導語：如何才能寫好一篇幼兒健康的內涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】素質教育 幼教教師 必備素質

素質教育，顧名思義是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育，素質教育，是社會發展的實際需要，要達到讓人正確面臨和處理自身所處社會環境的一切事物和現象的目的。這是目前人們對素質教育比較一致的看法。那么幼兒素質教育與教師素質關系如何呢？筆者簡要談談自己的理解。

一、素質教育內涵的解讀

1.素質教育著眼于受教育者的內化程度，保證人的可持續發展

西方現代人本主義學說是素質教育的理論源泉之一，但素質教育是對人本主義思想的超越：它不只片面強調人的內在潛能，而是既重視先天潛能的開發，又強調后天素質的建塑；它拋棄了人本主義“本能說”，認為人的潛能的實現必須依賴一定的社會環境和教育條件；它不再片面強調教育以學生為中心，而是重視讓學生成為學習的主體，與此同時，又強調教師在教育中的主導作用。

2.素質教育強調教育的全面性，保證人的全面可持續發展

素質教育強調全面提高學生綜合素質，所以，學生的全面發展是素質教育的最終目標，全面發展的教育方針也只有通過素質教育才能得以實現。但人與人的發展潛力是有差別的、有限的，后天素質的培養必須建立在先天素質的基礎之上，而個體素質結構中的各個要素均要獲得高度、普遍的發展，既不現實也無必要，素質教育所追求的是力爭提高學生學習、生活與做人的各種基本素質，所以，素質教育不是選拔性教育，而是發展性教育。

3.素質教育強調教育的公平性

素質教育必須保障所有受教育者享有平等的受教育的機會和權利，讓所有受教育者都能得到很好的發展，盡可能縮小城鄉、校際、班級、個體之間的差異，強調教育面向全體。從這個意義上講，可將素質教育理解為所有受教育者都必須達到發展的目標，因此，素質教育的核心是不放棄任何受教育者（即學生）的教育，而不是選擇適合教育的學生。

所以，素質教育對教師的素質也提出了更高的要求。幼兒素質教育與教師的素質自然也就息息相關了。

高素質的幼兒源自高素質的教師培養。沒有教師的高素質就沒有教育的高素質，幼兒的良好素質也就是無源之水。很難想象，習慣于傳統的重知識灌輸、重技巧訓練的教師能夠有效地培養幼兒的自主學習素質，只注重完成一日兩節課的教師能夠全面地促進幼兒身心健康發展……所以說，要想讓幼兒園的素質教育落到實處，首先必須提高幼兒園教師自身的素質。

二、幼教教師必備素質

1.高尚的職業道德修養

在相當長一段時間里，幼教教師不得不為自身的社會地位擔憂，但隨著國家對基礎教育的重視、家長對獨生子女未來的殷切期待，幼教教師的社會地位有了明顯提高。在這樣的大社會環境下，幼教教師理應十分珍惜本職工作，維護幼兒園教育的社會形象。

素質教育要求幼教教師教給孩子生活與處事的基本原則和行為規范，培養幼兒的素質，但原則和規范本身不是素質，只是養成素質的條件，幼兒各種素質的形成是一個復雜的過程。教師的言行對幼兒的影響要比課堂教育的作用更大，教師對幼兒來說最具有權威性，她們的言行舉止是幼兒模仿的范本，因此幼教教師的身教重于言教。她們對待工作、同事、家長及幼兒所體現出來的良好的道德修養，潛移默化地影響著孩子，是孩子良好的思想品德的源頭活水，因此身為幼教教師，必須加強自己的職業道德修養，真正做到身正為范。

2.更新教育理念

素質教育是一種教育理念，內涵豐富。然而，任何好的教育理念都必須首先由教師吸收、掌握并且轉化為教師自身的理念，這樣才有可能轉化為真正意義上的具體教育藝術，進而實現素質教育的預期目標。所以，廣大幼教教師在實施素質教育之時，首先必須弄清楚素質教育內涵，然后再來考慮如何在教學中體現素質教育的思想。我認為目前幼教教師應樹立以下素質教育理念：

①走進孩子內心，了解每一個孩子，注重所有孩子都能在體、智、德、美諸方面得到全面發展。幼兒園的特色教育都必須以全面和諧發展為前提。

②信任所有孩子，充分發揮孩子學習上的主體性。鼓勵所有孩子樂于學習、主動學習，而不是片面地、絕對地以孩子為中心，忽視了教師的主導作用。

③關心所有孩子，讓所有孩子的身心都獲得最大程度的發展。教師應關注所有孩子，對孩子的評價要有針對性，而不能太籠統，不要為經濟利益而盲目擴招，嚴格控制學額，加強對小型活動的組織與探討。

④培養孩子的創造性思維。培養幼兒的創造性思維就是要提高孩子分析問題、解決問題、創造性地表達自己觀點的能力。創造性思維不僅體現在藝術創作和科技發明中，而且表現在日常生活中，所以，教師必須引導孩子自覺地用新穎的思維方式去考慮習以為常的現象，養成孩子良好的創造性思維習慣。

3.提升自身業務素質

知識與技能是提高素質的基礎，也是素質體現的載體，因此，幼教教師應不斷地更新知識結構，特別是要在專業理論知識的深化、自然科學知識的了解、藝術修養（非單純的藝術技能）的加強、寫作與電化教育能力的提高等薄弱環節上多下功夫。教師只有不斷地充實、完善自己，才能不斷地提高自身的綜合素質。

4.保持身心健康

幼教教師的身心健康與否不僅關系到能否順利地完成本職工作，而且還會影響到幼兒的身心發展。一個喜怒無常的教師能創造出和諧的班級環境、一個暮氣沉沉的教師能帶來勃勃生氣，那是天方夜譚。教師對待健康的態度、對待生活的方式等等都會影響孩子，只有身心健康的教師才能培養出身心健康的幼兒。所以，幼教教師必須保持健康的身體和健康的心態。

素質教育對幼教教師的素質提出了高要求，在此，希望每一位有志于從事幼教的教師，深諳素質教育的內涵，孜孜不倦，與時俱進。那么，我們祖國未來的花朵，將會開得無比璀璨。

【參考文獻】

1.郄海霞：《教師專業發展與教師知識結構》，《湖南教育》，2003.

篇2

一、元認知的基本內涵

元認知（meta-cognition）又稱反審認知或反省認知或超認知。它是美國兒童心理學家弗萊維爾（Flavell）于二十世紀七十年代提出的一個概念。根據弗萊維爾的觀點，元認知就是個體對自身認知活動的認知，其中包括對當前正在發生的認知過程（動態）和自我的認知能力（靜態）以及兩者相互作用的認知[1]。也就是說，元認知反映的是對自己認知的認知，“元認知基本上是一種二級構造，認知活動的對象是問題、數據之類的東西，而元認知活動的對象則是認知過程本身”[2]。由此可以看出，元認知是一個知識實體，但它更多地體現了一種動態的活動過程，它既可以狹義形式存在，也可以廣泛意義呈現。狹義的元認知限定于心理學當中對于心理現象劃分的認知過程這一類別，是個體對自身認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和自我調節；廣義的元認知概念具有廣泛的適用性，它涉及人類活動的方方面面，情感過程、意志過程、社會交往活動，只要有認知的參與就有元認知的影子。

元認知包括三個基本要素：一是元認知知識；二是元認知體驗；三是元認知監控。所謂元認知知識，就是有關認知的知識，是個體對影響認知活動過程和結果的各種因素的認識；元認知體驗，指個體從事認知活動時產生的認知體驗或情感體驗；元認知監控，是指個體在認知活動的過程中對自身認知過程自覺而積極的監視、控制和調節。

在實際的認知活動中，元認知知識、元認知體驗、元認知監控三者是相互影響、相互制約的有機統一整體。元認知對人的認識活動進行有意識的計劃、監督和調節，旨在達到預定的目的。即主體根據活動的要求，選擇適宜的解決問題的策略，監控認知活動進行的過程，不斷取得和分析反饋信息，及時調節自己的認知過程，堅持或更換解決問題的方法和手段[3]。這是元認知的實質所在。

二、元認知與幼兒教師心理健康

人的心理健康是認知、情感、行為的統一和整合，其中認知起著決定性的作用，調整認知往往被作為干預心理障礙的重要內容，因為對心理狀態和心理過程的評價、調節和控制是心理健康的源泉，而這一切又都來源于一個調節心理健康的重要中介變量――元認知。越來越多的證據表明：元認知不良與心理障礙密切相關，元認知的改變可以調節心理失調從而促進心理健康[4]。

（一）心理健康的概念與標準

心理健康標準是心理健康概念的具體化，而心理健康概念是相對于生理健康而言的，它有內涵與外延之分，內涵表現為心理和社會方面適應良好的一種狀態，外延則指心理健康所包含的具體內容，即心理健康的標準。

第三屆國際心理大會曾將心理健康界定為：“所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態”[5]。

我國學者認為心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能[6]。

幼兒教師作為耕種兒童心靈的特殊群體，其心理健康的標準應在時代的變遷下全面而重點地反映其健康心理應有的水平?；谏鲜鲂睦斫】蹈拍畹慕缍ㄒ约坝變航處煹穆殬I特點、工作性質和社會角色特征，現將標準涵蓋如下：

第一，恰當的教師角色認同。表現為對幼教職業合理的認知、端正的態度以及積極的情感體驗。

第二，良好的情緒表現。積極情緒多于消極情緒，樂觀情緒占主導地位；情緒穩定協調，善于控制和調節自己的情緒。

第三，和諧的人際關系。能積極有效地與幼兒、同事、家長等互動溝通，相處默契融洽，形成良好的人際交往環境。

第四，較強的意志品質。工作自覺性高，善于分析情況，有恒心和毅力，心理承受能力強，自制力較好。

第五，健全完善的人格。自知自制，自我悅納，人格完整。

第六，積極的心理調適。堅強面對各種壓力，自我調節、自我控制。

（二）元認知與幼兒教師心理健康的維度分析

從元認知的廣義定義入手，元認知實際上覺知、評價、調節的是所有心理活動中的認知過程，由此可以推理出：元認知貫穿于幼兒教師心理健康的認知、情緒、意志、人格等六大標準之中，是隱藏在幼兒教師心理健康各項維度中的共同因子?，F從以下三個維度進行分析：

1.元認知與幼兒教師的情緒

在幼兒教師成長的過程中，我們或許會發現，參加喜歡的并獲得成功的活動教師會心悅樂享，面對競爭會憂郁，由于工作的繁瑣而感到煩躁，因自尊的傷害而狂怒。這些所展示的是人的重要心理素質：情緒。情緒是個體在認知的基礎上對客觀事物所產生的一種內心體驗。在特定條件下，情緒會對人的思考和決策產生很大的影響，情緒表現是否穩定、良好也是人的心理是否健康的重要標志之一。在現代社會中，由于生活方式的改變，價值觀念的多元發展，工作節奏的加快，各種心理的和社會的緊張刺激越來越多。幼兒教師由于職業的原因，整日接觸和處理的都是帶有情緒色彩的事件，如幼兒的哭鬧和搗亂、依賴和要求、退縮和懼怕、撒嬌和任性等，這一切不可避免地引起教師情緒的緊張，產生厭倦、煩惱和心理失調?，F代心理學研究表明，情緒的產生受到環境事件、生理狀態和認知過程這三個因素的影響，其中認知過程是決定情緒性質的關鍵因素。二十世紀九十年代梅耶（Mayer）在情緒智力理論中也認為關乎個體成功的重要因素在于情緒的調節和控制能力（即情緒的元認知），個體進行情緒加工時，其元認知不僅直接決定了情緒加工模式的類型，而且在整個情緒加工過程中發揮著重要的調節和引導作用[7]。 因此，元認知與幼兒教師情緒、情感的調控密不可分。

那么元認知是如何調節和控制幼兒教師的情緒、情感的呢? 認知情緒理論認為：情緒的發生必須經歷情境―評估―情緒的認知模式，此模式強調情感產生前，先在大腦皮層上對刺激作出解釋和評估，認為有益就產生積極情感，認為有害就產生消極情感。而參與情緒變化的認知因素有兩個來源：一是客觀情境，二是在認知結構中的心理定位，即用原有的心理結構來組織輸入的新信息[8]。正如拉扎勒斯所指出的：“認知過程使個體產生某種心理組織結構與環境之間的相互作用和一系列的回答方式”[9]。

由此我們可以得出：元認知對幼兒教師情緒的影響首先是通過元認知評估來左右其對情境的認識、理解和反應的。當某一刺激情境發生時，幼兒教師往往是先根據一些評價特征或成分對客觀刺激進行加工，如事件引起的愉悅性、環境的可控制程度、事件的重要性、事件的可預測性等。通過這種分析，評價特征就可以幫助決定產生何種情緒。如果幼兒教師喜歡幼兒教育這一職業，認為它能夠帶給自己成功的喜悅，能夠實現自身的價值，一旦具有這樣的評估特征時，幼兒教師就會產生樂于接近的幸福感。反之，則不然。這說明元認知評估是具有“愛屋及烏”的傾向色彩的，積極的元認知評估離不開幼兒教師對評價特征的樂觀感受。只有秉持積極、正面、樂觀的心態看待評價特征或成分時，才是對評價特征的認同、肯定、接納和喜愛，才會產生真正愉悅的情緒和情感。當然，同一刺激環境由于對它的估量和評價不同，幼兒教師也會產生“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的情緒體驗，這與幼兒教師過去的知識經驗和當前對情境的知覺有關。

其次，元認知影響幼兒教師情緒的另一種方式是自我調控。所謂自我調控就是在日常的生活、工作和學習中對自己的情緒活動進行及時而有效的調節和控制，以作出適當的情緒反應。俗語說得好，月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。生活的道路上不如意之事十有八九，有的人能夠笑口常開，活得像陽光一樣燦爛；而有的人牢騷滿腹，永遠像是上帝的棄兒。這是為什么？其實落魄過，可以使人忍辱負重；奮斗過，可以使人無怨無悔；有效的自我調節，可以使生活中永遠充滿陽光?；蛟S我們不得不承認，現代的幼兒教師承擔著更激烈的職業競爭、淘汰的壓力，日常工作、各種檢查、專業考級、進修、考核、競課、做課題、玩教具制作等，如陀螺般旋轉不停；按績取酬、量化評級、末尾淘汰，如發條般緊張不安?，F實確實如此。當我們無力改變環境時，我們只能如諾爾曼?丹森所言：情感規定著人的存在。積極性情緒、情感是構成幼兒教師心理健康的重要因素與實質內容。當不良情緒發生時，幼兒教師積極的做法應當是坦誠地面對它，并用各種方法進行自我調適，發揮自身對情緒的制約作用。如進行積極的內在對話，當你遭受失敗，認為結果無法挽回時，可以對自己說：“以后再也不會讓同樣的事情發生了?！?/p>

2.元認知與幼兒教師的人際關系

人際關系是人與人之間由于交往而產生的一種心理關系。良好的人際關系是心理健康的重要指標，也是保證幼兒教師順利工作和生活的重要條件。然而，幼兒教師的職業特點決定了其人際關系網絡主要局限于幼兒園，與領導、與同事、與家長、與幼兒交往，除了工作關系外，與社會中其他群體或個人交往的機會較少。據調查，在校內（幼兒園）教師經常與他人交往的只有16.99%，在校外（幼兒園）和他人交往的只有11.49%[10]。幾乎清一色女性的獨特工作環境，在一定程度上并不利于其人際關系的協調和改善，恐懼、孤獨、懷疑、敵視時有發生，更有甚者還會出現空虛、抑郁或失落感。因此，缺乏交往或交往不暢對幼兒教師的認知水平、人格塑造、情緒健康的發展等是極為不利的。

那么，元認知是如何對幼兒教師的社會交往加以指導的？

元認知主要通過兩種方式對幼兒教師的人際關系發揮作用：首先，調整認知結構。人際關系是認知、情感和行為的統一。認知是人際關系形成、發展和改變的基礎。幼兒教師在交往過程中彼此通過知覺、理解、判斷、評價等認知過程對對方有所認識，并在此基礎上建立起相應的人際關系。因此，要想優化幼兒教師的人際關系必須具有積極、全面、正確的交往認知，必須調整錯誤的認知結構（像幼兒教師這樣的單性別群體，很容易造成人際關系敏感），而這一切都需要通過元認知來發揮作用，即自我監測和自我調整。也就是在人際交往中，幼兒教師一旦出現某種心理偏差，就及時作出反饋，并根據反饋信息，對認知活動采取適當的矯正或補救性措施。正是在這種連續不斷的監測與調整過程中，錯誤的認知得到了矯正，積極、全面、正確的認知結構得到確立。

其次，要善于反省。人際關系是人與人之間由于互動而產生的一種關系，良好的人際關系如同佳肴一般能夠沁人心脾。然而，人是復雜的，人與人之間的關系常常是以復雜的形式出現的，在人際關系之網中，人們常感到如墜霧中。因此，幼兒教師要維持良好的人際關系，不僅要調整錯誤的認知結構，還必須善于反省?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬途竞笫雷訉O要每日“三省吾身”，當然，在人際知覺機制中的反省不僅包含有對自己認知的認知之意，而且還涉及別人對自己的態度、看法以及自己對自己的認識等。如他人是怎樣認知自己的，在交往中存在哪些問題等。通過內省和他人的評估，全面而細致地了解自己是個怎樣的人，在交往中才能用其利避其害。

3.元認知與幼兒教師的自我認知

俗語說：“人貴有自知之明。”這說明“自我認知”對一個人的生活、工作及其發展有非常重要的意義，它是幼兒教師心理健康的基本原則和要求，也恰恰體現了元認知的核心價值――自我對心理過程和心理狀態的認知和調節。

所謂自我認知就是對自己的認識和把握，就是自己對自己能夠正確地、客觀地認識和評價。作為一名身心健康的幼兒教師，必須在參與復雜而且日益擴展的教育教學任務之時有自知之明，知道自己的優點與長處，缺陷與不足；知道自己在做什么，并能坦然面對自己的一切，積極地接受現實中的自我，處理好現實的自我與理想的自我的關系。但是事實上，許多幼兒教師把自我認知當作自然發生的事情，認為只要想到了自己就算知道了自己、了解了自己。實際上，自我認知是要經歷認真而持久的內部反省與外部影響的過程，才能對自己產生主觀和客觀的認識。而元認知在其中所起的作用是通過對自己的直覺、記憶、思維、情緒與情感及意志等方面的自我認識達到自我考察的目的，它能使我們從多方面、多渠道了解自己、認識自己。

正是基于這樣一種對元認知和幼兒教師心理健康關系的理解和考量，使我們重新經歷了一次內恰外融、積極樂觀的心理態勢。幼兒教師心理健康既是一種狀態也是一個過程，是在平衡與不平衡的交錯中自我調整進而成長與發展的過程。

（稿件編號：100811003）

注釋及參考文獻：

[1]Flavell,J.H.. Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive-developmental inquiry[J]. American Psychologist, 1979:906~911.

[2] 轉引自姜英杰. 元認知：理論質疑與界說[J]. 東北師范大學(哲學社會科學版), 2008, (2).

[3] 董奇. 論元認知[J]. 北京師范大學學報, 1989, (1).

[4] 趙強. 元認知與心理健康標準的探析[J]. 中國健康心理學雜志, 2009, (11).

[5] 劉艷. 關于心理健康的概念辨析[J].教育研究與實驗, 1996, (3).

[6] 李宏翰. 心理學[M]. 桂林：廣西師范大學出版社, 2004: 15.

[7] 關曦, 劉海燕. 治療情緒障礙的元認知療法[J].中國心理衛生雜志, 2007.

[8] [9] 王艷紅, 原曉林. 元認知與青少年心理健康[J]. 山西高等學校社會科學學報, 2003, (12).

篇3

關鍵詞：幼兒教師 教師素質 規劃綱要

人的素質是一個人對事業的執著追求和品德上的嚴格自律。要想成為一名優秀的幼兒教師，不僅需要扎實的專業知識和熟練的教育教學技能，還必須具備諸多優良的素質修養，比如思想品德素質、健康的身心素質、基本文化素質、人文素質等。

一、思想品德素質

1．較高的思想素質

一個人的思想品德是素質結構中最重要的組成部分，幼兒教師的思想品德是非常重要的。人的思想會影響行為，幼兒教師的思想素質會直接表現在她的言行舉止中，幼兒教師應以真善美為目標，形成積極向上的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀等，以健康積極的思想指導教育工作和生活，使它融入到自己的內心深處。

2．良好的職業道德素質

幼兒教師應該有愛心、耐心、細心、責任心，但實際上，幼兒教師的職業道德卻不容樂觀。縱觀當今時事，虐童、辱童的事件頻頻發生。某幼兒園7名兒童因上課說話被該校女老師易某用電熨斗燙傷。家長發現孩子受傷時質問，易某謊稱是因孩子們上廁所時相互擁擠不小心摔傷的。

二、健康的身心素質

曾經有人做過形象的比喻，如果將健康比作1，將其他的如學識、財富、地位、容貌等比作0，那么有了前面的1，后面的0越多，就擁有的越多。沒有了健康這個1，后面的0再多也毫無意義。由此可見健康的重要性。

世界衛生組織明確指出：“健康不僅是沒有疾病或虛弱，而是身體的、精神的健康和社會適應能力的完滿狀態?！苯】档膬群瓚摪ㄉ眢w健康、心理健康、社會適應良好和道德健康這四個方面，其中身體健康和心理健康無疑是最重要的。

1．健康的身體素質

健康的身體對于每個人無疑都是非常重要的。對于幼兒教師而言顯得尤為重要。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市對11所幼兒園的103名幼兒教師進行一次問卷調查。調查結果顯示，所有教師都感到工作壓力大，工作累，其表現在以下幾個方面：一是工作時間長，每天基本超過8小時；二是班級人數多，班級人數最少的為25人，最多的46人；三是案頭工作多，有教案、觀察記錄、教學筆記、準備教具、教科研活動記錄、家園練習冊、計劃總結等；四是開課多、比賽多，尤其是示范園和實驗園；五是業務學習多。

2．良好的心理素質

幼兒教師應是一個有愛心的人。有愛心就要熱愛幼兒，熱愛幼兒純真的笑臉，包容幼兒犯的每一個錯誤，在對幼兒付出愛心時，就會從繁重的工作中獲得幼兒教育的意義和快樂，在這個平凡的崗位上踏實工作，奉獻青春。蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”幼兒教師不要吝惜贊美的語言，這些語言最能體現出教師對幼兒的愛。

幼兒教師應該是一個有耐心的人。每個幼兒都具有其鮮明的個性特點，其發展的速度、強度等都存在明顯差異，同一種教育方法，有的幼兒接受快，有的幼兒接受慢，對那些發展緩慢或性格內向或經常犯錯的幼兒，幼兒教師應循循善誘，耐心地傾聽、教導，切不可性情急躁，更不可大發雷霆，以威怒震懾幼兒。我曾經看過這樣一個故事：在一個電視節目中主持人問一個五六歲的小孩：“當你駕駛著飛機在太平洋上空飛行時，突然飛機上沒油了，而機上還有十幾名乘客你怎么辦？”小孩不假思索地說：“我讓旅客系好安全帶，然后我就乘降落傘跳下去?！庇^眾席上一片嘩然，主持人也哈哈大笑。當大家都認為孩子會自己逃命時，小孩委屈地哭著說：“我要趕緊去找油啊，然后飛機就可以繼續飛了。”小孩的想法是天真淳樸的，他們的語言表達能力是有限的，如果不耐心和他們交談是無法知道他們的真實想法的。作為一名幼兒教師，只有耐心地傾聽，才能走進幼兒的內心世界。

三、基本文化素質

幼兒教師要有良好的科學文化知識基礎。現代幼兒教育內容有五大領域：健康領域、社會領域、語言領域、科學領域、藝術領域?？梢钥闯觯變航逃膬热萆婕懊鎻V。幼兒教師接觸的幼兒多是3～6歲的孩子，這個年齡階段的幼兒處于吸收性心智，好奇心強，會有很多個“為什么”，幼兒教師每天都會面對幼兒提出的千奇百怪問題，他們提出的問題涉及動物、植物、天文、地理、文化、藝術等眾多領域，幼兒教師如果沒有足夠的科學文化知識，是很難輕松地承擔教育工作和應對幼兒的提問的。

幼兒教師還應具備扎實的教育理論基礎，如幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛生保健、幼兒園教育活動指導、幼兒園管理、幼兒園游戲等，音樂、美術、舞蹈也是幼兒教師的基本功。不僅如此，幼兒教師的普通話水平要求也非常高，幼兒教師普通話能力測試水平至少是二級甲等，否則是拿不到幼兒教師資格證的，這是幼兒教師職業不同于普通教師職業的地方。一般來說，幼兒教師的學歷總體水平在整個教師隊伍中是偏低的，幼兒教師一般具有大專學歷，中專學歷的幼兒教師也不在少數，但是幼兒教師的普通話水平要求卻非常嚴格。這是由幼兒教師的教育對象所決定的。幼兒期是語言發展的關鍵期，幼兒教師的普通話水平會直接影響到幼兒。

篇4

【關鍵詞】身心健康；自我保護；全面發展

健康的身體是保證人的發展的物質基礎。健康的大腦是心理健康發展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質基礎。因此，人要在社會上生存并求發展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現代幼兒都比過去有了很大的發展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現現代幼兒的實際水平和滿足身心發展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現代化發展的情況下全面發展幼兒的身心健康教育，培養出符合新時代需求的新一代花朵。

1. 增強安全意識，加強自我保護

1.1 培養幼兒的安全意識。 本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。 幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。

（2）創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。 幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。 幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。

（4）培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。 良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的發生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。 生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當的時候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。

（6）充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。 讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。

1.2 加強培養幼兒的自我保護能力。 在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！蹦窃鯓硬拍苁褂變旱纳硇慕】档玫桨踩谋Ｗo和良好的發展呢？通過總結教育工作經驗，得到了下列的一些結論。

老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩當的行走，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規則，不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結束后要立即歸隊。

入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。

在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進幼兒心理健康 健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。

2.1 創造良好的心理環境。 為了使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造健康的教育環境，使幼兒在這種環境中充分發展潛能，形成健全的人格。這主要包括：

（1）創造一個能激發積極社會情感的充滿愛心和關切的環境。 在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導，敞開心扉地自然表達心理動態和全部智能，并且擴展為良好的同伴關系。

（2）創造一個能調動和發揮幼兒潛能的尊重和期望的環境。 幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認識主體、熱愛主體。要在不背離點的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸。

（3）創造一個能發展幼兒自尊、自信的信任和接納的環境。 自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用向比較。

2.2 全面滲透心理健康教育。 由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協調培養。

（1）滲透于各科教學中。 各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標。

（2）滲透于日?；顒又?。 在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日?；顒訚B透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展。

（3）滲透于家庭生活中。 家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。

篇5

摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。

關鍵詞：健康 全面 身心并重

概述

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。

一：幼兒心理健康的含義

在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。

究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：

① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。

② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。

③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。

④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。

判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。

二：幼兒心理健康的分析

幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。

三：如何關注幼兒心理健康

幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。

四：心理健康教育要從小抓起

隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：

(1)有正常的智力，有求知欲;

(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;

(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;

(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;

(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。

這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。

而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：

一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足

世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。

二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性

幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：

一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。

三、理論與實踐的脫離

近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。

四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識

教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。

五、具體操作中的非科學性

1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。

2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。

3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。

4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。

其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。

篇6

關鍵詞：農村幼兒；生活衛生習慣；養成教育；家園合作

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0174-03

當前獨生子女占絕大多數，依賴性強，自理能力差；農村家長對孩子健康教育的認識不足，教育孩子的能力欠缺，不能對孩子的生活、衛生習慣的養成施加積極的影響，這些因素導致農村幼兒生活衛生習慣普遍較差，沒有養成初步的個人衛生習慣和遵守公共衛生習慣以及健康的生活方式。而良好的行為習慣、文明生活的基本素養是人才綜合素質的重要組成部分。兒童發展心理學研究表明，良好行為習慣的養成必須從幼兒園這一關鍵期開始，家庭給予兒童的影響更多、更大，“應爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。本研究從農村的實際出發，在研究良好生活衛生習慣培養目標和內容的基礎上，著重探究家園合作培養農村幼兒良好生活衛生習慣的實施策略。

一、農村幼兒良好生活衛生習慣培養內容與目標的確立

良好生活衛生習慣培養目標與內容的確立，主要圍繞《綱要》健康領域總目標，以本園幼兒健康行為發展現狀為出發點，制訂幼兒生活衛生習慣養成教育的具體目標，在此基礎上構建不同年齡班養成教育的內容體系以及不同階段的教育目標和內容，同時確定各年齡班的培養工作側重點：小班重點教會簡單的生活技能，提高生活衛生常識水平，培養良好的生活衛生習慣；中班在進一步鞏固和提高生活技能的基礎上，逐步提高生活衛生常識水平，重點抓好生活衛生習慣的培養，使良好的生活衛生習慣在中班階段初步形成；大班重點要堅持抓好生活衛生習慣的鞏固工作，防止認知和行為的脫節，避免出現生活衛生常識水平高而習慣差的現象，使幼兒的生活衛生習慣基本定型，并具備基本的生活自理能力。養成教育目標和內容框架的構建以及養成教育課題活動內容系列的形成，為養成教育的實施奠定了基礎。

二、農村幼兒良好生活衛生習慣養成教育的實施策略

養成教育的培養策略從幼兒園和家庭兩方面展開研究，幼兒園著重于幼兒健康行為的建立、改變和鞏固的教育模式的探究，家庭則是在幼兒園的指導下著重于以練習、鞏固、優化、強化幼兒的良好行為的合作模式的探究。

1.基于園本養成：搭建開放的幼兒生活衛生習慣養成教育平臺，培育健康的幼苗。

（1）明確養成教育的指導思想。既然將促進幼兒的健康作為最直接的目的，其教育過程就不應使幼兒感到壓抑或受到傷害。成人的觀念及教育方式關系到教育的成效，更關系到幼兒的幸福感，因此，在培養良好習慣時，要避免訓斥、斥責、威嚇等消極的教育方式和急功近利的做法，充分發揮幼兒自身的主動性和積極性，將幼兒的興趣與必要的規則相結合，使幼兒建立起良好的行為習慣，這是我們實施養成教育的前提和基本原則。

（2）構筑多樣化的教育形式與途徑。將習慣培養分解為三個步驟和順序，即學習知識技能――復習鞏固強化――逐步形成習慣，從不同途徑讓幼兒感知體驗、加深理解、反復練習，把整個培養過程寓于各種形式的活動中，促使幼兒主動發展。

第一，集體教學――學習生活技能、汲取健康知識。集體教學是幼兒園健康教育的主要形式之一，對于幼兒不太容易理解的健康常識、不太容易掌握或需要系統訓練的健康行為技能等，只有通過教師有計劃、有目的、精心的教學設計，才能更好地引導、啟發幼兒探索、理解和掌握。集體教學包括專門設計的健康教學活動，也包括綜合滲透于其他領域或學科的活動以及主題中的教學活動。

第二，游戲活動――復習鞏固技能、促進習慣養成。游戲在幼兒身心發展中占有重要的地位和積極的促進作用。以游戲的形式學習比其他形式更加有效，有益于激發幼兒的主動性和積極性，有益于幼兒健康認知水平的提高，有益于對幼兒健康態度、行為習慣的改善和養成。我們充分利用各類游戲，寓教于樂，以達到復習鞏固、促進習慣養成的目的。

第三，日常生活――練習動作技能、提高自理能力。幼兒健康教育是生活教育，應當在來園、盥洗、喝水、進餐、睡眠、離園等日常生活的每一環節實施滲透的教育策略。具體做法是：①常規訓練。制訂園本《一日生活常規要求》，將生活衛生習慣培養目標和內容分解到一日生活的各環節中，用“常規”的形式固定下來，使幼兒每天從來園到離園的一天中的每個環節都有練習的機會。通過日復一日，經常性的重復行為練習，不斷刺激幼兒大腦皮層，形成動力定型，促使幼兒以正確的行為方式逐步掌握基本生活技能和初步的生活自理能力，使幼兒輕松自如、活潑愉快地生活在集體之中。②隨機教育。在日常生活活動中，隱含著許多的教育時機，因此需要教師有靈敏的觀察力和反應能力，善于抓住、捕捉教育的時機，對孩子進行隨機教育促其積極練習，提高技能。我們要求老師們做到“心中有目標、眼中有孩子、處處有教育”，在與孩子交往中做個有心人，隨時捕捉教育的良機。

第四，環境創設――增強多元互動、鞏固健康行為，為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質環境。創設良好的物質環境可以給幼兒正面積極地暗示，能有效激發幼兒的積極行為，起到支持和教育的作用，其效果往往比教師的直接說教更有效、更持久。通過創設溫馨、有趣的墻飾，無聲地激發幼兒的自主性，教育幼兒使其增強生活能力與自我保護能力，促使幼兒改善健康態度、逐漸養成健康行為。此外，提供豐富的、多樣化的游戲材料，尊重孩子們的意愿，重視孩子對自己發展的能動作用，讓幼兒以自己特有的方式與環境相互作用，滿足孩子們的不同發展需要，促進每個幼兒富有個性的發展。在環境中物化教育目標，創設有趣的墻飾、標志和操作環境，使幼兒始終有興趣地、主動積極地去完成各項任務，從而在與環境、同伴、老師的相互作用中養成良好的行為方式。

在長期的培養過程中，少不了成人的檢查、督促，也避免不了嚴格要求或適度的批評教育。但心理環境對幼兒的影響有時比物質環境的影響更為深刻。因此，我們始終積極構建健康的心理生活環境，在培養幼兒的良好習慣過程中，保教人員以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，營造理解和諧的班級氛圍，建立平等鼓勵的師幼關系，讓幼兒在寬松、溫馨的氛圍中快樂地生活。在培養過程中，要求教師牢記：幼兒是一個有情感的整體的人，其情感直接影響認知的發展。

（3）探索多樣化、科學的評價方式。要重視幼兒的養成教育評價，嘗試評價標準的多維度、評價主體的多元化和評價形式的多樣化，不斷提高評價的科學性，以凸顯評價的發展，有效引導幼兒發展。

在一日生活的真實情境中觀察記錄幼兒的發展現狀。在一日生活的真實情境中觀察所獲得的幼兒的行為表現是評價的重要依據，能更好地了解幼兒生活衛生習慣的養成情況，更加有效地收集幼兒的生活自理能力和行為發展的信息。我們的做法是：觀察所有幼兒和個案觀察相結合；以文字記錄和圖表記錄相結合；分類記錄典型的和非典型的行為；匯總多種觀察資料來提高觀察報告的可靠性；結合不同情況下的證據提高觀察報告的效度。在這樣多元、動態的評價中，教師在與幼兒的互動過程中持續地觀察和評估他們的發展潛能，不斷地調整教育策略，調整環境和材料的適宜性，并給予適宜的支持，有效地引導幼兒發展。

通過階段性評價了解幼兒在各階段的發展情況。根據各年齡班的培養側重點和各階段的培養內容，建立相對應的階段性幼兒發展評價方式，使得教師和家長能清晰的了解幼兒在各階段的發展情況，并依據評價情況采取針對性的教育策略，制定有效的教育手段促進幼兒的發展。例如中班近期培養重點是良好的進餐習慣，教師設計了《進餐行為記錄表》，并引導幼兒自我記錄，通過自我評價方式幫助幼兒了解自己，有效地促進幼兒良好行為的發展。記錄表記錄著每個孩子的發展方向，體現了良好習慣養成的成效。它既可以讓大年齡幼兒運用自我記錄的方法評價自己的行為，從而促進自己的行為向著有益的方向發展，還可以使教師不斷審視自己對幼兒的關注重點和評價的有效性，進而促進幼兒健康行為的養成。

（4）在總結性評價中檢驗培養目標的達成度?？偨Y性評價是對某項教育計劃或方案結束后對其最終結果進行的評價。它不是單純意義上的考核，而是通過評價了解幼兒是否在課題研究中有所獲得、有所發展，同時也是教師審視自己的研究行為、管理者思考課題研究的現實意義的重要參考依據。因此，在進行總結性評價時，我們用多種方式獲取幼兒的發展信息，以使評價更具有客觀性、真實性和有效性。除了相對集中的測評外，各年齡班生活衛生習慣培養反饋問卷表還綜合運用了以上所述的各類評價方法以及談話法、作品分析法、檔案評估法等，獲取真實、有效的幼兒發展信息進行評價，從而驗證課題研究的適宜性、有效性，最終檢驗幼兒良好生活衛生習慣養成的達成度。

2.夯實家庭根基：優化幼兒生活衛生習慣養成家庭環境，家園合力夯實健康的基礎。首先，為保證家園同步教育，圍繞研究目標制定詳盡的、操作性強的各年齡段家長工作計劃，分階段系統地指導家長在家庭里開展良好衛生習慣的養成教育。家長工作計劃的制定實施，使教師的工作有了明確的目標，提高了針對性、有效性，同時確保了家園教育的整合性、同步性和交融性，提升了家園健康教育的效能。其次，為幫助家長優化育子環境，提高教育能力，我們加強與家長的聯系，拓展家庭教育輔導形式，開展形式多樣、功能各異的家長活動。

（1）完善家長會類型，強化輔導功能。完善家長會類型，充實家長會內涵。在原有的每學期一次家長會基礎上補充增加了圍繞課題實施而召開的不同類型、不同內涵的家長會，包括：以轉變家長的健康教育觀念、豐富健康教育知識為主的輔導型全體實驗班家長會；以宣傳良好生活衛生習慣培養意義、內容和要求為主的輔導型分年齡班家長會；以了解孩子階段性習慣養成情況為主的信息反饋型沙龍式家長座談會；以交流家、園教育策略、教育經驗教訓為主的多元互動交融型經驗交流會等。

（2）充實家園聯系欄，提升輔導效能。基于農村家長文化程度偏低、健康教育知識貧乏，我們用圖文并茂的形式宣傳健康教育的知識，把每階段幼兒生活衛生習慣的培養目標、內容和要求等粘貼在聯系欄里，讓家長了解，并要求家長在家里進行同步培養。例如培養小班幼兒保護牙齒的習慣，我們在聯系欄里粘貼了《讓孩子正確刷牙、習慣刷牙》的文字資料，從“從小刷牙，終身受益”到“牙刷、牙膏的選擇”，“正確的刷牙方法”，“刷牙習慣培養要點”以及“孩子刷牙周記卡”全方位地指導家長在家庭里培養孩子的良好習慣，并配以正確刷牙方法的圖示。

（3）開展示范性觀摩活動，提高感性認識，學習教育技巧。為了讓家長從整體上了解孩子的表現以及幼兒園開展養成教育的內容和方法，提高其感性認識，并從中領悟到新的教育理念，學習教育技巧，每學期分段開展各類示范性觀摩活動，包括集體教學、區域活動、生活活動，讓家長觀摩幼兒在園的生活流程和常規要求以及教師的教育方法。觀摩活動前，先向家長介紹活動目的和完整的活動計劃，并指導家長在活動過程中如何觀察，事后充分發揮家長的積極參與精神，廣泛聽取家長的意見和建議，同時對家長提出下階段家庭教育的任務和要求，延續和鞏固養成教育，以達到示范的目的。在幼兒園多渠道、多策略的幫助和指導下，家長們的觀念有了一定程度的轉變，對良好生活衛生習慣重要性的認識與幼兒園漸趨一致。具體的做法有：

第一，為孩子創設良好的生活環境。如有些家庭為了培養孩子良好的習慣，把孩子的房間設計的美觀、合理、舒適宜人，還仿照幼兒園的區角，為孩子創設了娃娃家、美工角，有的家長更新觀念，為孩子提供了單獨的小牙杯、小毛巾、洗手液等，還有的家長為了培養孩子的獨立能力，專門添置了小床，讓孩子學習獨立就寢，從而促進了孩子良好習慣的養成。

第二，認真填寫評價記錄表，督促孩子反復練習。教師根據每階段的培養目標和內容設計了一系列的家庭記錄表，指導家長們反復督促、訓練孩子的行為。家長們主動認真地填寫各類記錄表，并檢查督促孩子自我評價，及時反饋教育信息，積極配合教師開展養成教育。

篇7

隨著建國至今，我國經濟，政治，文化，科技等各個方面都取得了重大進展與成就，國家與人民都對教育提出了更高，更多的要求。教育不再主要承擔培養知識型人才，教授傳授文化理論的職責，也不再只側重于對小學，中學，大學階段人的教育，而是倡導科學教育理念，教育內涵更加豐富，重視素質心理教育，同時對幼齡兒童的行為舉止，自信心等心里世界，以及幼兒教育提高關注與展開研究。下面本文將簡述幼兒教育的具體內涵以及當前幼兒教育中的弊病，并對于幼兒教育幼兒自信心培養策略給出建議。

關鍵詞：

幼兒教育；自信心；尊重與鼓勵；策略

教育要面向現代化，面向社會，面向未來。隨著教育事業改革的不斷深入發展，對于幼兒教育的正確發展，以及幼兒自信心的培育與樹立進行研究成為幼兒教育領域研究的重要課題。

一、幼兒教育

中國傳統優秀典籍《三字經》中曾經說過：人之初性本善，性相近習相遠，茍不教性乃遷，教之道貴以專。自其中可見，幼兒教育的重要性。幼年兒童正處于思想意識，行為舉止無意識，隨性盲懂時期，自身沒有獨立有序的思想能力，更多的是模仿，外界人事物與社會對其的影響極大，因此對幼兒進行合理健康的教育啟蒙極度重要。幼兒教育具體含義是指幼兒園等學校教育機構對幼兒集中整體進行啟蒙，激發智力，解放天性；父母家人在平時生活家庭中嚴于律己，注重自身的行為舉止，做好榜樣，言傳身教，在無形中教育影響幼兒的思想行為，做人道理。然而在我國當前的幼兒教育中，依然存在一些不足與缺陷。首先是社會整體對幼兒教育的重視程度不高，幼兒教育制度不成熟。幼兒教育中形式趨于單一，內容比較單調，這對啟發幼兒的智力與創造力作用不佳，同時也不利于幼兒自信心的樹立與形成。其次，我國目前幼兒教育中對于幼兒的自信心培養重視程度明顯不夠，當今許多小學中學學生有自卑或者自負的心理與行為，其很大程度上都是源于幼兒教育對于學生自信心，自尊感的樹立培育不恰當，從而影響了了一些人的世界觀，人生觀與價值觀的正確合理形成。除此之外，在針對幼兒的教育探討中，幼兒工作者與幼兒父母家人的溝通不足，不能通力合作，研究出適合幼兒教育的較好形式。

二、幼兒教育中幼兒自信心的培養策略

自信心是一個幼兒身心健康成長發展的重要條件，是兒童三觀形成的萌芽時期，同時幼兒自信心的培養是心理健康教育的一個重要部分。兒童自信心的不足與缺乏很容易引起或者發展導致成為一系列重大、嚴重的心理健康問題與疾病，甚至極有可能對兒童以后人生的發展成長產生不利影響，人生軌跡偏離正常，心理人格走向扭曲，從而做出危害社會的惡性事件?？v觀我國當下的一些大學生犯罪，科技犯罪等社會事件層出不窮，究其根源相當一部分的原因都得歸咎于當下幼兒教育對幼兒自信心培養的不重視，心理健康教育的過度缺乏不足進而引發了許多對于學生自身身心健康有害，而且危害國家與社會安全的潛在威脅的進一步爆發。為此，針對幼兒自信培養，國家、幼兒園、家庭這三方面都必須做出相應努力，團結協作，共同促進。

（一）幼兒園等學校尊重學生，培養兒童自信心

針對幼兒教育中兒童自信心缺乏的問題，幼兒園等學校與教師首先應當做出回應，給予相應的解決途徑。對于兒童來說相當一部分的時間都在幼兒園度過，因此在幼兒教育中要高度重視幼兒心理健康教育以及自信心的培養。首先，幼兒園要從幼兒教育機制與整體意識層面都要了解到自信心培育的重要意義，并且積極付諸行動。其次，幼兒教師在平常課堂教學中要對幼兒一視同仁，對于所有的乖孩子或者搗蛋鬼都要給予口頭鼓勵與掌聲激勵的教育方法，幫助兒童從小就樹立起正確的自尊心與自信心。最后，在幼兒教育中要采取科學合理教學方法，全面兼顧每個幼兒，能夠深入地與幼兒進行心理交流，不斷豐富幼兒教育的形式，對于幼兒快樂健康的童年有積極意義。

（二）家庭父母重視日常生活的交流與鼓勵

在幼兒教育中，來自家庭與父母的言傳身教，潛移默化的影響也占據相當大的比重。父母親作為陪伴幼兒同年的重要人員，其應當為幼兒的心理健康教育與自信心的樹立肩負起重大的責任。真正的幼兒教育，家庭的參與必不可少。因此，父母家長不能夠忽視日常生活的作用，要做好榜樣與引導工作，在日?，嵤碌奶幚砩?，充分地尊重與信任幼兒，同時加強與兒童的交流溝通，切記要誠實守信，經常性地給予兒童精神上或者口頭上的鼓勵，讓兒童在不斷地學習過程中無形地自覺地培養起堅定的自信心。

（三）國家與政府要積極營造良好健康和諧的社會環境

幼兒時期處于心智正在發展健全的時期，是不斷向外探索與尋求的階段，因此很容易遭受外來世界與因素的影響。幼兒的判斷力與心智尚未成熟，但卻在懵懵懂懂，不自覺地毫無選擇地探索學習，因此，在幼兒教育中首先需要的是一個健康純潔的大的整體的社會環境，這就需要國家與政府的努力。為了幼兒教育中更好地進行幼兒自信心的培養，政府要大力地弘揚社會正能量，打擊杜絕犯罪、違法等惡的發生，積極地營造良好健康和諧的社會氛圍，促使幼兒在學習與生活中能夠對國家社會充滿信心，進而樹立自信心。

三、小結

綜上所述，幼兒的自信心培養對幼兒教育有重要的意義，為了促進幼兒教育的科學化，幼兒自信心培養應當成為幼兒教育的主要研究方向與重點目標，并且要改善幼兒的學校與家庭教育環境，讓幼兒教育推動整個國家教育事業的發展。

作者：柴禰怡 單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學

篇8

關鍵詞：幼兒教師專業成長心理成長

近年來，諸多研究表明：教師的心理健康問題發生率明顯高于其他職業人群。筆者深入幼兒園，對幼兒教師進行調查后發現，許多幼兒教師也存在著不同程度的心理健康問題。幼兒教師心理健康問題不但極大地危害無數教師的身心健康，而且嚴重影響幼兒園教育教學工作，甚至危及下一代健康成長。因此，幼兒教師的心理成長問題必須受到全社會的高度重視。

一、幼兒教師心理成長的內涵

1．幼兒教師的心理成長指心理健康的發展。據聯合國世界衛生組織的定義，心理健康不僅指沒有心理疾病或變態，個體社會生活適應良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心境發揮至最佳狀態。心理健康是一個協調內外統一并使之適應和發展的過程。從心理健康本身來看，它是一個動態的過程：它可能因為個體自身的發展而變化，也可能因為個體所處情境的不同而不同。從個體心理的發展來看，心理健康也是一個動態的過程，即存在由健康向不健康轉變的可能，也存在由不健康向健康轉化的可能。從幼師畢業進入全新的人生，角色的巨變，工作生活的壓力，加之現代社會激烈的職業競爭和幼兒園特殊的工作環境，幼兒教師必然遭遇到和普通人一樣的心理壓力和困惑。這就需要重視幼兒教師健康心理的不斷成長。

2．幼兒教師的心理成長也指幼兒教師職業心理素質的發展。教育應該是兒童與成人之間的對話——“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼兒教師的工作手段不是簡單地應用教具組織一些活動，而是運用教師的語言、智慧、人格甚至整個心靈去工作。如何用一個心靈去影響另一個幼稚的心靈?這就需要幼兒教師必須具備一些特殊的心理素質。幼兒教師充當著知識的傳授者、團體的組織者、模范的公民、家長的人等諸種角色，必須具備仁慈、體諒、耐心、愛心、熱情、興趣廣泛、知識淵博、語言明了、公正、民主、合作、開朗、守紀等一系列心理特征。因此，作為一名專職的幼兒教師就需要專業心理素質的不斷成長。

二、幼兒教師心理成長的重要意義

1．幼兒園教育效能受幼兒教師的職業心理素養的影響。第一，幼兒與教師之間的積極情感的建立將顯著提高幼兒活動的教育效果。幼兒期兒童心理具有明顯的無意性、情緒性、易受感染性等感性特征。兒童對學習、對活動的興趣和熱情沒有理性的價值判斷。他們的學習興趣，一是來源于活動本身的生動趣味性，一是來源于對教師的情感依賴。幼兒往往因為喜歡老師而喜歡學習，愿意接受她們的教育影響。因此，幼兒教師若具有熱情和藹、活潑好動、民主體諒、可親可敬等性格特征，將會提高幼兒活動的教育效果。

第二，幼兒教師良好的能力素質直接影響幼兒活動的效果。幼兒教師的工作對象是幼兒，幼教工作具有巨大的不確定性、創造性和艱巨性。如何有效地了解幼兒，發現幼兒的個性差異、發展的可能性，并有效地組織適合幼兒特點，為幼兒喜聞樂見，易被幼兒理解接受的教育活動，從而有效促進每一個幼兒生動活潑地發展?這就需要幼兒教師有敏銳的觀察力、獨特的思維創造力、生動清晰的語言表達能力、靈活的組織溝通能力。研究證明，上述教師具備的心理能力直接影響著幼兒活動的成效。

第三，幼兒教師的價值觀傾向影響著幼兒活動的質量。當幼兒教師認為教育工作有極大的價值，能滿足自己的需求、獲得成就感等時，才會對幼教工作盡已所能，取得良好的教育教學效果。因此，幼兒教師樹立起什么樣的價值觀，關系到幼教工作的成敗。不同的價值觀直接影響著幼兒教師的上進心和責任心，影響著幼兒活動的質量。

2．幼兒教師的人格特征是教育的重要組成部分。烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來。任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！庇變浩趦和哂惺欠桥袛嗔Σ睢⒑媚７隆⒁资馨凳镜忍攸c，這更加強了教師人格的影響作用。要幼兒好學，教師就應該有孜孜以求的精神；要幼兒賦有愛心，教師就必須關愛幼兒；要幼兒公正，教師就必須民主平等……教師的人格本身就是一部無言的教科書。

美國學者Witty指出：教師的病態人格將嚴重影響兒童的心理健康。在情緒不穩定的教師所教的班級里，出現人格障礙的人數也較多。如果教師性情古怪，脾氣暴躁，情緒多變，固執偏激，動輒訓斥等，都可能造成幼兒心理上的緊張和無所適從，不利于幼兒的心理健康。可以說幼兒教師的心理健康不僅是個人的事情，而且是一項重要的社會義務，是保證下一代健康成長的義務。因此幼兒教師要不斷改善自己的個性品質和心理健康狀態，重視心理健康成長。

3．心理成長也是教師自身發展的需要。作為普通人，幼兒教師也需要有健康的身體和心理，享受人生的樂趣。同時作為普通人，幼兒教師也必然不例外地會出現這樣那樣的心理問題，甚至可能會出現嚴重的心理障礙。因此，我們要重視幼兒教師的心理成長。

三、促進幼兒教師心理成長的策略

1．通過專業成長。促進幼兒教師心理素質的成長。專業成長是指幼兒園教師從一名新手成長為專家型教師。通常的專業成長途徑一是通過幼兒師范教育培養新教師，二是通過實踐訓練提高在職教師的素養。后者常采用的方法有觀摩和分析優秀幼兒教師組織的幼兒教育活動、反思教學經驗、行動研究等。而在這樣的專業培訓中，幼兒教師所需要的正確的價值觀，良好的觀察力、思維力、組織能力和語言表達能力，以及公正民主、熱情和藹、進取上進等健全的人格特征也將會獲得有效成長。因此，可通過專業成長促進幼兒教師的心理素質的成長。

2．幼兒園構建教師心理健康的平臺。促進教師心理健康成長。造成幼兒教師心理健康的原因是多方面的，分析幼兒教師工作實際，以及眾多理論工作者的觀察研究，我們認識到形成幼兒教師心理健康問題的因素主要有如下幾種：

一是由幼教工作的特點決定。幼兒年齡小獨立性差，生活各方面都需要悉心照料，這就決定了幼兒教師的工作量大。另外幼兒活潑好動自控力差，因而工作環境嘈雜。這些都極易造成幼兒教師身心疲憊。幼兒好動好奇帶來的安全隱患，更易造成幼兒教師巨大的心理壓力。

二是由競爭壓力所造成。課程改革的深入，幼教體制的轉型，職稱的晉升，家長不斷提出的高要求都使幼教領域人才競爭更加激烈。稍稍放松自我成長就會帶來下崗、失業等嚴重的生存壓力和自尊壓力。

三是由幼兒園管理體制所決定。對教師管理評價時缺乏科學可行的管理機制：或是好教師差教師無法區別，只要帶好幼兒不出安全事故就行，把教師當作“高級保姆”，教師缺乏成就感，沒有上進心，易產生職業倦怠感?；蚴峭ㄟ^上課評比管理教師，幼兒教師常常處在比賽競爭的壓力中，造成身心疲憊不堪。

因此，減輕幼兒教師心理壓力，促進幼兒教師心理健康成長，幼兒園具有不可推卸的責任。那么，幼兒園如何為幼兒教師構建一個心理健康的平臺呢?筆者認為可從以下幾方面進行嘗試。

一是情感管理。為幼兒教師創設一個心理寬松的生活工作環境。減輕工作量，提高教師待遇，給教師以人文關懷等都是有效措施。

二是賞識管理。支持、提升教師，促進幼兒教師業務水平的提高，增強競爭能力，降低心理壓力。幼兒園應為教師提供進修培訓的發展機會，增強其業務能力，培養她們的自信心；通過開展形式多樣的幼兒園園內教育和娛樂活動(不僅是上課比賽)，激勵每一位教師積極參與，使每一位教師都有成功的機會，增強其成就感和自豪感。

三是評價管理。管理者與教師建立客觀、公正、鼓勵進取的評價機制來調動每位教師的工作熱情。對教師所取得的成績和進步，及時加以肯定，并委婉善意地指出不足和存在的問題，使教師從評價中獲得激勵，及時調整工作進度、改變方法。

3．加強幼兒教師的自身心理維護。人們在對挫折、焦慮、抑郁等常見的心理問題進行研究時發現，心理問題的產生和應對既與環境和他人的影響有關，更與自身的人格特征及主動調整、改善的能力有關。心理學家指出，樂觀主義人格之所以有助于人們更好地應對生命中的危機和挑戰，主要是由于樂觀主義者應對問題的策略是采用了主動解決問題和恰當的情緒應對等積極的應對策略。因此，在教師心理成長的過程中學會應對問題，形成健全人格，加強自我心理維護顯得格外重要。

篇9

關鍵詞：身心健康；自我保護；全面發展

健康的身體是保證人的發展的物質基礎。健康的大腦是心理健康發展的重要保證，而健康的身體是健康心理的物質基礎。因此，人要在社會上生存并求發展，首先必須有健康的身體。

無論是生理還是心理方面，現代幼兒都比過去有了很大的發展和提高。如果仍以過去的標準來衡量幼兒，以過去的方法來教育幼兒，就不能體現現代幼兒的實際水平和滿足身心發展的需要，教育出來的孩子也就不能適應時代和社會的需要。本文主要討論在現代化發展的情況下全面發展幼兒的身心健康教育，培養出符合新時代需求的新一代花朵。

1. 增強安全意識，加強自我保護

1.1 培養幼兒的安全意識

本文對增強幼兒的安全意識提出了下列的方法措施：

（1）讓幼兒了解一些生活常識，學習和鞏固一些自我保護的方法和技能。

幼兒生活在家庭、幼兒園和社會的環境之中，意外事故的發生常常是不可避免的，但是通過學習一些自我保護的方法和技能，變消極躲避為積極預防，就能夠是各種意外傷害發生的可能性降低到最低限度。

（2）創造良好的環境，使幼兒形成自我的意識。

幼兒園的環境應是關注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創設相應的物質環境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。

（3）通過形式多樣的教育活動，促進幼兒自我保護能力的發展。

幼兒在戶外發生摔傷、磕傷或被尖銳物扎傷等情況其實多數是因為幼兒不會正確進行游戲或不會使用一些工具引起的，所以在教育活動中要增加必要的生活課程，對幼兒進行自我保護教育的內容。

（4）培養幼兒良好的行為習慣，提高幼兒的自我保護能力。

良好的行為習慣與自我保護能力是緊密結合的。幼兒在形成良好習慣時，就自然而然的減少了傷害的生。

（5）通過生活中遇到的事情，讓幼兒學習和鞏固自我保護的技能。

生活能告訴幼兒很多事，通過生活中遇到的一些情況，幼兒教師在恰當的時候告訴他們道理，遠遠強于在日常教學中的條條框框。

（6）充分發揮家長的作用，形成家園一致教育。

讓幼兒形成自護習慣，必須要養成良好的行為習慣，才能避免傷害。這要求家庭與幼兒園互相配合，對幼兒進行教育，并長期堅持。同時，家長來自不同的工作崗位，從事著不同的工作，教師要充分發揮家長這一教育資源，豐富安全教育的內容和形式。

1.2 加強培養幼兒的自我保護能力

在《幼兒園新指導綱要》中明確提出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！蹦窃鯓硬拍苁褂變旱纳硇慕】档玫桨踩谋Ｗo和良好的發展呢？通過總結教育工作經驗，得到了下列的一些結論。

老師和家長老是擔心孩子這兒摔了，那兒碰了，什么事情都為孩子大包攬。因而導致幼兒膽小，自立和自我保護能力差。健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以我們與其授之于魚，不如授之于漁，教他們自己保護自己的方法，不但減輕了我們負擔，更重要的是鍛煉了孩子的能力。

早晨幼兒入園時就檢查幼兒所帶的物品，對于小針、彈球、小刀、珠子等要及時沒收，并告訴幼兒這些玩起來是特別危險的。排查一切不安全隱患，確保幼兒在園的安全。

外出活動時，要求幼兒有秩序的排隊行走，不推也不擠，上下樓梯更要注意，一步一步穩當的行走，出去后聽本班老師的口令，不要走失自己；在玩大型玩具時，按老師的要求去玩，不攀登大型玩具，不搶著玩，做游戲是要遵守游戲規則，對學生作業的評價方式是多種多樣的，但在評價的過程中要知道，無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學生閱讀后，激起的是學習數學的內在動因，獲得是學好數學的信心。這種評價，有利于溝通師生之間的感情，調動學生學習的積極性，使學生掌握更多的學習方法，使評價真正成為學生學習的動力和源泉。

不要按自己的意愿做各種危險的動作，游戲活動結束后要立即歸隊。

入廁時，讓他們按順序分組排便，洗手，不玩水，不做危險動作，不推不擠小朋友。地面濕滑讓幼兒慢慢行走，教師看護，確保幼兒的安全。

在下午離園時，家長沒來不能離開座位，陌生人接不能走，更不能一個人獨自跑出活動室，走時要向老師說“再見”。

幼兒只要了解了各種保護自己的方法，了解了這些安全規則，那么，幼兒的安全管理工作也就容易多了。

2. 促進幼兒心理健康

健康不僅是沒有疾病和病態，而且是一種個體在身體上、精神上、社會適應上健全安好的狀態。這表明人的健康不僅要重視生理健康，而且更要重視心理健康。幼兒教育是孩子成長路上的起步階段，有個好的開始能減少孩子在以后生活過程中走的彎路。所以心理健康對幼兒教育更是重中之重。

2.1 創造良好的心理環境

為了使幼兒心理健康發展，我們必須為幼兒創造健康的教育環境，使幼兒在這種環境中充分發展潛能，形成健全的人格。自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標準評價不同的幼兒，正確率高，我就寫上：“你今天的作業真讓老師感到驚喜?！薄袄蠋熍哪愕淖鳂I，是一種享受?！笨吹竭@樣的批語，學生會感受到自己的成功，從而激發學生更用心去完成作業。

作業評價過程中，教師應多給學生激勵，即使是對待學生的錯誤，也應用發展的眼光，激勵、期待的態度去對待。對于后進學生的作業，雖然在正確率、字跡等方面并不完美，但是他們已經盡了很大的努力，我就這樣寫：“今天的作業你比以前進步多了，老師相信明天會更好?！薄袄蠋熋刻炷芸吹角斑M中的你?！庇行W生的解法比較新穎，思考方法與眾不同，對于這些驚人之作，我就用欣賞激勵的口吻寫道： “你的解法真新穎，老師佩服你的聰明與才華?！薄澳憧偰芙o老師以驚奇?！笨吹竭@些話，學生似乎看到老師期待的目光，激勵他去認真完成作業，給我們帶來更多的驚喜。在幼兒面前慎用橫向比較。

2.2全面滲透心理健康教育

由于健康心理的形成，是多方面影響，多種行為活動綜合作用形成的結果，這種整體性決定著心理教育必須通過幼兒生活的各方面協調培養。

（1）滲透于各科教學中

各科教學都有其各自的教學特點和嚴格的培養目標。要求教師在制訂各活動目標時，要仔細分析教材，領會其內涵，不光要有知識技能，習慣養成方面的目標，還要努力挖掘其心理培養目標。

（2）滲透于日?；顒又?/p>

在日常生活中蘊含著豐富的心理教育因素。因而結合日?；顒訚B透心理教育是培養健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培養幼兒的自主自理能力，團結協作精神，在自由活動中，倡導幼兒之間的交往，以提高幼兒的社會適應能力和促進幼兒心理健康發展。

（3）滲透于家庭生活中

家庭是人生活及培養人的最初場所，家長是孩子的第一任老師，任何活動的展開如能得到家長的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼兒健康心理的養成也不例外。幼兒心理教育過程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的時間遠長于在幼兒園的時間，這是心理教育的重要方面。

3 結語

篇10

關鍵詞：農村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0360-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。"當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，對于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發，沒有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時，農村幼兒不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。

1.農村幼兒園在幼兒健康教育過程中存在的問題分析

1.1 缺乏專業的師資力量及系統的心理健康教育知識。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。農村幼兒教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，卻沒能扎實地實行。

1.2 對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足。在平時的幼教工作中我發現由于對幼兒心理健康知識的匱乏，并對幼兒身心關系的認識模糊，導致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注?，F代健康觀認為：健康不僅是在生理方面沒有疾病或發育正常，而且還要具有良好的心理狀態和社會適應能力。因此，幼兒園教育是否恰當，對幼兒的心理發展起著舉足輕重的作用。在農村幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實施?，F在的獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。

2.對農村幼兒實施心理健康教育的有效策略

2.1 加強農村幼兒教師心理健康教育知識培訓。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善農村幼兒教師心理健康教育的機制，多邀請專業人員進行系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內涵，根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創設成功的機會等等。用愛心體察兒童的內心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內在的心理壓力；并讓幼兒學會人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發展的。

2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動中。

2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據農村幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。

2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動會讓每位幼兒走到一起，對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創設趣味性強的、有針對性的集體合作活動，為幼兒建立和諧的人際關系創造良機。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。

2.3 讓家長積極配合參與心理健康教育。

2.3.1 要創設良好的家庭育兒環境，家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。良好的家庭環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會孩子，并不是包辦孩子的一切。

2.3.2 父母要注重和孩子進行心理溝通，這也是培養孩子活潑開朗性格的前提。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生十分積極的作用。

3.結束語

總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓農村幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻：