導語：如何才能寫好一篇體育課程指導思想，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高職廣告設計 工作過程導向 課程體系優化 工作任務

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0224-02

基于工作過程導向的高職廣告設計專業課程體系的建構是一個系統化工程，應圍繞人才培養模式展開，以培養廣告設計應用能力和職業素養為主線，按職業崗位中不同任務的相關性來實現知識和技能的整合，搭建學生“學以致用”的學習過程。基于工作過程導向的課程體系優化不是對原有學科體系開發的否定，而是依據就業需求、工作崗位和典型工作任務來重新梳理我們的教學計劃和課程開發思路。本文探討的廣告設計專業僅指高職藝術設計教育中所設置的廣告設計專業。武漢城市職業學院廣告設計專業發展至今，主要面向武漢地區，培養能在媒體、廣告公司、圖文設計公司、影樓、電商平臺以及企事業單位等行業企業一線，從事創意、設計、制作等多層次的高素質技能型應用人才。

一、以就業為導向的職業能力和典型工作任務調研分析

為了適應市場和行業的崗位需求，武漢城市職業學院廣告設計專業每年都進行專業的市場調研，對武漢及周邊地區的視覺傳達、廣告、媒體、企事業單位等各類設計企業及本專業的畢業生從業情況進行集中調研，明確廣告設計專業的就業崗位、職業能力、人才培養規格和培養目標，及時有效的調整優化課程體系和課程內容的設置，以應對市場需求。考慮到近幾年武漢異?；鸨幕閼c市場，以及在全國范圍迅速崛起的電子商務平臺，將影樓和電商兩個行業領域納入調研范圍，不難發現，這兩個行業的主要工作崗位如：攝影、圖片后期處理、網店裝修美化等與廣告設計專業結合緊密，人才需求量相當可觀。

鑒于此，通過調研將本專業的就業崗位確立為：廣告設計與制作（操作員、網絡美工、設計師）、策劃與推廣（客服、策劃、企業形象推廣）、影像處理（攝影師、照片后期）等。圍繞工作崗位，梳理典型工作任務有：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，完成這些工作任務需要具備的職業能力和素養有：溝通表達能力，設計軟件應用能力，編排印刷能力，廣告設備操作能力，策劃、創意、文案撰寫能力，藝術審美修養，協同合作能力和創新精神。從學生的長遠職業發展來看，職業能力的要求從設計制作能力逐漸向設計創意能力、設計管理能力遷移。

通過對以上就業崗位、工作任務和職業能力的梳理，考慮到本專業學生整體素質情況，從而確定本專業人才培養目標：以服務武漢區域經濟發展為宗旨，面向企事業單位、廣告公司、圖文設計制作、電子商務平臺、媒體、影樓等，適應于廣告設計與制作、創意策劃與推廣、影像處理等領域第一線需要，培養具有良好的職業道德、責任意識和創新意識，掌握相應的專業理論知識，具有較強的適用社會崗位的動手技能（能力），能進行設計制作、設計創意、設計管理，“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的多層次高素質、高技能應用型專門人才。在培養規格上強調“高、職”特色，充分發揮高職教育的職業性、應用性、實用性、技能性、實踐性，實現與工作崗位的零對接。

二、基于工作過程導向的廣告設計專業課程體系優化整合

基于以上對于武漢地區高職廣告設計專業人才培養的調研分析，專業課程內容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構也應從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發。按照“精設計、能制作，會策劃、勇創新”的人才培養目標，我們對典型工作任務進行了梳理，構建出基于工作過程導向的，以培養職業能力和應用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程。

在“基礎”+“技能”+“學習領域”的“應用”型課程體系中，本著與“市”俱進，“納新去陳”的原則對本專業原有課程進行整體梳理，同時在課程設置上充分考慮到本專業學生整體素質情況，理論課程以“夠用”為度進行精簡，以培養職業素養為主，強調基礎加運用；加大實踐課程比重，將典型工作任務融入實踐課程中，優化整合原有實訓課程，通過項目實訓、設計比賽、畢業設計、工作室教學等形式來豐富實踐教學形式，提高實踐教學的針對性和學生的積極性。

在本課程體系的“基礎”環節中，打破傳統單一課程設置方式，嘗試整合重組。如：將構成類、繪畫類、史論類課程進行精簡整合，確立“造型基礎”、“構成設計”課程，在“構成設計”課程中弱化三維立體構成，適當引入包裝設計知識；將圖形創意與圖案課程整合為“圖形語言與設計應用”課程，強調應用設計；同時在“基礎”環節，納入“字體設計”課程，整合“字體設計”和“POP廣告”，強調字體的創新設計。這一環節，主要培養學生的創新精神、藝術表現能力和審美素養。

“技能”環節主要培養學生的設計軟件應用能力、廣告設備操作能力，設置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設備實訓（含排版輸出軟件、雕刻機使用）、攝影。這些課程要求學生熟練掌握相關技能，在學習中將真實工作過程貫穿于每個課程內容中，強調應用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結合攝影課程，側重圖片的藝術化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。

“學習領域”環節打破傳統分科課程，依據典型工作任務和任務的工作過程對傳統課程進行梳理、歸納、整合、重構，創新性整合多個典型工作任務：圖形圖像處理、單頁設計與制作、畫冊設計與制作、網頁界面設計、企業形象設計、廣告策劃等，并將這些工作任務轉化為多個學習領域：單頁設計與制作、招貼設計與制作、畫冊設計與制作、網站整體設計與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業設計與展示推廣、頂崗實習。典型工作任務的工作過程貫穿于每個學習領域，每個學習領域可以支撐一項或多項職業能力的培養，通過循環往復的學習領域訓練，在不同層面或不同領域教學中，貫穿“應用”這一主旨，融和職業素養和核心能力培養，最終形成一個整體，體現職業能力系統化培養的特點。

三、依托企業，健全工作室制度，借助線上線下產學研創平臺推進課程實施

在現有“廣告設計實訓中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實體的基礎上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實訓中心的資源，與雅士展覽服務有限公司、武漢創智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯盟，將全面參與專業的人才培養活動，提供日常教學和實踐活動支持，依托公司項目，實現“學中做”、“做中學”，使學生在設計制作、設計創意、設計管理等過程中得到全面的培養。

創立“藝彩?原創”產品研發中心，并成立電子商務平臺，搭建線上線下的產學研創平臺，為學生的應用能力培養提供支撐。通過對“藝彩?原創”產品研發中心品牌形象的設計推廣、研發中心系列產品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網店裝修設計、銷售等一系列實際項目的訓練，將“設計――制作――拍攝――宣傳――展示――售賣”一系列的工作流程貫穿于整個學習領域，促進了課堂教學與市場的全面融合，激發了學生的學習興趣和創業激情。

通過畢業展覽、以賽促學等形式推進課程的實施，學生的應用能力和創新意識得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術設計年會“優秀畢業設計獎”評選中學生畢業作品獲銀獎，在湖北省第四屆大學生藝術節上，學生作品以省一等獎選送全國參展，獲教育部優秀美術作品二等獎，在中國權威設計網站――視覺中國舉辦的“2013 年藝術院校畢業展”活動中，學生畢業作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學生參加國家勞動部門的廣告設計師職業資格認證、ADOBE中國認證設計師資格認證等，在訓考結合、訓賽結合過程中確保職業能力培養的質量和標準。

從目前進行的課程改革的跡象看，基于工作過程導向的課程體系優化整合在理論和實踐中取得了較好的成績。該課程體系從市場、行業的實際崗位需要和職業能力的需求出發，將典型工作任務與課程內容整合，搭建“基礎”+“技能”+“學習領域”的三大學習環節，將工作過程導向這一主線貫穿于每個學習環節中的每個課程內容中，用切實可行的教學模式與方法予以組織實施，使學生學習的過程基本符合企業工作的過程，實現與工作崗位的零對接。

參考文獻：

[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見：教高[2006]16 號文[Z].2006.

[2]教育部.關于印發高等職業院校人才培養工作評估方案的通知：教高[2008]5號文[Z].2008.

[3]張勇，呂唯評.廣告設計專業實施三位一體培養模式的探索[J].湖北職業技術學院學報，2005：6.

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[關鍵詞]后發展本科院校 公共體育課 課程設置

[作者簡介]謝遠江（1974- ），男，廣西桂平人，梧州學院體育部，講師，研究方向為民族傳統體育學、體育教育訓練學。（廣西 梧州 543002）

[課題項目]本文系梧州學院教育教學改革工程項目“廣西地方普通高校男子籃球訓練模式的實踐研究”的階段性研究成果。（項目編號：wyjg2012B027）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0132-02

最近十年來，隨著我國經濟與社會的高速發展，高等教育也日趨大眾化，與之相對應的就是一大批新升本院校的出現，這些學校都是由原來的地方性高等?？茖W校升級或通過合并、組合而迅速升級而形成的，也稱后發展本科高等院校。教育部對后發展本科高等院校的人才培養定位是相對清晰的，即培養特色鮮明、服務地方的復合型應用人才。這些院校過去由于長期從事專科教育，在體育教學指導思想、教學目標、教學內容等方面或多或少地都受到升格前諸多因素影響而無法滿足新的人才培養要求。如何改革后發展本科高等院校公共體育課程設置，使之接軌潮流，培養適應社會發展需要的高素質復合型應用人才，成為當前后發展本科高等院校體育課程設置改革的重要問題。本文以新升本院校梧州學院為例，就此問題進行探討。

一、現狀分析

梧州學院公共體育課程約占全院公共必修課的20%，共8個學分、136課時，授課時間為1～4學期。具體課程設置如表所示：

學院公共體育還明確要求以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》為指導，以“健康第一”為目標，以“大學生體質健康標準”為評價指標，結合學院實際，逐步建立起具有地方特色的體育教學新體系指導思想。具體的體育課程設置包括實踐課程、理論課程、疾病康復課三大模塊。在教學內容方面，有計劃地增設體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺球、跆拳道、拳擊、藝術體操、健美運動、網球等項目。除了傳授必要的健身技術與方法外，還傳授與健身有關的心理學、保健、營養方面的知識，讓學生能夠學會自我監督、自我診斷、自我評價、自我調節，以及掌握安全與救護、正確對待疾病的態度等體育衛生方面的保健知識。在教學組織與授課模式方面，學院要求體育教學的組織形式及教學方法必須充分考慮學生個性與健康的特征、個體之間的差異。體育課從2006年新學年開始，主要以俱樂部模式進行教學與指導的組織管理。體育課采用選項制，學生根據自己的愛好和需要可以在各學期選一個體育項目上課。同時，加強體育現代化教學技術設備建設，加快體育場地建設步伐，以提高體育教學的質量。

二、存在的問題

（一）體育教師對教學目標與評價指導體系認識存在差異性

學院公共體育以“健康第一”“終身鍛煉”為終極目標，在大學期間，主要培養大學生主動參與體育運動的意識。據調查：有38.8%的教師認為，要達到這個目標，“寓教于樂”應該排在首位。有30.1%的教師認為，以“大學生體質健康標準”為評價指標，體育課堂就應該“以體質教育和技能教育為核心”，培養學生“終身鍛煉”的意識不應該是大學體育課堂的核心任務，大學生鍛煉意識的培養應該是從娃娃抓起，因此大學期間應該側重對大學生體質的綜合評價，而非體育意識的再培養。剩余的31.1%的教師則認為，體育教育應該充分尊重學生的個人興趣，必須充分考慮學生個性與健康的特征、個體之間的差異，以俱樂部模式進行教學與指導的組織管理有助于學生長期從事體育運動，有助于他們體質的繼續提高。從上述教師對體育教學目標的認識來看，是存在觀念上的差異性和多樣性的。這種觀念上的混亂導致兩種不良現象的出現：一是“放羊式”教學模式的出現；二是強化訓練、抹殺個性的單調授課課堂。

（二）課程設置、授課內容與目標之間存在不協調性

首先，從學院的體育課程設置來看，大學體育課忽略了課外體育鍛煉的相關內容和評價體系。學院對學生的體質評價基本上以課堂為主，課外缺乏管理和相關指導，處于無序、無目標、無組織狀態。學生課外體育鍛煉缺乏相關指導，隨機性大、效果不明顯。其次，體育理論課程設置不合理。在課程設置方面，注重競技因素、娛樂因素，忽略對基本運動知識的傳授。在課堂上表現為側重對運動技巧的傳授，缺乏社會化與特色化的民族體育課堂。最后，學院雖然增設了體育舞蹈、壘球、形體、游泳、攀巖、臺球、跆拳道、拳擊、藝術體操、健美運動、網球等項目，而且體育課采用選項制，學生根據自己的愛好和需要在各學期選一個體育項目上課，但是體育課仍然停留在“因人設課”的局面，課堂上沒有充分體現學生體育愛好多樣化性質以及“以生為本”的人文精神。

三、設置高效公共體育課程的對策及設想

（一）明確公共體育課程指導思想

作為新升本科院校一定要明確教育部的體育指導思想，要對原有的課程進行重新審核，每門課程的課程目標必須與《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》提出的引導學生向“終身鍛煉”方向發展相一致。全體體育教師應該統一這樣的認識，只有指導思想上的一致性，才能保證目標的實現；反之，指導思想不統一就不可能實現學校公共體育從?？普n程向本科課程的蛻變。因此，作為后發展的本科院校，梧州學院在公共體育教育的指導思想上必須要有一個明確的定位，課程設置上的每一個環節都應該從“終身體育”“以生為本”的視角去考慮學生的未來發展，這種思想應該貫穿到具體的課堂設置、教材教法、組織活動等各個教學環節當中。

（二）培育特色鮮明的公共體育課程體系

公共體育課程的設置應該與當地特色緊密聯系，探索校內與校外、課內與課外相結合的教學模式。目前，梧州學院的公共體育課僅大一開設以基本技能為主的基礎課，大二根據學生興趣開設相關的選修課，大三、大四則采取“放羊式”的運動模式。其他課外體育活動，如戶外訓練、學生體育比賽、俱樂部訓練、民俗體育等均未納入課程計劃，基本上沒有形成“課內課外一體化”的課程評價體系。學院在公共體育課程的教學上是單一的、不全面的，對學生整體體質的評價也是片面與不科學的，根本沒有特色可言。

學生整體體質的提高，關鍵在課外，引導在課堂，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》也提出“課內外一體化”的體育課程結構。因此，學院應該探索一條課內課外相結合的體育課程道路，狠抓形式多樣的體育課外活動，制定合理全面的體育評價機制來激發學生積極參與課外活動，讓學生自覺養成每天鍛煉的良好習慣，通過運動積累提高自身素質，最終成為德智體全面發展的優秀人才。

（三）選用人性化與實用化的教學內容

公共體育課程設置要做到“課內外一體化”，就應該體現出多樣化、人性化的甚至是實用化的課程內容設置。以前往往是“因人設課”，課程設置相對單一。改革后的課程則要求與健身運動、地方文化、民族體育、風俗習慣、休閑娛樂等相聯系，開設的課程不僅要滿足學生的興趣、特長，同時也能讓學生看到鍛煉的實際效果。例如，2012年在藝術系開設的瑜伽減肥班級就很有特色。體育教師專門針對部分體重嚴重超標的學生開設目的性很強的減肥體育運動課程，在課堂上傳授先進、科學的瑜伽減肥理論；在課外，學生則以課堂理論作為指導，通過自己的積極鍛煉達到真正減肥的目的，有效地提高了自身的身體素質。教師在授課過程中，靈活運用相關的教學評價機制，最后以能否達到標準身材來評價學生的減肥效果，從而給出相關體育成績的做法，值得我們去思考和借鑒。在大學生身體差異性極大的當代校園，用這種實用主義的方式去教育我們的下一代，也應該成為當代大學體育的一大發展方向。

（四）重視充滿競爭意識的體育教育內涵

公共體育課程也應該滲透對大學生競爭意識的培養。目前，在中國的大學教育體制里，各專業發展普遍側重專業特色的提煉，強調專業性，但在專業內部卻缺乏競爭的刺激機制。最近幾年來，人們開始注意到此問題的嚴重性，于是各種大學生競賽，如數學競模、軟件制作、大學生征文等應運而生，學生的創新應用能力有所提高。公共體育課作為大學的公共基礎課也應該與目前的教育發展相適應。正如《全民健身綱要》要求：“大學體育教育既要培養學生的體育意識、技能意識和習慣意識，同時要對學生進行終生體育教育，注重對學生競爭意識的培養?！痹谀壳案黝惛咝５墓搀w育課程的改革趨勢中，人們普遍注重對大學生體育興趣、愛好、獨自鍛煉身體等方面的培養，但往往忽略了大學生在鍛煉過程中的適應能力與競爭能力的培育。要糾正目前公共體育課程的亂象，學校的體育課程設置就應該注重考慮學生的體育興趣，把強調身體的鍛煉和增強體質的課程與培養情趣、習慣和能力有機結合起來。課程設置要往學生需求模式方面轉變，強調發動學生的積極性與能動性。如果高校的公共體育課程設置缺乏一定的人性化與競爭性的文化內涵，就很難實現對學生進行終身體育、終身競爭等體育意識的灌輸，人才培養就難以得到保障。

篇3

“健康第一”無疑是我們進行體育課教學的出發點和落腳點，但隨著時代的演變，只以“健康第一”來統領普通高等學校公共體育課程教學指導思想已經不能適應時代的需求。所以我們要認真探究時代對普通高等學校體育課程教學指導思想的具體訴求，以適應時代對普通高等學校公共體育課程的具象化要求。盡管，我國大學生體質連年下降的事實存在諸多原因，但體育課程教學是一個不容回避的重要方面。仔細探究，我們會從教學實踐中發現，“健康第一”的指導思想與具體教學實施的脫節:“健康第一”的理念放之四海而皆準，幼兒教育應該是“健康第一”，中小學教育也是“健康第一”，工作人群也必須遵循“健康第一”，中老年人更是要將“健康第一”置于首位。而且，值得注意的是，“健康第一”在當代社會更應被看作為一種生活理念，只是一個我們為之努力的方向，具體到當代大學生，由于其特定的年齡階段，健康顯然大多不成其為嚴重的問題，這樣就會使“健康第一”這一當下的指導思想變得弱化。所以，“健康第一”作為高校公共體育課程教學指導思想的概括性太泛，對具體的教學實踐起不到實際的指導作用，也無法成為具象性的指導方針;解釋的張力較大，導致了一些學校和教師為了應付體育的課程設置，減少體育課的教學風險，對指導思想進行了不負責任的解讀;教學效果評價的模糊性較高，不易對教學效果進行客觀地評價，無法合理地處理長期效果與短期效益之間的關系。因此，我們在具體的教學實踐中必須擺脫空泛化的指導思想，以具有可操作性的指導思想來對高校公共體育課程進行改革。這既是當前高校公共體育課程發展的基本訴求，也是我們對普通高校公共體育課程進行改革的基本要求?；谶@樣的時代背景和我們的研究思路，本研究以如何增強大學生體質為視角，從培養興趣、掌握技能、發展特長、終身鍛煉4個層面對普通高校公共體育課程教學指導思想進行剖析，并提出具體的發展策略，以期為我國普通高校公共體育課程改革提供新的思考路徑和實踐范式。從而適應當下這一特定時代對普通高校公共體育課程教學指導思想的具象化訴求，進而提升普通高校公共體育體育課的教學效果，實現全面增強大學生體質的時代要求。

2普通高校公共體育課教學指導新思想解讀

培養興趣、掌握技能、發展特長、終身鍛煉是當今時代背景下對普通高校公共體育課程教學指導思想的具象化訴求，它們從普通高校公共體育課程教學的不同層面出發，共同構成了一個有機的整體。培養興趣是普通高校公共體育課程教學的前提，掌握技能是普通高校公共體育課程教學的基礎，發展特長是普通高校公共體育課程教學的根本，終身鍛煉是普通高校公共體育課程教學的目的，這4個層面共同構成了新時期普通高校公共體育課程教學的指導思想。它們互相作用、互相影響、互為基礎，對普通高校公共體育課程教學提出了一個十分具體化的要求，也是對“健康第一”生活理念的有力支撐，為當前普通高校公共體育課程提出了一個努力的方向與目標，也使得普通高校公共體育課程改革有了一個新的落腳點。

2.1培養興趣:普通高校公共體育課程教學的前提

興趣是最好的老師。任何一個個體只有使其對所接觸的事物產生興趣，才有可能使其對這一事物進行認真的研究。體育作為教育的一種重要手段，只有使學生對其產生興趣，才有可能使學生能夠對體育課充滿熱情，從而使學生的身體素質通過體育鍛煉得以增強，并直接推動學生整體學習成績的提高。作為培養人才的高級階段，普通高校本不應承擔培養興趣的基礎任務，但由于中國教育的最大特色是“應試”，也就是說，教育的目的首先是為了應付考試，而不是為了“教育”，尤其是中小學教育，為了追求升學率的提高，不僅不能有效地在中小學積極開展體育活動和進行體育課程改革，而且直接影響了中小學體育教學，使體育課成為片面追求升學率的犧牲品。從此層面而言，中小學教育不僅未能有效完成對中小學生體育技能的傳授和增強體質的基本任務，而且使很多中小學生泯滅了對體育的熱情和興趣，這對于我國青少年身體素質的增強產生了巨大的反向作用，也是我國青少年身體素質連年下降的一個重要原因。遺憾的是，普通高校的體育課教學也脫離不了這種大環境的束縛，這種現象突出地表現為大學教育階段學生參與體育運動的首要目標是為了拿學分。這樣的體育教學遠離了體育教育的核心目標，也就無法引導和激發學生的學習興趣。這無疑是我們當前教育領域所存在的一個最大的痼疾。由上我們可以知道，在我國整體的教育體系中，對體育教學重要性的認識依然存在很大不足。由于上述中小學教育開展的不足，導致在高等教育階段必須對學生進行全面的教育，這就對當前普通高校公共體育課提出了更高的要求。而中小學體育教學欠賬過多，使得普通高校公共體育課不但要承擔技能的培養，而且要從基礎做起，培養學生的體育興趣。因此，培養興趣就成為當前普通高校公共體育課程教學的前提。興趣是“創造一個歡樂和光明的教學途徑之一”。它能夠使一個人不計名利、財富和榮譽地投入到某一領域的活動中。從生理層面來說，體育運動的過程是機體能量儲備消耗的過程，根據人的生物性特點，機體為了保護內在的能量儲備以保證最基本的熱量供應，就會產生抗性，表現為懶惰。從心理層面來說，參與體育活動可以使人們得到愉悅的心情，培養人們應對困難的抗壓能力、磨練意志等。一旦體育教學激起了學生參與體育運動的興趣，就能夠使“每一個學生在畢業時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄的燃燒下去”［1］。所以，我們必須立足于腳下，立足于興趣的培養，才能使大學生們能夠在有限的體育鍛煉時間內產生對體育課乃至于體育鍛煉的無限向往。而且，在具體的實踐中實現由應付體育課向愛好體育課的轉變也是從培養興趣開始的。這就要求在普通高校公共體育課程教學中要樹立“激發興趣”的教學要求，在教學中要以學生為核心，充分發揮教師的主觀能動性，積極引導學生體會參與體育的樂趣。我們不僅要將培養興趣作為高校公共體育課程教學的出發點與落腳點，更要在具體的教學實踐中給予足夠的重視和認真的實踐。所以，我們不僅要在思想層面激發學生參與體育鍛煉的興趣，更要在身體層面使學生享受體育鍛煉的歡愉，這樣才能使大學生能夠在高等教育階段既汲取文化知識的養分，也能夠在體育鍛煉習慣養成的層面獲得成功。這就要求我們在具體的教學過程中一方面要把規則規定的、模式化了的固定肢體運動轉化為能夠使學生樂于參與的“玩”的游戲，使學生在扮演各種社會角色的同時又能夠掌握鍛煉身體的運動技能;另一方面，還要把渙散的、組織性不強而學生樂于參與的身體游戲，通過創造性轉化達到能夠使學生掌握人體運動的基本技術和能力的效果。最終能夠使每個學生都參與到體育運動中來，實現由應付體育課向愛好體育課的轉變。這樣，才能使大學生在普通高校公共體育課程教學中獲得更多的體育技能與體育知識，才能使大學生能夠在未來的工作過程中終身鍛煉、終生受益，這無疑也是普通高校公共體育課程教學所追求的終極目標。因此，培養興趣作為普通高校公共體育課程教學的前提具有十分重要的意義，我們在具體的教學實踐中要突出培養興趣這一基本的訴求，使大學生們能夠從中獲益，也使我們的普通高校公共體育課程改革取得最大限度的成果。

2.2掌握技能:普通高校公共體育課程教學的基礎

如前所述，通過興趣的培養將學生引入到對身體健康的主觀關注和對體育運動的自覺參與，無疑是對普通高校公共體育課程教學的巨大促進。但只有興趣是不夠的，如果不能掌握一定的運動技能，無論有多么濃厚的興趣也會在運動場上被無情地揮霍和消耗掉。所以在培養興趣的基礎之上，我們要努力使學生在體育課的學習中掌握必要的技能，通過技能的掌握來增強興趣培養的效果。恩格斯曾經說過:“自有人生，便有教育?！保?］基于人的自然本性，教育最早是通過肢體的運動來傳授生活技能于后代的事實，我們可以毫不猶豫地說自有人生，便有“體育”。無論學界當前對于體育概念的爭議多么激烈紛亂，導致談到體育往往莫衷一是，但是體育中必然要包含著人類的身體技術練習來改造自我身心以適應社會生存的目的。有學者提出體育指的是“人類游戲性的身體活動或身體活動性的人類游戲?！保?］從這一概念中，我們同樣可以得出體育是有目的性的身體技巧訓練的實質性內容界定。因此，在普通高校公共體育課程教學中，傳授技能是體育課的核心任務。否定和忽略體育技能的傳授，必然動搖教師在體育課中的主導地位，必然會導致體育教學工作的缺失，就與體育的主旨產生了背離。毋庸置疑，這是導致當前學生整體身體素質下降的原因之一。從某種意義上說，體育教學中最能區別于其他學科教學的本質屬性正在于運動技能的學習與訓練。在大學階段，學生不僅要在體育課程的學習上繼續強化個人基本的身體技能，還需要加強其他運動項目如球類、游戲等“游戲性的身體活動”技能的掌握。可惜的是，目前的高校公共體育課程教學中存在著錯誤解讀課程理念、盲目追求課程創新、輕視體育技能教學的現象。在實際的體育課程教學中，教師應著眼于提升學生的體育技能，如果淡化體育技能，學生對運動的興趣將大打折扣。高校公共體育課程教學若忽略體育技能的傳授，不僅會將高校公共體育置身于混亂無序的尷尬境地，實際上這更是對現實環境下人的基本權利的漠視與無知。因為工業文明造就的信息社會讓當今的人類逐漸脫離了繁重、持久的體力勞動，沒有足夠身體活動的生活讓人類肌肉往往處于饑渴和松弛狀態中。同時，高節奏、高強度的社會生活又讓人們時常感到身心疲憊，人們亟需一定強度的身體活動來保證體能、平復精神。參加體育活動，成為掙脫人類失去生物適應自然選擇而墮落為“人工自然”附庸這種異化的桎梏的最佳方式［4］。不要忘記，高校公共體育課程教學所傳授的體育技能將會是當前社會條件下大眾參與體育鍛煉和運動休閑的重要內容。如何使學生有效地掌握運動技能，采取具體的實施措施尤為重要。1)高校要有較好的硬件設施，能夠開設較多體育項目的課程，使學生有選擇不同項目的余地，以滿足不同學生的興趣愛好。2)教師要有扎實的專業基礎，在體育課的技能傳授中，動作要讓學生感到賞心悅目，使學生產生學習技能的欲望，增加學習技能的興趣。3)教法要得當。體育技能的獲取與其他技能有所不同，這與學生的身體機能、身體素質和心理素質有非常大的關系，在傳授體育技能同時，力求要做到方法得當。由此，普通高校公共體育課程教學應該把基本運動技能、競技體育技巧、體育活動技術等教學內容作為最基礎的工作來實行。讓學生在興趣的驅使下，盡可能地掌握基礎性的、競技性的、游戲性的身體運動技能，保證學生個體的運動參與。讓這些技能為他們的身心健康提供技術支持，提高社會適應能力。為他們的終身體育奠定技術基礎，為他們的社會生活鋪墊最重要的身體保障。

2.3發展特長:普通高校公共體育課程教學的根本

當前，社會節奏的加快和未來競爭的需要使得“具備一項特長”已然成為人才培養的重要指征，沒有特長的人甚至于無法在激烈的社會競爭中立足。具體到普通高校公共體育課程教學層面，特長也是大學生們在體育認識和實踐層面的重要表征。我們這里所指的“特長”是指個體在各項體育運動基礎上的一種深化的、精化的結果，是突出“以人為本”，從每個人不同的個體身體出發，通過對自我的運動潛能的開發，實現自己在特定項目的運動技能的提高，達到“終身鍛煉，健康第一”的目標。值得注意的是，在具體的發展特長的過程中，我們并不是將特長放在一個確定的高度，而是試圖突出個體在社會中的差異性，從而展現不同個體在不同運動技能層面所展示出的優勢，只有這樣我們才能將發展特長作為大學生個體在身體鍛煉層面的重要手段，從而展現大學生個體不同的運動專長，使發展特長成為“終身鍛煉”的保障，進而使終身鍛煉成為可能。在具體的實踐過程中，普通高校如何發展學生的運動特長是一個十分重要且難以解決的課題。個體在接觸體育項目并對其產生興趣的同時，要求其掌握運動技能，運動技能的掌握是每個學生個體盡量發揮其個性的前提。普通高校公共體育教學與中小學體育教學不同，中小學體育教學階段是學生長身體的重要階段，需要身體形態、身體機能、身體素質等各方面的全面可持續發展，過早地開展專項、或者說特長項目的體育鍛煉容易導致學生身體各方面的畸形發展，這注定中小學的體育教育具有計劃性、針對性和強制性。目前，我國中小學體育教學采用的是向學生廣泛傳授各種身體技能，使學生能夠在博學的同時又能夠使身體各方面得到平衡發展。大學體育教育階段學生的身體發展基本已經完成，同時在長期的教育教學中也形成了自己的價值觀和愛好。所以，大學體育教育應當改變中小學體育教學的模式，體育教育的目的也由為了學生身體的全面發展，向發掘學生的運動天賦、培養學生體育特長的方向轉變，“打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要”，實現由中小學體育教育的廣教博學向具有共同愛好、運動水平相當的體育教學的轉變。目前，我國普通高校公共體育課程教學在此方面已經做出了一些探索?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》中指出，“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”，這就意味著學生可以根據自己的興趣選擇喜好的學習內容，教師可以根據學生的運動水平進行分層式的教學。但是，這些指導思想在具體的教學實踐中還沒有得到十分充分的貫徹執行，以至于在面對普通高校公共體育教學路徑限制、學校作息安排、學生體育基礎差異、其他學科教學時間安排影響等各方面因素時，依然不能夠使學生按照自己的天賦發展體育特長。這些問題的解決還要求普通高校公共體育教學的管理者，一方面要協調各方面的負責人，使其能夠為學生的身體健康發展讓路;另一方面，還要加大“培養學生特長”理念的宣傳與執行力度，使每一個學生在臨近畢業時都能夠達到“熟練掌握2項以上健身運動的基本方法和技能;能科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力;掌握常見運動創傷的處置方法”的基本目標。發展特長要建立在激發興趣的基礎上，通過對技能的學習，讓個體對某項運動產生長期堅持、參與的熱情，普通高校中的學生發展特長并不意味著專項能力特長培養，更多的是為學生個體從興趣初始到堅持鍛煉提供保障，而不是陷入盲目追求體育運動技能的怪圈。這里我們所說的特長，指的是大學生個體在體育鍛煉過程中形成的相較于其他運動項目的特長，而非從運動角度所謂的技術專長，當然，如果能讓學生通過體育技能學習形成一定的專長也是我們所樂見的。學生對某一運動項目產生興趣以后，高校教師應充分發揮其主觀能動性，向學生全面傳授這項運動技能，通過運動技能的學習使學生個體對該項運動產生更為深刻的理解和認識，這一學習過程也就是對技能的掌握過程，當學生個體學習更深的運動技能時，就必然會對學習到的技能在實踐中充分檢驗，也就使得學生個體可以更多的參與體育活動中去，從而逐步地形成某種運動技能的“特長”。如此興趣、技能、特長三者就形成為有機的整體，它們互相影響、相互聯系，共同推動著“健康第一”的指導思想的具體實施，最終使得學生個體能夠通過高校公共體育課而終生受益。

2.4終身鍛煉:高校公共體育課程教學的目的

從促進學生全面發展角度而言，高校公共體育課程教學的主要目的是培養學生掌握一定的體育運動技能，基本形成自覺鍛煉的習慣，在走向社會以后能夠堅持鍛煉，使體育成為生活的有機組成部分，即所謂的終身體育。事實上，一些學生在大學體育課程結束之后，也就告別了體育運動，究其原因主要有以下3點。1)沒有形成正確的體育意識。體育作為一種身體文化，自古以來不為中國社會所重視。從“君子勞心，小人勞力”，“勞心者治人，勞力者治于人”等論述中，我們可以管窺到古人對體育的基本看法。盡管，進入現代社會以來，體育的功能逐漸被人們所了解和重視，并發揮了積極的作用，但仍有一些大學生對體育持有偏見，上體育課的目的是為了拿學分，以一種被動的態度參加體育活動，而沒有認識到體育鍛煉關系著個人的身體健康與未來發展。由于沒有形成正確的體育意識，自然不會自覺地參與體育鍛煉，更談不上終身鍛煉。2)缺乏運動的樂趣。參加體育鍛煉不僅能增強體質，還能愉悅身心，增進友誼，在運動中體驗到快樂，這正是體育鍛煉的魅力所在。但是，一些大學生由于缺乏體育鍛煉的主動性與積極性，視體育運動為吃苦受累的差事，沒有真正融入到體育運動之中，體驗不到運動的樂趣，也就失去了主動地參加體育鍛煉的積極性。3)沒有養成運動的習慣。終身體育要求將體育融入到日常生活之中，成為一種習慣。這種習慣的養成不能靠一時的沖動，而是長期堅持的結果。只有在學校階段養成自覺參加體育鍛煉的習慣，才有可能畢業后堅持參加體育鍛煉。如何培養學生自覺參加體育鍛煉的習慣，樹立“終身鍛煉”的觀念，是高校公共體育課程教學必須解決的重要問題。對此問題，可從以下3個方面進行考慮。1)要加強理論課教學。目前，高校體育課教學中存在著重技能輕理論的傾向。毋庸置疑，技能教學是體育課的核心內容，但理論知識的作用也不容忽視。通過理論引導，使學生明確體育鍛煉作用與意義，樹立正確的體育觀，在思想上認識到體育鍛煉的必要性與重要性，由“讓我練”轉變為“我要練”，實現由被動鍛煉向主動鍛煉的轉變。同時，學習理論知識還有利于更好地理解與掌握運動技能。2)要讓學生喜歡體育。雖然興趣是最好的老師，但要使學生掌握運動技能，并堅持不懈地參加體育鍛煉，不能僅靠興趣，還要讓學生體驗到運動的樂趣，從而喜歡體育，積極加入到體育鍛煉的行列中來。3)要將課堂教學與課外體育鍛煉融為一體。必須引導學生加強課外體育鍛煉，養成自覺鍛煉的習慣。在此方面，很多高校都進行了積極的探索。如清華大學要求學生每學期在校園跑步20圈，每圈3000m，達到要求后將在該學期的體育課總成績中獲得10分。這一做法將課外體育鍛煉納入體育課教學評價之中，通過強迫學生在課余時間參加體育鍛煉，在一定程度上也起到了培養學生體育鍛煉習慣的效果。只有將課堂教學與與課外體育鍛煉融為一體，才能達到既掌握了運動技能，又培養了鍛煉習慣的效果?？傊?，高校公共體育課程教學要引導學生形成正確的體育意識，養成自覺鍛煉的習慣，使體育逐步成為其日常生活的重要組成部分，為終身鍛煉奠定基礎。此外，體育不僅是關乎身心健康的肢體活動，而且是塑造精神與完善人格的有效手段。體育教育的宗旨是為了培養人，培養有思想、有境界、有素質、有人格、有拼搏精神的人。由此可見，學生在校期間所養成的終身鍛煉習慣對增強國民素質和社會主義精神文明建設都具有十分積極的意義。

3實現普通高校公共體育課教學指導新思想的策略與方法

通過上述的論述，我們對普通高校公共體育課程教學指導思想有了一個基本的建構，但所有的教學問題都是通過具體實踐來解決的。所以，在這樣的教學理念指導之下，我們還必須通過課程改革來實現這一教學思想。在具體教學實踐過程中，要實現增強大學生體質的目的，高校公共體育課程改革就必須通過教學杠桿來進行，這就需要從學生的個體出發，重點解決2個“量”的問題，即運動量和技術含量。從運動量的角度來考慮，大學體育課程應通過增加學分這一教學杠桿手段來實現。目前，大學體育的4個學分、144個學時主要用在運動技術的學習上，學生的課外體育鍛煉缺乏時間保障。對此可采用“4+4模式”，將體育必修課由4個學分增加為8個學分，其中技術與理論知識學習、課外體育鍛煉各為4個學分。每學期的課外體育鍛煉均為1學分，按照每天鍛煉1h的標準來計算，除去體育課之外，還需鍛煉100h左右。課外體育鍛煉時間的統計可依據學生參加體育俱樂部、體育社團、早操、校園長跑等課外體育活動的情況來確定。不具備實施體育必修課8個學分的學校，可采取以下2項措施:1)在大學一、二年級，將學生參加體育俱樂部、體育社團、早操、校園長跑等課外體育活動的情況以適當的比例納入體育課成績，以此來調動學生參加課外體育鍛煉的積極性;2)在大學三、四年級設置4個體育鍛煉選修學分，同樣要求每學期鍛煉100h，達到要求者可獲得1個體育選修課學分。從技術含量的角度來考慮，可采用“1+1模式”，學生在大學一、二年級分別選擇2個自己喜愛的運動項目，通過2個學期的學習基本掌握一定的運動技能，提高運動技術含量，形成運動特長，進而以此來進行終身體育鍛煉。實施“1+1模式”對體育教師的業務水平、體育場館設施、體育管理制度等方面提出相應的要求:1)堅持以學生為主體的以人為本原則，要求體育教師應盡可能多地開設學生所喜歡的運動項目，而不是根據教師的專長而對學生進行指令性教學。2)學校的體育場館建設要能滿足所開設項目的需要。體育對現代大學建設的重要性不言而喻，但很多學校領導對體育的重視多停留在理論層面，有限的資金更多地投入學科建設，造成高校的體育場館建設普遍滯后，這也是多年來“三自主”難以充分實施的瓶頸之一。3)要嚴格執行有關體育課和國家學生體質健康標準測試成績的管理規定。為提高學生對體育課與體質健康標準測試的重視程度，很多省市區的教育主管部門制訂了體育成績不及格不得畢業，體質健康標準測試成績達到良好者方能參加評優評先，體質健康標準測試成績達不到50分者按肄業處理等若干規定。但在具體工作實踐中，很多高校沒有嚴格執行以上規定，造成一些大學生不重視體育課學習和體質健康標準測試，這也是導致大學生體質持續下滑的重要原因。只有解決了運動量和技術含量的問題，高校公共體育課程改革也就能達到增強大學生體質的目的。

4結語

篇4

關鍵詞：關高等職業教育 體育課程 改革

隨著我國社會競技對高等技術人才需求的升溫，全國高等職業院校隊伍不斷壯大，高職院校的人才培養目標也經歷了“實用型―應用型―高技能型”三個階段的逐步轉變。高職院校人才培養目標要求課程體系的改革要圍繞培養和提高學生的職業能力為目標進行，作為高職教育的“公共課”，高職體育課程改革明顯滯后于專業課程。目前，國家教育部能作為指導高等職業教育體育課程的文件僅有《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，并未明確區別于一般學術性本科教育培養目標的高等職業教育的體育課程，應如何有效扣緊高等職教人才培養目標，進行課程的改革與建設。與一般學術型本科院校相比，國內的許多學者都注意到，高職體育課程建設除了發揮其“健康第一”的基礎職能，還必須與專業技術、職業生涯聯系更為緊密，讓體育課程更好地為高職生的職業生涯服務。

一、明確以高等職業教育為導向的體育課程目標

與其他類型教育相比較，職業教育側重于實踐技能和工作能力的培養。以職業教育為導向，對原有的體育課程進行深化改革，必須在樹立“健康第一”的基礎上，突出職業技能目標、職業健康目標兩個方面內容。

1.體育課程建設要突出職業技能目標

高等職業教育肩負著面向生產、建設、管理和服務一線培養高素質技能型人才的光榮使命。與普通高等教育相比，職業教育共性是指高職體育課程必須樹立“健康第一”的思想和培養終身體育的理念，促進學生身心健康發展；其個性表現為注重培養學生適應未來職業、崗位的能力。

2.體育課程建設要突出職業健康目標

體育教育“健康第一”的指導思想，在職教視野下的更深層次含義在于緩解工作疲勞、預防和治療職業病。如何緩解和克服長期或大強度的工作中產生的工作疲勞，甚至某些工種引起機體特定部位炎癥、病變如頸椎病、肩關節炎、腰椎間盤突出、靜脈曲張等職業相關疾病，是職業教育賦予體育課程新的重要目標和使命。

二、以高等職業教育為導向的體育課程建設

1.堅持“健康第一”的指導思想和“終身體育”的教育理念

“健康第一”和“終身體育”的指導思想是我國體育學者經過多次教學改革得出的最科學的、正確的、具有標志性的體育課程指導理念[1]。在課程的整體設置上，要有基礎課程、選項課程、選修課程相結合，輔以體育社團、體育俱樂部等多種形式，逐步形成校園體育文化氛圍，形成體育課內必修+課外鍛煉長效機制，激發學生的運動興趣使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

2.教學模式突出職業化特點，體育本職功能與專業需求相銜接

高等職業教育的人才培養目標，是高職體育課程改革和建設的突破口。在“健康第一”的基礎上，高等職業院校要以人為本，從職業、工種出發，發展職業體適能為目標，增加與專業技能相關體適能為教學內容，貼近學生未來的職業生涯，適應社會發展的需要，培養他們的職業技能和社會適應能力，使他們畢業后能勝任本專業的工作，從而增強學生的從業競爭力。

3.重視職業健康與運動保健知識

高等職業院校體育理論教學，要重點突出對學生職業健康知識的傳授。在教學內容的選擇上，要針對學生自身特點、專業以及將來工作崗位的特殊性，開設適宜的理論課程 [2]。

在教學中，要針對未來從事職業可能形成的工作倦怠以及職業相關疾病的預防和處理方法，傳授運動處方的原理及運動處方的設計方法等。要向學生傳授常見職業病的預防，例如了解哪些工作崗位、工作環境容易得職業病，職業病的種類和職業病的癥狀，并知道該怎樣預防并制定相應的運動處方。如醫學電子、檢驗專業的學生，應該多講解視力保護和頸椎病的預防；護理、助產專業學生如何預防靜脈曲張、腰椎間盤突出等癥狀，介紹幾種簡單易行的能直接在室內進行的簡易鍛煉的方法，以及常見緩解疲勞的身體保健知識。

4.探索和開發與專業密切相關的體育專業課程

高等職業院校的學校體育，還應該積極探索，探索開發與該校專業密切相關的體育專業課程。在高等職業院校中設立體育專業課程，將體育專業課程列入高職人才培養目標，是體育在職教發展中的新途徑。

與專業密切相關、適合開發的課程舉例：

臨床醫學（老年護理方向）：老年體育與養生（包含老年人體育鍛煉方法、常見養生保健功如五禽戲、八段錦、舒心平血功等）；

臨床醫學（婦幼保健方向）：婦幼健康與保健（包含孕婦、幼兒等特殊時期飛體育健康與保健方法，如幼兒體操、孕婦瑜伽、產后康復與瘦身等）

康復與治療技術：運動訓練學、運動康復處方的制定、醫務監督（包含運動與康復理論、如何進行運動康復、如何實施醫務監督）；

如以上所列，對臨床醫學以及康復技術的幾個專業進行課程開發的初探，所羅列的體育專業課程對專業培養目標都有很密切的關系和良好的促進作用，并且與高職院校培養“高技能型”人才目標相吻合。

總之，職教視野下高職體育課程改革，必須堅持在“健康第一”的指導思想和“終身體育”的教育理念下，積極探索圍繞高職人才培養目標進行[3]。職業化的體育課程設置，必須堅持以學生健康成長和和諧持續發展為根本，在服務于學生職業生涯、職業發展和職業崗位對體質和體能素養要求的基礎上，積極探索與職業相關的，能促進專業發展的職業體育課程，并有機融入高等職業教育的人才培養方案的課程體系中，才能順利實現高職體育教學的健康性、職業性的雙重目標，才能有效促進學生身心健康成長和職業生涯發展。

參考文獻：

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[3] 周務農，張 良.高職體育課程體系構建探究[J].武漢體育學院學報，2012，46（1）：67-71.

篇5

Abstract: What Our country Tradition Middle school sports teaching extension is the old Soviet Model, already cannot follow the time the step. This article to under traditional middle school sports teaching characteristic and new class sign under middle school sports teaching characteristic comparative analysis demonstration new thingses class sign middle school sports teaching merit.

關鍵詞:傳統中學體育教學;新課標下中學體育教學;比較

Key word: Traditional middle school sports teaching; Under new class sign middle school sports teaching; Compared with

作者簡介:姓名:李巡照男 37歲 出生年月是1973年 10月 4日 本科 西安體育學院畢業 ,現工作于西安市長安區第一中學,中教一級。

進入二十一世紀,在科教興國,開展素質教育的今天,學校教育已進入素質教育的時代,在實施素質教育的過程中,學校體育是素質教育的重要內容,也是素質教育的重要手段,體育教學是學校體育的主渠道。因此,中學體育教學正在進行由應試教育向素質教育轉軌,在體育教學過程中,應以快樂體育教學為主旋律。以下是我結合教學實踐對傳統中學體育教學與新課標下中學體育教學的比較分析。

一、傳統中學體育教育的弊端

1.1指導思想片面

由于中學體育教學長期受“應試教育”的負面影響,學校辦學指導思想不夠端正,學生被束縛在應試教育的怪圈內“重智育輕體育”的思想普遍存在。學校體育受“重競技成績輕學生體質”的誤導,重競技輕普及、重課內輕課外、重尖子輕全體學生的現象嚴重,一條競技運動技術結構的組成貫穿于大中小學體育教材中。中學體育教學總是片面強調以傳統體育知識技能的課堂教學和教師為中心,限制了學生的獨立性活動,不利于培養學生的體育興趣。大部分學生體質的增強健身意識的形成、健身能力的培養、健身文化的陶冶、健身習慣的養成被忽略,更影響了學生個性、人格、尊嚴、價值及社會生存和適應能力的健康成長、發展和完善,造成了人才培養的片面性。

1.2教學內容陳舊

競技化的體育強身指向在于片面強調體育對人體的改造作用,過分追求人的身體活動能力的不斷超越和自我精神的磨練,違背了人的自然生長、發育和發展的規律,偏離了正確的健身目的。同時,那些規則嚴密、技術要求高的競技運動項目使體育教學嚴肅有余、活潑不足,天生好動的學生感到枯燥無味,導致了學生厭煩上體育課[1]。

1.3教學過程枯燥無味

體育教學的首要任務是要利用教學環境,發揮課堂優勢,以靈活多樣、富有實效的教學手段、組織形式,讓具有個性差異的所有學生都能通過體育教學途徑,盡最大努力實現適合其自身的學習目標。為了保證教學的正常秩序,適當的組織紀律是需要的。但盲目擴大,片面強求紀律要求,過于強調服從命令、聽從指揮、遵守紀律、步調一致,強調行動的一體化,實際上已造成教學目的的錯位,其結果是將體育教學改成了缺乏實效、按部就班的機械操練,失去了體育教學的真正意義。體育教學組織形式的單一,也使體育教學顯得機械、呆板,體育課缺乏生機。

二、新課標下中學體育教學的特點

2.1新課程標準在基本理念和內容上的轉變

2.1.1 教學方法的轉變

《課程標準》強調“激發運動興趣,培養生終身體育的意識”,說明了無論是教學內容的選擇還是教學法的更新,都要十分關注學生的運動興趣。因為只有激發和保證學生的運動興趣,才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

2.1.2 教學主體的轉變

“以學生發展為中心,重視學生的主體地位”,《課程標準》強調課程要滿足學生的需要和重視學生的情感體驗,重視學生學習主體地位的體現。只有這樣,學生的學習積極性和學習潛能才能得到發揮,體育學習能力才能得到提高。

2.2 “健康第一”指導思想具體化

學校體育作為體育教育的基礎學科,是促進學生健康發展的重要環節,理所當然要堅決貫徹落實“科學第一”的指導思想。但“健康第一”并不是專門針對學校體育而言的,“健康第一”的指導思想是面向整個學校教育提出的[2]。中央文件指出,學校教育應該樹立健康第一的指導思想,是整個學校教育要樹立這個指導思想,而不是說體育要樹立健康第一的指導思想,現在往往有人把體育當成一個主角了,我認為在定位上不夠準確?！盵3]目前,我們許多體育教師和體育工作者,由過去的唯體質論走向現在的唯健康論或健康至上論。主要表現在把健康凌駕于體育教學之上,忽視體育的育人功能。[4]

2.3課程內容泛化

新一輪基礎教育體育課程改革以確立體育課程的目標管理體系為主體,國家有統一、具體的目標,沒有規定具體的體育課程內容。這樣就使授課內容更加靈活。

通過比較發現新課標下的體育教育更加人性化,更容易被學生接受,但是實施過程中難免有所不足,這就要求有關部門不要一蹴而就,教改是個長期的過程非一朝一夕就能完成的。

參考文獻:

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[2]耿培新,季瀏.體育教師怎樣盡快適應新課程[J].中國學校體育2003,6(6):8

篇6

[關鍵詞]高職院校 體育課程 職業導向

高職院校課程建設，應該突出學生的職業能力，始終圍繞培養應用型專門人才為根本任務。體育課程作為學校工作的重要組成部分，不能脫離職業教育的總體培養目標和學生未來崗位的實踐性和實用性。高職院校飛速發展，而體育課程的指導思想、教學目標、教學模式受到諸多因素的制約，相對滯后?；诼殬I導向背景，研究高職院校體育課程的建設，探討重構體育課程，充分發揮體育在職業教育中的功能。

一、高職院校體育課程建設中存在的問題

1.體育課程建設依據相對滯后。高職院校現有體育課程建設依據是《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，忽略了職業教育特點，脫離了以學生職業能力為導向需求的培養目標。首先，課程指導思想不明確。許多高職院校體育課程的設置與教學，指導思想不夠明確，過于注重傳授運動技術，沒有充分考慮學生將來所從事工作對身體素質的特定要求，忽略了落實高職教育的職業性。其次，課程目標缺乏針對性。高職院校的最終目標應該落實到針對專業需求的身體練習，拓展學生的職業綜合素質。體育的屬性，既有一般教育原則的共性，又有體育自身的特性，即通過身體實踐掌握技能。體育課程目標，應該切實為學生的專業、工種服務，通過有針對性地反復身體練習，達到“得以補償”，提高學生身體局部活動的能力。最后，課程職業性特色不明顯。高職院校體育課程的構建，不能脫離職業體能這個核心，應該凸顯職業教育的特色。高職體育教育不僅要完成增強學生體質的任務，還要傳授學生對職業活動有益的體育知識，引導學生通過自身運動完成職業體能的儲備。

2.體育課程模式操作性不強。研究發現，近幾年高職體育課程教學模式的改革全面推進，所有的高職院校在不斷探索中進行了較大調整，越發接近于普通高校的教學模式。開課模式多樣，有“1+1、1+2、2+1、3+1、1+1+1”等多種形式。一般都設有基礎課、選項課、專項提高課、體育理論課等多種類型。體育課程模式的多樣性，標志著職業院校體育課程建設的深入化，實用性體育教學已被部分高職院校所采用。一般，體育課教學模式的多樣化能夠全面滿足高職學生的各種需要。但由于受到教學資源的限制，體育選項項目偏少，班容量較大，缺少預防、治療相關職業病的教學內容。這不利于學生綜合能力的提高，無法突出職業教育的特征。

3.教學內容有待進一步優化。高職院校體育選用教學內容，不僅要培養學生的強健體魄和健康心理素質，更要貼近學生所學專業的特點，增加職業體能，突出學生職業病的防范知識，切實落實學生“健康第一”的思想。傳統的體育教學內容，往往以傳授技術為重點，以形成技術技能為難點，還無法滿足以上的要求。存在以下問題：（1）教學內容存在競技化傾向。體育與健康基礎知識被各個運動項目的技術、理論所代替，嚴重違背了“健康第一”的指導思想。教學過程中過于強調專項技術，忽略了身體素質、職業體能、職業病防范知識。教學內容的設置，忽略了學生的主動性，教材體系缺乏科學性、系統性、人文性、職業性。（2）教學內容脫離專業技能。大部分高職院校設置授課內容，沒有考慮各專業、工種的特點，沒有充分挖掘專業、工種問題情境，不利于學生自我練習與自我發展。高職院校體育教學內容要盡量與專業技能融合，將職業技能、體能教育理念融入課程改革之中。高職院校的教學內容應注重培養學生實踐性和操作性，設置教學內容時，應該結合相關專業拓展有益的練習內容，教會學生如何緩解、預防相關職業病?；诼殬I導向的背景，深挖師資、器材、場地等資源，拓展教學內容，設置教學情境，合理有效地開展教學。

二、高職院校體育課程職業導向下的對策

目前，高職學生的耐力、力量指標呈現嚴重下降的趨勢，相關體育理論知識模糊不清，這對體育課程的建設提出了新的發展要求。

1.以突出職業特征為切入點。制約高職院校體育課程建設的各種因素中，決定性因素是傳統落后的體育教學指導思想。思想的落后，影響了決策，決定了結果。高職院校體育長期以來受普通高等院校影響，過于強調向學生傳授體育專項技術，忽略了相關理論知識的傳授和學生發展的職業體能的提升。教學過程中，大部分時間圍繞學生熟練掌握一兩項體育運動項目，理論講解過多地強調專項理論知識。這些措施，無法使學生適應復雜、艱辛的工作環境，無法完成職業教育的總體目標。高職院校體育課程建設，要突出職業教育的特征，充分拓展健康的內涵，這是高職院校體育課程建設改革的切入點。

2.以優化教學內容為重點。研究職業教育體育課程建設，要結合本校的實際，針對不同專業優化教學內容。高職院校的學生未來所從事的工作以技術型和服務型為主，大都處于生產第一線，單調流水作業較多，勞動強度大，長年累月的工作，會使身體處于不同程度的亞健康狀態。他們不僅需要具有較高的職業技能，對體能也提出了較高的要求。因此，高職院校教學目標、教學內容的設計，除了要培養學生的一般體能、運動技能之外，還要突出對學生職業體能的培養。因此，教學內容的調整要有針對性。不僅要增加預防、減緩職業病的知識，還要突出職業體能儲備的練習內容。例如，針對伏案型專業，長期保持坐姿，容易精神緊張，需要經常放松大腦、舒展肌肉，應該加強健美操、拳擊等鍛煉內容。

3.以調整教學模式為難點。高職院校體育教學模式的改革關鍵是調整課程結構，建立具有職業特色，突出崗位需求的實用性模式。現行的體育課程模式，忽略了學生的學習特點、職業技能特點、職業教育的特征。高職院校體育教學模式的改革，必須結合學生專業的實際情況，充分考慮學生的實習、實驗、實訓較多的特點，進行精心設計，進一步體現靈活性。傳統的體育課程教學模式，學時相對固定，現實操作中受師資、場地和時間局限，很多內容難以實現。要充分利用網絡課堂、職業培訓等多種渠道，強化重點，解決存在的難點。

4.以過程考核為突破點。高職教育正在從單純的專業教育向專業與綜合素質并重的教育轉變。體育教學必須服務于這一轉變，強調以人的發展為中心。因此，體育課程建設中學生評價方式必須進行大膽改革，不能單純地以運動成績來衡量。評價過程中，應注重平時練習、終結考核、提高幅度的整個過程。遵循多元化的評價原則，實施多元化的評價方式，是改變傳統教學思想的重要抓手。高職院校體育課程建設應把培養學生健康體質同培養學生心理健康融為一體，即評價方法上不再過分強調高度、遠度、時間等顯性指標，而忽略了意識、興趣、態度等隱性指標。過程考核，重視學生努力的程度、進步的幅度、提高的難度，兼顧個體的差異性，突出教育主體的人格特征，充分體現現代教育中以人為本的精神。

5.以豐富課外體育活動為拓展點。絕大部分高職院校是由中專轉化而來，受國家政策的影響和發展特點的制約，大部分高職院校體育課程的建設受到場地、器材等方面條件的限制。因此，高職院校應該充分開發現有場地、器材資源，發揮校本資源的優勢，努力實現高職院校辦學特色。充分利用現有場地器材，精心布局，設置情境，開展豐富多彩的課外體育活動。

課外活動是課堂教學的延續，是根植職業體能儲備的重要渠道。在選修課的基礎上，充分調動學生的熱情，以其靈活的組織形式引導學生長期參與體育鍛煉，不僅提高了學生的運動技能，儲備了學生的經驗和體能，而且有利于學生鍛煉習慣的養成，有助于學生職業技能的形成。

[參考文獻]

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摘 要 隨著目前高等教育的教學制度改革，高校體育教學制度也獲得了新的發展，取得了很好的成績，但同時也出現了很多的問題。本文通過概括和分析當前高校體育教學改革中存在的問題，并提出相應的改革策略，為高校體育教學改革的進一步開展提供一些有益的借鑒

關鍵詞 高校 體育教學 改革 探究

一、引言

我國在大力發展本國教育的過程中，高校體育教學改革逐漸走入人們的視線中，家長也對孩子的體育課程重視起來。體育教學不僅能幫助學生在繁重的課業生活中保證體育鍛煉，讓學生精力更加充沛，也有助于學生心理素質的發展，還能促進我國體育事業的不斷發展以及整個國家身體素質的提高。

二、高校體育教學改革中存在的問題

（一）指導思想不切合實際

高校體育教學的改革首要環節是體育教學指導思想。但是目前高校體育教學改革的指導思想并不完善，沒有系統的教學計劃。很多學校的體育課程，做完簡單的熱身運動后就是自由活動時間。有很多高校的體育教學是直接仿照其他國家或者其他學校的教學模式，在實踐時沒有結合自身的實際情況，導致學校體育課程可能還不如先前的效果好，有些學校體育課程訓練強度過大，還會導致學生對體育課程的排斥，嚴重阻礙著高校體育教學改革的深入發展。

（二）對體育的思想觀念不夠重視

高校體育教學當下最需要做的是引導學生樹立健康第一的思想，培養學生終身進行體育鍛煉的觀念。但是目前，高校體育教學還是以自由活動為主，45分鐘的體育課可能有20分鐘都是自由活動，還有些學校利用體育課的時間練習廣播操、集體舞等，這樣不僅沒有達到讓學生熱愛體育的目的，可能還會適得其反，導致很多學生體育課外的活動參加不積極，空余時間也不會進行體育鍛煉，影響學生身體健康和國家體育教育的發展。

（三）對理論教學不重視

高校體育教學改革的最終目的是培養出能夠適應未來發展的綜合性人才，所以學校應該在體育課程上增加理論課程，讓實踐課和理論課并重，讓同學意識到體育的理論知識一樣很重要。但是現在，高校體育教學中普遍存在著重實踐教學、輕理論教學的現象，造成學生的知識面十分狹窄，一些基本的常識都不太懂，缺少理論指導實踐的能力。

（四）教學方式單一

高校體育教學訓練中，教學內容太過單一，一個學期中大部分課程是練習廣播操、集體舞等，無趣味性，同學對體育課提不起興趣，長此以往會讓同學認為體育就是如此，會從心理上排斥體育活動。學校對體育課程的不重視影響了老師對體育課程的不重視，所以有些學校的體育老師上課沒有教學計劃，想到哪做到哪；或者有些老師干脆做做熱身運動，然后就解散，讓同學自由活動。這種行為雖不會讓學生喪失對體育課程的興趣，但也沒讓同學意識到體育的重要，沒體會到進行體育活動的樂趣，不利于同學今后體育活動的進行。

三、對于高校體育教學中存在問題的建議

（一）對學校、教師進行體育觀念的指導

在進行高校體育教學改革時，最為重要的就是促進高校體育教學觀念和教學思想的更新。只有真正轉變對體育教學的觀念，高校體育教學改革才能順利發展。首先要進行的就是對學校管理者、學校體育教師進行思想指導，只有學校在教學計劃中對體育的重視程度提高了，同學才會將體育課程的重視度提高。學校的管理者和學校教師的首要職責就是引導學生走向正確健康光明的道路，要對學生的身體素質加倍重視起來。在更新高校體育教學觀念和教學思想時，應秉承全面育人的原則，并以健康第一和終身體育的思想為出發點、以現有的體育制度為依據，根據自身實際情況制定屬于自己的教學計劃，不斷完善體育教學體系。

（二）完善高校體育教學的內容

學校在制定體育教學計劃時，不能盲目的將其他教學計劃直接引用或簡單修改，這種行為是對學生不負責任的行為。學校體育教師應該以學生的實際需要及其個體差異為依據制定體育教學計劃，同時要將理論教學和實踐教學相結合，以切實保證高校體育教學的效果達到理想的程度。另外，在高校體育教學的過程中也要嘗試使用一些新的教學手段，比如：組織比賽、項目多樣化教學等，這樣更能激發同學的興趣。

（三）進一步提高高校體育教師的素質

教師只有自身具有較高的素質，才能更好地進行教學，體育課程也是一樣，教師具有良好的素質，才能促進高校體育教學訓練的進一步改革發展。所以，學校應該注重對教師自身素質的完善，應該每年度組織教師進行進修，不斷對教師進行培訓，以保證其教學思想和專業知識能夠與時代的發展保持一致。同時，教師自身在高校體育教學改革的過程中要關注自身素質的培養和提高，比如：及時學習改革的政策、學習自己還沒接觸的知識、文化品位的提升，積極對自己的知識和專業技能進行補充完善，對自己的教學、組織和管理水平進行提高，對自身的道德和職業修養等進行提高，以切實提高校體育教學的質量，促進高校體育教學改革的進行。

參考文獻：

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關鍵詞:高中體育與健康;教學資源;開發與利用

新課程體育與健康教學在現代素質教育的不斷推進下無論是在課程性質、課程指導思想、還是教學內容和方法等方面都體現出了全新的教育教學理念。所以,在這一標準下對高中體育與健康課程的準確把握是至關重要的,因為它影響整個課程的發展方向,對體育與健康課程的指導具有重要的意義且具有深遠的影響。

一,體育與健康教學新課程資源的開發

在對體育與健康教學課程資源開發前，首先要正確認識體育與健康課程，它作為課程改革下的一個極為重要的方面，體育教學資源的功能應該是多方面、多層次的。主要包括以下幾個功能：儲備功能、支持功能、人力資源功能。因此，在進行教學課程資源的改革時要注意到多個方面，進行全面的分析和把握，這樣才能推動整個課程的改革。在開發體育與健康教學課程資源時，可具體可從以下幾個方面入手：

1.從體育與健康教學的課程內容入手

在以健康第一的指導思想下，對傳統項目進行改造的目的在于有效地調動學生對體育學習的興趣和積極性，促進學生身心健康，提高學生整體素質，培養學生體育鍛煉的能力。展開多樣化的體育教學形式，例如：早操與課外活動可以交替進行，這種形式的教學方式可以使學生性格更加活潑，自我提升的能力得到提高。在新的體育與健康課程下，體育教師可在其他教師的配合下，舉行全校運動會以及各種形式的體育活動，而體育老師在體育教學中可以采取男女分組、男女組合、友情分組等各類小群體來激發學生的興趣和熱情，促使更多的學生參與。

2.體育教學設施的資源開發

新的體育教學內容強調硬件設施和“軟件”設施兩個方面。其中，“軟件”設施強調與日常生活的緊密聯系，在學生獲取知識技能的同時，促使學生親身體驗實踐活動，使學生養成積極主動的學習態度。與此同時，關注學生興趣愛好和實踐經驗積累，鼓勵學生主動參與、勤于思考、積極動手。體育教學“軟件”教學的核心是創新，以創新精神為中心，重點培養學生的創新思維能力、思維習慣和實踐能力；而硬件設施則是結合學校的實際情況，利用現有物質解決好器材的短缺，教師自己制作簡單的體育器材，從體育器材、教學場所等方面改善教學條件。

3.安排適量的課外活動

由于學生的課外時間遠遠多于體育課的時間，所以體育課外還要近視必要的系統的課外體育活動的指導，鼓勵學生利用課余時間進行體育鍛煉。課外體育活動的形式也要多樣化。例如：學生活動小組，課外體育俱樂部等。讓學生在課外活動的體驗過程中加強體育鍛煉，樹立健康意識。

二、體育與健康教學新課程資源的有效利用

1. 堅持健康第一的教育指導思想是課程內容選擇和教學方法正確使用的前提

堅持健康第一的指導思想,是為了通過體育與健康課程教學促進學生身心以及社會適應能力方面健康發展。運動教學的根本目的是加強學生的健康水平,明確身體鍛煉只是手段,而加強健康水平則是目標,是體育與健康教學新課程資源有效利用的前提，因此,高中體育與健康課程需放棄競技運動的教學觀念,淡化競技運動的教學方法。

2.體現新課程資源的時代性

改革體育教學內容與方式,是對傳統的落后的體育課程內容和教學方式的摒棄，而不是對傳統教學內容與方式的全盤否定,在繼承優良傳統體育教學課程的基礎上,大膽改革創新,充分調動學生的積極性,提高學生學習效果。學校和體育教師盡可能地提供多種多樣的學習內容供學生選擇,以提高學生的學習興趣愛好,尤為重要的是,重視體育課程教學內容與方式和學生的現實生活相聯系、相結合。摒棄傳統的高中體育與健康課程以單一的灌輸-接受的教學方式,仍然需要體育教師在體育教學中進行示范和講解,但不要花費過多的時間,新課程所需要的是給予學生點撥和啟發,給學生盡可能多的活動空間和時間,使學生能有充分的時間自主學習。

3.新課程資源的有效利用的側重點在于重視并且提高學生實踐和創新能力。

新的健康理念給體育教學帶來了一場革命性的變化,它樹立嶄新的健康教育觀同時，重視學生實踐和創新能力的形成和培養。在體育與健康課程的教學新課程的實踐中,教師應啟發和引導學生結合體育知識提出并解決問題。在這一實踐過程中,提高了學生實踐和創新能力。在提高學生能力的同時還應充分注意到尊重學生的主體地位,盡量滿足學生的好奇心以及學生學習的興趣愛好,充分發揮他們的求知精神。

4．建立合理的教學體系和科學的評價體系對新課程資源的利用是十分必要的

合理的教學體系是指教師選擇教學內容和設置教學目標的時候與學生的年齡、身心健康以及個體差異相符合；建立科學的評價體系,有利于促進學生的積極性,有利于學生體驗到體育鍛煉中所帶來的快樂，適當增加學生課堂表現的分值,借鑒其它學科的成功經驗,在評價表上用激勵的語言對每個學生的學習情況進行有效評價。這兩個評價體系是貫徹落實新課程資源的保障。

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【關鍵詞】健康意識；健康素養；以人為本；意志品質；社會適應能力

一、小學體育與健康教學的中心指導思想

由世界衛生組織和中國政府共同舉辦的第九屆全球健康促進大會了 《2030可持續發展中的健康促進上海宣言》稱：“健康素養促進賦權和公平”方面做出承諾，承諾充分認識健康素養是健康不可或缺的決定因素，并投資于提高健康素養；制訂、實施和監測提高所有人健康素養的、貫穿整個教育體系的國家和地方跨部門策略……”同時調查結果表明，對于個體來說，受教育的水平是健康素養的一個重要影響因素。由此可見，良好的體育教育對提升學生健康素養、健康服務、健康技能的重要性。小學體育與健康教學必須把健康第一、健康素養、運動育人、以學生為中心，強化其社會適應能力作為教學的中心指導思想。

二、小學體育發展健康教學，引導學生自覺踐行文明、健康、科學、綠色的生活方式

傳統的體育課等于立正、稍息、隊列訓練加跑圈？隨著新課程理念改革的深入，這樣的體育課逐漸退出了小學校園，取而代之的是鼓勵以“興趣化”為改革突破口的小學體育課。由于授課方式單一枯燥，孩子們愛體育，卻不愛體育課的情況時有發生。為了尊重孩子們愛玩的天性，鼓勵孩子們保持對運動的興趣，體育課應轉變教學模式，激發孩子們的運動潛能，幫助學生至少掌握1-2項可以伴其終身發展的體育技能。

1.樹立健康意識，轉變教學模式，培養學生的健康素養

現今小學生多處于校內忙于學習，校外忙于作業忙于游戲的生活狀態，日常的鍛煉極少。因此，一線體育工作人員要在體育課程開設的過程中讓學生們樹立正確的健康意識。健康的體魄是青少年發展自我、服務社會的前提。小學體育教師一定要打破傳統的年級和班級授課的限制，按興趣編班，按體育水平分層

（下轉第67頁）

（上接第66頁）

實行小班化教學。 同時轉變教學模式不能流于形式，要能展現體育育人的價值。 具體而言，體育教師應讓小學生們按照自己的喜好選擇運動項目，比如喜歡羽毛球的，可根據喜愛的人數開設“專項體育課”：專項課的內容必須豐富，從簡單的羽毛球游戲過渡到羽毛球基本技術教學，再配合簡單的戰術進行聯系等不一而足。專項教學課應實行兩課連排，即一堂體育課80分鐘，這樣方能提升教學效果。

2.以人為本，鞏固學生的主體地位，培養學生的自主運動“細胞”和實踐能力

傳統的體育課堂教學完全由教師一手掌控，很少會考慮到學生的需求、情感和體驗，更多的教師權威下的被動執行。健康教學要求我們教師必須以學生為本，鞏固學生的主體地位，培養學生的自主運動“細胞”和創新實踐能力。眾所周知，小學們均喜歡游戲式的教學方式。教師可以引入――化身“超能兔”，給“牛伯伯”送蘑菇；小小軟墊變身山洞，變身小溪，變身“飛車”……等游戲形式，讓枯燥的“單腳跳”和“雙腳跳”訓練轉化為一場歡樂的游戲，讓課堂富有趣味。不僅如此，更重要的是根據兒童身體發展特點和運動形成規律衍變出的體育游戲更有助于學生們更快完成幼升小銜接，更有助于他們形成團隊意識，規范日常行為，發展身體素質。

3.強化學生的意志品質，加強其社會適應能力和人文素養

體育課程的設置不應該只是單純的形式不一的運動，應加入人文經典、藝術健身、科技探索、實踐交流等拓展課，讓學生們的心智和體質一起進步，讓學生們的綜合素質得到全面提升。體育教學是一個師生之間社會互動的過程，可以融洽人際關系，加強溝通能力，提升意志品質，形成強烈的集體意識和社會適應能力。同時，在具體的實踐教學中應幫助學生們學會獲取體育與健康知識的渠道，加強體育保健，自我評價，醫學監督以及生理學、心理學、社會學、美學等相關自然科學與社會科學理論的熏陶，以提高學生的人文素養，提升學生的體育品質。

三、結束語

小學體育與健康教學改革的目標應為培養學生的健康意識、健身興趣、健康能力和健身習慣。健康的體育活動應讓學生盡可能多地接觸不同的體育專項技能，以發展學生思維的靈敏性，培養其合作精神和集體意識等良好品質。因，小學體育發展健康教學，應從以下三個方面引導學生自覺踐行文明、健康、科學、綠色的生活方式：樹立健康意識，轉變教學模式，培養學生的健康素養；以人為本，鞏固學生的主體地位，培養學生的自主運動“細胞”和實踐能力；強化學生的意志品質，加強其社會適應能力和人文素養。

【參考文獻】

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[4]梅作亮，邵明雪.淺談多媒體技術在農村學校體育與健康教學中的應用[J].東方青年?教師，2013（15）

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關鍵詞：新課程 初中體育 課程資源整合 共享

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0168-01

1 體育課程資源的概念

資源有很多種，但那些對教學有用途，能運用到課程里的，才是真正的課程資源。它們可以是來自校內的資源，也可以是來自校外的資源；可以是有型的體育器材、教學課本，也可以是無型的教學理念、體育精神；可以是社會課程資源，也可以是自然課程資源。在體育課程資源的開發、整理、實施、評價過程中，一切直接運用到體育課程教學內容和支持課程活動開展的人力和物質都能成為體育課程資源。

2 對初中體育課程資源整合共享現狀的分析

2.1學校對新課程改革不重視，對體育課程資源整合共享投入不足

部分偏遠落后地區的中學因經濟問題，沒法引進體育器材和優秀人才，導致體育課程沒法順利開展；部分學校過分看重學生的文化課分數，忽視美術、音樂、體育等素質課程，加上高校目前大力擴招的背景下，出現體育場地、器材、人員等體育課程資源嚴重不足的狀況。

2.2體育教師的專業水平較低，尚未樹立課程資源整合共享的觀念

傳統的教學方式根深蒂固，對教師的教學方法產生深厚的影響。新課程提出注重學生的身心發展，提倡自主式學習。絕大部分的教師認識到開發學生的創造力和與學生進行良好溝通的重要性，但部分教師未能很好地利用體育課程資源的優勢，對學生進行有針對性的教學，沒有重視學生思想層面的培養。

2.3體育課程教材內容過于統一，缺乏新穎的題材

我國是一個多民族的國家，教材內容的單一，無法體現地域的差異性，與少數民族文化相背離，不利于當地根據自身的資源和特點開展體育課程。信息萬變的今天，過時的事例和古板的語言，沒法吸引學生的閱讀興趣，更無法引導學生積極參與到體育活動中來。

3 整合課程資源的途徑研究

3.1挖掘校園體育課程資源，營造校園體育文化氣息

學校是學生學習的重要場所，校園文化是校園環境的重要組成部分，除了體育課堂的直接教學外，校園文化對學生的無形熏陶會起到良好的教學效果，所以教師必須充分發掘并利用學校的一切可行的體育資源，把學校獨特的體育優勢完美地展現出來，創造良好的校園體育氛圍。如何才能構建良好的體育文化呢？第一，必須樹立以學生發展為中心的指導思想；第二，創立校園體育文化的物質環境，如校園周刊、廣播、體育俱樂部、學生體育部門等；第三，營造校園體育文化氣息，如定期舉辦校園會、各類球賽、戶外郊游等。

3.2挖掘校園人力資源，加強體育教師師資隊伍建設

體育教師只有重視新課程改革帶來的改變，培養課程資源整合共享觀，學校加大對體育教師的培訓，明確體育教學指導思想。學校開展的各項體育活動，需要鼓勵調動班主任、體育教師和學生的積極參與，必要時可以請各個老師做好協調、組織和示范作用。

3.3挖掘傳統體育教材，編寫體育課程新教材

傳統的體育教材內容是以競技項目為主，單一的技術性文字很難激發現在初中學生的興趣愛好。我們需要對傳統的體育教材進行改造，揚長避短，加入新元素，滿足學生的身心特點要求。如教材內容向生活化、游戲化、簡單化發展，內容順序的合理安排，教學方法的靈活運用，使傳統的體育教材內容煥發出耀眼的光彩。

3.4合理利用校園體育設施

除了良好的體育校園文化，強大的體育師資隊伍，還必須要有足夠的體育設施作為物質保證。（1）提高體育器材的利用率，開發器材的多種用途。（2）提高體育場地的開發和利用價值，如縮小球門和場地的尺寸，安裝多向籃球架，在教學樓架空的首層設計跑道等。

初中體育課程資源整合共享是新課程改革的嶄新課題，課程資源的挖掘決定了體育課程的深度和廣度，課程資源的整合共享則決定了課程資源有效利用的程度，直接影響體育課程的教學效果。課程資源整合共享對我們而言，是較為陌生的教學方式，在現在的初中體育教學課堂上存在不足，只要我們勇于接受新的教學指導思想，堅持以學生全面發展為本，從課堂到校園，從校園到校外，多方面地發掘體育教學資源，將可利用的資源綜合整理后，運用到體育課堂教學中，豐富課堂的教學資源，活躍課堂的教學氣氛，激發學生對體育的學習興趣，更好地開展初中體育教學。

參考文獻：

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