導語：如何才能寫好一篇網絡與新媒體培養方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：在線旅游業；網絡營銷；創新路徑

1當下在線旅游業網絡營銷現狀

在線營銷作為時下主要的營銷手段與傳統營銷方式有所不同，傳統的市場營銷方式和早期的互聯網營銷主要是以經營成本為導向，然后將商品公之于眾以供選擇。其重要原因是市場調查范圍相對較小，并且旅游業的競爭壓力不是很大。當下的旅游消費者的群體特點是年齡年輕化，受教育程度較高，日程生活與網絡的粘性大，并且搜集整合信息的能力非常強。因此，當下旅游業以在線網絡營銷為主要銷售模式能夠與目標客戶進行最大程度上的互動，同時對其在線營銷模式的技術含量也有了新的挑戰。此外，在線網絡營銷方式主要是在互聯網頁面上開展，屬于被動關注的狀態，這對于上網較少的人，或者不是非常了解旅游業已經用網絡進行宣傳的客戶很難瀏覽到信息。旅游業網絡營銷團隊的綜合能力也有很大提升空間，由于市場營銷專業的工作人員對網絡技術了解的相對較少，而網絡技術工作者對市場營銷方案的策劃也存在知識空白，兩者的溝通交流存在一定的誤差，這也是在線網絡營銷狀況有很大提升空間的原因。

2在線旅游業網絡營銷創新路徑

2．1在線營銷方案的制定應該以客戶需求為導向

在線營銷方案的制定應該以客戶需求為導向，具體工作的展開建議參考以下三個方面。第一，為顧客量體裁衣，給人所需。在線網絡營銷可以通過網絡平臺與潛在客戶進行有效的溝通，從而了解當下旅游消費者關注的旅游熱點，尤其時下的主流旅游客戶是八零后，這一代人的成長歷程決定了其對個性的追求。所以，在旅游營銷方案中要凸顯出與眾不同和非主流，從而迎合八零后的品味。第二，旅游方案的制定要兼顧產品定價和目標客戶的消費能力，不同消費階層的客戶對旅游的性價比有不同的要求，很多優秀的網絡營銷方案在價格上就被一些消費者過濾掉了。所以，在旅游營銷方案制定之前，要充分利用網絡對客戶的消費水平，然后根據不同消費水平的客戶制定不同的旅游方案。在方案中可以對消費者注重的方面進行標記，從而能夠更好地進行方案的搭配。例如，同一目的地旅游景點，注重體驗當地風土人情的客戶其住所可以安排在價位較低的民宅中，兼顧其旅游側重點和消費水平;注重品味當地美食的客戶其住所可以安排在美食中心附近，從而滿足其旅游需求。用這種量體裁衣的方式，能夠讓旅游方案與顧客的需求進行最大程度的匹配。在整個營銷方案的制定過程中，營銷團隊的主要工作是進行短時高效地信息整合與信息匹配。第三，客戶反饋與客戶評價的收集整理和研究，根據這些內容能夠為營銷方案的制定提出新的意見和建議，有利于營銷方案的制定。此外，通過與客戶的深度溝通可以了解客戶的其他旅游想法，可以繼續制定旅游方案推薦其采納。這樣能夠始終與客戶保持良好的聯系，為與客戶的下次合作奠定基礎，同時也有利于對不同類型的客戶進行歸類，從而有利于旅游“團購”產品的推出。

2．2在線旅游業網絡營銷應該充分利用社交媒體

通常情況下，所謂社交媒體就是說大眾在互聯網上使用其進行信息交換和信息溝通以及信息分享的公眾平臺。時下微信、QQ和微博成為大家關注社會熱點問題的主要軟件，在線旅游業在網絡營銷方面應該充分利用社交媒體來銷售公司的旅游商品。利用社交媒體來做廣告宣傳其受眾面遠比互聯網網頁大的多，信息技術高速發展智能手機已經成為大眾的移動終端設備，相應的各種社交軟件也應用而生，較之網頁瀏覽而言，社交媒體不僅能夠交流信息還能夠及時與人分享，所以應用社交媒體能夠讓營銷方案與潛在客戶頻繁接觸，并且由這些瀏覽者分享出去進行二次宣傳。此外，應用社交媒體進行在線旅游網絡營銷方案的意見反饋和評價，能夠提高大眾對這些反饋信息的信用度。通常情況下社交媒體中的成員都是現實生活中的熟人，彼此的信賴度更大一些，從而能夠為旅游產品進行高質量的推廣和宣傳。當下應用最多的社交媒體是微信和微博，旅游企業可以注冊官方的微信公眾號，從而提高大眾對其信息的信任度，然后通過微信公眾平臺旅游信息。在使用微信進行網絡營銷中的成功關鍵點是保持和客戶的粘度，這不僅需要對公眾平臺上編輯的信息的質量有要求，還對微信公眾平臺的經營方式有關系，定期地與粉絲開展互動活動，可以很好地保持公眾號與粉絲的聯系，同時通過活動獎品的兌現也能提高企業的信譽度。

2．3挖掘和培養“復合型”網絡營銷人才

人才是創新的主要驅動力。在線旅游業的網絡營銷創新應積極實行“人才戰略”，多引進“復合型”網絡營銷人才，這也是在線旅游業在日趨激烈的市場競爭中能夠立于不敗之地的強有力保障。而現階段，我國面臨網絡營銷人才緊缺的難題，網絡營銷人才是要身兼網絡技術和市場營銷技巧一身的復合型人才，目前，不僅僅是在線旅游業，很多電商企業都存在復合型網絡營銷人才需求不足的難題，精通市場營銷而且具備電子商務技能的“復合型”網絡營銷人才緊缺，大部分都只通其一，很多對市場經驗充足但是沒有網絡技術，而一些具備網絡技術的人才沒有市場營銷的經驗。我國在線旅游市場伴隨著其規模的不斷擴大而競爭越發激烈，在線旅游業要挖掘培養更多“復合型”網絡營銷人才，為搶占市場打下更堅固的根基。

3結語

綜上所述，在線旅游網絡營銷的創新路徑要從方案制定依據轉移到客戶需求，營銷方式充分旅游客戶經常瀏覽的自媒體以及培養復合型的網絡營銷人才等三個方面展開。這就需要當下的旅游企業對在職員工進行培養和培訓，同時聯系工學結合的高職學生進行實踐學習以培養出企業需要的人才。此外，相關教育工作這也需要將市場營銷專業的教學課程進行調整，尤其要增加網絡相關專業的選修課來豐富學生的知識結構。總之，旅游作為第三產業的主力軍，其經營發展需要與之相關的各個領域的工作這研究關注。

作者:闞書文 樸彩珉 單位:臨沂大學商學院

參考文獻:

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多媒體網絡教學是充分應用計算機網絡技術和多媒體技術，利用多媒體計算機，按照教學要求，將語言、文字、聲音、圖像、影像、動畫等多媒體要素有機結合在一起加以呈現，通過使用者與計算機的人機交互的方式來完成教學活動。與傳統的教學方式相比較，具有如下優勢：

1.實現教學資源共享，拓展學生有效學習的時間

對于傳統的實驗教學，主要以實驗教材為主，教學資源十分有限。而多媒體網絡教學平臺包含了三個層次的資源：基礎資源，如實驗教學中用到的文本、圖像、動畫庫、音視頻庫等；集成單元，如實驗項目庫、實驗試題庫、常見問題庫、參考資料庫、網址庫和共享軟件庫等；課件，包括多媒體實驗課件、電子教案、電子圖書等。教師根據實驗課程的教學目標、重難點、學生在操作過程中可能遇到的問題等信息按照上述三個層次并入資源庫，為多媒體網絡教學提供媒體支持。學生則可以通過多媒體網絡教學平臺上自由索取實驗課程的有效資源，對課堂教學的內容充分預習，在真正動手實驗時能夠把握全局，操作得當，達到預計的實驗效果；同時利用平臺資源科學合理的進行實驗結果的分析和討論，甚至提出有效的改進方案等。而對于受到實驗條件限制無法在課堂上進行的實驗項目，學生也可以利用平臺上的資源庫，根據自己的興趣自由選擇學習。這樣就克服了傳統實驗教學的不足，大大拓展了學生的有效學習時間，將課堂學習延伸到課外，提高了學生學習的積極性和主動性。

2.采用交互式教學模式，實現多向互動

通過多媒體網絡教學平臺，實驗教學的模式可以從傳統的“授”與“受”的教學模式轉變為交互式教學模式，即“教師占主導，學生占主體”的教學模式。它采用多媒體、網絡和課堂實物教學相結合的方式，要求學生利用多媒體網絡教學平臺上的資源并查閱相關資料認真完成課前預習，充分了解實驗的原理和把握整個實驗的流程，并通過網絡交流平臺在實驗開始前提出問題或明確技術難點，在教師的指導下找出有效的解決方案。這種方式不僅有助于教師在實驗課堂上順利高效地推進教學進程，而且有利于學生在實驗操作時得心應手，達到預期效果。此外，在課堂實驗結束后，學生也可以利用多媒體網絡教學平臺對實驗結果、數據處理以及在實驗過程中遇到的問題與教師或者同學進行進一步交流。因此，多媒體網絡教學實現了教師與學生、學生與學生之間的多向互動交流，從而使實驗教學呈現多樣性。它使學生的學習主動性明顯提高，并且有利于學生之間協同學習，培養其團隊精神和協同解決問題的能力。

二、多媒體網絡教學在生物化學實驗中的應用

1.在基礎性實驗中的應用

基礎性實驗項目是為了培養學生的基本實驗操作技能，幫助學生理解重要理論知識而設置的。在實驗內容上，可能要學習一種實驗方法或者驗證一種實驗現象等。在生物化學實驗中，如蛋白質濃度的測定、分子篩層析、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳等都屬于基礎性實驗內容。以血清蛋白醋酸纖維電泳為例，學生在上課之前可以通過多媒體網絡教學平臺了解實驗的目的、原理、操作步驟和注意事項，通過反復觀看實驗操作的視頻資源可熟悉電泳操作的整個流程和成功的電泳結果，通過該實驗的圖片資源與失敗的電泳結果進行比較，就可以對可能影響電泳結果的各個環節，特別是電泳試劑材料、點樣量、點樣手法、樣品的放置位置、電泳的電壓和時間的控制等細節，有一個充分的認識和把握。這樣，學生在課堂實驗的過程中就可以做到“胸有成竹”，避免操作失誤，提高實驗的成功率。在實驗結束后，教師可以通過網絡教學平臺的交流版塊，引導學生展示各自電泳圖譜，自主查閱資料，分析實驗結果是否正常，通過師生和學生之間的討論，使學生掌握鞏固了實驗原理和操作步驟；同時讓醫學生了解臨床上如何根據電泳圖譜的變化，來對一些疾病進行輔助診斷，加深了學生對該實驗的臨床意義的認識。學生在課外還可以利用實驗試題庫，對本次實驗進行自我考核，最終完成學習目標。

2.在設計性實驗中的應用

設計性實驗是由教師事先給定實驗的目的，由學生根據實驗室所具備的條件獨立設計一套可行性的實驗方案并完成實驗。結合中醫類院校的教學特點，在生物化學的多媒體網絡教學平臺中設置設計性實驗項目庫，如“降糖中藥對糖尿病模型小鼠血糖濃度的影響”、“中藥對家兔實驗性高脂血癥的影響”、“四君子湯對控制飼料小鼠胸腺核酸含量的影響”等實驗項目，教師可以針對學生的知識背景布置一些實驗設計的任務讓學生完成，學生自己也可以根據自己的興趣愛好挑選實驗項目來完成。設計性實驗通常是以多人組成的實驗小組來完成的，教師可以通過交流版塊給各個實驗小組布置任務，引導學生通過網絡電子資源查閱相關實驗的背景資料，完成實驗技術路線的設計，并且根據實驗項目的涉及的實驗操作，布置學生觀看相關的視頻資料。基于計算機網絡的實時性，學生在正式實施實驗項目之前，都可以通過交流版塊對設計實驗過程中遇到的問題與教師進行及時溝通，教師也可以了解組員之間互動的情況，最終設計出一整套具體可行的實施方案。這種教學方式是課堂教學的拓展，打破了課堂教學中時間和空間的局限性，一方面，學生通過動手設計實驗，能夠有效結合所學的理論知識和實驗技能，達到了預期的學習效果；另一方面，教師通過對學生的思路引導，提高了學生分析問題和協作解決問題的能力，有助于培養學生的創新精神、團隊合作精神和提高其科研能力。

3.在實驗考核中的應用

利用多媒體網絡教學，教師可以在生物化學實驗課程的考核中，充分關注學生在實驗全過程中的表現，將學生在課外查閱資料的情況、互動討論的表現、課外實驗習題的完成情況和團隊合作的能力等納入實驗考核體系，而不是僅僅關注學生的實驗結果和實驗報告的成績。對學生進行全面的科學的評價，對學生在實驗課學習過程中付出的努力給予充分的肯定與鼓勵，有利于提高學生的學習熱情。

三、結語

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關鍵詞：新聞傳播學類；主題性實驗；分項實驗；矩陣管理

一、新聞傳播學類專業人才培養

經濟學中的“供給”是指生產者在某一特定時期內，在某一價格水平上愿意并且能夠提供的一定數量的商品或勞務。［1］高校對人才的培養相對于社會需求來說也是一種供給。因此，應用型人才培養需要結合經濟發展、社會轉型的需求來構建合理的人才培養方案。在教育部相關文件的指導下，新聞傳播類專業是培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播類人才隊伍，使他們具有從事新聞媒體、文化管理和教育科研等工作的素質和能力。畢業后可在各類報社、廣播電臺、電視臺、新媒體網站、廣告、出版社及國家機關、事業單位從事新聞信息和圖片的采編工作，甚至經營管理、文化傳播、教學科研等工作。

二、實驗課程分類

從課程設計、課程實施、課程開發、課程管理與評價等多角度看，教師都是與課程高度相關的主體。［2］研究某專業課程體系必然離不開該專業的發展歷程，以及該專業師資的專業結構。該校新聞傳播學類專業的起源最早可追溯到20世紀70年代世界銀行貸款對該校“電教中心”的支持，項目投入了當時最先進的設備，出資培訓了中心師資。在之后的30年中，該校師資曾是地方電視臺的重要技術力量，制作了大量的高質量的電視紀錄片、新聞報道。20世紀90年代中期，在電教中心和物理系的共同培養下，首批電化教育專業的學生畢業。21世紀初，電教中心（后更名為現代教育技術中心）與該校同樣實力較強的中文系共同招生并培養廣播電視學專業并成立新聞傳播學院發展至今，目前已經有新聞傳播學類專業三個。其發展過程和師資結構決定了專業的應用型特點。實驗課程是建立在理論課程的基礎上，但是部分課程又獨立于理論課程。根據專業的培養方案，可以把專業的實驗課程分為以下分類：

（一）新聞與創作類

該類課程目標是提高學生的文學與新聞素養，提升學生的寫作與創作能力，鍛煉學生的新聞報道與稿本創作的能力，鍛煉學生項目策劃與方案寫作能力，加深學生對新聞倫理和法律、法規的理解。

（二）影視制作類

該類課程以影視制作技術實訓為主，增強學生對影視制作手法的了解，讓學生掌握各類影視制作手法和技能，掌握影視演播室和設備的操作規范，讓學生適應不斷更新的影視制作技術，理解掌握稿本與影片之間的關系。

（三）網絡與媒體類

該類課程有別于網絡技術專業的課程，它側重在網絡與新媒體的結合，培養學生將新聞內容或影視節目在網絡平臺的能力，讓他們掌握新媒體的技術特征，新媒體的應用與規范，新媒體平臺的構建與維護管理的能力。

（四）經營與管理類

該類課程是關于媒介經營與管理的課程，能夠鍛煉學生經營媒體與管理媒體的能力，增加他們與社會接觸的機會，培養與人溝通的素質和能力。

三、實驗課程體系的構建

學生實驗課程的選擇需要按培養方案進行，每位學生需要選擇一類或者幾類實驗課程，他們可以根據自己的興趣和愛好選擇。事實上也不可能要求每個學生都是全能，對每一類課程都能達到優秀。這種獨立的實驗不利于學生對專業課程形成整體的概念，課程之間無法做到無縫銜接。實驗成果也讓學生沒有成就感，不完整的作品無法示人，也沒有觀賞性。沒有觀賞性就無法吸引學生再次對實驗進行深入的分析和研究，也無法找出作品的不足。為了讓學生做的每一個實驗作品都能得到保存和觀賞，就需要對實驗課程進行系統的設計，首先整體設計，然后分項實驗。每一個實驗可以作為案例進行分析，實驗課程的分類不是學生專業的分類，各項實驗從單體上看是獨立的，它為課程服務，多個實驗貫穿起新聞傳播學類課程的多個類別。案例：主題實驗——紀錄片制作

（一）實驗內容與課程類之間的關系

一個主題實驗項目“紀錄片制作”涉及八個分項目實驗，它們包括采訪、稿本寫作、拍攝、后期制作、包裝、網絡、廣告贊助與營銷、過程評估。紀錄片內容的選擇可由參加實驗的學生共同協商解決，以培養他們團結、協作與組織的能力。

（二）實驗過程安排

一個總的主題實驗可以由教師負責，也可以指定相應的學生負責，因為總負責需要協調實驗室和學生的工作，而且總的實驗成果是否成功直接關系到參加實驗的學生的成績，也影響到后面的實踐能否順利開展。主題實驗下的分項實驗項目可以由學生根據自己的興趣和學習時間自主報名參加，每個分項實驗對學生來說是選修實驗課程，但是根據培養方案又必須完成其中的一項或者幾項。這樣的主題性實驗可以滾動開設，如果學生需要選擇多項，那么應該在實驗的不同輪次當中選擇，同一位學生不宜參加同一輪次同一個主題性實踐課程兩項或以上。從這個實驗上可以看出，雖然是一個制作紀錄片的實驗，但是該實驗包含了多門課程的實驗，實驗分項目零而不亂，有骨有肉。新聞傳播學類的類似的實驗還可以有雜志的編輯、電視欄目策劃與制作等。在這樣的理念的指導下，該院新聞傳播學類的實驗設計大類包括以下幾方面：第一，平面媒體類的兩份雜志一份報紙：《曉時代》《十分快報》《奔逸》。第二，影視類的四個電視節目：紀錄片制作、微電影創作、網絡電視臺《每周要聞》、網絡電視臺《旅游》。第三，新媒體類的三個設計類：網站建設、人像攝影與處理、廣告設計。第四，經營管理類兩場策劃：迎新晚會、畢業歡送會。

四、主題實驗管理模式

一個案例可以貫穿整個專業類的多個實驗課程，為滿足更多的學生的選擇，可以設計更多不同的主題實驗。每個主題不一定需要包含所有的課程，主題實驗以主題的完整性為主，有可能是其中的一類課程或者兩類課程。每一類的課程也包括多個分項實驗，即主題實驗包括多個分類實驗，每個分類實驗也包括多項課程實驗，因此對實驗的管理就涉及多個方面。在主題實驗和課程的管理上可以采用矩陣管理模式，實驗室負責管理實驗的實施，教研室負責管理實驗的主題內容。這樣的管理模式能夠促進教研室與實驗室之間的溝通，也有利于雙方發現自身在教學管理的中的不足，從而更好地做到以學生為本。這些主題實驗管理得當可以大規模設計成開放實驗。以培養學生創新精神和創新能力為目標的開放實驗室將成為點燃學生智慧火花的場所，也成為高校實施創新教育、培養創新型人才的重要基地。［3］

參考文獻：

［2］郭元祥，楊欽芬，余娟，姚林，群張瓊.教師即課程：意蘊與條件［J］.教育研究與實驗，2008（6）：1-7.

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目前我國探究實驗主要側重于利用實驗儀器開展探究（即實驗的實際操作研究），而對如何開發網絡在學生實驗探究能力培養的方面的研究較少。比如，如何利用網絡互相討論、進行思想的碰撞，提升提出問題的能力；如何利用網絡共享探究成果等，均較少有人研究。

我校的設備為開展這類實驗提供了可能。我校的網絡硬件設備好，學校有生物探究性實驗室，學校網絡與國際互聯網相連接，能夠實現學生實驗與模擬實驗同步進行。全校每間課室都有電腦多媒體設備，且隨時可以接入國際互聯網。學校配備4個網絡教室，有近300臺學生用電腦。

2 具體做法

2.1基于網絡環境培養學生“制定計劃”的能力

生物科學探究需要通過具體的實驗操作來獲取證據和驗證假設。制定生物學探究計劃、設計實驗方案，將探究的猜想與假設落實到具體的操作方案上來。探究計劃是否科學、有序，將直接影響探究結果的可靠性和科學性。

因此，制定計劃與設計實驗是生物科學探究過程中重要的環節。但在大多數情況下，為了節約時間，使科學探究能在規定的時間內完成，教師或教科書都會介紹現成的探究方案，因此在傳統課堂教學中，這個環節學生較少有鍛煉的機會。由此看來，讓學生經歷制定計劃與設計實驗的過程就顯得特別必要。

網絡環境下的實驗探究能力教學使學生“制定計劃”的能力培養成為可能。筆者針對不同學段的學生這方面的能力培養采用不同的做法。

通過文獻研究，發現生物探究性實驗方案框架一般包括以下幾個項目：“確定實驗題目、提出問題、作出假設、制訂實驗計劃、實驗、預測結果、做出結論等”。其中的實驗操作步驟為：“第一步：取材、分組、編號；第二步：分實驗組和對照組，要體現出單一變量原則和對照原則；第三步：放在相同適宜條件下進行或反應等；第四步，觀察并記錄實驗結果”。

在網絡環境下，筆者為培養學生“制定計劃”的能力，主要做了以下工作。

對于初級學習者（如高一學生）“制定計劃”的能力培養：在網絡教室中通過在網絡環境下給m學習支架（即給出科學家探究方案的范本、給出實驗方案的框架、給出探究部分的條件、藥品、儀器、給出適當的指引等）讓學生學習，學生在思維層面做網絡下的模擬實驗。即根據“提出的問題”用計算機軟件設計探究方案，通過網絡提交探究方案。提交方案后計算機才給出專業人員的方案設計。對照專業人員的方案設計和其他同學的方案設計，教師引導學生對方案進行自評、小組評價。

對于中高級學習（如高二、高三）者“制定計劃”的能力培養：在網絡教室中，教師不給出學習支架，讓學生根據“提出的問題和做出的猜想假設”在思維層面做網絡下的模擬實驗，根據“提出的問題”用計算機軟件設計探究方案，通過網絡提交探究方案。提交方案后計算機才給出專業人員的方案設計。對照專業人員的方案設計和其他同學的方案設計，教師引導學生對方案進行自評、小組評價。學生對方案做出選擇，是堅持自己的，還是按科學家或專業人員的方案進行修改（教學流程見圖1）。

案例1：測定水綿的細胞液濃度。

在學完“植物細胞的質壁分離和復原”后，有不少學生提出了許多值得探究的問題。如：“能否用水綿等其他材料代替洋蔥表皮細胞做實驗材料”、“能否測定水綿的細胞液濃度”、“能否采用其他溶液（如胭脂紅、龍膽紫溶液）代替蔗糖溶液”等。在引導學生進行大膽的猜想和假設后，筆者要求學生做出相關的實驗方案。不少學生做出了不錯的方案，并上傳至網絡。雖然方案的細節有值得打磨的地方，但對初學者來說是難能可貴的。教師利用口頭和網絡等形式大力表揚了這種精神和做法，并引導學生進行了討論和學習。

某學生的方案如下：

實驗方案：探究水綿的細胞液濃度

（1）提出問題：水綿的細胞液濃度是多少？

（2）做出假設：水綿的細胞液濃度為20%。

（3）實驗方案：

①配制質量分數為10%、15%、20%、25%、30%的蔗糖溶液。

②用上述蔗糖溶液對水綿細胞分別進行質壁分離實驗。

③將進行了質壁分離的細胞放到顯微鏡下觀察，得出結論。

（4）預測結果：水綿細胞在濃度為10%、15%、20%蔗糖溶液下無明顯變化，在濃度為25%、30%蔗糖溶液下發生質壁分離。

（5）結論：猜想正確，水綿的細胞液濃度為20%。

3.2基于網絡環境培養“表達與交流”的能力

古人說：“言之無文，行而不遠”。新課程標準對學生的“表達與交流”的能力要求主要包括：能寫出自己的探究報告，準確表述自己觀點，能思考別人的意見，改進自己的探究方案，有合作精神等。

在基于網絡環境培養“表達與交流”的能力培養中，筆者的做法是：要求學生寫出電子版的探究報告，充分運用QQ、電子郵件、論壇、麥圈、貼吧等、BBS、微博等其中的一項或幾項進行交流。能進行現場的交流，包括做探究匯報、接受其他同學或教師提問等（教學流程圖2）。

學生活動

案例2：利用網絡進行探究結果的匯報。

在進行高二生物“其他的植物激素”一節教學時，教師提前兩周引導學生進行分組，布置了收集“植物生長調節劑在生產中的應用”相關資料的任務。學生’通過上網、實地考察等方式收集了相關資料，并制作了相關的匯報材料。兩周后，學生進行了“植物生長調節劑在生產中的應用”匯報交流。師生共同學習，共同點評、交流。

受到案例發生的過程和結果的啟發，不少學生進行其他的生物探究實驗。

如：有學生發現用洋蔥鱗片葉的外表皮做“植物細胞的質壁分離和復原”的效果不明顯。大膽采用逆向思維，采用洋蔥鱗片葉的內表皮來做實驗材料，分別用“胭脂紅、紅墨水、龍膽紫溶液”來代替蔗糖溶液做這個實驗。通過反復研究，他們發現：“胭脂紅”和洋蔥鱗片葉的內表皮搭配來做這個實驗能取得更好的效果。他們觀察到外界溶液濃度高于細胞液濃度時，洋蔥液泡不斷縮小，紅色的外界溶液進入細胞壁，但不能進入原生質層；反之，外界溶液濃度低于細胞液濃度時，洋蔥液泡不斷漲大，紅色的外界溶液被擠出細胞壁。

又如：有學生大膽采用水綿、黑藻、金魚藻等新材料來代替洋蔥鱗片葉做實驗材料，經過多次探究，反復試驗，發現用“水綿”做材料的效果也非常好。

由于發現了實驗的新方法、新材料，學生們的興奮之情難于言表。教師又將他們的探究性實驗的方案、過程圖片、探究結果等上傳到局域網制定空間、QQ群、論壇等處供其他同學共享，激發了更多的學生創新的激情。

4 討論

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關鍵詞：計算機網絡；教學目標；教學方法；教學手段；考核方式

作者簡介：王愛國（1965-），男，吉林松原人，廣東石油化工學院計算機系，副教授。（廣東 茂名 525000）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0125-02

計算機網絡技術是計算機技術和通信技術相結合而成長起來的新興技術，在當今的信息社會得到了廣泛的應用。“計算機網絡”課程的理論知識點多，涉及大量的概念、定義和協議，內容抽象，學生在學習過程中總體感覺內容抽象、空洞，難于理解，因此往往學習興趣不高。針對上述課程教學中遇到的問題，筆者對所在網絡工程專業的“計算機網絡”課程進行了改革嘗試，主要從教學方法與教學目標的有機結合、因材施教、分層次分階段教學等幾個方面入手。

一、教學目標的定位

網絡工程專業“計算機網絡”課程定位為專業基礎課程，在人才培養方案和課程體系中起著承前啟后的作用。課程教學任務旨在介紹計算機網絡（以Internet為背景）設計和實現的基本概念、協議和應用。因此，課程教學目標從知識目標、能力目標和素質目標三個方面定位：[1]

1.知識目標

認識網絡，了解計算機網絡的發展、分類、應用及相關的基本概念；熟悉網絡，了解計算機網絡的協議、體系結構，各層的基本協議、原理和方法。

2.能力目標

使用網絡，熟悉使用互聯網的各種應用，了解各種應用協議的原理；配置網絡，掌握組建局域網的方法和步驟，了解一般服務器的配置方法；管理網絡，能夠使用基本命令和常用工具軟件管理網絡。

3.素質目標

正確的學習態度，良好的學習方法和自學能力；不怕困難，勇于攻關，自強不息的優良質量；熱愛專業，良好的團隊意識和組織協調能力。

為了完成以上3個層次的教學目標，必須對課程的教學方法進行配套改革，在不同階段的教學進程中，采用不同的教學方法，調動學生的學習興趣，培養學生相應的能力和素質。

二、教學方法改革方案設計

按照不同的教學目標安排教學任務，設計相應的教學方法，分階段進行教學。

1.第一階段

以實現知識傳授為教學目標，主要教學任務是使學生認識網絡和熟悉網絡。教學方法以課堂教學為主，采用多媒體教學，并布置安排一定內容安排學生自學，再配合課外自學指導。

開發豐富多樣的多媒體教學系統，以電子課件、動畫演示、教學素材資源庫及多媒體視頻展示等形式，將抽象問題形象化、復雜問題簡單化，使教學過程生動具體，使學生能夠直觀掌握教學內容，提高教學效率和教學質量。多媒體教學需要教師廣泛搜集素材，肯花時間制作課件，并不斷改進。經過積累和改進，逐步形成適合自己教學風格的多媒體教學資源。

在課堂教學的基礎上，進一步引導學生進行大量的課外自學。根據教學內容要求，安排一定的自學任務，鞏固和深化課堂教學內容，提高學生的自學能力。布置相應的學習要點，學生在課外自學過程中組成小組（每組4～6人），利用互聯網和圖書館查閱資料，結合自己所學知識，開展某個專題的自主性學習，然后在課堂上進行匯報，學生互評，老師進行相應點評。引入自學指導有助于調動學生的學習積極性，給學生課外自學提供一個引導，提高學習效率，對提高學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力有很大幫助，使學生感受到了相互協作的團隊作用和創造性學習的樂趣。

2.第二階段

這一階段的教學目標是使學生學會使用網絡，配置網絡和管理網絡，以培養學生實踐能力和工程應用能力為主。教學方法上可以采用項目作業法、任務驅動法等形式。

（1）項目作業法。在前期理論學習的基礎上，教師給出企業網絡系統建設設計方案，或將已有網絡系統運行情況告訴學生，讓學生分析企業計算機網絡系統中存在的問題，提出改進方案，或為企業設計滿足實際需求的計算機網絡系統，最后由指導老師對學生提出的企業計算機網絡方案進行講評，指出其設計方案的優缺點，并提出改進意見。通過完成這樣的項目作業，學生理論聯系實際，加深對計算機網絡課堂教學內容的理解，培養學生靈活運用所學知識的能力。

（2）任務驅動法。理論教學過程中安排相應的實踐教學任務，引入實際工程案例，采用任務驅動教學，邊講邊練，講練結合，分組實踐，共同討論，分層分級完成不同階段的教學子目標，集“教、學、做”為一體。教學過程中，堅持“必需、夠用”為度和突出學生工程能力培養的原則，打破班級整體概念，可以將學生分為4～6人的學習小組，以4臺二三層交換機、4臺路由器為硬件基礎，配以由低到高不同教學目標的工程項目，從獨立分項的技術實踐向綜合性的工程實踐逐步完成教學任務。

在這一階段的教學過程中，還應加入培養學生的工程素質及綜合素質，布置任務，提出問題，讓學生帶著任務去思考問題、解決問題，使學生更加明確工作過程中對應的工作能力，鍛煉學生的組織能力、溝通能力、協作能力，從而深化教學的綜合效應。

3.第三階段

本階段教學任務以拔高創新人才培養帶動整體水平提高為主，配合課外科技創新實踐與學科競賽等活動，采取因材施教法，提升學生知識、能力、素質的總體水平。

因材施教策略，針對不同層次的學生提出不同要求，以滿足各層次學生的學習需求，在滿足基本教學要求的前提下，提出和達到更高的教學目的。結合每年一度的全國大學生H3網絡技術競賽活動，對優秀學生進行特殊培訓，提出相應的學習目標和要求，促進優秀創新人才成長。

三、教學手段和措施改革

教學方法的改革必需設計與之相適應的教學手段，以達到理想的教學效果。

1.開放式實踐教學

實驗室實行全天開放，課內外教學與實踐相結合，邊做邊學，邊講邊練，以增強學習效果。因此，網絡工程實驗室要配套相應的教學管理和輔導機制，提供基于網絡環境下的開放式教學環境。[2]

2.加強網絡平臺輔助作用

建立課程的網絡教學平臺，利用網絡將課堂教學延伸到課外，學生根據需要通過網絡學習有關的內容；教師通過網絡平臺布置作業，輔導答疑。

還可以通過課程網站的建設，提供課程標準、教學課件、電子教案、教學錄像、視頻、演示、習題、實訓指導書、參考資料、網上論壇、在線單元測試等內容，通過網絡化的教學方式，學生可以在課外自主學習，實現教師與學生網上教學交流，及時解決學生學習過程中遇到的問題，確保學生能以各種方式和途徑進行學習。[3]

3.鼓勵學生參加計算機網絡認證考試

計算機網絡技術的發展速度相對較快，為了讓學生能夠適應市場需求，在網絡的教學過程中，必須時刻把握和跟蹤網絡新技術和方向。一方面，對于經典的網絡理論和知識點，必須讓學生掌握；另一方面，還要讓學生不斷吸收新知識，鼓勵學生參加國家網絡工程師考試。

四、課程考核方式改革

為了更好地推進課程教學方法改革，完成教學任務和教學目標，必須對課程考核方式進行相應調整。

1.加強學習過程考核

對學生學習和實踐過程進行全方位績效考核，從課程開始到課程結束，從課內到課外，安排詳細的考核內容和考核方式，以保證各教學環節的教學質量。

2.把學生能力、素質考核計入考核范圍內

把握學生在學習和工作過程中項目任務的完成進度和數量、項目成果和完成質量、課后習題的解答能力、工作紀律執行情況、工作場所制度遵守情況、工作態度等方面，以防止死記硬背甚至投機取巧等為考試而考試的不良傾向。

五、教學效果

課程教學方法的改革，使學生很好地掌握了課程的理論知識，思維和視野擴大，除掌握課程知識本身，還掌握了獲得知識的方法，自學能力得到加強，以點帶面，對其他課程和專業知識的學習也會有顯著幫助和促進。

通過3個教學層次的實施，學生較好地掌握了本專業課程要求的基本技能，初步具備網絡工程師的基本素質。筆者所在學校網絡工程專業學生參加的全國H3C網絡技術大賽成績逐年穩步提高，說明教學效果是明顯的，這也給筆者繼續進一步加強教學方法改革提供了信心和動力。

參考文獻：

[1]蔡皖東，張勝兵.改革計算機網絡課程，提高學生工程能力[J].實驗技術與管理，2008，（12）：25-26.

[2]程向前.計算機網絡技術與應用課程改革方案[J].計算機教育，

2011，（14）：29-30.

篇6

關鍵詞：工作過程；網絡構建課程；教學實踐

中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)18-4384-05

1基于工作過程的計算機網絡構建課程簡介

我校計算機系網絡教研室老師在職教課程專家及學校職業教育研究所專家的指導下，以發展為主題，以改革為動力，以服務為宗旨，以促進就業為導向，以提高質量和效益為目標，對于計算機網絡專業課程進行了改革實踐。構建主要步驟如圖1。

圖1

其中關鍵：首先是走訪企業，確定珠三角IT行業崗位設置及條件要求；第二是邀請企業專家來校參加工作任務分析會，與專業教師一起進行崗位工作任務分析、崗位能力分析；第三是進行內容整合，形成學習領域即課程結構；然后制定專業、課程標準，籌劃課程資料等等。

依據企業崗位確定了網絡專業人才培養方案，根據崗位能力的需求，對原來網絡專業課程《局域網架構和管理》、《網絡系統集成和管理》、《網站建設與管理》、《網絡數據庫》、《腳本語言》、《Linux技術》等多門課程進行了課程內容調整。按基于工作過程的典型網絡項目化教學的改革方向制定完成《構建和維護家庭網絡》、《構建和維護公司辦公網》《構建和維護多媒體網絡教室》《構建和維護網吧》《構建和維護小區網絡》《構建和維護中小企業網絡》《構建和維護校園網》等十門課程標準。并初步完成了相應課程的一體化校本教材、系列化課件、項目考核方案等。 2.1教學實踐的基礎準備

首先是與新課程體系配套教學文件完整，人才培養方案、學習領域課程標準、項目考核方案與題庫經過評審；其次是基于工作過程的課程資源建設。校本教材、教學課件、教學案例完備；再次一體化教學環境下實施新課程體系的方法與手段。如果能夠在網絡實訓室內，通過真實設備進行教學會取得非常好的效果。但學校一次性的投入較大，另外有學校也建設所謂一體化教學環境，主要是指在對普通的理論課室進行改造，配備多媒體教學設備（投影、教學軟件等），搭建網絡，每位學生配備一臺計算機，使用網絡模擬軟件如Cisco Packet Tracer，使得學生可以在普通課室完成理論與實踐的學習。

1）基于工作過程的課程體系盡管資源已經很完善,教學設計盡量貼近了實際工作要求。但仍然是在學校教室或機房中實施的,學生角色并沒有轉換過來,因此他們還是沒有脫離學習的思維,而不是作為一種工作形為。與之相關的是教師,在基于工作過程的新課程體系下采用基于“以教師為主導，以學生為主體”的教學模式,仍未改變施教者的身份。同時新課程實施要求教師改變傳統的教學觀念，容易讓教師產生抵觸，影響課程實施效果。

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關鍵詞：手術示教 醫療觀摩 多媒體錄播系統

Abstract : the state of the medical and health personnel training efforts,Operation teaching and medical observation system in hospital information construction has gradually become a hot. This paper analyzes the current operation teaching and medical observation system of some common ways and existing problems, and puts forward the operation based on multimedia teaching and medical observation scheme and its advantages.

Key word :Operation teaching Medical observation Multimedia recording and broadcasting system

2009年4月6日，國務院審議并原則通過《關于深化醫藥衛生體制改革的意見》（以下簡稱“意見”）和《2009-2011年深化醫藥衛生體制改革實施方案》。“意見”明確了今后3年的階段性工作目標：到2011年，基本醫療保障制度全面覆蓋城鄉居民，“看病難、看病貴”問題明顯緩解。

大力加強醫藥衛生人才隊伍建設成為必然，“意見”中要求充分發揮城市醫院在危重急癥和疑難病癥的診療、醫學教育和科研、指導和培訓基層衛生人員等方面的骨干作用。基層衛生人員的培養通常采用現場學習方式，由于手術室環境的限制，允許現場觀摩人數有限，為此，眾多醫院都需要建設手術示教和醫療觀摩系統來滿足大量醫療衛生人員培養的需要。

一、當前面臨的問題

（一）怎樣采集、記錄、傳輸多樣的醫療可視信息

近年來，技術的發展和突破推動了醫療設備的不斷進步，大量先進的醫療設備在各級醫院得到逐步的應用和普及：如CT（計算機斷層掃描）、MRI（核磁共振）、PET-CT（核醫學）、DR（數字化X射線）、DSA（血管造影）、各型內鏡等，先進醫療設備所獲取的豐富的醫療影像信息為醫生的診斷和治療提供極大地幫助，同時數量眾多、品種豐富的醫療影像等可視信號也對手術示教和醫療觀摩系統能否有效采集、記錄、傳輸提出了挑戰。

（二）怎樣加強信息系統的相互融合性

以數字化醫療影像技術為基礎，建立PACS（影像歸檔和通信系統），完善HIS（醫院信息系統），成為當前醫院信息化建設的主流。能否與HIS/PACS以及醫院EMR/LIS/OA/E-Learning等系統相融合，成為手術示教和醫療觀摩系統能否融入醫院信息化整體建設的關鍵。

目前市場上的一些手術示教和醫療觀摩系統多以監控、視頻會議產品為基礎實現，無法很好地解決上述問題，各級醫院需要全新的手術示教和醫療觀摩系統來滿足不斷增長的需求。

二、解決方案

國家城建部在2007年7月1日施行的《智能建筑設計標準》（GB／T 50314-2006）9．2．10章節中對醫院手術示教系統提出了明確要求。它指出，醫院宜根據需要配置展示手術、會診等實況的視頻示教系統，視頻示教系統應滿足視、音頻信息的傳輸、控制、顯示、編輯和存儲的需求，應具有提供遠程示教功能；應提供操作權限的控制；應實現手術室與教室間的音頻雙向傳輸；視頻圖像應滿足高分辨率的畫質要求，且圖像信息無丟失現象。

解決方案嚴格依據國家標準和用戶需求，本著先進性、靈活性、可靠性的原則進行設計配置，確保方案滿足用戶現有及未來擴展需求。

（一） 基于多媒體錄播系統的手術示教/手術轉播解決方案

本方案以多媒體錄播系統為核心，基于IP網絡實現手術室、診斷室、檢查室、治療室和示教觀摩端（示教教室、學術報告廳等）之間全面的信息溝通和交流，系統管理人員在管理控制中心對系統進行遠程管理和控制，專家也可在此進行示教及觀摩講解。

結合醫院手術示教和醫療觀摩等應用的需求特點，手術室等場所的醫療影像及其它可視信息以單項傳輸為主，音頻采用雙向傳輸，方便手術室、示教端、控制中心等多方之間的溝通和交流。該手術示教和醫療觀摩系統可應用于各級醫院和醫療培訓機構，滿足用戶手術示教、醫療觀摩、遠程醫療等應用的需要。

按照系統中組成設備的工作原理，本方案可由五個部分組成：信號采集模塊、信號存儲轉發模塊、信號接收顯示模塊、控制管理模塊、語音交互模塊。

1.信號采集模塊

信號采集模塊主要負責采集醫療活動中需要傳輸、記錄的各種信號并編碼壓縮后通過IP網絡發送給多媒體錄播服務器。由各種類型的編碼器和攝像頭組成，適用于手術室、診斷室、檢查室、治療室等醫療活動場所。主要采集場景信號、監護儀器信號及醫療影像設備信號。

2. 信號存儲轉發模塊

信號存儲轉發模塊主要負責將通過網絡接收到的前端各種編碼器發送的碼流錄制存儲于多媒體錄播服務器（或擴展的IP-SAN存儲）內，錄制的同時通過網絡發送直播視頻流到接收顯示端，同時還響應接收顯示端的點播請求并按請求發送視頻流到相應接收顯示端。多媒體錄播服務器接收網絡中編碼器發送的視頻流后進行多路組合錄制，錄制的同時直播手術室的多路視頻流，手術完畢后即可點播。

其由多媒體錄播服務器及網絡存儲IP-SAN組成，適宜部署在機房或管理控制中心。

3. 信號接收顯示模塊

信號接收顯示模塊主要負責從網絡接收前端多媒體錄播服務器發送的視頻流解碼后輸出給各種顯示設備。其由Recplayer軟件PC客戶端、錄播硬件解碼系統及錄播屏對屏回放系統組成。適用于示教教室、學術報告廳、會議室、醫院科室辦公室、遠程醫療機構等。

本方案可提供3種不同的接收回放顯示方式，用戶根據使用場景的不同進行靈活選擇。一種是錄播解碼系統（硬件方式）；一種是錄播多路信號獨立回放系統（硬件方式）；一種是PC（RecPlayer，軟件方式）。

4. 管理控制模塊

管理控制模塊主要提供給用戶直觀、便捷的系統管理方式，通過IP網絡對各種設備進行管理控制以及系統的功能擴展等。由多媒體錄播系統控制臺、多媒體錄播系統綜合管理平臺、手術室可視信號管理平臺、后期媒體編輯軟件組成。

5． 語音交互模塊

語音交互模塊主要負責完成醫療場景端（手術室）與示教觀摩端（示教室）之間的語音交互功能，通過IP網絡實現手術室與示教室的語音交流。其由語音交互終端、多方語音交互系統、回聲抑制器構成。適宜在手術室、診斷室、控制室、治療室等醫療活動場所及示教觀摩場所推廣。

手術室與示教觀摩端語音交互基于普通的IP網絡，兩個IP語音終端即可實現手術室與示教室間點對點的語音交流，通過多方語音交互系統可擴展三方及以上的語音交互。

（二） 典型項目組網

信號采集部分的編碼器采集眼科手術室全景、顯微手術鏡、生命監護儀的信號以及內鏡手術室全景、手術特寫、內窺鏡的信號，編碼器采集信號后編碼并通過IP網絡傳送給信號存儲轉發部分的多媒體錄播服務器，多媒體錄播服務器對多路信號進行同步組合錄制，錄制的同時直播兩個手術室的多路視頻。大會議室內的錄播多路信號獨立回放系統接收服務器直播，將多路信號分別獨立的顯示在每個屏幕上。示教室內的錄播硬件解碼系統接收手術室視頻直播顯示在液晶電視或大屏幕上。手術室與示教觀摩端通過IP網絡上的語音交互終端實現雙向語音交流，專家可在示教室或大會議室做手術解說示教或遠程指導手術的進行，通過局域網或互聯網身處各地的醫學專家也可觀看手術全程 。

三、方案特點

（一）全面記錄、同步存儲、同步回放

單間手術室支持多達6路可視信號的同步組合錄播，可滿足復雜手術及診治環境下（如心臟介入治療手術）醫療影像信號的全面完整記錄，錄制信號存儲在一個單一文件中，方便傳播及事后同步回放。

（二）高清影音記錄

視頻清晰度采用最先進H.264算法，支持720P/1080i/1080P，向下支持CIF/4CIF/480i/576i，最高可達1920X1080，音頻采用AAC-LC算法，44.1k及以上采樣，可高清晰記錄和傳播手術全程影音信息，充分展示手術示教和醫療觀摩成果。

（三）接口豐富，支持各種專業醫療影像設備信號采集

支持復合視頻、分量、VGA、DVI-i、HDMI、SDI/HD-SDI等各種信號接口，可滿足全景攝像機、術野攝像機、內鏡、患者監護儀等現場視頻與各種醫療影像設備信號的同步采集、錄制、傳輸的需要。

（四）靈活多樣的示教觀摩接收顯示方式，方便各種示教觀摩場所靈活選用

方案中手術示教和醫療觀摩系統提供三種接收顯示方式：錄播解碼系統（硬件方式）、錄播多路信號獨立回放系統（硬件方式）、PC（RecPlayer，軟件方式），用戶可根據示教觀摩場所的功能及用途進行靈活選擇。

其中錄播多路信號獨立回放系統可實現4路1080P信號的獨立輸出顯示，非常適合學術報告廳等大型示教觀摩場所全面、清晰顯示示教觀摩內容需要。

（五）分布式架構，模塊化布局，充分滿足系統彈性擴展需要

系統采用分布式架構，模塊化布局，編碼器和多媒體錄播服務器可根據手術室的類型和數量進行靈活組合，可視信號管理平臺等功能模塊可根據系統規模及管理需要進行配置部署，單臺多媒體錄播服務器可最多擴展滿足8間手術室的手術示教需要，可充分共享原有資源，后期擴容成本更低。

（六）靈活多樣的交互方式，方便各種應用開展的需要

系統支持在線文字交互、多方雙向語音交互等交流方式，提供方便的在線人員統計等管理功能，可方便各級醫療機構，尤其是教學醫院開展遠程醫療教學等應用的需要。

語音交互可擴展支持普通固定電話（PSTN）、網絡電話（IP電話）、手機、視頻會議終端等融合語音交互的需要，滿足隨時隨地進行遠程醫療、手術指導等應用的需要。

（七）與醫院原有信息化系統（EMR/OA/E-Learning/HIS/PACS等）無縫融合

系統采用基于WEB的B/S架構，提供增值開發包及后期媒體編輯軟件等管理軟件，可與醫院原有的EMR/OA/E-Learning/HIS/PACS等系統無縫融合，方便醫生隨時隨地進行觀摩和學習。

四、結束語

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1 混合學習

混合學習（Blended Learning）是一種新型的學習方式，是基于信息網絡資源的數字化學習方式和傳統面對面班級授課相整合的學習，它以促進教學設計最優化，培養學生信息素養和知識能力，提高教育收益為目的。在信息學習型社會中，每個人自身的成長環境、知識背景、建構能力和學習方式不同，混合學習強調知識和手段的融合，以“學習者為中心”，注重多元化思維方式培養，適合學生在線學習、移動學習。特別是中學信息技術課程中，混合學習利用信息網絡的廣泛資源，創設問題情境，使學生寓教于樂，最大限度調動了積極性。混合學習通過教師有意識利用多媒體等現代化手段，增加了多種感官學習渠道，使學生知識技能、情感與態度得到培養。

2 信息技術課程中混合學習模式設計

2.1 基于混合學習的信息技術課程教學基礎

知識學習是一個綜合意義建構的過程，與學習能力、環境和手段有關。混合學習中不同的模式設計會改變學生自我知識價值的認同感，將多媒體信息手段用到課堂上，才能適應現代信息多元化思維的教學要求。信息技術課中混合學習的基本模式是師生面對面課堂教學與信息網絡手段的融合，是傳統知識講授學習和現代化教學媒體環境的融合，是固定書本學習和計算機多媒體移動學習的融合。

1）教師利用投影儀、數碼相機、攝像機、視頻展示臺、智能機器人、仿真聲音等多媒體向學生講解信息技術課程素材。

2）教師利用信息手段解讀符號意義，建構信息素養環境，利用多媒體課件、視頻素材和相關軟件平臺，服務于信息技術課程內容的展示。

3）學生利用網絡信息資源，多元化、移動化創設學習知識情境，促進意義交流，共享信息資源，多渠道展示信息課程內容的學習成果。

2.2 基于混合學習的信息技術課程學習模型

混合學習不僅是現代信息手段和傳統教學的組合，而且是基于意義建構的交互性、自主性與共享性，利用多媒體智能手段建立師生學習共同服務體，滿足學生問題的探究和知識記憶，促進信息技術課程的學習。

1）網絡信息環境和班級授課方式結合。信息技術課程中單一學習容易失去目的性，通過教師網絡信息資源的引導和學生自我目標結合，實現信息技術課程教學任務，同時增加信息呈現的方式，如課堂電子閱讀、立體眼鏡、在線虛擬教室等。該層次的混合學習稱為“多元化學習”。

2）教學環境和技術資源結合的學習。信息目標設計、活動資源提供、教學內容組織要以多種媒體刺激為主，強化信息問題設置，以任務驅動和意義構建實現思維混合。例如，每節課程輔助以相應的網絡在線討論和資源庫鏈接等方式，促進師生間無障礙交流。該層次混合學習以強化學習和經驗為目的，稱為“嵌入經驗式學習”。

信息技術課程中混合學習的一般模式如圖1所示。

1）以信息課程目標為依據，利用多媒體環境工具，明確主題。教師授課中，除了準備基本的教案和課件外，需要根據信息技術課程章節的內容，提供多種媒體的感官刺激，如視頻、音頻，最好通過實物展示和虛擬世界結合的方式，產生如臨其境的感覺。

2）圍繞主題，搭建意義建構信息環境，搜集和提供相關多媒體素材，引導監督學生完成任務。使用網絡信息共享平臺，包括在線交流、個人信息檢索等手段解決遇到的困難。通過微博、留言等方式及時反饋信息，心得，整理資料，共享找到的網絡資源。

3）教師監控。制定多媒體素材的搜索標準，提供解決問題的方案，引導學生用搜索引擎，建立多媒體信息分類。在過程中遇到問題，首先自己想解決的方案，然后求助小組成員，最后通過遷移信息網絡衍生出新知識，優化解決方案。

4）成果展示。通過網絡平臺或者智能化學習環境，進行成果總結，展示問題解決的方案，引導學生反思總結，進而創新所學知識，同時加強知識的意義聯結和識記。

5）總結反思，評價考核學生信息課程學習的質量。

3 基于混合學習的信息技術課程案例

以信息技術課程中圖像的加工為例：1）以多元化學習為目的，建立虛擬學習討論社區，提供視頻資源、音頻資源和教案、交流平臺；2）以嵌入式學習為目的，教師講授課程，呈現難易步驟，將學生分組，布置任務，以WebQuest形式在社區博客上呈現；3）播放教學視頻，跟蹤社區動態，監管整個過程，最后進行組內討論和網絡組間討論，評定成績。

3.1 混合學習活動目標

信息技術課程中信息含量大，知識的實踐性和應用性較強，具有網絡延展性和多媒體特性，活動目標是鍛煉學生實際的動手能力和創新思維能力。

1）知識學習目標、能力培養目標和情感陶冶目標的混合。讓學生掌握簡單圖像處理的方法，識記主要知識點，如圖層、路徑、查看器等；通過教師講授、網絡作品搜集、展示、虛擬分組討論，增強熟練操作和審美意識；以視音頻圖像教程為媒體素材，引導討論圖像處理合成中美感的心理特征。

2）教學層次結構，教師主導和學生主體的混合。混合學習中教師是一個引導者和幫助者。首先呈現一幅精美的圖片，教師分析之后，設置問題，讓學生產生疑問：圖片是如何處理制作的？建立解決問題的思路，讓學生自己解決問題，然后教師給出答案，通過網絡搜集資料和自由圖片創作，完成本節課的教學目標。例如：使用圖片處理時，如何摳像呢？然后鼓勵學生在網絡平臺搜集照片資料，直至問題解決。在混合學習中，學生是主體，課堂的大部分時間由他們支配，教師控制學生網絡交流過程。

3.2 混合學習中信息資源設計

在課本和網絡學習的混合中，信息資源設計是重要內容，網絡學習平臺包括博客、精品課程學習平臺、QQ群、論壇，進行任務的提出、資料方法的提供和內容的監控。教師和學生以平等的身份共享學習資源，如表1所示。

在混合學習中，要激發學生的學習興趣，教師起主導作用、特別是信息技術課程學習中發散思維和動手能力的培養需要感性的感官認識，在混合學習中，學生的主體意識得到凸顯，心理認同感得到激發。學生合作完成本課任務后，展示作品，通過虛擬網絡平臺上傳和共享，實現傳統教學模式與多媒體、多種資源下的混合，實現信息化教學的最優化。例如，要求每個組選擇不同的圖像處理主題制作圖像電子相冊，用QQ工具交流，并在信息資源社區與課堂交叉討論，在教師的宏觀指導下加強自由交流。

4 總結

混合學習依托于不斷發展的網絡社會信息化手段，融入豐富的多媒體資源優勢，注重師生間多渠道的信息交流和學習方式，充分體現了現代教育教學網絡中教師引導監督，學生主動參與，通過意義和經驗的建構，改革優化了學生課堂參與的模式，適應了高中信息技術課程多元化思維的要求。

信息技術課程中的混合學習適應了學生自我管理與調控能力的提高，在信息技術多媒體環境中、多感官的知識呈現下，可以充分發揮自主性，以興趣為驅動，改善信息學習環境，通過教學設計和學習活動增加傳統課堂講授的容量，加強通識性、趣味性，充分發揮學生知識遷移能力、實踐能力和創新能力。

參考文獻

[1]彭紹東.從面對面的協作學習、計算機支持的協作學習到混合式協作學習[J].電化教育研究,

2010(8):42-50.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研究,2004(3):1-6.

篇9

關鍵詞：雙需求；零過渡；電子商務；課程設計

當前，我國高職教育發展雖然取得了很大的成績，但從總體上講，還不能滿足社會和企業日益增長的教育需求，教學設計的邏輯起點需要轉型升級。國家現代職業教育體系建設規劃對高職教育提出了新挑戰：要培養大批復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才。如何實現培養出復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才，在課程中具體體現在：教學設計的邏輯起點需要轉型升級和實踐教學內容需要轉型升級。筆者結合這一轉型升級，對項目綜合訓練課電子商務項目方案設計中的改革實踐進行探討。

時展需求復合型、創新型、發展型的高級技術技能人才，不再是單一技能型人才培養，而是高級技術技能人才的培養。根據筆者對珠三角近30家開展電子商務活動的中小型企業進行崗位知識需求和技能需求，發現目前企業對高職類電子商務人才的需求分為網站運營和網店運營。網站運營要求能進行獨立的網站規劃、建設、運營維護――特別是網站的推廣策劃；而網店運營要求能進行獨立的網店人力資源管理、網店活動策劃、網店推廣促銷等。無論是網站運營人才還是網店運營人才都有一個共同的需求，那就是要求學生不能只會單一的技能，而是會多種技能，既有分析能力、獨特視角、前瞻預見能力、市場策劃能力、人力資源管理能力、網絡營銷能力，又有較強的廣告創意及平面設計能力、具有良好的信息整合與專題策劃能力、溝通能力、表達能力，概括為方案策劃崗位技術技能。

一、項目實施目的和定位

電子商務項目方案設計是電子商務專業的專業技能融合項目，其涵蓋電子商務項目市場調研方法、調研數據分析、項目實施方案策劃等知識和技能。通過本項目的實施，使學生具備獨立策劃電子商務項目的能力，為今后從事電子商務文案策劃等相關崗位工作奠定基礎。

高職教育3.0中提到，培養人才的轉型升級，具體從課程的教學設計的邏輯起點需要轉型升級從一種需求（單需求）出發來進行教學設計上升到從兩種需求（雙需求）出發來進行教學設計。過去是從崗位需求或職業需求出發，作為教學設計的邏輯起點；今天不僅要從崗位或職業的需求出發，還要從培養學生具備一定的技術消化、吸收、改良、反求、創新能力的需求出發，作為教學設計的邏輯起點。

該課程對應的電子商務企業的崗位群是項目策劃，包括：文案策劃、策劃經理、策劃總監，學生通過課程訓練應具備文案策劃的崗位技能，也可以向策劃經理、運營總監崗位提升；而項目策劃崗位群所對應的技術技能：掌控、發掘、策劃、創新。

掌控技術技能：指能洞悉市場信息、競爭對手動態，注意收集市場信息并制定相應對策，從而培養學生的市場分析能力。

發掘技術技能：指熟悉互聯網和各類網絡媒體，對網絡人群及網絡營銷具有較深理解，從中發現新視角和商機，從而培養學生的獨特視角、前瞻預見能力。

策劃技術技能：指根據不同網絡平臺特色，結合流行熱點，對項目提出有效的網絡營銷方案，從而培養學生的市場策劃能力；對項目實施過程中的人員組織、資金預算進行分析規劃，從而培養學生的人力資源管理能力；對具體項目實施中的廣告設計、推廣方案設計，從而培養學生的網絡營銷能力、創意及平面設計能力、信息整合與專題策劃能力。

創新技術技能：在前面三個技術技能的基礎上綜合應用進行網絡廣告文案策劃、媒體軟文寫作、網絡推廣方案策劃新意、亮點，這個技術是在潛移默化中進行培養的。

當然除了這四個技術技能外，還有溝通表達能力是文案策劃不可缺少的技能。

二、項目實施要求

要完成上面提出的掌控、發掘、策劃、創新四大技術技能的培養目標，本項目開設的時間為大二第一學期，學生已經學習了市場分析、商務策劃、網絡營銷、客戶關系管理等相關課程，而電子商務項目方案設計課程就是緊跟其他的綜合項目訓練，學時至少在28學時以上，對四門課程知識進行綜合應用，完成一份電子商務項目方案設計。

由于課程是在期末集中進行的綜合訓練，是實踐教學內容轉型升級。從“單訓練”到“雙訓練”，即不僅要強化技能訓練，而且要強化技術訓練。高職院校的實踐教學不僅要再現生產過程或工作過程中應知應會的職業崗位要求，而且要體現作為高等職業教育中“高”的屬性。除了強調要真刀真槍地進行技能訓練之外，還要強調要真刀真槍地進行技術開發的訓練。同時處理好“基于工作的學習”和“基于學習的工作”的關系，防止實踐教學簡單膚淺和低水平重復的弊病。

如果說前面四門課是“單訓練”，那么，這門課程就是“雙訓練”，要求學生綜合運用前面四門課的知識進行真刀真槍的實戰訓練，設計出來的方案在后繼的電子商務項目運營中具體的實施出來，以實現項目進行訓練，讓學生從中獲得實戰經驗，與社會需求實現“零過渡”，直接能從事企業項目工作。

三、項目組織實施

1.課程內容設計

學生自選一個電子商務項目或對某個已運營的電子商務項目現狀進行診斷，通過市場調研分析，策劃一份切合該項目的實施方案。按照電子商務企業中項目策劃的流程，具體內容包括：市場調研、商務設計、營銷計劃、組織結構和資金策劃、項目實施、項目匯報六個模塊。

市場調研要求對所選的行業現狀、市場格局、目標市場進行調研分析。學生必須通過網絡調研進行行業數據收集、競爭對手調研，針對調研的項目進行問卷設計、、收集、數據分析，目標人群特征進行分析，在這個模塊中學生通過實際調研及數據分析，培養了學生的市場信息收集分析能力。通過該模塊的訓練，培養學生掌控技術技能。

商務設計要求對所選項目的市場定位、業務模式或內容、盈利模式、核心競爭力、風險防范五個方面的內容進行項目的闡述。學生必須在前期市場調研的基礎上，確認進行項目的市場定位，具體開展什么業務內容，項目通過什么方式獲得收益，項目與別人競爭的優勢在哪兒，在這個模塊中學生通過對項目的初步定位，培養了學生分析能力、獨特視角、前瞻預見的能力。培養了學生的發掘技術技能和創新技術技能。

營銷計劃要求根據市場調研分析情況，結合商務設計內容，運用相應的營銷工具、策略和理念制定完整的營銷方案。至少制定出項目初期、中期和后期的營銷目標、具體營銷實施方式、支撐材料。學生必須對整個項目的發展過程進行營銷計劃的制定，可以圍繞網站或網店創建的初期、運營成長期和運營成熟期進行設計，必須要針對項目的不同時期使用不同的營銷手段進行詳細的策劃說明。在這個模塊中學生通過對項目的整體實施規劃，培養了學生的市場策劃能力，培養了學生策劃技術技能。

組織結構和資金策劃要求根據項目需求列出項目中所需人員組織需求說明和資金預算。學生必須對整個項目中各個環節的人員需求、人員組織結構和崗位職責、資金使用進行分析確定。在這個模塊中學生通過對人員需求、資金預算進行分析，培養學生人力資源管理能力和學生的策劃技術技能。

項目實施要求制定出項目初期階段的實施計劃，包含進度計劃與階段目標（若涉及構建電子商務平臺，僅描述技術解決方案即可；鑒于項目初期主要工作是營銷實施，故進度計劃一定要與營銷方案涉及工作相吻合）、人員計劃、資金計劃、變更應對措施等。學生必須根據項目的情況進行網站的功能、欄目設計；項目的運營初期的推廣活動方案策劃，至少有一個完善的富有創意而有效的推廣活動方案并高效推進活動的實施說明。在這個模塊中學生通過對項目實施過程進行策劃，培養了學生一定的文字表達能力、網絡營銷能力、有較強的廣告創意及平面設計能力、具有良好的信息整合與專題策劃能力，培養了學生策劃技術技能和創新技術技能。

項目匯報要求學生用15分鐘時間對自己的項目進行闡述，然后指導老師再對學生進行提問，學生有針對性地進行回答。通過這個模塊學生把自己的項目亮點進行說明，并進行項目答辯，培養了學生的表達能力、說服能力和溝通能力。培養了學生的溝通表達技術技能。

2.課程實施

課程在期末進行綜合訓練，此時學生已經對課程所需要的知識技能和技術技能基本掌握，因此，在課程的執行過程中，教師所扮演的只是一個項目顧問、工程監督的角色。所謂項目顧問是當學生在進行項目訓練遇到一個困惑時教師進行引導、解答；而工程監督則是在項目開始時提出具體的項目要求，在每個具體模塊執行時進行質量和進度撐控。特別是營銷計劃中要求有具體的支撐材料、實施過程時與營銷方案相吻合這些學生在執行過程中容易忽略的地方，老師要特別提醒學生注意營銷計劃與實施過程相呼應，以保證項目的完整性、一致性、可執行性。同時，學生在進行項目策劃時盡可能地結合目前市場的需要進行項目選擇，為電子商務項目運營做好充分的市場調研、可行性分析、項目的實施策劃，以便為后續課程《電子商務項目運營》奠定基礎，做好前期準備，而不是停留在空紙上，真正達到綜合訓練的效果。

四、項目考核和驗收成果

項目考核以過程考核為主，突出學生的專業技能實踐能力、從業能力和職業素質的考核，以便對學生的學習質量進行合理評估。檢驗學生對知識的掌握情況，對專業技能的熟練程度及綜合應用能力，以評估課程教學質量之目的。

通過學習過程和項目驗收兩方面進行考核，學習過程包括考勤、課堂表現及項目實施進度三方面；項目驗收包括市場調研、商務設計、營銷計劃、組織結構和資金策劃、項目實施、項目匯報等方面的內容。具體分值分配如下：

市場調研20%、商務設計15%、營銷計劃20%、組織結構和資金策劃10%、項目實施20%、項目匯報答辯15%。

總之，在電子商務迅速發展的今天，2012年11月11日這一天營業額191億成功策劃案的推動下，怎么使學生具有電子商務企業需要的技術技能是電子商務專業每一門課程需要考慮的，電子商務項目方案策劃是電子商務專業的核心專業課程之一，如何適應高職教育3.0的要求，筆者也在不斷地探索課程的定位、教學內容設計、組織實施，進一步加強學生技術技能培養，滿足社會發展的需要。高職的培養不僅是對單個崗位、單一技術的培養，而是對崗位技能的綜合應用，特別是電子商務項目策劃對技術技能的要求特別多，如何把眾多技術技術設計到課程中，通過六個模塊訓練，以達到策劃技術技能的需求，筆者也是在不斷地探索改進，以實際項目為載體，以具體崗位需求為目標，合理設計教學內容，從而培養學生的崗位技術技能，滿足中小企業對電子商務型人才的需求，實現“零過渡”期符合時展的電子商務人才培養。

參考文獻：

[1]俞仲文.時代呼喚高職教育3.0版[M].中國青年報，2013.

篇10

【關鍵詞】實驗教學 信息技術 有效整合

隨著教育大力改革風向標的確定，基礎教育改革也被眾多教師提及。當前，隨著信息網絡技術的發展，越來越多的學習交流平臺出現。而隨著我國基礎教育改革步伐的不斷推進，國家一直大力提倡綜合素質教學，鼓勵教師要大膽革新教學傳統，并積極提出新的教學模式，與時俱進，適應社會前進的步伐。那么，作為高中階段的重要學科，物理教學的改革就十分重要。我們知道，高中物理是一門邏輯性極強、實驗能力要求很高的學科。它對學生的邏輯思維要求很高，同時對學生的實驗動手能力也要求很高。那么，教師在物理實驗教學中如何加強學生的創新能力及動手能力培養就十分重要。需要教師基于當前信息技術發達的背景下，進行物理實驗教學與信息技術的有效整合。加大學生學習的自主選擇空間，給予學生更多的學習主動權。其次，通過信息技術與高中物理實驗教學的有力整合，對于充分發揮物理這門實驗性學科的特點，激發學生的學習興趣，鍛煉學生動手解決實際問題的能力有著很好的促進。

一、當前信息技術與高中物理實驗教學整合研究的現狀

1.認識深度不夠

當前，信息技術與教學整合已被很多教師提及，也被很多學校鼓勵引入到課堂教學中。但是，很多教師對信息技術與高中物理課堂教學整合的認識程度不夠。認為信息技術的整合就是單純的將計算機技術應用到課堂教學中。例如，播放多媒體課件、視頻等等。沒有深入的認識，僅是停留在概念的表面。這種教學模式相對于傳統的教學模式并沒有多大改觀，依然過于生硬枯燥，學生很難提起學習興趣。長期下去，學生疑惑問題越積越多，甚至會出現厭學的現象。這對于教師有效展開教學造成很大阻力。

2.討論平臺較少

高中物理新課程標準明確指出，要加大學生的自主創新能力培養。當前很多物理教師在信息與實驗教學整合過程中缺少構建給學生交流的廣闊平臺。學生之間很難有時間進行問題探究及疑惑分析、討論。例如，學習《勻變速直線運動的研究》時。教師如果僅通過多媒體通過課件對教學內容進行講解，將公式推導等復雜的邏輯問題展示給學生，便很難引起學生的學習興趣。如果通過構建小組討論的學習方式，教師及時處理學生遇到的問題。然后將問題統一整合，將有研究價值的問題設立小組討論。同時，針對個別學生的特殊問題教師要實施個性化輔導。力求最大程度的將學習的主動權交給學生，提高學生的交流合作能力。

二、高中物理實驗教學與信息技術有效整合的措施

1.創設校園網絡平臺、促進資源共享

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的計算機設備被引入到課堂教學中，很多學校也逐漸加強對計算機引入課堂教學的重視程度。將計算機技術融入到教學中，不僅可以提高學生的計算機操作水平，還可以激發學生對于網絡知識的好奇心，有助于培養學生的自主探究能力。例如，學校可以創建網絡平臺，將學校內部的教學資源及名師課堂分模塊上傳。創建學習專區、討論專區、分享專區、下載專區等等多維度立體框架學習模式。例如學習《探究加速度與力、質量的關系》實驗課時，教師可以提前將實驗內容及報告上傳到校園網絡平臺，供學生學習參考。然后在下載專區上傳教師模擬視頻。如何使用砝碼及實驗設計理念，如何繪制加速度坐標線等等。而實驗后的總結，可以鼓勵學生上傳到討論專區及分享專區。這樣學生就可以互相交流學習經驗，有助于學生之間相互交流，增強同學之間友誼。

2.基于網絡平臺與多媒體演示整合、強化專題討論

“多媒體演示型”是當前高中物理教師應用較多的信息技術整合方式，一般多媒體演示的形式多是通過投影儀、顯示屏、電腦等等。這種整合對設備的要求簡單，操作方便。那么，教師就可以創新地提出借助多媒體演示與網絡平臺整合的教學方式。首先，教師可以將實驗方案或者實驗目標等通過多媒體的形式在課堂上給學生講解，鼓勵學生自主思考實驗過程，在實驗過程中記錄自己的實驗操作。然后在課下進行思考，創新實驗方案，不斷總結實驗過程。然后在網絡交流平臺上上傳自己的實驗總結及創新方案，供學生之間互相交流。例如學習《研究平拋運動》。教師可以通過多媒體的形式將實驗的原理展示給學生，讓學生討論實驗中要注意哪些要點，可以有效的避免平拋實驗的數據誤差。待學生思考后，組織實驗。實驗過程中，鼓勵學生對實驗中遇到的問題進行總結、思考，創新實驗方案。課下通過網絡交流平臺上傳自己的總結成果，互相交流討論專題。圍繞“平拋運動”的專題進行討論，以此提高學生的知識面。

三、總結

綜上可知，在當前信息技術相對發達的社會背景下，如何將信息技術和高中物理實驗教學有效整合已是當前眾多高中物理教師所關注的重點。本文作者通過自己的教學經驗，針對信息技術的整合提出了創建多媒體技術與信息平臺整合、專題討論、校園交流平臺等教學策略，以此強化高中物理實驗教學的重點，提升學生實驗探索學習的主動性。

【參考文獻】

[1] 馬義. 信息技術與高中物理整合研究[J]. 新課程學習（中），2014（10）.

[2] 王飛. 初中物理教學存在的問題和對策[J]. 科技創新導報，2014（15）.