導語：如何才能寫好一篇提高線上教學質量的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】問卷調查；測試技術；線上教學；多維混合教學；平時成績評定；教學反思

2020年春季因肺炎疫情的影響，全國高校停課不停學，將教學轉至線上。在此背景下，為了更好的開展線上教學，首先需要了解學生的學習狀態。因此，以嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的學生為樣本，制作了一個問卷調查。基于該問卷調查的結果，以及線上教學面臨的問題，以測試技術課為教學載體，采用多維混合式教學方法[1-3]及相應的學習狀態評價與考核方法，以期更好的開展線上教學，實現課堂環境雖然改變，但教學質量不降甚至提高的教學目標。

1線上教學面臨的問題

1.1學生學習狀態無法適時感知、監督

從圖1、圖2所示的問卷調查結果可以發現，嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業學生的學習主動性不夠，喜歡玩手機、玩游戲。又由于在線上上課，不能直觀感知學生的學習狀態，不能面對面督促學生。如果學生將老師上課界面及音視頻打開，人離開去干別的事情，老師是不能夠及時感知的。這一問題是影響線上教學質量的一個主要因素，也是要著力解決的問題。

1.2MOOC課程精煉，講解速度過快

本測試技術課程是在嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的大三兩個班開課，共計64個學生。在學測試技術之前學過控制工程基礎，因此有一定的專業基礎，有些概念之前學習過。但測試技術課程是機械專業的專業學位課，要求高，分析、理解、計算較多。由于學生的微積分知識不夠扎實，分析計算能力不強，因此對于學生來講，本課程的學習具有一定難度。MOOC平臺上的課程完整度高，名師表述準確，有些環節展示生動形象，但也存在一個問題，即老師語言表達凝練，講課速度快。學生由于基礎知識不太扎實，來不及反應、消化與吸收。

1.3師生面對機器，缺乏面對面對話與溝通的親切感

由于線上教學，師生之間存在大的物理距離，缺乏面對面的溝通，肢體語言的特殊作用不能凸顯，語言的藝術性不能完整、生動的全面體現，影響線上課堂的生動性、互動性、活躍性。

2線上多維混合式教學方法及實施

針對線上教學面臨的問題，通過多維混合式教學方式，利用先進的教學軟件及教學手段來規避這些問題，將壞好事，充分發揮出線上教學的優勢。下面以機械設計制造及其自動化專業的測試技術課程為例，來說明基于網絡的多維混合式教學方法，以期實現上述線上教學的目標，提高線上教學質量。

2.1騰訊課堂平臺為基礎

如圖3所示。在騰訊課堂平臺[4]上開課，發送邀請鏈接給學生，學生通過鏈接進入線上課堂。在騰訊課堂里面打開MOOC平臺上測試技術課程，并進行屏幕及音頻共享，讓所有學生觀看老師電腦屏幕上的視頻教學資料。課中可以隨時暫停，進行相關知識點的補充、停頓及重復。同時騰訊課堂里面還可以進行實時的語音文字交流，學生可以將疑問在群里，教師可以適時進行講解。騰訊課堂還支持回放功能，上課時的講話、電腦屏幕上的視頻教學資料及過程全部記錄，第二天可以生成回放文件，供學生鞏固復習使用。也可以在騰訊課堂上隨機向指定學生提問或者考勤，以抽查學生是否在聽課，防止學生網絡在線，但實際人不沒在聽的問題。

2.2MOOC教學資源為主線

如圖3所示。本次線上教學的測試技術課程以MOOC平臺[5]上武漢理工大學王三武主講的測試技術為主要線上教學資源，該網課的課程結構完整，PPT及教學視頻清晰。每節課的知識點銜接自然，對一些知識點有一定程度的展開。但針對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業的學生，其數學基礎不夠扎實，有些難點需要進一步的補充與展開講解，同時視頻講解速度過快，學生來不及消化吸收，因此需要在騰訊課堂平臺上構建線上課堂的基礎上，老師統一、隨機的暫停教學視頻來進行補充、停頓及重復。

2.3問卷星練習輔助強化

如圖3所示。為克服線上教學缺少互動學生注意力易分散的情況，提高課堂教學效率，可以借助問卷星[6]進行線上快速答題練習。老師可以課前將相關知識點轉化成選擇題，填空題，然后在問卷星軟件中編輯成問卷形式，并生成二維碼或鏈接群發給學生。讓學生實時適時回答問題，問卷星軟件可以自動統計學生的做題情況，如完成率、正確率、答案分布情況都可以及時查看。如圖4為問卷星界面下，學生參與答題的統計分析，基于此，老師可以及時了解到學生關于該知識點的掌握情況，有針對性的補充講解。

2.4希沃白板游戲作業增趣

如圖5所示，對嘉興南湖學院機械設計制造及其自動化專業3個年級學生進行學習狀態調查發現，學生學習狀態不佳的一個主要原因是對課程缺乏興趣，因此提高課堂的趣味性應該擺在突出位置。針對線上教學的現實狀況，如學生都用手機或者電腦，可以利用希沃白板[7]，將相關知識點用游戲的方式線上呈現，讓學生參與其中，在游戲中回答問題，在興趣中學習知識，增加了學習的主動性和參與度，有效提高課堂活躍度與課程的趣味性。在希沃白板軟件中，老師可以在課前將題目導入到軟件，在線上課堂上，答題游戲，學生通過各自線上上課設備參與答題游戲練習。如圖6所示的是一個名稱為“森林運動會：看誰能先到終點”的題目游戲界面，兩位學生分別需要在給定時間內對指定的題目作出正確的判斷，才能在游戲中領先，獲取最終的勝利。圖7所示的是答題結束后的比賽結果。老師針對學生的錯題再進行講評，以幫助學生對知識點進行鞏固強化。從結果可知，在課堂中引入電子游戲將更好地充分利用學生愛玩手機，愛玩游戲的特點（如圖1所示），通過合理引導，將一個阻礙學習的不良嗜好變成了一個有益學習的手段。

2.5QQ群作業充當教學反饋載體

如圖3所示。QQ軟件的作業模塊[8]能夠適時布置作業，學生在線提交，可以查看學生是否查看了作業，以及交作業的狀態。學生在聽教學視頻及補充講解過程中，要求學生用手寫方式記筆記，記下重點知識點來加深印象，然后利用QQ軟件中的作業功能，讓學生在課堂上隨機并限時（比如1分鐘內）拍照上傳筆記，這種方式有效限制并發現學生玩手機等沒在聽課的情況，可以讓學生完全將注意力集中在課堂教學上，跟著老師的教學進度來完成相應的學習任務。交筆記或者作業不要局限在一個固定時刻，以免讓學生捕捉到規律，要隨機的布置任務，保持事件突然性，讓學生沒有空子鉆，這是有效解決線上教學中學生學習狀態無法適時感知的問題。由于每堂課要提交最少一次課堂筆記，同時還有其他種類的練習題，所以課后作業采用按章布置，一章上完，布置一次作業，讓學生能通過作業練習將本章知識點串起來，用起來。

3線上教學過程中平時成績評定方法

公平的評價能有效提高學習效果。本課程的平時成績由四個部分組成，其組成及比例見圖8。其中各項評定[9]具體措施如下：

3.1課堂筆記

100分每次網課最少提交一次課堂筆記，通過QQ作業提交，根據課堂筆記的提交情況（每次筆記提交情況都要截圖保存），及質量給成績，規定時間內沒提交的，一次扣2分。質量成績按5級制給分，每次優5分，良3分，中2分，及格1分，不及格0分，作業沒交扣5分。

3.2上課考勤

100分上課考勤可以通過QQ直播來查看誰沒有準時加入線上課堂或上課點名不能及時應答，每次課程都記錄，遲到扣3分，點名不在線一次扣10分，扣完為止。

3.3課后作業

100分課后作業主要從作業完成度及正確度兩方面來考查。具體就是：每次QQ作業平臺上沒有按時交作業一次扣5分，作業按5級制，每次優15分，良12分，中10分，及格6分，不及格3分，不交作業扣10分，共計四次優及以上再加10分。

3.4課堂互動

100分課堂互動主要從在線回答問題跟參與希沃白板游戲來進行評價。即每主動參與一次答題或者游戲獎勵5分，回答正確或者游戲勝出再增加10分，算累計得分。如圖9所示的是某一同學相較于班級平均得分情況，從中可以看出，該同學的課堂筆記、課堂互動環節低于平局水平，課后作業高于平均水平。

4教學總結與反思

線上教學從開始的生疏到逐步的改進、完善。通過采用上述多維混合式線上教學方法及平時成績評定規則的實施，最后發現其線上教學整體效果比預期的要好，有些環節甚至比教室上課還要好，但也存在不足。下面是從不同角度進行的教學總結：

4.1線上教學紀律依然良好

從上課考勤的結果，共計19次課，課堂隨機點名8次，每次課程由于提前10分鐘線上開課，并提醒學生及時加入，共計有6人有遲到現象，且有兩人遲到達到3次，但都在開課后5分鐘內都能加入，課堂隨機點名，沒有出現不在情況。相較于以前教室上課，課堂紀律有保障。之前擔心的學生因缺乏適時監督而不在線上課的問題沒有出現。由于規定學生要隨機做筆記，回答問題等，且需要在規定時間內完成，因此學生沒有時間干其他事情，上課玩手機等做與課堂無關事情減少，有效將其學生的注意力聚焦到課堂上。課后作業由于采用限時提交方式，共計6次大作業，大家都能在規定時間內提交作業。

4.2學生參與度高，比教室課堂更加活躍

本學期線上上課期間，有記錄的在線回答問題是11次，每次都有一大半的同學踴躍線上搶答。共設計了6次希沃白板游戲答題，學生積極跟關系好的同學PK答題，氣氛熱烈，這一形式得到大家的喜愛，即使是上課不怎么認真的同學，但游戲答題環節，也是積極參與。從課堂氣氛來看，明顯超過教室課堂。線上互動效果比預期的好，有些以前教室上課不積極的學生，在線上很積極的參與答題，參與游戲。這主要是跟現在的學生喜歡在電子世界、虛擬網絡世界表現有關，他們喜歡也善于在這樣的環境中表現自己。

4.3知識講授效率上升

MOOC平臺視頻講解精煉，結合適時補充講解的方式，整體上相較于傳統教師課堂，其知識傳授效率有所提高。同時，使用問卷星等在線流水式答題，學生做題效率得到提高。節省出來的時間，可以讓學生有更多的時間記筆記，理解、鞏固相關知識點。

4.4學習效果整體有所改觀，但存在兩級分化現象

讓學生在線上課堂上記筆記有兩個目的：一是讓學生能夠參與課堂教學，不會沒具體事情做，做筆記是任務，而且具有隨機性，讓學生不做與課堂無關的事情；二是讓學生通過記筆記，加深印象，是一個知識鞏固消化吸收的過程。從筆記及作業的上交情況來看，第一目的是達到了，第二個目的達成了一部分，整體上由于大家記筆記，知識點的熟悉程度有所提高。但從質量來看，只有一小部分學生所提交的筆記完整度高，知識點之間聯系緊密，大部分學生提交的筆記更多的是流水式記錄，知識點之間缺乏關聯，大部分都是只記錄老師提醒做筆記的地方。從中可以得出，線上教學容易產生兩級分化現象，少部分有主動學習意識的同學學習效果很好，因為他們不需要監督；但大部分被動式學習的學生，因為不能適時面對面提醒監督，不能主動的、高質量完成教學任務。這說明大部分學生學習主動性還是不夠、被動性學習的態度沒有根本上改觀，應付式記錄及聽課依然存在。應該來說，線上教學知識講授效率提高，學生有更多及時消化、吸收知識的時間，但大部分學生的實際知識掌握情況并沒有明顯提高。這主要是跟學生的學習態度有關，因為學習效果主要是依賴于學生自己的學習態度。

4.5未來教學及評價的改進方向

未來要結合線上教學的上述優勢以及教室課堂教學中師生面對面對話與監督的優勢，構建新型全過程教學監督、評價與考核機制，讓三者共同作用，增加開放式學習任務及其相應的監督與考核辦法，提高學習應付難度，讓學生主動的歸納、理解、活用知識，以此來扭轉學生應付式、被動式學習狀態，進而提高廣大學生的學習能力。

參考文獻

[1]趙文杰,吳海濱,馮僑華.基于“互聯網+”的混合式教學考核評價機制探究[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2020(6):46-48.

[2]吳琦.高等數學線上線下“混合式”教學模式的探究[J].佳木斯職業學院學報,2020,36(6):110-111.

[3]楊樹元,劉芳.基于移動云平臺的高校混合式教學的實踐探索[J].高教學刊,2020(16):145-149.

[4]魏夢楠,馬燕.基于大數據分析的在線教育用戶基本屬性的研究——以“騰訊課堂”為例[J].中國信息技術教育,2018(19):103-105.

[5]崔越.MOOC學習支持服務體系構建研究[J].智庫時代,2019(52):168-169.

[6]羅懷香,張潛,許家洲,等.利用“問卷星”提升人體解剖學實驗課隨堂測試的教學效果[J].中國醫學教育技術,2020,34(2):217-220.

[7]楊理.交互式電子白板與傳統教學設備的比較研究——基于希沃電子白板與“多媒體+黑板”的視域[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2019(12):12-14.

[8]王進,劉祎煒,王偉,等.QQ群作業功能在教學工作中的應用[J].教育現代化,2017,4(52):285-287.