導語：如何才能寫好一篇新課標閱讀教學要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標；高中英語教學；具體措施

【中圖分類號】G633.4

一、前言

從目前高中英語教學來看，由于英語是高中階段的主要學科，高中英語教學不但關系到學生能否在升學考試中取得良好成績，還對學生的英語能力培養具有重要作用，為此，我們應對高中英語教學的重要作用引起足夠的重視。新課標的推出，為高中英語教學指明了方向，對高中英語教學做出了具體規定，為了保證高中英語教學取得預期效果，我們應結合高中英語教學實際，從創設生活化情境、重點開展閱讀教學、做好語法教學和著重訓練學生的寫作能力入手，全面提高高中英語教學效果，滿足新課標的要求。

二、新課標下高中英語教學應根據教學內容創設生活化情境

在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等語言的練習都需要一些生活情景讓學生來訓練，或讓學生進行角色扮演，或讓他們對生活中的一些現象進行討論。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多內容都很貼近學生的生活，有很多都是學生感興趣的熱點話題。我經常根據教材的內容創設一些相對真實的生活情境，讓學生在語言的學習中發揮出他們的主體作用。例如，在學必修1 Unit1 Friendship時，我們把學生分成很多組，每組發給他們一張紙片，在每張紙片上，我都設計了一個情境，讓學生來表演。如，情境一，要期中考試了，你的好朋友想讓你在英語考試中，幫他作弊，你怎么勸他？情境二，你把自行車借給了你的好朋友，她卻把自行車摔壞了，你們倆怎么解決這件事？等等。這些與學生的真實生活情景非常相似，學生們很感興趣，在訓練過程中表現出積極、主動的態度。

三、新課標下高中英語教學應重點開展閱讀教學

從高中英語考試的分值來看，閱讀理解所占比重為40分，是英語考試的重點內容，只有做好閱讀教學，才能保證學生的英語成績得到有效提高。同時，閱讀能力也是高中學生應該具備的基本英語技能，對日后學習和工作都有重要的促進作用。為此，我們應在高中英語教學中重點開展閱讀教學。具體可以采取以下措施：

1、根據新課標要求，將閱讀教學作為重點教學內容

在高中英語教學階段，應根據新課標的要求，將閱讀教學作為教學重點來開展，在師資配備和教材選擇，以及教學手段的選擇上，全面推進閱讀教學。

2、加強閱讀教學指導，提高學生的英語閱讀能力和水平

考慮到高中學生英語基礎以及實際閱讀水平不高的問題，在閱讀教學過程中，老師應加強閱讀教學指導，使學生的閱讀水平能夠得到快速提高。

3、選擇學生感興趣的素材，激發學生的閱讀興趣

為了保證閱讀教學能夠取得積極效果，在閱讀教學中應選擇學生感興趣的素材，應注重對學生學習興趣的培養，使學生能夠積極主動的參與到閱讀教學中來。

四、新課標下高中英語教學應將語法作為重點教學內容

除了閱讀教學之外，從高中英語考試的題目設置來看，語法知識是考試中的重要知識點?？紤]到語法知識內容繁雜、知識點多的特點，在英語教學中，應將語法進行合理分類，按照語法類別進行分類教學，提高教學實效性。具體應從以下幾個方面入手：

1、對語法中的重點和難點增加教學時間，將問題說清說透

考慮到高中英語語法的實際難度，在語法教學中，應明確教學重點，應在重點語法上增加教學時間，保證對重點語法的教學達到預期效果，應在課堂教學中開辟專門的語法教學時間。

2、全面介紹語法的類別，進行語法分類教學

高中英語語法種類多，學生容易混淆。為了使學生能夠有清晰的條理，老師應全面介紹語法的類別，對不同種類的語法進行分類教學，使學生能夠快速掌握語法知識。

3、對典型習題進行精講多練，提高學生語法掌握能力

通過教學實踐可知，加強典型習題的講解和練習，有助于提高課堂教學效果，能夠有效提高學生語法的掌握能力，對英語語法教學具有重要的推動作用。

五、新課標下高中英語教學應著重訓練學生的寫作能力

高考英語書面表達的命題以材料作文為主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常見的事件或現象，與學生的生活息息相關。因此，我們在書面表達教學中，要讓學生注意生活的積累。

在高考中雖然寫作所占分值不多，但是英語寫作能力是學生應具備的重要素質之一，也是檢驗學生英語學習效果的重要手段。為此，高中英語教學應對培養學生的寫作能力有足夠的認識，具體可以采取以下措施：

1、老師應加強寫作教學指導，提高學生的寫作能力

在寫作教學中，考慮到學生的實際水平，老師應加強教學指導，保證寫作教學的有效開展，保證寫作教學質量。（重點在哪方面，可否舉例明示一下）

2、老師應做好寫作教學的背景知識教學

高中英語寫作需要多方面的綜合知識，要想提高學生的寫作能力，就要做好寫作教學的背景知識教學，豐富學生的英語知識。

3、老師應在寫作教學中加入多種元素，提高寫作教學效果

由于英語寫作是對學生整體英語能力的考察，因此在英語寫作教學中應加入多種元素，使寫作教學能夠起到積極的效果。（舉例簡單說明）

六、結論

通過本文的分析可知，新課標下要想做好高中英語教學工作，就要從創設生活化情境、重點開展閱讀教學、做好語法教學和著重訓練學生的寫作能力入手，保證學生的英語能力得到持續提高。

參考文獻：

[1] 孟憲杰；；新課標下高中英語課堂閱讀教學初探[J]；知識經濟；2011年03期

[2] 羅慧蘭；；新課標下初中英語閱讀分層教學的有效實施[J]；讀與寫（教育教學刊）；2009年09期

[3] 李靜；馬國棟；；新課標人文性要求在大學語文教學中的銜接和拓展[J]；硅谷；2008年18期

[4] 岳瑞玲；；新課標下中小學英語課程銜接之探討[J]；語文學刊（外語教育與教學）；2010年06期

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【關鍵詞】閱讀教學課標要求情感因素技巧策略閱讀習慣

英語是當前人類生活各個領域中使用最廣泛的語言，所以它已經成為當今社會最重要的信息載體之一。一方面，新課標明確指出：英語是基礎教育階段的一門必修課程。在初中英語教學中，除了要讓學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力以外，還要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。對初中生而言，要想更多的了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，閱讀是一條最為主要的途徑。另一方面，在目前的英語中考中，閱讀理解作為一種必不可少的固定題型，所占的分值比重很大，而且完形填空和一些其他的題型實際上也很注重對學生閱讀理解能力的考查。對初中生而言，要想在英語中考中取得好的成績，閱讀能力的提高是一條直接有效的途徑。因此，閱讀無論從實際應用的方面看，還是從應試的方面看，都很重要。所以作為初中英語教師，我們應該高度重視閱讀教學。

實踐表明，閱讀教學既是初中英語教學的重點，也是教學難點。我們不能因循守舊，繼續沿用傳統的閱讀教學方法，僅僅把閱讀的文章作為單純地向學生傳授語法和語言知識的載體；而是應該推陳出新，創造性地開展閱讀教學，重點培養學生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。經過幾年的一線教學實踐，我認為落實課標要求、重視情感因素、傳授技巧策略和培養閱讀習慣是搞好英語閱讀教學的四個非常重要的方面。

一、落實課標要求

新課標是英語教學的準繩，為我們搞好教學工作指明了方向，所以我們應該加強對新課標的學習，領會并貫徹新課標的理念和精神，把新課標的要求落到實處。

新課標采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。雖然課程目標的級別不完全等同于基礎教育階段的各個年級，但是分級目標對小學、初中和高中各年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利于課程的整體實施。作為初中英語教師，我們要明確學生應該在初中的三年學習中分別完成三、四、五級目標。也就是說，學生到初三，英語水平應該達到五級標準。具體到閱讀方面，初三的學生應該做到：

1、能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能獨立閱讀并理解段落中各句子之間的邏輯關系；

3、能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；

4、能讀懂常見體裁的閱讀材料；

5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；

6、能利用字典等工具書進行學習；

7、除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。

為了把新課標的這些具體要求落實到日常的閱讀教學中，真正提高閱讀教學的效率，英語教師應該做好重視情感因素、傳授技巧策略、培養閱讀習慣等方面的工作。

二、重視情感因素

情感因素雖然是學生本身的主觀因素，但在課堂教學中不容忽視。尤其是閱讀教學，作為英語教學中的重難點，學生很容易在這個過程中產生畏難、焦慮、受挫、抵觸甚至是抗拒的情緒，教師應該努力抑制和消除這些不利因素，啟發和引導學生發揮其它的有利因素，幫助他們更高效地進行學習。

一方面，教師要針對學生可能出現的上述情感問題加以關注和分析，想方設法消除學生的這些消極情感，幫助他們樹立良好的學習態度，建立學習信心和明確學習目標。具體說來，一是要選擇新穎有趣的閱讀材料和內容，激發學生的閱讀興趣；二是要改進閱讀教學的方式方法，開展各種生動活潑的閱讀活動，讓學生體驗到閱讀的樂趣；三是要因材施教，因人施教，對不同的內容、不同的學生，明確不同的要求，滿足學生的求知欲和成就感；四是要理解和寬容學生的錯誤，通過適當的鼓勵，增強他們學習的信心，調動他們的積極性。

另一方面，教師應注重自身的情感因素問題。教師作為教學活動的組織者，不僅是知識和智慧的傳播者，也是學生的榜樣，其情感的力量有時比知識本身的傳授更能影響學生。比如，一個富有感染力和充滿自信性格的教師勢必會影響和改變學生的態度和興趣；教師的熱情活潑、博學多才都會對學生和教學內容產生積極影響。所以，教師應該用自身的積極情感去影響和感染學生，把知識和情感兩方面結合起來進行教學，從而提高閱讀教學的效率。

三、傳授技巧策略

我在平時的閱讀教學和練習測試中發現：初中生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現象，這在重慶市江津區教科所提供的試題分析中也得到了清晰的反映和印證。初中生在英語閱讀中主要存在的問題有：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全；捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合；推測詞義脫離語境，一知半解；推理判斷看不出線索與事實的關系；理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關系……造成這些問題的因素是多方面的。比如詞匯的貧乏就是影響學生閱讀的一個重要原因，而閱讀技巧與策略的欠缺往往是他們閱讀的最大障礙，是造成上述問題的根本原因。

閱讀技巧策略是指語言學習者在閱讀過程中為提高閱讀理解水平所使用的一些技巧和閱讀者為了達到預期目的所采取的有選擇性和控制性的學習策略。學生對閱讀技巧策略掌握的多少直接影響著他們閱讀理解能力的高低，所以，教師應該在閱讀教學中重視對技巧策略的傳授。一方面，要讓學生掌握掃讀、跳讀、細讀等閱讀技巧，提高他們的閱讀速度和提取信息的準確度。另一方面，要重視對閱讀策略的總結歸納，并引導學生在平時的閱讀中進行廣泛而合理的運用。

四、培養閱讀習慣

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【關鍵詞】新課標 教學 閱讀

閱讀教學向來是語文教學的重中之重，無論是在文本所占比重上，還是教學時間的分配中，甚至語文評價的份量里，閱讀都是占有舉足輕重的地位。那么，閱讀教學“教什么”？尤其在新課標下，閱讀教學何去何從，更是一個爭論不休的問題，可謂“仁者見仁，智者見智”，筆者認為，閱讀教學既要有基礎的積累，基礎能力的培養與提高，還應有單元意識、整體意識，在此基礎之上體現探究能力，但我認為，閱讀教學的“教什么”的最高目標是“怎樣寫”。

一、閱讀教學不應淡化基礎知識

某些人認為：閱讀教學應淡化基礎知識，甚至不提基礎知識，不培養基礎能力，認為這與新課標格格不入，甚至會淡化新課標要求，又會回到傳統課堂的灌注時代課堂肢解文本。這是走向了極端的觀點，新課標仍然強調工具性，甚至更加強調工具性對人文性的基礎性貢獻。如果離開基礎知識與基礎能力、離開字詞、文法的積累與培養，提高閱讀教學只停留在所謂的探究上，那就會成為無本之木，無源之水了。

如教學徐志摩的不朽之作《再別康橋》，難道就圍繞詩中到底表達了哪些感情，詩人當時的背景而進行教學探究嗎？當然，這些探究是要的，而且也是很有必要的，但是在這首名詩中那些重要詞語，如“畔”的讀音，“漫潮”的用法，再比如詩中反復詠嘆豐富的聯想，想象等重要手法，難道就不要提了嗎？我認為，不僅要提，而且要精心地處理，使之與文本的解讀，探究能力的培養與提高緊密相聯，使之成為下幾步教學的展開的重要序幕、精彩的而且必要的過渡。

二、閱讀教學還應有整體意識，尤其是單元意識

新課標高中課程與初中課程的設計都很強調新課標的標準與要求，每個單元的體現更加突出，其中每個“單元提示”，編者都充分體現了這一點：先從人文性角度解說這個單元來體現人文性的特點，再從工具性來提出學習目標，這是工具性的特點。因此，單元內的每篇課文也就是每一個文本都要完成其教學目標：人文性與工具性。

如高中語文必修2中第一單元，這個單元文本內容為寫景狀物散文，這個單元在人文性上要完成的目標是：領略大自然和人生的多彩多姿，其中三篇選文《荷塘月色》、《故都的秋》、《囚綠記》篇篇都是散文名篇，教學這些文本，應該圍繞這個人文主題而展開。而這個單元工具性目標是：展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈搏動，體會作品所描述的美景，對文中精彩語句賞析，熟讀成誦美妙段落。這應該成為這個單元教學的始終不忘的準線。

三、閱讀教學應該實事求是

在前面兩個目標完成基礎上，閱讀教學應該實事求是，遵照學生實際地提升――探究能力的培養與提高。筆者認為的實際情況，是循序漸進的探究實際，基于學生基礎知識，能力不同的實際；基于學生個體理解能力不同的實際。

筆者認為，針對不同的學生實際情況，應有針對性地選擇探究問題，對基礎較低的學生應選擇基礎知識能力探究。如字詞用法，語言賞析，手法運用等方面的深入與探究，即使對同一個問題的探究，也應針對基礎不同、理解能力、水平不同的學生提要不同的探究要求，而且探究要以鼓勵為主，才能培養學生的探究興趣，而不至于畏難退卻。

四、閱讀教學的最高目標是“教”“怎樣寫”

閱讀教學的最高目標充分體現語文課標的人文性與工具性的完美結合。解決了怎么寫的問題，不僅是對語文元素的最好檢驗，更將提高課堂教學效率。

當然，由于學生實際情況的不同，能力水平的高低不同，閱讀教學要完成“教”“怎樣寫”更應謹慎選擇，選擇方向、內容，選擇占時分量，選擇方法方式，否則，教學就會成為課堂作秀，這方面，還值得我們更深入的探討，完善之，運用之，反思之，愿向各位同仁前輩學習，望不吝賜教。

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【關鍵詞】新課標；初中語文；閱讀教學

一、新課標下初中語文閱讀教學現狀

（一）當今社會初中生閱讀的現狀

1.初中生的閱讀動機及取向

促使學生進行閱讀的兩個主要因素是外屆壓力和自身的內動力。其中，外界壓力是指迫于考試、考學、就業等功利性目的而進行的閱讀；內動力是指學生本身就對一些文學作品、著作有強烈的興趣愛好而進行的閱讀。兩者的區別在前者是被動的，而后者是主動的，所產生的效果、作用也是不同的。雖然隨著新課標的實施這個問題已經受到關注，但是學生閱讀取向由被動的命令性閱讀模式轉換到自主的解讀性閱讀模式還不成熟，如何很好地進行轉變，需要深入的進行研究。

2.學生自我閱讀缺陷

大多數的初中生幾乎沒有課外閱讀的習慣與條件。一方面是學?；蛘呒彝閷W生提供的閱讀刊物不足，這直接導致學生閱讀量減少，另一方面是學生的自我閱讀意識淡薄，自律能力差，學生不能很好的進行自我約束，這就使大量的課外時間被浪費，減少了閱讀量。再者，即便是學生進行了課外閱讀，也是帶有很大盲目性的，而且缺乏閱讀的相關技巧。

（二）初中語文教師的閱讀教學方法現狀

1.教師閱讀教學理念與方法

目前多數初中語文教師閱讀教學理念與方法仍然是處于以教師為中心，以考試升學作為向導，以完成學校要求的教學任務的應試教育的惡性循環中。對于學生的個性、心理、學習狀態以及對學生對教學反應沒有引起足夠的重視。在閱讀教學過程中，教師對于自身的教學觀念也沒有做到與時俱進，及時更新，沒有做到以教學實踐作為向導來改進教學理念和教學方法。

2.教師在閱讀教學中的方式

在教學的過程中，教師一味的向學生灌輸學習知識，對于學生有沒有真正的理解教學內容，有沒有理解其中心思想、表達的主要情感都不夠重視，導致學生不能完全從書本的學習方式轉換過來，對所學的教學內容進行深入的思考理解，達不到提高學習效率的目的，也沒有很好的貫徹教育的內涵。

二、解析新課標下初中語文閱讀教學中存在的主要問題

（一）語文閱讀教學中存在的主要問題

1.教師、教學方法方面

在教學過程中，“教師單向布式的滿堂講解、學生被動聆聽式的一言不發”的教學模式導致學生被動的接受教學，學生不能充滿想象的理解閱讀，只能跟隨老師的思路生硬的接受知識，師生間的溝通少之又少，這與新課標的愉悅學生身心、回歸審美活動、突出學生主體地位、培養學生創新精神”為理念的語文閱讀教學方式、方法以及教師自身的素質與要求的有所差距。

2.學生方面

對于初中生而言，他們正處于身心發展的階段，閱讀能力還不是很高，對于閱讀他們關心的更多的是讀的是什么而不是為什么而讀，；其次是初中生還不能很好的選擇適合自己的圖書，還處于盲目選擇、盲目閱讀的階段，這就導致樂不良的心理行為的出現；再次就是缺少正確的引導，初中生的心理具有不穩定性，愛急于求成，根本不關注閱讀的質量，只會白白的浪費時間，使得心境的平和與專一的閱讀心理品質失去平衡。

（二）針對以上所存在的主要問題，現提出以下幾觀點提高閱讀教學的辦法

1.營造寬松民主的學習氛圍，讓學生提出問題

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在初中生的精神世界中尤為重要?！辟|疑問題的心理需求得到滿足心理障礙得到克服，自信心得到增強很大程度上依賴于教師對于課堂學習氛圍的調節作用。師生間只有建立起朋友關系才能消除隔閡，成為良師益友。教師還要維護學生“敢于問”的熱情，無論對錯都予以表揚，不打擊他們的心理，讓其建立起信心。

2.更新閱讀教學理念與方法

一是培養提問興趣，鼓勵質疑問難。例如魯迅的《故鄉》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠。”這就會使學生產生疑問：閏土最小的孩子幾歲了？小孩子不是應該在學堂讀書嗎，怎么會出來勞動呢？通過學生質疑討論再由老師引導從而解決疑問。

二是老師給予同學解決問題的方法。鼓勵學生利用現有的資源如互聯網、老師、同學進行請教交流達到解決問題的目的。比如在《我的叔叔于勒》中，這篇課文圍繞一個“變”字來展開，先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認識、，將菲利普夫婦的性格特點刻畫的生動形象。教師可以讓學生討論是什么原因引起的這種“變”化，人們心理的跌宕起伏是什么原因造成的，學生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

3.實施及時有效的閱讀教學調控

第一，養成記筆記的習慣，在閱讀中汲取文章的精髓做好筆記對于積累文學知識起到很大的作用，“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應該讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。第二，定期開展讀書匯報活動。中學生的閱讀，不僅渴望有所得，又期望所得到老師、同學的認可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采，取一些鼓勵性措施，調動學生的閱讀興趣。開展讀書匯報會等活動應該算是一種較好的方法，活動時間范圍依具體情況而定。

4.提供多方面的閱讀材料

現代的社會是高度信息化的社會，只有不斷從之前的閱讀材料中獲取新的體會、從現代的閱讀材料中獲取最新的閱讀內容，才能做到鞏固與與時俱進的雙結合，不至于新標下的教學仍以課本為單一的教學內容。

結束語：

在實行新課標的要求下，語文閱讀教師只有不斷的掌握豐富閱讀資源、不斷更新教學理念、不斷改革教育教學方法，不斷提升自身的素質修養，將系統合理的理念與方法應用到教學當中，才能發揮其更大的作用。

【參考文獻】

[1]陳祖榮.初中語文閱讀教學的現狀與對策[J].新課程（教研版）2010（12）

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根據《普通高中英語課程標準》編寫的新課標英語教科書適應英語教學在新形勢下的需要。隨著課程改革不斷推進，教學任務日漸豐富，教師要準確把握教學方向和教學目的，結合學生的具體情況，實施最有效的英語閱讀教學，使學生對英語的綜合運用能力得到實質性的提高，為學生的學習英語奠定堅實的基礎。

一、明確高中英語閱讀在英語教學中的重要位置

根據社會的發展趨勢推斷，綜合型人才的需求越來越大，能熟練地掌握一門外語，對學生未來的學習和職業發展都有很大的幫助。在新課標英語教材的教學過程中，要求教師轉變教學的重點，在以往對語法和詞匯的重視講解和傳授的基礎上，向培養學生英語的綜合運用能力方面發展。以往“啞巴英語”現象成因是英語教學中忽視了學生對英語的實際應用能力方面的培養，在應試教育的前提下，更多地重視考試的需要，忽略了學生對英語興趣的培養，沒有讓學生在英語學習過程中得到愉悅的體驗。因此對英語閱讀教學重視必然成為高中英語教學的重點。

英語閱讀是對語法和詞匯綜合運用的體現，是對英語能力的綜合檢驗。新課程標準明確高中英語教學要發展學生的聽、說、讀、寫四項基本技能。英語閱讀教學是英語學習的重要構成。因此加強學生的英語閱讀能力在提高英語教學質量上起著決定性的作用。在英語教學中對閱讀教學的重視，是保證新課標英語教學目標的在教學中的具體實現，也是提升學生對英語綜合運用能力的有效途徑。對此，我們應該保持清醒的認識。

二、辨析新課標背景下的高中英語閱讀教學與傳統英語閱讀教學的差別

在以往的高中英語教學中，對高中英語閱讀教學的重視度不高，方法欠缺，過分強調語法和詞匯，對文章進行逐字逐句的翻譯，忽視了對文章的整體把握，往往使文章的內容支離破碎，讓學生無法領會英語文章的妙趣，也漸漸遠離了高中英語在閱讀中的本質要求。不僅對學生在閱讀中提取有效的信息沒有幫助，也無法讓學生從閱讀教學中培養分析英語文章的能力。這種英語閱讀教學模式是在應試的教育背景下產生的，也讓學生只會片面地追求答案的準確率，而忽視對英語學習的重點，這對未來的英語學習是很不利的。

而在課程改革的基礎上，采取有效的英語閱讀教學方式，對學生在英語學習中的影響是積極有效的。在新課標背景下的英語閱讀教學，不僅提高了學生對文章的分析能力，也從多角度地提高了學生對英語學習的興趣。教師通過有效的英語閱讀教學，使學生提升運用英語的能力，增長了學生的學習興趣。學生慢慢地從以往的閱讀模式中走出來，從以前閱讀只為了找答案，到現在可以通篇閱讀并理解文章的真正含義。這樣的閱讀教學不僅使學生對語言運用的綜合能力有所提高，還能培養學生對英語文章的審美能力，對提高學生的英語寫作能力也是非常有效的。

三、做好高中英語閱讀教學的幾個有效途徑

（一）精心設計好閱讀教學課

在課堂教學設計中，要將課文視為一個整體，引導學生從課文的表面進行理解，再向文章所表達的深層意思理解。從對文章的整體理解入手，使學生增強對英語文章的分析和理解能力，讓學生可以從每篇課文的標題和圖片中提取信息，幫助學生快速閱讀。另外我們還要引導學生對文章的理解采取循序漸進的原則。也就是對文章從“整體――段落――整體”的理解方式，這樣有助于對文章深層含義的理解。此外，在英語閱讀教學中，我們還要注意在教學過程中創造學習的氛圍，培養學生對英語的學習興趣。我們可以借助多媒體進行英語教學，讓學生能充分體會真實的英語語言環境，在這樣的學習情境下，輕松愉快地學習英語，提高用英語交流的能力，達到了英語閱讀教學的教學目的。

（二）在教學活動中要以學生為主體

在英語閱讀教學中，我們要起到教學的主導作用，尊重學生主體，在以交際能力為主線的教學過程中取得良好教學效果。

首先，要引起學生閱讀的興趣，做好閱讀的導入工作。這個工作的主要目的就是要激發學生的閱讀興趣，讓學生能深入地閱讀文章。我們可以使用問答和討論等方式對閱讀進行導入，或者使用多媒體進行閱讀的引入。在這個過程中，可以使學生對文章進行適度地了解，激發學生的求知欲，并對影響閱讀的障礙進行掃除，使學生能夠把握文章的主體含義，明確閱讀的目的，引導學生進行閱讀。

其次，在閱讀理解的階段，我們要做好對學生適當的指導工作。從文章的閱讀目的和文章含義的深度指導學生進行閱讀，并對閱讀方法給出建議。在閱讀教學中，要注重學生在閱讀技能方面的培養，使學生掌握不同的閱讀技能。在閱讀指導過程中，讓學生們通過對文章的閱讀理解加深對英語能力運用的訓練，使知識轉化為能力。

（三）在高中英語閱讀教學中要注重學習策略的使用

英語閱讀是培養學生對英語的思維能力的方法。在英語閱讀中，對作者通過單詞想要表達的情感進行理解，鍛煉學生對英語的思維能力和理解能力，以便在以后英語交流中能夠準確地使用英語來表達自己的思想和情感。在新課標背景下的高中英語閱讀教學，對文章的理解能力有較高要求，更要求學生正確的邏輯與準確的思維判斷。在閱讀訓練中，更要培養學生的閱讀習慣，提升閱讀技能，讓學生在閱讀中辨析文章的主旨和故事的發展脈絡。我們可以結合一些英語學習策略來進行英語閱讀教學。在高中英語閱讀教學中，我們可以通過對文章的閱讀，將詞匯和語法的知識的傳授貫穿其中。如果沒有特定的語境，學生學習起詞匯的含義和語法的理論知識會顯得枯燥乏味，然而將詞匯和語法的傳授貫穿在閱讀教學中，不僅能使學生對詞匯和語法知識有效地掌握，還能提高學生對文章的閱讀理解的能力。

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關鍵詞：新課標；小學語文；閱讀教學；策略

小學語文教學新課標要求各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中得以整體感知，在讀中讓學生有所感悟，有所心得，在讀中培養語感，在讀中讓學生受到情感的熏陶， 最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定下良好的基礎。說到底就是要還原語文教學課堂的瑯瑯書聲?！帮L聲雨聲讀書聲聲聲入耳 家事國事天下事事事關心”這就是當代小學生要做的事情，也是素質教學的要求。

一、新課標下小學語文閱讀教學存在的問題及成因

1、拓展閱讀不夠豐富。一是拓展閱讀在很多常態課堂上，同主題的或關聯主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。二是實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力

2、沒有激發出學生閱讀興趣。由于家庭因素，學生很少買書；再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

3、語文教師教育理念落伍。閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

二、新課標下小學語文閱讀教學的策略

1、培養學生“讀書”的沖動 。讓學生發自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。一是導語設疑。例如，在執教《父親和鳥》一課時，我故弄玄虛地開場：“同學們，今天我們要學習第29課《父親和鳥》，但奇怪的是課文中‘我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫’父親卻說林子里有不少鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧！”說完，學生已躍躍欲試，想探個究竟。二是還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情。三是借助多媒體。如在執教《清澈的湖水》一課時，首先用多媒體課件出示了一組湖面的美景圖。學生一看到如此美麗的湖水風光，不禁“哇”叫出聲來。我順勢問道：“這里的風景美嗎？想不想去走走，看看？”學生被這美麗的風景迷住了，迫不急待地翻開課文讀起來。為了讓學生真切地體會到湖面的美，山石的可愛，又單獨出示課文動畫，讓學生細細欣賞，再讀句子時，湖水的特點已融進了學生向往的情懷，深情的贊美，隨著聲音流淌出來。四是表演讀、賽讀。好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想象的效果。借助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。

2、把時間留給學生閱讀。古人云：“要有所為，有所不為?！苯處熢诶首x指導過程中就應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句、段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。為此在教學中教師要對文章進行大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間留給學生，讓學生的品悟更充分，訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。

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【關鍵詞】閱讀教學;整體結構;背景知識;導入課文;教學理論;主題句;結論句

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】C 【文章編號】1009-5071(2012)06-0114-02

新課標規定：“在四種技能的綜合運用中，說和寫是表達的技能，聽和讀是理解的技能”。由此可見，閱讀教學在中學英語教學中占有相當重要的位置。中學英語新課程標準還強調：“中學英語教學應在進一步發展學生綜合運用語言能力的基礎上，著重提高學生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化的意識和基本跨文化交際的能力?！币虼耍谟⒄Z教學中閱讀教學應受到英語教育工作者的重視。

閱讀的基本技能包括找讀(look for suitable reading materials),略讀（skinning）,查讀（scanning），掃讀(survey)，跳讀(come across new words)，預測下文，理解大意，分清文章中的事實和觀點，猜測詞義，推理判斷，了解重要細節等。

圍繞新課標的閱讀要求，對閱讀教學進行嘗試性設計，其原則是結合閱讀材料的內容和特點，確定閱讀的步驟、任務和閱讀方法。在通常情況下，閱讀教學主要有課前閱讀階段，課上閱讀階段和課后綜合訓練階段。采用的方法主要有任務型教學法，即有明確的可實施任務。普通高級中學課本第二冊（上）第四單元的閱讀課文English poetry為例來淺談中學英語閱讀教學策略。

讀前準備階段

English poetry論述詩的特點和作用，詩歌與其它文學形式的區別，接著講述了中國古代幾位著名詩人如杜甫，李白和白居易以及中國古代詩歌的成就，還講述了各時期英美詩人如William Shakespear, John Donne, John Keats等。結合課文給學生布置預習任務并規定明確準備階段的內容：如熟讀課文內容，查找詞匯表或詞典等工具書以了解課文中出現的生詞、短語及其讀音、詞性、意義以及它們的用法，找出課文中不懂的句子或詞組。完成上述任務不僅為課堂教學做好準備，而且能調動學生自主學習的積極性，培養學生發現問題，獨立自主解決問題的能力。這樣才能為課堂教學作好鋪墊。

課堂閱讀階段

根據相關閱讀教學理論和英語新課標的要求，閱讀教學主要是語篇教學模式，高中英語新課標認為，閱讀能力的提高實際是一個人的概念能力、背景知識能力和加工能力的提高，同時也是三者之間相互作用的結果。語言學家認為，概念能力實際就是概括能力：即把零散的（東西）信息升華為概念的能力，是把閱讀材料的感知輸入轉化為深層理解的過程。提高學生對語篇整體結構的認識能力。下面簡單談談閱讀教學的幾個步驟：

首先談談“找讀（look for suitable reading materials）”?！罢易x”就是選擇適合自己的語言材料。一方面閱讀材料要適合自己的英語水平：另一方面閱讀材料要符合自己的興趣愛好和認知水平。只有這樣，學習者才愿意并喜歡閱讀且閱讀效率高、效果好。下面以安徽省2006年的中考英語試題“閱讀理解”部分D篇文章為例。本篇文章完全適合初中三年級學生。文中第一句就問“Can plants eat people?(植物會吃人嗎？)”,顯然課文要告訴我們“植物會不會吃人”，這是我們大家都想知道的，也是大家都感興趣的。這句話結構簡單，容易理解，因此使這篇文章更令人感興趣，這正適合中學生口味，也適合中學生的水平，可以作為“找讀”范文。

D

Can plants eat people? Probably not , but there are many plants that eat meat. Some of them are big. and they can eat small animals. One famous meat——eating plant is the Venus flytrap(捕蠅草).

The Venus flytrap is a very strange plant. It grows in dry parts of the United States. Its leaves are like the pages of a book. They can open and close very quickly. Inside the leaves, there are three small hairs. If a fly touches one of the hairs, the leaf closes quickly. The fly can’t get out. In about half an hour, the leaf presses the fly until it is dead. Then, the plant covers the fly. Slowly, the plant eats the fly.

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關鍵詞：小學語文教學；新課標；理念

要提高新課標下的小學語文教學質量，就要深刻理解小學語文新課標對語文教學的要求，掌握新課程標準的先進理念，全面提高小學生的語文讀寫和文字運用能力，我們在語文教學實踐中，對小學語文教學方法進行了大膽探索創新，收到了良好的教學效果。

一、用新課標理念牽引語文教學工作

《義務教育語文課程標準》強調全面提高學生的語文素養，準確把握小學語文教學的特點，在語文課堂教學中，提倡學生采用自主、合作、探究式的方法進行語文學習。要用這些新課標理念牽引統領小學語文教學工作，就要深刻理解和全面掌握新課標理念的宗旨、要求和基本內容，并在日常語文教學中加以靈活運用、自覺運用。根據這些基本理念，每個教師可以創造性地建立適合不同學生的個性化理念，從而滿足學生的個性化需求。鼓勵教師敢于打破傳統落后的語文教學觀念和方法，大膽創新適合小學語文教學的新模式。語文課程各項教學內容的實施，都要以新課標理念牽引和帶動。例如，在進行小學語文閱讀課教學時，教師要注重培養學生獨立的閱讀能力，教會學生在閱讀時如何進行情感體驗，怎樣才能形成良好的語感，讓學生從課文閱讀中感受中華文化的燦爛偉大，逐步培養學生高尚的情操和道德品質，這樣學生就能在日常閱讀中逐步形成積極的人生觀和正確的價值觀，從而實現小學語文教學總目標的要求。

二、用新課標理念全面打造高效課堂

要圓滿完成小學語文新課標規定的教學內容，就要用新課標理念全面打造高效的語文教學課堂，提高教學效率。首先，精心設計教學內容是打造高效閱讀課堂的前提。如何讓學生在四十分鐘的每節語文課中有所收獲，就要求教師精心設計教學內容，設計出形式新穎，學生喜歡學的內容，學習效率就高，反之，教學內容枯燥，教學方式落后，學習就沒有興趣。教學內容設計的重點應放在教材上，要對教材內容熟練掌握，深入鉆研和吃透教材重點、難點，充分利用各種教學資源，減少無效教學過程，才能保證高效語文閱讀教學有重要的基礎。其次，精心設計教學過程是打造高效閱讀課堂的關鍵。要打造高效語文閱讀教學課堂，教學過程是關鍵環節，在這個環節中，教師要精心組織教學內容，有序安排教學環節，以引起學生最大的閱讀興趣；巧妙創設問題情境，激發學生的學習興趣，帶著問題學，能起到事半功倍的效果；加強課堂練習，精心設計能鞏固提高課堂教學的作業題目，使學生的知識和能力得到拓展和積累，達到學以致用的目的。最后，加強學生學習方法指導是打造高效閱讀課堂的根本。好的教學方法是打造高效閱讀課堂的捷徑，在語文閱讀教學中教師應注重對學生語文學習方法的指導，采用科學先進的學習方法，會事半功倍，快速提高語文閱讀和寫作水平，還能在潛移默化中培養學生科學的思維能力、快速解決問題的能力和創新能力，這也是素質教育的根本要求。

三、用新課標理念創新語文教學方法

新課標提倡在語文教學中采用自主、合作、探究式的方法進行學習，在語文課堂教學中，教師要逐步引導學生的學習，以問題為導向創設不同的情境或途徑，在學生自主或合作討論的前提下，引導學生在主動地發現問題、分析問題、解決問題的過程中提高語文學習的能力，激發學生自主探究的思維創新訓練，以此來提高學生的語文綜合素質。例如，在開展學生之間合作學習這種方式時，我們在小學語文課文“兩個小兒辯日”課堂教學中，我們讓每三個學生分成一組，每人分別充當不同的角色進行對話，通過這種讓學生分別擔當不同角色的表演，加深學生對課文內容的理解和記憶。這樣既讓學生掌握了課本知識，又活躍了課堂氣氛，使學生在快樂的教學環境中學到更多知識。

四、用新課標理念創造良好的學習環境

在語文課教學中，要求教師必須善于構建和諧的師生關系，需要創造一個愉悅、和諧、自由、寬松的良好環境，在教學中教師要多采用鼓勵式教學方式，善于發現學生的優點，對學生取得的每一點成績多給予鼓勵和贊揚，這樣就能最大限度地發揮學生的創造能力，最大限度地提高學習效率，激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的自信心。

總之，在新課標先進理念的指導牽引下，充分調動廣大小學教師的積極性，轉變教學理念，大膽探索創新教學方法，以學生發展為根本，以能力和素質教育為重點，促進學生德、智、體、美全面發展，正是語文教學追求的目標。

參考文獻：

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一、注重個性化閱讀

閱讀是復雜的心智活動,包括多種心理活動過程,如感知、記憶、思維、想象,還有興趣、情感、意志等,學生主體通過這些心智活動,可以與高尚的心靈對話,汲取人類精神文明的營養。由于學生的個人經歷、認知水平、心理素質等方面存在著較大的差異,學生閱讀同一文本的感受會出現差異,這就是閱讀的個性化。它受到語文教育的人文性和學生個體差異性的影響。因此,在閱讀教學中要針對學生的這種差異性區別對待,個別處理。“語言是人的個性賴以形成的最基本的因素”,閱讀教學的個性化,不能簡單地理解為使學生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學生都變為優等生,而是使優等生與后進生在各自原有的基礎上獲得最大的提高和發展,提倡自由選擇。在實踐中,讓不同水平、不同愛好的學生都能發揮特長。不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,而應以學生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗,珍視學生的獨特感受、體驗和理解?！坝幸磺€讀者,就有一千個哈姆雷特”;“人的性格是不同的,人的情趣愛好,人的能力是有差異的,生活是豐富多彩的,文學作品是多元的,如果你試圖使多元的一元化,使豐富多彩變成單純一律,那就會產生荒謬異化的現象”;“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的,學生有棱有角,教師在閱讀教學中,應破除框框,讓其在自由的心境中感悟語文的美,去張揚人性的善,去探求人格的真,讓他們各自獨特的個性與閱讀文本得到融合。

二、注重生活閱讀

在閱讀教學中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內涵和時代氣息,以及作者對所處時代的獨特感受,如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等,這些作品所反映的時代與學生相距較遠,所寫的內容遠離學生的生活,所抒發的情感也讓學生覺得遙遠?？傊?這些作品讓學生感到陌生。因此,學生對文本的閱讀體驗就會停留于表面,甚至發生偏差。所以,教師在閱讀教學中就應注意拓展,讓學生了解宗璞在中的不幸遭遇,舊社會里廣大人民的貧困生活,時的艱苦奮斗。學生只有了解了生活,才會理解文本,因為所有的文本都是源自生活的。又如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有畫,有深邃的意境,但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現實生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此,我讓學生把自己經歷的春天回憶出來,用文字或畫面表現,再與文本比較,把自己生活中對春的感受與《春》的文字內容融合,體會那種屬于《春》的、獨特的美。學生只有把自身的生活體驗與閱讀文本的結合,才能真正讀懂文本所反映的深層內涵。總的來說,生活體驗與閱讀體驗之間,是相輔相成、互為促進的。學生在閱讀文本的同時,也應該閱讀作者在創作上的成就,運用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊,挖掘自身的生活體驗,把自身經歷與文本結合,體驗文本學習的現實意義,最終走向生活的閱讀。

三、注重情感閱讀

古人說:“詩言志,詞言情。”其實,不論是古詩詞,還是現代文,絕大部分文學作品都是作者感情的載體。學生要品味多姿多彩的藝術形象和凝練生動的文學語言,就必須注重情感因素的激發。因為情感是推動審美創造活動的動力,閱讀教學應以情感激發學生情感?！敖虒W的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文,我借助多媒體,讓學生置身于黃土彌漫、鼓聲震天的場景中,學生內心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫,安塞腰鼓所帶來的震撼也不言而明。又如《背影》,我讓學生舉出身邊的真實事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來,還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子,等等,都能讓學生在情感上產生對父母之愛的真切體驗,并“同化”感受那個肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為一片父愛真情所感動。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗朗讀等,讓學生感受聲律,體味詞句,領會情感,增強語感,從而激發學生內心的情感,進而更好地步入作者的內心世界。

四、注重略讀、精讀

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【關鍵詞】 新課程標準 閱讀課 閱讀理解

新課程標準對高中學生的閱讀理解能力提出了新的要求。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑。本文結合個人在使用人教新課標英語教材進行教學的過程中的一些閱讀篇目的處理方法，就在英語閱讀課上如何激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀策略，設置拓展和鞏固性讀后任務三方面作一些粗淺的探討。

1. 構建多樣化閱讀情境，最大化激發閱讀興趣。

讓學生在教師根據單元教學需要所營造的閱讀情境中獲得豐富的情感體驗，潛移默化地體會閱讀篇章，通過個體積極參與閱讀活動提高英語學習的興趣和效率。將相關模塊的閱讀篇章排練成戲劇并表演出來是一項效果顯著的閱讀情境構建活動。

以高一下冊第三單元life in the future為例，可以在單元教學前要求學生去想象未來五十年后的生活場景并編排一個主題為未來生活的劇本。這種能夠讓眾多學生廣泛參與的閱讀情境活動能夠充分的激發學生對單元閱讀篇章的興趣。在講授Module 2 Unit 5

Music的Reading部分前，請學生欣賞流行音樂、古典音樂、布魯斯音樂及搖滾音樂等各種不同風格的音頻材料，因為后繼的Reading部分的內容分別介紹了這幾種不同的音樂風格，這樣讓學生在閱讀時能充分的領會課文內容，也陶冶了學生的情操，讓學生體會到音樂是調節情緒的一劑良藥。

以朗讀促閱讀，通過聆聽音樂與觀察圖片來體會語言情境。例如教授Module 6 Unit 2 Poems 時，課前教師簡單介紹著名詩歌A red，red rose，之后由學生朗讀來體會詩歌的所傳達的語境并要求學生表達出來。這樣就為下一步的單元閱讀做了鋪墊，而本單元的讀后任務則可以通過播放音樂，展示圖片的方式讓學生根據自己的所聽所見來寫出一些相關于音樂和圖片主題的詞或詞組，從而為本單元的寫的活動提供了很好的素材。學生詩歌寫作的欲望得到激發。興趣是最好的老師，通過多樣化閱讀情境的創設使得學生的閱讀興趣能夠最大化。

2. 傳授科學方法，提高閱讀能力

葉圣陶先生曾經說過：教是為了不教。在新課標的指導下，授人以漁，才能從根本上提高學生的閱讀能力。

2.1改正不良方法、提高閱讀效率

閱讀是在限定時間內進行的高度集中注意力的思維活動，這就要求學生必須有一定的速度和準確性。有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。比如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和手指指著讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析。所以，提高閱讀能力的前提就是改正不良的閱讀方法和習慣，養成正確、良好的閱讀習慣以提高閱讀效率。

2.2掌握閱讀策略、省時高效閱讀

在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。

2.3充分利用教材，高考真題，時文，多方面提高閱讀能力

以教材閱讀篇章為基礎，以高考真題閱讀精選篇目和時文篇章閱讀為拓展來進行多元化的閱讀教學活動。梁衡先生說過：“背書是寫作的基本功，一切知識都以記憶為基礎”。在閱讀教學中，要求學生對于文中精美的句段，一定要多次重復并最終牢記在心并靈活運用到自己的英語表達中。

3. 針對目標閱讀篇章設置鞏固性和拓展性讀后任務

學習是為了應用，重要的是用所學語言進行語言輸出的活動。本著這一原則，我們可以采用以下步驟，來培養學生將具體的知識變成實際運用語言的能力。

1） 聽讀，跟讀，出聲朗讀并注意語音，語調，培養朗讀習慣，增強語感。

2） 復述課文。讓學生準備復述之前，教師應該給學生提供部分信息詞或關鍵詞，讓他們有章可循。

3） 話題討論。根據學生對本單元話題的理解程度，還可以提出一個相關話題，讓學生發表觀點或評論。要求學生盡量應用本文章中出現的新詞匯，新句型，或以speaking的形式，或以writing的形式，及時借原文素材對學生進行思想道德教育。

4. 結束語

以新課標為指導，培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生放開眼界廣閱博覽。教師要采取適當的閱讀教學策略，有意識地指導學生分析文章中心思想和文體結構，這不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。這不僅符合新課標的要求，而且讓學生真正領悟通過語篇閱讀來習得英語的方法，使英語閱讀成為學生終身學習英語的源動力。

參考文獻

[1] 高瑞. 英語閱讀教學的問題設計策略[J]. 中學外語教與學， 2012（03）.