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關鍵詞：注冊工程師；工科教育；培養方案；課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0082-02

一、引言

注冊工程師制度是國家執業資格制度，是對工程技術人員實行的一種門檻準入控制。該制度有助于提高工程師的技術水平，便于國際上的交流和互認，在發達國家已經實施了許多年。我國建設部信息中心于1992年印發《建筑師、工程師注冊制度研討會紀要》通知，開始探索注冊工程師制度。我國人事部和建設部于2001年公布了《勘察設計行業注冊工程師制度總體框架及實施規劃》，對各部門職責做了總體規定，為后續的工作開展制定了綱領。

工程專業的畢業生參加注冊工程師考試的及格率，可以部分地反映出該專業的辦學水平。現在大學教育與工程師職業資格制度仍有脫節，畢業生要經過一段時間的實踐才能成為合格的注冊工程師。目前專業人才培養模式還不能充分滿足注冊工程師能力的要求，因此有必要對現有工程專業的課程進行改革。本文以我校勘察專業為例，介紹了基于注冊巖土工程師能力要求的專業課程改革。

二、課程改革的措施

1.修訂培養大綱。注冊巖土工程師考試大綱代表了工程界對巖土工程師知識結構的總體要求，也為我國高校制定培養大綱提供了重要參考。本課題組根據考試大綱，提煉出注冊巖土工程師所需的崗位能力，調整我校勘察專業人才培養模式，以滿足注冊巖土工程師制度所要求的大巖土概念。

為了方便學生畢業后盡快獲得行業“準入證”，我們將注冊巖土工程師考試大綱中絕大部分的知識點都分配到大學課程中去，以求教學內容涵蓋注冊考試內容。同時進一步明確各門課程在人才培養中的作用，減少課程的總學時，尤其刪除課程之間不必要的重復部分。注冊巖土工程師考試大綱不僅包括大學物理、高等數學、線性代數、普通化學等公共基礎課的內容；還包括理論力學、工程力學、工程地質等專業基礎課的內容；還包括邊坡加固、基坑支護、施工技術與組織、樁基工程、地基處理等專業課的內容。要掌握這些內容龐雜的、相互聯系的知識，需要對現有本專業的課程體系進行改革，描繪出能力要求與課程之間的對應圖。

2.優化課程體系。我國注冊巖土工程師考試包括基礎考試和專業考試，要讓學生扎實掌握這些知識與能力，必須有相應的教學改革與之相配套，注意課程之間的整體聯系。在課時分配上注意參照注冊資格考試大綱，科學分配課程學時，調整基礎課程和專業課程的比例關系。充分研究課程內容以及各門課程之間的銜接關系、減小不同課程中內容的重復，構建專業方向的課程模塊，使課程的整體結構更加合理。比如在土力學中適當增加滲流固結、斜坡土壓力理論，為今后從事地基處理、邊坡加固、基坑支護打下扎實的理論基礎。在基礎工程課程中，適當增加樁基設計方面的知識，并引入公路橋涵地基基礎規范的一些內容，擴展學生的專業視野。在技術課程中，增加巖土規范與建筑法律法規的內容，這也是注冊巖土師考試的一項重要內容。

課程開設的先后順序也會影響到學習效果，專業課程開課的前后順序要體現循序漸進的原則。例如，巖土工程勘察這門課重點在于介紹勘察技術，同時又是工程地質、土力學等課程知識的綜合實踐與應用，所以應該把巖土工程勘察安排在土力學之后講授，因為土的工程性質和土的分類這些內容要依賴工程地質、土力學課程的內容。巖土工程勘察報告中對基礎類型的建議，也需要有基礎工程作為先修課程。

3.改變授課方式。改進教學環節，嘗試采用案例教學、互動討論、觀看錄像、論文報告、室內試驗、野外現場教學等多種教學方法的綜合應用。以案例教學法為例，課堂上的工程案例是為學生進入實際工程所作的準備，在案例教學中，學生既有機會提出解決工程問題的方法，同時也可以及時從教師及同學那里獲得反饋意見。在這種情景中，學生們解決問題的種種方法都可以提出來并加以比較討論，這為他們將來以后的工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學與實踐之間的差距。

在授課過程中還應該注意提高學生的綜合應用能力，滿足注冊巖土工程師能力的要求。在巖土工程實踐過程中，不少工程問題的處理，在很大程度上依靠綜合應用能力。學生在校期間如果培養了較好的設計、施工、管理和溝通等綜合能力，畢業時即可以勝任工程師崗位的工作任務。例如根據一棟高層建筑上部荷載和地質勘察報告，如何確定基礎方案就是一個綜合問題，要采用樁基、筏基、箱基中的哪一種基礎類型，除了考慮建筑功能、結構強度問題外，還涉及到各工種互相配合協調、深基坑開挖對相鄰建筑物的影響等。如果學生沒有培養出綜合應用能力，就無法勝任這樣的工作。

三、課程改革的成效

1.專業培養方案更加完善。本課題組采用實地走訪、分發調查問卷等形式，對巖土公司企業、本專業校友進行調研，聽取他們對專業改革的意見，了解福建省的人才需求趨勢，結合注冊巖土工程師考試大綱的要求對培養方案進行修訂，使本專業培養計劃能夠與時俱進，以適應社會對人才需求的變化。本課題組還跟蹤本專業在校學生的學習情況及能力培養的進程，及時調整教學方案，還增加注冊工程師考試內容，并根據每年注冊工程師考試大綱和試題進行調整，使其具有時效性和真實性。優化后的課程體系中，各門課程在人才培養中的作用更加明確，各教學環節之間銜接更加緊密，課程體系突出主干課程的核心作用。

2.教材建設體現了注冊工程師的能力要求。以前的教材編寫是以學科知識的系統性為依據，對行業的注冊考試關注不夠。現在我國土建行業已基本建立起完善的注冊考試制度，作為行業準入門檻。但現有的大部分教材，還是沒有體現出注冊考試的影響，這樣使學生畢業后要花費很多時間去準備注冊考試。本課題組以其中的專業基礎課《基礎工程》為切入口，編寫了較有特色的教材，體現了注冊工程師的能力要求。

3.形成具有行業特色的實踐教學體系。把工程實踐教育貫穿于學生在校學習的全過程，通過地質實習、巖土工程勘察、巖土工程測試實習、邊坡基坑課程設計等教學環節，使學生在巖性辨別、現場試驗、巖土設計等方面獲得實踐訓練，以達到人才培養對工程實踐能力的要求。實踐性教學內容依據課程的性質不同，分為課內課外、校內校外，依照課程的安排順序，遵循由易到難、由感性到理性、由單一到綜合、由模仿到創新的過程，循序漸進，組成了較為完整的實踐性教學體系，凸顯行業特色。相關的成果獲得我校教學成果一等獎。

四、后續需要解決的問題

1.學生在企業實習的機會有待增加。在美國、德國和日本等發達國家，巖土工程師的培訓任務很大程度上由企業承擔，而我國的巖土工程畢業生在職業培訓方面還未形成體系，施工企業和設計院大都從自身經濟利益出發，要求畢業生必須具備相應的工作技能和實踐經歷。人才市場的需求和畢業生日益增加的就業壓力，迫使學校必須加強學生實踐能力的培養，構建與注冊師執業制度相適應的實踐教學體系，尤其要增加學生在企業實習的機會。

2.教師的實踐能力有待提高。我國青年工科教師這幾年數量大增，普遍缺少工程經驗，這樣在指導學生實踐教學方面就難免捉襟見肘。在兼職教師方面，我國企業工程技術人員到學校兼職教學造成工作時間和教學時間沖突，得不到企業的支持和鼓勵，所以到大學兼職教學的工程技術人員不是很多。

參考文獻：

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[關鍵詞]土工試驗 教學改革 開放試驗室

[中圖法分類號]TU41 [文獻標識碼]A

引言

土工試驗是土木工程專業以及建筑工程技術專業《土力學與工程地質》、《土力學與地基基礎》等專業主干課程相對應的試驗，不僅是學習土力學基本理論不可缺少的教學環節，也是地基基礎施工現場的一項重要工作。通過土工試驗，可以加深學生對土的物理力學性質的理解，同時也有助于培養學生實踐動手能力以及分析試驗結果的能力。

土工試驗教學目的是為后續巖土工程勘察、地基基礎等課程打下基礎，也為學生將來走向社會從事地質工程或巖土工程實踐以及進一步學習新的知識奠定基礎。通過該課程的學習，學生應初步具備在生產實踐中解決一般的土體性質研究、地基土應力與沉降分析、地基承載力計算、土坡穩定性分析、擋土墻土壓力研究等問題的能力。

我校土木工程專業以培養應用型人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征來構建課程體系和教學內容體系，重視對學生綜合能力、創新能力的培養。因此，為使試驗教學更好地為教學服務，進一步提高教學效果，本文在對我校土工試驗教學現狀進行詳細分析的基礎上，探討了幾點教學改革建議。

一、土工試驗的主要內容

根據我國1999年頒發的國家標準《土工試驗方法標準》（GB/T 50123-1999），土工試驗總共有33項。[1]內容主要包括：土樣和試樣制備、土的含水率試驗、密度試驗、土粒比重試驗、顆粒分析試驗、界限含水率試驗、砂的相對密度試驗、擊實試驗、承載比試驗、回彈模量試驗、滲透試驗、固結試驗、黃土濕陷試驗、三軸壓縮試驗、無側限抗壓強度試驗、直接剪切試驗、反復直剪強度試驗、自由膨脹率試驗、膨脹率試驗、膨脹力試驗、收縮試驗、凍土密度試驗、凍結溫度試驗、未凍含水率試驗、凍土導熱系數試驗、凍脹量試驗、凍土融化壓縮試驗、酸堿度試驗、易溶鹽試驗、中溶鹽（石膏）試驗、難溶鹽（碳酸鈣）試驗、有機質試驗、土的離心含水當量試驗等。

在所有的土工試驗中，室內的試驗主要涉及土的基本物理力學性質。由于土的物理力學性質指標之間存在有定性和定量的關系，如：土的顆粒級配與其界限含水率，土的固結系數與滲透系數等，因此，當土工試驗過程中出現差錯或異常時，有經驗的工程師便可以判斷出問題所在并能進行修復，同時該特點也對土工試驗提出了嚴格的要求。

二、我校土工試驗的教學現狀

我校土工試驗教學是與傳統的試驗教學相一致的，即：該試驗隨理論課程設課，依附于理論課程。就其現狀而言，主要有以下幾個特點：

1）受師資條件以及試驗教學條件的限制，學生實際操作機會比較少。由于我校土木工程專業學生比較多，師資力量比較弱，因此一般都是大班上課，加之土工試驗儀器有限，比如三軸試驗等，學生只能看演示。每個試驗往往只有1-2個學生具體操作，其余學生觀看，并且這一兩個學生也只是固定在動手能力比較強的學生身上，其余的學生以設備少為理由，能不做則不做。

2）學生對試驗準備不夠充分。試驗前，學生沒有對試驗原理和試驗過程好好認識，不明確試驗目的，只是機械地搬用試驗指導手冊上的過程，或簡單模仿試驗老師的步驟，因此，不理解試驗內容，也不能夠好好處理試驗結果，分析其合理性。

3）土的物理力學性質沒有絕對意義上的一致，因此，即使是同一組土，不同的人去做，得出的試驗結果也不一定一樣，有時甚至相差較大。同時受學時和試驗條件的限制，很多試驗只能縮短時間來完成，比如含水率試驗、壓縮試驗等。很多學生便以此為理由認為：認真做和不認真做一樣，反正結果都失真，使學生失去了嚴謹認真的科學態度。

4）學生接觸工程實例的機會比較少。由于我校土木工程專業近幾年才開始招生，相關科研機構以及實習基地比較少，所以學生很少接觸實際的工程，無法做實際的土工試驗，甚至是原狀土的物理力學性質測試試驗，也很難接觸到。因此，學生的責任心和使命感比較弱，以致不能很好的適應實際工程。

三、幾點探討

根據土工試驗的特點以及我校的教學現狀，現對土工試驗教學方法提出幾點建議進行探討。

1）采用傳統與現代相結合的教學方法。

繼續沿用傳統的教師講解、示范、指導的方法，結合現代多媒體教學手段，學生在試驗前先觀看土工試驗視頻進行預習，使學生對試驗內容有一個清晰全過程的了解，教師指導前先對學生提出試驗中問題，使學生不僅為試驗目的進行試驗，還注重試驗過程，在過程中發現問題并試著分析與解決，以提高理論與實踐結合的能力。

在試驗報告中要求學生重點突出試驗數據的記錄、準確計算和試驗成果的分析，采用表格化和做圖的方法總結試驗結果。使學生既可以鞏固所學的理論知識，豐富學習內容，又可以增強學生實踐動手能力和創新能力。

2）加強師資力量，提高試驗指導教師能力。

師資比較弱也是影響我校土工試驗教學效果的因素之一，建議引進試驗教師并定期對其試驗技能和試驗教學方法進行培訓。

隨著時展，土工試驗的方法、儀器設備等也在不斷改善，同時也對試驗指導老師提出了嚴格要求。指導老師應做好充分的課前準備，包括試驗設備的整修，試驗所需試樣的準備等。另外，要求指導老師對每個試驗的試驗原理、試驗規程、操作方法、儀器設備的使用都要熟練掌握，然后能夠轉化成通俗易懂的語言，激發學生的學習興趣。只有這樣，才能使學生在較短的時間內對所要做的試驗從理論上理解、接受，從而變成實際操作。

3）開放土工試驗室，加強學生責任能力和創新能力的培養。[2-4]

土工試驗項目比較多，嚴格按照國家頒布的土工試驗標準，很多試驗的操作時間比較長，比如一個完整的壓縮試驗需要4天時間才能完成，期間還要進行定時觀察與記錄。在教學計劃內，課時是遠遠不夠的，因此，大多數情況下，試驗指導教師只能假設條件，縮短觀察的時間段，減少讀數頻率，學生得到的試驗結果與實際工程的偏差也比較大。因此，學生也只是走馬觀花，應付一下而已。

如果能夠開放土工試驗室，選取學習、管理能力強、素質高的學生負責日常管理，安排1～2 名專業教師進行業余指導，學生提前預約時間，按時到試驗室來做試驗，既能夠熟悉土樣制備、儀器的維護與保養、試驗操作規程、結果分析討論等整個過程，也可以培養學生認真嚴謹的學習態度。比如壓縮試驗，每天需要按時來觀測、加壓，整個試驗過程必須認真嚴謹，才能真實的測出土的壓縮量，計算出土的壓縮系數、壓縮模量，從而繪出壓縮曲線。用這個結果與原來的兩個課時內得出的結果對比分析，可以讓學生加深理解地基變形與時間的關系，還可根據壓縮曲線計算出基礎最終沉降量，鞏固學生對理論知識的理解掌握。

其次，開放土工試驗室，可以培養學生的創造力，在試驗課時內學生只能按照老師的要求循規蹈矩的完成試驗任務，沒有充分的時間去想象、思考，學生在業余時間來試驗室是一種自由主動的學習，有充足的時間思維、想象、創造，可以培養學生創造性地學習，發展了想象力和創新能力。

3）建立野外學生試驗實習基地，注重工學結合。

建立野外學生試驗實習基地，讓學生了解該基地的工程特點及場地特征，進行該基地工程地質勘察報告的閱讀及現場參觀，了解場地的土層分布和土層描述、土質類型，理解關于地基土物理力學性質指標的意義和確定方法，取現場土樣回試驗室進行地基土各項性能指標的測定，使學生學會正確反映地基土的工程性質的能力，能夠為基礎設計和地基處理提供土性指標及地基承載力。

四、結束語

試驗室是學生從實踐中發現問題、解決問題以及將已有知識運用到實際中心的重要場所，是培養高素質的具有創新能力的專業應用型人才的實踐基地。通過學生基本技能訓練，開放性試驗室的建立，野外試驗實習基地的訓練等一系列土工試驗教學方法的探討與實踐，有利于促進試驗教學的提高，也有利于促進學生創新能力與實踐能力的培養。通過以上改革方案的探討，作者認為改革后的教學方法至少會存在以下幾個優點：

l） 學生可以對自己試驗的同一個土樣的各個物理性質指標之間的關系、物理性質指標與力學性質指標之間的關系、各力學性質指標之間的關系進行獨立思考和分析，從而加深對地基土的物理力學性質的理解，為學好土力學以及后續課程打下堅實的基礎。

2） 通過試驗室的開放，能夠縮短教學與生產的距離，學生畢業后若從事土工試驗工作，可以很快上手。同時試驗室的開放也有助于培養學生的嚴謹和創新能力。

3）通過以上教學改革，能夠激發學生的積極性，提高學生的學習興趣，從而促進試驗教學學風的轉變。

[參考文獻]

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[3]陳聯盟.土木工程學科實驗室開放研究與實踐[J].實驗室科學，2007（6）：116―118.

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一、實踐教學方法改革的幾點建議

獨立學院土木工程專業人才培養的目標在于培養高層次應用型人才，他們面向的是現代社會的高新技術產業，在本科人才層次培養上又是直接服務于工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位。培養這種人才的課程教學體系既需要設置一定份量的基礎理論教學，更要加重實踐性環節的訓練。課程教學體系建設在傳統教學體系上體現既具有較強的技術思維能力、擅長技術應用、能夠解決生產實際中的具體技術問題。通過對獨立學院土木工程專業教學與實踐課程設置的深入研究，細化分類，筆者認為土木工程各門基礎課、專業基礎課、專業課以及相關配套的實踐課程的實踐性教學方法的改革創新應相比一本和二本有所區別和側重點。具體建議如下：1.優化教學課程內容，構建與獨立學院土木工程專業相適應的實踐教學體系，搭建良好的育人平臺。建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中，第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能，結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。2.推進實踐教學信息化改革。綜合運用多媒體計算機技術、網絡技術、數字影像技術等，將不同類型工程的各個施工環節記錄下來，結合多式樣的教學課件，讓學生通過室內實習來獲取經驗、實踐能力。3.加大對青年教師工程實踐能力的培養。建立能適應21世紀需要的工程教育體系、培養學生工程能力和創新能力，必須打造一支具有堅實專業知識、又有工程實踐經驗的雙師型素質師資隊伍。通過引進高端人才和具有豐富實踐經驗的雙師型教師，擴充師資隊伍，通過組建教學團隊，采取觀摩課，講課比賽、教學改革立項等措施，提升教學團隊的課堂教學水平，進而提升整個專業的教學質量。保證“雙師型”教師隊伍，改善教學方法，更新教學手段，切實有效加強基礎教學，注重教學內容的動態發展，更新、精簡并活化教學內容，加強學生綜合能力的培養，注重學生綜合能力培養。4.增設專門的思維創新課程，發揮學生能動性，分散實習與集中學習相結合。5.加強實驗實訓基地的建設，保證土木工程專業學生技能訓練的實習場所，為課程教學體系的順利實施提供保證。依靠建筑企業建立產學研緊密結合的校外實習、實訓基地，逐步形成教學、科研、生產、培訓四個層次為一體的多功能綜合性教育培訓基地。讓學生直接進企業、上崗位實習，提高他們實際工作的能力。根據土木工程專業指導委員會制定的土木工程專業培養指導意見，結合各高校的專業定位，一般土木工程專業下分設工業與民用建筑方向、巖土工程方向和道路與橋梁工程三個專業方向，旨在培養掌握土木工程專業必需的基本理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，具備土木工程設計、施工與頂目管理能力的髙級工程技術人才。因此，根據土木工程專業人才培養方案，應加大以下實驗室的建設力度：力學實驗室、建筑材料實驗室、土力學實驗室、道路橋梁實驗室、原位測試實驗室、工程結構實驗室、計算機輔助設計實驗室等。

二、結語

土木工程專業人才培養就在應用而言是高層次人才，他們面向的是現代社會的高新技術產業，在本科人才層次培養上又是直接服務于工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位。培養這種人才的課程教學體系既需要設置一定份量的基礎理論教學，更要加重實踐性環節的訓練。課程教學體系建設在傳統教學體系上體現既具有較強的技術思維能力、擅長技術應用、能夠解決生產實際中的具體技術問題。改革的創新點應立足于以下幾個方面：第一，將各國教學方法實踐性改革的思路與土木工程應用本科的培養模式與目標相結合，提出土木工程應用型本科教育教學方法實踐性這一改革措施。第二，提出這一教學模式轉變的主體———教師，應當改革先行的思路，不管是從自身的思想意識，還是從實踐性能力與素質。第三，通過國外實踐性教學改革與我國目前教育改革現狀對比分析，提出這一改革創新的重要性與有效途徑。

作者：陳宜虎 孫凌云 陳慕杰 單位：桂林理工大學 博文管理學院

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（山東交通學院，山東濟南250357）

摘要：建設行業執業資格制度已全面實施，它對從業人員的崗位素質要求與應用型科技大學的培養目標是一致的。文章從課程體系、教學方法、實踐教學、考核體系、師資培養等方面提出了與執業能力培養相適應的應用型科技大學土木工程專業教學改革的思路。

關鍵詞：執業資格制度；應用型科技大學；土木工程；教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107( 2015 )01-0028-03

一、建設行業執業資格制度的內涵

執業資格制度是國家對關系到社會責任較大、通用性強以及關系公共利益的財產、安全、生命相關領域的重要專業崗位實行的一項管理制度，作為一種行業準入制度，它對保證執業人員素質、促進市場經濟有序發展具有重要作用。

建設行業從業人員執業資格制度是指對滿足一定要求（專業、學歷、從業年限等）的專業技術人員，通過考試和注冊確定其執業資格及內容的一種制度。目前我國在建筑工程領域已經全面實行注冊工程師執業制度，如注冊建筑師、注冊結構工程師、注冊巖土工程師、注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價師等。

執業資格制度有效地促進了高等院校土木工程專業本科教學質量的提高。土木工程專業教育評估是注冊執業制度的重要組成部分，在教育部的指導和協調下，由住房和城鄉建設部高等教育土木工程專業評估委員會負責組織實施。全國有480多所本科院校開設土木工程專業，目前有66所通過專業評估，執業資格制度對促進專業建設，提高專業辦學質量具有重要意義。

二、執業資格制度下應用型科技大學土木工程專業教學改革的意義

執業資格制度對執業人員崗位素質的要求與應用型科技大學的培養目標是一致的。執業資格制度根據所從事崗位設置對應專業，采取全國統一考試取得證書、注冊有效和行業主管部門監督管理的辦法，從某種意義上說，取得了執業資格證書就具備了良好的職業素質和能力。應用型科技大學的培養目標是以學生未來就業崗位需要為導向的，根據經濟與社會的發展變化以及企業的實際需要來確定培養畢業生的崗位和目標，強調培養學生的技術應用和開發創新能力。為加快發展現代職業教育，建設現代職業教育體系，探索“產學研一體、教學做合一”的應用型人才培養模式，促進地方本科高校轉型發展，教育部2013年啟動了“應用科技大學改革試點戰略研究項目”，在全國選取包括山東交通學院在內的34所高校對該項目進行試點。

土木工程專業的教學改革必須與我國土木工程的發展方向相一致。注冊工程師制度的建立要求高校在專業定位、教學內容、教學方法等方面圍繞注冊執業工程師的要求進行相應的改革，以服從社會的需要。

三、執業資格制度下的土木工程專業教學改革思路

（一）改革目標

學歷教育是執業素質形成的基礎，教學改革的目的就是要使在校的學歷教育滿足建筑行業對人才的要求，把執業素質教育和培養應用型人才統一起來，培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，具備從事土木工程規劃、設計、施工、養護與維修、試驗與檢測及工程管理等工作的能力和創新精神的高級應用型工程技術人才。

（二）優化課程體系與教學內容

課程體系是教學的總體安排，傳統土木工程專業受學科專業劃分的影響，存在諸如專業建設重學科，輕課程體系；專業課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小；重技術而忽略工程管理、職業道德和人文素質的培養等問題。在山東省特色名校建設與教育部應用技術大學改革試點背景下，山東交通學院土木工程專業結合我國建設領域全面實行注冊工程師執業制度的行業特點，課程體系的安排既滿足了專業培養目標要求也充分考慮相關注冊考試需求，構建了人才培養四級平臺課程體系（以橋梁工程方向為例），如表1所示。課程體系由培養基本學科能力和素質的基礎知識平臺、培養專業基礎知識和基本實踐技能的專業基礎知識平臺、培養工程能力的專業方向知識平臺和培養執業素質、能力的執業能力擴充平臺四個課程平臺組成，前兩個課程平臺為土木工程專業共用平臺，后兩個課程平臺根據專業方向及對應的注冊考試要求調整。以注冊建造師考試為例，要求在課程體系中建立以工程技術為基礎、工程法規為依據、工程經濟為重點、工程管理為核心的系列課程模塊，涉及相關課程有“行業法規”“工程項目管理”“工程經濟”“工程招投標與合同管理”“橋梁工程”“道路工程”“橋梁施工技術”“道路施工技術”等。

教學內容的安排要充分考慮執業資格考試內容的需求。根據建設行業執業資格考試均以現行最新行業規范、規程、標準為依據，注重考查解決實際工程問題的綜合能力的特點，要解決現有教學內容普遍存在教材內容滯后、課程間脫節、知識點重復等問題。土木工程專業在教學改革過程中要注重課程內容的調整優化，避免課程間內容重復，例如在可將“基礎工程”“橋梁工程”課程中橋梁施工方面內容整合到“橋梁施工技術”中講述；要注重教學內容的動態發展與更新，將最新行業標準、規范，新技術、新工藝、新材料和新設備及時擴充到教學中，確保知識的更新緊跟行業發展，適應資格考試特點；要注重知識綜合應用的實際工程案例的講授，例如講述“橋梁施工技術”“道路施工技術”等施工類課程時可將建造師考試的案例分析題作為課堂例題講述，講述“結構設計原理”“鋼結構”等設計類課程時可將結構工程師考試（專業部分）的考試題作為課堂例題講述。

重視課程群建設，通過課程群的建設促進課程體系和教學內容的整合與優化。課程群的建設對培養學生嚴謹的科學態度、嚴密的邏輯思維能力和科學的世界觀起著不可替代的作用；對提升學生的分析、解決問題的能力有極大的幫助。目前，山東交通學院土木工程專業正在建設“工程項目管理課程群”和“橋梁工程課程群”兩個省級精品課程。以“橋梁工程課程群”為例，由專業基礎課“結構力學”“結構設計原理”和專業課“橋梁工程”“基礎工程”“橋梁施工技術”構建而成，課程群建設中以適應行業對專業人才知識能力需求為導向，以橋梁“設計+施工”工程能力培養為主線，以正確處理課程整體與局部的關系、強調課程群理論知識的綜合應用為重點，以建立學科知識體系和培養執業能力為目標。

（三）改善教學方法與手段

土木工程專業具有工程實踐性強、知識綜合運用能力要求高的特點，在實際教學活動中要有針對性的采用合理的教學方法和手段以提高教學效果，加強工程訓練，培養工程素質。

以學生為中心，積極推行案例式、啟發式和討論式教學方法，充分調動學生獨立思考能力和創新意識，激發學習興趣，培養分析問題、解決問題的能力，切實提高教學效果和質量。例如“工程項目管理”課程中關于變更和索賠的內容，教材是只列出條文，學生學習枯燥、理解困難，可采用案例式教學和討論式教學相結合的方法。可以以建造師考試相關真題為案例，組織學生扮演業主、承包商、監理三方角色進行辯論，引導學生對變更索賠程序、依據、合同價款調整方法等進行深入思考，最后由師生對案例共同評價，案例討論不在拘泥于標準答案的獲得，而是引導學生將工程管理專業的基礎理論知識、相關法律法規條文及工程造價等知識進行綜合應用，培養學生的實際工作能力。

充分利用現代教育技術，采用多媒體授課，建立課程間共享、師生共享的多媒體資源庫。如在“橋梁施工技術”課程教學過程中，通過多媒體授課展示實際工程施工圖片、動畫、視頻，將工程現場場景呈現于課堂，使教學內容變得豐富且直觀，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。利用網絡教學平臺，建立共享的多媒體資源庫，以方便師生查閱、學習。多媒體資源庫的建設除了包括教材內容外，還要考慮執業資格考試的要求，將實際工程設計案例、施工案例、招投標案例、合同管理案例等以及各類執業資格考試試題列入其中。

（四）建立與職業資格制度相適應的實踐教學體系

實踐教學在土木工程應用型人才培養中占有非常重要的地位，解決工程實際問題也是注冊工程師考試的重點之一。土木工程專業實踐教學改革要適應培養工程應用型人才的需要，就必須摒棄傳統實踐教學模式，結合學科特點及實習實訓教學自身規律，以提高基本技能和專業技能為目標，以能力培養為主線，構建與理論教學相輔相成的實踐教學體系。

山東交通學院土木工程專業結合專業特點、教學環節、實踐環境和執業考試要求，注重校內試驗室、實訓基地、校外實踐基地的建設。針對不同教學內容、階段選擇不同實踐教學方式，培養相應的能力，構建了以執業能力培養為目標的四級能力培養的實踐教學體系，如圖1所示，實踐教學體系中執業能力的擴充貫穿于整個實踐教學環節。要加強與校外實習實踐基地及產學研項目合作，堅持走校企共建的道路，在互動中保持學校教育與工程建設的同步。目前已與多家設計院、施工企業、監理企業建立了良好的產學研合作關系，實行開放式教學、訂單式培養，為完成實踐教學培養目標創造了良好的條件。

（五）設立有效的考核體系

設立有效的考核體系，做到考核形式多樣化，考核目標具體化，教學質量利益化。考核內容要以培養學生工程素質、能力為核心，對學生的課程考核要注重過程考核，弱化期末考試考核，做到考核形式多樣化。將課程考核目標進行分解并量化，讓教師有目的地教學，學生有目的地學習。改變傳統考核體系必然有阻力，需要教師推動，學生配合，學校層面要制定激勵政策，鼓勵考核模式改革，促進教學質量提高，并讓學生、教師從改革中得到各自利益。

（六）培養“雙師型”教師，構建多層次師資力量

目前高校教師多是從學校畢業后直接任教，缺乏工程實踐經驗，要注重教師工程實踐能力的培養。建立與執業資格制度相適應的“雙師型”教師培養方式，可通過保留工資及福利待遇的方式，鼓勵和支持教師到工程類大型企業和行業管理部門開展項目研究和工程實踐，強化行業實踐背景，豐富實踐經驗和教學案例，為教學和科研水平的提高奠定扎實的基礎。激勵教師考取相關執業資格證書，提高理論與實踐結合能力。

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摘要：為滿足公路工程建設單位對工程實用型高級技術人才的迫切需求，針對公路工程造價課程教學中存在的主要問題，積極推行理論教學與工程實踐一體化的教學改革。構建以“貫穿項目”為導向，理論與手算、電算三結合為手段的工程目標明確的教學體系，用以提高公路工程造價課程的教學質量、激發學生自主學習的興趣。

關鍵詞：公路工程造價；理論實踐一體化；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0139-03

公路工程造價為道路橋梁與渡河工程專業選修課，該課程主要培養學生工程計量、計價的能力，能在施工中進行費用控制，能夠實現造價管理，編制預算書和清單計價的綜合應用能力。隨著“十三五”規劃重大交通項目的陸續啟動，公路工程造價崗位從業人員嚴重缺乏，道橋畢業生的能力與工作崗位的要求之間存在差距的矛盾日益彰顯，因此有必要提升公路工程造價課程的教學質量，改善原有課程“重理論，輕實踐”的人才培養模式，課程進行全面改革迫在眉睫。由于受教育體制和傳統教學理念的影響，目前公路工程造價教學仍沿用前期理論、后期實踐，理論與實踐脫節的教學模式，該模式強調基本概念的掌握，實訓環節多以大作業形式出現，實訓內容仍停留在常規施工技術認知階段，但當前高等公路多樣化的實施和發展，施工技術已日新月異，工程項目造價人員的能力以及相應的技能水平要求逐漸提高，為了有效培養水平較高的工程項目造價人才，迫切需要改變理論與實踐分離的教學模式以提高教學效果。有鑒于此，筆者基于浙江大學寧波理工學院公路工程造價課程理論與實踐教學現狀，對該課程的理論與實踐一體化進行初步探索。

一、理論實踐教學結合現狀及困境

1.實踐過程依賴“電算”，理論與實踐教學過程脫節。依課程教學大綱要求，實踐環節安排在學期后半段統一開展。教師按照教學大綱需要給出題目、計算要求及基礎資料，交由學生采用造價軟件，完成給定題目的設計計算。目前，造價軟件已在公路工程造價中得到廣泛應用，一般被稱為“電算”，與之對應的則是傳統的“手算”，即“手工計算”，現有公路造價軟件如縱橫、同望wecost等，使得先前“手算”中算量、套價復雜的造價程序變得簡單，造價人員從繁瑣的算量套價的文件中解放了出來，這似乎給人一種錯誤印象，“手算”勢必會在今后的教學過程中淘汰，其實這是最大的誤解。造價工程師更注重概念，不拘泥于數字運算。根據用人單位的反饋意見了解到，現有畢業生在實際工作中，往往只會機械的輸入，至于計算結果是否正確卻一無所知。

2.教學過程缺乏系統性和綜合性。理論教學過程中，基于課程體系完整性的考慮，主講技術，分析以還原理論為基礎，缺乏工程的系y思維、綜合思維。在理論講解過程中，案例教學多為實際工程的局部案例，學生沒有建立全局的概念。現代工程項目不僅僅是一個專業或學科，還是一個復雜系統，既包括建筑本身，還包括與之相關的資源和環境，這就是所謂的“大工程”概念。在大工程教育背景下，教學過程應以理論與實踐的整體性為重點，課程設計應以實際工程為導入，將其工程背景融入理論教學環節。

二、理論與實踐一體化教學模式構建

1.教學模式改革的目標。通過理論與實踐一體化教學模式的構建，將理論教學和實踐教學相結合，讓學生在工程化的教學過程中掌握公路工程造價的基本理論，并在實踐中加深對基本理論的理解；編寫實踐任務教學指導書，完善實踐教學體系。

2.構建“項目連貫式”理論、實踐一體化教學模式。傳統教學模式下，理論教學和實踐教學存在明顯的課時分界點，課程改革后，實踐內容融入理論教學中，構建“項目貫穿式”理論、實踐一體化的教學模式。如圖1所示，精心設計一個全課程的貫穿項目，并將其分解成若干子任務。將理論知識點進行分解，將理論知識點與貫穿項目的子任務有機結合，將實踐環節通過實際項目逐步滲透到理論教學中去，在教學過程中，分別完成課程設計任務，最終完成大的貫穿項目，使學生從理論學習―項目任務―理論學習―項目任務這樣一個循環過程進行教學，以實施過程中的學生反饋為導向，培養學生編制各種造價文件的能力，同時培養學生熟練應用造價軟件的能力。

3.理論與手算、電算三結合的教學內容改革。為保障“項目貫穿式”理論、實踐一體化教學模式的開展，基于公路工程造價課程內容的自身特點，編制公路工程造價任務指導書為引導，任務指導書基于本專業自身條件，選擇具有特點的代表性工程任務，將理論知識點整理形成任務教學模塊。其中每個任務教學模塊由若干教學單元組成，在每個單元中包含若干知識點。指導書中的理論知識點不是簡單堆砌的模式，而是以項目為導向，將完成項目所需知識點滲透到其中，學習過程中保證了學生對這些知識點的理解及運用。同時知識點配有手算培訓及電算培訓，將電算穿插于傳統的知識傳授教學內容之中，并結合手算方法進行概念分析和軟件實訓的貫通式教學探索。

4.強調實踐環節“工程背景”。原有公路工程造價課程內容均為單科課程的內容，但實際工程不是僅僅涉及單門學科，而是一個復雜系統，既包括工程項目本身，還包括與之相關的建筑環境及項目的資源配置。課程選擇項目應為學生提供真實存在的“工程背景”，并在此工程背景下對他們進行工程訓練。這種設想，與國際上提倡的“工程回歸”的想法是一致的。在教學環節中加強“工程背景”的重點是：①加強項目實例的工程背景：題目應力求來源于工程實際，真題真做，不同的工程背景，最終造價差異較大，應引導學生注意工程背景的差別。②加強課程前后的相互銜接：注意加強學生對各門公路橋梁內容的綜合應用，其重點在于如何加強同類課程間的橫向聯系，設計環節關注課程設計間的銜接關系。設計安排遵循先簡后難的原則，逐步加強設計綜合性和難度。

5.增加課程內容廣度。隨著近年交通設施建設的迅速發展，“新工藝、新材料及新技術”廣泛應用于我國公路工程的建設項目中。原有的教學內容以及教學學時都無法滿足當代工程造價人員的能力培養要求。為此我們應靈活運用微信平臺，拓展課堂外的第二課堂。教師在授課過程中，應注重教學素材的收集如（微課視頻、仿真動畫、多媒體教學音視頻等），并將其到微信群，將此消息推送給學生。通過二維碼識別，同學可以通過微信鏈接互聯網的學習資源，如圖2所示。

三、結論

為滿足公路工程建設單位對工程實用型的高級技術人才的迫切需求，諸如公路工程造價類型的工程應用型課程應擔負起培養學生核心競爭能力的重責。文章針對公路工程造價課程的現狀及困境，提出采用“項目導向式”理論、實踐一體化教學，“理論、手算與電算”三結合的教學內容改革，“強調實踐環節工程背景”及增加課程內容廣度等措施實現理論與實踐教學一體化。這種創新教學模式的提出有望打破傳統教學方法中理論實踐脫節的弊端，讓學生通過項目化的教學工程，掌握工程技能，為將來工作崗位做好準備。

參考文獻：

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收稿日期：2016-11-15

篇6

關鍵詞：應用型本科高校；“雙師型”教師；教學；實踐

應用型本科高校以應用型為辦學定位，一改以科研為辦校宗旨的傳統模式，在很大程度上滿足了我國經濟快速發展下對于高層次應用型人才的需要。應用型本科院校重在“應用”二字，注重學生實踐能力的塑造，培養應用型人才，其核心環節是實踐教學。國內外教育界都在應用“雙師型”教師的教育理念，認為教師在企業、行業的工作經歷、教師自身具有的專業實踐能力和教學能力，對于教授課程和改善學校的教學水平有著至關重要的作用。

應用型本科高校的教師流動性大、“雙師型”教師匱乏和地位不高、“雙師型”教師建設標準模糊、教學方法和實踐條件落后等現狀，嚴重阻礙了應用型本科高校的快速發展。因此，研究如何建設應用型本科高校“雙師型”教師是十分必要的。

一、應用型本科高校“雙師型”教師的發展

應用型本科高校作為普通高等教育的重要組成部分，具有一定的特殊性，其特別強調培養“高素質技術應用型人才”。這就要求應用型本科高校“雙師型”教師具備較高的教學素養、實踐素養，以彰顯應用型本科高校的特色。然而，我國應用型本科高校“雙師型”教師的專業、技術發展還處于探索階段，存在很多不足。

（1） 應用型本科高校“雙師型”教師建設的緊迫性與現階段探索的模糊性的不相宜。普通本科高校向應用型本科高校發展勢在必行。在國家的引導下，我國的應用型本科教育在實踐探索過程中，走過了不平凡的歷程。“應用型本科”是對新型本科教育和新層次高職教育相互結合的教育模式的一種探究，把培養適應社會經濟發展需求的應用型本科專業人才作為目標定位，并著力進行課程改革。這場課程改革不僅是課程內容的更新、教材的變換，更是一場教育方式的根本轉換。課程體系、教師隊伍、教學方法等方面的完善和突破，是實現應用型人才培養目標的關鍵性保障。目前，“雙師型”教師含義界定模糊，教育部和學術界關于應用型本科高校“雙師型”教師概念的界定并沒有一個明確的標準，其多數情況下都是參考高職院校“雙師型”教師的標準。這種現象，致使“雙師型”教師沒有一個統一規范的標準可循，從而直接影響了應用型本科高校教師選聘等一系列工作的開展。

（2）實踐教學理念不一致，教學手段和方法顯著落后。大部分應用型本科高校的前身是高職高專院校，屬于職業教育范疇，“升本”是辦學層次的升格，曾被稱為是從職業教育向普通高等教育的華麗轉變。部分教師對于應用型人才培養模式的認識、對于強化實踐教學重要性的認識，還停留在職業教育層面，缺乏較深層次的質的理解。多媒體教學設施落后、實訓模擬場地的短缺，難以滿足教師在實物展示、案例教學等教學手段方面的需要，并局限了教師教學改革的力度。

應用型本科高校實踐教學的師資力量也有待提高。能夠保質保量完成實踐實訓任務的教師比重偏低，大多數的年輕教師是從學校直接進入學校。從事教學工作，欠缺專門的實踐教學歷練環節，自身實踐素養不夠，教學手段和教學技能更是難以做到理論和實踐相結合。高校實習基地建設薄弱，難以滿足實踐教學的需求。國家對于“雙師型”教師沒有制定明確的專業培養體系，對于此類工作的推進也還處于遲緩的狀態。

（3）“雙師型”教師社會地位不高。“雙師型”教師是指教師不僅需要獲得教師系列職稱，即教師資格證，還應獲取相應專業的技術職務資格，如土木工程專業的“一級建造師資格證書”“一級注冊結構工程師資格證書”“注冊巖土工程師資格證書”。與高職院校人才培養目標“高素質技術技能型人才”不同，應用型本科院校的人才培養目標是培養“高素質技術應用型人才”，這對應用型本科高校“雙師型”教師提出了更高的要求。“雙師型”教師必將比普通教師在工作中付出更多的時間、精力。

但是，應用型本科高校“雙師型”教師的社會地位并不高，這也是阻礙教師內在發展的重要因素。在我國，社會普遍對應用型本科高校存在歧視，導致應用型高校教師工作熱情不高。同時，應用型本科高校招生數量逐年下降，這直接影響了教師待遇的提高。普通教師無論是在心理層面，還是在物質層面都沒有得到激勵，進而影響其工作態度，阻礙其個人更好地發展。

二、應用型本科高校“雙師型”教師建設路徑

一方面，“雙師型”教師應當是一個合格的高校教師，應當取得從事高等教育的教師資格，這是前提條件也是“雙師型”教師的基本要求。另一方面，“雙師型”教師應具備所任教專業的相應社會實踐經驗，并在實踐經驗的基礎上獲得所教學科相應的實踐應用技能。在以應用型人才培養為目標的應用型本科高校，“雙師型”教師建設工作可以從以下幾個方面展開：

（1）深入開展宣傳學習，使全體教師充分認識“雙師型”教師建設的緊迫性，形成一致的理念、思想和行動。“雙師型”教師指的是同時具備“技師”和“教師”能力的教育工作者。這就有必要使普通教師清楚“雙師型”教師的內涵，從而為其想成為“雙師型”教師提供扎實的思想基礎。只有普通教師自覺認識到發展“雙師型”教師的重要性，才能自發地、認真地對待自我發展和培養。普通教師的“雙師型”教師意識是應用型高校“雙師型”教師建設的前提和核心。

應用型本科高校要加強教師向“雙師型”教師發展的意識，強化“雙師型”教師的團隊理念，充分利用學科專業、科研平臺、團隊力量的相對優勢，進一步提升現有教師隊伍的層次和水平，成為應用型本科高校的領跑者。根據國家教育部門的相關規定，應用型本科高校需制定良好的“雙師型”教師培訓體系，明確“雙型”教師的實際素質要求。

（2）健全“雙師型”教師的教學機制，明確考核標準。我國教師職業實行的是教師資格制度，但是關于應用型本科高校“雙師型”教師資格制度卻沒有相關的規定。現今“雙師型”教師資格標準還沿用普通高等院校教師資格要求，已經不能滿足關于“雙師型”教師標準考核的需求，并嚴重影響了我國應用型本科高校教育教學質量的提高。為了保障應用型本科高校“雙師型”教師的建設，從理論和實踐兩方面出發，制定“雙師型”教師資格制度勢在必行。

積極主動地學習國外先進的“雙師型”教師建設理念，分析美國“職業技術教育教師證書制”、德國“終身職業師”、英國“三段融合”等“雙師型”教師的培養模式，探索適應應用型本科院校“雙師型”教師的建設模式。應用型本科院校首先是教學型本科，強調以教學為中心，強調教學是教師的主業。應用型本科應強調學以致用，將研究成果及時運用于教學，充實或更新教學內容、編寫教材，開設學科前沿性的選修課或講座，為教學提供“源頭活水”。另外，要鼓勵青年教師勇于創新，鼓勵資深教師敢于改革，落實崗位具體職責，提高普通教師的“雙師型”素養。

應用型本科高校“雙師型”教師培養的一個重要方面是指教學工作能力的培養。雖然，應用型本科高校“雙師型”教師的工作要與學生、其他教師等共同完成，具有多元性的特點。但是，“雙師型”教師工作的主要場所還是課堂，因此教學能力的培養是普通教師成為“雙師型”教師非常關鍵的因素。只有教師的教學能力達到了一定的水平，并制訂合理的規劃、策略，才能有效進行下一步的實踐素養的培養。我們可以利用寒暑假，選派高校新進教師去企業參與實踐，學習實際操作技能，搜集與教學相關的圖文和資料，了解企業的崗位和人員需求，把行業的最新成果教授給學生，提高教學水平。

（3）加大對實踐教學環節的資金投入，健全實踐教學環節必備的教學設施，以提高潛在的“雙師型”教師的實踐能力。高等教育有側重“學術性”和側重“職業性”兩大體系。顯然，應用型本科教育的重要價值取向是后者。“雙師型”教師中的一個“雙”指的是教師的實踐能力。教師實踐能力的強弱最直接的檢驗就在于學生在實際工作中能力的高低。教師實踐經驗越豐富，實踐教學經驗越成熟，學生就能更好地將理論知識應用到實踐中，在工作中實踐能力越優秀。

培養“雙師型”教師的方式多種多樣，比如產學研結合、校企合作、假期集訓等都是行之有效的措施。應用型本科高校需給予普通教師參加交流和培訓的機會，通過培訓和與同領域教師的交流提高教師的實踐能力。聘用兼職教師，這些教師一直從事相關專業，沒有脫離實踐，讓在職教師旁聽兼職教師的課，有助于在職教師向“雙師型”轉化。應用型本科教育是以職場需求為導向的，這就需要解決好專業教育目標和職場人才需求脫節的現實問題。引進高職稱、實踐經驗豐富的優秀專家，培訓、培養、提高整個教師隊伍的實踐技能，使其成為“懂理論、會應用”的“雙師型”教師，從而培養為社會服務的應用型技術人才。

三、結論

通過開展宣傳學習，深入挖掘普通教師的“雙師型”意識，健全“雙師型”教師的教學機制，明確考核標準，加大對實踐教學環節的資金投入，健全實踐教學環節的教學設施等路徑，加強應用型本科高校“雙師型”教師建設，是我國經濟新常態和構建應用型高等教育體系的客觀需求，也是應用型本科高校自身科學謀劃、銳意進取，建設特色鮮明的世界水平應用型大學的內在要求。

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篇7

關鍵詞：土木工程應用型本科教育；崗位分析；能力分析與分解；創新培養模式；工程能力

作者簡介：初明祥（1963-），男，山東諸城人，山東科技大學資源與土木工程系，副教授。（山東泰安271019）

基金項目：本文系山東科技大學泰安校區創新基金資助項目（CXJ2011001）的研究成果。

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0014-02

21世紀，我國土木建筑業得到迅速發展，土木建筑業企業對土木建筑高級技術人才的需求表現得非常急切，并寄予了很高的期望。他們期望土木工程專業的畢業生除具備較高的職業素質和專業能力外，還能在較短的時間內勝任土木工程施工企業項目部的各種技術管理工作崗位，使企業能快速適應我國土木建筑業的發展需要。為此，山東科技大學土木工程應用型本科教育主動適應社會發展的現實，主動服務于土木建筑業發展的需要，自2004年起對土木工程應用型本科教育的人才培養模式進行了創新實踐，確立了面向土木建筑業企業施工和管理高素質應用型人才的培養目標，確定了“素質高、基礎扎實、實踐能力強、創新能力強、創業能力強、團隊意識強、具有國際視野的應用型人才”的規格定位，建立了注重崗位針對性、以崗位（群）的實際需要為導向、以專業或技術崗位群所需理論知識和技術技能為中心的課程體系，構建了專業教育與行業崗位、行業執業資格相結合、技能訓練與工程能力相結合的教學內容，以學生成長和發展為理念的創新人才培養模式，并取得了良好的實踐效果。

一、土木工程應用型本科畢業生的崗位分析

土木工程專業是一個通用類專業，其面向房屋建筑工程、橋梁工程、道路工程、地下工程與隧道工程、巖土工程等專業方向。我國各本科院校的土木工程專業由于其建立的背景各不相同，在大土木專業背景下設置的專業方向各有特點，但長期以來無論是應用型教育還是學術型教育，普遍采用的都是通用教育人才培養模式。調查發現：不同院校及不同層次的土木工程本科畢業生，除專業理論深度存在一定差別外，都存在著實踐能力不足、單項技術能力熟練程度不夠、代表土木建筑業新技術趨勢的技術掌握有限、對與國際土木建筑業接軌的知識不了解等諸多問題。

同時調查還發現，我國目前土木工程行業從業人員已達8000多萬人，受過高等教育的從業人員僅占5%左右，而專業技術人員僅占從業人員的3%左右，其中設計與施工方面的從業技術人員大部分為專科及其以下層次的院校畢業生。由于行業技術人員自身對土木建筑行業知識層面的認知程度、職業素質及業務能力缺乏，從而制約了土木工程行業的技術發展，行業急需大批層次較高的應用型專業技術人才。

因此，根據土木建筑業企業對土木工程專業人才能力和崗位設置的要求，山東科技大學土木工程應用型本科專業的培養確定主要面向的崗位（群）如下：

（1）土木工程設計人員：負責土木工程方面設計和設備選型工作。

（2）工程技術負責人員：負責土木工程項目內業管理，編制施工技術方案、現場技術交底、質量管理等工作。

（3）工程施工負責人員：負責土木工程現場生產、人員、材料及設備的調配與安排工作與施工測量工作。

（4）工程造價負責人員：負責土木工程項目的工程量計算、預決算工作。

（5）項目經理：負責土木工程項目的資金、人員、材料調配，負責對工程項目實施全面管理。

二、土木工程應用型本科人才培養的目標能力分析

土木建筑業企業對土木專業人才的需求表明：現代土木建筑業企業一方面需要大量的能夠將工程圖紙轉化為工程實體的技術實施型高級工程技術人員，另一方面還需要較多能適應不同崗位、土木建筑市場需要的且具有較高管理水平及新技術應用能力的工程管理型高級技術人才。

1.目標能力分析

為實現培養目標，達到現代土木建筑企業對土木工程專業畢業生的要求，土木工程應用型本科專業的畢業生應具有四個方面的基本能力。

（1）具有較高的個人能力素質。包括：較強的口頭、書面交流能力，組織與協調能力，準確的市場分析以及靈活處理人際關系的能力，熟悉財務、金融和法律方面的知識，具有較強的外語和計算機應用能力以及與國際接軌的合同、規范標準的理解能力。

（2）具有較強的管理能力。如熟悉現代企業管理方法、手段及能進行運用的能力，建筑工程施工組織與管理的能力，建筑工程施工質量與施工安全管理的能力等。

（3）具有較強的工程技術應用能力。如一般土木建筑工程的設計能力，工程量計算與預決算能力，建筑施工測量能力，施工一線生產、人員、材料的調配能力及設備造型、布置、使用能力等。

（4）具有依靠科技進步和應用新技術、新材料及新設備的能力。即應善于學習，了解建筑技術的最新發展動向，具有對新技術、新材料、新設備加以運用、推廣的能力。

2.目標能力分解

為培養學生達到上述四項基本能力，一方面設置相應課程，通過課堂教學來培養；另一方面設置實踐性教學，通過提高實踐技能和工程能力來實現。

（1）基本能力：主要包括職業道德、協調能力、合同及法規、法律知識及交流能力等。

（2）制圖識圖能力：能夠繪制、識讀各類土木建筑施工圖。

（3）計算機應用能力：能編制簡單程序，熟練進行計算機操作及軟件應用，并能用計算機進行繪圖。

（4）外文資料的借鑒能力：在能夠聽、寫、讀英語的基礎上，達到閱讀、翻譯英文資料的能力。

（5）管理能力：包括建筑工程預算能力、工程項目承包能力、施工現場管理能力。

（6）技術應用能力：能夠進行土木建筑工程設計、設備選擇與設計、材料選取的能力以及編寫技術文件、資料的能力。

（7）施工組織能力：在施工現場能夠組織調配各有關人員、設備、材料進行建筑產品施工的能力。

三、土木工程應用型本科教育人才培養模式的創新實踐

由于土木工程應用型本科教育人才培養目標及能力要求具有鮮明的職業定向，各專業能力的培養又由相應的課程來完成。因此，在其人才培養模式創新實踐時反映在教學內容和教學組織形式上不同于傳統的教育模式。

1.創新人才培養模式方案設計

（1）根據社會需求，突出土木工程的職業性、行業性特點，合理確定土木工程應用型本科專業畢業生的主要從業方向及業務范圍，確定專業培養目標。

土木工程應用型本科專業畢業生的主要從業方向為房屋建筑工程，主要面向施工項目部的崗位（群）以及附屬專業方向巖土與道路工程的設計與施工人員，在此基礎上確定培養目標。

（2）以工程技術應用能力和基本素質培養為主線，建立專業人才的知識、能力和素質結構。根據本專業畢業生從業方向和培養目標，在廣泛征求現場專家意見的基礎上合理確定畢業生知識、能力和素質結構。首先分析畢業生從事業務范圍內完成崗位工作所需要的各項能力、整理出畢業生能力結構表，再根據能力結構和再發展的需要合理確定畢業生的知識結構，繼而再依據企業對畢業生在思想素質、道德素質和身心素質等方面的具體要求綜合確定畢業生的知識、能力和素質結構。

（3）依據本專業畢業生的知識、能力、素質結構和社會對人才的需求構建理論課程體系、實踐教學體系和教學內容，建立與培養目標相適應的教學模式和教學體系。

根據培養目標，結合滿足社會需求和學生就業需要，建立體現應用型本科教育既有明確的就業方向和崗位針對性又有較廣泛的崗位適應性、既有畢業就能頂崗的主方向又有較寬的知識面、可滿足社會需求和就業需要的多個輔助方面的新的教學模式。

根據培養學生技術應用能力和綜合素質的要求，對理論教學體系和教學內容進行優化構建。在職業能力方面突出針對性、實用性和綜合性；在考慮理論課程體系時，建立以技術應用能力和綜合素質培養為主線，同時滿足社會需求和就業需要的模塊化課程體系。

根據培養學生技術應用能力和綜合素質的要求，對實踐教學體系和教學內容進行構建。在構建過程中強調實踐教學體系與理論教學體系具有同等重要的地位，兩者相對獨立自成體系，但又圍繞技術應用能力培養這一主線，緊密聯系、相互滲透，共同完成專業知識傳授與實際工作能力培養任務；強調按實驗技能訓練、操作技能訓練、崗位單項技能訓練和崗位綜合技能訓練各自的特點來組織實踐教學；強調技能訓練考核與社會職業資格考核、技術等級鑒定相結合；強調自主學習能力的培養和創新能力的培養。

（4）圍繞培養目標，采取各種改革措施，確保土木工程應用型本科專業的特色和教學質量。

1）采用先進科學教學的方法教學，采用現代化教學手段教學。

2）編寫與新教學體系配套的理論課教材、實踐課教材，制訂配套的多媒體課件，完善配套的教學資料。

3）建立和完善與新教學體系配套的校內、校外實習基地以及配套的教學、考核機制；實行外語等級證書、計算機等級證書、技能資格證書等多證制的培養模式，增強學生的實際操作能力和適應社會實踐的能力。

4）建設滿足教學、專業建設需要的理論和實踐教學師資隊伍。如努力改善教師的知識和能力結構，加強“雙師型”教師隊伍建設。建立專業教師定期培訓制度，支持教師到企業和其他用人單位進行工作實踐，重點提高教師的專業能力和實踐環節教育能力，并從企業引進生產和服務第一線的高級技術人才充實教師隊伍等。

5）校企聯合、政產學研用一體化辦學，通過崗位生產實踐和科技服務培養專業人才。

6）積極開展第二課堂活動、科技活動和社會實踐活動。

7）建立科學的考核體系、教學管理體系和與新教學體系相適應的運行機制，確保教育質量。

2.創新人才培養模式的實踐

為了確保人才培養模式的實施和培養目標的實現，創新人才培養模式，打破了原有的學科體系，在組織實施時將整個教學內容劃分四個模塊進行。一是培養個人能力綜合素質模塊，包括人文社會、法律知識、職業道德、身體素質等知識的基本能力方面模塊。二是專業技術基礎模塊，強調突出計算機應用能力、計算能力及相關領域活動能力、外語資料借鑒能力、制圖、識圖能力等。三是技術能力模塊，突出工程設計能力、施工能力等。四是管理技能模塊，突出管理、財會、金融、招投標決策、質量、安全管理等方面的能力。在教學組織和實施過程嚴格按人才培養設計方案進行實踐。

四、學生的綜合素質、工程能力及社會評價

山東科技大學土木工程應用型本科專業創新人才培養模式實施7年來，由于能夠與國際、現代土木的技術要求相適應，注重能力培養，突出專業特色，課程體系設置科學、合理、具有可操作性，取得了較好的實踐效果，主要表現為：模式有利于學生知識、能力素質的協調發展；模式對促進學生能夠創造性思維的培養、自學能力培養、人格品質的塑造、實踐能力的提高及個性發展五個方面有較好的效果；理論教學既注重基本概念與基本理論的講授，又努力提高學生綜合運用知識與理論的能力，學生實際能力得到較大提高；實踐性教學模式促進了學生工程技術應用能力的提高；畢業生獲得了全國大學英語等級考試合格證書、計算機應用知識和應用能力考試初級證書、工程測量高級職業資格證書、建筑CAD資格證書、項目管理師資格證書等；土木工程應用型本科專業已畢業四屆學生，已普遍得到社會、企業的認可和高度評價，學生就業率連續在95%以上。

五、建議與結論

通過幾年對土木工程應用型本科教育人才培養模式的建設與實踐，我們深深認識到：培養適應新技術與施工設備、滿足現代土木工程應用型高級技術人才，其培養方案及模式必須立足職業能力培養，提高學生的綜合素質，突出工程技術應用能力和創新能力，在創新實踐中主要做好五個方面的工作。

一是創新理論教學體系。在構建創新理論教學體系時，應依據土木工程專業知識、能力、素質結構要求，對課程體系和課程內容優化組合，建立與培養目標相適應的理論教學體系。

二是創新實踐性教學體系。在構建創新實踐性教學體系時，應根據土木工程專業知識、能力、素質結構要求，對實踐性教學體系和教學內容進行優化組合，建立與培養目標相適應的實踐性教學體系。包括土木工程材料、土力學等課程的實驗教學體系、各類實習及設計的教學體系等。

三是創新課程模式。在構建課程模式時可將課程分為“綜合素質課”、“基礎理論課”、“技術能力課”等，使課程體系有利于完成培養目標。

四是創新教學模式。建立“學生積極參與、師生雙相互動”的課堂教學模式及“技術推廣應用”的實踐教學模式，采用課堂―現場―課堂―實踐循序漸進的教學模式，讓學生成為教學的主人，讓教學充滿活力。

五是加強實訓基地建設，提高學生的工程能力。建立合適的政、產、學、研、用一體的校內外實習實訓基地，有利于學生職業技能的培養和綜合能力提高，為學生工程能力的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]周小理,姜超,等.“一線工程師”應用型人才培養模式的創新與實踐[J].中國大學教學,2009,(8).

[2]錢國英,馬建榮,林怡.本科應用型人才培養的定位與教學組織設計[J].中國高教研究,2010,(1).