導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育的課程標(biāo)準(zhǔn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 體育課程標(biāo)準(zhǔn)；后現(xiàn)代課程觀；課程目標(biāo)；課程理念；操作維度

中圖分類號(hào)： G 807 文章編號(hào)：1009-783X（2013）01-0038-04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

后現(xiàn)代課程觀是一種崇尚多元性、開放性和差異性的思維方式，往往對(duì)現(xiàn)代課程觀持否定、省思、批判、解構(gòu)與超越的態(tài)度，具有質(zhì)疑科學(xué)理性、反本質(zhì)、反基礎(chǔ)的課程傾向，目的是要提升人的主體意識(shí)和追求人的解放，重視人的存在性和創(chuàng)造性的有機(jī)統(tǒng)一。這里的“后現(xiàn)代”呈現(xiàn)了2種不同的詮釋：1）對(duì)后現(xiàn)代課程觀與現(xiàn)代課程觀在時(shí)間上的延續(xù)和傳承，是現(xiàn)代課程觀的繼續(xù)，但隱含著某種裂痕與割舍，并非是現(xiàn)代課程觀發(fā)展的結(jié)果；2）認(rèn)為后現(xiàn)代課程觀不是現(xiàn)代課程觀的末期，而是現(xiàn)代課程觀發(fā)展的一種新的初始狀態(tài)，可視為現(xiàn)代課程觀的后續(xù)部分，但二者之間并非承繼關(guān)系，而是彼此交叉融合的發(fā)展關(guān)系。鑒于我國新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革正深受這種后現(xiàn)代課程觀的影響，并依此作為制定《體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的理論依據(jù)之一，以突破現(xiàn)代體育課程“學(xué)科中心意識(shí)”的壟斷性、封閉性、共時(shí)性和排他性等傾向，進(jìn)而實(shí)施課程變遷并構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的體育課程新體系，目的是作為培養(yǎng)未來體育人才的“施工藍(lán)圖”和指導(dǎo)課程實(shí)施的依據(jù)，已成為扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，運(yùn)用后現(xiàn)代課程觀檢視《標(biāo)準(zhǔn)》具有重要的時(shí)代性和科學(xué)研究?jī)r(jià)值。

1 《標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)上的后現(xiàn)代課程觀問題

《標(biāo)準(zhǔn)》力圖在“課程目標(biāo)”“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“實(shí)施建議”等方面全面體現(xiàn)“知識(shí)與技能、過程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的課程功能[1]，以實(shí)現(xiàn)不同領(lǐng)域水平的課程目標(biāo)，進(jìn)而促使現(xiàn)代課程觀向后現(xiàn)代課程觀的轉(zhuǎn)向。

1.1 知識(shí)與技能目標(biāo)問題

即使《標(biāo)準(zhǔn)》只是對(duì)學(xué)生在經(jīng)歷某一學(xué)段后學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述而不是對(duì)課程內(nèi)容的具體規(guī)定，仍把知識(shí)與技能目標(biāo)放在首位，顯然并沒有把對(duì)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)排斥于目標(biāo)之外，也沒有忽視或輕視它在課程教學(xué)中的地位與作用[1]5。《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為體育知識(shí)和技術(shù)不是被動(dòng)灌輸?shù)模鋵W(xué)習(xí)過程就是課程主體原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)與客體相互作用、創(chuàng)建意義的過程。也就是說，對(duì)體育知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中通過與他人彼此間的交往互動(dòng)活動(dòng)來自主生成與建構(gòu)新的體育知識(shí)和技術(shù)的過程。這就隱含著教師不是《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者而是開發(fā)者――“用《標(biāo)準(zhǔn)》教，而不是教《標(biāo)準(zhǔn)》”；而學(xué)習(xí)者不是體育知識(shí)和技術(shù)的接受者，而是體育知識(shí)和技術(shù)意義的創(chuàng)造者；《標(biāo)準(zhǔn)》旨在使學(xué)生以活生生的體育知識(shí)和技術(shù)來不斷建構(gòu)自我和詮釋自我。可以說，學(xué)生通過建構(gòu)體育知識(shí)和技術(shù)而不斷生成新的機(jī)能的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生在不斷探尋體育知識(shí)和技術(shù)意義的過程――把外部世界移入到自我變化多端的經(jīng)驗(yàn)世界之中，憑借自我的建構(gòu)意識(shí)重新詮釋和創(chuàng)造新的體育知識(shí)和技術(shù)要素。總之，《標(biāo)準(zhǔn)》運(yùn)用后現(xiàn)代課程觀中的建構(gòu)性思維對(duì)知識(shí)與技能目標(biāo)的建構(gòu)體現(xiàn)于學(xué)生對(duì)體育知識(shí)和技術(shù)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)中。

1.2 過程與方法目標(biāo)問題

體育課程不再被視為“跑道”而成為“奔跑”的過程。《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)體育課程是預(yù)設(shè)的、動(dòng)態(tài)生成性的、體驗(yàn)性的，而不再是預(yù)定的、靜態(tài)的。傳統(tǒng)意義上的體育課程被視為一門學(xué)科、教材、教學(xué)計(jì)劃或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是文字性、知識(shí)性、純技術(shù)性和事先預(yù)定性。實(shí)際上，體育課程是一個(gè)開放的、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，其教學(xué)過程復(fù)雜多變，以至于《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要關(guān)注其過程性、生成性，課程的作用不在于預(yù)定的經(jīng)驗(yàn)而在于轉(zhuǎn)變已有的經(jīng)驗(yàn)，使之成為師生共同探索、對(duì)話、交互作用的過程，正如同“Currere不再強(qiáng)調(diào)靜態(tài)的跑道，而是強(qiáng)調(diào)在跑道上奔跑的動(dòng)態(tài)過程和經(jīng)驗(yàn)積累，它成為一種過程、一種活動(dòng)，一種內(nèi)心的旅行”一樣。這里所講的“交互作用”實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)共同體成員間的合作互動(dòng)、討論協(xié)商、平等對(duì)話等，使之成為師生間、文本與讀者間、經(jīng)驗(yàn)與意義間的一種信息的傳遞，以至于主動(dòng)參與、親身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、合作探究、發(fā)展創(chuàng)造，從而共建課程意義才成為可能。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》重視對(duì)某一學(xué)段學(xué)生所應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)的刻畫，同時(shí)對(duì)實(shí)施過程提出建設(shè)性的意見；對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段和過程，特別是知識(shí)的前后順序不作硬性規(guī)定，進(jìn)而為課程內(nèi)容的多樣性和師生共同拓展課程實(shí)施空間及滿足學(xué)生發(fā)展的差異性創(chuàng)造良好的環(huán)境與活動(dòng)方式。總之，體育課程不是一種“包裹”，而是實(shí)在的“奔跑”過程，是以局部情境定的交互作用為基礎(chǔ)的對(duì)話和轉(zhuǎn)變的過程，更是使學(xué)生從中獲得生命活動(dòng)意義的過程。

1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)問題

“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是《標(biāo)準(zhǔn)》首次采用的、作為課程目標(biāo)的一個(gè)概念，已被視為體育情感教育發(fā)展過程的不同階段，其關(guān)系是遞進(jìn)式的，共同構(gòu)成了情感教育的完整過程――是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知過程和情感發(fā)展過程的統(tǒng)一，雙方的有機(jī)結(jié)合最終形成了學(xué)生全程參與、內(nèi)心體驗(yàn)、形成態(tài)度、構(gòu)建價(jià)值觀的教育全過程，以凸顯課程過程對(duì)人的生命的關(guān)注和育人的時(shí)代要求。《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“健康第一”的指導(dǎo)思想，這里所指的“健康”重在突出學(xué)生的“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的和諧發(fā)展問題。目前的體育課程正在改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程成為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。這就要使課程內(nèi)容必須同學(xué)生的要求、興趣、愛好相適應(yīng)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生主動(dòng)探究體育知識(shí)、技術(shù)與技能的情感活動(dòng)，重點(diǎn)應(yīng)從教材轉(zhuǎn)移到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程上――這種學(xué)習(xí)過程被視為以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過程。其中，認(rèn)知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時(shí)發(fā)生、交互作用的，二者共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的2個(gè)不同方面。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生作為一個(gè)整體的人對(duì)待，力求擺脫唯知主義的框框，進(jìn)入認(rèn)知和情感和諧統(tǒng)一的軌道，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)與情意學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一。當(dāng)然，《標(biāo)準(zhǔn)》描述情感態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)，要求教師在教學(xué)中不斷激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的非主體性與異質(zhì)性的特征，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促使其樹立信心，鍛煉克服困難的意志力，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂于與他人合作探究，養(yǎng)成健康向上的品格。從范圍上講，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作為一個(gè)完整個(gè)體的發(fā)展應(yīng)具備的認(rèn)知、情感與動(dòng)作技能3個(gè)領(lǐng)域，不再局限于體育知識(shí)和技術(shù)方面的要求。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡今后的體育課程教學(xué)要“堅(jiān)持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學(xué)過程視為認(rèn)知、情感、意志統(tǒng)一的過程；強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)合作，注重激感，進(jìn)而形成情思交融，達(dá)成情理的統(tǒng)一，以發(fā)揮體育教育增長才智、陶冶情操、堅(jiān)定信念，以及追求積極進(jìn)取的社會(huì)功能。”

以上表明：從課程觀轉(zhuǎn)向維度上講，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程的“三維目標(biāo)”作出詮釋，冀望理解“三維目標(biāo)”豐富的后現(xiàn)代課程觀轉(zhuǎn)向的內(nèi)涵；從課程觀的視域講，《標(biāo)準(zhǔn)》有利于認(rèn)識(shí)“三維目標(biāo)”的整體性、全面性、非線性、差異性與時(shí)代特色，而不是人為地加以切割現(xiàn)代與后現(xiàn)代的內(nèi)在聯(lián)系，最終從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)代體育課程的超越。

2 《標(biāo)準(zhǔn)》理念上的后現(xiàn)代課程觀問題

《標(biāo)準(zhǔn)》涉及到“課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和課程制度的變遷”3個(gè)層面上的變革[1]2-3，其中“課程理念的演進(jìn)”突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向的后現(xiàn)代課程價(jià)值觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生發(fā)展既指促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也指每一位學(xué)生個(gè)體全面和諧的發(fā)展、終身持續(xù)的發(fā)展、活潑主動(dòng)的發(fā)展和個(gè)性特長的發(fā)展”；“以學(xué)生發(fā)展為本”就是要在課程價(jià)值觀上“一切為了學(xué)生和為了學(xué)生的一切”，在課程倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上充分依靠學(xué)生，在目標(biāo)意義上是“為了中華民族的復(fù)興，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”[2]。這就要求教師運(yùn)用開放與多元課程觀突破原有的教條式的課程體系，使體育課程的組織不再囿于學(xué)科界限，應(yīng)向跨學(xué)科和綜合化方向發(fā)展，并給予學(xué)生“對(duì)該學(xué)什么、不想學(xué)什么”有充分的自主選擇與建構(gòu)的權(quán)利。比如，《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”等，要求以學(xué)生為主體，以問題為中心，以創(chuàng)設(shè)情境為關(guān)鍵，使學(xué)生在教師的循循善誘和巧妙的導(dǎo)演下不斷改變自我和實(shí)現(xiàn)自我。這就要求：一方面要建立合理的“學(xué)習(xí)共同體”，視學(xué)生為活動(dòng)性主體、發(fā)展個(gè)性主體和學(xué)習(xí)的主人，以便在課程活動(dòng)中師生相互交流與溝通、啟發(fā)與補(bǔ)充，以及分享與交流彼此的情感、體驗(yàn)等，進(jìn)而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長與合作發(fā)展；另一方面要實(shí)施“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)思考問題，學(xué)會(huì)提出問題，學(xué)會(huì)解決問題，以建立起“教學(xué)材料―學(xué)生背景―學(xué)生發(fā)展問題―教學(xué)目標(biāo)―制訂教學(xué)策略―課堂教學(xué)―反饋評(píng)價(jià)”為基本范式的活動(dòng)過程支架。這樣，以學(xué)生發(fā)展為本的體育課程才能真正走向開放、多元和個(gè)性化。

2.2 以科學(xué)與人文整合的后現(xiàn)代課程文化觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“新課程的構(gòu)建要消解科學(xué)理性與人文關(guān)懷的對(duì)立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)會(huì)生存與學(xué)會(huì)關(guān)心的交融，尋求工具價(jià)值與精神生活的協(xié)調(diào) [1]2。”這就要求體育課程構(gòu)建“科學(xué)與人文整合的課程文化觀”，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理性為基礎(chǔ)，注重以促進(jìn)學(xué)生人格完善和個(gè)性全面、充分而和諧發(fā)展為目標(biāo)，以全面提高國民體育素質(zhì)和提升民族精神為根本宗旨，力求“科學(xué)素質(zhì)與體育人文修養(yǎng)的辯證統(tǒng)一”和“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)精神和人文精神的相互融合”，并將“學(xué)會(huì)生存”“學(xué)會(huì)關(guān)心”“學(xué)會(huì)共同生活”“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”等先進(jìn)的教育理念貫穿到課程活動(dòng)的全過程之中，以實(shí)現(xiàn)理性與非理性教學(xué)的統(tǒng)一。

2.3 回歸生活世界的后現(xiàn)代課程生態(tài)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“體育課程不應(yīng)當(dāng)被壓縮在學(xué)科與書本狹小的范圍內(nèi)，要使之回歸自然、回歸生活、回歸社會(huì)、回歸人自身，以實(shí)現(xiàn)‘理性與人性的完美結(jié)合’‘理智、經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的美妙和諧’，以及‘知識(shí)、價(jià)值與情感的高度統(tǒng)一’”。從本質(zhì)意義上講，回歸生活世界的課程生態(tài)觀就是強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來源[1]2。這就要把體育課程視為由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境4因素動(dòng)態(tài)交互作用所構(gòu)成的“生態(tài)系統(tǒng)”，是學(xué)生生活世界的有機(jī)構(gòu)建與構(gòu)成部分，以幫助學(xué)生反思、體驗(yàn)、享受生活并提升、完善生活，正如胡塞爾所言“生活世界是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的和歷史的，因而也是豐富的，它給人以感性的生存基礎(chǔ)”。以往體育課程只追求課的生態(tài)性而使學(xué)生生活世界與體育學(xué)習(xí)世界相剝離，形成人與自然、人與他人間的關(guān)系危機(jī)，更忽略了人作為生態(tài)系統(tǒng)的主體及其創(chuàng)造性；如今的體育生態(tài)課程正摒棄“二元論”“還原論”和功利主義態(tài)度而提出“自然即課程”“生命即課程”“生活即課程”“自我即課程”，真正確立起生態(tài)系統(tǒng)的整體觀、尊重差異的思想，以及動(dòng)態(tài)發(fā)展觀，注重處理好人與自然、人與社會(huì)、人與人、人與自我的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上為學(xué)生活動(dòng)提供個(gè)別學(xué)習(xí)與合作精神培養(yǎng)的平衡，要求知識(shí)習(xí)得與過程體驗(yàn)的平衡，以至于通過過程體驗(yàn)讓每一名學(xué)生真正體驗(yàn)體育知識(shí)和技術(shù)的生成過程，并在體育學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)發(fā)展。這樣，體育課程就徹底突破學(xué)科疆域的束縛，向自然回歸、向生活回歸、向社會(huì)回歸、向人自身發(fā)展回歸。

2.4 以創(chuàng)新為發(fā)展取向的后現(xiàn)代課程實(shí)施觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“教師和學(xué)生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，在課程的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為課程的開發(fā)者和知識(shí)的創(chuàng)新者[1]3；教師要從課程實(shí)施的‘忠實(shí)取向’走向‘相互適應(yīng)取向和創(chuàng)新取向’”。這就要求體育課程應(yīng)關(guān)注師生對(duì)課程的建構(gòu)問題，將師生視為是課程知識(shí)和技術(shù)的創(chuàng)造者，應(yīng)注重課程實(shí)施過程中體育知識(shí)和技術(shù)的意義詮釋、文化背景、價(jià)值認(rèn)同等，并強(qiáng)調(diào)批判性對(duì)話和主體意識(shí)的覺醒，落腳點(diǎn)在于目前體育課程實(shí)施的主要發(fā)展方向上。依據(jù)美國學(xué)者辛德爾、波林和扎姆沃特所歸納的課程實(shí)施有“忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向”3種，其中“課程創(chuàng)生取向”正順應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一觀點(diǎn)的發(fā)展――從解放主體和發(fā)展個(gè)性入手，視真正的體育課程為師生聯(lián)合創(chuàng)造的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施只是在具體學(xué)習(xí)情境中創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，而預(yù)先設(shè)計(jì)的課程作為師生用于創(chuàng)生課程的資源，只有當(dāng)這種資源有助于教與學(xué)的和諧流轉(zhuǎn)時(shí)才真正具有意義。當(dāng)然，在創(chuàng)生取向視域中的師生是積極建構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主體，而課程創(chuàng)生過程更成為師生持續(xù)的共同成長與教學(xué)相長的過程，但實(shí)施的關(guān)鍵在于教師――應(yīng)具備較強(qiáng)的體育知識(shí)、技能、能力、素質(zhì)、素養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)等。這樣，教師已由傳統(tǒng)意義上的課程權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保乙岸紫律碜优c學(xué)生平等對(duì)話”，而學(xué)生已由傳統(tǒng)意義上的“接受知識(shí)的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)知識(shí)的主人”；師生總是處于一種共同的民主、平等、自由、開放、合作、對(duì)話的課程情境之中，雙方在知識(shí)、價(jià)值、意義和情感上進(jìn)行深層次的碰撞、交匯、理解與接納，在共同的交往互動(dòng)中把體育課程活動(dòng)真正變成探究知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性、完善人格、促進(jìn)發(fā)展，以及教育和接受教育的和諧過程，以真正締造體育課程實(shí)施的后現(xiàn)展內(nèi)涵。

2.5 民主化的后現(xiàn)代課程政策觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“課程政策的民主化意味著課程決策分享和課程由一統(tǒng)化走向多樣化，目的是‘為了保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的適應(yīng)性，實(shí)行有指導(dǎo)的適當(dāng)放權(quán)，建立國家、地方和學(xué)校三級(jí)管理模式’”[3]，力求“給每位教師以廣闊的發(fā)展空間，賦予每位學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)體育課程民主、和諧、自由、充滿生命活力的發(fā)展”。民主化課程政策的核心問題是權(quán)力分配的民主化，多偏重于“對(duì)體育課程的整體規(guī)劃、編制、目標(biāo)和領(lǐng)域劃分、課程知識(shí)的選擇、組織、傳遞、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)所采取的決定，是體育民主價(jià)值系統(tǒng)共同運(yùn)作的過程”。這就意味著體育課程具有多元統(tǒng)一性，作為一種價(jià)值判斷過程，重在建構(gòu)課程內(nèi)部與外部間的互動(dòng)“對(duì)話”，以追求開放、反思、超越、多元，以及人性的解放；作為一種課程氛圍，重在共同營造生動(dòng)、活潑、自由、民主、平等、寬松、友好、和諧的課程環(huán)境，以追求課程參與者平等參與課程的多邊活動(dòng)；作為一種課程運(yùn)行機(jī)制，力求在“確定性”與“不確定性”之間建立起來多向互動(dòng)的“磋商與對(duì)話機(jī)制”，以實(shí)現(xiàn)課程“去中心化”的平等參與過程。

3 《標(biāo)準(zhǔn)》操作維度中的后現(xiàn)代課程觀問題

3.1 后現(xiàn)代師生觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“建立教學(xué)相長的、交往互動(dòng)的新型師生關(guān)系，變‘傳話’為‘對(duì)話’；教師應(yīng)成為‘平等中的首席’，要‘蹲下身子與學(xué)生對(duì)話’，同學(xué)生一起成長”。這正與后現(xiàn)代師生觀所提倡的“重視平等、否定中心和等級(jí)；教師已成為學(xué)習(xí)者、團(tuán)體中的一個(gè)平等成員，教與學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，以及課程的開發(fā)者和行動(dòng)研究者；將師生關(guān)系置于同一個(gè)對(duì)流面――處于‘平等中的首席’位置的教師將學(xué)生根植于‘知識(shí)學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和創(chuàng)造者的新型師生關(guān)系的新話語’之中，以發(fā)揮師生群體的最大化效能來實(shí)現(xiàn)‘教學(xué)相長’”相一致[4]。當(dāng)然，這種師生觀的本質(zhì)在于“對(duì)話”，而“對(duì)話”將彌漫于師生之間的問題情境、理解語境，以及話語權(quán)乃至互動(dòng)活動(dòng)之中，以秉持一種共生與共建理念，敦促對(duì)話雙方真正獲得心理發(fā)生、發(fā)展意義上的變化。

3.2 后現(xiàn)代教學(xué)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“發(fā)揮教學(xué)在課程建設(shè)中的作用，變‘教教材’為‘用教材教’；教學(xué)應(yīng)注意拓寬通往生活的路徑，搭建經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，展現(xiàn)獲得結(jié)論的過程”。這說明體育課程作為一種開放的自組織系統(tǒng)，存在著相對(duì)確定性狀態(tài)和相對(duì)穩(wěn)定性狀態(tài)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)性和發(fā)展性；教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不是預(yù)定的而是預(yù)設(shè)的、生成性的，以促進(jìn)體育知識(shí)、技術(shù)和技能的遷移；教學(xué)過程是一種互動(dòng)的充滿交往與對(duì)話的過程，且對(duì)話更多地指向相互接納和共同分享的師生多邊活動(dòng)，以開放教學(xué)時(shí)空和拓展學(xué)生發(fā)展空間，如采取辯論式、競(jìng)賽式、情景陶冶式、資源開發(fā)式、合作探究式等教學(xué)活動(dòng)形式，同學(xué)生一起共同建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的開放式教學(xué)發(fā)展體系。

3.3 后現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出“加強(qiáng)書本知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，從‘書中學(xué)’到‘做中學(xué)’；體育教學(xué)不僅要使學(xué)生‘學(xué)會(huì)’，還要教會(huì)學(xué)生‘學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)’”。以往的體育教學(xué)比較注重教師的權(quán)威性、主導(dǎo)性，教師也習(xí)慣于用最明確、最簡(jiǎn)潔的結(jié)論告訴學(xué)生該怎么做，不該怎么做，學(xué)生都能照此學(xué)習(xí)，根本不問為什么；如今的體育教學(xué)提出了以學(xué)生發(fā)展為中心、以師生為課程主體的多元教學(xué)理念，重在突出學(xué)生的主體地位，并把知識(shí)和技能的習(xí)得視為學(xué)生積極內(nèi)化、主動(dòng)生成和共同建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，是繼承與創(chuàng)造、解構(gòu)與再構(gòu)的統(tǒng)一體。也就是說，對(duì)一些已約定成俗的事物，教師也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，從中對(duì)事物的潛在功能進(jìn)行自覺地解構(gòu)與重新建構(gòu)，哪怕對(duì)具有不確定性、建構(gòu)性、多樣性、可質(zhì)疑性、文化性和境域性等特征的體育知識(shí)和技術(shù)的學(xué)習(xí)都應(yīng)如此。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生自身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過程性、體驗(yàn)性目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究、協(xié)商對(duì)話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的徹底變革。

3.4 后現(xiàn)代評(píng)價(jià)觀

《標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中提出“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的實(shí)踐功能，并在具體的課程評(píng)價(jià)中實(shí)行‘真實(shí)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、絕對(duì)性評(píng)價(jià)與相對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等’的綜合性評(píng)價(jià)，形成充滿生命活力的課堂運(yùn)行體系，變‘教案劇’為‘教育詩’，以關(guān)注個(gè)體差異及實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化”。可見，《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)更多地指向?qū)W生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)采取多種方法相結(jié)合的綜合性評(píng)價(jià)，即使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述都盡可能是可理解性的、可達(dá)到的、可評(píng)估的，以徹底實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革和促進(jìn)每一名學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，正如同“后現(xiàn)代課程觀最積極的貢獻(xiàn)便是不滿足于穩(wěn)定的、陳述式的評(píng)定，而極力地尋求人類理解的闡釋性的綜合性評(píng)估”一樣。當(dāng)然，這種評(píng)價(jià)力求注重對(duì)象的豐富性、多樣性、差異性和平等性，主張去權(quán)威、去中心和等級(jí)、拆結(jié)構(gòu)及擯棄一切歧視，大力提倡教師把關(guān)注的視線投射于具有無限發(fā)展?jié)撃芎透骶擢?dú)特性的個(gè)體發(fā)展上，以從根本上促使評(píng)價(jià)方式更為多元、多樣、彈性、實(shí)在、共生與共進(jìn)。

3.5 后現(xiàn)代課程文化觀

《標(biāo)準(zhǔn)》在多元文化共場(chǎng)、碰撞、交融并富有時(shí)代氣息的語境下，形成相互尊重、理解、開放、多元的課程文化，進(jìn)而提出“注重學(xué)生素質(zhì)的深層建構(gòu)和整體提高，變‘教書’為‘鑄魂’，化‘知識(shí)’為‘智慧’，變‘行為’為‘素養(yǎng)’，積‘文化’為‘品格’”[8]。從《標(biāo)準(zhǔn)》結(jié)構(gòu)上講，體育課程被視為一種包含制度文化、觀念文化，以及多種亞文化，例如，學(xué)生、教師、教材、設(shè)施和器材等在內(nèi)的復(fù)合文化。這就要視體育課程為體育文化傳承及體育文化認(rèn)同的邏輯化發(fā)展與創(chuàng)造的過程，要求所提供的體育知識(shí)和技術(shù)、文化素材、情境等都應(yīng)具有盡可能的豐富、多樣、啟發(fā)、探究，以形成學(xué)生自主探究、平等對(duì)話的自組織學(xué)習(xí)機(jī)制，促使每一名學(xué)生自主地建構(gòu)自我體育文化品格――正如科斯洛夫斯基所言“文化與精神不是物的占有，而是生命與自我活動(dòng)”。比如《標(biāo)準(zhǔn)》在推崇課程文化的多元理解與互補(bǔ)，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體文化和為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，重視體育課程的人文性、發(fā)展性、動(dòng)態(tài)性、情境性，以及意識(shí)形態(tài)特征，即使對(duì)同一技術(shù)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也力爭(zhēng)多視域、多層面、多目標(biāo)、多水平領(lǐng)域地學(xué)習(xí)與探討，讓每一名學(xué)生借助師生多元主體間交往與對(duì)話來感受、體驗(yàn)、理解體育知識(shí)和技術(shù)的自主、有機(jī)、生成的發(fā)展歷程。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》從多視域、多層次上建構(gòu)起激發(fā)師生潛能的具有人文環(huán)境和價(jià)值形態(tài)的多元課程文化觀。

綜上所述，《體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》作為第7次基礎(chǔ)教育體育課程改革依據(jù)所隱含的“后現(xiàn)代課程觀”，為現(xiàn)代體育課程的深度發(fā)展提供了絢麗多彩的“課程景觀”，同時(shí)指引現(xiàn)代體育課程理論與實(shí)踐的交互性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建嘉.體育、體育與健康教學(xué)實(shí)施指南[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003.

[2]朱萬銀.體育、體育與健康標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

篇2

關(guān)鍵詞：目標(biāo)體系；課程目標(biāo)；領(lǐng)域目標(biāo)；水平目標(biāo)；課程標(biāo)準(zhǔn)

2001年，我國教育部頒布了新的全日制義務(wù)教育階段的各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。在體育學(xué)科領(lǐng)域，2001年9月開始的實(shí)驗(yàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中，包括了小學(xué)和初中兩個(gè)學(xué)段。高中階段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)雖也制訂完畢，但為了和整個(gè)高中課程改革同步推進(jìn)，并沒有開始實(shí)驗(yàn)。2003年上半年，我國教育部頒布了全日制普通高中各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中階段的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)得到了一次寶貴的重新修訂的機(jī)會(huì)，并和其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)頒布。2003年新學(xué)期開始之際，新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)也在我國的部分地區(qū)開始進(jìn)入實(shí)驗(yàn)期，此時(shí)，我國從小學(xué)至高中的基礎(chǔ)教育課程改革均進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)階段。新的體育、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)為我們展示了一個(gè)新的課程目標(biāo)體系，這為進(jìn)一步推進(jìn)中小學(xué)體育課程改革指明了方向，為我國基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)造了良好的條件。

一、課程目標(biāo)體系

中小學(xué)體育課程目標(biāo)是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，它包括課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)、水平目標(biāo)三個(gè)遞進(jìn)的層次。其中，領(lǐng)域目標(biāo)是根據(jù)課程目標(biāo)劃分的（圖1）。

圖1　體育與健康課程目標(biāo)體系

（一）課程的總目標(biāo)

小學(xué)和初中的體育課程目標(biāo)有五點(diǎn)：第一，增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能；第二，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣；第三，具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神；第四，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式；第五，發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

高中體育課程目標(biāo)包括：第一，通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生將提高體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，加深對(duì)體育與健康知識(shí)和技能的理解；第二，學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)及其評(píng)價(jià)，增強(qiáng)體育實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力；第三，形成運(yùn)動(dòng)愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識(shí)和習(xí)慣；第四，發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強(qiáng)人際交往技能和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；第五，具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的社會(huì)責(zé)任感，逐步形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、充滿活力的人生態(tài)度。

增強(qiáng)體能，掌握應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)，要求學(xué)生不僅掌握體育知識(shí)和技能，更重視學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與技能的應(yīng)用。九年義務(wù)教育階段（1～9年級(jí)）較為注重教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性和全面性，高中階段（10～12年級(jí)）則更強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣與愛好，形成堅(jiān)持鍛煉習(xí)慣目標(biāo)，要求學(xué)生明確體育鍛煉的意義和作用，使學(xué)生形成運(yùn)動(dòng)的積極情感，體驗(yàn)成功的快樂，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的樂趣、愛好與習(xí)慣。具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神目標(biāo)，要求通過體育活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，促使學(xué)生身心健康全面發(fā)展。提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式目標(biāo)，要求學(xué)生將個(gè)人的健康和群體的健康看成是一種社會(huì)責(zé)任，使學(xué)生關(guān)注自己健康的同時(shí)，學(xué)會(huì)關(guān)注他人的健康。發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度目標(biāo)，要求學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)和活動(dòng)形成積極進(jìn)取、不畏困難、敢于拼搏、樂觀開朗、熱愛生活的積極態(tài)度和愛國主義、社會(huì)主義、集體主義的觀念。

上述五個(gè)方面的目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互融合的，這是課程理念在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求方面的明確體現(xiàn)，它既反映了身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)的三維健康觀，又重視了智力因素和非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，更顯示了科學(xué)與人文相協(xié)調(diào)的新課程觀對(duì)學(xué)生提出的新要求。

（二）課程的領(lǐng)域目標(biāo)（具體目標(biāo)）

課程的領(lǐng)域目標(biāo)，或稱為課程的具體目標(biāo)。它是課程總目標(biāo)的具體描述和體現(xiàn)，兩者在精神實(shí)質(zhì)上是完全一致的，但課程的領(lǐng)域目標(biāo)的分類方法卻有利于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)，使課程目標(biāo)落到實(shí)處。課程領(lǐng)域目標(biāo)的分類在小學(xué)、初中和高中階段均相同，學(xué)段的領(lǐng)域目標(biāo)的不同要求并不表現(xiàn)在分類上，而是表現(xiàn)在下一目標(biāo)層次──水平目標(biāo)上。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的中小學(xué)體育課程目標(biāo)具體劃分為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)（表1），根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)細(xì)分為若干個(gè)水平目標(biāo)，從而使課程對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步明確化。

表1　體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)

課程領(lǐng)域目標(biāo)的五個(gè)方面是互相聯(lián)系的整體，每個(gè)方面各有側(cè)重。運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)要求體育課程重視形式多樣的教學(xué)手段和豐富多彩的體育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣與愛好，掌握科學(xué)鍛煉身體的方法，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣和終身體育意識(shí)。運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)多種基本運(yùn)動(dòng)技能，在此基礎(chǔ)上形成自己的興趣和愛好，并有所專長，提高終身體育鍛煉的能力；同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中了解安全進(jìn)行體育活動(dòng)的知識(shí)和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動(dòng)技能。身體健康目標(biāo)要求體育課程應(yīng)重視、引導(dǎo)學(xué)生積極參與體育活動(dòng)、發(fā)展體能的同時(shí)，注意使他們了解營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響，并幫助他們形成健康的生活方式；要求教師根據(jù)學(xué)生身體發(fā)展敏感期的特征來安排教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在各水平階段能有所側(cè)重地發(fā)展某些體能。心理健康目標(biāo)要求學(xué)生在掌握運(yùn)動(dòng)技能、鍛煉身體的體育活動(dòng)中發(fā)展心理品質(zhì)，提高信心和調(diào)解情緒的能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，促進(jìn)心理健康水平的提高。社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)要求在體育教學(xué)過程中注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)還要重視學(xué)生通過多種途徑獲取現(xiàn)代社會(huì)中有關(guān)體育與健康的方法，促進(jìn)學(xué)生更好地了解社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

領(lǐng)域目標(biāo)分為兩條主線，其一是健康主線，它包括了身體健康目標(biāo)、心理健康目標(biāo)和社會(huì)適應(yīng)目標(biāo)，它集中體現(xiàn)了體育課程價(jià)值取向的主體，反映了體育課程目標(biāo)的本質(zhì)，因此由上述三個(gè)方面構(gòu)成的目標(biāo)體系是目標(biāo)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)；其二是運(yùn)動(dòng)主線，它包括了運(yùn)動(dòng)參與和運(yùn)動(dòng)技能，它集中體現(xiàn)了體育課程的必要載體作用，雖然單憑運(yùn)動(dòng)技術(shù)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)課程的具體目標(biāo)容易陷入手段論體育觀，而導(dǎo)致目標(biāo)的誤導(dǎo)，但這是一個(gè)必要的程序。

2001年頒布的小學(xué)和初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，并沒有把課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)展示出來，在課程標(biāo)準(zhǔn)中，把領(lǐng)域目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域兩者混用，它們均包括了上述的五個(gè)方面。此外，整個(gè)目標(biāo)體系包括了總目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)三個(gè)層次，沒有把作為手段和載體的運(yùn)動(dòng)主線的目標(biāo)進(jìn)一步擴(kuò)展成為課程的內(nèi)容領(lǐng)域的分類，使體育教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)產(chǎn)生了困難。如果能原則性地闡明課程目標(biāo)和課程內(nèi)容領(lǐng)域兩個(gè)部分，則能使教師直接地得到領(lǐng)會(huì)和理解。2003年新頒布的高中課程標(biāo)準(zhǔn)就展示了課程目標(biāo)和內(nèi)容領(lǐng)域兩種結(jié)構(gòu)（圖2）。

下圖中，課程目標(biāo)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)主要反映了課程的健康主線，代表了課程的價(jià)值取向的定位，同時(shí)也包含了課程的運(yùn)動(dòng)主線，它是實(shí)現(xiàn)健康目標(biāo)的手段和載體，它們從本質(zhì)上反映了課程目標(biāo)的完整結(jié)構(gòu)。它是由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)密切聯(lián)系的板塊組成的。

課程的內(nèi)容領(lǐng)域反映了運(yùn)動(dòng)系列和健康教育專題兩個(gè)部分，其中運(yùn)動(dòng)系列要求取得10學(xué)分，而健康教育專題要求1學(xué)分（18課時(shí)為1學(xué)分，相當(dāng)于每周1課時(shí)，上滿1學(xué)期得1學(xué)分）。運(yùn)動(dòng)系列中包含了6個(gè)方面的選擇板塊，其中田徑要求1學(xué)分，其余板塊的選擇由學(xué)校自主確定。健康教育專題的內(nèi)容則包括了身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)三個(gè)方面，其內(nèi)容根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)用書確定。

圖2　課程的領(lǐng)域目標(biāo)與課程的內(nèi)容領(lǐng)域

（三）課程的水平目標(biāo)（內(nèi)容目標(biāo)）

課程的水平目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)確定的，它把基礎(chǔ)教育的小學(xué)、初中、高中12個(gè)年級(jí)劃分為6個(gè)學(xué)習(xí)水平。水平1至水平4相當(dāng)于義務(wù)教育階段，在小學(xué)每2學(xué)年確定一個(gè)水平目標(biāo)級(jí)別，初中學(xué)段確定一個(gè)水平目標(biāo)級(jí)別；水平5相當(dāng)于高中階段，而水平6則是滿足學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的需要。各學(xué)段提出的相應(yīng)水平是基本要求，如有需要，也可以將高一級(jí)的水平目標(biāo)作為本學(xué)段的發(fā)展性目標(biāo)。

以往的體育教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)比重，教師可以照章辦事而不用多費(fèi)腦筋，但卻不利于考慮各地區(qū)之間的不同和學(xué)校之間的差別，也不利于學(xué)校體育辦出特色，更不利于學(xué)生的個(gè)性與能力的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同學(xué)段學(xué)生提出的水平目標(biāo)明確了選用教材的價(jià)值取向和基本要求，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的采用方面，給予了教師廣泛而充實(shí)的自主權(quán)，有利于進(jìn)一步提高課程的質(zhì)量。

但是，為了更好地以課程的水平目標(biāo)為依據(jù)，真正地安排好體育教學(xué)，使課程的目標(biāo)順利地通過合理的操作化程序，使之在體育教學(xué)中發(fā)揮導(dǎo)向作用，還應(yīng)當(dāng)處理好水平目標(biāo)的縱向和橫向關(guān)系。

1.處理好水平目標(biāo)的橫向關(guān)系。這是指運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)五個(gè)水平目標(biāo)之間的關(guān)系。首先，這五個(gè)目標(biāo)是一個(gè)整體性的要求，它很難孤立地存在。因此，在體育課程的學(xué)習(xí)過程中，無論從事哪一種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的身體練習(xí)，都應(yīng)當(dāng)綜合地考慮如何體現(xiàn)五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的有效性。整體性并不排斥重點(diǎn)，對(duì)一個(gè)教學(xué)階段，一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)確定某發(fā)展領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，它并不排斥其整體性，這種設(shè)計(jì)也是合理的。但是，如果機(jī)械地把學(xué)習(xí)某一種運(yùn)動(dòng)練習(xí)和某種發(fā)展領(lǐng)域一一對(duì)應(yīng)起來，如認(rèn)為球類運(yùn)動(dòng)可以和發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神相對(duì)應(yīng)，田徑運(yùn)動(dòng)可以和體能發(fā)展相對(duì)應(yīng)，這就不太合理了。因?yàn)榍蝾惢顒?dòng)同樣也可以實(shí)現(xiàn)體能發(fā)展，而田徑運(yùn)動(dòng)同樣可以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神。正確的做法是每一種練習(xí)均應(yīng)綜合地考慮五個(gè)不同的發(fā)展領(lǐng)域，在實(shí)踐中可以有重點(diǎn)但不應(yīng)偏廢其他。

處理好水平的橫向關(guān)系還應(yīng)當(dāng)考慮水平目標(biāo)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)反映了體育課程的基本理念和價(jià)值取向，這在各水平目標(biāo)中均作了詳細(xì)的闡述。但是，單單理解實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是不夠的，了解手段和載體的形式結(jié)構(gòu)可以有針對(duì)性地選擇和采用合適的教學(xué)內(nèi)容，以利于課程目標(biāo)得以實(shí)施。作為課程目標(biāo)手段和載體的形式結(jié)構(gòu)具體的反映是在課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類體系上，該體系與作為課程理念和價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上有明顯的區(qū)別。體育課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)包含的五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)是系列的整體性要求，各個(gè)領(lǐng)域無法互相代替。但是，體育課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目卻具有可替代性的特征，在實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的前提下，我們可以采用不同的手段和載體，采用不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來組織學(xué)習(xí)。因此，課程內(nèi)容的分類體系并不要求我們從整體上都要學(xué)習(xí)，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內(nèi)容將會(huì)出現(xiàn)各個(gè)學(xué)校各有特色的結(jié)果，體育課程模式的多元化也就有了可能。

2.處理好水平目標(biāo)的縱向關(guān)系。對(duì)于不同的學(xué)段，具有相對(duì)應(yīng)的水平目標(biāo)。例如，初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)和水平4相對(duì)應(yīng)，明確臨界標(biāo)準(zhǔn)的階段性縱向結(jié)構(gòu)，這是處理水平目標(biāo)縱向關(guān)系的基本根據(jù)。但是，我們決不能割裂水平目標(biāo)的縱向關(guān)系，因?yàn)樗?是在水平1、2、3的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，它是一種遞進(jìn)性的目標(biāo)體系。從某種意義來說，能達(dá)到水平4的目標(biāo)，必然也同時(shí)具備了水平1、2、3的目標(biāo)，這就是必須重視水平目標(biāo)的縱向聯(lián)系，使學(xué)生的發(fā)展得到不斷的強(qiáng)化，使學(xué)生的發(fā)展水平在原有基礎(chǔ)上得到提高。體育課程的各學(xué)段的水平目標(biāo)主要反映的是遞進(jìn)性，其次才是階段性，這就要求我們?cè)隗w育課程的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)水平1至水平6的各層次的目標(biāo)能聯(lián)系起來，有重點(diǎn)地給予落實(shí)。

二、課程目標(biāo)的實(shí)施

課程目標(biāo)分步到位的實(shí)施模式是比較適合我國國情的，這種實(shí)施途徑以課程標(biāo)準(zhǔn)提出的系統(tǒng)目標(biāo)體系為前提，同時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中還展示課程內(nèi)容的分類體系和實(shí)施要求，使目標(biāo)的健康主線和運(yùn)動(dòng)主線分別得到表述。但運(yùn)動(dòng)主線只提基本要求，留有更多的空間讓學(xué)校和教師發(fā)揮作用，這種分步到位的途徑正是我國體育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的理想途徑。通過對(duì)2001年頒布的小學(xué)與初中的標(biāo)準(zhǔn)和2003年頒布的高中的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，我們可以看出高中段的課程標(biāo)準(zhǔn)更為完善，這不是課程目標(biāo)上有什么變化，而是對(duì)課程目標(biāo)中的運(yùn)動(dòng)主線作出了較好的闡述和分析，明確了國家、地方、學(xué)校和教師在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)和使課程目標(biāo)整合化的分步到位的具體要求。如果采用全權(quán)委托的途徑來實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，只是提出課程目標(biāo)的體系，課程的教學(xué)內(nèi)容幾乎全權(quán)委托由學(xué)校和教師來確定，這種途徑不容易控制課程基本要求和專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，也不容易對(duì)課程進(jìn)行宏觀調(diào)控，對(duì)我國各地的實(shí)際情況也不容易相適應(yīng)，目前來看我國的師資水平也難以適應(yīng)這種要求。因此，國家教育行政部門除制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)體系外，還應(yīng)該制訂一些補(bǔ)充文件指導(dǎo)地方、學(xué)校和教師明確各自的工作職責(zé)，分步到位地實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)體育課程的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部. 體育（1—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］中華人民共和國教育部. 體育與健康（7—12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇3

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)田徑教學(xué)教學(xué)過程

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為了適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，田徑課教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)方式等應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，為此需要對(duì)其進(jìn)行不懈的研究。本研究旨在對(duì)北京市部分高中田徑課教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)查分析，了解高中體育教師對(duì)新課標(biāo)的理解以及教師在具體的教學(xué)過程中將新課標(biāo)的要求運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中的情況以及學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)田徑課的的認(rèn)知及參與情況，為今后體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步貫徹執(zhí)行以及中學(xué)田徑課程改革提供一定的參考價(jià)值。

一、研究對(duì)象與方法

研究對(duì)象：選取北京八中、北師二附中、北京二十二中、北師大學(xué)三附中、北師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)五所學(xué)校的教師和學(xué)生為研究對(duì)象。

研究方法：本文主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)與處理這幾種方法開展研究。

二、結(jié)果分析與討論

（1）針對(duì)田徑課教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查分析

在對(duì)中學(xué)田徑課教師教學(xué)目標(biāo)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生體能、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)等成為學(xué)校體育教師教學(xué)的主要目標(biāo)。雖然在教學(xué)中教師對(duì)田徑課的認(rèn)知情況得到了提高，但由于受傳統(tǒng)的田徑教學(xué)的影響，理論認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作中仍存在著一定的差異，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作以及頑強(qiáng)拼搏精神等的要求并沒有十分嚴(yán)格。

在針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，快速跑、耐久跑、障礙跑、蹲鋸式跳遠(yuǎn)、雙手?jǐn)S實(shí)心球占教學(xué)內(nèi)容的80%以上：跨欄跑、背越式跳高等占20%以下，可見教學(xué)內(nèi)容改變了過去那種“繁、難、偏、舊”的狀況。

但主要內(nèi)容還是以競(jìng)技教材為主，突出健康性的內(nèi)容較少，所教授的課程內(nèi)容實(shí)用性差，不能指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的體育鍛煉。同時(shí)我們還發(fā)現(xiàn)能夠根據(jù)育人目標(biāo)大膽創(chuàng)新，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的僅占25%，而根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及自己的特長選擇教學(xué)內(nèi)容的教師卻占有75%。

教學(xué)方法是教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。在對(duì)教師采用何種教學(xué)方法的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)田徑教學(xué)主要還是采用傳統(tǒng)教學(xué)法，使用游戲法、啟發(fā)式教學(xué)法等具有創(chuàng)造性的教學(xué)方法的比例還很低。

在對(duì)學(xué)生當(dāng)前田徑課主要采用的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式的統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的認(rèn)識(shí)有所改變，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度、交往與合作精神、情感意志等方面多了一定的關(guān)注。但大多數(shù)教師仍然認(rèn)為成績(jī)和技能評(píng)定仍是首選的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

（2）學(xué)生對(duì)田徑課教學(xué)認(rèn)知情況及主動(dòng)參與情況的調(diào)查分析

在學(xué)生對(duì)田徑課重要程度的認(rèn)識(shí)和是否喜歡田徑課的調(diào)查中，盡管有54．8%的學(xué)生認(rèn)為田徑課重要，但大部分學(xué)生還是不喜歡田徑課，喜歡田徑課的人數(shù)僅占13．4%，俗話說“興趣是最好的教師”，只有使學(xué)生對(duì)所參加的體育活動(dòng)有興趣，才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激情，才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

調(diào)查問卷中顯示：學(xué)生不喜歡田徑課的原因是多種多樣的，而最主要原因是：課堂枯燥、太累、不喜歡運(yùn)動(dòng)、害怕考試等。學(xué)生沒有感覺到田徑課生動(dòng)、有趣的一面。

在針對(duì)學(xué)生田徑課學(xué)習(xí)方式的調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生在田徑課上的學(xué)習(xí)方式以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得較好成績(jī)?yōu)橹鳎辉趯?duì)田徑課上掌握技術(shù)的方式的調(diào)查中，基本上都是通過教師指導(dǎo)來掌握某一教學(xué)內(nèi)容。可見，大部分學(xué)生還是被動(dòng)、應(yīng)付性的接受教師的指導(dǎo)。

三、結(jié)論和建議

（1）結(jié)論

通過以上調(diào)查，本文得出如下結(jié)論：在教學(xué)目標(biāo)方面，田徑課教學(xué)完成課程目標(biāo)的實(shí)效性較差；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師并不能夠根據(jù)育人目標(biāo)大膽創(chuàng)新，田徑課內(nèi)容還是以競(jìng)技教材為主；在教學(xué)方法方面，仍以講解示范法、預(yù)防與糾正錯(cuò)誤法和分解法等為主，大部分學(xué)生還是被動(dòng)、應(yīng)付性的接受教師的指導(dǎo)；在評(píng)價(jià)方式方面當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還是以達(dá)標(biāo)成績(jī)、技能水平、出勤情況等為主要評(píng)定內(nèi)容，帶有很強(qiáng)的主觀性；在學(xué)生對(duì)田徑課的認(rèn)知和參與方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為上田徑課是很有必要的，但是真正喜歡田徑課的學(xué)生并不多，學(xué)生對(duì)田徑課學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。

篇4

2001年6月，教育部制訂頒發(fā)《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育（1～6年級(jí)）體育與健康（7～12年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，并于2001年9月1日開始在全國正式實(shí)施。沿用了半個(gè)世紀(jì)的體育教學(xué)大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標(biāo)準(zhǔn)。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》突出強(qiáng)調(diào)了要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是科學(xué)管理學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)也推動(dòng)著學(xué)校體育教學(xué)的改革及提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的地位在體育教學(xué)管理中更顯為極其重要。因而正確認(rèn)識(shí)體育教學(xué)評(píng)價(jià)是保證體育教學(xué)活動(dòng)順利開展的前提。

1 《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)目的及評(píng)價(jià)重點(diǎn)

課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出了相應(yīng)的建議。

1.1《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)目的

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。

2、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)教學(xué)。

3、為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育的能力。

1.2《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)重點(diǎn)

根據(jù)新的課程理念，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、強(qiáng)調(diào)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度和行為的評(píng)價(jià)。

2、強(qiáng)調(diào)對(duì)體育與健康知識(shí)理解和運(yùn)用的評(píng)價(jià)。

3、強(qiáng)調(diào)對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度的評(píng)價(jià)。

4、既注重終結(jié)性的評(píng)價(jià)，又注重過程評(píng)價(jià)和對(duì)進(jìn)步幅度的評(píng)價(jià)。

5、讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，把學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相合。

2 學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

在學(xué)校體育教學(xué)管理中，體育教學(xué)評(píng)價(jià)一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，但體育教學(xué)評(píng)價(jià)又是一重要環(huán)節(jié)，這就構(gòu)成了體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性與難題性的這樣一種現(xiàn)象。隨著課程改革的發(fā)展，雖然體育教學(xué)評(píng)價(jià)有所改進(jìn)，但在教學(xué)中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：

2.1理論與實(shí)踐相背離的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目的

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是要通過考試、測(cè)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，及時(shí)了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，以便體育教師能有計(jì)劃、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供幫助，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。從體育課程評(píng)價(jià)的理論來說，對(duì)于學(xué)生而言，通過體育教學(xué)評(píng)價(jià)了解自己的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)達(dá)到的程度如何；自己在體育學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步情況以及有哪些技術(shù)環(huán)節(jié)是需要改進(jìn)的地方，判斷在學(xué)習(xí)過程中存在的不足及原因，以提高體育學(xué)習(xí)成績(jī)；為自己提供了展示自我能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì)。對(duì)教師而言，體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，能夠有的放矢地改進(jìn)教學(xué)。

體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可見，我國體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的基本上是正確的。但是，在實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)中，我國學(xué)校體育還是存在著理論與實(shí)踐相背離的現(xiàn)象，尤其在體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上表現(xiàn)較為突出。體育評(píng)價(jià)往往是為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，為評(píng)價(jià)而教學(xué)，把評(píng)價(jià)作為體育教學(xué)的根本目標(biāo)。體育教學(xué)仿佛是為了考試測(cè)驗(yàn)而進(jìn)行的，考試考什么，體育教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切教學(xué)活動(dòng)都為了考試。可以說，我國學(xué)校體育評(píng)價(jià)的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。

2.2體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容單調(diào)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)過于單一化，評(píng)價(jià)內(nèi)容不全，難以體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力和技能評(píng)價(jià)作為體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，在體育教學(xué)的考核上，學(xué)生們的跑、跳、投等運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)成為了評(píng)判學(xué)生成績(jī)好壞以及教師教學(xué)效果好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)主要是重視最終的考試、測(cè)試結(jié)果，而忽視了在學(xué)習(xí)的過程中體育意識(shí)、體育態(tài)度、合作精神等非智力因素的評(píng)價(jià)。這些非智力因素的評(píng)價(jià)不僅是體育教學(xué)的目標(biāo)組成部分，而且還從深處影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果，同時(shí)還對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和體育習(xí)慣的養(yǎng)成有著重大的影響。過于精簡(jiǎn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，往往忽視了對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

2.3體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法較為單一

體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多都采用量化評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方法。所謂量化評(píng)價(jià)就是通過計(jì)時(shí)、計(jì)量對(duì)外顯性行為進(jìn)行測(cè)量的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)得的品質(zhì)與行為，忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，即使有些內(nèi)容勉強(qiáng)量化后，也只會(huì)流于形式，并不能對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出恰如其分的反映。終結(jié)性評(píng)價(jià)注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績(jī)?cè)u(píng)定。雖然終結(jié)性評(píng)價(jià)簡(jiǎn)便易行，能夠做出準(zhǔn)確判斷，但終結(jié)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)反饋具有滯后性，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的激勵(lì)促進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方面有局限性。在體育教學(xué)中如果采用單一的評(píng)價(jià)方法勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，并且不能真實(shí)地反映出教學(xué)效果，這必然會(huì)降低體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能與作用。

3 結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》開展學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

科學(xué)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要從以下幾方面發(fā)展：

3.1不斷擴(kuò)展體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的手段對(duì)教學(xué)過程及其結(jié)果而進(jìn)行的活動(dòng)，可以說評(píng)價(jià)是為目標(biāo)服務(wù)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀(jì)90年代以來，日本在新學(xué)力觀的影響下，體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括4方面：關(guān)心、意欲和態(tài)度；思考和判斷；技能和變現(xiàn)；知識(shí)和理解。其中又把關(guān)心、意欲和態(tài)度評(píng)價(jià)放在評(píng)價(jià)的首要位置，而體力的測(cè)定則沒有列入評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容中。在美國最佳體適能教育計(jì)劃的評(píng)價(jià)內(nèi)容包括5個(gè)方面：身體活動(dòng)態(tài)度、健康概念知識(shí)、健康測(cè)驗(yàn)、身體活動(dòng)的努力水平和健康技能的應(yīng)用。由此可見態(tài)度在美國最佳體適能教育計(jì)劃評(píng)價(jià)內(nèi)容中所占權(quán)重最大。

2001年教育部頒布的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），將教學(xué)目標(biāo)分為“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，強(qiáng)調(diào)每個(gè)領(lǐng)域、每個(gè)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要注意三個(gè)方面的有機(jī)結(jié)合。以此為參考，體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)注重評(píng)價(jià)的多元性，從認(rèn)知、技術(shù)技能和情感態(tài)度三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不僅僅是技術(shù)技能的考評(píng)或測(cè)驗(yàn)。

3.2 采用診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

課程改革強(qiáng)調(diào)要充分重視教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題就是比較重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是每學(xué)期結(jié)束后對(duì)所學(xué)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行技術(shù)考核或者達(dá)標(biāo)測(cè)試。這樣的評(píng)價(jià)方式實(shí)際上已經(jīng)失去了評(píng)價(jià)的有效反饋功能，并不能及時(shí)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，也不能幫助教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。基于這種現(xiàn)象，體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)改變單純使用終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式，采用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。診斷性、形成性和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者相互滲透結(jié)合，將使整個(gè)學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)始終處于一個(gè)不斷進(jìn)步、上升的動(dòng)態(tài)之中。

篇5

一、研究對(duì)象及方法

本文采用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和問卷調(diào)查法，研究采用多段分層隨機(jī)抽樣方法抽取樣本，隨機(jī)抽取89所市、市縣級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的140位體育教師，260所普通中學(xué)的260位體育教師，320所農(nóng)村中學(xué)320位體育教師。本研究發(fā)放問卷1360份，收回有效問卷1250份，有效回收率為95.1%，并采用了統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)。在做好問卷調(diào)查的同時(shí)，我大量的走訪了省、市、縣有關(guān)單位和體育工作者，同時(shí)還專訪了鄭大體育學(xué)院及河南省教育廳體衛(wèi)處、教學(xué)研究室等有關(guān)權(quán)威單位；另外我還查閱了有關(guān)的體育教改的資料和文章。

二、研究結(jié)果及分析

用統(tǒng)計(jì)分析法把影響中學(xué)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究規(guī)劃到一個(gè)統(tǒng)一的系統(tǒng)中進(jìn)行。確定影響同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣的主要因素，并根據(jù)這些因素來分析新課標(biāo)實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)及如何保證新課標(biāo)實(shí)施的條件。綜合前南斯拉夫教學(xué)論學(xué)者鮑良克和前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基的教育理論，配合實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由物質(zhì)結(jié)構(gòu)、人員結(jié)構(gòu)、管理結(jié)構(gòu)等。在這個(gè)系統(tǒng)中的各個(gè)要素，各子系統(tǒng)之間有必然的聯(lián)系，并不斷的相互作用。學(xué)校體育教育與智力教育是一樣的，是一個(gè)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)體系，每個(gè)體系都是相互聯(lián)系、相互影響的；體系的每個(gè)部分都影響著體育教學(xué)的質(zhì)量。所以系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)性、均衡性和銜接度都是至關(guān)重要的，只有充分的、合理的把握好每一個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的關(guān)系并作合理安排，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以為了正確實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，多快好省地培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才，使系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)正常，對(duì)系統(tǒng)中的各個(gè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)真的現(xiàn)狀研究，對(duì)于結(jié)構(gòu)的合理化調(diào)整很重要。

（一）中學(xué)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的物質(zhì)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)

由于我省屬于我國中西部地區(qū)，經(jīng)濟(jì)還很落后，尤其是貧困山區(qū)的中小學(xué)不能夠在體育設(shè)施上提供足夠的物質(zhì)條件。在目前可能的條件下，盡量保證和提供相對(duì)較好的物質(zhì)條件，對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才是非常重要的。為此本文主要對(duì)各級(jí)中學(xué)學(xué)校的體育場(chǎng)地、器材條件、經(jīng)費(fèi)投入等情況作了調(diào)查，結(jié)果如下：

重點(diǎn)學(xué)校完全能保證場(chǎng)地的28.1%、基本保證的：40%、完全能保證器材的：7.7%、基本保證的：32.9%，普通學(xué)校完全能保證場(chǎng)地的：36.3%、基本保證的：48%、完全能保證器材的34%：

對(duì)照1989年11月8日原國家教委下發(fā)的關(guān)于印發(fā)《中學(xué)體育器材設(shè)施配備目錄》的通知；1990年3月12日原國家教委頒發(fā)的《學(xué)校體育工作條例》中對(duì)中學(xué)體育器材設(shè)施配備的具體標(biāo)準(zhǔn)的置化要求，我們可以從中看出，重點(diǎn)學(xué)校場(chǎng)地、器材由于其所處的地理位置的優(yōu)勢(shì)及當(dāng)?shù)卣闹匾暢潭龋灸鼙ＷC教學(xué)需要。而普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校由于缺少經(jīng)費(fèi)無論場(chǎng)地還是器材均不能保證教學(xué)需要。農(nóng)村學(xué)校兩方面物質(zhì)基礎(chǔ)更薄弱，70%的被調(diào)查者認(rèn)為場(chǎng)地根本不能保證教學(xué)，58%的認(rèn)為器材也根本不能保證教學(xué)。調(diào)查還表明，當(dāng)?shù)卣畬?duì)于體育教育有不同的側(cè)重面，重點(diǎn)中學(xué)與普通中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)相比，場(chǎng)地器材都具有明顯優(yōu)勢(shì)。

（二）中學(xué)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的體育教師及人員結(jié)構(gòu)

調(diào)查表明，河南省中學(xué)體育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本合理，大專以上學(xué)歷80%，其合格率在70%左右；年齡結(jié)構(gòu)基本合理，以中青年教師為主力軍。但有些農(nóng)村地區(qū)的體育專職老師還很缺乏，大部分是兼職教師。大部分畢業(yè)生不愿到偏遠(yuǎn)地區(qū)任教，主要是這些地方工資較低，條件落后。近幾年隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教師待遇的提高，這種狀況正在逐漸轉(zhuǎn)變；目前我省已經(jīng)有40%農(nóng)村學(xué)校配備了專職體育教師。從職稱結(jié)構(gòu)上看，重點(diǎn)學(xué)校的職稱大都在中教一級(jí)、普通學(xué)校教師職稱集中在一、二級(jí)上，由于農(nóng)村教師大都是兼職教師農(nóng)村學(xué)校教師職稱偏低，其原因多數(shù)反映認(rèn)為學(xué)歷起點(diǎn)低給職稱評(píng)定帶來很大影響。我們調(diào)查中學(xué)體育教師對(duì)待工作態(tài)度時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分教師熱愛自己的本職工作，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和工作責(zé)任感。但也有少數(shù)教師事業(yè)心不強(qiáng)，并且以普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校見多。通過訪問調(diào)查了解到，這部分教師不熱愛本職工作的主要原因，有的是嫌工作條件不理想，便得過且過；有的是嫌待遇底，在外面兼職；有的是上下級(jí)或同事關(guān)系不協(xié)調(diào)，持不配合的消極態(tài)度等。這些均不利于我們的教學(xué)改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，同時(shí)也說明我們?cè)趯?duì)體育教師的正確引導(dǎo)和思想教育方面存在著差距。

對(duì)中學(xué)各年級(jí)學(xué)生參與體育教學(xué)活動(dòng)情況和掌握體育與健康知識(shí)情況進(jìn)行問卷調(diào)查及進(jìn)一步跟蹤調(diào)查。從中可見，各學(xué)齡段學(xué)生絕大部分喜歡上體育課，但隨著學(xué)齡的增長，學(xué)生喜歡上體育課的熱情度有著下降的趨勢(shì)。在對(duì)大部分學(xué)生問卷調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)不喜歡上體育課有幾個(gè)主要原因：場(chǎng)地器材少不能滿足同學(xué)們的需求、活動(dòng)不方便，課堂組織單調(diào)、枯燥，整齊劃一的組織形式限制了同學(xué)們活動(dòng)的自由；課堂內(nèi)容不能調(diào)動(dòng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：重點(diǎn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校的老師事業(yè)心較強(qiáng)，普通學(xué)校的較差。初中和高中的學(xué)生喜歡上體育課的學(xué)生超過76%，無所謂的14%，不喜歡的10%。對(duì)體育健康知識(shí)的掌握情況重點(diǎn)學(xué)校是最好的，其次是普通學(xué)校，最差的是農(nóng)村學(xué)校。

根據(jù)全日制義務(wù)教育初、高級(jí)中學(xué)《體育與健康》課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。健康知識(shí)包括“體育鍛煉的意義”、“體育鍛煉對(duì)生理系統(tǒng)的影響”、“怎樣科學(xué)鍛煉身體”、“健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么”、“運(yùn)動(dòng)處方“等，體育知識(shí)包括籃球、排球、足球、田徑等項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)查顯示，城市重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生對(duì)這兩方面知識(shí)的了解明顯好于農(nóng)村學(xué)生。

根據(jù)《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)體育師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》通知精神，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省大部分中學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重超員，平均每班達(dá)到76人，有的班級(jí)學(xué)生人數(shù)甚至超過100人。體育教師與學(xué)生比例失調(diào)，給體育課的組織到來了很大的困難；老師的輔導(dǎo)根本無法有效地進(jìn)行，學(xué)生也不能充分根據(jù)自己的特長學(xué)習(xí)自己喜愛的運(yùn)動(dòng)，致使上課效率、效果不好。

普通學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，但師生比例結(jié)構(gòu)同樣失調(diào)嚴(yán)重，特別是農(nóng)村學(xué)校體育教師兼職情況明顯，其兼職有兩種情況，即專職體育教師兼教其他學(xué)科和其他學(xué)科教師兼教體育課，而兩種情況的兼教都把體育課放在次要地位。

（三）中學(xué)實(shí)施《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)管理是學(xué)校工作的重要環(huán)節(jié)，是有效的完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。體育教學(xué)管理是按照體育課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，結(jié)合教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督的過程，為此，我們對(duì)教師制訂教學(xué)文件情況，實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)情況，主管部門對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量情況等作了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，河南省體育教師在制訂教學(xué)文件方面還存在有一定問題，雖然平均91%的體育教師制訂有課時(shí)計(jì)劃，而學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃平均分別占7%、40%、3%。但大部分老師不是按照教學(xué)計(jì)劃去上課的，并且上課的隨意性比較大。尤其是農(nóng)村的學(xué)校甚至沒有教材，40%的老師是根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況選擇上課的內(nèi)容。農(nóng)村中學(xué)46%的老師沒有接受過新課標(biāo)培訓(xùn)，不了解新課標(biāo)的內(nèi)容。

另外，不同的學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視程度也不一樣。相比而言，重點(diǎn)學(xué)校明顯好于普通學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校，有些學(xué)校的主管領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為體育課上不上無所謂。40%的受訪老師的課被其它主要的學(xué)科占用過，尤其是快要期末考試時(shí)體育課大部分早早的都被停了。在調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)，教育教學(xué)管理者對(duì)體育課質(zhì)量監(jiān)督的力度不夠，80%的學(xué)校體育課不參與學(xué)校正常的教學(xué)評(píng)比。

三、建議

各級(jí)教育主管部門切實(shí)加強(qiáng)體育教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)工作，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的老師的培訓(xùn)，幫助教師盡快理清新的教育觀念；灌輸快樂體育的思想意識(shí)，讓體育課變?yōu)橥瑢W(xué)們樂學(xué)、愛學(xué)的一門功課。相關(guān)職能部門要切實(shí)貫徹落實(shí)國家全民健身計(jì)劃，樹立服務(wù)意識(shí)，真正的為學(xué)校體育發(fā)展服務(wù)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要樹立“健康第一”的教育思想，正確認(rèn)識(shí)體育與健康教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的重要作用，真正做到讓學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。政府和社會(huì)應(yīng)加大對(duì)學(xué)校體育的投資力度，逐步改善學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施，使關(guān)心青少年健康成長的口號(hào)落到實(shí)處。體育教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，要改變觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣及體育鍛煉的能力作為教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。改革體育課堂組織形式，新課程標(biāo)準(zhǔn)以人為本，以學(xué)生為主體，要求教學(xué)組織形式是多樣的、靈活的、學(xué)生樂于接受的。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 課堂教學(xué) 理念

作為一線的體育教師，我們都有這樣的體會(huì)，如果問學(xué)生最想上什么樣的體育課，恐怕學(xué)生都會(huì)說是“自由活動(dòng)”，十幾、幾十個(gè)學(xué)生去追搶一個(gè)球，玩得不亦樂乎，一節(jié)課的時(shí)間很快過去，學(xué)生們樂此不疲。我們的體育課究竟怎么了?這種被我們稱作“放羊式”的教學(xué)為什么具有如此吸引力呢?它的“魅力”何在?如果我們?cè)倩剡^頭來看一看新課標(biāo)，用新課標(biāo)的理念來理解這種“放羊式”教學(xué)，也許會(huì)學(xué)到很多。

首先我們先看一看新課標(biāo)的基本理念，這種“放羊式”教學(xué)中，有的地方恰恰體現(xiàn)了這種理念，學(xué)生們每個(gè)人都參與其中，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又堅(jiān)持了“健康第一”的思想。學(xué)生們自己組織，自己選擇，充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，滿足了學(xué)生的不同需求，每一個(gè)學(xué)生都樂在其中，每一位學(xué)生都得到了鍛煉。這種教學(xué)氛圍，就是教師課堂教學(xué)所必需的，通過學(xué)生的自主、合作、探究，找出他們自己進(jìn)行體育游戲的內(nèi)容與方法，進(jìn)行練習(xí)、比賽，在參與學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)生存，從而達(dá)到身心健康發(fā)展的教學(xué)模式。

如何營造這種教學(xué)氛圍呢?

一、圍繞新課標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式

結(jié)合校本資源的開發(fā)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使國家、地方、校本內(nèi)容相融合，把一些學(xué)生喜聞樂見，適合學(xué)生特點(diǎn)，突出地方特色的內(nèi)容融入課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中身心得到健康成長。在課上把老教材新用，改變傳統(tǒng)教材的功能與用法，例如籃球，不但可以拍、投，還可以吊起來擺動(dòng)作為障礙穿越、摸高、“保齡球”游戲中的保齡球等等。

二、創(chuàng)建和諧的、新型的師生關(guān)系

教師要在體育教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，變主講為主導(dǎo)。讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性，真正成為課堂教學(xué)的主人。努力創(chuàng)設(shè)一種以民主、平等、理解、尊重為基礎(chǔ)的新型師生關(guān)系，建立一種雙向的、主動(dòng)的、和諧的師生合作關(guān)系。同時(shí)，要明白教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友，這樣我們就能理解處于學(xué)生這個(gè)年齡階段時(shí)的許多幼稚的想法和做法，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，并不失時(shí)機(jī)地加以正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生真正看作是一個(gè)個(gè)活生生的人，努力創(chuàng)設(shè)一種相對(duì)寬松、自由的教學(xué)環(huán)境。這樣，學(xué)生的主體地位才能真正得以實(shí)現(xiàn)，教師也才能比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

三、教師應(yīng)多引導(dǎo)，讓學(xué)生去上自己的體育課

新課標(biāo)大力提倡校本課程的開發(fā)，這樣不但大大豐富了課程資源，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的體育教師一般都任教多個(gè)年級(jí)，這樣在校本課程的開發(fā)時(shí)，很難顧及到每一位學(xué)生，與其照顧不周，還不如讓學(xué)生自己來開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)的是他們自己的體育，相信他們一定會(huì)喜歡。在課堂教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自己創(chuàng)編準(zhǔn)備活動(dòng)，教師只提出創(chuàng)編的要求，提供活動(dòng)的器材。例如，在課上讓學(xué)生利用短繩根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)編準(zhǔn)備活動(dòng)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都會(huì)積極參與。因?yàn)檫@是他們嘗試自己設(shè)計(jì)的游戲，進(jìn)行自己喜歡的體育活動(dòng)，這一切都源于他們?cè)谶M(jìn)行著自己的體育。

四、使課堂變成學(xué)生解決問題的場(chǎng)所

篇7

1　課程性質(zhì)的比較

《大綱》中對(duì)于課程的性質(zhì)沒有作詳細(xì)的說明。只是在教學(xué)總目標(biāo)中提出體育與健康教學(xué)是以育人為本，配合德育、智育和美育，促進(jìn)高中學(xué)生身心全面發(fā)展，為培養(yǎng)祖國的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做好準(zhǔn)備。

《課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程的性質(zhì)特別強(qiáng)調(diào)：體育課程是一門以身體鍛煉為主要手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的的必修課程，它具有鮮明的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，它是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的文化和健康素養(yǎng)，是為學(xué)生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎(chǔ)的課程；它強(qiáng)調(diào)課程的多種內(nèi)容、多種功能和多種價(jià)值的整合，是以體育為主，同時(shí)融合健康教育內(nèi)容的一門課程。

2　課程結(jié)構(gòu)的變化

從結(jié)構(gòu)上看，《大綱》是由說明和大綱本文兩部分組成的結(jié)構(gòu)體系。從20世紀(jì)50年代中期開始，直到90年代末期，這一大綱除了在內(nèi)容上不斷完善和充實(shí)外，沒有實(shí)質(zhì)性的變化。正如《深化學(xué)校體育教學(xué)改革的研究》一書中所說：“對(duì)原蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)過分的肯定，加之我們自己在運(yùn)用外國經(jīng)驗(yàn)方面的缺點(diǎn)，在一定程度上使我們的學(xué)術(shù)思想形成一個(gè)‘框框’，這不利于思想解放，創(chuàng)造我們自己的經(jīng)驗(yàn)”。

為了滿足學(xué)生在體育與健康方面不同層次、多樣化的需求，《標(biāo)準(zhǔn)》將高中體育與健康課程內(nèi)容劃分為必修和選修兩部分，標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)，大大增加了選修教學(xué)的比例，使課程內(nèi)容彈性化、多樣化，為各地區(qū)、學(xué)校和教師與學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，提供了廣闊的空間，可以更好地結(jié)合地區(qū)、學(xué)校的實(shí)際情況，開展豐富多彩的體育活動(dòng)，有利于學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，也有利于更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3　體育課程評(píng)價(jià)的改變

2000年的大綱，相對(duì)于以往的教學(xué)大綱，對(duì)成績(jī)考核與教學(xué)評(píng)價(jià)都作了重大的改革。這一改革以貫徹健康第一的思想為指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為核心，以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步程度為標(biāo)志，貫徹以學(xué)生為主體的思想。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與傳統(tǒng)模式都有了很大變化，因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也發(fā)生了變化。《課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)改革的指導(dǎo)思想從“選拔適合于教育的兒童”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。評(píng)價(jià)視角轉(zhuǎn)向注重身體、心理、社會(huì)適應(yīng)等多方面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)：淡化評(píng)價(jià)甄別、選拔的功能，強(qiáng)化其反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的功能；改革目前注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性和發(fā)展性評(píng)價(jià)的狀況，提倡運(yùn)用具有全面發(fā)展的過程性評(píng)價(jià)方法，建立評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)方法多向化、評(píng)價(jià)過程系統(tǒng)化的新評(píng)價(jià)體系。從而培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我發(fā)展、自我教育和自我進(jìn)步的能力。

4　教學(xué)方式的變化

課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往單一的教學(xué)方式，按一個(gè)行政班進(jìn)行教學(xué)的模式，在組織教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的條件，確定供學(xué)生選擇的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目范圍，然后由學(xué)生根據(jù)學(xué)校確定的范圍進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)。一般可以采取三種組織形式：

第一，打破班級(jí)界限選項(xiàng)，同一年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生按所選項(xiàng)目重新編班。

第二，打破年級(jí)界限選項(xiàng)，不同年級(jí)的學(xué)生按所選項(xiàng)目和水平重新編班。在學(xué)校條件允許的情況下，這是比較理想的一種教學(xué)組織形式。

第三，班內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)，同一年級(jí)平行班較少或體育教師較少的情況下，可采用班內(nèi)選項(xiàng)教學(xué)的形式。

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關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);初中體育;教學(xué)方法;創(chuàng)新

新一輪課程教學(xué)改革正如火如荼的實(shí)施，其中新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求體育類健康課程要以目標(biāo)達(dá)成為依據(jù)選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法開展教學(xué);這也使合適的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)方法成為學(xué)習(xí)目標(biāo)能否成功達(dá)成的決定性因素。特別是面對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這一新的教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的出現(xiàn)，我們應(yīng)該如何抓住新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)質(zhì)來提煉、改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法，保證上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就成為一個(gè)極具研究?jī)r(jià)值的課題。筆者欲在分析新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于體育教學(xué)方法新要求的基礎(chǔ)上，就初中體育教學(xué)方法創(chuàng)新問題作初步探討。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于體育教學(xué)方法的新要求

（一）重視學(xué)生良好情感體驗(yàn)的獲得

新課程改革全面實(shí)施條件下，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)，通過選擇與應(yīng)用符合學(xué)生特點(diǎn)實(shí)際的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的體育興趣，旨在激發(fā)學(xué)生良好的情感體驗(yàn)，如：體育長跑訓(xùn)練中，如果只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生跑，學(xué)生不可能形成主動(dòng)練習(xí)的意識(shí)，如果在訓(xùn)練過程中加入“為健康而跑”等人文情感，就可能會(huì)取得完全不同的兩種教學(xué)效果。

（二）提供不同訓(xùn)練方法供學(xué)生選擇

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展體育教學(xué)過程中教師應(yīng)該能為學(xué)生提供不同的訓(xùn)練方法供學(xué)生自主選擇;提供多種不同教學(xué)、訓(xùn)練方法的目的是讓學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際“擇優(yōu)而行”，如由于學(xué)生的身高、體重、智能、訓(xùn)練動(dòng)機(jī)及運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷各不相同，其對(duì)不同教學(xué)、訓(xùn)練方法的喜好程度不同，特定的教學(xué)、訓(xùn)練方法可能會(huì)給學(xué)生在心理、生理上帶來和滿足，從而主動(dòng)應(yīng)用某種方法開展訓(xùn)練。對(duì)于初中學(xué)生而言，這部分學(xué)生大多已經(jīng)具備了一些運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，他們有能力選擇適合自己的教學(xué)、訓(xùn)練方法，這樣在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)上就省去了教師不少專門的努力。多種教學(xué)、訓(xùn)練方法的使用一方面有利于教學(xué)效果的提升，多數(shù)學(xué)生能夠通過選擇適合自己的方法實(shí)現(xiàn)自己預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面學(xué)生通過自主選擇方法學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法不必過分強(qiáng)調(diào)行動(dòng)一致，應(yīng)提倡“形散而神不散”，即前述的給學(xué)生提供不同的教學(xué)、訓(xùn)練方法供學(xué)生選擇;這樣做的目的之一就是給學(xué)生留有想象和選擇的空間，使學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能基礎(chǔ)來選擇合適的方法、合適的內(nèi)容來進(jìn)行個(gè)人能力的拓展和延伸，體現(xiàn)了學(xué)生的“個(gè)性”特點(diǎn)，這也是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、敢想敢做行動(dòng)習(xí)慣最終目標(biāo)的必然要求;重視學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展，為學(xué)生未來創(chuàng)造更大的發(fā)展空間。

（四）與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法密切結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)最終能否實(shí)現(xiàn)，不是取決于教師的“如何教”也不是取決于學(xué)生的“如何學(xué)”，而是二者共同作用的結(jié)果。初中學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我學(xué)習(xí)方法、技能基礎(chǔ)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來說“會(huì)學(xué)”可能比“學(xué)會(huì)”更為重要，這也是為什么要讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的原因。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要摒棄那種傳統(tǒng)的“教學(xué)為王”的思想，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法在教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的作用，做到教師教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的密切結(jié)合，通過二者的共同作用來提升體育教學(xué)效果。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中體育教學(xué)方法的創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新體育運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法

運(yùn)動(dòng)技能不僅僅是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的體育與健康學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，其同樣是達(dá)成其它學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要與基本途徑。那么我們應(yīng)該如何創(chuàng)新初中體育教學(xué)方法以適應(yīng)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求呢？我國北京師范大學(xué)者賈齊老師曾提出“曲線教學(xué)”構(gòu)想，他認(rèn)為在開展初中體育教學(xué)時(shí)教師可以有意識(shí)的設(shè)置一些運(yùn)動(dòng)情境、運(yùn)動(dòng)專題，學(xué)生循著一條曲線來學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能，表面上看這種“曲線”可能降低了運(yùn)動(dòng)技能的獲得效率，是一種“損失”，但是我們應(yīng)該看到這種損失的另一方面，即學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)精神這一教育意義上的重大價(jià)值，如果不是因?yàn)榍斑叺膿p失，我們不可能得到這一回報(bào)。“曲線教學(xué)”改變了傳統(tǒng)技能傳授的教學(xué)方法，為啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件。

（二）創(chuàng)新拓展類教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要手段。簡(jiǎn)言之，就是教師要依據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況選取不同教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)，必要時(shí)可以在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，豐富教學(xué)內(nèi)容的多樣性。如：在教學(xué)過程中引進(jìn)軟式排球運(yùn)動(dòng)，可根據(jù)學(xué)生需要來選取不同重量的軟式排球，對(duì)于軟式排球規(guī)則也可根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行調(diào)整。如因傳球技能不足導(dǎo)致訓(xùn)練經(jīng)常中斷情況，可以規(guī)定球一次著地后可再擊球的方法;或者允許一人多次擊球。在初中學(xué)生技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練上，完全可以先從比賽開始，讓學(xué)生通過比賽理解需要掌握的技術(shù)、技能，通過適當(dāng)改變規(guī)則誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)“比賽”，加深對(duì)比賽運(yùn)動(dòng)的理解，等等。實(shí)踐證明，拓展類教學(xué)內(nèi)容對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能效果更好，但需要對(duì)訓(xùn)練方法、運(yùn)動(dòng)規(guī)則進(jìn)行“創(chuàng)新”。

（作者單位：江西省新余市渝水區(qū)下村中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 王振.巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)方法提高初中體育教學(xué)有效性[J].才智，2014，（27）.

篇9

關(guān)鍵詞：新課改；高中體育；教學(xué)

體育起初就是一種有紀(jì)律的組織人員參與游戲活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)身心放松、愉悅，強(qiáng)健筋骨的作用和效果。這種形式隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，進(jìn)而演變成一門較為重要的課程，意在舒緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，放松學(xué)生的身心，達(dá)到此類的效果和功效。體育課程在學(xué)生上學(xué)的一刻起就一直伴隨學(xué)生成長，讓學(xué)生有好體質(zhì)參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，在學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)于現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐作出的分析和評(píng)估，目的在于進(jìn)一步了解學(xué)校內(nèi)部教學(xué)的質(zhì)量和能力，是否真正符合現(xiàn)代教育的基本教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)正是在此教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，積極給予體育教學(xué)新的方向和成長，讓其實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的義務(wù)承諾。

一、轉(zhuǎn)換體育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生成長和學(xué)習(xí)為教育根本進(jìn)行整合分析

目前，許多學(xué)校不重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，采取不適合學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的教學(xué)模式，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。高中體育教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常采用一貫的教育形式，因循守舊般的不予突破原有的教學(xué)形式，不能真正讓學(xué)生參與和鍛煉。教師為了提高表面成績(jī)，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行各類運(yùn)動(dòng)和體育練習(xí)，這種方式的持續(xù)和延長，非但沒有減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的壓力，還給學(xué)生造成相關(guān)困擾，降低了學(xué)生參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)的積極性。因此，應(yīng)在新課改的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下，嚴(yán)格教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教育與訓(xùn)練的相輔相成，保證學(xué)生在體育教學(xué)過程中學(xué)到知識(shí)的綜合評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的綜合能力和

素質(zhì)。

二、結(jié)合學(xué)生的自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理有效的評(píng)價(jià)和分析

在高中體育的教學(xué)實(shí)踐中，由于各個(gè)學(xué)生的自身能力和水平各不相同，學(xué)生自身資質(zhì)不同，在進(jìn)行體育訓(xùn)練和練習(xí)時(shí)就不能簡(jiǎn)單地一概而論，需要積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理分析和指導(dǎo)，但現(xiàn)在有許多教師僅僅顧及整體形象，對(duì)于個(gè)別的訓(xùn)練不足的學(xué)生不予重視，對(duì)于教學(xué)也是心不在焉、漠不關(guān)心，這樣的教學(xué)形式不能真正造福于高中學(xué)生。因此，在體育教學(xué)中，教師應(yīng)積極對(duì)學(xué)生參與體育訓(xùn)練和活動(dòng)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)高中學(xué)生的德智體美勞的綜合提高。

三、階段評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相互交叉，提高高中體育教學(xué)質(zhì)量

高中體育作為一門提高學(xué)生體能、放松學(xué)生身心的學(xué)科，在進(jìn)行高中體育的教學(xué)過程中，要在課堂上不斷引導(dǎo)學(xué)生參與和思考，不斷激發(fā)學(xué)生在課堂、課外的學(xué)習(xí)和參與積極性，積極對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的階段評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上提高教育教學(xué)的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的目的。將學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)情況整合、串聯(lián)起來，進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)和分析，實(shí)現(xiàn)階段評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相互結(jié)合，真正促進(jìn)現(xiàn)代教育與高中教學(xué)的全面提高。

綜上所述，高中體育課程的普及對(duì)于學(xué)生的成長和發(fā)展有積極的推動(dòng)作用，對(duì)于高中體育教學(xué)的狀況、質(zhì)量、效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)的綜合提高。高中體育的教育教學(xué)實(shí)踐，需要落到實(shí)處，真正對(duì)學(xué)生的成長和發(fā)展有所幫助，對(duì)高中體育教學(xué)進(jìn)行綜合式的評(píng)價(jià)和分析，實(shí)現(xiàn)時(shí)展與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)，現(xiàn)代教育與高中教學(xué)相結(jié)合，高中體育的教學(xué)肯定會(huì)有所成長和進(jìn)步，相信在以后的發(fā)展和進(jìn)步中，高中體育教學(xué)在綜合評(píng)價(jià)的幫助和監(jiān)督下，教學(xué)質(zhì)量會(huì)越來越好，教學(xué)能力也會(huì)越來越強(qiáng)，教育教學(xué)將更加積極地向前發(fā)展和進(jìn)步，在高中體育教學(xué)的真正貫徹落實(shí)下，高中學(xué)生將以全新、強(qiáng)健的姿態(tài)呈現(xiàn)在現(xiàn)代不斷發(fā)展的舞臺(tái)上。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：初中體育；課堂教學(xué)；質(zhì)量提升；方法與建議

在現(xiàn)代初中體育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)不僅僅需要關(guān)注學(xué)生的日常身體鍛煉，同時(shí)更加需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的心理發(fā)展。這是因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)的發(fā)展和學(xué)生的身體素養(yǎng)的提升對(duì)于學(xué)生的健康發(fā)展具有同樣的重要意義。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，在制定計(jì)劃的過程中，教師需要同時(shí)關(guān)注學(xué)生的生理素質(zhì)的提升和心理素質(zhì)的提升。這樣，現(xiàn)代初中體育教學(xué)質(zhì)量才能夠真正的滿足新課程改革的目標(biāo)。

一、抓住初中學(xué)生的心理特點(diǎn)

教師想要激發(fā)初中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，就要抓住初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，否則教師再怎么苦口婆心，也無異于隔靴搔癢，很難激起學(xué)生參加體育鍛煉的熱情。在體育課堂中，個(gè)別學(xué)生為了逃避體育鍛煉，時(shí)常通過腳扭了、感冒、肚子痛等理由來搪塞老師，考慮到學(xué)生的身體，教師也不能強(qiáng)迫學(xué)生參加體育鍛煉，可是當(dāng)這些學(xué)生在一旁嬉戲打鬧時(shí)，卻又“百病全無”，顯得精力十足，面對(duì)此類情境，教師也是哭笑不得。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因，就是學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這時(shí)教師一定要抓住初中學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，初中男生大多喜歡看籃球比賽和足球比賽，并且對(duì)球員十分崇拜，一些學(xué)生的臥室中還粘貼著球員的海報(bào)，在平時(shí)打球的過程中，個(gè)別學(xué)生還能模仿某個(gè)球員的動(dòng)作和姿態(tài)，有些喜歡踢足球的學(xué)生很崇拜C羅、梅西、本澤馬、埃托奧等球員，也有些喜歡打籃球的學(xué)生很崇拜詹姆斯、艾弗森、科比、加索爾等球員，對(duì)于此類學(xué)生，教師可以抓住他們的心理特點(diǎn)，激發(fā)他們的參加體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二、不斷提升學(xué)生的興趣

體育課程相比于其他課程而言，趣味性更高，學(xué)生的接受層度也高，但正是由于傳統(tǒng)的教育方式，使很多學(xué)生慢慢的對(duì)體育課程產(chǎn)生了厭卷的情緒，認(rèn)為體育課程就是一種生活的運(yùn)動(dòng)，也只是為了完成考試。在這種態(tài)度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不待見的現(xiàn)象。在現(xiàn)代教育教學(xué)背景下，應(yīng)該要結(jié)合新課程理念，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生積極性的，尤其是對(duì)于體育課程而言，加強(qiáng)學(xué)生的積極性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)效率有十分重要的作用。要想提高體育教學(xué)的效果，學(xué)生學(xué)好體育課興趣是一個(gè)重要的基石。因此，教師要掌握學(xué)生的個(gè)性化特征，研究教材的素材，在教學(xué)過程結(jié)合生活實(shí)踐，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)體育課的興趣。與此同時(shí)，結(jié)合學(xué)生自身好動(dòng)、好奇或好勝的心理，給學(xué)生更多的空間，不能過于限制他們，給學(xué)生更多的自由，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極主動(dòng)地思考各種體育問題的答案，讓他們從體育活動(dòng)中獲得身體上的、樂趣、刺激，以及滿足自尊心、上進(jìn)心、榮譽(yù)感、義務(wù)感、歸屬感和自我實(shí)現(xiàn)等心理需要。

三、教師的角色定位

在初中體育教學(xué)，想要提高教學(xué)質(zhì)量，教師就要實(shí)現(xiàn)角色變換，改“一言堂”為“群言堂”；改講堂為學(xué)堂；變主講為導(dǎo)講；變控制為協(xié)調(diào)；變專制為激勵(lì)。讓學(xué)生充分參與體育教學(xué)活動(dòng)，充分表現(xiàn)自己的才能，充分發(fā)展自己的個(gè)性。在初中體育教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，是一種既對(duì)立又統(tǒng)一的復(fù)雜的辯證關(guān)系，兩者互相制約、互相促進(jìn)、不斷深入、不斷發(fā)展。現(xiàn)在一談到主體性教學(xué)，似乎就是學(xué)生想練什么就練什么，能完成什么樣就算什么，其實(shí)并不然，主體性教學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但決不能削弱或否定教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體的體育教學(xué)，主動(dòng)權(quán)還掌握在老師手里，老師只要認(rèn)識(shí)自己所處的地位和角色，學(xué)生的主體性地位才能實(shí)現(xiàn)，老師也才能比傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)揮更大的作用；即通過導(dǎo)趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)；通過導(dǎo)思，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)；通過導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)；通過導(dǎo)做，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)。如此建立教師與學(xué)生的雙邊關(guān)系，才能把體育教學(xué)活動(dòng)提高到一個(gè)新水平。

四、加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式比較陳舊，一般是采用考試的模式，根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與考核的，這種評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大的影響，往往不能真實(shí)地反映出學(xué)生的水平。因此在未來的改革過程中需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，比如在初中體育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)、對(duì)具體問題的解決效率、對(duì)具體體育問題的延伸拓展能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，盡量改變傳統(tǒng)地以成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)準(zhǔn)則的現(xiàn)象，使得學(xué)生可以真正意識(shí)到自己的問題所在，從而不斷提高自己的實(shí)踐能力。

初中體育教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也需要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。這是保證學(xué)生的健康發(fā)展的必然選擇。只有生理和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展才能夠真正的保證學(xué)生在成長的過程中盡可能少的出現(xiàn)問題。因此，現(xiàn)代初中體育教學(xué)應(yīng)該積極的根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的模式，選擇更加靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中積極的調(diào)整和改進(jìn)，以真正保證學(xué)生的成長和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：