎo)師與學(xué)生間的雙向選擇機(jī)制能確保學(xué)生的研究論題盡可能落在導(dǎo)師的研究領(lǐng)域（研究興趣）范圍內(nèi)，所以學(xué)生在研究過程中可以很充分地得到導(dǎo)師的指導(dǎo)意見。通過環(huán)環(huán)相扣的程序，一步步地完成始定的研究論題，可謂三年磨一劍。

點(diǎn)評(píng)：國(guó)內(nèi)博士研究生階段新聞與傳播學(xué)教育所存在的一個(gè)問題是有些學(xué)生所選定的研究論題與導(dǎo)師的研究領(lǐng)域（研究興趣）出現(xiàn)錯(cuò)位，以致導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生做研究時(shí)不能那么游刃有余。此問題的主要責(zé)任并不在導(dǎo)師，而在于導(dǎo)師與學(xué)生之間的雙向選擇機(jī)制并未能完全順暢地運(yùn)轉(zhuǎn)。

留給學(xué)生主動(dòng)尋求知識(shí)的時(shí)間與空間

英國(guó)高校教育每一學(xué)年包括兩個(gè)學(xué)期，每學(xué)期正式上課時(shí)間為12周。2006年第一學(xué)期始自9月18日。第二學(xué)期始自1月15日。威斯敏斯特大學(xué)新聞與傳播學(xué)只要求本科學(xué)生每一學(xué)期選4門課。碩士研究生的課程量要求不一，但也不算很多。以傳播學(xué)碩士教育為例，要求學(xué)生在一年內(nèi)修完3門核心課程和5門選修課程。公共關(guān)系碩士教育要求學(xué)生在一年內(nèi)學(xué)完4門必修課和2門選修課。

點(diǎn)評(píng)：英國(guó)高校教育的工作量是每年24周，比中國(guó)少了近1/3。不僅如此，而且由于理論課上小組討論和與導(dǎo)師面談會(huì)占去相當(dāng)多的時(shí)間，因此用于講授的時(shí)間就更少了（每門理論課每學(xué)期約講授十多個(gè)小時(shí)，當(dāng)然也有的課會(huì)多些）。“老師只是給學(xué)生拉出一個(gè)知識(shí)框架，學(xué)生可以利用大量課余時(shí)間自己去探索、豐富自己的知識(shí)體系。”13

必修課數(shù)量不多，選修課豐富

必修課程一般為核心課程，其在學(xué)生所修的全部課程中所占的比重并不大，每學(xué)期1-2門。以傳播學(xué)碩士教育為例，必修課只有3門。可供選擇的選修課則包括13門。

點(diǎn)評(píng)：在新聞與傳播學(xué)教育中，中國(guó)不少高校的必修課所占比重較大。不過此點(diǎn)只能作為一個(gè)客觀差異來看待，并不能說明孰優(yōu)孰劣。

評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式靈活

學(xué)生修完一門課，老師都會(huì)給出評(píng)定成績(jī)。很多老師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式不是期末考試，而是根據(jù)學(xué)生的論文（多為理論課）、作品（多為實(shí)踐課）等做出綜合評(píng)價(jià)。譬如對(duì)本科階段新聞學(xué)方向的學(xué)生來講，老師會(huì)根據(jù)論文和設(shè)計(jì)方案來評(píng)定理論課的成績(jī)，根據(jù)實(shí)際操作，個(gè)人和團(tuán)體設(shè)計(jì)方案和分析自己工作的日記等評(píng)定實(shí)踐課的成績(jī)，沒有期末考試。

點(diǎn)評(píng)：老師到底以何種方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還需具體情況具體分析，每一種方式要想取得好的效果都是有條件的。

學(xué)生反饋全面

威斯敏斯特的學(xué)生在學(xué)期末會(huì)拿到一份學(xué)生反饋問卷，以調(diào)查每一教學(xué)模塊(model)的教學(xué)效果。這份問卷設(shè)計(jì)得相對(duì)較為詳細(xì)，不僅會(huì)涉及授課本身，而且還會(huì)涉及到教學(xué)設(shè)備、教材等。以2006年該校學(xué)生拿到的反饋問卷為例，整份問卷共分為9個(gè)部分，前6部分為客觀題，后3部分為主觀題。分別為組織；材料與設(shè)備；講授（lecture）；小組討論和實(shí)踐/設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)；你的觀點(diǎn)；背景信息；附加問題。每一客觀題均包含五六個(gè)六級(jí)量表。

點(diǎn)評(píng)：教學(xué)本來就是個(gè)雙向傳播的過程。傳播效果的好壞在一定程度上取決于反饋的情況。由于學(xué)生反饋意見的根據(jù)是自己接受教育的效果，而教學(xué)效果不光會(huì)受到課堂教學(xué)的影響，而且還會(huì)受到教學(xué)設(shè)備、試驗(yàn)室設(shè)備、圖書館資源等諸多外部因素的影響。因此，將這些內(nèi)容包括在學(xué)生反饋問卷中會(huì)更符合實(shí)際情況。

注釋：

①

②

③wmin.ac.uk/mad/page-400

④wmin.ac.uk/mad/page-269