導語：如何才能寫好一篇電氣自動化就業意向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：就業導向；教學改革；自動化專業

國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確指出：“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。”工學專科教育應該遵循以就業為導向、對準市場設專業的思路。

我校電氣自動化技術專業已有60年的發展歷史，是電氣工程學院的主體專業，也是校級重點建設專業。隨著社會與科技發展，我校傳統的電氣自動化技術專業，已經不能適應日新月異的電氣技術發展對人才的要求。本文提出以就業為導向，實施專業教學改革，以培養社會和用人單位認可的高素質應用型人才。

一、以就業為導向，改革人才培養方案

對于“應用型”專業來說，人才培養方案的調整和制訂不應當只是相關專業教研室的事情，專業教研室在制訂和調整人才培養方案時，還應當把用人單位對畢業生的需求作為重要參考依據。通過對畢業學生的追蹤調查，切實了解企業對技術人才的專業需求和對本專業學生培養素質的評價，通過系統分析，合理確定學生培養的業務規格，指導教學改革。同時，還應當廣泛征求用人單位、自動化專業專家顧問委員，以及在校學生群體的意見和建議，從而確保人才培養方案符合行業企業需求，具有可操作性和科學性。

我校以服務地方經濟為主，直接面向四川省中小企業，為了更好地為我省相關行業提供生產和管理第一線的高素質技能型人才，調研了行業需求，對接企業所需自動化專業畢業生就業的崗位群。對照崗位群，培養學生相應的工作能力，要求學生畢業前獲取CAD證、PROTEL證、維修電工等職業技能資格證書，讓其具備職業崗位操作能力。

二、以就業為導向，重構新的課程體系

根據我校電氣自動化技術專業畢業生就業崗位群的工作能力要求，精心設置課程，優化課程結構，突出實踐動手能力，構建以工作任務為載體、職業能力為本位的“模塊化”課程體系。改革后的電氣自動化技術專業課程體系包含有：人文素養、基礎能力、機械工程能力、電工技術能力、電子技術用能力、自動控制能力和電氣控制能力這七大“能力模塊”。

人文素養和基礎能力模塊以講授公共必修課和公共選修課為主。在以“必需、夠用”的理論教學前提下，專注于加強大學英語、工程數學、計算機等公共必修課的教學效果，并要求學生考取相應證書。這就形成了三年連續學習英語和計算機的教學格局，夯實了學生學習專業知識的基礎，使學生具有閱讀和翻譯英文科技文獻的能力，計算機操作、應用能力，適應新技術發展趨勢的能力。

將電工技術能力模塊、電子技術應用能力模塊和機械工程能力模塊設置為自動化技術專業和相關專業群的公用模塊。在滿足課程應用性、先進性、前瞻性的前提下，以“夠用”“適度”為原則，嘗試適當地整合和優化一部分課程。

本專業學生的核心能力主要依靠電氣控制能力模塊和自動控制能力模塊培養。課程的安排要突出培養畢業生在生產第一線具備較強的解決本專業工程實際問題的能力。按照專業核心能力要求進行課程重組和優化，對教學內容做相應的調整和更新。每門課程和各實踐教學環節中必須含有專業能力要素和知識點，使學生系統地掌握本專業領域必需的知識和技能。

為達到七大能力模塊要求，確保人才培養方案的實現，組織實施教學活動時對學生進行項目化訓練，要求學生“真題真做”，每個項目中要滲透專業技能、職業核心能力和職業道德培養的要素。

三、開展校企合作，構建長效的“校企合作聯動機制”

建立與企業，如富士康科技集團等知名企業的校企合作。注重校企雙向聯動，把握行業需求，以行業反饋促進教學改革，同時為行業提供定制型培養服務。合作建設以企業生產基地為依托的校外頂崗實習基地，全面提高實踐教學水平。2014屆電氣自動化技術專業學生進入富士康自動化人才培養“定向班”學習，學生就業率達到94.06%，畢業生受到用人單位的廣泛好評。

綜上，以就業為導向，實施專業教學改革，可提高教學質量，最終得到用人單位和社會的認可。

參考文獻：

[1]劉順清.校企合作、工學結合的研究與實踐――基于我院電氣自動化技術專業建設的實踐[J].大學教育，2013（16）.

[2]許素安.基于“校企合作”模式的高校自動化專業控制類專業課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2012（36）.

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關鍵詞： 電氣工程及自動化 教學改革 課程體系結構 實踐教學 畢業設計

電氣工程是一門實踐性很強的學科，專業主要特點是強弱電結合、軟件與硬件結合、理論知識學習與應用能力培養相結合。學生除了接受課堂教學外，還需進行大量的實踐活動，通過實踐鍛煉，使學生畢業后具有解決各種電能變換技術與電力傳動控制技術的實際應用能力。對于學生實踐動手能力的提高，可通過強化綜合應用能力的培養和進行高級技能職業資格的培訓與考核來實現，通過課堂教學和實踐環節的鍛煉，使學生將所學理論知識轉換為實際工作能力，在重視課堂理論知識教學的前提下，還應強調對學生實踐能力的培養和鍛煉，因此，要大膽調整課程體系結構，加強實踐環節鍛煉，抓好畢業設計。

一、大膽改革課程體系結構

由于科技進步和自動化程度的不斷提高，強電專業人才的需求量將會有所減少，而對其知識結構的要求也會變化。電氣工程愈來愈多地應用信息技術、計算機技術和自動化技術等，電氣工程的學科結構、研究方向都發生了較大的變化。因此，電氣工程與自動化專業在一定程度上要進一步拓寬專業口徑，新的強電專業的人才必須掌握更多的信息技術、自動化技術和計算機技術。針對電氣自動化技術的不斷發展變化，課堂理論教學內容也應進行適當調整，對專業的課程設置進行調整，刪除一些陳舊落后的技術課程，加入一些最新技術和當前應用比較廣泛的技術作為課堂教學內容。

獨立學院應結合自身特點，按照本三層次“應用型創新人才培養目標”，大膽改革、勇于創新，把電氣工程及自動化專業建設成經濟建設和社會發展需要的特色專業。專業建設應主要包括兩個專業方向：電力電子與電力傳動；電氣自動化。專業特點：強弱電結合、軟件與硬件結合、電氣技術與信息技術結合、理論知識與應用能力結合。培養基礎理論扎實、知識面寬、具有較強的實際動手能力和綜合應用能力、人文精神、科技素養與創新精神相結合的高素質復合應用型人才。

本專業學科基礎課主要課程有電路原理、模電、數電、電機學、電力電子技術、計算機技術（語言、軟件硬件基礎、單片機等）、信號與系統、控制理論。專業課及專業選修課主要課程有：電力拖動與控制、電力系統分析、電力系統自動化、電力系統繼電保護、電氣檢測技術、高低壓電器等。總學分數為176.5。其中通識教育基礎課和學科基礎課106.5學分，專業選修課13學分，學科選修課12學分、集中實踐教學環節35學分、文化素質和公告選修課10學分。

上述的課程體系適用于研究型重點院校，對我們本三教學應用型院校來講需要作以下修改和調整：

（1）學科基礎課主要課程設置基本類同，刪去理論較深、適用于研究型院校的“工程電磁場”課程。

（2）“電機學”理論較深，課時過多（5學分，含1學分實驗），適用于“電機與電器”專業方向。教材修改為“電機與拖動”，學分降為3.5學分，含0.5學分實驗。

（3）原課程體系的專業選修課適用于“電力系統及其自動化”專業方向，不適用我們擬訂的專業方向，須作較大的修改。擬設置市場經濟熱門的、應用性較強的課程：電器控制技術、PLC原理與應用、單片機技術與應用、傳感器原理與應用、微機測控技術、運動控制系統、電氣工程基礎（學位課）、變頻器原理與應用、開關電源、計算機網絡等。

二、對實踐教學環節進行改革

本三層次應用型人才的培養應從知識結構、應用能力和綜合素質等多方面著手。不僅在理論教學中致力于理論的應用，注重課程體系的系統性、綜合性、先進性及實用性，更重要的是加強實踐環節，突出系統性、工程性、實踐性教育。本專業人才培養定位：為適應我國社會經濟和科技發展對高等教育人才培養的要求，遵照教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”的精神，貫徹德智體全面發展，培養基礎理論扎實，知識面寬，重視理論聯系實際，強化實踐動手能力，重視知識、能力、素質協調發展，實施因材施教，重視自學能力、創新能力和“復合型”“應用型”人才的培養。

實踐教學環節改革必須用創新的思路抓好以下五個實踐環節：

（一）實驗環節。

1.大膽淘汰技術陳舊的項目，采用新技術、新器件、新方法、擬定實驗項目。項目的內容要具有應用廣泛、實用性強，能培養學生實驗技能，提高思考問題、分析問題、解決問題能力的特點。

2.改革實驗方法，強化實驗管理，量化實驗評分標準，將實驗成績定量納入期末成績綜合記分。

（二）校內創新創業實踐環節。

1.組織高年級學生積極開展課外科技活動：學校提供實驗場地和實驗設備，學生自擬題目、課外設計，搭制線路，到實驗基地調試。教師給予答疑指導，沒有實驗指導書，只有實驗工具書。學生通過自我探索、充分發揮創新思維，不斷提高獨立工作、分析問題、解決問題的能力和互幫互學的團隊精神。

2.引導學生自我創業：獨立學院可能目前不能培養出院士、科學家，但可以培養出企業家、社會活動家。本三學校很多學生有良好的家庭背景和社會人脈資源，學生的智商、情商也較高，有較強的活動能力。學校提供有關創業方面的課程、鍛煉平臺，來拓展他們的創業素質，挖掘創業潛能，可大大提高學生的競爭力。

（三）生產實習環節。

目前，由于眾所周知的各種原因，學校組織的集中式生產實習均以參觀、授課為主，學生不能親自動手，參加實習，使實習流于形式，既花錢費勁，又收效不大。

改革設想：利用一周時間進行生產實習，參觀3―4個企業。參觀了解產品的生產制造、企業管理、質量保證、加工設備等環節，使學生進一步了解社會、了解企業，更好地與市場接軌。其余二周時間與畢業設計時間合并，這樣可以更有效地利用時間，節省生產實習的經費開支，從而可以進一步提高畢業設計的質量。

（四）校內職業技能實訓環節。

目前是市場經濟時代，企業成為了社會經濟活動的主體，具有選任和用人的決定權。專業技術人員必需接受企業化和社會化的雙重管理，其中職業準入制度是專業技術人員社會化管理的有效方式。職業注冊資格制度是現代化專業人員準入管理的國際通行做法，是人類社會文明步入質量認證時代的一個標志。

為使我們培養的人才能順利進入人才競爭市場，高等學校的畢業證書是畢業生獲得從事相應專業工作的第一張準入證。專業人員職業資格證書（高級維修電工）是畢業生獲得從事相應專業工作的第二張準入證。在此基礎上學生走向社會，經一段時間的工作鍛煉，可向注冊工程師等有關的專業技術人員職業崗位的資格認證努力。

三、抓好畢業設計

畢業設計是學生在大學期間的最后學習階段，運用所學知識和能力獨立進行的一次綜合訓練。畢業設計環節的教學質量與學校對畢業設計的規定和組織、學生素質和態度、教師水平與指導情況以及畢業設計環境等多種因素相關。

畢業設計是培養學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和實踐技能，提高分析、解決工程實際問題的能力和初步科學研究的能力，是實踐教學最主要的環節。

（一）抓好畢業設計選題、審題關。

畢業設計課題應結合生產、科研和實驗室建設的實際任務。有較強的工程背景，能促進教學、科研、生產的有機結合；課題要符合專業培養目標，要有一定的深度和廣度，工作量要飽滿，使學生在規定的畢業設計時間內，經努力能按時完成任務。

（二）產、學、研緊密結合，共同抓好畢業設計。

為充分調動學生積極性，提高學生的就業率，鼓勵學生在即將就業的單位（校外），緊密結合生產實際，由學校、校外單位共同指導，抓好畢業設計。

（三）鼓勵學生創新創業。

對于有創業意向和愿望的學生，鼓勵他們立題，在教師的指導下，在畢業設計期間，利用學校儀器、設備，盡快研制出產品的原理樣機。

畢業設計是學生在大學中的最后的一個重要教學環節。為了提高畢業設計的教學質量和充分發揮畢業設計的作用，要在學校組織實施、教師指導、提高學生本身的學習動力，盡快為學生解決上機機時、提供現場畢業設計機會和解決與畢業設計、找工作的沖突以及在考研等問題上及時作出應有的努力。

四、結論

在電氣工程領域，需要具有堅實理論基礎和創新能力，能較系統地掌握電工技術、電子技術、控制理論和計算機應用技術與寬廣專業知識，并具備一定的科技開發和科學研究能力的高級工程技術人才。在人才培養過程中，我們注重強電與弱電結合、軟件與硬件結合、元件與系統結合、運行與制造結合，使學生畢業后的就業有很強的適應性，既可以從事電力系統及其相關領域的工作，也可以在自動化及信息技術領域從事工程設計、研究開發、系統運行等其他方面的工作。隨著實踐經驗的增加，我們將結合教育管理的客觀規律，根據電氣工程及其自動化專業與學科發展的要求，不斷修改完善教學改革方案，并不斷進行探索和研究。

參考文獻：

［1］華紅艷，楚隨英.“電氣工程及其自動化”專業實踐教學改革探索［J］.鄭州航空工業管理學院學報，2005，24，（1）：97-98.

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關鍵詞：1+1 現狀 建設方案

引言

我國職業教育多年來的探索與實踐表明，校企合作、工學結合是高職院校發展的必然之選。從一些高職院校的探索實踐來看，校企合作、工學結合的人才培養路徑也取得了顯著的成效，如寧波職業技術學院的“三位合一、三方聯動”模式、浙江金融職業學院的“銀領學院”模式、深圳職業技術學院的“五位一體”模式等。但在校企合作的實際運行中，也客觀地存在著學校“一頭熱”現象。校企合作還在學校“一廂情愿”階段，大多數企業對校企合作興趣不濃、動力不足，合作的深度和廣度都還有較大的提升空間，適宜于高職人才培養的校企合作環境還在摸索之中。

一、 “1+1”課程模式的內涵

“1+1”課程模式（“企業+學校，企業技術人員+教師”的校企合作課程開發模式）是尋求工學結合人才培養模式下學生職業能力培養突破口的改革性嘗試。這種嘗試旨在讓企業充分參與高職院校專業核心課程開發的全過程，把企業人才標準滲透到課程目標中，聘請企業人員參與并承擔學校的教材建設和教學指導、創設企業工作情境、提供企業實踐案例，使專業課程更貼近市場、貼近崗位，使學生學以致用。

二、 “1+1”課程模式改革的現狀

學校能不能、企業愿不愿以生產車間（場地、設施、設備）作為學生的實習基地，不僅是作為學生畢業前的綜合實習基地，更重要的是作為經常性的實踐教學基地，是學生能否有效地提高職業能力的重要條件，也是我們加大“1+1”課程模式改革的力度的目的所在。本專業“1+1”課程模式改革實踐遇到的問題有以下幾個方面：

（1）“1+1”合作雙方利益失衡

學校追求的是學生實踐操作能力、專業技能水平的提高，適應企業的需要；而企業因有與學校專業對口的工作崗位，但用工需求數量并不多，所以企業追求是學校幫助企業搞技術攻關、項目研究，提高產品竟爭力，如果學校不能滿足企業的這一要求，企業的利益點就會失衡。

（2）企業技術人員進課堂，教學效果不能凸顯

從企業兼職教師的反饋來看，“1+1”課程模式改革的效果并不能很好的體現，原因在于：①學生沒有自主學習的精神，兼職教師在講臺上講得津津有味，但是學生沒有切身體會，導致上課就像“看了場電影”；②現在高職學生的基礎還是相對較差，對于應用型知識的接受能力較弱。

（3）校內生產性實訓基地缺乏

雖然學校建有紹興市公共實訓基地，并且于2009年被評為國家級實訓基地，但我們在“1+1”課程模式改革中并沒有很好的利用這個平臺。實訓基地的建設基本還停留在實驗實訓室階段，很少甚至沒有相應的企業文化。

（4）“1+1”課程模式改革的配套機制還不健全

要與企業建立長期的合作關系，就需要學校有配套的長效機制，不然很難實現。目前學校已有相應的制度，但是某些方面還存在著缺陷，如經費支持，企業上課人員需要提供身份證、銀行卡號、簽訂合作協議等等，這些都給校企合作帶來了一定的困難。

（5）“高職”品牌效應較差

大部分企業與學校合作的意向很強，但是我們學校的牌子還沒有打出來。就紹興市而言，承接同樣的項目，紹興文理學院就比我們學校更容易，很多企業都不能信任“高職”的牌子，覺得我們的能力有限，所以就需要我們主動的打開一個缺口，尋找好切入點。

（6）學生真正接觸企業的機會不多，在對專業或者課程還沒有感性認識的之前進行理論課程學習，興趣不濃，教學效果較差；

三、 “1+1”課程模式改革的建設方案

（1）尋找“1+1”合作雙方互贏的利益平衡點

① 通過提高自身的服務水平和服務質量，來彌補企業利益的失衡。

要求學校雙師型教師平時“苦練內功”，珍惜去企業學習鍛煉的每一次機會，通過不同渠道，采用多種方式來提高自身的技術技能水平和科研能力，當企業需要的時候，為企業提供高質量的服務，彌補企業失去的利益。

② 通過增加其他合作項目，來彌補企業利益的失衡。

如果校方雙師型教師通過努力，仍不能滿足企業的要求，此時，校方應主動尋找企業的其他需求。如發現企業需進行員工專業培訓，校方就應該主動要求與企業合作，以本項目的讓利來彌補企業在前一項目中利益的失衡，最終實現校企雙方利益的平衡。

（2）校企合作實施“工學交替”

① 在新生始業教育中加入并認真做好“認識實習”環節，并且企業性質要有針對性、廣泛性；

② 暑期社會實踐具有專業性：利用暑假的時間，聯系校企合作單位，派遣學生到對口企業鍛煉，并選派專業教師帶隊，實行“1+1”管理。

③ 舉辦“企業杯”專業技能競賽：學校積極組織學生參加企業舉辦的（如：“亞龍杯”、“三菱自動化杯”等）的專業技能競賽，以發放獎金、獎品或職業資格證書的形式調動學生苦練技能的積極性，提高學校和企業的社會知名度，達到校企互惠互利。

④ 在實訓室建設過程中，積極組織教師和學生的參與，讓學生跟隨企業技術人員學習。

⑤ 舉辦企業家報告會：聘請有較高知名度的企業老總來校為學生作專題報告，讓學生了解企業的需要，了解各專業各學科的最新成果和信息，并激勵他們學好理論、練好本領，盡早為就業做好心理和技能準備。

（3）“雙師型”師資隊伍建設

① 專任教師下企業鍛煉，結合橫向課題，有針對性與企業進行項目合作，在下企業過程中，要取長補短，刻苦鉆研，打出學校的牌子；

② 聘請有企業工作經歷的教師到學校進行職業講座或教學，并對其進行崗前培訓，確保教學能力的提升；

（4）實驗實訓室建設

一是：在校內實驗實訓室的建設中，重視企業真實環境的創設，把實訓基地建成“教學工廠”、“生產工廠”，做到“三引入”：引入優秀的企業文化，使之與學校文化交融，車間即教室，學生即員工；引入先進的設備與技術，充分發揮自動化協會和自動化工程設計中心的作用，挑選精英學生和教師成立“工作室”，專門從事一些項目的開發設計，既讓學生明白了工作流程，也為學生的就業打下良好的基礎，而工作室選拔制度也調動了學生的學習積極性；引入合作企業的先進管理與運行機制。

二是：加快校外緊密型實訓基地建設

① 學校與企業簽訂合作協議，明確雙方的責任與義務

實習期間，學校教師配合企業對學生進行日常管理和實習指導，結合專業培養目標與企業共同制訂并實施生產實習任務。學校教師獲得學習、鍛煉機會的同時，把企業中的技術難題作為橫向科研課題或教學案例，有利于雙師型教師的培養。企業教師負責廠紀廠規教育、安全生產教育，組織企業現場教學和技能訓練等工作。

② 加強學生實習的監督與考核工作

學校聘請企業技術人員擔任外聘教師，負責管理和考核學生實習期間的表現，并定期向學校反饋；同時學校派專任教師對學生和實訓基地進行跟蹤調研，指導教師根據學生的實習報告、實習日記和在實習中的表現，為其評定成績，平時表現包括遵守紀律情況、考核意見和實習日記等，所占總成績的比例為30%，實習報告所占總成績的比例為70%。

四、結束語

“1+1”課程模式改革是一個復雜的系統工程，涉及利益、法律、道德、情感等諸多方面的問題，需要政、校、企三方聯動，在辦學、育人、就業的利益協作上達成共識，共同發揮作用。更需要高職院校積極主動，在滿足企業實際需求，服務企業、行業發展方面有貢獻，才會對企業行業產生吸引力，校企合作的良好關系才能真正實現。

參考文獻：

[1] 李金文.王和平.高職教育上學結合過程中存在的問題及對策.教育探索[J]，2010年第10期（總第232期）

[2] 李敏華.高等職業教育校企合作中存在的問題與對策探討. 當代職業教育[J]，2011年第1期

[3] 費云生.創新校企合作平臺促進校企發展共贏.職教論壇[J]，2011.11

[4] 劉曉明.楊如順.高職校企合作的現狀、問題及模式選擇. 職教論壇[J]，2003午第14期

[5] 陳向平.工學結合環境下高職院校直面校企合作的思考.常州工程職業技術學院學報[J]，2010年第4期（總第六十六期）

【基金項目】2009年浙江省新世紀高等教育教學改革項目（yb09126）《電氣自動化技術專業“1+1”模式核心課程開發的研究與實踐》

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一、2016年招生院校和招生計劃

1.招生院校：浙江機電職業技術學院、浙江旅游職業學院、浙江金融職業學院、浙江警官職業學院、浙江商業職業技術學院、浙江建設職業技術學院、浙江經濟職業技術學院。

2．招生計劃：共400名。

院校名稱

招生專業（類）

總計劃數

層次

學制

專業備注

浙江機電職業技術學院

機械設計制造類（內含機械制造與自動化、數控技術、模具設計與制造、材料成型與控制技術等專業）

自動化類（機電一體化技術、應用電子技術、電氣自動化技術、汽車電子技術、城市軌道交通機電技術等專業）

計算機類（內含計算機應用技術、計算機網絡技術、物聯網應用技術等專業）

工商管理類（國際貿易實務、電子商務、市場營銷、工商企業管理等專業）

60

高職(專科)

三年

具體分校分專業計劃由省教育考試院于6月份與2016年高職單考單招計劃一并公布

浙江商業職業技術學院

電子商務

50

浙江警官職業學院

安全防范與消防類

70

浙江旅游職業學院

旅游管理類（含酒店管理、導游、景區開發與管理、會展策劃與管理、休閑服務與管理、空中乘務、烹調工藝與營養專業，報到后實行專業分流。）

工商管理類（含會計、市場營銷專業，報到后實行專業分流。）

50

浙江金融職業學院

金融管理（按大類招生）

70

浙江建設職業技術學院

建筑工程技術、市政工程技術、園林工程技術、文秘、計算機應用技術、房地產經營與管理（智慧園區管理）

50

浙江經濟職業技術學院

汽車檢測與維修技術、計算機網絡技術

50

合計

400

二、報名

（一）報考條件

1．2015年秋冬季退出現役、同時符合下列條件的本省戶籍退役士兵，具備報名資格：

（1）遵守中華人民共和國憲法和法律；

（2）各類高中畢業或具有同等學力；

（3）身體健康。

2．下列人員不得報名：

（1）具有高等學歷教育資格的高等學校的在校生；

（2）在上一年度參加高校招生考試（包括全國統考、省統考和高校單獨組織的招生考試）中利用通訊工具作弊、由他人代替考試或代替他人考試等被認定為考試作弊行為情節嚴重的考生；

（3）因觸犯刑律被有關部門采取強制措施或正在服刑者。

（二）報名辦法

1．退役士兵資格審核。考生須先向當地民政部門提出申請，填寫《浙江省退役士兵報考高等職業學校資格審核表》。民政部門審核蓋章確認后，憑該表參加高職單考單招報名。

2.高職單考單招報名。

報名分報名信息網上遠程輸入和報名信息現場確認兩個階段進行。

（1）報名信息輸入

符合報名條件的考生于規定時間登陸浙江教育考試網（zjzs.net）報名系統，認真閱讀報名要求，網上簽訂《誠信承諾書》，如實錄入報名信息。網上報名時間為2月1日至29日（春節法定假日期間網絡關閉）。

“報考類別選擇”分十七大類，退役士兵選擇“17其他類”的“退役士兵高職招生（專業考試代碼為5）”。

網上報名時，考生只能選擇戶籍所在地為報名信息確認點。

（2）報名信息現場確認

完成報名信息網上輸入后，考生須按規定到戶籍所在地辦理報名信息現場確認手續。現場確認時間為3月3日至3月5日。未辦理現場確認的考生，網上報名信息無效。

現場確認時，考生持《退役士兵報考高等職業學校資格審核表》和本人身份證、畢業證到當地招生考試機構辦理報名資格審查、繳費、攝像和信息復核、確認等手續。

三、考試

考生應于6月7日至8日在戶籍所在地參加考試。考試科目為語文、數學、外語（英語或日語，由考生任選）3門，其中：語文滿分為150分，數學、外語（英語或日語）滿分為120分。各科目考試時間按高職單考單招考試時間執行。

退役士兵高職招生不組織專業考試。

四、志愿填報與錄取

1．考試成績后，省高校招生委員會劃定并公布錄取最低控制分數線，線上考生可填報志愿。填報時間與辦法另行公布。請及時關注浙江省教育考試院網站，或向當地招辦咨詢。

2．志愿設置：設一個錄取批次，實行平行志愿。平行志愿與征求志愿均設A、B、C、D、E五個院校志愿(征求志愿另增設院校服從志愿)，每個院校設三個專業志愿及專業服從志愿。

3．錄取：錄取工作于7月上旬開始。按招生計劃的1∶1投檔。考生總分相同時，則按文化總分高低，文化總分仍相同時再按單科順序及分數高低依次投檔；單科排列順序為語文、數學、外語。同一學校總分和單科成績均相同的全部投檔。

是否進行征求志愿將視第一輪投檔時各校生源情況決定。請及時關注浙江省教育考試院網站，或向當地招辦咨詢。

五、其他事項

1．被高等職業學校錄取的考生，其學雜費、住宿費由政府負擔，并按實際在校時間給予每人每月300元的生活費補貼。

2．考生在報名信息確認點所在地參加考試并由確認點所在地招生考試機構組建考生紙質檔案。

3．試點院校招時實行按大類招生，考生可根據文化水平差異、自身特點、就業意向等情況，進校報到后再選擇專業。在學校就讀期間，對在原錄取專業學習有困難的可按學校相關規定申請調整就讀專業。

4．浙江教育考試網（zjzs.net）是浙江省教育考試院網站。我省招生考試有關重要政策均在此公布，考生可通過網站資料及時了解有關招生信息。

5.各招生院校招生網站及咨詢電話：

（1）浙江機電職業技術學院

招生網網址：zs.zime.edu.cn/

咨詢電話：0571-8777301886888207

（2）浙江旅游職業學院

招生網網址：zs.tourzj.edu.cn

咨詢電話：800-8571561（固話免費撥打)　571-82838033

（3）浙江金融職業學院

招生網網址: zsjy.zfc.edu.cn/sss/index.asp

咨詢電話：0571-86739200 86739000（傳真）

（4）浙江警官職業學院

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（5）浙江商業職業技術學院

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（6）浙江建設職業技術學院

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（7）浙江經濟職業技術學院

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篇5

【關鍵詞】機電一體化;應用性本科;職業人

機電一體化技術專業在傳統學術型本科院校中存在已久,注重培養學術型人才,根據社會對機電一體化技術人才的需求與評價分析,它所培養的人才是符合社會的發展規律的。但是,社會不僅僅需求具有很強理論水平的學術型人才,還需要具有熟練操作能力的應用性人才。

因此,為了適應應用性本科教育的特點,機電一體化技術專業應該在學術與應用上很好地匹配二者關系,以便更好地顯現應用性本科教育下的人才培養。

1.明確目標、找準定位

應用性本科所培養出來的人才為應用性人才,即技術應用性人才,應是以服務為宗旨,以就業為導向,在生產、建設、管理、服務一線工作的高級應用性專門人才。它是高等教育大眾化的必然產物,其教育定位和培養目標應有別于學術型。

應用性本科實質上是本科層次的高等技術教育,應正確定位、構建技術應用性人才培養的模式,從而為地方、區域經濟服務,為社會發展服務。

2.重視理論、實踐教學

2.1 注重開發教材

應用性本科在我國還屬于一種新興產物,但是,它也屬于大眾化高等教育發展過程中的一個必然產物。就其現狀來看,它的課程體系還不健全,尚處于等待開發的階段。也就是說,符合應用性本科教育的教材嚴重不足,這制約著應用性本科教育的發展,但同時,也給教育工作者在教材開發上一個廣闊的空間。

在教材開發上主要有兩種渠道:

(1)職業類與學術類教師合作

高職教育工作者有著豐富的實踐教學經驗,學術性教育工作者,擁有豐富的理論知識,二者的結合可以為應用性本科教育開發出一系列適應其教育需要的課程體系教材,從而改善現在教材緊缺的狀況。

(2)教師與學生合作

學生是教學的主體,在擁有充足實習、實訓條件下,學生可以在實踐動手的過程中積累加工經驗,并將這些經驗在與教師的合作中升華為理論知識,從而為今后的教學開辟一種新的途徑,同時,這些知識可以重構成好的教材來適應應用性本科教育的需要。

在這一方面上,齊齊哈爾職業學院機電一體化技術專業積極與其他兄弟院校溝通,洽談合作意向,同時,鼓勵學生積極加入進來與教師相互配合,從而為今后的應用性本科教育做好鋪墊。

2.2 加強師資隊伍建設

師資水平往往直接反映出一所學校的教育水平,因此,提高師資水平也是一個值得考慮的問題。

一般來說,本科院校的教師都是碩士或博士,他們的理論知識儲備量是不用質疑,但是,這種校門――校門、理論――理論、書本――書本的轉變恰恰又是應用性本科教育的一大缺陷。而作為從高職升格為應用性本科院校的教師來說,他們的實踐經驗相比理論要好的多。

由此可見,要想在應用性本科院校中承擔教學任務的話,教師自身必須兼備有理論和實踐,具體的做法可有:

(1)提供更多機會的進修

各協會、學會、論壇、院校之間的交流可以大大促進教師業務水平地提升,同時,也可以讓教師親身感到相關機電行業的最新動態,以便把這些最新、最前沿的知識融入到實際教學中,從而讓自己的教學能夠與時俱進。

(2)教師與學生一起實踐

每年的實習、實訓中不僅僅是為學生提供一個可以直接接觸真實職場環境的機會,同時,把這種機會也留給教師。

以往的實習中,教師的參與是有的,但是應該更多地參與到企業的設計、生產環節中,從而更好地適應職場、崗位,在此過程中,教師可以將理論與實踐得到一個較好地結合。

(3)重視兼職教師的作用

作為高職院校,兼職教師是一支不可或缺的教師力量,而這其中的兼職教師包括兩種形式:企業兼職+教師兼職。兩者各有千秋,但是,我們要做的是統領全局、取長補短、為我所用,以此來從他們身上吸取營養,并充分發揮他們自身的優勢來充實到應用性本科教育戰線上。

2.3 開發更多的實習基地

作為高職院校中最早提出一年四個學期的教育教學模式的齊齊哈爾職業學院,在每年的第三、四學期作為實踐訓練環節,即在真實的企業、真實的崗位進行真實的操作實習。通過這幾年的教學來看,這是一個讓學生感受到自己崗位的最好的辦法,同時,也是將理論與實踐完美結合的良機。

雖然,機電一體化技術專業的實習基地數可以滿足目前的教學需要,但是,作為今后本科教學的需要,這些都還有待開發。我們需要開發更多地符合崗位對口的企業進行校企合作,在這些企業的實際操作過程中來培養學生的綜合素質與能力。

3.注重“職業人”的培養

作為應用性本科教育模式下所培養出的人才,除了具備理論、實踐能力以外還應該注重“職業”。

傳統意義上的高職教育所培養出來的人才具備操作的技能,但是,卻忽略了作為今后走向職場的一名員工來說,他所應該具備的員工素質。而這些往往都是學生進入企業之后由企業的相關培訓機構完成的,這在無形當中既給企業增加的負擔,又給學生減少了一定的砝碼。因此,在培養學生――員工的轉變過程中,“職業人”是一項非常重要的環節。

在實習、實訓的過程中,從一個扳子的擺放到制服的穿著,從如何與師傅溝通到如何與同事公事,從工具的使用到操作的流程等等,這些需要學生一點一滴地去熟悉――消化――吸收――轉化。

“職業人”的培養可以大大縮短學生進入企業的不適應期,同時,也可以為學生更好地走向、走入社會做好了鋪墊。

4.結束語

要想在應用性本科教育的環境中去更好地適應就要根據自身專業的特點并結合社會對崗位的需求等多方面來加以完善,為了使機電一體化技術專業能夠更好地在不失掉自身特色的前提下盡快適應應用性本科教育,還有很多東西等待我們的教師去完善,我們還有很長一段路要走。

參考文獻

[1]曾清德.應用性本科人才培養若干問題的思考[J].廣西:廣西工學院學報,2007.

篇6

關鍵詞：創業教育；創業教育改革；創業教育體系；創業班

近十年來，上海理工大學將培養創新創業型人才作為人才培養的核心指向，并把開展創業教育作為推進人才培養模式改革的一個有效載體。多年的改革實踐使得創業教育已在學校全體師生中深入人心，目前已集成了學校“滬江創新創業人才培養實驗區”，上海理工大學技術轉移中心(國家級技術轉移示范機構)和上海理工大學國家級大學科技園三大亮點，創業教育已成為學校不斷涌現改革成果的源泉。由于改革成效明顯，學校申報的“上海理工大學創新創業人才培養的探索與實踐”還獲得了第六屆高等教育國家級教學成果二等獎。

一、與不同專業、學生特點相結合，實施個性化創業教育

上海理工大學在新一輪的本科人才培養體系構建過程中，破除劃一的課程設置，全面實施了“淡化專業、拓寬基礎、強化實踐，增加選擇、弘揚個性，激勵創新”的人才培養戰略。在學校新一輪的創業教育改革實踐中明確指出，“教育的個性化問題和評價的多元化問題”是創業教育改革要著力解決的兩道難題。學校個性化創業教育主要通過如下舉措加以實現：

第一，突出創業教育的專業性。倡導依托專業優勢開展創業實踐，有利于彌補學生掌握社會資源的匱乏所造成的創業劣勢，有利于規避風險達到創業成功幾率的最大化，使創業與學業相得益彰。不同專業開展創業教育，其有效形式是不一樣的，學校提倡各學院根據所在學科專業特點，探索自己創業教育的有效實施形式。

第二，增強創業教育的層次性。學校注意根據不同年級學生的特點，開展系統性、漸進性的創業教育教學，在一二年級，注重學生創業意識的培養，而在大學后期，則注重為學生的創業實踐創造機會。

第三，提高創業課程的選擇性。首先，為不同要求的學生創設不同的課程計劃，如全校性的創業通識教育課程，創業輔修專業、創業班的系統專業教育等。其次，設置大量的創業教育課程，實施多元化的學生評價，保障學校個性化創業教育的順利開展。此外，為了形成學生個性化的課程體系，學校實現了學生的全課程模塊化選擇，并實施課程的分層次教學，將個性化創新人才培養措施納入到各類實踐教學環節，根據每個學生的特長和興趣制定針對性的培養方案，同時引入本科生導師制，給不同職業興趣的學生予以相應的指導。

二、與知識的應用與創新相結合，實施創新型的創業教育

第一，推動教師科研工作對學生創新創業的支持。高校教師的科研工作具有很強的專業性，多數處于創新的前沿。學生通過參與教師的科研工作，不但可以增強自身專業素質，有助于培養創新精神，還可以直接充當科研成果轉化的骨干力量，開始自己的創業之路。學校許多研究生通過在校期間參與導師的科研活動，目前已在科技產品的市場化上取得良好的創業成果。

第二，設立創新創業基金直接資助學生的創業活動。截至2010年底，學校已設立各類創新創業基金項目]800余項，資助經費達1300萬元。

第三，提供學生創業教育開展的優良條件支撐和服務。相關舉措包括：開設一批與創新相結合的實驗實踐課程，并實現實驗室的全天候開放。學校國家大學科技園建立的“學生創新創業中心”，設立了六個具有鮮明特色的為創業項目服務的平臺，包括虛擬制造技術平臺、數控制造技術平臺、電氣自動化技術平臺、醫療器械與食品安全技術平臺、公共商務服務平臺、女子職業教練營。

三、與學校國際化發展戰略相結合，實施國際化創業教育

第一，圍繞培養創業型人才需要，將創業學專業影響度作為選擇合作學校的重要標準。

第二，在合作專業的設置上，優先選擇最適合于區域內開展創業的專業。學校首期引進英國9所合作大學在英國RAE排名上最優秀且上海急需的4個專業：機械設計與制造、電子電氣工程、會計與金融、國際會展管理，而這些專業正是學生創業容易取得成功的領域。

第三，引入國外的專業評估，提高學校創業人才培養的國際認可度。學校開展的相關中外合作辦學項目，已通過了德國權威教育評估機構的評估(ASIIN)和英國的QAA評估，確保人才的培養質量得到國內、國際的廣泛認可。國際化作為學校的三項重要戰略之一，從其實施伊始，引入國外創業教育成功的經驗做法就是實施這一戰略的重要目標指向。

第四，實施國際交換交流與國際企業實習，提升學生的國際競爭能力。學校一方面積極利用中外合作項目選派學生去國外進行交流學習、聯合培養、畢業設計；另一方面，快速推進接受外國留學生的工作，目前學校留學生來源已擴大到49個國家。通過在知名企業的實習鍛煉，學生的創業素養得到了快速提升。

四、與專業人才培養全過程相結合，實施系統化創業教育

第一，構建體系化、分層次的創業教育。隨著對創業教育認識與改革的深入，學校總結實踐形成了“課堂教學一創新實驗一項目訓練一企業孵化”的創業教育體系。開發了創業通識教育課程一創業輔修專業一創業專業教育(本科的創業班和研究生教育MBA中設置專門的創業教育方向)三個不同層級的課程計劃。學校還將創業教育課程有機地融入本科培養計劃中的“通識教育基礎”、“專業平臺基礎”、“專業與專業前沿”三大類課程之中。一、二年級主要培育學生的創業意識、傳授創業知識，三、四年級則結合實踐教學環節側重于創業實習和創業實踐，為學生提供一種梯度的創業教育訓練。

第二，探索建立多樣化的實施載體。這些載體包括課堂教學、創業論壇與講座、勤工助學項目和社團活動、創業項目、創新創業競賽等，載體中既有正式的教育活動，也有非正式的教育活動。

第三，形成多元化的實施隊伍。在校內，全員都參與到創業教育的過程中來。

第四，建立體系化的保障機制。高校創業教育體系的建設是一個系統工程。創業教育的管理平臺是基礎，教學平臺是關鍵，服務平臺是保障，三個平臺必須相互配合，相互滲透，功能互補，形成和諧的、有序的良性運行態勢。學校在這三個平臺的建設上都取得了明顯成效：在組織機構上，學校成立了大學生創業促進與管理委員會；在師資隊伍建設上，學校通過教師的創業教育實踐培訓、聘請企業家擔任課程主講教師等多種渠道，培養出了一支強有力的創業教育師資隊伍；在制度建設上，通過教師企業踐習制度、產學研結合的教學制度、本科生創新活動計劃章程等配套制度的建設與實施，保障了創業教育的順利、有效開展。

五、與各類競賽和基金運作相結合，實施實戰型創業教育

創業教育是一種具有高度實踐性和情景性的教育活動。創業實踐作為創業教育的高級層次，也是提高創業教育實效的基本途徑。沒有創業的實踐，創業教育的目標就不能有效實現。創業實踐能使學生形成正確的創業目標和價值取向，全面提升創業的綜合素質。學校近年來通過開展多樣化的實踐活動，吸納多元化的實踐主體，創設支撐性的實踐環境等舉措，為學生開展實戰型的創業教育創造了良好條件。

學校非常注重創新創業實踐平臺的建設，目前已形成了從國家一上海市一學校一學院四級創新性實驗計劃項目，每年獲批省市級以上的創新性項目上百項，為學生的實戰創造了良好條件。學校還是上海市首批授權受理大學生科技創業基金的高校，截至2010年5月，已有302個學生團隊向基金會遞交了創業申請，大學生科技創業基金批準資助項目105個，資助資金1638萬元。有59個創業項目已經實施，完成注冊并開展經營活動的有50家學生創業企業，這些企業中有270余名大學生，為社會提供就業崗位400余個，創業帶動就業已初顯成效。學校城建學院任防振、管理學院夏凌云和周雷力、機械學院吳覺士組成的創業團隊承接的科技創業基金項目一―創新型膜過濾裝置獲得2006年中國寧波科技創業計劃大賽新苗獎。2005年創業的李碧浩同學被授予香港瑞安集團“大學生科技創業最具潛力獎”。利用上海市大力推進研究生教育創新計劃的契機，學校設立了研究生科研創新基金，從中培育出了一大批有價值、有影響的創業實踐成果。

學校充分利用作為一所理工科大學，教師承接科研項目多的有利優勢，制訂措施激勵學生參與教師的科研活動，提升了學生的專業素質，培養了他們的創業能力。部分學院則結合所在學科專業特點，定期組織“光電杯”創新設計大賽、“機械設計創新大獎賽”，“廣告藝術設計競賽”等各類創新競賽活動，有效地培養了學生的創新能力。而學校的大學科技園則為學生創業實戰的開展提供了包括創業場所、創業指導等多方面的支持。

學校或學院利用企業或個人設立的創新創業基金，設立專門的創新創業項目，盡管資助的金額相對有限，但大大提高了學生獲準參與項目的覆蓋面，有效實現了實施刨業教育的目標。學校還改革了部分勤助基金的發放方式，自2009年始，學校每次舉辦的勤工助學招聘會，都會模擬勞動力市場的招聘形式，對報名學生進行面試，根據學生的表現、課余時間分布情況及其遞交的貧困證明等擇優錄取。被聘用的學生不僅能獲得勤工助學經濟報酬，更重要的是在近似“實戰”的環境中得到了就業訓練。

六、與“創業班”改革實踐相結合，實施引領型創業教育

營建濃郁的創業氛圍，是提高創業教育成效的有效保障。學校非常注重樹立、宣傳創業教育典型，以此來形成全校激發性的創業環境。這些典型活動包括：依托工商管理專業設置創業班，以點帶面，通過直接培養創業人才推動全校創業教育的全面、深入開展。積極宣傳創業教育改革經驗與成功典型，營建學校優良的創業教育氛圍，如學校近年組織了“溫商進校園”、“創業教育國際論壇”、每年一度的“上海大學生創業周”等系列大型的創新創業教育專題活動。以學校“創新創業人才培養的探索與實踐”獲得第六屆國家級教學成果獎為契機，承辦上海市高等教育市級教學成果獎頒獎大會，大力宣傳學校的創新創業教育改革實踐認識和做法，凝聚并提升了全校師生對于開展創業教育重要性的認識。