導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的效果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】賞識教育；小學(xué)生；自我實(shí)現(xiàn)；情緒；性別差異；成績差異

一、賞識教育的作用

（一）通過賞識讓小學(xué)生產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)意識。賞識在詞典里的解釋為給人贊揚(yáng)肯定，以調(diào)動人的積極性，它使作用對象的生理和心理產(chǎn)生。

（二）通過賞識來構(gòu)建小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識的內(nèi)在動力。賞識在教育中意義重大，那個活生生的事實(shí)和孩子的驚人變化告訴我們，情感的力量大于認(rèn)知能力。學(xué)生除了最基本的需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，這種肯定自我的多次沉淀，就會積累成功感，就會種下自信的種子，而這正是對學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識的構(gòu)建至關(guān)重要，正符合小學(xué)生渴望被肯定、被認(rèn)可的心理需求，所以這種“你能行”的環(huán)境就內(nèi)化為“我能行”的積極行為。充分運(yùn)用賞識激勵評價(jià)導(dǎo)向，不僅能充分發(fā)揮學(xué)生自己的內(nèi)在動力，幫助學(xué)生揚(yáng)長避短、樹立自信，提高自我實(shí)現(xiàn)意識具有十分重要的意義。

二、賞識教育是教師正確引導(dǎo)小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識的重要手段

（一） 賞識教育的 “誤區(qū)”

我們教師經(jīng)過多年的師德教育，漸漸摒棄了“懲罰”手段，開始想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)、尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)給予表揚(yáng)，有的教師在為學(xué)生寫操行評語時挖空心思、搜腸刮肚去尋找最美妙的字眼夸獎和稱贊學(xué)生，而在提到學(xué)生缺點(diǎn)時，卻總好像陪著一百個小心的樣子，例如：如果……就更好了”， “你要是……老師就更喜歡你了”之類，這樣的賞識純屬于走入“誤區(qū)”。

（二）小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的正確賞識，應(yīng)該做到兩點(diǎn)：（1）要細(xì)心地觀察和了解，準(zhǔn)確、具體說出學(xué)生的表現(xiàn)與成就，把學(xué)生的良苦用心和艱難努力都看在眼里，然后再夸獎孩子，這樣會大大加速學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的意識。（2）賞識表揚(yáng)要及時。家長、教師要時刻關(guān)注孩子的每一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，每一個小小的閃光點(diǎn)，并及時給予夸獎和鼓勵，讓孩子產(chǎn)生成就感和自豪感，促使孩子不斷進(jìn)步。

（三）賞識教育可以讓學(xué)生樹立自我實(shí)現(xiàn)的信心。人需要從別人對自己的評價(jià)中建立起對自己的認(rèn)識。在人的本性中,都渴望得到別人的賞識,尤其是青少年,他們的知識粗淺,意志脆弱,但又極力地想表現(xiàn)自我,想得到別人的承認(rèn)。他們的一些想法不可避免的帶有幼稚性和不成熟性。如果此時教師和家長們過分地去求全責(zé)備,不支持、不信任,甚至蔑視,會嚴(yán)重傷害他們的自尊心。反過來,如果我們都以賞識的眼光和態(tài)度去對待他們,從積極的方面去肯定他們的成績和進(jìn)步,則可使他們看到自我的價(jià)值,從而向更高的目標(biāo)去努力。

三、賞識教育與小學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的主要過程和方法

（一）賞識教育的前提，是對學(xué)生應(yīng)具有真誠的愛、科學(xué)的愛。

冰心老人說過“世界上沒有一朵鮮花不美麗，也沒有一個孩子不可愛?！睋Q句話說，即世上沒有壞孩子、差學(xué)生。無論哪個學(xué)生，只要我們耐心尋找，必定能發(fā)現(xiàn)其自身具有的長處。 即使其做錯了事，也可以從中找到閃光點(diǎn)，關(guān)鍵是一個“愛”字。在愛的情感支配下，才能發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，欣賞優(yōu)點(diǎn)，才能為學(xué)生的自我意識發(fā)展創(chuàng)造出一個被理解、被關(guān)注、被接納、被支持的寬松環(huán)境。人的成長同樣需要一個寬松的環(huán)境。無論父母，還是教師，對孩子都不能感情用事。不能滿意時捧上天，成天夸個不停。不理想時，一見孩子就厭煩，氣不打一處來。應(yīng)自始至終充滿愛。但愛不是縱容，不是無原則的遷就。愛的內(nèi)容應(yīng)隨著孩子年齡的增長不斷豐富、擴(kuò)展?？茖W(xué)的愛、真誠的愛應(yīng)該是包藏著熱愛、理解、尊重、信賴、鼓勵、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)。教師只有把學(xué)生真正當(dāng)做平等的人、自主的人，才會對其具有情感;只有把學(xué)生的成長真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連，才會增強(qiáng)情感。愛得越深，責(zé)任心就越強(qiáng)，教育辦法也就越多。真正的愛需要學(xué)習(xí)，需要在實(shí)踐中自覺地有意識地培養(yǎng)和提高。

（二）學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)意識培養(yǎng)要充分與賞識教育結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，但要講究分寸。

現(xiàn)代西方的學(xué)校教育、家庭教育都很重視對孩子的肯定。只要有一點(diǎn)兒進(jìn)步，就給予表揚(yáng)鼓勵。他們認(rèn)為，對于孩子來說，驕傲也會使人進(jìn)步。表揚(yáng)經(jīng)?；蕉己苄廊唤邮?。所以西方的兒童往往顯得大方自信。但在中國的一些家長、教師看來，被表揚(yáng)可能是一種潛在危險(xiǎn)，會引起孩子的反感，加劇孩子的不安。要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)、欣賞優(yōu)點(diǎn)，但也要講究方式方法。(l)不要虛假表揚(yáng)。表揚(yáng)和鼓勵要求發(fā)自內(nèi)心，要讓兒童感到他們是值得表揚(yáng)的。不要故意去討好。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)成人在故意講好話，會產(chǎn)生抵觸情緒，從而大大壓縮自我實(shí)現(xiàn)能力。(2)不要籠統(tǒng)表揚(yáng)。那種不著邊際的空泛表揚(yáng)并不會在孩子心中產(chǎn)生喜悅和激動效應(yīng)，只會產(chǎn)生疑惑。(3)不要事事表揚(yáng)。要讓孩子逐步體驗(yàn)做事本身的愉快，學(xué)會自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識。(4)把孩子看作獨(dú)立的個體，鼓勵孩子對自己的行動作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞：高職；特殊教育學(xué)校；在線教學(xué)

教育信息化2.0時代正在激發(fā)教育系統(tǒng)發(fā)展根本性變革［1］，在線教學(xué)已經(jīng)成為我國高等教育教與學(xué)的“新常態(tài)”。融合了“互聯(lián)網(wǎng)+”與“智能+”技術(shù)的在線教學(xué)，推動了教學(xué)體系中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)等各要素的重構(gòu)。高職特殊教育學(xué)校依托網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)，開展在線教學(xué)，適應(yīng)教與學(xué)的需求實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的無障礙。本文立足于高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)實(shí)踐，針對在線教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，提出在線教學(xué)改革實(shí)踐措施，并從教學(xué)效果角度對在線教學(xué)進(jìn)行評價(jià)與反思。

一、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)“無力感”，學(xué)生學(xué)習(xí)“無氛圍”

傳統(tǒng)課堂，師生之間沒有時間與空間的阻隔，教師對學(xué)生的監(jiān)控度更高。在線教學(xué)時，時間及空間的阻隔讓教師覺得難以控制課堂，產(chǎn)生無能為力的感覺。

殘疾學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，專注力差，受環(huán)境影響較大。問卷調(diào)查中，52.18%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)沒有學(xué)習(xí)氛圍，受家庭成員活動或生活環(huán)境影響也較大。此外，學(xué)生認(rèn)為教師在線授課的知識點(diǎn)太多、講得太快，尤其錄播課程是教師的一言堂，無師生、生生間的有效互動，缺乏上課氛圍。

（二）教學(xué)效果不理想

在線教學(xué)期間產(chǎn)生的問卷調(diào)查和階段性測試結(jié)果表明，在線教學(xué)效果沒有預(yù)期的理想。對比在線教學(xué)初期，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情下降，面對每天扎堆的直播或錄播課，學(xué)生普遍覺得眼睛很累。網(wǎng)絡(luò)問題也是制約在線教學(xué)效果的重要因素，網(wǎng)卡、停頓、突然斷網(wǎng)等導(dǎo)致學(xué)生無法正常簽到、在線學(xué)習(xí)等問題直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)情緒。殘疾學(xué)生，特別是視力障礙學(xué)生對在線教學(xué)工具的接受與使用較困難，這也直接影響了教學(xué)效果。從教師角度而言，在線教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)改革，因而教師也需要針對在線教學(xué)資源、方法和模式進(jìn)行重構(gòu)，在適應(yīng)調(diào)整時期將會影響在線教學(xué)效果。

（三）線下教學(xué)資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求

傳統(tǒng)教學(xué)中，課程內(nèi)容更豐富。在線教學(xué)，特別是直播教學(xué)，由于網(wǎng)速或網(wǎng)絡(luò)傳輸問題，教師端和學(xué)生端收、發(fā)消息不能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)時、同步。高職特殊教育學(xué)校線下教學(xué)使用的課程內(nèi)容量、課件、教具、實(shí)訓(xùn)室等資源不適應(yīng)線上教學(xué)需求，特別是實(shí)操類課程，在線教學(xué)達(dá)不到面對面教學(xué)的效果。

（四）教師信息技術(shù)水平不足

在線教學(xué)對教師的信息化素養(yǎng)要求較高，但高職特殊教育學(xué)校教師掌握的信息技術(shù)水平有限。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，教師在平時的教學(xué)中對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用得比較少，在教學(xué)資料準(zhǔn)備過程中，對于幻燈片處理、視頻剪輯、圖片處理、錄屏、微課制作等技術(shù)掌握不足。面對在線教學(xué)，教師無法將自身的知識經(jīng)驗(yàn)與教育技術(shù)很好地結(jié)合在一起，面對在線教學(xué)過程中出現(xiàn)的一系列技術(shù)問題，無法做到及時處理，進(jìn)而影響在線教學(xué)效果。

二、高職特殊教育學(xué)校在線教學(xué)改革措施

（一）增強(qiáng)在線教學(xué)互動性，加強(qiáng)課堂監(jiān)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

雨課堂安裝和使用都很簡便，無需另外下載App，只要會使用微信就能操作，適合殘疾學(xué)生使用。對視力障礙學(xué)生使用雨課堂，可實(shí)現(xiàn)無障礙收聽學(xué)習(xí)，課上無復(fù)雜操作；對聽力障礙學(xué)生，可將雨課堂與語音轉(zhuǎn)換文字軟件配合使用來授課，有效實(shí)現(xiàn)聽力代償，保證在線教學(xué)效果；對無法按時上課的學(xué)生，如高職擴(kuò)招生或因身體原因需要住院的殘疾學(xué)生，雨課堂的直播回放給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了便捷，有利于實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙教學(xué)。

基于雨課堂的線上互動教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)課上課下的有效互動?！盎有浴币彩怯暾n堂智慧教學(xué)工具的最大特點(diǎn)。課前，預(yù)習(xí)手機(jī)語音課件。教師可在預(yù)習(xí)課件中，提出主要內(nèi)容、講解主要概念和主要理論、并針對預(yù)習(xí)進(jìn)行習(xí)題檢測，這樣就可以在課前準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，雨課堂快手直播授課，彈幕等多種方式互動。這是最接近傳統(tǒng)面對面授課的一種方式，學(xué)生的課堂體驗(yàn)比較真實(shí)，以隨時發(fā)送習(xí)題檢測學(xué)習(xí)效果的方式，無形中將課堂劃分為幾個有效授課小節(jié)，更適合殘疾人的學(xué)情和學(xué)習(xí)習(xí)慣。雨課堂的互動環(huán)節(jié)主要有彈幕、習(xí)題、隨機(jī)點(diǎn)名、投稿等。線上互動促使學(xué)生自主思考，將知識與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。課后，進(jìn)行作業(yè)提交和拓展知識推送。雨課堂課后互動支持多種模式復(fù)習(xí)與拓展。對課上學(xué)生標(biāo)注不懂較多的問題，組織小班討論答疑。布置語音或視頻資源，促使學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。討論區(qū)也會開放性題目，師生可互相討論，實(shí)現(xiàn)課后互動研討。

從布魯姆認(rèn)知目標(biāo)金字塔分析，通過雨課堂實(shí)施全過程在線互動教學(xué)，學(xué)生在課前完成知識的記憶、理解和初步應(yīng)用等初級認(rèn)知目標(biāo)，分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高級認(rèn)知目標(biāo)通過課中的互動交流完成，這也是未來實(shí)現(xiàn)高職特殊教育學(xué)校金課“兩性一度”的有效途徑之一。

（二）基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建“有效課堂”，保證線上與線下學(xué)習(xí)效果等效

BOPPPS教學(xué)模式是一種有效的閉環(huán)教學(xué)模式，它以建構(gòu)主義和交際法為主要理論基礎(chǔ)［2］，將課堂教學(xué)劃分為六個步驟，即導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（LearningObjective）、前測（Pre-assessment）、參與式教學(xué)（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assessment）、小結(jié)（Summary），是既有參與互動，又有教學(xué)效果反饋的有效教學(xué)。基于BOPPPS教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程，搭建有效的在線課堂教學(xué)模式，輔以雨課堂為教學(xué)工具，可實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)的全過程互動。

以視障學(xué)生高職語文課程中的《口語交際：交談》一課為例：課堂上以盲人按摩院工作案例導(dǎo)入課程，學(xué)生通過案例分析意識到生活中得體交談的重要性；向?qū)W生展示本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，說明學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么、能夠做到什么程度、理解教師對他們在本課學(xué)習(xí)的期望；授新前通過十道題目讓學(xué)生測一測自己的交談能力，有針對性地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)；通過雨課堂彈幕頭腦風(fēng)暴、投稿、小組討論等線上互動方式進(jìn)行線上問題討論與情景模擬演練，通過投票等方式完成課上活動評價(jià)，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)參與度，完成參與式教學(xué)；用2～3分鐘時間在課上通過雨課堂隨堂測試檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行后測；下課前用2分鐘時間為本次課做一個小結(jié)，結(jié)合雨課堂反饋的后測數(shù)據(jù)有針對性地對課程學(xué)習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評。由教學(xué)實(shí)踐可知，基于BOPPPS教學(xué)模式構(gòu)建的“有效課堂”，解決了以往線上教學(xué)效果不理想的問題，線上教學(xué)不再是教師的一言堂，學(xué)生可以充分參與課堂互動，該教學(xué)模式針對殘疾人教學(xué)合理有效，且能夠保證線上與線下學(xué)習(xí)效果相同。

（三）借助超星學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)殘疾人無障礙在線教學(xué)

發(fā)揮超星學(xué)習(xí)平臺的大數(shù)據(jù)庫作用，精選適合殘疾學(xué)生使用的教學(xué)資源，結(jié)合原有線下課程對在線課程進(jìn)行整合改造。教師錄制超星速課進(jìn)行知識點(diǎn)強(qiáng)化講解或?qū)嵅傺菔荆诔菍W(xué)習(xí)平臺上建設(shè)符合殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的課程資源。淘汰落后、冗余的教學(xué)資源，新增附合時代特色和在線教育特點(diǎn)的教學(xué)資源，重建學(xué)科知識點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，組成在線教學(xué)團(tuán)隊(duì)搭建課程教學(xué)資源庫，為在線教學(xué)提供更為精良的教學(xué)內(nèi)容儲備。

（四）提高教師信息化素養(yǎng)

教師信息素養(yǎng)的提升是保障在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。應(yīng)加強(qiáng)對教師信息化素養(yǎng)的培訓(xùn)，如線上互動、討論答疑、布置作業(yè)、在線考試等。重點(diǎn)加強(qiáng)教師信息化教學(xué)工具使用、網(wǎng)絡(luò)授課平臺建設(shè)、MOOC資源處理等方面的培訓(xùn)。教師從傳統(tǒng)教師向在線教師轉(zhuǎn)變的核心是，認(rèn)識到自己從知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂泄蚕硪庾R的知識重新配置者和優(yōu)質(zhì)教育資源的推送者，從知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化學(xué)習(xí)顧問和教學(xué)交互的促進(jìn)者［3］。這個轉(zhuǎn)變的過程中，教師需要正確認(rèn)識信息化時代帶來的教與學(xué)的改變，意識到線上互動對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新性的作用，領(lǐng)悟到教育大數(shù)據(jù)對教學(xué)評價(jià)與質(zhì)量保障的變革。

三、在線教學(xué)評價(jià)與反思

首先，過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，保障線上教學(xué)質(zhì)量。在線教學(xué)的中心是學(xué)生，因此階段性的問卷調(diào)查、在線測試等結(jié)果性評價(jià)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。但結(jié)果性評價(jià)往往不能全面監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，過程性評價(jià)就很重要。在線教學(xué)開展過程性評價(jià)的方式主要通過課前、課中、課后產(chǎn)生的過程性數(shù)據(jù)來完成。通過過程性與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，更為全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，保障線上教學(xué)質(zhì)量。

其次，進(jìn)一步規(guī)范在線教學(xué)。結(jié)合全國教育大會、全國網(wǎng)絡(luò)安全和信息化工作會議要求，《教育部等六部門關(guān)于規(guī)范校外線上培訓(xùn)的實(shí)施意見》教基函〔2019〕8號［4］已經(jīng)明確對線上教學(xué)作出規(guī)范。學(xué)校或教師在選擇在線教學(xué)平臺時應(yīng)明確該平臺或系統(tǒng)已取得ICP備案并通過國家審核。

篇3

關(guān)鍵詞：微課混合式教學(xué)教學(xué)方法基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論

中圖分類號：G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是為非醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)的介紹醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的課程，通過學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)工作奠定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)?；旌鲜浇虒W(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的一種“線上”+“線下”的教學(xué)方法，通過將兩種教學(xué)組織形式有機(jī)結(jié)合，可以將學(xué)生由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)[1]。將基于微課的混合式教學(xué)方法應(yīng)用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程，是將在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，是對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程學(xué)習(xí)效果的顯著提升，是新型教學(xué)模式與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之間碰撞的火花。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的課程特點(diǎn)

該?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的授課順序是：解剖組胚學(xué)生理學(xué)生物化學(xué)微生物與免疫學(xué)，開設(shè)該門課程的專業(yè)有市場營銷、生物制藥、食品質(zhì)量與安全、醫(yī)學(xué)信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等。教學(xué)目的是：使學(xué)生有一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識概念，培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維模式。教學(xué)目標(biāo)是：構(gòu)建學(xué)生醫(yī)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為各類醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的有醫(yī)學(xué)背景的技術(shù)人才。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的開設(shè)有其自身優(yōu)勢[2]：（1）融合多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生了解一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，有利于后續(xù)教學(xué)的開展。（2）讓學(xué)生以較短的時間代價(jià)，掌握一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。（3）有利于拓寬學(xué)生知識面、培養(yǎng)綜合素質(zhì)，使其能夠在之后的學(xué)習(xí)和生活中學(xué)有所用，學(xué)以致用，同時為其今后開展與中醫(yī)藥相關(guān)的研究工作奠定基礎(chǔ)。

同時，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學(xué)對象，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論開課對象是大學(xué)一年級非醫(yī)學(xué)專業(yè)新生，對學(xué)習(xí)充滿好奇，但醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)存在一定難度。結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，利用有限的課堂教學(xué)化繁為簡，提高學(xué)習(xí)效率勢在必行。（2）來自教學(xué)內(nèi)容，該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大，如何精選教學(xué)知識點(diǎn)，避免出現(xiàn)重復(fù)內(nèi)容，并讓教學(xué)內(nèi)容相互銜接，是一項(xiàng)重要任務(wù)。（3）來自教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法老師是課堂的主體，教師重在教，學(xué)生重在學(xué)，教學(xué)效果不理想，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，最根本的是從“教師傳授知識給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變。

要從根本上提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果，必須對教學(xué)方法進(jìn)行改革，為解決該課程教學(xué)中遇到的問題，該學(xué)系課程組采取了一系列教學(xué)改革措施，根據(jù)教學(xué)對象特點(diǎn)及課程內(nèi)容設(shè)置，在比較了多種教學(xué)方法后[4-5]，嘗試在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程的解剖組胚學(xué)學(xué)科中應(yīng)用基于微課的混合式教學(xué)，取得了顯著的教學(xué)效果。

2基于微課的混合教學(xué)模式

1999年，混合式教學(xué)（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學(xué)的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學(xué)方式和媒體傳播教學(xué)的組合；傳統(tǒng)教學(xué)方法和新型教學(xué)手段的組合；線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下課堂教學(xué)的組合。近年來，一些教育實(shí)證研究表明[7]：與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和單純的在線教學(xué)相比，混合式教學(xué)能更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。

微課（Microlecture）最重要的學(xué)習(xí)資源和核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，針對某個教學(xué)內(nèi)容或?qū)W科知識點(diǎn)設(shè)計(jì)短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點(diǎn)包括教學(xué)時間較短，教學(xué)內(nèi)容精簡，教學(xué)主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學(xué)模式可將師生面對面授課的優(yōu)點(diǎn)和學(xué)生課前自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，將“教師教為主”和“學(xué)生自主學(xué)”的優(yōu)勢相結(jié)合，在教學(xué)活動中既能充分凸顯教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，其在教學(xué)過程設(shè)計(jì)、交互支持以及學(xué)生評價(jià)反饋等方面都具有明顯的優(yōu)勢[8]，因此基于微課開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程混合式教學(xué)改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學(xué)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)的開展

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論課程教學(xué)效果要取得根本性的提升，必須與教學(xué)方法改革聯(lián)系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學(xué)系課程組嘗試將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于該課程中解剖組胚學(xué)學(xué)科，試點(diǎn)班級為營銷17班，該班級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論總課時為90學(xué)時，其中解剖組胚學(xué)36學(xué)時，生理學(xué)24學(xué)時，生物化學(xué)15學(xué)時，微生物與免疫學(xué)15學(xué)時，教學(xué)課時教學(xué)具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學(xué)規(guī)則

課程教學(xué)規(guī)則是教師教學(xué)的指揮棒，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指向燈，包括課程教學(xué)過程的教學(xué)要求及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。對教師和學(xué)生雙方面提出教學(xué)要求及任務(wù)準(zhǔn)則，線上教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前給予學(xué)生學(xué)前問題，在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上傳課程資源；課中指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源解答問題；課后布置學(xué)習(xí)自測題，及時檢測學(xué)習(xí)效果。學(xué)生課前思考學(xué)前問題，觀看并學(xué)習(xí)微課視頻；課中查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。線下教學(xué)環(huán)節(jié)，要求教師課前對知識點(diǎn)進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，針對學(xué)生提出自學(xué)要求；課中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、歸納、答疑、解答重點(diǎn)、解譯難點(diǎn)；課后及時對每次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，不足之處，及時調(diào)整。學(xué)生課前在自學(xué)過程中提出問題，善于質(zhì)疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學(xué)有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，及時鞏固，總結(jié)提高。

考核標(biāo)準(zhǔn)包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學(xué)流程

對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)過程進(jìn)行線上+線下混合式教學(xué)改革，具體教學(xué)過程如下。

3.2.1構(gòu)建微課，課前學(xué)習(xí)

課前教學(xué)采取線上自學(xué)方式。首先將解剖組胚學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，構(gòu)建多個教學(xué)單元，涵蓋相關(guān)的知識點(diǎn)，針對每個教學(xué)單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內(nèi)含學(xué)前問題和參考資料，學(xué)前問題的設(shè)置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機(jī)理一樣碼？”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創(chuàng)建班級QQ學(xué)習(xí)群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內(nèi)，學(xué)生通過觀看微課、查閱相關(guān)資料、思考學(xué)前問題等方式進(jìn)行線上自學(xué)，并通過完成自測題進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測。通過課前學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和認(rèn)同感。

3.2.2分組討論，課堂引導(dǎo)

線下教學(xué)指在教室完成的課程學(xué)習(xí)。每次課3學(xué)時，每學(xué)時40min。時間安排如下：第一學(xué)時，由學(xué)前問題導(dǎo)入教學(xué)，根據(jù)就近原則將學(xué)生每3人分為一組，設(shè)立小組長，小組成員圍繞學(xué)前問題進(jìn)行討論，分享學(xué)習(xí)體會，討論過程中學(xué)生可隨時查閱線上教學(xué)資源，最后小組長對討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和歸納。第二學(xué)時前20min，師生展開互動，進(jìn)行討論，教師點(diǎn)評小組討論結(jié)果，梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，解答學(xué)生的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第二學(xué)時后20min和第三學(xué)時由教師講授課堂內(nèi)容，將基于微課的混合式教學(xué)與傳統(tǒng)授課模式相結(jié)合。

3.2.3總結(jié)歸納，課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)采取線上和線下相結(jié)合模式，學(xué)生通過重溫微課視頻，同時根據(jù)自身情況選擇性學(xué)習(xí)拓展教學(xué)資源，及時補(bǔ)充課堂遺漏，提升學(xué)習(xí)的廣度和深度，并針對遇到的問題進(jìn)行線上生生討論、師生討論，通過課后學(xué)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化。

3.3實(shí)施效果，評價(jià)總結(jié)

實(shí)踐證明，將基于微課的混合式教學(xué)應(yīng)用于課堂，有助于增加學(xué)生課程參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長。

3.3.1對教學(xué)的促進(jìn)作用

通過微課視頻，將教學(xué)內(nèi)容整合為多個涵蓋相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)單元，做到精選教學(xué)知識點(diǎn)，注意教學(xué)單元的相互銜接，教學(xué)內(nèi)容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學(xué)科多，教學(xué)信息量大，知識跨度大的問題。

通過學(xué)前問題和微課視頻提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，雖然會增加平時學(xué)習(xí)時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復(fù)習(xí)的壓力，學(xué)生為更好地解決學(xué)前問題、參與課堂討論，會認(rèn)真閱讀教材和學(xué)習(xí)資料、查閱文獻(xiàn)，有助于養(yǎng)成查閱資料和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

傳統(tǒng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中教師是課堂的主體，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學(xué)的分組討論環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的平臺，在梳理和構(gòu)建知識框架的基礎(chǔ)上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力、協(xié)作能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

基于微課的混合式教學(xué)提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學(xué)生的引導(dǎo)，需要提前錄制微課視頻、充分了解學(xué)生情況、查閱大量課程相關(guān)材料，有助于提升教師教學(xué)能力，這是一個教學(xué)相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學(xué)雖然有眾多優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學(xué)的時間分配，如何檢測學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，如何有效激發(fā)學(xué)生參與互動討論的主動性，如何充分調(diào)動教師進(jìn)行混合式教學(xué)改革的積極性，以期取得更好的教學(xué)改革效果。以上問題需要我們在今后的教學(xué)過程中進(jìn)一步探索和解決。

4結(jié)語

篇4

由于疫情的影響，線上教學(xué)的形式成了各個學(xué)校最主要的教學(xué)方式，而教學(xué)評估作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，不僅指導(dǎo)課堂教學(xué)具體實(shí)施策略，更是提高教學(xué)效果有效手段。線上教學(xué)過程中如何對教師的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行測定、衡量、判斷是一個重要的課題。通過濟(jì)南大學(xué)在線教學(xué)沙龍——“多樣化的線上教學(xué)形成性評估手段”的學(xué)習(xí)，我獲益良多。

在線教學(xué)中教師使用的七種形成性評價(jià)的策略，可以更好地了解和把握讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：對背景知識進(jìn)行摸底、錯誤概念和誤解辨析、用好在線論壇、疑難點(diǎn)排查、用好隨堂練習(xí)測驗(yàn)、用好投票表決功能、在點(diǎn)播視頻中植入測驗(yàn)題。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，線上教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，合理有效的應(yīng)用線上資源，比如教學(xué)內(nèi)容可以切分為線上直播授課與平臺自學(xué)相結(jié)合，各部分活動目標(biāo)細(xì)化，不同教學(xué)活動選擇相應(yīng)的設(shè)計(jì)模式，評估的目的不是評分，而是更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果。

好的課程源自于優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，此外，媒體的多樣性，課堂內(nèi)容呈現(xiàn)的多樣性和學(xué)習(xí)活動的多樣性都可以作為評估的重要的組成部分。教師和學(xué)生，不是對立的關(guān)系。教師要學(xué)習(xí)如何更嫻熟的應(yīng)用線上教學(xué)平臺，采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生情緒，發(fā)揮出線上教學(xué)優(yōu)勢，在線上教學(xué)的模式中激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，自覺主動地學(xué)習(xí)。

此外教學(xué)還要對學(xué)生做到人文關(guān)懷，學(xué)生是有個別差異性的，教師要真正的關(guān)心學(xué)生，在教學(xué)過程中，采取多種策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對學(xué)生進(jìn)行適時的鼓舞以保證教學(xué)質(zhì)量地不斷提高。

篇5

關(guān)鍵詞:線上線下;大學(xué)英語;混合式教學(xué)模式

引言

教育信息化是我國大學(xué)英語教育的主要發(fā)展趨勢，能夠幫助教師以信息化技術(shù)，完善并改進(jìn)教學(xué)模式，拓展和延伸傳統(tǒng)教學(xué)理念，使信息化技術(shù)切實(shí)有效地融入到大學(xué)英語教學(xué)體系中，成為調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生英語表達(dá)能力，提升課堂教學(xué)效率的重要抓手，可以更好地契合時展的訴求，培養(yǎng)出適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的優(yōu)秀人才。因此，深入探析混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵、挖掘線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)英語教育中的功能和作用，能夠幫助教師更好地理解和應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式。

一、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的理論內(nèi)涵

線上線下混合式教學(xué)模式主要指將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源優(yōu)勢結(jié)合起來的線上線下教學(xué)模式，能夠通過結(jié)合兩種形式不同的教學(xué)形式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行“深入式的學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生對理論知識、技能知識的掌握程度［1］。其建構(gòu)的目的并非對網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源的簡單應(yīng)用，而是借助網(wǎng)絡(luò)平臺和教學(xué)資源拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，從線上線下的角度提高學(xué)習(xí)深度，拓寬學(xué)習(xí)范疇，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的教學(xué)過程中，深入地理解理論知識。從而在教師的幫助下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在原則上，教師在開展混合教學(xué)活動時，應(yīng)注意如下幾點(diǎn)問題。首先，混合式教學(xué)的線上教學(xué)并非“形式”或“輔助”，而是專業(yè)教學(xué)的有機(jī)整體，是提升、培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的必備手段和條件。其次，線下教學(xué)并非傳統(tǒng)意義上的課堂活動，而是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)成果和學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)更深層次的課堂活動。再次，混合教學(xué)模式雖沒有統(tǒng)一的教學(xué)范式，但卻擁有較為統(tǒng)一的目標(biāo)，即發(fā)揮線上線下教學(xué)的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的主動性、參與度，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。最后，混合式教學(xué)的理念是充分利用線上線下資源、校內(nèi)校外資源，以資源構(gòu)建的方式，拓寬學(xué)生的視野。在英語教學(xué)的過程中，需要教師以資源構(gòu)建的形式，培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野。唯有如此，才能更好地推動我國“一帶一路”建設(shè)及教育國際化的發(fā)展［2］。

二、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

(一)應(yīng)用工具功能強(qiáng)大

在多年的更新與實(shí)踐應(yīng)用的過程中，我國各類教學(xué)平臺的系統(tǒng)更加穩(wěn)定、功能更加強(qiáng)大，教學(xué)效用更加貼近日常教學(xué)，使課程教學(xué)與信息化教學(xué)的融合力度得到有效地提升。譬如“基地校”“名師微課”“導(dǎo)學(xué)監(jiān)測”“移動講臺”“學(xué)生點(diǎn)評”等應(yīng)用工具，能夠?qū)W(xué)生的移動智能設(shè)備變成專業(yè)教學(xué)的工具，可以從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和興趣愛好的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與主觀能動性。并且大部分應(yīng)用工具擁有較強(qiáng)的實(shí)用性，教師能夠用手機(jī)開展隨堂拍攝工作，使課堂內(nèi)容直接共享到網(wǎng)絡(luò)平臺中，幫助學(xué)生對課堂知識進(jìn)行鞏固和溫習(xí)，而小組評分功能，則可以提升教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性、公平性及民主性，使教師更好地了解課程建設(shè)與教學(xué)方法的實(shí)效性。

(二)創(chuàng)新教法，激發(fā)興趣

根據(jù)混合教學(xué)模式的理論內(nèi)涵，能夠發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)沒有相對統(tǒng)一的范式，可將當(dāng)前較為流行的教學(xué)模式、教學(xué)方法融入到混合式教學(xué)模式中，幫助教師創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)方法，使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語知識，提升自身的跨文化交際能力。譬如將翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目驅(qū)動、遠(yuǎn)程教育、微課教學(xué)、MOOC慕課平臺等教學(xué)模式，融入到英語教學(xué)的過程中，不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)體系存在的問題，更可緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式的支持下，更好地投入到英語學(xué)習(xí)的過程中。

(三)資源豐富，利于自主學(xué)習(xí)

大學(xué)英語是語言類學(xué)科，注重學(xué)生語言聽寫能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，因此在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，使學(xué)生在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中，更好地學(xué)習(xí)英語知識，掌握英語技能，提升英語表達(dá)的能力。而混合式教學(xué)平臺擁有較為成熟的知識架構(gòu)和完善的數(shù)據(jù)資源，能夠幫助英語教師整合各類教學(xué)資源，闡述不同知識點(diǎn)的應(yīng)用方法及注意事項(xiàng)，使學(xué)生能夠突破時間和空間的限制，更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語知識，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。譬如“基地校”教學(xué)平臺擁有海量的英語教學(xué)資源，學(xué)生可通過觀看原聲電影、訪談節(jié)目，訓(xùn)練自己的英語聽說能力及跨文化交際能力。此外，學(xué)生可根據(jù)英語教學(xué)中存在的問題，檢索出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，提高專項(xiàng)訓(xùn)練的質(zhì)量與效率。

三、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)的應(yīng)用問題

(一)學(xué)生參與度低

混合式教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，更好地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。然而在實(shí)際的應(yīng)用中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與線上教學(xué)活動的積極性和自主性普遍較低，作業(yè)完成度不高，且難以結(jié)合教師要求開展科學(xué)的課外學(xué)習(xí)活動。究其原因在于學(xué)生探索意識低、沒有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，教師由于平臺限制，難以即時地、實(shí)時地了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度。而在資源整合構(gòu)建中，學(xué)生無法被現(xiàn)有的教學(xué)資源所吸引，難以真正地投入到線上英語學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)而導(dǎo)致線上教學(xué)效果較差，線下教學(xué)進(jìn)度受到影響，嚴(yán)重制約了線上線下教學(xué)模式的建設(shè)與發(fā)展。而要想切實(shí)提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的質(zhì)量，除了要激發(fā)學(xué)生的自主性和積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識，使學(xué)生切實(shí)地參與到整個教學(xué)活動中。

(二)缺乏創(chuàng)新意識

混合教學(xué)模式注重線上線下的有機(jī)結(jié)合，注重線上教學(xué)功能和線下教學(xué)功能的相互映襯。因此，教師應(yīng)根據(jù)混合教學(xué)的特征，重新構(gòu)建課程體系、教學(xué)模式，使線下教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生國際化視野的重要平臺，使線下教學(xué)成為學(xué)生鞏固和汲取知識的教學(xué)陣地，進(jìn)而在線上線下混合教學(xué)的支持下，幫助教師構(gòu)建全維度、立體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)［3］。然而在實(shí)際應(yīng)用階段，教師卻缺乏創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法的意識，難以將多種教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式及教學(xué)方法有機(jī)地融入到混合式教學(xué)模式中，進(jìn)而導(dǎo)致混合式教學(xué)難以發(fā)揮真正的育人功能和作用。究其原因在于，教師沒有深入理解混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，只是將混合教學(xué)模式作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的綜合應(yīng)用，卻沒有認(rèn)識到混合教學(xué)模式的“教學(xué)目的”是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，長此以往，導(dǎo)致各類教學(xué)模式難以融入到混合教學(xué)模式的體系架構(gòu)中。

(三)缺乏角色轉(zhuǎn)換

在混合教學(xué)模式中，教師要想更好地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)廣度和深度，必須轉(zhuǎn)變自身的角色定位，從知識的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)資源、教學(xué)方法及課程內(nèi)容［4］。然而由于大學(xué)英語教師沒有樹立正確的教學(xué)理念，導(dǎo)致線上教學(xué)資源的構(gòu)建質(zhì)量和線下教學(xué)氛圍的營造效果不盡如人意，難以提升大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，極大地影響了混合式教學(xué)模式的作用發(fā)揮，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，由于教師過于重視學(xué)生的應(yīng)試成績和英語知識的掌握程度，片面追求應(yīng)試教學(xué)效果，導(dǎo)致教師所構(gòu)建的教學(xué)資源過于理論化、復(fù)雜化、學(xué)術(shù)化，難以使學(xué)生真正地投入到線上學(xué)習(xí)的過程中。

四、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(一)樹立正確的教學(xué)理念

教學(xué)理念是英語教師構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的核心組成部分。首先，大學(xué)英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，充分認(rèn)識到學(xué)生需求在線上教學(xué)中的重要性和必要性，自主地從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的服務(wù)者，以學(xué)生為主，從學(xué)生的角度出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)資源，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍。其次，英語教師應(yīng)結(jié)合社會發(fā)展對外語人才培養(yǎng)的要求，將跨文化交際培養(yǎng)、國際化視野培養(yǎng)等內(nèi)容有機(jī)地融入到線上線下英語教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生更好地掌握英語知識，提升英語表達(dá)能力，推動學(xué)生的健康發(fā)展。最后，根據(jù)混合式教學(xué)的理論內(nèi)涵，教師要形成融合學(xué)生發(fā)展與專業(yè)教學(xué)的教學(xué)理念，要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)趨勢、發(fā)展需求，重新設(shè)計(jì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展相結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。譬如學(xué)生的就業(yè)趨勢是對外貿(mào)易，則教師應(yīng)為學(xué)生提供與對外貿(mào)易有關(guān)的學(xué)習(xí)資源。

(二)構(gòu)建混合式教學(xué)模式

首先，根據(jù)課前、課中、課后的混合式教學(xué)流程，將英語教學(xué)活動劃分為三個功能模塊，即課前模塊、課中模塊及課后模塊。其中課前模塊包括問卷調(diào)查、名師微課、教師空間、課前導(dǎo)學(xué)、班級通知等環(huán)節(jié)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的推送功能，將教學(xué)目標(biāo)、網(wǎng)絡(luò)信息及教學(xué)資源完整地傳達(dá)給學(xué)生。課中模塊則包括學(xué)生點(diǎn)評、導(dǎo)學(xué)監(jiān)測、課堂記錄、互動課堂、移動講臺等環(huán)節(jié)，教師需要以信息化教學(xué)、數(shù)據(jù)分析、資源共享、網(wǎng)絡(luò)交流等方式，鞏固線上教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)線上教學(xué)進(jìn)程，提高學(xué)生對英語知識的掌握程度。在課后模塊中，應(yīng)將專題社區(qū)、班級通知、教師評價(jià)等環(huán)節(jié)納入到線上教學(xué)中，通過多媒體練習(xí)、社區(qū)討論、資源展示及反饋診斷等方式，復(fù)習(xí)課堂知識，拓展課外知識，使學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中開闊眼界，提高語言表達(dá)能力。其次，以精準(zhǔn)化思想，明確課前、課中、課后等不同階段的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)及方法，并利用信息化平臺，將混合式教學(xué)模式中存在的問題，記錄到教師空間中，隨后根據(jù)具體問題、目標(biāo)完成程度，優(yōu)化現(xiàn)有的混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)模式的針對性和實(shí)效性，使其更好地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。

(三)創(chuàng)新混合式教學(xué)方法

混合式教學(xué)是綜合性的教學(xué)模式，能夠?qū)⒍喾N教學(xué)模式和教學(xué)方法充分地融入到英語教學(xué)活動中，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的積極性和自主性，使學(xué)生積極地參與到在線教學(xué)的活動中。然而要想切實(shí)發(fā)揮混合式教學(xué)模式的功能和作用，還需要英語教師從以下兩個層面出發(fā)。首先，將信息化教學(xué)平臺、工具及方法有機(jī)地融入到線上線下教學(xué)活動中，提升課堂教學(xué)與線上教學(xué)的實(shí)效性。譬如教師將微課模式融入到課堂教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生在鞏固線上教學(xué)知識的同時，深化課堂教學(xué)的廣度和深度，使學(xué)生能夠從多個角度探尋英語知識的應(yīng)用維度。而將直播教學(xué)方式融入到線上教學(xué)中，可以幫助教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提升學(xué)生參與線上教學(xué)活動的參與度和積極性。其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可將小組合作模式從課中引入到課后中，通過小組合作學(xué)習(xí)+線上教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更好地完成教師所分發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入到混合式教學(xué)模式中，教師可集中精力培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力與跨文化交際能力。此外，在創(chuàng)新應(yīng)用混合式教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)以多種教學(xué)工具為抓手，提升線上教學(xué)的新穎性。譬如將大數(shù)據(jù)技術(shù)融入到線上教學(xué)平臺中，可通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，評價(jià)線上教學(xué)的效率，幫助教師發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)中存在的問題［5］。

(四)構(gòu)建線上教學(xué)內(nèi)容

首先在線上教學(xué)中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力為主，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需求，整合校內(nèi)外英語教學(xué)資源，將西方國家的英語資源納入到大學(xué)英語教學(xué)的過程中。隨后根據(jù)資源的呈現(xiàn)方式和教學(xué)大綱的具體要求，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，解決現(xiàn)實(shí)問題。在這個過程中，教師應(yīng)以支架理論為抓手，幫助學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源解決英語問題，到后期，則逐漸撤出“支架”和“指導(dǎo)”，要求學(xué)生自主地探索問題的答案。其次，在線下教學(xué)中，教師應(yīng)將成果展示作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容，明確學(xué)生存在的共性問題，隨后重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，使學(xué)生在互動課堂、信息化教學(xué)中，獲得成長和發(fā)展。而在英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，則應(yīng)加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容與英語教材內(nèi)容相銜接，幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用及掌握重點(diǎn)知識和難點(diǎn)知識。

結(jié)束語

線上線下混合式教學(xué)模式能夠有效提升教學(xué)資源的利用率，提高課堂教學(xué)與線上教學(xué)的質(zhì)量，幫助教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力與跨文化交際能力，為教育信息化、數(shù)字化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在構(gòu)建混合式教學(xué)模式的過程中，教師必須從學(xué)生的角度，規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容。唯有如此，才能補(bǔ)齊混合式教學(xué)的短板，提升英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn):

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［4］左依嬌．基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上線下大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究［J］．湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33(3):172—173．

篇6

關(guān)鍵詞：線上線下；混合式教學(xué)；田徑教學(xué)

一、相關(guān)概念概述

（一）線上線下混合式教學(xué)模式的概述

教師將線上教學(xué)和線下教學(xué)的方式融合到一起進(jìn)行教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的資源來解決實(shí)際教學(xué)過程中的困難，這就是線上線下混合式教學(xué)模式。兩種教學(xué)模式相得益彰，這種教學(xué)方式既方便了老師，又更好地幫助學(xué)生理解教學(xué)過程中的重難點(diǎn)。在行為主義和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，線上線下混合式模式通過現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、組織、整合和利用，并與傳統(tǒng)的教學(xué)模式深度整合進(jìn)行課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以達(dá)到最佳的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

（二）田徑教學(xué)的特點(diǎn)

田徑教學(xué)包括跑、跳、投擲等運(yùn)動，每個項(xiàng)目的教學(xué)方法也不盡相同。因此，在田徑教學(xué)中，教師應(yīng)突出不同體育項(xiàng)目的教學(xué)特點(diǎn)。而田徑作為體育運(yùn)動之母，在教學(xué)過程中對教師的專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學(xué)者在對運(yùn)動技能形成的周期性研究一文中表示：一項(xiàng)運(yùn)動技能從形成到運(yùn)用自如需要將近十年的時間去練習(xí)。而高校體育教育專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年中有十幾門專業(yè)課要學(xué)習(xí)，分給每個專業(yè)的時間少之又少，所以要想達(dá)到每項(xiàng)技能都能靈活運(yùn)用是很難實(shí)現(xiàn)的。而田徑具有跑、跳、投等多個運(yùn)動項(xiàng)目，在高校教學(xué)過程中，作為田徑專項(xiàng)的學(xué)生一共有兩到三年的學(xué)習(xí)時間，在有限的時間內(nèi)要想把各個項(xiàng)目學(xué)好學(xué)精是比較困難的，所以在田徑教學(xué)方面要想每個項(xiàng)目都得到老師的講解示范是難于實(shí)現(xiàn)的，這就給田徑教學(xué)帶來了難題，而利用線上線下教學(xué)模式則可以彌補(bǔ)這一不足。

二、傳統(tǒng)線下教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在傳授知識和技能的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常由教師主導(dǎo)，教師主要扮演領(lǐng)導(dǎo)的角色。課前教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)往往是單調(diào)乏味且沒有指導(dǎo)的?？赡芘c教師講解的內(nèi)容關(guān)系不大或者大部分是課本上的基礎(chǔ)理論。因此，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)

會和獨(dú)立思考問題的時間在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，學(xué)生到操場和教師面對面進(jìn)行教學(xué)，包括講解示范、練習(xí)、糾正錯誤動作、布置作業(yè)等，學(xué)生主要以教師為中心，教學(xué)形式比較單一，學(xué)生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學(xué)生的掌握不到位，且學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補(bǔ)充的知識，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和獨(dú)立思考問題的時間，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）在傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生對教師依賴性較高

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生主要通過教師的示范講解學(xué)習(xí)技術(shù)動作，而在高校，教師在進(jìn)行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術(shù)能力的影響，很難將一些技術(shù)動作做到規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學(xué)能力存在不足，將會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合式教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

（一）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，目前國內(nèi)已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學(xué)過程中，教師可以借鑒各個專項(xiàng)優(yōu)秀運(yùn)動員的動作視頻或者名師的講座作為教學(xué)資源，協(xié)助教師進(jìn)行授課，學(xué)生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態(tài)過程，使學(xué)生學(xué)到的技術(shù)動作更加規(guī)范，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造平等的教育機(jī)會，使同學(xué)們能夠享受更加優(yōu)質(zhì)的教育。

（二）有助于學(xué)生體會各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)

在田徑教學(xué)中，一些技術(shù)要領(lǐng)尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠(yuǎn)等技術(shù)含量較高的田徑項(xiàng)目，技術(shù)動作的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行大量的模仿、觀察、練習(xí)和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統(tǒng)教學(xué)過程之中，主要是通過教師進(jìn)行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規(guī)范還是具有很大困難的。而混合式教學(xué)可以將高水平運(yùn)動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復(fù)播放，使同學(xué)們能夠更好地體會到各個動作環(huán)節(jié)的技術(shù)要領(lǐng)，同時也可以解決教師在教學(xué)過程中存在技術(shù)方面的問題。

（三）便于教師與學(xué)生之間的溝通從而提高學(xué)習(xí)效率

在混合式教學(xué)過程中，教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)形式提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題在線上進(jìn)行討論，大家一起集思廣益、創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以隨時在網(wǎng)上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結(jié)，在線下授課的過程中進(jìn)行解答，并對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行專門的講解，這樣可以更好地提高學(xué)習(xí)效率。

（四）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而調(diào)動學(xué)生的積極性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種新的教學(xué)方法。由于傳統(tǒng)的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學(xué)生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學(xué)方式是通過視頻、圖畫等表現(xiàn)形式融為一體的，具有一定的創(chuàng)新性，既能夠通過一些高質(zhì)量的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，還可以以圖片的形式分析關(guān)鍵的動作點(diǎn)。與單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，與時俱進(jìn)的混合教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學(xué)在高校開展存在的問題

（一）教師現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用能力不足

目前高校的體育教師隊(duì)伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數(shù)，而那些年長的教師對于這種新型教學(xué)模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學(xué)大大增加了他們的教學(xué)難度，并且在進(jìn)行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應(yīng)。因此，還需要進(jìn)一步提高教師的現(xiàn)代化信息應(yīng)用能力。

（二）高校學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學(xué)模式在高校的實(shí)施效果，不僅取決于教師對現(xiàn)代化信息的應(yīng)用能力，學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發(fā)，線上線下混合式教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，符合當(dāng)前時代的發(fā)展，尤其是在疫情期間。但是大多數(shù)教師在習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法后對于混合式教學(xué)模式的實(shí)施處于一種“措手不及”的狀態(tài)，需要重新學(xué)習(xí)課件制作，信息技術(shù)學(xué)習(xí)等。而教師的教學(xué)狀態(tài)與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)。通過相關(guān)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國為數(shù)眾多的大學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，但是線上學(xué)習(xí)田徑的興趣不大。

（三）教師的教學(xué)任務(wù)加大

線上線下混合式教學(xué)模式不僅需要教師在課下進(jìn)行備課，線上的課程也要提前準(zhǔn)備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網(wǎng)課的搜集和制作等。一些教師的教學(xué)任務(wù)也會隨之增加，加上一些對互聯(lián)網(wǎng)了解不多的教師，還需要進(jìn)行專門性學(xué)習(xí)相關(guān)知識。因此加大了教師日常工作的任務(wù)。

五、開展線上線下混合式教學(xué)的策略

（一）培養(yǎng)教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進(jìn)，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學(xué)生提高創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術(shù)的掌握和實(shí)踐能力，教師應(yīng)參與信息教學(xué)培訓(xùn)，向部分高校學(xué)習(xí)，實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學(xué)方式的順利實(shí)施。

（二）積極引導(dǎo)學(xué)生參與到線上線下混合式教學(xué)中

目前大多數(shù)大學(xué)的線下課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對在線混合教學(xué)方法的接觸較少，因此教師需要指導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法，采用各種形式的混合教學(xué)方法使同學(xué)們能夠接受新的教學(xué)方法，讓學(xué)生們認(rèn)識到混合式教學(xué)方法的重要性及其優(yōu)點(diǎn)，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式改革的實(shí)施

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式已成為未來教學(xué)課程改革的重點(diǎn)，尤其是受到此次疫情的影響，傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已成大趨勢，課程改革的創(chuàng)新直接影響著高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的健康成長，因此高校要加強(qiáng)線上線下教學(xué)模式的改革，注重混合式教學(xué)模式的實(shí)施。定期組織體育教師進(jìn)行多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，使更多的體育教師能夠掌握線上教學(xué)的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學(xué)的困難。

六、結(jié)束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展，由此也讓我們認(rèn)識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生對于體育課的印象發(fā)生了轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生對體育課的興趣，使學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)中去；隨著學(xué)生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率以及教學(xué)質(zhì)量。為了促進(jìn)體育課程的改革與發(fā)展，還需要進(jìn)一步提高教學(xué)模式的創(chuàng)新性，使田徑教學(xué)模式更加生動形象，從而養(yǎng)成良好的體育運(yùn)動習(xí)慣與終身體育意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬凱,賈亦帥.線上線下互動教學(xué)模式在籃球教學(xué)中的應(yīng)用研究%J當(dāng)代體育科技[J].2020,10(06):28+30.

篇7

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建?！闭n程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建?；局R、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動手實(shí)施，調(diào)動學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績評定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個人測試檢驗(yàn)。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式。基于O2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對難點(diǎn)的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競賽活動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬計(jì)劃”等的建設(shè)意見和要求，緊接著高教廳開展了“金課”認(rèn)定工作。對金課的界定既體現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視?；旌鲜浇虒W(xué)是將面對面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動少、形式很單調(diào);學(xué)生動手少、學(xué)習(xí)很被動;評價(jià)簡單化、成績絕對化等突出問題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專業(yè)知識，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個方面全面展開。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場等一系列龐雜的金融知識分成10個章節(jié)，每一章節(jié)是一個知識模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對照教材和ppt觀看視頻。每個章節(jié)輔助檢測習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識;同時每章還配套延伸閱讀、互動討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國改革開放、新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開，將課程思政以“潤物細(xì)無聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識和能力目標(biāo)。線下授課對重難點(diǎn)、易錯知識點(diǎn)有針對性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對知識的理解。在授課過程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對性的復(fù)習(xí)，同時分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識面，符合我國當(dāng)前對“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評價(jià)體系三個方面展開。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識講解之前，會首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個線上學(xué)習(xí)過程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡單的提前預(yù)習(xí)，而是通過錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過章節(jié)習(xí)題來檢測學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問題和知識點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時課程平臺上有專門的互動討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過程中的疑難問題在平臺提問，教師會為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動討論題，發(fā)表自己對專業(yè)問題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況和知識目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的一把雙刃劍。如何對學(xué)習(xí)自覺性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時間”。首先將班級學(xué)生分成八個小組，每個小組作為一個合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時間，要求學(xué)生在這個時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對學(xué)生形成約束，如果個別學(xué)生臨時有事也可自行安排其他時間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動靈活性方便了學(xué)生自主安排?！半p層負(fù)責(zé)制”是“組長+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個小組推選出組長負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開小組長會議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實(shí)施方式

通過線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對章節(jié)的基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的問題，有針對性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個部分，通過運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動討論等任務(wù)的完成情況。表揚(yáng)按時和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹立先進(jìn)典型;對于未按時完成的學(xué)生扣減平時成績的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。接著將學(xué)生線上檢測的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過程則是有針對性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識，提醒學(xué)生注意一些容易錯的細(xì)節(jié)知識。講授過程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會邊講授邊提問，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過的知識也會再次提問，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過程中還會提出一些開放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力。同時還會將我國改革開放的偉大成就融入專業(yè)知識的教學(xué)中，以“潤物細(xì)無聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開展———“教學(xué)相長”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動者”變?yōu)椤爸鲃诱摺?，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺，教師則是聽眾和指導(dǎo)者。具體來說，教師會將中國經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問題結(jié)合課程內(nèi)容和知識點(diǎn)分成八個專題，每個小組選定一個專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評、提問，并最終給出這項(xiàng)活動的成績。在翻轉(zhuǎn)課堂活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過程中拓寬了專業(yè)知識面，提高了社會科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個活動學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個同學(xué)的優(yōu)勢，也能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺，但是整個過程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個性化教學(xué)。

3“235”課程評價(jià)體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過程動態(tài)化”。課程考核采用“235課程評價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時成績+30%線上成績+50%期末成績”構(gòu)成。“235評價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過程展開。20%平時成績通過授課過程中的提問、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測來反饋學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識分析實(shí)際問題的能力，從而考察知識目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評學(xué)生的專題研討中，將我國改革開放、社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績通過線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動討論，設(shè)置開放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺上表達(dá)自己對專業(yè)問題的看法和見解，教師再通過答疑、評論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問題的看法，鼓勵學(xué)生考前查找資料，考試時勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國家法律法規(guī)、倫理道德、改革開放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識來認(rèn)識、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過一些問題的設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來說，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹兩個國內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺隨時隨地、無限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問、投票、互動討論、課堂練習(xí)、問卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問等溝通活動的需要。“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動教學(xué)工具聯(lián)動，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開展。

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篇9

關(guān)鍵詞:高職院校;商務(wù)英語;線上線下混合式教學(xué)模式;改革途徑

在互聯(lián)網(wǎng)視域下，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，在高職商務(wù)英語教學(xué)中，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搭建線上虛擬教學(xué)平臺，突破教學(xué)時空的限制，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供多樣化的渠道和便利工具。另外，在傳統(tǒng)課堂英語教學(xué)中，由于受到教學(xué)手段和教學(xué)工具的影響，教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境缺乏真實(shí)性，難以激發(fā)學(xué)生開口說英語的興趣和欲望，進(jìn)而影響到學(xué)生英語運(yùn)用能力的提升。而在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教師則可以借助線上線下混合教學(xué)模式，優(yōu)化課堂英語語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語表達(dá)和應(yīng)用的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)水平獲得全面提升。可見，線上線下混合式教學(xué)模式的合理引入和應(yīng)用，對于促進(jìn)高職商務(wù)英語教學(xué)改革具有重大意義，相關(guān)人員應(yīng)加強(qiáng)對這一方面的研究。

一、傳統(tǒng)高職商務(wù)英語教學(xué)的弊端分析

(一)教學(xué)指導(dǎo)理念落后

雖然在我國教育改革持續(xù)深化的背景下，對高職商務(wù)英語專業(yè)課堂教學(xué)提供了很多全新的教學(xué)指導(dǎo)理念和具體實(shí)踐方法，但不論哪一種教學(xué)理念和教學(xué)模式要想在教學(xué)實(shí)踐中得到廣泛運(yùn)用和認(rèn)可都必須要經(jīng)過較長一段周期［1］。而目前高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)仍然是以傳統(tǒng)教育指導(dǎo)理念為主，即只關(guān)注學(xué)生英語知識和技能的培養(yǎng)，對于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對忽視，導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以得到均衡發(fā)展，限制了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。

(二)難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求

由于我國高職教育的特殊性，進(jìn)入到高職院校接受教育的學(xué)生，不論是學(xué)習(xí)能力還是綜合素質(zhì)，與普通高校學(xué)生相比都存在一定的差距，很多學(xué)生之所以會選擇商務(wù)英語專業(yè)是因?yàn)樵搶I(yè)的就業(yè)形勢好，而多數(shù)高職商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都相對較弱。再加上每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，他們在英語學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的能力和需求也會存在較大的差異［2］。以往高職商務(wù)英語教學(xué)采取的是“一刀切”的課堂教學(xué)模式，難以體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異性，從而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升形成一定的阻礙。

(三)英語學(xué)習(xí)方式單一

英語是一門語言類學(xué)科，而工具性和實(shí)踐性是語言類學(xué)科的重要特征，這就要求學(xué)生在對商務(wù)英語知識學(xué)習(xí)的過程中，必須要進(jìn)行相應(yīng)的語言實(shí)踐，這樣才能獲得語言能力上的提升。但由于高職學(xué)生長期處于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)是以理論知識的學(xué)習(xí)為主，語言實(shí)踐相對較少，進(jìn)而影響到他們英語語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力的提升。

(四)教學(xué)資源匱乏教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的重要保障，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

往往能夠帶來良好的教學(xué)效果。但現(xiàn)階段高職商務(wù)英語課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源依舊是以紙質(zhì)教科書為主，學(xué)生接觸其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的機(jī)會相對較少。而商務(wù)英語是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的專業(yè)課程，學(xué)生在對該專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，不但需要掌握理論知識，更為重要的是要進(jìn)行語言實(shí)踐，掌握語言技能，只靠教材學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。再加上教材更新需要很長一個周期，這也使得高職商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容難以緊跟時展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識較為落后且固化，這對于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展是非常不利的。

二、線上線下教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中實(shí)施的必要性

(一)英語互動教學(xué)的必然選擇

高職商務(wù)英語專業(yè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實(shí)操性，在開展商務(wù)英語教學(xué)時，必須要凸顯商務(wù)英語的特征，并結(jié)合職業(yè)教育的特殊需求，以職場應(yīng)用為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生英語語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)［3］。這就要求高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)注重語言環(huán)境的營造，為學(xué)生提供更多語言互動交際的機(jī)會，切實(shí)提升學(xué)生的商務(wù)英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平。而傳統(tǒng)高職英語課堂教學(xué)手段有限，難以營造出真實(shí)的語言環(huán)境。線上線下混合式教學(xué)模式的合理運(yùn)用則可以使這一問題得到有效解決，借助線上教學(xué)的優(yōu)勢，可以為教師的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供便利工具，增強(qiáng)語言環(huán)境的真實(shí)性，促使學(xué)生積極開展語言互動，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)水平。比如，教師在語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，可以借助線上教學(xué)資源，將更加豐富的語言資料引入到課堂中，增強(qiáng)語言環(huán)境的真實(shí)性，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(二)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必由之路

在新課程改革背景下，要求在課堂教學(xué)中，將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動性充分體現(xiàn)出來。為了滿足這一全新的教學(xué)要求，在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師必須要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而通過構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式，則可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師“一言堂”的現(xiàn)狀，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變［4］。同時，線上線下混合教學(xué)模式，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更加豐富的資源，進(jìn)行更為便捷的交流，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平得到顯著提升。

三、線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用原則

(一)難度適中原則

由于高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，而商務(wù)英語的專業(yè)性較強(qiáng)，這也使得很多學(xué)生在商務(wù)英語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的過程中會感覺吃力。因此，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時，教師必須要結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和需求，遵循難度適中原則，對線上線下教學(xué)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，選擇難度適中的知識點(diǎn)，這樣既可以保證學(xué)生能夠通過自身的努力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會讓學(xué)生過度松懈，促使學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

(二)系統(tǒng)性原則

線上線下混合式教學(xué)模式中，線上教學(xué)和線下教學(xué)是一體的，不可將二者進(jìn)行割裂，也不可將二者生拼硬湊，否則只會適得其反。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時必須要遵循系統(tǒng)化原則，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和基本學(xué)情，對教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，確保每個教學(xué)要素的合理過渡，這樣才能將線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來。

(三)主體性原則

線上線下混合式教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)思想的，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，要求在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生通過自主思考和探究，完成知識建構(gòu)的過程。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)過程中，教師必須要遵循主體性原則，即將學(xué)生放在課堂教學(xué)的首要位置，讓學(xué)生有更多參與知識探究和實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生成為課堂活動的發(fā)起者、推動者和主導(dǎo)者。同時，教師則需要扮演好引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，負(fù)責(zé)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督和補(bǔ)充，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)資源多樣性原則

相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐表明，多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)形式往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在線上線下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)遵循資源多樣性原則，即除了視頻教學(xué)資源外，教師還可以將網(wǎng)課資源、圖片資源、視聽資源等多樣化的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)中，以此來吸引學(xué)生的注意力，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和風(fēng)格，保證課堂教學(xué)效果。

四、線上線下混合教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語教學(xué)改革途徑

(一)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺

線上線下混合式教學(xué)模式在高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的利用上。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，可以實(shí)現(xiàn)對商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，為教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)提供豐富的資源。為此，高職院校需要高度重視商務(wù)英語專業(yè)中網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，并結(jié)合商務(wù)英語的教學(xué)特征和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，充分整合網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建起多樣化的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多的選擇。比如，微信、微博、校園網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，都可以成為高職商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和師生的互動交流提供便利。另外，高職商務(wù)英語專業(yè)教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)資源的瀏覽和下載情況，以及對英語知識點(diǎn)探討情況等進(jìn)行全面分析，及時了解和掌握學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)中遇到的難題，并通過對線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升教學(xué)的針對性和有效性。比如，很多高職學(xué)生在商務(wù)英語學(xué)習(xí)的過程中，由于商務(wù)英語單詞的專業(yè)性較強(qiáng)，很多學(xué)生在文章翻譯時會遇到各種困難。因此，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺上，他們會經(jīng)常訪問和下載關(guān)于商務(wù)英語翻譯的相關(guān)資源?；谶@一學(xué)情，教師可以通過對線下教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，將英語翻譯作為重要的教學(xué)內(nèi)容，傳授學(xué)生更多實(shí)用的語言翻譯技巧和方法，提升學(xué)生的商務(wù)英語翻譯水平。

(二)建立良好的互動交流學(xué)習(xí)平臺

任何一種語言的學(xué)習(xí)都離不開語言實(shí)踐，而在語言實(shí)踐過程中，語言互動交流是最為直接且有效的方式［5］。因此，在高職商務(wù)英語專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中，光靠教師的講解以及學(xué)生自己的摸索是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言互動實(shí)踐。在線上線下混合式教學(xué)模式下的高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中，教師可以借助線上教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立起良好的語言互動交流學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升。比如，教師可以將線上課程中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展性知識，如英語商務(wù)文化、英語語言國家背景知識等內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語言互動交流的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對相關(guān)拓展性知識進(jìn)行查閱，進(jìn)而為語言互動提供更加豐富的素材，增強(qiáng)語言互動效果，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。或者英語教師也可以利用在線留言板或評論區(qū)，與學(xué)生構(gòu)建起良好的互動關(guān)系。比如，教師可以就課堂教學(xué)內(nèi)容，在線上學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置一個討論話題，讓學(xué)生通過評論功能，就這一話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，營造熱烈的討論氛圍，這樣可以促使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加全面、深刻的認(rèn)知，強(qiáng)化教學(xué)效果。并且在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的表達(dá)也會更加大膽，并在激烈的討論中，形成思維碰撞，促使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維變得更加開闊，這對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升是大有裨益的。

(三)注重各種資源的合理應(yīng)用

相較于公共英語專業(yè)，職業(yè)院校的商務(wù)英語專業(yè)有著更強(qiáng)的專業(yè)性，同時對于學(xué)生各方面的能力提出了更高的要求。所以在教育教學(xué)中，教師在應(yīng)用混合式教學(xué)模式的時候，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不能一味地側(cè)重于理論知識的灌輸。簡單來說，就是盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的商務(wù)英語應(yīng)用環(huán)境，將各種資源合理地利用起來，有效鍛煉學(xué)生的學(xué)以致用能力，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。如在課堂教學(xué)中，教師除了指導(dǎo)閱讀和線下協(xié)助外，還可以將互聯(lián)網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)的閱讀材料推送給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練［6］。如果學(xué)生能力不足，不能很好地在課堂上完成任務(wù)，那便可以將課余時間利用起來，在線下完成。而且教師還可以將各種平臺利用起來，把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行線上評價(jià)。如此可以很好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)學(xué)生的商務(wù)英語能力進(jìn)一步提高。

結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：信息化；SPOC； 高校；混合教學(xué)

[基金項(xiàng)目]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生主動求知的教學(xué)模式研究與實(shí)踐――以SPOC教學(xué) 方發(fā)為例[2016B28]、[2016LYJG007]；基于就業(yè)導(dǎo)向的風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[2016B26]；廣西高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[2015JGA234]；廣西高等學(xué)校強(qiáng)基計(jì)劃，示范網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目階段性研究成果；

（以上項(xiàng)目階段性研究成果）

在全球信息化背景下，教育面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從教育部所制定的一系列的教育信息化規(guī)劃中，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》、《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等，我們不難看出，信息技術(shù)與教育相互融合是一種必然的趨勢。如何讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上信息優(yōu)勢結(jié)合，是順應(yīng)時代的發(fā)展，也是對于目前教育事業(yè)來說一個亟待推行和解決的問題。從目前的教學(xué)實(shí)踐來看，混合式教學(xué)是最適合于信息化這一背景下的教學(xué)方式，混合式教學(xué)可以理解為多種教學(xué)方式的融合，在本文中混合教學(xué)模式，是特指在信息化社會的背景下，基于SPOC的混合教學(xué)模式。

1 相關(guān)概念辨析

教育信息化沖擊下，各個高校、教育部門都不斷的進(jìn)行嘗試，新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，新的概念層出不窮，讓人眼花繚亂，其中讓人談?wù)摰淖疃嗟?，也最為認(rèn)可的主要有慕課（MOOCS）、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等，我們對這些名詞定義并不陌生，但τ謁們在教學(xué)中的關(guān)聯(lián)性卻較少推敲。

慕課指的是大規(guī)模的、開放的、線上教學(xué)，特點(diǎn)是不分地域、時間、人群，缺點(diǎn)是授課的標(biāo)準(zhǔn)、難度及目標(biāo)難以統(tǒng)一，因此往往參加學(xué)習(xí)的人多，堅(jiān)持學(xué)習(xí)的人少。SPOC的也常常被稱為“后慕課時代”，國內(nèi)常稱為“私播課”，是相對慕課而言小規(guī)模、私有、在線課程，它是基于慕課所存在的問題，所進(jìn)行的教學(xué)嘗試。SPOC的教學(xué)方式，首先對目標(biāo)和選學(xué)做出比較一致的要求，針對性地選擇線上慕課資源，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的提升和調(diào)整，進(jìn)而在線下近一步的討論、提問、辯論和答疑。我們可以簡單理解為SPOC教學(xué)是針對于小眾群體，利用豐富慕課網(wǎng)絡(luò)資源，因材施教，并且在課堂上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)的方式。因而翻轉(zhuǎn)課堂是在SPOC（MOOCS）等新的教學(xué)形式下衍生了新的教學(xué)方法，SPOC（MOOCS）為翻轉(zhuǎn)課堂提供更多可行性的資源?；旌蠈W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式，慕課、SPOC、 翻轉(zhuǎn)教學(xué)均是它不同的實(shí)踐形式。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，即可利用傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢和特點(diǎn)，同時又吸取在線學(xué)習(xí)的靈活性與豐富性來實(shí)現(xiàn)教育目的及改善教學(xué)，因此SPOC是一種慕課在高校中可行的方式，適合于信息化時代高校教學(xué)的需要。

2 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)

按照布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類法，在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)可以分為六個層次，知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)，在傳統(tǒng)的課程中一般所達(dá)到的是知識、理解、應(yīng)用的層面，通過SPOC的混合式教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課程基礎(chǔ)上上升到分析及綜合能力的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度得到延伸，在教師價(jià)值得到近一步的體現(xiàn)和提升。

目前采用SPOC教學(xué)模式的基本流程主要是：由教師團(tuán)隊(duì)建立完整的線上MOOC課程，作為學(xué)生線下自主學(xué)習(xí)的資源，教師通過線上平臺跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，定期組織學(xué)生于傳統(tǒng)課堂中進(jìn)行重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、問題答疑，總結(jié)等，通過互動的方式讓學(xué)生進(jìn)一步了解課程內(nèi)容，最后再適當(dāng)布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。SPOC混合教學(xué)的實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

對于SPOC混合教學(xué)模式的推行，需要具備有基本信息化教學(xué)環(huán)境。首先學(xué)生、教師必須配備電腦、手機(jī)以及便攜式實(shí)驗(yàn)設(shè)備；其次，需要具備有無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境及交互式教學(xué)平臺；另外，教室的設(shè)置也有別于傳統(tǒng)的教室，以清華慕課課程開展的教室為例，慕課教室內(nèi)課桌以組來進(jìn)行劃分，多采用圓桌的形式，旨在提供一個輕松平等的討論環(huán)境，同時教室內(nèi)還需要配備足夠的電源及多塊黑板。教室人數(shù)規(guī)模一般控制在30～60人左右，以便于開展有效融合的交互式討論。

2.2教學(xué)課前準(zhǔn)備

課前主要是根據(jù)上課時間以每周為單位，學(xué)習(xí)視頻及資料，明確考評及預(yù)習(xí)要求，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)視頻及發(fā)放的資料，并完成課前專題討論及課前習(xí)題練習(xí)。SPOC混合教學(xué)中和以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)提前預(yù)習(xí)最主要的區(qū)別在于，學(xué)習(xí)所采用的MOOC資源，一般是以短視頻的形式呈現(xiàn)，便于學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和基礎(chǔ)決定學(xué)習(xí)的方式及觀看視頻的次數(shù)。利用課前學(xué)習(xí)的方式可以縮小其知識基礎(chǔ)差距，從而使整體獲得更好的學(xué)習(xí)效果，也是進(jìn)行課堂交互性學(xué)習(xí)，課堂討論、課堂辯論、總結(jié)等行為發(fā)生的基礎(chǔ)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)

SPOC混合教學(xué)與傳統(tǒng)課程想比較最大的優(yōu)勢體現(xiàn)在，通過學(xué)生線上學(xué)習(xí)活動，可以由平臺記錄的學(xué)生的課前學(xué)習(xí)行為，通過選課學(xué)生管理，我們可以查看學(xué)生進(jìn)入課程、播客視頻、討論區(qū)發(fā)表話題、討論、閱讀、練習(xí)、在線測試等時間及次數(shù)的記錄，

通過課前練習(xí)的記錄，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生所存在的問題，在課堂中便可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性的設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，通過混合式的教學(xué)來達(dá)到因材施教。這種教學(xué)方式，也非常符合學(xué)界所推崇的基于成效的教育：OBE（outcome-based education），通過目標(biāo)、措施、評價(jià)的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。

2.4 教學(xué)課堂

基于SPOC混合教學(xué)模式，有效的教學(xué)課堂必須具備幾個條件：（1）學(xué)生必須發(fā)生課前學(xué)習(xí)行為（2）設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考和解答問題（3）追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，歸納總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，調(diào)整課程的節(jié)奏，改編課程材料，近一步提供學(xué)習(xí)材料，引起更深層次的討論。

在課堂中老師需要解答學(xué)生課前預(yù)習(xí)的問題，及講解本周章節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵，梳理重、難點(diǎn)。組織學(xué)生通過討論、總結(jié)、匯報(bào)等環(huán)節(jié)深化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課前學(xué)習(xí)的不足，教師近一步總結(jié)，并布置下次課程預(yù)習(xí)要求。課后仍然進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，完成習(xí)題。

在上述的SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們會發(fā)現(xiàn)通過線上及線下教學(xué)的結(jié)合，能夠賦予學(xué)生更加充分、完整、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成課程內(nèi)容。

3 SPOC混合教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題及解決策略

當(dāng)前我國很多高校都開始對混合課程建設(shè)進(jìn)行了積極的探索與嘗試，也有部分的教師也開始在教學(xué)中實(shí)踐，但從目前來看SPOC混合教學(xué)實(shí)踐的推行過程中，還存在很多的問題。

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)具有差異，兩級分化

在SPOC混合教學(xué)環(huán)境中，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源、比較自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作的方式完成線下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，我們會發(fā)現(xiàn)往往主動學(xué)習(xí)、積極思考、自制力較強(qiáng)的學(xué)生更能夠適應(yīng)這種教學(xué)方式，這部分的學(xué)生通過在線上學(xué)習(xí)，主動進(jìn)行問題的探究，課堂上往往積極發(fā)言，善于交流，因而學(xué)習(xí)效率有很大的提升，并且推動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)、協(xié)作、語言表達(dá)及自制力等綜合能力發(fā)展。但也有一部分學(xué)生自我控制能力比較差，習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，在新的教學(xué)模式中顯現(xiàn)出時間安排不合理，無法完成課前學(xué)習(xí)要求，課堂中回避交流，學(xué)習(xí)效率呈下降趨勢。

應(yīng)對策略：

如何減少學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，可以采用以下的方式進(jìn)行嘗試，（1）設(shè)置SPOC實(shí)驗(yàn)班與平行班，通過雙向選擇，保證混合教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果（2）建立課前學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制，可由教師分析統(tǒng)計(jì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時間。通過課前測驗(yàn)，計(jì)入考核。（3）課前布置課前思考題，準(zhǔn)備課堂討論發(fā)言，采用鼓勵機(jī)制，建立學(xué)習(xí)小組，成績按小組計(jì)分，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍（3）對于基礎(chǔ)及自制力較弱的學(xué)生，課前建議通過集中觀看視頻，集中討論的方式，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量，保障教學(xué)順利展開。

3.2 高校教師缺乏對混合課程深入了解

多數(shù)高校教師對SPOC混合教學(xué)方式的內(nèi)涵缺乏深入理解，高校的混合課程建設(shè)也大多停留在較低層次的一些網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)管理的水平。需要注意的是，混合教學(xué)方式不是簡單的采用線上資源、課堂資源及線上測三者合一，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排線上教學(xué)和課堂教學(xué)，針對課程，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)發(fā)生根本的變化。另外，SPOC混合課程需要在課前準(zhǔn)備大量的工作，在實(shí)際教學(xué)中并不是所有課程都含有現(xiàn)成的慕課資源，因而在課程中，開展混合教學(xué)需要錄制大量的微視頻，完善其資料，并且要不斷地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)，在線上形成交互，這樣占用了教師的大量時間，尤其，首次嘗試混合教學(xué)需要花費(fèi)原課程近3倍以上的時間與精力，而從目前多數(shù)高校推廣來看，在高強(qiáng)度的教學(xué)下，并未給予教師合理的薪酬支持，這也是SPOC混合課程實(shí)踐讓諸多教師望而卻步的原因。

應(yīng)對策略：

如何讓高校教師正確面對SPOC混合教學(xué)？（1）大力推廣SPOC的教學(xué)方式，組織全體教師進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，讓教師們意識到混合教學(xué)的發(fā)展價(jià)值。教學(xué)需要破除墨守成規(guī)，順應(yīng)時代的發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化需求的優(yōu)秀人才。（2）組織觀摩成功SPOC混合教學(xué)教學(xué)案例，讓教師們能夠更加直觀、深入地了解這種新的教學(xué)方式。（3）采用鼓勵機(jī)制，針對高強(qiáng)度的教學(xué)，建議給予教師適當(dāng)?shù)墓膭詈椭С郑缜迦A大學(xué)，首次對于首次開展混合教學(xué)的老師都給予原課時3倍以上的獎勵，并且在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，因而在目前所有的高校中清華大學(xué)混合教學(xué)開展與實(shí)踐一直遙遙領(lǐng)先。（4）團(tuán)隊(duì)教學(xué)。在SPOC混合教學(xué)中，對于教學(xué)資源的數(shù)量及質(zhì)量要求較高，如果要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，往往靠一個人的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通常要采用團(tuán)隊(duì)合作的方式，增加教學(xué)助理，才能把課程設(shè)計(jì)推到最優(yōu)效果。

3.3 教學(xué)環(huán)境支持力度不夠

當(dāng)前，國內(nèi)許多高校缺乏良好的混合式教學(xué)硬件及網(wǎng)絡(luò)支持。學(xué)校缺乏無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室沒有免費(fèi)Wifi，采用混合式教學(xué)，給學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)壓力。其次，高校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)設(shè)計(jì)不夠完善，教學(xué)模塊單一，互動性不足，學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)分析缺乏，因而對于教學(xué)實(shí)施的效果產(chǎn)生了一定影響。另外，多數(shù)高校開展SPOC混合教學(xué)，均采用傳統(tǒng)教室，這對人數(shù)控制、小組討論的環(huán)境氛圍的營造有所欠缺，同時也缺乏足夠的電源等輔件支持。

應(yīng)對策略：

針對上述問題，我們可以給予以下的支持。（1）學(xué)校要盡可能地提供無憂的信息環(huán)境，學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中配備足夠的電腦提供給學(xué)生學(xué)習(xí)，提供wifi覆蓋，提供一個“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)空間。（2）完善教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺。模塊智能化，增加優(yōu)質(zhì)資源的鏈接，重視平臺中教學(xué)的效果追蹤和評價(jià)，這樣既能夠提供給教師一個更加便利的線上教學(xué)環(huán)境，同時也能夠根據(jù)分析因材施教。（3）高?？梢栽O(shè)置一定數(shù)量的SPOC混合教學(xué)的專用教室及錄制微視頻的錄播室，給予教師開展混合教學(xué)最大技術(shù)及環(huán)境的支持。

4 結(jié)語

當(dāng)前，在教育信息化大背景下，對新一代學(xué)生接受知識的方式及教育教學(xué)方式提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相互結(jié)合是高校教學(xué)模式發(fā)展改革的必然之路，SPOC混合教學(xué)將技術(shù)融入教學(xué)的實(shí)踐，著眼于有效學(xué)習(xí)，利用SPOC混合教學(xué)方法可以提升教學(xué)質(zhì)量，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的特色化和教學(xué)效果最優(yōu)化。

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