導語：如何才能寫好一篇基礎教育改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1構建RPT能力培養(yǎng)課程RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術三種能力,學校把教育研究與教育心理及教育技術等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力,并提出“三種能力并舉與三個課堂聯動”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個專業(yè)學科教學計劃當中的相關教育類課程有效的提煉出來,并且單獨進行設置,同時建立成為以T類課程的建設隊伍作為核心,并從屬與國家級別的教學隊伍以及以國家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群,而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現代化教育技術》、《多媒體教學技術》、《學前教育的研究方法》以及《實驗心理學》等,其能夠有效地強化課程的有效實施,全方位提升教師的專業(yè)能力。

1.2完善教學的技能考核制度對于教師教育的改革過程中,對教學的技能考核不可或缺,而考核必須成立相應的培訓中心與考核點,培訓中心應當包括教育心理的實驗室、微格教室以及教育研究的實驗室等。此外,教學案例實驗室與多媒體實驗室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓中心。擁有相應的培訓中心后就要不斷地完善教學技能的考核制度與師范學生的教學技能水平競爭制度,而競爭制度從二十世紀九十年代以來就已經在各大師范院校中開展,從二十一世紀開始,要求每一個師范院校的學生都必須通過課程制作、教學設計、板書設計、課堂講解內容等一些列教學技能的考核,并且這一項考核在當前逐步地完善中持續(xù)應用,并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè),都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。

2采用振興教育行動計劃來提高教師的素質

通過振興教育的行動,大力推動素質教育的發(fā)展,不斷地完善教師教育培訓與繼續(xù)教育的制度,建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓機構,積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育,根據國家教師教育目標體系的創(chuàng)新,培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才,不斷加大科學研究的投入,為培養(yǎng)經濟性高效教育人才做貢獻。還要不斷的深化改革,建立教育基本框架的新體制,使得所培養(yǎng)出來的人才能夠適應當前經濟社會的發(fā)展。除此之外,采用振興教育的行動計劃,能夠有效地提高基礎教育的發(fā)展,使得教師教育在改革的基礎上服務于基礎教育的發(fā)展,從而培養(yǎng)出一批高素質的教師教育人才,為國家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻。

3結語

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在社會各界對基礎教育改革的強烈要求下，在創(chuàng)建世界一流的學校教育體系的愿景下，以及美英兩國各自的基礎教育改革發(fā)展的基礎上，兩國分別推出了基礎教育改革的政策。美國奧巴馬政府于2010年3月《改革藍圖———對〈初等與中等教育法〉的重新授權》（ABlueprintforReform：TheReauthorizationoftheElementaryandSecondaryEducationAct，以下簡稱《改革藍圖》），致力于教育的公平和正義，提升教師質量，促進教育的均衡發(fā)展。英國卡梅倫聯合政府執(zhí)政后的首份全國性學校教育白皮書于2010年11月應運而生，即《教學的重要性：學校白皮書2010》（TheImportanceofTeaching：TheSchoolsWhitePaper2010，以下簡稱《教學的重要性》），全面規(guī)劃了新一屆政府的教育改革藍圖，標志著英國基礎教育改革進入了全面和實質性階段。

二、美英兩國基礎教育改革的策略

無論是《改革藍圖》，還是《教學的重要性》，都高度強調教師質量、教育問責制、經費投入、關注弱勢群體、賦權學校等內容。美英兩國試圖通過在這些方面進行改革，制定相應的策略，以促進美英兩國基礎教育質量的提升與教育公平性的提高，從而達到建立世界一流學校教育體系的宏偉目標。

1．突出教師的重要性，強調教師質量

《改革藍圖》前言中指出：“我們要提高教師和校長的工作效率，其目標是要確保每間教室都有優(yōu)秀教師，每所學校都有優(yōu)秀校長。因為學生從步入課堂的那一刻開始，決定他們學業(yè)成績最主要的因素，既不是他們的膚色，也不是他們父母的收入狀況，而是站在教室前面的教師。”［2］可以看出，奧巴馬將教師放在至高的位置，強調教師在整個教育教學中的作用。此外，還將設立教師實習計劃（TRP），為亟需教師的學校提供經過培訓的新教師。［3］一方面解決了某些地區(qū)“教師荒”的問題，另一方面實習也鍛煉了新教師的能力，提升了他們的素質。《教學的重要性》前言中指出：“為我們的孩子創(chuàng)建世界一流的學校，唯一的途徑就是學習他國的成功經驗。”其中最重要的一條經驗就是：任何教育體制的質量，都好不過其教師的質量。［4］此次《教學的重要性》中提出了嚴格教師聘任標準，即加大“教學優(yōu)先”項目（TFP）的資金投入力度，保證其得以順利開展；增設“教學后補”項目（TNP），通過提高教師的待遇來吸引其他行業(yè)領域的優(yōu)秀人才轉投教育行業(yè)；保障“軍人當教師”項目（TTP）的實施，為那些有相關經驗和技能但沒有學歷水平證書的退伍軍人提供學費，促使他們接受再教育，進而鼓勵他們從事教師行業(yè)。［4］同時指出教師應當接受適當的培訓，政府將效仿如芬蘭、新加坡等國實施的性向、人格及調整力測驗，建立高效能的師資培訓模式。

2．推行教育的問責制，促進學校穩(wěn)步發(fā)展

基于教育公平的要求和追求卓越的目標，《改革藍圖》設立了嚴格的問責體系，獎勵取得重大成功的學校。“所有的學生都將包括在‘為大學和就業(yè)做準備’這一標準的問責體系當中，對取得進步和成功的學校給予獎勵，對于表現欠佳的學校則實施嚴格的干預措施。同時，要對那些提高學生成績、縮小成績差距的州、地區(qū)和學校予以獎勵。”［2］英國教育標準局（Ofsted）也提出了一個全新的問責框架，重點突出以下幾個方面：學生學業(yè)水平，教學質量，校長和管理以及學生行為和安全。新的監(jiān)督框架將更好地關注所有學生的需求，包括需要特殊教育的學生，這個新框架已經在2011年秋正式執(zhí)行。［4］因此，此次教育標準局的督導重點回歸到它的原點“教與學”上，加強對中小學的學業(yè)成績考核，從而讓學校承擔起責任。

3．增加教育經費投入，保證資源合理分配

美國聯邦政府將通過建立一個全新的美國機會稅收抵制制度（AOTC），使所有美國人都能負擔得起上大學的費用，這一制度覆蓋范圍非常之廣。對大多數美國人來說，全額免費的制度能夠保證大學教育中的最初4000美元費用均可免單，而且能覆蓋普通公立學院或大學學費的2／3，同時也能使在社區(qū)學院修讀的大多數學生完全免費上學。［3］此外，聯邦政府設立了50億美元獎勵資金和創(chuàng)新基金，其中用于獎勵的資金就高達43．5億美元，從而可以有效調用師資力量，提高教師教學成效，促進教師的公平調配，為那些高需求的學生群體分配合格的教師。［5］英國聯合政府將設立新的“教育資助機構”（EFA），取代之前的“青年學習機構”（YPLA）作為教育部的執(zhí)行機構，專門負責向有關學校直接發(fā)放資助金［4］，盡可能地減少和避免中間環(huán)節(jié)的干擾，從而確保了教育經費的透明性和公正性。

4．改革課程內容與評價方式，推動創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《改革藍圖》在此次課程改革中，重點強調應加強數學學科和科學學科在基礎教育教學中的地位。21世紀，每個人都需要掌握科學和數學知識，這不僅僅是就業(yè)的需要，更是成為一名合格公民的需要。更何況，日益增長的工作80％以上都需要科學和數學知識。同時，《改革藍圖》要重點改革“標準化考試”，因為這種方式迫使學生去背誦一些“標準”的課程知識，評估時根據考試結果實施獎懲措施，在很大程度上壓制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為此，奧巴馬承諾將增加經費投入力度，幫助各州研發(fā)高質量的評價機制，開發(fā)能夠激勵學生從事探究與創(chuàng)造的評價體系。《教學重要性》指出，英國需要制定一種更緊湊、更嚴謹的新的國家課程模式，使每個學生都掌握每個階段的核心課程。這是基于英國教育課程的具體情況而言，英國目前的國家課程教較陳舊，包含太多不必要或過時的知識，對于教學方式有過多的規(guī)定束縛，阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

5．關注弱勢群體學生，縮小學業(yè)成就差距

《改革藍圖》中提出，通過支持“大學拓展”計劃（COP）來保障弱勢群體學生的發(fā)展，如支持“及早具備大學升學意識與準備”計劃（GEARUP），該計劃由聯邦撥款資助，集中對7～12年級的低收入家庭學生提供資金、信息和學業(yè)等方面的支持；通過三重奏（TRIO）計劃實現向所有美國人提供教育機會的承諾，而不論其種族、民族背景和經濟狀況；通過“向上躍進”計劃（UBP）幫助那些處境困難而天資聰穎的學生完成學業(yè)并繼續(xù)上大學深造。［3］同時，重視通過《殘疾人教育法》（ESEA）來支持那些弱勢群體學生，此次ESEA的重新授權將增加弱勢群體學生上學的機會，促進學生學業(yè)水平的提高。學生的多樣性要求學校和教師要做好多方準備來滿足各個群體學生的不同需求。［3］英國聯合政府為了緩解貧困家庭子女的經濟壓力，特別設立了“中小學生助學金”項目（PPP），在2014—2015年將額外加撥25億英鎊專款以推進新的獎勵金項目的順利實施。通過新的“中小學生助學金”的開展，計劃在未來的4年內盡可能多地資助那些貧困家庭子女。為此，聯合政府在最終的預算時，計劃每年專項撥款25億英鎊用于助學金計劃的順利推行。［4］

6．賦權學校自主自治，推進學校制度建設

在《改革藍圖》中，奧巴馬政府將為各州、各地區(qū)以及非盈利組織等提供競爭性資助，用于繼續(xù)擴大和發(fā)展有效的特許學校以及其他有效的自主公立學校。自主學校是公立學校，一般要比特許學校的數量要多，它一直在關鍵性操作層面擁有較高的自，包括教師聘任、財務預算、課程安排以及程序運作等。不管是特許學校還是其他自主學校，都必須和傳統的公立學校一樣實行教育問責制度，問責的實施將有效促進學生學業(yè)成就水平的提升。自的擴大，增強了學校間的競爭，有效地推動了學校的辦學效率，促進了學校的制度建設。由于英國政府給予了學校更多的干預和壓制，阻礙了學校的可持續(xù)發(fā)展。因此《教學的重要性》指出此次教育改革的一個重要目標是要幫助每所學校享有更大自由來實現“院校地位”。其改革方向是學校作為自治的機構與教師設定的條件相協同，大幅減少學校的壓力和負擔，減少學校不必要的職責、程序、指導和要求，以便學校可以自由決定并采取相關措施來促進學生的可持續(xù)發(fā)展。其高度自治和自由主要表現在：學校自由決定教職工薪金水平，更加自主地控制學校自身財政事務，在實施國家課程中享有高度自，自由變更學生在校時間，不受地方政府干預等。［5］

三、美英兩國基礎教育改革的基本理念

基于對《改革藍圖》和《教學的重要性》特征的分析，可以看出，美英兩國在基礎教育改革無不突顯提高教育質量、促進教育公平以及追求教育卓越的基本理念，這無疑對美英兩國建立世界一流的學校教育體系具有重要的推動作用。

1．提高質量是美英兩國基礎教育改革的內在動力

一方面，美英兩國重視教師的質量，其初衷主要是為了進一步提高其基礎教育質量，希望通過提升教師質量達到提升教學質量的最終目的。此外，還通過加強教師在課堂中的自、提高教師的地位來重視教師的指導作用。另一方面，美英兩國自20世紀90年代以來，一直提倡教育的問責制，希望學校、家長和學生為達到高標準而負起責任。從兩國的改革文件我們可以看出，美英兩國都紛紛強調學校的責任，并將問責制在學校中貫徹實施，讓學校承擔起教育的重要責任。

2．促進公平是美英兩國基礎教育改革的核心訴求

公平的教育體制應盡可能地為所有學生提供均等的受教育機會，美英兩國在此次改革中都特別強調為貧困家庭的學生提供資源，讓他們能公平地享受到世界一流的教育體制。奧巴馬政府強調要為各州和地區(qū)提供各種資源，不僅在資金上支持發(fā)展欠佳的學校，還鼓勵支持一些優(yōu)秀教師在這些發(fā)展欠佳學校中任職，從而保障優(yōu)質教育資源的公平分配。聯合政府強調基于公平的標準，主張建立一套清晰、透明和公平的國家撥款分配標準，從而確保教育經費分配的公平性。教育公平的另一個重要體現就是側重對弱勢群體的扶持，完善教育資助制度，讓弱勢群體能夠得到公平的受教育機會。奧巴馬政府一方面通過“大學拓展”計劃的實施以及ESEA來支持那些弱勢群體學生，從而促進學生學業(yè)水平的提高。聯邦政府主要通過新的“中小學生助學金”的實施來資助那些貧困家庭的子女，這個計劃將同基于公平的標準協同促進教育經費分配的公平性。

3．追求卓越是美英兩國基礎教育改革的戰(zhàn)略選擇

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關鍵詞：農村基礎教育投入

我國的基礎教育總的來說還是比較扎實的。但是，近幾年來，在大廣大農村卻不同程度地存在著教育體系紊亂，生員極度短缺，投資嚴重不足等方面的問題。農村教育跛足的現狀是令人擔憂的，產生這種局面的因素也是復雜的，然而，農村基礎教育的師質力量和教育經費投入不足是矛盾的主要方面。是必須引起全社會高度重視和密切關注的重要問題。

一、農村基礎教育欠賬過多的問題

農村教育一直存在著投入不足的問題。加之在教育體制改革的過程中存在著某些片面的思想認識，因而在具體實施過程中出現了重城市，輕鄉(xiāng)村；重考分，輕素質；重形式，輕內容的問題。具體表現在以下幾個方面。

1、農村教育體系呈分崩離析之狀。農村教育體制改革，通過考試，解決了民辦教師的供養(yǎng)問題。將一部分合格的教師納入了財政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊伍。通過精簡機構，撤銷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的教育組，解決了機構臃腫，人浮于事的問題。通過減賦，取消了教育附加，減輕了農民的負擔。這一系列的改革改革措施，成績是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農民負擔過重的問題，同時，也為教育改革積累了一些經驗。但是，農村小學的老師減少了，卻沒有想辦法予以補充；體制精簡了，對農村基層學校的管理卻沒有跟上去。弄得鄉(xiāng)村學校有沒有老師沒有人管，學生有沒有地方上學沒有人管，農村有多少適年兒童輟學更是沒有人管。說到底，還是對農村教育的管理投入沒有跟上。這種不正常的局面如果任其發(fā)展下去，將會造成嚴重的教育缺失，對中國未來的經濟建設將會帶來不可估量的不良后果。

2、農村學校生員有青黃不接之勢。隨著打工族的增多，一部分農民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學校就讀；也有一部分先富起來的農民，在城里購置了房屋，將自己的孩子轉學到城里讀書。這樣一來，有一部分農村學校的學生就逐漸少起來了。有些地方，不僅學生少，老師也少。某市徐劉小學2006年全校只有2個老師和3個學生。其中一年級一個，二年級一個，五年級一個。老師教了一段時間，維持不下去了，就將學校撤銷了。這三個孩子沒有地方上學，其中有一個小孩投靠親友在鎮(zhèn)上讀書，另外兩個學生就只有輟學。農村類似這樣的情況比比皆是。如今農村富裕了，上學的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？

3、農村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區(qū)的學校沒有校舍，沒有課桌之外，應該說在中國的中東部地區(qū)的鄉(xiāng)村里學校的基礎設施還是有的。村鎮(zhèn)中小學主要是老師不足和教師的工資沒有著落。在財政、地方和農民共同負擔的年月里，供養(yǎng)了大部分民辦老師，他們的素質雖然不高，但他們能解決學生的識字問題；他們雖然沒有養(yǎng)老保險，但是有的人教了一輩子的農村小學生也無怨無悔；他們雖然很難造就出批量的大學生，但他們卻為農村減少了成千上萬的文盲。他們是深受當地的老百姓愛戴的農村教育工作者。在農村，一方面普遍存在著學校收費過高，農民因為交不起學費而不得不讓孩子停學；另一方面，有許多中小學卻成了欠賬大戶。幾乎每個學校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經營不善呢？人們是該靜下心來認真地思考一下這個問題了。

二、農村基礎教育投入不足的原因

農村教育投入不足有受農村整體投入欠賬的牽連，也有人們對農村教育認識不足的問題；有受城市教育擠壓帶來的傷痛，也有形式主義帶來的困惑；有農村的瓜果熟得快，農民的孩子當家早的慣性，也有長遠的利益見不著，眼前的利益來得快的誤區(qū)。具體說來有以下幾個方面的原因。

1、重城輕鄉(xiāng)的教育投入方式使得農村學校負債累累。長期以來，城里的孩子從幼兒園開始就接受著基礎教育，幾乎沒有一個城里的孩子不是高中畢業(yè)的；而農村的孩子沒有進過學堂門也不足為奇。一方面，城市學校的資金來源比較多，上面來檢查也可以裝一裝門面，教育經費偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農村面寬點多底子薄，要想把所有的學校都辦好，的確不容易，再加上過去的農村學校，大多數是靠農村收取提留的一部分來供養(yǎng)的，有的地方提留收不起來，就只有欠著學校的。日積月累，學校的欠賬越來越多，經費越來越緊，無米之炊的日子也越來越頻繁。過去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個村或者是三個村聯合辦一所學校，有些地方甚至把聯辦學校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮(zhèn)上去讀書。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學了。農村的孩子沒有上學的地方，雖然說不完全是投入不足的問題，但是，投入不足卻是最根本的問題。

2、九年義務教育達標檢查使得農村學校雪上加霜。九年義務教育達標活動，的確促使農村教育上了一個臺階，同時也帶來了很多負面的影響。有很多中小學就是在達標中欠下的賬。有些學校本來就不富裕，為了按照上級的要求達標，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關增加一些設施。檢查一陣風就過去了，可學校的債務卻不是一時半載能還清的。學校又沒有正當的資金來源，只好以加重學生的經濟負擔為代價來逐年償還債務。負擔加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環(huán)把農村的基礎教育不斷地推向了深淵。

3、農村教育整體滑坡使得投資載體發(fā)生變化。農村基礎教育是以中小學為載體的。目前，有些地方出現了村里沒有小學，鎮(zhèn)上沒有中學的問題，沒有了學校，加大農村教育投入的力度，錢該往什么地方投呢？是這些村不需要學校，還是領導者的心中沒有農村學校呢？是農村的孩子上不上學無所謂，還是先把別的大事抓好了再來重視農村教育工作呢？是腳踏實地逐村逐戶地調查拿出農村教育投資方案，還是泛泛地說說而已呢？農村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對農村教育工作重視不夠，認識不足。歸根結底，還是存在著對農民的感情問題，存在著給予農民平等的國民待遇的問題。盡管農村的孩子不能上學不會損害某些領導者的切身利益，但可關系著廣大農民的切身利益；盡管農民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質的提高；盡管農民的子女輟學還沒有成為一種普遍現象，但卻是可能造成未來國力減弱的一個危險的信號。我們不重視對農村基礎教育的投入行嗎？

三、加大農村基礎教育投入的策略

從經濟發(fā)展的全局來看，每個行業(yè)的每一項工作都很重要。然而教育卻是一項基礎建設，它的重要性更是非同一般。經濟的發(fā)展和社會的進步都離不開人，而人的素質的高低卻對未來經濟建設的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質，就要十分重視農村基礎教育的投入問題，就要改變投資載體的現狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。

1、加大對農村教育投資載體的引導、指導和督導。農村基礎教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點，就要摸清投資載體的現狀，調整農村教育的格局，建立基礎教育的體系。這一切都離不開對農村教育工作的引導、指導和督導。所謂引導，就是要逐村逐戶的調查摸底，并且登記造冊，徹底清查出農村究竟有多少孩子是在外地上學，有多少孩子沒有上學，要像抓計劃生育工作那樣，來一個全民動員和全民配合，對適齡的輟學兒童要進行分類排隊，有多少是因為家庭條件不好，沒有能力上學的；有多少是因為教育環(huán)境欠佳而導致孩子輟學的；有多少是受其他因素的制約而上不了學的。摸清情況以后，要根據具體情況，有針對性地解決問題，力爭不漏掉一個孩子，不發(fā)現一個新文盲，不為今后留下一個新的遺憾。所謂指導，就是要對農村缺師少教的問題拿出一個指導性的工作方案出來，要進一步整合農村教師資源，尋求解決問題的辦法。要在輿論上引導老師到條件艱苦的地方去任教，對在這方面成績突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創(chuàng)造一個在艱苦的環(huán)境里教書育人的良好條件；在對農村教師師源的補充上要有一個切合實際的設想和長遠的規(guī)劃，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應該長期地堅持不懈地把這項工作抓下去，抓出成效來。所謂督導，就是要恢復或者重建農村教育體系，對農村教師的設置、定位、培訓、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問，有人管，并且要層層落實督導責任。只有建立起農村教育體系，解決好農村的師資力量問題，讓農村的學校里有人教書，有人讀書，才能為農村的基礎教育打下堅實的基礎，才能把那些不能讀書或者不愿意讀書的孩子請進學堂里來，才能使對農村基礎教育的投入變?yōu)橛行度搿?/p>

2、注重對農村教育投入主體的吸引、引進和聯合。教育，作為一種事業(yè)，對社會進步有著重大的推動作用，對社會資金的投入有著永久的期待和經常的渴求；同時，教育作為一種產業(yè)，對相關產業(yè)也有著推動和牽引作用。因此，對農村基礎教育的投入，不能只當作一項事業(yè)來辦，而應該當作一項產業(yè)來發(fā)展。要用吸引、引進、聯合等多種辦法來增加對農村基礎教育的投入。一是要吸引多種經濟成份辦教育。對農村教育，僅靠國家的財政投入顯然不能從根本上解決問題，還應該啟用教育信貸、教育入股等多種形式吸引相關財團和個人投資教育產業(yè)。要徹底地施行政教分開，國家教育主管部門對教育工作只在政策和業(yè)務上把住關就行了，而在經營上則應盡量放開搞活。要允許有條件的地方成立中等教育或者是基礎教育集團公司，并積極為其上市創(chuàng)造條件，國家對在基礎教育中成績突出的產業(yè)部門應該給予重獎，以鼓勵更多的人來投資這項對經濟建設有著特殊意義的教育產業(yè)。二是要引進外地資金辦教育。近年來，有不少的巨富無償捐資助學，這自然是一件好事，但畢竟不是長久之計。應該鼓勵一些富商投資興教。要在基礎設施、稅收等方面給投資者提供優(yōu)惠條件，而不能看見外地人取得了一點成績就眼紅，更不能使絆子有意刁難投資者。同時要制定相應的教育投資法規(guī)，從政策和法律制度上保證教育投資、興業(yè)和分紅的合理合法性。要使各行各業(yè)投資興教成為一種風氣，一種時尚，一種為世人所稱道的現代產業(yè)。使由單純依靠財政一家投入變?yōu)槎嗉彝顿Y辦教育；由單純依靠本地資金辦教育變?yōu)楸镜刭Y金與外地資金相結合的局面；由單純依靠農村資金辦教育變?yōu)槿駞⑴c，全社會努力，全方位投入興教的態(tài)勢，努力把農村基礎教育推向一個新的起點。三是要聯合相關產業(yè)辦教育。農村基礎教育不能走封閉式辦教育的老路子，要打破行業(yè)界限，走聯合辦學的路子。農村的一些專業(yè)技術學校，可以掛靠一些大專院校或者是一些大型的集團公司，一方面可以發(fā)揮農村的地域優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，為對口單位培訓相關的專業(yè)技術人才，或者作為其實驗基地，為其開展專業(yè)研究提供場所；另一方面，可以由農村學校與某些集團公司聯合辦廠，由學校提供場地和勞動力，由公司提供資金和技術，職業(yè)技術學校的學生可以半工半讀，也可以將做工作為一種實習，不拿工錢，但畢業(yè)后可以享受優(yōu)先被錄用的待遇。總的來說，對農村基礎教育的投入不應該囿于某一個方面，而應該是一個開放的，多層面的和相互聯系的工作。誰都可以成為投資主體，誰都能從教育投入中受益。這件事只要興起來了，不僅投資者能從中受益，而且最終受益的應該是我們的國家和人民。

篇4

關鍵詞：新課改　教育　理念

基礎教育高中新課程改革倡導的理念是：發(fā)展性的課程功能觀，綜合性的課程結構觀，生活化的課程觀內容觀，創(chuàng)造性的課程實施觀，多元化的課程評價觀，民主化的課程管理觀。但理念與現實總是存在著差距，而這種差距正是由于新課程改革后出現的問題所產生的。

新課程改革后所出現的問題，首先是課改意味著教育方式的轉變。在這個轉變時期，一些老教師為了適應新課改，想轉變教學方式，但是由于受到以往教學經驗的影響，轉變還是存在困難的，他們想用新的教學方法卻缺乏新的教育理念和經驗，想用以往的教學模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無策。

其次是一些年輕教師更新意識強，在新課改中也表現出一定的創(chuàng)新意識，但是卻帶有盲目性，沒有看到新課改的實質。例如福建師大文學院的孫教授前一段時間去一所中學聽語文課時，上語文課的那位老師給學生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學們播放了一部美國動畫片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語文老師能夠利用現代教育技術進行教學，不僅起到開拓學生視野的作用，還看出這位老師認真施行新課改的政策和方針，但他沒有把它落到實處，原因就在于他的實施方法帶有盲目性。問題的關鍵就在于播放的這部影片內容，孫教授說這部影片只是動畫片與所上的《木蘭辭》沒有多大的關系。其實這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說“教師對新課改的接受表現為兩個相互聯系的過程：一是把新課改文化合理化為自己的觀念過程，二是相信這個觀念的正當性，并把價值觀念轉化為行為觀念過程”①。但這位老師沒有做到使價值觀念向行為觀念轉變。

第三，新課改后教師們的教學方法已經不再像傳統的那樣一味地給學生們灌輸知識，學生可以在課堂上討論老師提出的問題，或者學生自己向老師提問題或發(fā)表意見。但目前很大一部分學校的學生缺乏自主、合作、探究意識，同時教師們不夠重視學生的個性發(fā)展，不能對學生的問題或觀點持尊重的態(tài)度。可以看出師生目前的狀況還不能形成一種默契的配合與互動，這對新課改的實施包括其中教學方式的轉變都是一個阻力。還有就是讓學生在課堂上進行探討，一些教師沒有正確把握好時間以致教學任務難以完成，甚至造成課堂紀律混亂。

第四，在教材方面，目前新課改內容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來只分經濟、哲學、政治常識三個部分，新課改后在原來的基礎上增加了文化生活內容。高中語文原來新課改前只有6冊書，新課改后必修課教材就有5個模塊5本書，選修課共有5個系列，每一個系列一本書，共10本教材。內容上的增加是為學生減負還是加負？加負并不是新課改應有的。學生的基礎并沒改變，學習時間有限，每科學時又減少了，學生在學習學科內容和完成這些學科上就存在很大的壓力，教師們也覺得時間緊，任務重，難以按計劃完成教學任務，可以看出新課改后出現了“課時少”“內容多”的矛盾。

第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒有一個明確的方案，教學上難以突出重點，同時也造成學生學業(yè)上的茫然。不少學生對課程尤其是選修課沒有一個較熟悉的認識，教師也沒有對此認真講過，也沒有給學生動手實踐的機會，不少學生反映新教材例題少，書看不懂，只好通過買參考書和練習題來應付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識遺漏就把它們全部都講解給學生，另外找時間補上，可見高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應試教育的道路，這樣新課改的理念也就無法得到內化與外化。

新課改的問題可歸納為：1.大部分教師在適應這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學公式，出現了穿新鞋走老路的現象；2.學生的實踐能力不是很強，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合。“新課程師生理念的改變，要求教師從權威的角色走向與學生平等合作的伙伴”②；3.課時與教學內容發(fā)生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無法充分發(fā)揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務都很繁重。

針對這些問題我提供它們的解決辦法僅作意見供參考。首先要加強對教師“以終身教育理論為指導，秉承終身教育”③的繼續(xù)教育理念進一步提高教師的綜合素質，定時為教師進行新課改培訓，在培訓中提供更多的實踐機會，教師也可以運用以往教學模式中的精髓與新教學模式相結合，同時還要求“教師的學習需要理論的指導和專業(yè)的引領”④。其次，教師應根據學生需要利用獎勵機制充分調動學生課堂討論發(fā)表觀點的積極性，在討論中教師要不時地引導學生，并要照顧到每位學生的個性發(fā)展。第三，教師讓學生討論問題前應先教授有關該問題所涉及的知識并讓學生充分理解，然后再開討論課，討論課上不能硬摳教材知識點而應該聯系當今社會熱點將知識進行遷移，教師還應該考慮到學科間的互動，擴大學生的綜合知識面。第四，教師應該提高課堂教學的效率，讓學生在課堂上當場掌握所傳授的知識以減輕學生的負擔，教師還要不斷給學生以引導，為學生多出例題，例題要經典、新穎、質量高，有針對性。第五，改變學生的學習方式，教師應該通過引導的方式來讓學生自己得出結論，讓學生真正從學會變成會學。第六，教師在提高自身綜合素質時也要提高學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的動手實踐能力以及思維能力，同時還要求教師進行教學后的反思。第七，高考應盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個提前的適應，高考的新方案應該真正體現素質教育的精神。

隨著經濟全球化的不斷發(fā)展，我國綜合國力的不斷提高，新課改成了時代的需要，這是我國教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應的是當時該制度所在的時代，也就是說制度并不是一成不變的，只有應時而變的制度才是好制度。從總體上說新課改還是符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律擁有強大的生命力和遠大的未來，新事物一開頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現著人性化的教育，生活化的教育，創(chuàng)新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學生的發(fā)展，“新課改提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮”⑤，新課程改革貼近學生自身生活，關注學生發(fā)展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動，綜合實踐，專題討論等內容，大體上改變了過去主要由教師講學生參與程度低的狀況，學習方式的轉變，使學生們有了親切感，學習興趣倍增，并最終提高學生的綜合素質和實踐能力，使學生將來能更好地適應社會。新世紀面臨新挑戰(zhàn)，新機遇、新時代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學教師能否更新觀念，更新知識，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問題在不久的將來能夠得到一個很好的解決，讓教師們在教學上能夠發(fā)揮出更加出色的水平，讓學生們能夠在快樂的學習中不斷地進步成長。

注釋：

①林正范等著《課程更新與教師行為的轉變》，浙江大學出版社，2005年6月第1版，第60頁

②王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學出版社，2005年6月第1版，第61頁

③時偉《當代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁

④李志厚《教師校本學習論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁

⑤彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版，第5頁

參考文獻：

[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉變》，浙江大學出版社，2005年6月第1版

[2]王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學出版社，2005年6月第1版

[3]時偉《當代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版

[4]李志厚《教師校本學習論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版

[5]彭興順著《新課程與教師共成長》，中國人事出版社，2006年2月第1版

篇5

關鍵詞：基礎教育課堂改革教師教學能力

隨著基礎教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據調查分析，自身能力和素質的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關鍵。

一、傳統教學對教師教學能力的要求

教師的教學能力，是教師從事教學活動，完成教學任務的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學能力的內容非常廣泛，教師教學能力包括：教學認知能力、教學設計能力、教學操作能力和教學監(jiān)控能力。傳統教學把傳授知識作為教育的首要任務，注重的是知識的傳授和復制，過多地強調學生書本知識學習和書面應試能力。教師對知識的掌握和技能的學習更加關注。在教學目標設計時要體現教學大綱要求學生掌握的知識與技能。在教學設計能力方面，傳統教學以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學內容上重視按照學科邏輯順序組織教材，實行分科教學，教學方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進行教學，教師主要對教材中的現有知識進行直接闡釋。在教學監(jiān)控方面，注重終結性評價，要求教師認真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎教育課程改革對教師能力的要求

基礎教育課程改革是全面實施素質教育的重大舉措。為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展是改革的核心理念。強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標。然而課堂是實施基礎教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統工作中最活躍最關鍵的因素，教師的課堂教學能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學認知能力的要求

(1)分析和領會教學大綱、課程標準的能力。基礎教育課程改革的基本理念是關注學生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學中每節(jié)課都按照多元化的教學目標設計并實施，讓學生在學到知識與技能的同時，還要讓學生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學目標設計時還應注意學生能否對所學知識產生積極的情感體驗，是否有利于進一步學習。也就是三維目標，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關注每一位學生的發(fā)展。關注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學的理念中包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己應該關注的對象，關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。其次，關注學生的情緒生活和情感體驗。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應關注學生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發(fā)展，從而使教學過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學設計能力的要求

教學設計能力具體表現在根據學生特點整合教學內容的能力；教學目標制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據教學內容選擇恰當的教學模式和教學策略的能力。本文所指的基礎課程改革對教師的教學設計能力主要指課程分析掌握教材標準的能力、教學內容設計能力和教學方法設計能力。

(1)分析掌握教材標準的能力。基礎教育課程改革要求教師要對教材和課程標準深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結構完整，把握好教材中的重點、難點和關鍵。教材實際是為教師提供的教學素材，教師要準確無誤地挖掘教材，把握標準。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴展，最后確定本節(jié)課對學生終身打基礎的素質進行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學中將學科知識與學生的生活實際結合起來。

(2)教學內容設計能力。傳統的教學內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學科的內容整合。基礎教育課程改革要求教學設計內容突出重難點，注重學生已學的知識和相關學科知識、學生生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系。使教學內容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學科之間建立科學的聯系并保持科學的銜接，各學科內容不僅突出知識教學，而且更突出智能教學、學會學習教學、非智力心理品質教學和品格教學。

(3)教學方法設計能力。基礎教育課程改革強調以學生為中心，以學生為主體，強調學生的學。在教學的過程中學生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結合實現自己的發(fā)展。現代心理學的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構的結果，而不是外塑的結果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術、特別是互聯網正在催生出適應信息文明、為信息社會服務的新的學習方式。基礎教育課程改革，基于現代信息技術的學習革命，積極倡導自主學習、探索學習與合作學習的學習方式。作為教師要促進學生進行“有效學習”，利用一切可以利用的資源，應采用靈活多樣的教學方式，促進學生的發(fā)展。

5．教學操作能力

教學操作能力從教學操作的手段看主要表現為教師的言語表達能力，非言語表達能力，選擇和運用教學媒體的能力。基礎教育課程改革要求教師的教學語言應體現規(guī)范純潔、鮮明生動和表達方式的多樣化。應注意語言使用的科學性和可接受性。對非語言表達要求是，例如課堂教學中，目光是教師給學生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當、適度，應是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學媒體的能力，教師必須形成掌握現代教育技術的新能力，更好地為教育教學服務，更好地為新課程改革服務。

4．教學監(jiān)控能力

基礎教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學活動的始終，關注學生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結性評價結合起來，實現評價重心的轉移。評價的目標要綜合，方式要多樣，要根據不同的評價內容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質性評價結合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎教育課程改革中教師教學能力存在的問題面對基礎教育改革對教師教學能力提出的更高要求，教師應充分認識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎教育課程改革目標理解存在偏差

基礎教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標準。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現行的大部分考試很難關注前兩者，結果，課堂教學仍然主要圍繞著知識和技能進行，教師在寫教學目標晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學中，教師真正實現三維目標了嗎?尤其在中學教學中，面對中考、高考的壓力課堂教學實現三維目標顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現三維目標，在某個教學環(huán)節(jié)強加進思想教育的內容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標準還沒有掌握理解清楚。

2．教學方式技術化

基礎教育課程改革中規(guī)定大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。在中小學公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學課文《春天來了》無數朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學生的想象力。所以，在語文教學中，有時運用課件不當，反而限制了學生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學效果。由此可以看出在信息技術面前，教師獨特的教學風格喪失了，取而代之的是機器操縱教學的現象，久而久之會導致教學方式技術化。

5．注重課堂教學表面，忽視教學的本質

面對基礎教育課程改革，教師們紛紛投入到學習中，并在自己的教學實踐中將課程理念轉化為教學行為，然而一些教師只注重課堂教學的表面，卻忽視教學的本質，也就是忽視了學生的發(fā)展。例如作為基礎教育課程改革所倡導的三大學習方式之一的小組合作學習，幾乎在小學的課堂上都會看見小組討論式的合作學習。然而，仔細觀察發(fā)現多數的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質上當師讓學生回答討論問題時學生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學習沒有落實在教學的本質上。以上隋況表明教師對教學只注重表面而對學生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎教育課程改革中教師教學能力培養(yǎng)對策

1．獨立思考和學習

面對基礎教育課程改革的新理念，教師要學會獨自思考，即認真地反思及總結，獨立思考是教師教學能力提高的根本途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉成教學行為，更好地促進學生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進步。例如教師要備一節(jié)課，首先應該是自己先獨立理解教材，領會課標、教參的精神，然后根據自己的教學能力、班級學生的基礎，獨立設計出符合自己教學水平、符合學生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標準和人才觀念總是隨著時代的變化而相應地變化。2l世紀是知識經濟的世紀，是科學技術迅猛發(fā)展的時代，對人才素質將提出新的要求。其中能有效地與他人進行溝通交流，團結協作，主動參與社會活動，勇于承擔責任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學信息和靈感，產生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學生，展示給學生，用無聲的語言告訴學生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負擔，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學習書本與理論

教師學習，是自我更新的一個過程，是保持自身素質能夠與時俱進的重要途徑。基礎教育課程改革對教師教學能力從教室的認知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學的知識是不變的，但是教學的方法是可以多變的，要使學生學得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強理論學習。教師只有通過教育理論的學習，只有通過科學觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進自己的教學觀念，從而提高自己的教學能力。

4．回到課堂再實踐

篇6

關鍵詞:教師教育 基礎教育課程改革 引領

基礎教育是教師教育改革的出發(fā)點和歸宿。正在如火如荼進行的基礎教育改革對高等師范院校提出了嚴峻挑戰(zhàn),也帶來了良好的發(fā)展機遇。高等師范院校一方面應抓住機會加快自身的改革步伐,研究基礎教育,加強與基礎教育的聯系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應積極探索教師教育專業(yè)化模式,為教師專業(yè)成長提供平臺,培養(yǎng)能夠推動基礎教育發(fā)展的優(yōu)質教師,成為基礎教育改革的推動者和引導者。

一、基礎教育課程改革的實質和對高等師范院校的要求

2001年5月國務院印發(fā)了《關于基礎教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開始進行基礎教育改革試驗,并于2005年全面展開了基礎教育課程改革工作。目前基礎教育課程改革正在如火如荼地進行,截止到2008年,全國初中已實行了一輪,有的地區(qū)達到2至3輪,小學也接近一輪,2009年將全部進入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實驗省已擴展到25個省份。

基礎教育課程改革的實質是教育思想的變革,國家希望通過課程改革改變應試教育,全面推行素質教育。透過《基礎教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現,新課程關注學生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展;確定并重視學生終身發(fā)展必備的基礎知識和技能,如英語的基本能力、信息意識與能力等,強調在學習知識的過程中,潛移默化地培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀,引導學生形成正確的價值選擇,具有社會責任感;重在改變學生的學習方式;倡導科學探究的過程,通過改變學習內容的呈現方式,確定學生的主體地位,促使學生積極主動學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。基礎教育課程改革的力度之大、要求之高,對主要承擔培養(yǎng)中小學師資重任的高等師范院校提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎教育的重任,在一定意義上說,高師院校的發(fā)展水平決定了基礎教育的水平。因此高師院校要緊密聯系基礎教育,服務基礎教育,關注基礎教育改革發(fā)展,積極投身到基礎教育新課程改革之中,努力為基礎教育新課程的推廣提供強勁動力,尤其要為農村基礎教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實踐中完善和提高,成為引領和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學定位,強化教師教育特色,不斷提高綜合辦學實力。教師教育改革不僅要強調適應性、服務性,更要注重對基礎教育改革的主動性,因為教育的超越性是比其適應性更重要的品質,教師教育相對基礎教育應具有更為突出的前瞻性和引導性,指引基礎教育的前進和提升,過于強調師范院校對基礎教育的適應性,會使高校功利色彩變得越來越濃,失去大學所應具備的代表先進生產力和先進文化前進方向的特有品質。因此,按照高等學校代表先進生產力和先進文化前進方向的要求,高等學校培養(yǎng)出來的教師不僅應該適應而且還應當承擔起促進和引導素質教育的責任,成為基礎教育改革的推動者和引導者。

二、教師教育改革的應對措施

在全國教師教育呈現開放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點師范大學和綜合性大學培養(yǎng)師資的雙重擠壓。全國重點師范大學不但辦學水平較高,資源豐富,受到國家重點扶持,從2007年開始享受師范生免交學費的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學作為省屬重點師范院校,同樣面臨著教師教育專業(yè)化、社會對教師需求從數量滿足到質量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據國家基礎教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢,提出了突出教師教育特色、加強綜合化發(fā)展、教師教育專業(yè)化、調整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應對措施,積極培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要特別是基礎教育改革發(fā)展需要的高素質教師,為河南省基礎教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。

1.改革人才培養(yǎng)模式

在四年學制不延長、教師教育重心不后移前提下,在學分制管理框架下,全面加強教師教育特色建設,積極建立“學科教育+教師教育”的“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專業(yè)口徑,構建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學科專業(yè)教育定為教師教育的“第一專業(yè)”,規(guī)定四年學制內修讀教師教育課程并參加教學實踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學科專業(yè)畢業(yè)論文和教育學畢業(yè)論文),獲得相應學分后取得教師職業(yè)資格。

2.改革教師教育課程體系

教師教育課程是教師專業(yè)化的重要保證,要提高教師專業(yè)化水平,就必須對教師教育課程進行改革。高師院校要進一步優(yōu)化教師教育課程結構,拓展課程類型,整合課程內容,強化實踐課程,構建教師教育專業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專業(yè)化教師提供強有力的支持和保證。課程設置應立足高起點、高水平,反映本學科最新科技成果,體現基礎教育課程改革要求,加強基礎課,增加選修課、實踐課和教師教育課程比重,各類課程實現平臺化、模塊化,使學生能夠自我設計、自我建構知識、能力、素質結構。鑒于高師教育類課程設置存在著課程學時少、課程結構不合理以及課程內容老化等問題,因此必須打破傳統的教育類“3+1”的課程體系,并增設教師教育選修課,提高教育類課程的學分比例,構建由“教育理論課、教育實踐課、現代教育技術課、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展講座”等五個亞平臺組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個模塊組成的選修課課程體系。

3.深化課程教學改革

基礎教育課程改革要求教師在教學過程中能與學生形成積極互動、共同發(fā)展的關系,要求教師注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生在探究中學習、在實踐中學習、主動地富有個性地學習,使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。因此高師院校必須深化課程教學改革,推行研究式、討論式、互動式等開放靈活的課程教學制度,培養(yǎng)高師學生具備基礎教育課程改革所要求的基本素質。廣大教師要根據研究式教學的特點,在教學中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現的理論知識探究過程得以模擬;教師們在強調教學內容呈現方式的過程中將學科概念等得以產生的起因和研究過程展示給學生,引導學生的發(fā)散思維,讓學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識,應用知識,解決問題,激發(fā)學生的學習興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

基礎教育課程改革要求大力推進信息技術在教學過程的應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。為此要積極改革課程教學方法,增加現代信息技術教學內容,加強現代教育技術在教學過程中的普遍應用,提高學生現代教育技術的應用水平。首先在課程設置上,增設“現代教育技術學基礎”、“多媒體課件制作”等課程,要求學生掌握現代信息技術,并在學習過程中和教育實習期間至少制作10個學時的多媒體課件;特別是通過讓學生參與網絡課程建設,使部分學生掌握了高技術含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現代信息技術在教學過程中的應用,利用多媒體教室,加強對教師采用多媒體技術授課的培訓和管理力度,通過教師的多媒體教學促進學生對現代教育技術的感受和應用,在潛移默化中提升學生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過采用多媒體教學手段,改革教學方法,實現教學手段一體化,開發(fā)網絡課程供學生使用,提高教學效率,培養(yǎng)學生應用現代化教學手段的能力。這些基于信息技術的現代教育技術的合理應用,有效地變革了傳統的教育觀念、教育思想和教學模式,促進了教育理論研究與應用研究的協同發(fā)展,促使學生掌握能夠適應基礎教育教學需要的教學基本技能。

4.加強教學實踐、實習環(huán)節(jié)

教師職業(yè)是實踐性強、專業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實踐性導向。高師院校在積極推進人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學改革的進程中,要強化教育實踐環(huán)節(jié),只有實踐性強,培養(yǎng)的教師才能更接近教學實際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應經濟社會和教育發(fā)展需要,適合本校實際的多樣發(fā)展模式,為全面實施素質教育、促進基礎教育均衡發(fā)展、建設社會主義新農村作出新貢獻。因此高師院校要通過教育實踐引導學生把教育教學工作作為自己的專業(yè)領域,深刻、全面、系統地掌握教育科學知識,關注教育現場、注重教育實踐中的體驗與反省,在學習與訓練、體驗與反思、研究與創(chuàng)新中領悟教育的真正內涵,形成教育機制和專業(yè)能力;要特別重視加強實踐環(huán)節(jié),加強教育教學見習、實習環(huán)節(jié),加強與基礎教育的溝通和聯系,建立專業(yè)發(fā)展學校和實習基地,適當延長實習時間,改革實習模式,加強反思實習,探索頂崗實習,鼓勵學生積極參與多種形式的社會實踐活動,如教育下鄉(xiāng),組建支教團到貧困地區(qū)支教,有組織地開展家教活動等,提高實習效果和學生從教技能,真正將學生培養(yǎng)成勝任服務引領基礎教育的優(yōu)秀人才。

5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓的互補、互動

高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓之間的互補、互動。樹立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓和職后培訓整體設計、一體化發(fā)展理念,將職后培訓學員在基礎教育教學第一線遇到的問題和困惑,以及他們對教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓練形式和內容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學內容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過渡期;加強學科建設、改革教師職前培養(yǎng)課程設置與結構,完善課程體系,為職后培訓提供強大的學術支撐,有效提升教師培訓質量,為職后培訓的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動力。借鑒美國建立“教師教育發(fā)展學校”經驗,高等師范院校還要積極擴展教育實習基地建設內涵,將教育實習基地同時建成“基礎教育新課程改革協作基地”和“教師發(fā)展服務基地”三位一體;聘任來自實習基地學校富有教學經驗的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導師等加強與基礎教育的有機聯系,與中學形成廣泛的合作伙伴關系,使基礎教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎教育教學和教師專業(yè)發(fā)展的堅強后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實現高等師范院校與基礎教育之間的良性互動和優(yōu)勢互補。

6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系

根據教師教育專業(yè)化的要求,借鑒國際發(fā)達國家教師教育大學化的經驗,積極探索高師教育從學科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向學科教育與教師專業(yè)教育相分離,實施“大學+教師教育”模式。在本科教育基礎上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內教師教育資源,成立教師教育學院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學習專業(yè)知識,后面的X時間專門學習教師教育的專業(yè)課程。“4+2”模式,以學生自愿為原則,本科4年進行學科教育,之后經過選拔進入教師教育專業(yè)學習,主要進行教育理論學習和專業(yè)訓練,并保證不少于6個月的教育教學實踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學位,同時獲得教師資格證書。“4+3”模式,其培養(yǎng)對象是經過碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經過教育理論學習和專業(yè)訓練及一學期基礎教育實踐,畢業(yè)后授予教育學碩士,同時獲得教師資格證書。通過以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達到勝任基礎教育改革對教師的更高要求,為基礎教育事業(yè)發(fā)展提供強大的人才支持。

參考文獻

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篇7

［關鍵詞］實習支教反思性教學師范教育

教育部在《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師［2007］4號）中指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施。”然而，從師范生實習支教的實際狀況來看，師范生往往暴露出知識面較窄、藝術人文素養(yǎng)不高、課堂教學組織能力和班級管理能力較欠缺等問題，與農村中小學教師“一專多能”的素質要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎教育尤其是農村基礎教育實際需要之間的差距，因而，如何培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個重要議題。

一、由實習支教所引發(fā)的對師范教育現狀的思考

通過實習支教中所反映的一些問題來審視師范教育本身，我們可以發(fā)現當前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學內容、方法上仍然存在諸多問題。

觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎教育改革。基礎教育課程改革的實施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學科、輕實踐”的學術型教學，已難以適應基礎教育改革的全面發(fā)展目標，而目前從事師范教育的大多數教師，尤其是青年教師對基礎教育改革與發(fā)展現狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實現“以就業(yè)為導向”。隨著教育改革的進一步深化，近幾年城市中小學的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現出逐漸向農村中小學轉移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)模式顯然未能適應這種變化。

體系層面，師范教育體系與基礎教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動應付的局面，在承擔基礎教育引領和服務的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個良好的銜接平臺和互動機制極為重要。這種缺憾，也體現在人才培養(yǎng)模式目標的構建上，當前各高校的師范教育仍存在師范性與學術性的爭論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。

行為層面，培養(yǎng)目標的確定、課程的設置、教學大綱的修訂、理論與實踐教學的開展以及教學方式的設計等方面與新課程改革的聯系不夠緊密，尤其是對農村基礎教育缺乏足夠的調查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學與實踐教學學時分配的矛盾，學科類課程與教育類課程、學科教學法與一般教育類課程之間關系的協調問題，實踐環(huán)節(jié)中重城市、輕農村的傾向，學生基本教學技能訓練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。

從以上分析可以看出，師范生頂崗實習支教工作中所反映的一些問題，也正是當前師范教育所面臨的并應解決的問題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目標的實現。因而，重新反思先前的教育教學理念和教育教學模式，將有利于師范教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育模式改革的基本思路

從實習支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學理論，分析評價教育過程和教學經驗,不斷探究教學理論與實踐問題，不失為實現師范教育模式改革的一個途徑。所以，對師范生實習支教實踐的分析與思考，不僅可以及時反思當下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農村基礎教育改革相適應的師范教育模式。

1.轉變教育觀念，培養(yǎng)反思意識。科學的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學的邏輯前提。師范教育各專業(yè)由于其教學內容的相對穩(wěn)定性，造成了教師觀念上的相對自足，而高等教育中學科專業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎教育研究的熱情，真正關心基礎教育改革的教師并不多，深入研究中小學新課程的就更少。因而，要培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展要求的合格師資，提高師范教育的質量，就必須立足基礎教育，解放思想，轉變觀念，樹立現代高等教育理念，并對教育教學各要素進行積極的反思，推進教育教學改革。

2.構建師范教育與基礎教育的銜接體系。從師范生頂崗實習支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現象，所傳授理論知識與農村小學實際教育教學需求產生了一定程度的偏離，學生所學知識與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現象，就要從各方面入手，加強與各地教育局、各中小學校的聯系，建立長期穩(wěn)定的合作關系，并借農村骨干教師培訓的契機，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓相結合，在兩者的互動中增強師范教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升師范教育教學的質量。

3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學強調培養(yǎng)目標的合理性和實現途徑的有效性，合理性是反思性教學的理想目標。基礎教育改革的背景，師范本科生進小學、師范專科畢業(yè)生大多在農村小學任教的嚴峻現實，需要師范教育尤其是師范專科教育改變沿襲多年的專業(yè)教學培養(yǎng)模式，從知識、能力、素質并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。要加強師資需求、教師知識與能力結構等方面的調研，重新定位培養(yǎng)目標與規(guī)格，制訂出適合學生素質養(yǎng)成和專業(yè)成長、適應新農村教育的科學可行的培養(yǎng)方案。

4.調整與改革課程結構體系。改革目前“重理論、輕實踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強化基礎、突出實踐、注重綜合”為指導思想的新課程體系，把培養(yǎng)和提高學生的綜合素質作為課程設置的目標，把專業(yè)知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質教育體系有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合。要將師范各專業(yè)作為一個整體來考慮，研究教育共性，兼顧個性，調整人才培養(yǎng)方案和教學計劃，調整公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和教育類課程三者的比例，增設藝術人文素質課程，提高選修課程比例，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大見習、實習、教師職業(yè)技能訓練等實踐教學的比重，提煉專業(yè)核心知識與普通話、書寫、教學設計等教育教學核心能力。

5.優(yōu)化教育內容，提高教學效益。要從優(yōu)化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力等角度出發(fā)，制訂合理的教學大綱。如大學英語、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據師范教育的實際需要，及時調整教學內容。注重教育內容的科學性和時代特色，整合教育學、心理學、學科教育學等課程，加強現代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育教學技能和人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要打破課程內容的封閉性，使專業(yè)基礎課程與教育類課程在內容上建立廣泛的聯系，培養(yǎng)學生“一專多能”的執(zhí)教能力。

篇8

關鍵詞:地方師范院校;基礎教育;理論指導;思想傳播;培養(yǎng)培訓

基礎教育與社會發(fā)展緊密相連，其根本任務是全面提高國民的綜合素質。基礎教育是為社會培養(yǎng)合格公民和勞動者的特殊領域，必須適應政治經濟社會現狀，隨著社會的發(fā)展而做出變革。面對現代科技、政治經濟發(fā)展的新要求，2001年我國以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和《義務教育學科課程標準》等文件的頒布為標志，開始了第八次基礎教育課程改革。本次課程改革的核心理念是“以人為本，全面發(fā)展”。地方師范院校應在區(qū)域基礎教育改革中，發(fā)揮理論引領作用，服務區(qū)域基礎教育，使基礎教育改革沿著正確的方向發(fā)展。

一、地方師范院校與區(qū)域基礎教育的依存關系

高等學校承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會和文化傳承等四大社會職能。為社會提供服務，促進社會健康發(fā)展，這既是高等學校發(fā)展的外部動力，又是高等學校實現自我社會價值的基本路徑。高等學校增強服務地方發(fā)展意識，發(fā)揮自己的社會服務功能，既能夠實現自身的價值，開拓發(fā)展空間，也能夠開闊教師的思維與視野，在教育實踐中使理論研究與教育實踐相結合，找到理論滋生的“土壤”;使自身得到基礎教育的更大支持，取得更加廣闊的發(fā)展空間。在信息化社會中，地方社會政治經濟必須依靠提高全體勞動者的素質和科技進步而發(fā)展。高等學校作為知識創(chuàng)新的基地、人才培養(yǎng)的搖籃，必須為社會經濟發(fā)展提供更多的人力、智力支持和幫助。地方師范院校結合自身教師教育的特色和優(yōu)勢，與地方區(qū)域基礎教育相聯系，將地方區(qū)域基礎教育改革實踐中的熱點、難點問題作為自己知識創(chuàng)新的內容，開展研究、探索和實踐。主動服務地方基礎教育，是地方高師院校存在的條件和前提。地方師范院校承擔的主要社會職能是為地方基礎教育培養(yǎng)合格的師資。隨著21世紀信息社會的到來，我國社會全面轉向市場經濟，科技引發(fā)的社會變革必然對勞動者的素質提出更高的要求。地方師范院校是區(qū)域基礎教育領域師資力量培養(yǎng)的搖籃，所培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后將成為基礎教育教學工作的生力軍，他們的教育理念和思想、專業(yè)理論和教學技能影響著區(qū)域基礎教育的改革和發(fā)展。地方高師院校應以地方區(qū)域基礎教育的發(fā)展為立足點，研究基礎教育教學中存在的難點、熱點問題，為基礎教育的改革發(fā)展提供理論上的支持。同時也將必然促進自身的改革，從而更好地為基礎教育培養(yǎng)師資。加強地方師范院校與基礎教育學校的合作與交流，構建資源共享、優(yōu)勢互補的合作辦學新機制，是地方師范院校服務基礎教育的基本途徑。基礎教育學校應成為地方高師院校師范生開展教育實習的基地，為實習生配備指導教師，既可幫助地方師范院校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，也可為地方基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊伍。地方師范院校在培養(yǎng)師范生的同時，也應做好職后教師的培訓工作，將職前教師培養(yǎng)和職后培訓緊密聯系起來，形成“一體化”的教師培養(yǎng)培訓體系，真正履行好服務地方基礎教育的職能。地方高師院校還應加強與基礎教育學校中教育科學研究的合作，基礎教育學校作為高師院校開展教育教學研究的實驗基地，雙方聯合組建研究團隊，就基礎教育教學中的難點、熱點問題深入進行研究，既解決了基礎教育改革發(fā)展中的實際問題，又培養(yǎng)鍛煉了雙方的師資隊伍，對雙方提高教育教學質量均有積極的作用。

二、地方師范院校在基礎教育改革中的地位和作用

地方師范院校作為國家高等教育體系中的子系統，是高等教育體系中專門從事教師教育的學術組織機構。由于特殊的區(qū)域位置，地方師范院校與地方基礎教育的關系更加密切。提高服務基礎教育的效果和質量，影響著高師院校的人才培養(yǎng)質量，從一定意義上決定著地方師范院校的生存和發(fā)展。第八次全國基礎教育改革在課程設置、課程結構、教學理念、教學方式、培養(yǎng)目標等諸多方面發(fā)生了深層次、實質性的變革。隨著基礎教育理念由“應試教育”向“素質教育”轉變，同時也引發(fā)了公民教育從“終結性教育”向“終身化教育”的轉變、學校教育由“封閉式教育”向“開放式教育”的轉變、教師培養(yǎng)由“師范教育”向“教師教育、一體化、專業(yè)化”方向的轉變等等，這些教育形勢的變化都“對傳統的師范院校造成了很大沖擊，大到師范院校的辦學理念、專業(yè)結構、人才培養(yǎng)模式，小到學校的課程設置、教學管理、畢業(yè)實習、招生、就業(yè)等具體問題，甚至領導、教師、學生的心理意識，也或多或少地產生了一種不適應，危機意識也與日俱增”［1］。因地方師范院校與區(qū)域基礎教育是一種共生共長的依存關系，地方師范院校應緊密依靠區(qū)域基礎教育，緊緊抓住“教師教育”的辦學特色和根基，應對這些挑戰(zhàn)和沖擊，謀求自身的發(fā)展。區(qū)域基礎教育是地方師范院校的服務對象。地方師范院校的“教師教育如果脫離了基礎教育，就失去了存在的必要性”。［2］基礎教育改革對教師素質提出了更高更新的要求，而地方師范院校依然按照傳統的教育思想、教學模式培養(yǎng)師范生，其教育理念、課程設置、課程內容、教學方法等嚴重滯后于基礎教育改革，培養(yǎng)的畢業(yè)生不適應基礎教育改革發(fā)展的需求。因此，地方師范院校應冷靜、審慎、理性地思考基礎教育改革，檢討自身與基礎教育改革實踐之間存在的差距，創(chuàng)新辦學機制和人才培養(yǎng)模式，深化與基礎教育學校合作關系，探索兩者之間的合作方式與途徑，進而拓展與基礎教育的合作空間，對地方師范院校和基礎教育的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮地方師范院校在區(qū)域基礎教育中“研究基礎教育、指導基礎教育、引領基礎教育”的重要地位和作用均有重要的意義。

三、地方師范院校服務區(qū)域基礎教育改革的基本途徑

(一)改革教師培養(yǎng)模式

改革教師培養(yǎng)模式，為基礎教育培養(yǎng)適應新課程改革的師資。第八次基礎教育課程改革對教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學素養(yǎng)都提出了全新的標準。為培養(yǎng)適應基礎教育改革需求的合格師資，地方師范院校改革自身的人才培養(yǎng)模式、課程設置和內容、課堂教學方法已勢在必行。地方師范院校在深化改革的過程中，應打破以學科培養(yǎng)人才的教學模式，正確處理好教師培養(yǎng)中學科分離和融合、學科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓練、教育理論學習與教學實踐的關系，在課程設置方面體現“教師專業(yè)化”的培養(yǎng)特色，科學合理地構建學科專業(yè)理論、教育教學理論、科學人文素養(yǎng)和教師專業(yè)技能四大課程體系。加大學科教學知識和通識課程的教育，使學生在本科階段就構建起文理兼容的學科專業(yè)知識和深厚的人文科學素養(yǎng)，為將來從教奠定扎實的理論基礎。地方師范院校的“教師教育者”應加強現代教育理論的學習，深入基層教學一線，深刻體驗和理解基礎教育改革的理念，更新自己的教育教學理念和方法，“要改革傳統的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學全過程，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學方法”［2］，使師范生在本科教育階段接受和感受先進的教育理念，在潛移默化的教學環(huán)境中學習掌握運用各種教學方法。地方師范院校的教學改革要充分理解教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求和內涵，構建由學科專業(yè)訓練、教師技能訓練和綜合素質訓練三大模塊組成的實踐教學課程體系。特別注重教學實習和見習、綜合設計性實驗、畢業(yè)論文設計等實踐教學環(huán)節(jié)與基礎教育實踐緊密結合的訓練。從職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)理論、教育理論、教學技能等方面為基礎教育培養(yǎng)高質量應用型人才，促進區(qū)域基礎教育改革發(fā)展。

(二)加強學科和團隊建設

加強學科和團隊建設，提高服務基礎教育改革的層次和質量。高等學校的“學科與專業(yè)相互依存、相互發(fā)展，與一定的知識相聯系，以一定的組織結構為依據，是師生活動的主要領域，二者都具有人才培養(yǎng)的功能。學科是專業(yè)發(fā)展的基礎、源泉，專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地”［3］。學科在高等學校發(fā)揮著積聚人才，培養(yǎng)鍛煉師資和提升科學研究能力的重要作用，是專業(yè)培養(yǎng)人才的基礎。地方師范院校要緊隨區(qū)域基礎教育改革的發(fā)展趨勢，以突出教師教育學科專業(yè)優(yōu)勢為主導，調整學科專業(yè)結構，優(yōu)化教育學科和學科教學論團隊的組織結構，形成以教育學科和專業(yè)學科相融合的學科群，組建以學科課程教學論為主干，學科課程為輔的科研教學團隊。樹立和強化教學學術意識，引導教師對地方基礎教育中存在的難點和熱點問題開展研究，使地方師范院校的學科和教學科研團隊的建設適應區(qū)域基礎教育改革發(fā)展的需要。學科和團隊建設應與基礎教育學校和教育行政管理部門聯合建立產學研聯盟，以區(qū)域基礎教育改革實踐為主題，利用高等學校信息、資源優(yōu)勢，與中小學聯合開展基礎教育科學研究，通過舉辦學術講座和研討活動，使地方師范院校的教師具備從事基礎教育教學實踐工作的能力，能夠熟練開展基礎教育教學工作，在基礎教育教學實踐和研究中提高教學能力和研究能力，具備對基礎教育教學改革進行指導的能力。實現“理論—實踐”相結合的“雙師型”教師專業(yè)素質的發(fā)展，以增強專業(yè)學科課程對學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。既可促進區(qū)域基礎教育的課程改革，提高教學質量，又可推動地方師范院校的教師教育學科專業(yè)建設。

(三)加強教師新課改培訓

傳播先進文化，為基礎教育改革培訓教師。在基礎教育改革的實施過程中，中小學教師是改革的核心和骨干力量。教師的教育理念和思想、教學方法和行為、教育的使命感和責任感是影響基礎教育改革成效的關鍵性因素。“教育在其發(fā)展過程中會不自覺地將不同的文化類型加以一定程度的整合，并會經由教育者與受教育者的傳播活動及創(chuàng)造性活動或多或少地帶來文化上的變革。”［4］地方師范院校服務區(qū)域基礎教育，也體現在傳播新文化和新思想中。先進教育教學理論是文化隨時展產生的新成果，地方師范院校應當發(fā)揮知識創(chuàng)新和文化傳承的社會職能，結合區(qū)域基礎教育的實際情況，積極參與到基礎教育師資培訓中去，及時將人類創(chuàng)新發(fā)展的教育理論新成果傳播應用，使中小學教師掌握先進教育理念，為基礎教育改革提供先進的教育思想和教學理論。幫助地方基礎教育學校明確改革方向，協助解決改革中的難題，是地方師范院校促進區(qū)域基礎教育改革的途徑之一。地方師范院校積極承擔基礎教育師資的培訓工作，探索構建教師培養(yǎng)和培訓一體化模式。“教育作為人類社會歷史發(fā)展的實踐表征，其本身隸屬于文化范疇，是作為一種文化現象存在的場域，是與文化發(fā)展緊密結合的實踐活動，是隨著經濟社會發(fā)展而不斷發(fā)展的歷史活動。”［4］地方師范院校應發(fā)揮教師教育的特色和優(yōu)勢，創(chuàng)新教師教育培訓模式，改變重理論知識而輕實踐應用、教師被動接受的傳統培訓模式。在培訓過程中要始終貫穿基礎教育課程改革新理念和教育教學理論的學習，改變培訓授課的方式，注重發(fā)揮教師的主動性和參與性。從教師的實際需要出發(fā)，立足于解決教師在新課標背景下產生的教育教學困惑為重點培訓內容，重視理論與實踐相結合，多采用交流互動、對話討論、自主研修等培訓形式，保證培訓的質量和實際價值。通過切合新課改教學實際的培訓方式，讓教師親歷自主學習、合作學習和探究學習的過程，通過親身實踐理解新課程標準中所要求的三種主要學習方式，真正抓住新課程改革的精神實質，提升自身的教育教學和科研能力，做到在教學實際工作中能夠熟練地指導學生運用這些學習方式進行學習，促進區(qū)域基礎教育改革取得良好的效果。

(四)開展校本研修和研發(fā)校本教材

發(fā)揮教育科研優(yōu)勢，聯合中小學教師開展校本研修和研發(fā)校本教材。地方師范院校擁有雄厚的教育科研資源，但高校教育科研如果脫離了中小學教育教學改革實踐，就不能為基礎教育改革提供所需的特色服務，將會失去其指導、引領基礎教育改革的地位。地方師范院校與中小學聯合開展校本研修，即可克服高校科研脫離實際的傾向。在共同開展校本研修的過程中，中小學教師的教學和研究能力得到提高，專業(yè)發(fā)展途徑得到有力保障，使基礎教育改革發(fā)展得到良好的師資資源的保證。地方師范院校的教育科研人員通過深入基礎教育實踐，可發(fā)現教育實踐中的新問題，為高校的教育科研不斷提出新課題，從而促進地方師范院校教育科研工作持續(xù)健康的發(fā)展。要真正推進基礎教育改革，實施素質教育，教師應在理論指導下認真總結以往教學改革的經驗教訓，以正確的課程觀和教學觀，重新審視現在執(zhí)行的課程標準和教材。《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求基礎教育學校要結合自身實際，開發(fā)校本教材。校本教材有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中的方法選擇和內容選擇，體現教育內容的多元性和選擇性。在促進學生個性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學校特色形成等方面有積極的作用。中小學校本課程開發(fā)需要與外部環(huán)境合作，得到大學研究者的幫助。校本課程的開發(fā)將學校與高校、其他社會單元聯系起來，促進共同的交流與發(fā)展，促進基礎教育校本研究，使“教師即研究者”的理念得以實現，為素質教育的實施奠定基礎。

(五)家長樹立正確的教育觀

與基礎教育學校聯合舉辦家長學校，教育家長樹立正確的教育觀。“家長對基礎教育課程改革若認識不清或存在認識誤區(qū)，將會引發(fā)社會輿論的偏差;家長代表著社會組織各個層面的聲音，家長對基礎教育改革的認識和反應就是社會輿論的反應。”［5］基礎教育課程改革若缺乏社會支持，僅憑教育行政部門和學校，難以取得良好的效果。家長若對基礎教育課程改革的思想、理念和實施路徑缺乏認識，就會出現學生同時接受兩種理念的教育，思想和思維出現矛盾，也會加劇學校素質教育的壓力。因此，基礎教育改革必須要聯合家長的力量，使家庭和學校教育的步調一致，促進基礎教育改革取得良好的效果。地方師范院校的教師積極參與中小學校的家校合作工作，為學生家長開設輔導講座，使家長清楚地認識基礎教育課程改革的思想和理念、具體目標和路徑、改革實施的具體方法和措施、課程目標的實現途徑以及如何評價和教育學生等等。家長改變了教育教學觀，將會關注孩子的興趣和情感體驗，注重孩子能力的訓練，鼓勵孩子大膽創(chuàng)新實踐，鼓勵孩子多讀課外書籍。這樣基礎教育才能真正有效地跳出“應試教育”的怪圈，才能真正實施以人的素質全面發(fā)展為核心的教育，使基礎教育改革走向良性循環(huán)發(fā)展的道路。

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篇9

隨著計算機技術的快速發(fā)展，尤其是進入21世紀以來，短短十年間，計算機技術日新月異，以計算機技術為基礎的高新技術的廣泛應用已徹底改變了人們的工作方式、生活方式和學習方式，計算機知識逐漸發(fā)展為一種文化。電子政務、電子商務、數字化學習、數字化圖書館等已向我們走來。例如B2B,B2C模式的出現，等等這些與計算機相關的技術都對當代大學生提出了新的要求，而社會用人單位對大學畢業(yè)生的計算機能力要求與日俱增，掌握計算機基本知識和操作技能以及網絡技術已經是當代大學生走向未來必須具備的素質之一。而與此同時，我國中小學的計算機教育也發(fā)生了飛速的變化，比如普遍投資興建了多媒體教室、機房，并從應屆本科、碩士畢業(yè)生中招聘了大量的信息技術教師充實到中小學的教師隊伍中。根據調查顯示，大中城市高中畢業(yè)生的計算機水平已基本達到了全國計算機等級考試一級水平。

因而在新形勢下，高校原有的“零起點”計算機基礎教育遠遠跟不上時代的發(fā)展，為滿足社會對畢業(yè)生計算機能力方面的更高要求，就必須進行計算機基礎教育的改革，建立適應當前形勢的計算機基礎教學模式和教學內容。

二、計算機基礎教育改革的目標

我們計算機基礎教育面對的都是非計算機專業(yè)的學生，對于他們來說，在這個信息化時代，計算機不是專業(yè)而是工具，我們的目標就是在各個專業(yè)領域中應用計算機知識，將計算機技術和專業(yè)技術結合起來。這就是說我們并不是要把他們都培養(yǎng)成為計算機專家，而是使他們能掌握計算機知識，能夠將計算機與信息技術應用于工作領域，成為既熟悉本專業(yè)又掌握計算機應用技術的復合型人才。因此，計算機基礎教育的改革，應該是面向各專業(yè)的應用，以應用為出發(fā)點，以應用為目的。計算機基礎教育改革的核心是應用，強調學以致用，學用結合。

三、計算機基礎教育改革的兩個方面

1、結合專業(yè)特點和就業(yè)市場需求，設置模塊內容。從實際應用和專業(yè)特點出發(fā)，分成多個教學模塊。比如藝術類學生開設photoshop制作、flash制作、dreamweaver網頁制作、多媒體音視頻制作等模塊；管理、經濟類的學生應開設數據庫foxpro、excel表格、spass軟件應用等模塊內容；工科類的學生應開設C、VB語言等程序設計類模塊；而機械、自動化類的學生應開設protel、protues軟件應用等模塊；建筑、汽車類的學生，則應該開設autocad軟件模塊；而對于數學類的學生來說，MATLAB軟件應用模塊則是必不可少的。而有些學院會有多個模塊都要學習，可根據學科的大類進行適當的模塊組合。

根據近一年教學改革的嘗試和總結，可以看到由于模塊內容都是學生專業(yè)必須要涉及到的，上課的時候充分調動了學生的積極性，學習效果非常不錯。例如數學類的學生，如果不是參加類似數學建模這樣的競賽，一般在專業(yè)學習時，是不會涉及到這門軟件的學習的，從而大大提高了學生應用能力和就業(yè)市場的競爭力。而未來交叉性的人才是最有市場競爭力的，所以我們要大力進行這方面的計算機改革。

2、進行項目任務式、啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學。比如學生在畢業(yè)之前，往往都要有畢業(yè)答辯，期中論文是必不可少的一項內容，而論文的格式也是非常嚴格的，在word教學中，就可以通過論文編輯的案例，介紹標題、樣式和格式的編輯、文檔結構圖、索引和目錄命令、公式編輯器的使用、頁眉頁腳的高級使用等。而在matlab軟件模塊中可以用一些數學競賽的題目多設置一些案例任務，讓學生分小組討論完成如何利用matlab來完成整個題目的計算過程，一定要重視期中的過程，而不是結果。每個小組最終都要進行總結，其他的小組也要踴躍提出不同的想法，最后由老師點評，老師點評尤其要注意，要根據題目特點和學生的特長，找出學生值得肯定的部分，以及需要注意的部分，要側重針對學生縱向自身的比較，而不是同學之間橫向的對比。通過這樣有針對性的案例教學，不僅大大提高的學生的學習積極性，而且實踐動手能力也大為提高。通過案例教學也鍛煉了學生將來在工作中，遇到問題，如何去分析和解決的能力。

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關鍵詞：高師院校；教育類課程；教育理論課程；教育實踐課程

一、高師院校教育類課程改革的主體背景1教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，需要高師院校教育類課程進行改革

教師職業(yè)的專業(yè)化應該包含兩個方面的內涵：一是學科專業(yè)化，這主要依托學科專業(yè)的系列課程來完成；二是教育專業(yè)化，這主要依靠教育類課程來打造，兩者共同構成現代教師專業(yè)化的整體。教師職業(yè)與其他社會職業(yè)最大的不同就是它的“雙專業(yè)性”，即教師既要成為一名教學專家，也要成為一名教育專家。因此，在這一新的背景下，需要不斷優(yōu)化教育類課程體系，使教師教育真正成為一種專業(yè)教育，教師職業(yè)具有不可替代性。

2新課標的全面實施，需要高師院校教育類課程進行改革

基礎教育新課程標準的全面實施，是我國全面推行素質教育的重大舉措，而基礎教育課程改革能否順利進行，關鍵還在于教師。這就要求高師院校必須對現有的教育類課程的教學活動和實踐活動與基礎教育新課程標準要求相脫節(jié)的現象進行改革，真正實現職前培養(yǎng)與職后實踐的無縫對接。

3全國教師資格認證考試的推行，需要高師院校教育類課程進行改革

教師資格制度是國家實行的一種法定的教師職業(yè)許可制度，是肯定教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，確保教師的專業(yè)地位和專業(yè)權威的重要保障。威茲（Wise）就認為教師資格證書制度的目的在于促進與維持教學的專業(yè)標準，以及促進教學專業(yè)化。我國自2001年實施教師資格認證考試，經過十幾年的發(fā)展，由原來各省自行命題考試逐步過渡到目前的全國統一認證考試，全國認證考試大綱對師范生從師素質提出了更高的要求，基于此，需要現有的教育類課程進行整體改革，以滿足新的教師資格認證考試的實際需要。

二、高師院校教育類課程改革的內容及要求根據我國基礎教育改革與發(fā)展的新背景，高師院校教育類課程需要在以下幾個方面進行改革。

1改革理論教學的內容與方法，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展及新的教師資格認證考試的實際需求

理論教學內容的改革，建立起必修課和選修課并存的課程體系。必修課重在夯實師范生最基本的教育理論，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求，同時也是為了滿足參加全國教師資格認證考試的需要，以及為師范生參加一些必要的教育科研活動奠定理論基礎。選修課主要是為了拓寬師范生的知識面，培養(yǎng)師范生的從師素養(yǎng)。

理論教學要強調理論的系統性和學術性，同時在教學中更要重視理論聯系實際。在教學方法上，以講授法、案例法和討論法為主，更要注重調動學生對課堂教學活動的參與，以提高師范生對理論課學習的積極性。

2加強實踐教學能力的培養(yǎng)與訓練，以滿足就業(yè)崗位的實際需求

實踐教學是培養(yǎng)師范生教育教學能力的重要形式，是從師技能形成的重要環(huán)節(jié)，也是所學理論在實踐中的應用和延伸。實踐教學改革的目標是形成一個校內、校外結合，綜合的、銜接嚴密的有機整體。校內實體包括結合理論課所做的調研活動、教育教學技能訓練活動以及學生自主進行的教育活動；校外實習主要包括教育見習和教育實習。

教育實踐課程的教學要注意突出操作性、實踐性，強調知識、能力與實踐的結合。注意突出師范生的自主性，強調教師的正確指導，師范生的獨立操作。注意突出實踐活動的真實性、有效性，強調教育實踐活動與基礎教育改革的有效銜接。注意突出質量管理，以保證實踐教學活動能夠落到實處，對師范生教育教學能力的培養(yǎng)能夠卓有成效。

3強化教育研究能力的培養(yǎng)與訓練，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求

教育科研能力的培養(yǎng)是指在師范生教師素質的培養(yǎng)過程中，以教育類課程為依托，強化教育科研的意識、各種教育調研活動以及教育研究論文的撰寫等教學活動，構成一個相互交叉、相互融合、相互滲透的有機整體，進而形成一個具有開放性、前瞻性和發(fā)展性的師范生教育科研能力培養(yǎng)體系。

教育科研能力的培養(yǎng)要緊密結合學生的自身需求，結合學生參與的各種教育實踐活動，結合教師的教學研究活動進行。對師范生的教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法進行有效整合，切實提高師范生的教育科研素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠滿足基礎教育改革實際需要的研究型教師。

三、高師院校教育類課程改革的實踐與探索河北科技師范學院（以下簡稱“我校”）作為一所高師院校，在教育類課程設置方面不斷進行探索與嘗試，逐步建立三維立體的課程體系。

（一）教育理論課改革實現“五個并舉”

1實現必修、選修、自修的融合式并舉

在課程形式上，為了滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求，以及全國教師資格認證考試的實際需要，我校對原來“老三門”的教育理論課積極進行改革，初步實現必修課、選修課和學生自修課并舉。其中必修課主要有：教育學、教育心理學、教育技術、學科教學論。選修課主要包括：教育史、教育法律法規(guī)、基礎教育改革、師范生綜合素質培養(yǎng)、教學設計、教育科學研究方法、心理健康教育等。必修和選修課是以教師為主體的教學活動，而自修是以學生為主體的學習活動。自修課主要是由各任課教師根據學生的學科專業(yè)特點和基礎教育實際推薦師范生閱讀一些書目或師范生自己選擇閱讀書目。

2實現繼承、發(fā)展、創(chuàng)新遞進式并舉

在課程內容上，首先要強調繼承性，積極吸收和運用那些傳統的、對今天教育實踐活動仍然具有指導作用的系統理論。同時還要注意發(fā)展與創(chuàng)新，要考慮時展要求，及時更新課程內容，反映先進的教育理念，能夠把各學科發(fā)展的前沿知識充實到課堂教學中去。在教學方法上，合理利用現代信息技術，實現課程內容和信息技術的有效整合，讓教育理論課程教學活動對師范生起到示范的作用，實現教育理論課程教學真正能夠與社會發(fā)展同步。

3實現指導性、應用性與反思性并舉

教育理論課程的教學，在強調其理論性和系統性的同時還必須認識到，師范生對教育理論的學習重點在應用，而不是發(fā)展和創(chuàng)新理論本身，因此在教學實踐中必須強調教育理論對實踐的指導性、理論在實踐中的應用性以及對自己教學活動的反思。如教育學中教學原則的貫徹、教學方法的運用、教案的編寫等，既具有理論性，也具有很強的操作性，同時還要求能夠及時反思自己的教學活動，充分體現出理論對實踐的指導性，體現傳統理論在新形勢下的創(chuàng)新性，實現理論的繼承性和創(chuàng)新性的統一。

4實現真實課堂、虛擬課堂、開放課堂并舉

目前多數高師院校的教育理論課程都是通過真實的課堂教學來完成的，但由于課時的限制，往往會出現課時偏少的現象。解決這一問題的比較有效的途徑就是充分利用現有的校園網絡資源，建立教育理論學習網站，借助于校園網實現師范生的自主學習。課堂教學集中解決師范生自主學習中遇到的問題，重點給學生講解理論的應用以及最新研究成果，實現真實課堂與虛擬課堂的融合與互補。我校借助于精品課程的建設，已初步建立了教育學學習網站和心理學學習網站供學生自主學習，有效地拓展了課堂教學的時間和空間。開放課堂主要是鼓勵學生走出課堂，走出學校，走進社會，讓師范生更加深刻理解和領會教育理論存在的價值和意義。

5實現多樣化的評價方式、評價標準與評價結果并舉

在眾多的改革過程中，其中評價方式和評價標準的改革是至關重要的一環(huán)。在教育理論課程改革過程中，須要對傳統的閉卷筆試的評價方法進行改革，實現多元評價。即閉卷筆試和開卷筆試并舉，閉卷筆試成績只占總成績的一定比例，鼓勵學生撰寫教育調研報告、教育研究論文等，不同的評價方式有不同的評價標準以及不同的反饋方式，并把此項活動計入到總成績中。這樣既緩解了學生考試的壓力，又可以有效地調動學生參與教育科研活動的積極性。

（二）教育實踐課改革加強“三項訓練”

1加強教育教學一般能力訓練

教育教學一般能力訓練是在校內進行的模擬性的教學活動，是合格的師資培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。訓練活動要真正體現操作性，體現能力與應用的有機結合，落實到師生互動的模擬演練過程中。在訓練方法上，不同的訓練項目要采用不同的訓練方法。

普通話和口語表達能力訓練主要訓練師范生的語言表達的規(guī)范性和流暢性。我校一方面充分利用了課堂教學活動，在有教師指導的情況下進行訓練，另一方面充分利用普通話測試和學生組織的各項活動實現自主訓練。

“三筆字”訓練主要是訓練師范生的書寫技能，目前我校重點訓練的是粉筆字和鋼筆字。新生入學之后，每人每天寫一小黑板的粉筆字和一頁紙的鋼筆字，每周一次點評，學生書寫技能有了明顯提高。

課堂教學基本能力訓練主要采取微格教學訓練的形式。在微格教學訓練室內，開展模擬課堂教學活動，每個學生依據所學專業(yè)編寫教案，輪流試講，最后進行統一考核。

班主任工作技能訓練可采取多樣化的方式。例如，可以依據自己所在的班級輪流做兼職班主任，如果實習基地相對穩(wěn)定，也可以組織學生到實習基地做實習班主任。

2加強課程設計與開發(fā)能力訓練

這項訓練是在教育技術和教學設計這兩門理論課的支撐下所進行的能力訓練，主要是為了培養(yǎng)學生課程與信息技術的綜合能力。在其訓練的過程中，要求學生結合自己所學專業(yè)，依據基礎教育新課標的要求，進行課程的設計與開發(fā)，教師對其成果給予指導、點評。

3加強教學直接經驗獲得的訓練

這主要通過教育見習和教育實習來完成，這是師范生從學生向教師過渡的重要中介和橋梁，是在真實的教學環(huán)境中獲得直接經驗的重要環(huán)節(jié)。改革中，一方面要增加教育見習的次數，另一方面要延長教育實習的時間，嚴格教育實習的指導與監(jiān)督。這就需要建立穩(wěn)定的實習基地，為師范生提供良好的見習和實習的空間和氛圍；嚴格教育見習和實習的質量管理，為教育見習和實習提供制度保障。

（三）教育科研素養(yǎng)改革強化“三項能力”

1強化教育科研意識的培養(yǎng)

師范生的教育科研意識是在學習過程中潛移默化形成的，這就要求教師在教育教學過程中，要有目的、有意識地加強對師范生教育科研意識的培養(yǎng)。利用課堂教學活動，幫助學生掌握教育科研的知識和方法，訓練科研思維，認識到科學研究的重要性。結合基礎教育改革的實際，課后給師范生布置一些思考問題，引導學生查閱資料，論證觀點，培養(yǎng)師范生對教育科研的興趣。開展教育科研講座活動，為師范生創(chuàng)造一個良好的教育科研氛圍。

2強化教育調研活動的開展

開展多樣化的教育調研活動，可以進一步強化師范生的教育科研意識，同時為他們將來從事教育科研論文的寫作奠定基礎。教育調研活動可以和大學生假期社會調研活動結合起來，師生共同協商確定調查的內容和題目，設計調查問卷，指導學生進行調研并寫出調研報告。同時還可以充分利用師范生的教育見習和教育實習活動進行調研，獲得第一手資料，把實踐活動和理性的思考有機結合起來，可以更好地深化教育見習和教育實習的效果。

3強化教育類研究論文的撰寫與指導

這是師范生綜合運用所學的理論知識，培養(yǎng)獨立的分析問題和解決問題能力的重要形式。此項活動的進行可以和大學生的各項自主活動結合起來。如大學生挑戰(zhàn)杯競賽活動、大學生科研訓練活動等。集中訓練學生的選題能力、搜集和整理資料的能力、謀篇布局的能力以及寫作能力。

基礎教育改革的深入、教師資格認證考試制度的實施、教師專業(yè)化的進一步深化，客觀要求高等師范教育類課程必須進行相應的改革，這既是教育特定發(fā)展背景的現實要求，也是高等師范教育發(fā)展的要求，高師院校“三維立體化”教育類課程體系的構建，從一定程度上講是對新的教育發(fā)展背景下高師院校教育類課程改革的有益探索，具有一定的指導和借鑒意義。

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