導語：如何才能寫好一篇小學數學概念教學的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】數學學科來源于社會生活，服務于社會生活，并且在社會生活的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤中得以不斷地完善與發(fā)展。因此說，在小學數學教學過程中，教師要善于通過各類途徑和方法，運用數學概念把“小課堂”與“大社會”有機地結合起來，積極開展豐富多元的“數學生活化、生活化數學”課程實踐活動，不僅可以拉近數學知識與學生之間的距離感，促進他們更好地學用結合與知行統(tǒng)一，而且能為培養(yǎng)學生的自主化發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展源源不斷地注入活力元素。

【關鍵詞】小學數學；教學方法；興趣；概念

在小學數學教學過程中，作為教學活動的組織者、主導者和促進者，教師要始終堅持“以生為本、以學為主”的教學理念，善于通過有效性途徑和藝術性方法，一方面積極努力地化抽象為具體，變相減輕數學學習的難度；一方面通過自身的智慧和藝術，有效地“激勵、喚醒和鼓舞”學生，從而引領他們逐步形成數學概念的學習能力與素養(yǎng)。

一、小學數學教學的特點

我們先來分析其范圍，小學數學教學，固然小學生是它的主體。所以，我們應該把小學生放在首位，認真研究，從而找出小學數學教學的特點，進而推出本文的主題－概念引入的方法。小學生是小學數學教學的主體，所有的教學工作都是圍繞著小學生來進行的。由于小學生自身年齡小，心理思維不成熟，對數學學習認知不夠，如果教師在數學教學過程中也不采取補救措施的話，就會嚴重影響他們的學習熱情，從而影響數學教學，影響學生今后的學習。

例如，在小學數學教學過程中，教師教授九九乘法表時，主要是幫助學生理解乘法，建立初步的乘法概念，而這些都有些理論化，比較沒有趣味性。如果教師在講課的時候還是不能了解小學生的心理特點，沒有稍微迎合學生的思維心理發(fā)展，就會讓學生覺得上數學課很無聊、很枯燥，沒有趣味。所以，教師在教授小學數學時，應該時刻注意小學生的心理思維發(fā)展特點，適時的加入一點生動化的教學手段，以引起小學生的興趣，從而達到教學效果。小學數學教學時，應該注意小學數學的特點。小學數學有它本身的嚴密的邏輯性和嚴謹性的特點，小學數學的教材編輯也有考慮到小學生的理解接受能力，在教材中加入了具有趣味性的圖畫和例子，讓學生能體會到學習數學的快樂。所以，教師在教授小學數學時，可以利用這一點來增加學生學習數學的興趣。

二、概念引入的重要性

小學數學的概念引入是小學數學教學中的重要環(huán)節(jié)。這不僅是因為它的對象的特殊性，還因為數學這門學科本身的特殊性。接下來，我們來分析一下概念引入的重要性。概念引入，顧名思義，就是在教學時運用某種方法手段來引入概念，以便于教學對象更容易理解。比如說，小學數學加法的教學，教師為了讓學生更容易的理解加法的意義，就會用買東西的例子來引入加法的概念教學。這也算是概念引入的一個好處。接下來，我們就來重點介紹一下概念引入主要的重要性。一個就是能幫助學生對數學概念的理解和把握。小學數學教學的對象就是小學生，而小學生有他自身的特殊性，他們心里思維發(fā)展不穩(wěn)定、不成熟，對周圍的事物總是有著無限的好奇心，總想著一探究竟。教師應該把握這個時期的機會，培養(yǎng)學生對數學的興趣和探究精神。小學數學是學生學習數學的重要時期。這個時期主要是幫助學生建立起對數學概念的認識，以便于學生往后的數學學習。

所以，一個良好的概念引入，不僅能夠把小學生的注意力集中到課堂中來，還能夠對學生現在和往后的學習產生一個很重要的影響。另一個就是能夠幫助教師提高教學效率。事物總有兩面性，數學教學也影響著兩個人，一個是學生，一個是教師。概念引入不僅對學生產生影響，對教師也有很大的影響。良好的概念引入可以幫助教師更好的進入下一個教學環(huán)節(jié)，對教學效果也有很大的助力。

三、概念引入的方法

小學數學教材中有對概念的解釋，但有的過于形式化，有的解釋得不容易讓小學生理解，有的解釋得不夠到位。這就需要教師發(fā)揮概念引入的作用，用正確的方法方式引入概念，使學生更易于理解。接下來，我們就來介紹一下概念引入的方法吧。

首先，設置疑問，創(chuàng)設情境，吸引學生注意。這個方法如今已經是比較普遍的方法了，好多數學老師都會在教學時，設置疑問，集中學生的注意力，把學生帶入數學學習的氛圍中。教師可以在數學教學概念引入時，可以根據學生的心理、興趣來尋找學生喜歡的點，進而導入數學知識。小學數學教學就必須面對小學生，面對他們的一切，包括他們的思維特點。小學生的思維特點好比較形象，在概念引入時，可以創(chuàng)立比較形象比較有趣的情境來幫助學生理解和接受不是很好懂的概念。這不僅幫助學生學習數學，也幫助教師的數學教學。

其次，簡單的概念直接導入，復雜的概念就剖析引入。對于比較簡單的概念，我們可以直接引入，開門見山的解釋說明。不需要太多的手段方式去解釋，解釋的多了可能對小學生來說會產生反作用。對于復雜的概念，我們就可以帶著學生一起來研究，一起對這個概念進行深入的分析，但是也要注意主次關系，盡量抓主要意思，抓關鍵點，以便于小學生的理解。

最后，抽象的概念可以通過圖解的方法來引入，規(guī)律概念就可以通過歸納的方法來引入。數學本身就有抽象性，而這對于年齡比較小的小學生來說并不是很簡單，我們可以利用圖解的方法來引入概念。這也符合小學生的心理思維特征。對于規(guī)律概念，我們就可以跟著學生一起從最開始來一步步的歸納，得出規(guī)律，幫助學生理解。概念引入一直都是數學中備受關注的問題，這對于小學數學教學來說更是一件很重要的教學過程。

好的概念引入的方法不僅僅幫助小學生更好的理解和學習數學，還能夠給教師省出教學時間去進行更多更精彩的活動。同時，還能達到很好的教學效果。所以，我們應該著重注意小學數學教學中的概念引入的方法，以便于更好地進行數學學習。

參考文獻

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關鍵詞：小學數學；教學模式；數形結合；思維模式

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0117-01

在小學數學的教學中，被普遍使用的方法就是"數形結合"的方法，"數形結合"幫助學生更加直觀，簡便地理解一些抽象的數學概念和計算方式，這種重要的思想方法融匯于小學教學的各個階段，為教師和學生都帶去了對數學學習的新的認知，不僅有效地提高了學習效率，還激發(fā)了學生的學習興趣，有利于教學任務的順利展開。

1.“數形結合”思想的方法論意義和重要性

小學生由于年紀小，接觸事物尚且不足，自身的能力和思維方式都受到了限制，對于新事物好奇，但自身認知能力不足。這種特質對學習數學會產生較大的障礙，學習進度減慢，理解能力減弱，教師的教學力不從心，而在數學課堂上引進"數形結合"的概念就是很大程度上針對這樣普遍出現的問題[1]。

"數形結合"就是通過直觀可見的形狀，現實實踐來把數學中抽象的概念，復雜的算法形象化，簡單化，以幫助學生更加簡便地理解數學中的算法、概念、思維方式。比如對小學數學中常見的加減法計算，對于二十以內的加減法小學生在幼兒階段就學會了用手指形象的表示。而對于比較大數量的加減法，教師可以讓學生使用小棒這一小學數學學習中普遍存在的輔助工具。例如要計算35+60，先把小棒以十個為一組捆起來，然后從小棒中拿出三捆又五個放在一邊，再從堆里拿出六捆，最后把兩次拿出的小棒放在一起，就有九捆小棒又五個，合計95個小棒。這樣一來，對于小學生來說看似數量龐大的算法就清晰明了的計算出來了，得出35+60=95的結果。學生在這樣的算法中充分了解到了"數形結合"思想的內涵和意義，在后面的針對更高層次，更難的數學問題的時候就會不自覺地選用較為簡便實用的方法，提高了學習效率。在這其中，學生也學會了把抽象思維轉化為生動形象的具象思維來解決學習之外遇到的諸多問題。總之，"數形結合"思想既能幫助學生豐富思維方式和解決問題的方法，也能把一些高難，生澀的概念和算法傳達給學生，使數學課堂不再乏味無趣[2]。

2."數形結合"思想在小學數學教學過程中的實踐策略

"數形結合"思想的重要性和積極意義對小學數學的教學過程不言而喻，那么在了解了這一思想的重要意義之后，對于怎樣在日常的教學活動中體現出來，就是小學數學教學的一個不可回避的問題。這里，著重把這種實踐在數學課堂上分為計算和概念兩種形式。當然，對于多媒體教案的使用也十分重要。

2.1小學數學計算方法中的"數形結合"思想。計算在整個小學數學的過程中都存在著，數學便離不開計算這一基本學習手段。從低年級的加減法，到高等級的乘除法和混合運算，在計算內容逐漸復雜多樣的過程中，"數形結合"思想就起到了很好的輔助作用，為復雜艱深的運算提供簡便易懂的方法。

2.2小學數學概念原理中的"數形結合"思想。除了在小學數學計算中"數形結合"思想無處不在，在對于一些數學概念和原理的理解上，"數形結合"思想也起到了很大的幫助作用。它幫助學生把那些復雜，抽象的概念和原理具象化，通過更加形象的方式展現在學生眼前，便于理解和應用[4]。

2.3多媒體教學。隨著時代的發(fā)展，教育不止停留在課堂上，也不止停留在實物和黑板圖形的使用，多媒體課件扮演著越來越重要的角色。在小學數學課堂上，一些現實中不易實現的數學模型，在反映數學思想的時候未免顯得力不從心，對于一些理解能力欠佳的學生很難達到融會貫通的目的，那么多媒體課件就十分重要了。通過多媒體虛擬一些生動簡單的數學模型，學生必然會對這些模型產生興趣，在不知不覺中就既學到數學知識，也學會了"數形結合"思想，加強了抽象思維形象化的能力。

3.結束語

我們要在實踐中認清此類教學模式的重要性，不斷推動其發(fā)揮更為重大的實踐意義，在實踐中完善，在實踐中升華，以推動小學數學教學的進步，為社會的發(fā)展貢獻更多的力量。"數形結合"思想要求數學模型和數學思想要相互配合，在小學數學中發(fā)揮重要的作用，扮演重要的角色。沒有"形"的"數"是枯燥難懂的，沒有"數"的"形"是沒有意義的。因此，二者相輔相成，缺一不可，對于學生思維方式的轉變具有重要意義。

參考文獻：

[1]袁婷.小學數學教學中數形結合思想的滲透研究[J].學周刊，2015，06：60-61.

[2]孫紅梅.數形結合思想在小學數學教學中的實踐運用[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，Z1：88-89.

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摘 要：加強小學數學概念教學，能夠一定程度上加強對數學學習過程中有關概念的了解程度，提高學生對抽象知識的理解概括能力，對育人價值的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，這不僅僅能夠提高學生的學習效率，而且對學生以后的發(fā)展都具有著促進作用。

關鍵詞：小學數學教學；概念教學；育人價值；過程結構

一、小學數學概念教學存在的問題

數學概念是客觀對象的數量關系和空間形式的本質屬性的反映，是學習數學理論和構建數學框架的奠基石.對數學概念的理解與掌握既是正確思維的前提，也是提高數學解題能力的必要條件，盡管一直以來，教學大綱和新課標都強調了概念的重要性和基礎性，但教育反饋的結果表明，學生對于數學概念的掌握并不理想.對于鄰近的數學概念辨別不清，對于基本數學概念理解不透徹顯得更為平常.每次考試過后，總有學生由于數學概念把握不準確，思路混亂，而導致解題的失誤。而追根究底，數學概念形成的主要渠道可以說是教學。但是在實際的教學過程中，很多的教師仍然存在著“重解題技巧的教學，輕數學概念的教學”的傾向，有的教師還是刻意的追求概念教學的最小化和習題教學的最大化，這是應試教育下典型的舍本逐末的錯誤做法，而有的教師對數學概念教學的認識不夠全面，認為概念教學就是對學生進行概念知識的傳遞，而忽視了教學過程中育人價值的培養(yǎng)。這使得教數學教學很難夠達到預期的教育效果，對小學生未來的發(fā)展難以起到很好的啟蒙作用。

1、認為概念的學習單調乏味，不去重視它，不求甚解，導致對概念認識的模糊；

2、對基本概念只是死記硬背，沒有透徹理解，只是機械、零碎的認識.結果導致學生在沒能正確理解數學概念，無法形成能力的情況下匆忙去解題，使得學生只會模仿老師解決某些典型的題和掌握某類特定的解法，一旦遇到新的背景、新的題目就束手無策，進一步導致教師和學生為了提高成績陷入無底的題海之中.因而在數學新課標實施的背景下，對中學數學概念教學進行反思，針對不足提出教學建議就顯得尤為迫切和必要。

3、概念教學的情景較為單一。在小學數學概念教學過程中對學生進行情景教學是提高學生教學效率的一個重要教學方式，這對于幫助教師給學生講解概念知識內容以及加強學生的理解都起著重要的作用。但是在實際的教學過程中，很多的教師很難設置較為合適的情景來進行教學，這使得概念內涵的單一化。難以激發(fā)學生對概念學習的興趣，自然學習效率也提不上去。

4、概念教學的活動形式較為單調。在課本中概念都是較為分散的，這使得教師很難將有關的概念都串聯(lián)在一起就行講解，這就使得概念教學被隔離。在教學過程中，一些教師只能夠重復的對這些概念進行學習，讓學生進行反復的練習，一定程度上扼殺了學生對概念學習的興趣，很難達到教學的理想效果。

二、小學數學概念教學的育人價值開發(fā)

在小學數學概念教學的實際過程中仍然存在著很多的問題，很明顯的可以看出數學概念教學育人價值出現了偏差。其實數學概念教學育人的價值是在實際的教學過程中教師與學生之間的語言教學過程中體現出來的，這種價值能夠對學生的學習起到極大的促進作用。在實際的教學過程中，概念教學是教育工作研究者在多年的實踐教學經驗中總結出來的，概括性較強，這對小學生來說有一定的難度，所以在小學數學概念教學過程中，需要教師采用富有育人價值的教學理念來進行教學，從而來提高學生對概念的了解程度，提高學生的學習效率。

1、注重各概念之間邏輯性結構的把握

素質教育強調各概念之間的聯(lián)系以及整體知識邏輯性的把握，因此，在概念教學的過程中，要讓學生對所有的概念都有一個系統(tǒng)結構化的認識，這樣既能夠加深學生對基本概念知識的理解和掌握，同時還能夠在知識結構的基礎上進行對比分析，從而提高學生的學習主動性和思維主動性。如在小學概念教學過程中，在小學三年級之前讓學生認識整數的概念；在四年級認識分數和小數的概念；在五年級就可以對以前學習的所有概念進行系統(tǒng)的再認識。在小學數學教學過程中采用結構式的教學方式，能夠幫助學生養(yǎng)成自主學習和專研的能力，逐步進行概念教學育人價值的開發(fā)。

2、對概念知識的形成發(fā)展過程進行探究

概念的形成是一個長期復雜的過程，是教育研究者結果多年的教學研究而形成的。要想將這些概念理解深刻，就必須對概念的形成過程進行深入細致的研究。如果教師在實際教學過程中幫助學生進行深入的研究講解，這樣可以幫助學生感受到概念教學中這些基本知識的思想和形成方法，自覺形成對概念研究的興趣。教師應該在對知識體系進行研究的過程中，結合小學生的特點，以小學生能夠接受的生活案例進行講解，這是既提高小學生的概念水平，同時還促進了育人價值的開發(fā)。

三、小學數學概念教學的過程結構設計

小學數學概念教學過程中豐富的育人價值，能否真正體現在學生身上，這關系到小學一生的發(fā)展。這就需要通過一系列的結構設計來實現這一教學目的。

1、將數學概念系統(tǒng)化

數學中的有些概念，往往難以直觀表述。如比例尺、循環(huán)小數等，但它們與舊知識都有內在聯(lián)系。我就充分運用舊知識來引出新概念。在備課時要分析這個新概念有哪些舊知識與它有內在的聯(lián)系。利用學生已掌握的舊知識講授新概念，學生是容易接受的。蘇霍姆林斯基說：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”我們都知道：課堂教學最活躍最積極的時候，就是在已會的知識基礎上啟發(fā)誘導學習新知識之時。從心理學來分析，無恐懼心理，學生容易活躍；無畏難情緒，易于啟發(fā)思維；舊知識記憶好，容易受鼓舞；所以運用舊知識引出新概念教學效果好。其實所有的數學概念之間都是存在著一定的聯(lián)系的，概念與概念之間并不是單一的個體，其都是相互聯(lián)系相互發(fā)展的，加強概念的系統(tǒng)化教學，能夠讓學生對概念的理解更加的深刻。因此，在實際的教學過程中，教師在講解一個新的概念時要找到與已學過概念的連接點，合理的過度，這些能夠使學生對概念的學習更具有層次感，能夠讓學生認識到概念學習是一個系統(tǒng)的結構，并在有意識的概念教學中逐步深入實現育人教學的價值。

2、將抽象的數學概念實物化

數學概念都是一些概括性較強的抽象知識，小學生是很難理解的，這就需要教師在實際的教學過程在中將這些抽象的理論知識采用有形的事實材料實物化。比如利用一些圖片、具體實物等來實現概念知識的實物化轉變，讓學生在實物資料中去發(fā)現數學概念所涵蓋的本質內容，然后歸納概括出這些概念的形成過程，使教師在實際的教學過程中同時實現對學生育人價值的培養(yǎng)。

3、直觀形象地引入概念

數學概念比較抽象，而小學生，特別是低年級小學生，由于年齡、知識和生活的局限，其思維處在具體形象思維為主的階段。認識一個事物、理解一個數學道理，主要是憑借事物的具體形象。如教師忽視小學生這個特點，而單純抽象地進行概念教學，那么教學效果一定不會好，因此，教師在數學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。

總結

綜上所述，在小學數學教學過程中加強概念教學，能夠促進學生對基礎概念的理解，提高學生對抽象概念的總結能力，在育人價值方面也發(fā)揮著舉足輕重的作用。不僅僅能夠提高學生的學習效率，同時還對學生終身發(fā)展起著極大的促進作用。教師在進行概念知識的傳授時，應該注重傳授給學生必要的人生哲理，在數學概念教學過程中強化育人價值結構的構建，提高學生綜合能力的全面提高。

參考文獻

[1] 鄒莉莉，《數學概念教學在小學數學教學中的重要性》，[J]中國社會科學，2009

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關鍵詞：小學數學；生活情境；概念；意象

素質教育作為衡量小學教育是否完善的重要籌碼，已經活躍在教育理論界很長時間了，但是大多數的教師將這一理論當成了教育缺陷的“擋箭牌”，如何實施以及實施的效果如何至今也沒有一個確切的定論。作為一名小學數學教師，教育實踐給了筆者諸多的經驗教訓，要想使小學生對枯燥抽象的數學概念產生興趣并且能讓學生將抽象轉化成具象，有效的方法就是利用生活情境開展數學活動。接下來，筆者將就小學數學教學利用生活情境的重要性展開探討，希望對廣大小學數學教師的教學有所幫助。

一、利用生活情境開展小學數學教學的重要性

（一）直觀性

處在小學階段的孩子對抽象事物的想象能力不足，因此在教授數學概念和知識的時候除了要保證講述的具象化之外，還要保證情境創(chuàng)設的生活化。利用生活情境來展開數學教學活動，除了能方便學生理解之外，還能夠比較直觀地告訴學生學習數學的目的和意義即學習數學是為生活服務的。在小學數學新課程標準中所描述的學科屬性中就包含了生活化的教學元素，數學為其他學科提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發(fā)展的基礎。

（二）認知性

在新課程改革之前，傳統(tǒng)的小學數學課堂上教師將概念和知識點一股腦灌輸給學生，強制學生理解和記憶，這嚴重違背了小學生課程標準體系中所規(guī)定的教學原則。學生們死板地記住公式和理論，這在應試教育的社會現狀下確實適用，但是走出應試教育，回歸生活，這依舊是課本上刻板的公式和理論。而利用學生身邊真實存在的事物模擬情境進行教學活動，符合學生的認知水平，特別是低年級的學生，在幼兒時期接觸到的數學類型是和生活息息相關的。例如幼兒教師在教學生數數的時候會帶來十個蘋果，讓孩子們按照順序將蘋果的數量從頭數到尾，這樣的方式是為了讓知識從最基本的概念開始就讓學生聯(lián)系生活。小學教育更應該從實際出發(fā)，創(chuàng)設出適當的生活化的教學情境，符合小學生認知發(fā)展的基本規(guī)律，這樣學生才能在數學科目的學習中獲得。

（三）標準性

利用生活情境展開教學內容是新一輪課程改革的要求，盡管課程改革已經進行了好幾輪了，但是其實踐效果并不顯著。規(guī)范新課程改革的教學要求，將生活情境合理利用到真實的課堂教學中來，不僅能夠使學生們在身臨其境地接觸到數學理論的源頭，更能夠讓學生們端正學習數學的態(tài)度，將數學理論和技巧運用到生活當中去。我們通常所說的“高分低能”無外乎是因為學生對文字、教材、公式的記憶能力遠大于他們活學活用的能力，趁著小學生的學習習慣和思維尚未成型，教師們應當盡心盡力，想法設法地將生活融入學科，為他們的學習創(chuàng)設最優(yōu)的教學情境。

二、利用生活情境開展小學數學教學的注意事項

（一）普遍性

雖說生活化的教學情境的創(chuàng)設非常有必要，但是教學情境創(chuàng)設的方法產生誤區(qū)，也會產生事倍功半的效果，有些教師在設置教學情境時考慮的太片面，將情境設置成絕大多數的學生都沒有經歷過的，不符合絕大多數人的生活經歷，也就是我們通常所說的不普遍。例如，在小學數學的課本中，有一章節(jié)是《公頃和平方千米》的知識，不成熟的小學教師創(chuàng)設的教學情境是：同學們可以回家問問自己的爸爸媽媽或者爺爺奶奶，在他們小時候種地的時候，平均每家每戶有多少公頃的地可以種植？這樣的教學情境的設置對大多數學生而言是無法從心理上聯(lián)想到和教學內容相關的教學情境的。教師在設置教學情境的時候要注意實事求是，除了真實存在的之外，還要貼近學生的生活，這樣創(chuàng)設出來的教學情境才更有針對性，并且符合以人為本的科學發(fā)展觀的要求。

例如，同樣是《公頃和平方千米》的章節(jié)，有的教師會告訴學生，從某某路口到某某路口（學生們熟知且必經之路）之間的面積就是1公頃。同樣是用土地來丈量，前一個案例是大部分學生很難接觸到的，而后一個案例是學生可觀可感甚至可以親自丈量的。有的小學教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，將偏都市化的情境帶入到課堂當中去，這就導致課堂上的農村學生一頭霧水，漸漸地，這些學生從課堂情境中尋找不到共鳴，就會漸漸失去學習的興趣。教師在考慮到教學情境是否適合學生的時候，通常還需要考慮到民族習慣和，例如在班級有回族學生的前提下，盡量不要在他們的面前提到“豬”等忌諱的字眼。

同時，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中還需考慮到學生的年齡層次，年齡層次不一樣，學生的心理年齡也會發(fā)生改變，如果教師將針對低年級學生的情境放在了高年級的情境創(chuàng)設中去，過于單純簡單的教學情境會讓學生產生不耐煩的抵觸情緒，反之，為低年級的學生安排為高年級創(chuàng)設的教學情境，他們也會因為不知所云而喪失學習的興趣。因此，教師創(chuàng)設教學情境的時候因遵循由簡單到復雜，由具象到抽象的過程。

（二）健康性

教師作為學生學習的引導者，同時也是學生素質的塑造者，教師在創(chuàng)設教學情境的過程中，切不可因為著急而對學生進行訓斥，生活化的教學情境的創(chuàng)設應當具有積極健康的特征。眾所周知，德智體美勞，德育在學科教育中居榜首，可見，培養(yǎng)學生的道德價值是學習學科的根本目的。有的教師認為，和數字有關的學科包括物理生物對孩子德育的培養(yǎng)沒有多大作用，其實不然，學生品德的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，數學學科的學習培養(yǎng)了學生邏輯思維的判斷和思考能力，是一場持久的戰(zhàn)役，因此在數學課上教師利用教學情境對學生進行品德的培養(yǎng)是可行的。但是要注意，在設置的教學情境中，教師應多用鼓勵的字眼來激勵學生，以達到培養(yǎng)學生品德的最終目的。素質教育的提出是教育界的前輩們在反復的摸索中總結經驗提出的教育的終極目標，盡管素質教育要求在課堂中進行培養(yǎng)，但不意味著完全遵循枯燥的課本知識，在數學課堂的教學情境中培養(yǎng)也不失為一個好方法。

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關鍵詞：轉變手段；以生為本；教學方式

蘇霍姆林斯基曾這樣說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”也就是說，數學課堂有效性教學方式，就是指經過課堂教學的過程后，學生在學業(yè)上有所收獲、有所進步、有所掌握，主要表現在學生的認識上，從朦朧到認知、從不懂到了解、從知道到掌握；在情感上從抵抗到接受、從不了解到興趣、從不熱愛到愿意學習。那么，如何以最少的時間和精力，取得良好的數學課堂教學效果呢？在此，結合我自己多年從事的教育實踐，就在數學課堂教學中提高有效性提出幾點策略。

一、深度剖析、解讀教材內容為基礎，提高小學數學課堂教學效率

新課程改革使小學數學教材發(fā)生了巨大的轉變，小學數學變成更加多層次、多方面化的知識體系。教材是教師和學生進行有效教學的主要手段，剖析教材是有效提高小學數學課堂教學效率的基礎。

1.全面理解新課程的概念

新課程所要倡導的是“以生為本”的理念，就是讓學生在輕松愉悅的課堂教學氛圍下，自主能動地去學習知識，體會學習中的樂趣，實現在教學中所思，在教學中所悟，真正掌握好數學知識。

2.感悟教材所表達的內容

新課標所要求的是讓教師用教材，而不是教教材。教師必須通過深加工和重新創(chuàng)造，使教材擁有新的“含義”，在更大程度上有效地提高課堂教學的效率。

二、確立和完善的師生關系為保證，提高小學數學課堂教學效率

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都知道，孩子喜歡哪個老師就會愿意上哪個老師的課，因此，我們要建立和發(fā)展民主、平等、友好合作的師生關系，積極培養(yǎng)和激發(fā)小學生學習知識的欲望。由此，平等的師生關系，不僅能夠提高課堂教學效率，而且也能讓小學生的身心健康成長。

三、有效解決教學遇到的問題為關鍵，提高小學數學課堂教學效率

教學過程是師生相互統(tǒng)一的活動過程。學生進入課堂之前，并不是簡簡單單的一張白紙。在建構主義學說下，知識是客觀存在的，差異化的是對于客觀世界的理解和賦予的含義，每個人的領悟是不同的，學習者在認知、解釋和理解世界的過程中不斷建立、構造屬于自己的知識體系，在此主要注意以下幾點：

1.數學課堂教學中要注意學生提問的重要性。

2.數學課堂教學中要注意各小組合作的重要性。

3.數學課堂教學中要注意教師激勵性指導的重要性。

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關鍵詞：初中數學；成績分化；措施；提高中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）08-0142-021.經常對學生進行思想和學習目的教育

有的學生學習態(tài)度不端正，缺乏克服困難的毅力，因而必須在初一學生中經常進行理想和學習目的教育，使他們培養(yǎng)中心意志，有了中心意志，就有較好的自制力，就不會在學習上放任自流，在工作中做到既教書又育人，經常向學生講學習的重要性，通過未知向已知的轉化，通過分式向整式的轉化等向學生進行辯證唯物主義教育，通過應用題的教學反復向學生講明學習的重要性，使學生認識到學好科學知識更好地為人民服務的需要，是為人類做出偉大貢獻的需要。在教學中，還經常對學生講一些著名數學家故事，介紹數學發(fā)展史以及近幾年科學上取得進步而驚人的數學，以激發(fā)學生的求知欲，端正學習態(tài)度，明確目的，鼓足為祖國人民而學的學習干勁。

2.掌握學生心理特征，激發(fā)他們學習數學的積極性

學生由小學進入中學，標志著從兒童期進入少年期，他們在心理上發(fā)生了很大變化。一方面，感到自己是中學生了，有一種自豪感。常仿效大人，并參與成人的一些活動，開始要求"獨立自己"好勝心強，希望別人尊重自己；而另一方面，他們畢竟稚氣未脫，學習環(huán)境的更換，并不等于他們已具有中學生的能力，在處理問題時，常易片面輕率，對學習道路上的困難估計不足。

鑒于這種心理特征，教師應十分重視激發(fā)初一學生的求知欲，經常向學生介紹數學的發(fā)展，古今中外數學家軼事，恰如其分地提出一些學生能理解的思考題，課堂上能叫學生自己解決的問題就叫學生自己解決，經常開展競賽活動等。激發(fā)他們學習數學知識的興趣，這樣學生學習數學的勁頭就會越來越大。

3.搞好中小學教材教法的銜接

中小學教材教法銜接不好，是造成學生數學成績分化的重要原因，要搞好中小學教材教法的銜接，掌握小學教材，熟練小學教法是關鍵。因而有必要經常與小學數學教師研究教材，經常聽小學數學教師講課。掌握小學數學教材的內容與小學數學教師的教法，通過研究小學數學教材與小學數學教師的教法，感到小學對數學概念的掌握和運用要求不高，比較側重于運算。學生通常機械記憶較多，一般按教師上課舉例的模式便能完成作業(yè)。進入初中后，概念的教學非常重要，因而應強調概念的重要性，克服一部分學生對概念不夠重視的思想。除此外，在講概念時必須做到所用語言要極其準確，在講清概念的含義、范圍、種類、特征及內在聯(lián)系等方面下功夫，使學生把握住概念的含義，然后配合適量練習題及時鞏固，以幫助學生形成正確概念。如：在講有理數定義時，絕不能使正數和負數統(tǒng)稱有理數，而必須說整數和分數都是有理數，有理數包括所有的整數和分數。為了使學生進一步懂得有理數的定義，可以叫學生做一些鞏固有理數定義的練習。

4.不斷改進教學方法，認真培養(yǎng)學生的自學能力

學生從小學進入初一，課程增多，內容加深，因而根據教學有法，教無定法的原則，根據教材內容及學生水平，選用最佳教法是十分必要的，尤其是培養(yǎng)學生的自學能力更為必要。

因初中教材內容比小學教材內容既抽象又復雜，若聽老師按傳統(tǒng)講法講一遍，許多學生難以聽懂，因此培養(yǎng)學生的自學能力是預防分化的重要措施。心理學研究表明，看過的內容比聽過的能多記住1.66倍。可見培養(yǎng)學生的自學能力是十分必要的。當然初一學生自學能力開始還比較低，需要老師不斷給予適應的幫助和指導，開始指導學生自學時，叫學生說明書中的某頁某段的含義，找出某個問題的答案在何處。當學生有了一定的自學能力后，就寫出自學提綱，引導學生有目的的閱讀，這樣效果很好。如在講一次方程組的解法時，可寫出以下自學提綱：(1)解一次方程組有幾種基本解法？(2)一個一次方程組的解法是否是唯一的？(3)在什么情況下，用代入法好？(4)解一次方程組的指導方法是什么？

長期堅持下去，學生的自學能力會很快提高，并由此學會閱讀其他書籍，可謂受益匪淺。

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關鍵詞：課堂氛圍；問題情境；合作學習

隨著社會文明的快速發(fā)展，社會對于當代人才的要求越來越高，要求體系也逐漸立體化。探究能力作為人才的必備能力，已經成為教育教學活動的重要組成部分。小學生只有具備了探究能力，才能自主進行數學知識的探索，也只有具備了探究能力，才能更好地進行自我提升。但是，現在的許多小學教師沒有認識到學生探究能力的重要性，也沒有認識到進行教學模式改革的必要性。因此筆者選擇學生探究能力在小學數學教學活動中的培養(yǎng)策略作為研究對象是有一定的教育意義的。

一、營造和諧的小學數學課堂氛圍

小學數學作為一門理性的學科，學生對于其學多保持在嚴肅的狀態(tài)。活躍小學數學課堂氛圍，對于緩解學生的學習心理壓力與提高學生的學習積極性都有重要的促進作用。課堂的氛圍對于學生的學習情緒有著直接的作用，在進行小學數學教學時，教師要將學生視為與自己平等的角色，進行民主教學，使學生敢于與自己進行溝通，減小學生心里對于數學課堂的恐懼感，這對于教師引導學生進行思考與探究具有重要作用。在小學數學教學實踐當中教師可以利用積極的面部表情與具有正面意義的話語與學生進行交流，給予學生學習數學的信心。情感上的交流會使小學數學課堂呈現出平等與和諧的畫面，使學生放松地全身心投入到學習當中，與教師進行教學配合。

師生互動對于小學數學課堂氛圍的營造有正面意義，學習本來就是一個多邊溝通與交流的過程。教師在小學數學課堂當中要做學生學習活動的組織者與引導者，更要認識到自己作為一個合作者的角色。在學生進行討論之時教師可以融入學生當中，與學生共同討論，將學生的探究引向正確的方向，促進學生探究能力的提高。

二、加強問題情境的創(chuàng)設

問題的提出對學生的探究積極性的調動與發(fā)散性思維的培養(yǎng)有重要的意義。沒有問題，小學數學課堂就是不完整的，學生也找不到進行探究的基點。因此，在進行小學數學教學時，教師要從小學數學的教學內容出發(fā)，從學生的生活經歷與體驗角度出發(fā)，為學生設計不同的問題。這些問題要具有一定的情境性，使學生可以將數學知識與日常生活情境進行聯(lián)系，更好地理解數學知識，提高學生的探究能力。如，在講解“減法”時教師可以利用孔融分梨的故事為學生創(chuàng)造一個良好的問題情境，引導學生開發(fā)自己的智力，解決孔融曾經解決過的問題。教師也可以利用小學生在生活中經常會遇到的分糖問題對學生進行提問。如可以設計這樣的問題：“假如媽媽今天去超市買了十個棒棒糖，給了你一個，給了姐姐兩個，那么，媽媽還剩下幾個棒棒糖呢？”這樣的問題極易引起小學生的注意，學生的注意力被集中起來之后，就可以對問題進行思考與探究。在進行探究時學生也會自主地將問題與實際生活進行聯(lián)系，利用已有的生活經歷來簡化教師的問題。因此，教師要開發(fā)不同的問題形式，為學生創(chuàng)造不同的情境，引導學生進行數學問題的探究。

三、加強學生的合作學習

學生的合作學習，不僅可以開發(fā)學生個人的探究能力，還可以培養(yǎng)學生的合作能力，使學生學會利用小組合作來實現問題的解決。在小學數學課堂之上有許多問題是需要學生解決的，更有一些問題需要學生進行小組合作才能得到高效的解決。如，在進行數學概念的講解之時，在傳統(tǒng)的小學數學課堂當中教師會先對概念進行解讀，讓學生理解課本上給出的數學概念，再利用一些習題來加深對于數學概念的理解。還有一些教師會利用一些生活現象去引出數學概念。后者對小學生的探究能力有一定的促進作用，但是讓學生作為探究活動的主體，會使學生的探究能力得到更為深入的提高。如在學習正方形時教師可以讓學生以小組為單位進行正方形模型的制作，從模型的圖形性質方面自己探究與總結正方形的性質，從而得出正方形的概念。

綜上所述，學生的探究能力對于其自身學習能力的提高與綜合素質的提高具有重要作用。筆者以小學數學課堂為載體，對小學生探究能力的培養(yǎng)策略進行分析，希望以此來提高當代教師對于學生探究能力的重視，利用正確的教學模式來提高小學生的探究能力。

參考文獻：

[1]周官林.小學生數感的培養(yǎng)[J].現代中小學教育，2010（4）.

[2]馬國杰.淺談如何提高小學生解決數學問題的能力[J].吉林教育，2011（3）.

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【關鍵字】小學數學；德育工作；滲透

一、小學數學教學中德育工作滲透的重要性

隨著素質教育的開展，新課標要求將對學生的德育工作提上日程。并且《改革綱要》明確指出：“要依據各門課程的特點，集合具體內容，加強德育工作的針對性、時效性、主動性”。在數學教學過程中，也要加強相關的德育工作的建設，特別是在數學學科的教學過程中，擁有足夠的進行德育教育的素材，通過教學過程中德育工作的滲透，可以使學生受到愛國主義的教育，提高學生的思想認識，形成較好的道德品質，又能激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂質量。在數學教學工作中進行德育工作的滲透，還能夠加強對學生的數學能力的培養(yǎng)。通過德育工作的滲透，既能提高學生的思想道德素質，又能提高學生的基礎知識水平，可謂是一舉兩得。

二、如何在小學數學教學過程中進行德育工作的滲透

1.充分聯(lián)系實際，讓學生理解數學學科的重要性

數學學科關系到生活中的方方面面，上至宇宙飛船的發(fā)射、下至普通的設計運算，都要使用到數學這門學科。可以說，數學關系到人們生活的每一個領域。在小學數學教學中，要根據學生實際的接受能力與心理年齡，結合實際例子，闡明數學學習的重要性，從而讓學生產生對數學學科的興趣，激發(fā)學習數學的積極主動性。比如在低年級的數學教學中，可以根據日常的人民幣使用情況來像學生說明加減法的重要性，并且教會學生認識元、角、分的概念，在實際生活中，活學活用。而高年級的學生的教學過程中，可以根據乘除法和方程的概念，引出在實際生活中的設計以及制造工藝對數學學科的需求。讓學生積極的了解數學學科的重要性。還可以通過其他手段，比如電視、報紙、雜志，向學生們展示數學學科的應用，開闊學生的視野，產生學好數學的動力。

2.培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習品質

數學學科的學習，離不開良好的學習習慣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是數學教學中一項長期而艱巨的任務。許多教師都發(fā)現學生有粗心大意的毛病，其實質就是沒有培養(yǎng)良好的學習習慣。不同的年級需要講授的內容不一樣，但是小學數學教授過程中，都需要對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)，小到認真聽講的習慣、認真書寫、認真演算、認真檢查。這些都是需要培養(yǎng)的學習習慣。只有從小培養(yǎng)好良好的學習習慣，才能在今后的學習生活工作中，保持良好的習慣。

小學學生由于身心條件限制，有一部分學生的學習態(tài)度較差，課堂上注意力不集中，不能按時完成教師留置的作業(yè)。現代的小學生，生活條件大都較好，并且獨生子女較多，一般都在家里受到過度的溺愛，養(yǎng)成了不好的學習品質，從而影響到了學習效果。可以說，良好的學習品質對于學生的學習成績是起著關鍵的作用的。因此，在教學過程當中，要重視對學生良好的學習品質的培養(yǎng)。首先教師要嚴于律己，給學生做出正確的表率。其次書寫要規(guī)范，給學生做出嚴謹的榜樣。同時還要有意識的培養(yǎng)學生有理有據、堅持真理的習慣。

3.結合數學教材，滲透愛國主義教育

我國是一個文明古國，早在幾千年前我們的祖先就已經開始運用數學去解決實際生活中的問題。并且許多相關的數學成果都領先于世界，對世界的數學發(fā)展產生了積極的推動作用，所以在數學課堂上，可以對學生進行愛國主義滲透，通過給學生講解我國古代取得的關于數學的偉大成就。比如說珠算就是我國古人智慧的結晶，并且在生活生產中廣泛應用，還影響到了國外。在講授計數的時候，就可以給學生講授我國古人通過用繩子打結或者在石頭上劃線來進行計數，讓學生了解我國傳統(tǒng)的文明，了解我國文明悠久的歷史以及文化的博大精深，培養(yǎng)學生的愛國情操。

4.進行唯物主義啟蒙教育

在自然科學中，數學占據了重要的地位，數學身上帶著濃厚的辯證唯物主義因素，有利于培養(yǎng)學生的唯物主義世界觀。在小學數學教育中進行唯物主義世界觀的啟蒙教育，對于學生今后的成長有著重要的作用。在教學過程中，可以通過概念、定理、公式的推導，來讓學生意識到，數學學科中的許多知識都是從實際中抽象出來的，這反應了唯物主義世界觀的觀點，任何物質都是實際存在的抽象。雖然理論對于小學學生來講，有些過于深奧，但是可以通過滲透，讓學生耳濡目染的接受一些簡單的唯物主義世界觀的相關知識。再者，可以通過公式之間的相互推導和轉化，讓學生了解事物是可以相互影響，相互轉化的。比如可以根據長方體的體積來推導圓柱體的體積，可以將長方形分割成兩個三角形來計算其面積。根據相關數學知識見的相互推導和轉化，來向學生展示事物間的普遍聯(lián)系和相互轉化，引導學生培養(yǎng)積極的唯物主義世界觀。在實際生活中積極的根據事物的聯(lián)系與轉化來解決問題，讓學生在學習數學理論的同時，掌握數學知識間的相互聯(lián)系與轉化。

在當前的教育背景下，我們要積極地對學生展開素質教育，來培養(yǎng)學生的綜合素質。在小學數學教學中，隨時滲透相關的德育教育，才能更好地培養(yǎng)學生的綜合素質，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]肖徐波, 王晨曦. 試論新時期的德育教育[J]. 湘潭師范學院學報（社會科學版）， 2005，（02）

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【關鍵詞】小學數學教學；數學思維；培養(yǎng)

知識是思維活動的結果，又是思維的工具。學習知識和訓練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內在聯(lián)系，它們是在小學數學教學過程中同步進行的。數學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。

一、小學教學中數學的意義

人們通常認為數學只是簡單的加減乘除，是一門理科性質的學科，僅重視了表面的數字運算，卻忽略了數學與其他學科知識間的邏輯聯(lián)系。在數學學習中，我們不難發(fā)現，要對數學學習內容理解、掌握，必須要有很好的觀察能力、想象能力、推理能力。而掌握了這些能力，可以為培養(yǎng)其他學科所需的科學素質及邏輯思維能力打下良好的基礎。所有的學科不是獨立存在，而是相互聯(lián)系的。以下是我對學習數學重要性的幾點看法。

（1）培養(yǎng)邏輯思維能力。邏輯思維指對事物觀察、概括、推理，然后采用邏輯方法，正確表達自己意見的能力。邏輯思維能力不僅在數學學習中體現出來，也是學習其他學科所必備的。

（2）開發(fā)非智力因素。非智力因素指興趣、情感等與智力無關的心理因素。興趣體現在激發(fā)學生解決問題的求知欲，從而產生較高的學習動機。這在其他學科中也需要，只有具備良好的動機，加上濃厚的興趣，才可能對一門學科有興趣，這就成為學好學科知識的首要條件。

（3）培養(yǎng)科學文化素質。無論學習什么學科，都不能以自己的妄想來斷定結果。沒有事實為依據的知識，只能誤導學生。因此要用科學的觀點來學習新的知識。

二、培養(yǎng)學生的數學思維的重要性

學生的數學能力受到先天素質、家庭教育、外界因素等的影響。有的學生學習能力強，依據自己的理解及老師的講解，能很快地掌握知識，他們不僅能很快地解決問題，而且會有自己的獨特的理解，能憑借原有的知識去掌握新的知識。有的學生只能通過死記硬背來記住知識，沒有自己的理解，學習起來也就相對費勁，他們的思維無條理，混亂，面對沒見過的題目，無從下手。對于這種情況，在教學中只有注重培養(yǎng)數學思維才能解決根本問題。因此，認識培養(yǎng)數學思維的重要性是必需的。

（1）數學思維能力與知識、技能緊密結合。教學過程不是簡單地傳授知識，還是全面培養(yǎng)學生各種素質的過程。學習知識的過程，就是運用各種思維解決問題的過程，在學習中不注意培養(yǎng)數學思維，就無法較好地理解所學的知識，有可能養(yǎng)成死記硬背的習慣。

（2）判斷能力體現了數學思維能力。學習的根本任務是讓學生學會對身邊的事情進行真假判斷，對教材上的內容、老師的講解質疑。學生要用自己的數學思維提出自己的觀點，發(fā)表有個性的見解。

（3）數學思維能力體現了學生的綜合素質。總結能力即靈活地運用所學知識概括自己觀點的能力，它要求學生首先具有推理思維能力和發(fā)散思維能力。另外，總結能力是綜合素質的表現，所以數學思維能力也體現了學生的綜合素質。

三、培養(yǎng)學生的數學思維的幾點建議

小學數學課程新標準的基本要求是培養(yǎng)學生的數學思維能力。數學思維能力包括豐富的空間想象能力，較強的歸納推理能力，善于發(fā)現、觀察問題。在小學數學教學中，應把培養(yǎng)學生的數學思維能力貫穿在教學各環(huán)節(jié)中。我們可以通過以下幾方面來培養(yǎng)學生的數學思維。

（1）從具體到抽象認識來培養(yǎng)數學思維。在學習數學基礎知識時，應重視概念定理的學習，由于此方面的知識比較抽象，小學生不易理解，學習起來也較吃力。在教學過程中，教師應從具體實物著手，再逐步脫離具體實物，轉入抽象定理，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。這樣才能加深學生對概念的理解，以便更好地運用相關定理。

在數學基礎知識教學中，應加強形成概念、法則、定律等過程的教學，這也是對學生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的知識比較抽象、學生年齡小、生活經驗缺乏、抽象思維能力較差，學習時比較吃力。學生學習抽象的知識，是在多次感性認識的基礎上產生飛躍，感知認識是學生理解知識的基礎，直觀是形成數學抽象思維的途徑和信息來源。在教學時，應注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

（2）在教學關鍵點上培養(yǎng)數學思維。在學習新知識或復習時，都應結合具體的內容來教學。對每節(jié)的知識點，教師設置相關的問題讓學生思考，間接引導學生對每節(jié)的知識進行回憶、分析、理解、推論，以做出正確的回答。最后，還要對每章的內容做總結。這種落實到教學關鍵點上的特殊的思維培養(yǎng)方法是值得研究的。

（3）聯(lián)系生活實際培養(yǎng)數學思維。小學生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，主要是在教學過程中通過教師示范、引導、指導，潛移默化地使學生獲得一些思維的方法。教師在教學過程中精心設計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，最大限度地調動學生的積極性和主動性。學生的思維能力只有在思維活躍的狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學過程中，教師應根據教材重點和學生的實際提出深淺適度、具有思考性的問題，這樣就將每位學生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學習的知識。

理論來源于生活實際，教師應利用自己的生活經驗，多講些生活與數學聯(lián)系緊密的例子，讓數學理論知識從課本走進生活，使得理論知識更具體生動。引導學生運用數學理論知識，解決生活中相關問題，從而培養(yǎng)學生的數學思維，使學生的數學思維能力在學習中增強，從而實現教學的根本目標。

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關鍵詞：小學數學；生活情境教學；實踐應用

G623.5

數學是小學教育中非常重要的科目之一，新課標對于小學數學教育的要求不僅要掌握各個知識點，還要求學生能夠在生活中進行熟練的應用。傳統(tǒng)的教學方式存在很多弊端，無形中會將數學的晦澀感加深從而導致學生出現厭學的情緒，影響教學和學習效果。生活情境教學方式增加數學教育的趣味性，讓整個課堂煥發(fā)出新的活力。

一、生活情境在小學數學教學中的作用

1.數學本身就與日常生活緊密聯(lián)系

將生活情境用于教學活動中，能夠讓學生對數學產生興趣，還能讓他們意識到數學的重要性。小學生的邏輯思維能力較差也沒有形成自己的數學思維方式，這個數學嚴謹的邏輯思維結構相悖，所以想要讓學生學好數學那么就應該有意識的培養(yǎng)他們的思維能力，而走進生活便是最好的方式，在各種生活情境中學生會嘗試使用自己的知識解決問題，找到學習的樂趣。

2.激發(fā)學生的興趣

小學數學課本中有很多的計算法則和公式需要學生學會應用，枯燥的公式難免讓孩子失去興趣，興趣是學生最好的老師，想要激發(fā)學生的興趣可以在課堂中創(chuàng)設情境，并且將學生帶入到這個情境之中，讓他們忘記課堂的嚴肅消除他們緊張的情緒，全身心的投入到愉快的氛圍之中，另外在教學過程中師生可以頻繁互動增進感情。

二、小學數學教學中生活情境應用的注意事項

1.所創(chuàng)設的情境必須生活化

數學是非常嚴謹的一門學科，在實際的教學中其理論知識是比較抽象難懂的，這與現實的生活存在著一定的差異，所以在教學過程中老師務必以生活實踐為入手點，將所要教授的內容和日常的生活情境進行聯(lián)系，讓學生在熟悉的場景中逐漸領略知識內涵，并且逐漸掌握數學技能和問題的解決辦法。表現在教學中則應該在情境創(chuàng)設時確保其真實性，符合學生的認知。

比如在人教版小學數學的“幾和第幾”的學習中，對于“第幾”這個問題老師可以創(chuàng)設一個“動物園運動會”的情境，比如“星期天，動物園舉辦運動會，在長跑項目中參賽的選手有小花貓、小狗、烏龜和小鴨子，通過激烈的比賽之后，結果小狗獲得了第一名，第二名是小花貓，第三名是小鴨子，第四名是烏龜。”這種情境和孩子們的生活經驗相符合，所以更容易理解和接受。

2.根據不同年齡特征選擇合適的情境

不同年齡段的學生其生活經歷不同，因此對于生活的認知上也存在差異，有時候高年級學生能夠理解的畫面但是低年級學生卻很是費解；同樣的適用于低年級學生認知水平的情境對于高年級學生而言則會抑制其思維的發(fā)展。比如在教授“認知物體”時，老師可以展示所要講述的物體，要求學生通過觀看、觸摸等認識，讓他們對各種形狀有初步的了解，但是高年級學生更重要的是培養(yǎng)其空間想象能力。

三、小學數學教學中生活情境的應用

1.選擇恰當的生活情境

小學生都是在父母的庇護下逐漸成長，所以幾乎沒有生活閱歷，因此更愿意接觸自己熟知的事物，因此在情境設置方面盡量選擇貼合日常生活比較緊密的。比如在學習“連加連減”運算時，由于單純的講解概念孩子難易理解，那么可以從簡單的事物開始引導：如小明手里有14顆糖，由于做功課非常的用功，媽媽又獎勵了小明12顆糖，做完功課后幫助媽媽打掃衛(wèi)生，媽媽又獎勵了16顆糖，那么請問小明手里一共有多少顆糖？在講解了運算法則之后將孩子們分成若干小組進行計算，然后又每一組選一位代表說出答案，對于計算正確的小組進行夸獎，計算錯誤的小組幫助他們找出錯誤的原因，鼓勵他們再計算一次。讓他們更好的了解“連加”的計算精髓。

2.使用貼合生活的教學語言

小學生的注意力只能集中20分鐘左右，尤其是在講述一些新名詞或者概念性較強的內容時更容易走神，所以老師在課堂教學過程中盡量少使用專業(yè)詞語，讓所講的內容趨于生活化，促使他們更快的理解。比如在學習“認識時間”時，孩子們對時間的概念非常模糊，那么首要任務是讓學生對時間有一個大概的了解，在語言上盡量簡化和生活化：“同學們，你們知道一般幾點起床嗎？晚上幾點上床休息？”孩子們頓時拋開復雜的概念回想自己日常生活，甚至開始議論起來這樣便對時間有了了解。然后我們進行更深一步的引導：“同學們請問上廁所、削鉛筆、讀一段話，以上哪個動作能在2分鐘之內完成啊？”孩子們開始了解一分鐘大概有多長。通過這種方式讓孩子們的輕易的掌握了時間的概念，學習興趣也會在這種氛圍中日愈濃厚。

3.應用生活情境來鞏固知識

學過的內容需要及時的溫習和鞏固，這樣才能夠保證學生牢牢的記在心里。課后作業(yè)是知識鞏固的主要途徑，因此需要老師在布置家庭作業(yè)時將生活情境滲透進去。學生在離開學校之后就比較排斥學校那種嚴肅氣氛，如果布置的作業(yè)帶有濃厚的學校風格那么學生會不由自主的逃避，因此在家庭作業(yè)中融合生活的細節(jié)，會讓還學覺得非常的親切更愿意快速的完成任務。小學生普遍有較強的動手能力，如果在生活中單獨或者家長的幫助下運用自己的知識那么自豪感會油然而生，如果得到實時的夸獎這無疑增加了學生的自信心，在布置作業(yè)時便可以很好的利用這一心理。

如在W習平行四邊形和梯形時，在課堂上先詳細講解平行四邊形等圖形的特點，然后在課后鞏固方面可以安排學生使用紙片等制作平行四邊形和梯形，可以使用三角板等拼接等。學生回到家之后自己動手制作，那么便會深入了解這兩種形狀的一些特性，即平行四邊形相對的兩條邊相等且平行，梯形的上底和下底保持平行兩個邊的高相等，這些概念性的東西只有學生自己動手才能加深記憶。

四、結束語

數學本就來源于生活，在日常生活的角角落落中均找到數學的影子，隨著課程改革的不斷推進，教育部門對于小學數學的要求發(fā)生改變，即除過培養(yǎng)孩子學習和掌握數學知識，但是數學知識缺乏趣味性，想要讓孩子們愛上數學，掌握科學的數學學習方法就應該讓教學回歸生活，讓數學課堂變得具有趣味性，從而提升教學的效率。

參考文獻：

[1]徐梅.小學數學教學的生活情境開展研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（21）.