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關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論

自克魯格曼(krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(neweconomic geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(fujita et al.，1999)、鮑德溫等(baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。

但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。

一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較

新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(spatial economics)或地理經濟學(geographical economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。

當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。

至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學。”“我們不使用新經濟地理學這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。

二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較

新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(thunen，1 826)、韋伯(we

ber，1909)、克里斯泰勒(christaller，1933)、廖什(losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(isard，1956)。

所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(isard，1956)、阿朗索(alonso，1964)、米爾斯(mills，1967)、亨德森(henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。

與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論

從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。

早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。

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【關鍵詞】物理教學利與弊學習情境教學效率

信息技術主要指以多媒體計算機為核心，以數模技術為基礎，結合現代通訊技術、傳播技術的多媒體信息的高度集成性技術。

“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”[1]，結合了信息技術的物理教學集聲、文、圖像于一體，避免了單一傳統教學中信息量不足、教學過程相對枯燥等缺點，而且因為內容的充實、形象，加上視覺、聽覺等感官的刺激，能夠很好的激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，對于學生來說就具有了強大的吸引力。

在物理教學中應用信息技術有利于創設、完善學習情境的

信息技術可以展現空間立體畫面，也可以呈現連續動作的物理過程。在萬有引力這一章里，以天體間的環繞及相互作用為主要內容，以利用Photoshop、Flash等軟件，而它們具有視頻、音頻、動畫等多媒體信息的編輯能力，憑借這些，我們可以使微觀世界宏觀化、宏觀世界微觀化、瞬間過程永久化，展現二維三維的立體動態效果，就能形象地呈現出天體間的各種環繞軌道及其它天體對它的影響，也可以清楚地展現出在宇宙飛船或其它天體上的失重現象，讓學生既有視覺的感覺也有感觀的感同身受。再如在講解運動的合成與分解的船過河問題時，利用Flash把船在河水中的各種情形呈現出來，使得學生對此物理過程的理解同現實生活緊密的聯系起來，以此建立使學生主動探究并解決問題的新型探究式教學情景。

信息技術擬補課堂演示實驗的不足

傳統課堂上的物理演示實驗存在很大的局限性，如實驗儀器的限制，再如危險性實驗和結果不明顯的實驗。利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以使每個物理過程都完整清晰地呈現出在學生面前，大到宇宙中的天體運動小到原子中的電子運動，甚至電流的流動過程，爆炸中的鏈式反應都可以被帶到課堂中來。

信息技術可以在具體做題過程中幫助學生

每一個枯燥無味的物理題都變成演示實驗，在講解的基礎上，對學生有選擇性加以示演比較，通過比較，引導學生積極思考，培養學生的空間想象能力、創新思維能力、一題多解能力，最終達到靈活運用已學知識來解決實際問題。如：在解決摩擦力做功問題時，演示一下摩擦力對物體運動影響的實際過程，使得學生對物理過程的理解更加明確。利用多媒體技術編寫的層次分明的有針對性的練習，其練習效果大大超過了傳統教學中學生作業的效果。它的最大成功之處在于可以使學生主動出擊，化學習被動為主動，通過帶娛樂性的練習，輕松鞏固已學知識，從而真正激發學生發自內身學習興趣，起到事半功倍的效果。

信息技術結合傳統教學可以提高教學效率。

心理學研究表明，學生從聽覺獲取知識，理解記憶率為30%，從視覺獲取知識理解記憶率為20%，而同時使用這兩種手段，可以使學生理解記憶率達到80%。因為結合了信息技術的物理教學可以提供多種感官刺激，產生一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，使得信息傳輸速度加快，動態的畫面更加形象，有利于開闊學生的思維，感知效率極高。

葉圣陶認為：“有所積蓄，是一回事；怎樣用文字表達有所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的，大家有感情心通的妙趣，又是一回事。”

[2]但是我們知道，有些物理現象，教師用語言是無法表達清楚的，這需要學生自己體會，怎么體會，空對空嗎？如何克服這一困難，這就是信息技術結合新課程物理教學的需要研究的，然信息技術結合傳統教學具備這樣一個特點。即利用信息技術的媒體處理能力，多媒體信息有機的融為一體，實現可視、有聲、形象生動的表達效果，為學生提供圖、文、聲并茂的動態、情景，讓學生在栩栩如生的畫面中去體會。例如，MicrosoftPowerpoint的文本、視頻、音頻、Flash控件的處理能力，可使我們快捷的展示我們心中所想但無法用單一的語言來表述的一些事件。幾何畫板在新課程物理教學中亦能作為規律性教學內容的直觀展示工具。再加上教師適時的點撥，從而達到提高教學效果的目的。

在信息技術為物理教學帶來許多便利和幫助的同時，過分依賴信息技術也給物理教學帶來一些不利的影響。

由于應用信息技術時，學生對知識點的視覺感受是瀏覽性的，并且信息充斥會使學生有眼花繚亂的感覺，這就容易生成學生對該節課的內容重點不明確。信息技術應用時容易有喧賓奪主、主次不分的感覺。信息技術的應用有利于學生對于教學難點的理解，但是不利于學生對于物理概念及物理公式的記憶。學生往往對于多媒體呈現的精彩圖片或者物理過程記憶猶新，但是知識點并沒有深刻記憶。同時過分依賴信息技術會使公式的推導過程成為學生的薄弱環節，因為學生更多用視覺“聽課”，動筆的時間大大減少。另外信息技術演示各種物理過程的強大功能在幫助學生理解物理現象的同時，也減少了學生發揮想象力的空間。

綜上，在物理教學中充分發揮信息技術的優越性對教學水平的提高有很大的幫助，但是過分依賴信息技術也會帶來不利的影響，所以傳統教學與現代化信息技術相結合才是應該追求的方向。

參考文獻

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【關鍵字】CBI 新視野 大學英語

1 大學英語現狀

自2002年實行大學英語改革以來，已有13年之久，雖然大學英語教學改革在各大院校已經開展起來，但效果并非能達到預期的效果。課堂上教師主要講解單詞、詞組、語法以及長難句，講授的方式單一，學生并不感興趣。對于課外知識在課堂的講解中很少，與學生的溝通微乎其微，這就導致有部分學生把大學英語的課堂當成是休息的場所，甚者翹課、逃課。而作為老師來說，遇到上述情況僅僅是依靠扣平時成績，不斷點名的方式去解決，并不能實實在在的解決問題。

現階段的大學英語教學主要存在以下幾個方面的問題：1）大學英語課本中課文過于老套，與現實生活脫節，學生根本不感興趣;2）老師一味重視學生的成績以及四、六級過級率;3）與高中所學英語銜接出現斷層。

針對現在所出現的種種問題，在英語教學中引入CBI中的主體模式理論就顯得尤其重要。

2 CBI理論

CBI（Content-based Instruction）理念起源于20世紀60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式實驗教學。20世紀90年代引進中國。所謂CBI教學理念就是講語言教學基于某個學科教學或基于某種主題教學來進行的一種理念，以內容為基礎的教學。只有當語言被用來作為了解信息的途徑而不是為了學習語言本身時，語言習得才能成功。目前CBI教學常用的有四種教學模式：主體模式、保護式專業教學模式、輔助模式、專門用途模式。它與傳統教學理念最大的區別在于，它不以有意識的大量灌輸實用語法規則的語言學習來獲得語言能力，而是主張學習學科知識，語言能力的獲得成為習得這些學科內容的副產品。

CBI的教學理念是把語言學習作為學習知識和獲得信息的手段而不是學習目的，這樣人們的語言學習就會更成功;當學習者獲得的信息有趣、有用而且會達到期望的目標時，第二語言或外語學習將會更加成功;只有教學針對學生的需求才能取得最好的學習效果。于此相對應的是CBI遵循的三個主要原則：以學科知識為核心;語言材料的真實性;適應特殊學生群體的需求。（Stryker&Leaver，1997）

CBI相對于傳統的教學而言有自己特殊的含義：首先，CBI是一種內容與語言相融合的教學理念，也是一種語言教學理論。其次，CBI是一種相對于傳統語言教學法的“意義”教學法;最后，在以“跨文化語言交際能力”和“綜合應用能力”培養為目標的大學英語教程中，CBI是一種“語言”與“內涵”關系的教學模式。因此，在新視野大學英語教學中，培養學生的自主性更符合CBI的理念。

3 CBI與新視野大學英語教學

3.1 課前熱身

一堂英語課的好壞取決于課前熱身的方式。結合CBI中學生自主性培養的理念，課堂熱身應以學生為主。大學生相比較于其他年齡段的學生而言有自己的特點，他們思維靈活、課余生活豐富，經常會關注一些新聞、娛樂消息等，因此在熱身環節可才用speech的方式，讓學生盡情的暢所欲言，用英語去講述自己感興趣的話題，這樣不僅學生的口語有所提高，也能引起其他同學的興趣。在這個環節中教師采用鼓勵的方式，僅僅是指出學生的一些發音問題，不需要對學生的觀點進行評論。這樣一來，學生學習英語的熱情也會提高。對于高年級的大學生則可采用debate的形式進行熱身，讓學生自主選擇感興趣的話題，自由結合，時間控制在10分鐘左右，教師做最后總結即可。無論是speech還是debate目的都是要引起學生的興趣以及學習英語的熱情，提高學生的自主性。

3.2 課文結構

在分析課文結構時，傳統的教學方式就是讓學生自己默讀文章之后劃分段落結構。而在CBI理論之下的課文結構劃分則是采用聽力與討論結合的方式進行。首先，要求學生不看課本，去聽全文，聽完一遍后讓大家討論文章所講的大致內容，學生可以各抒己見，教師不予評判。之后打開課本聽第二遍，這時在學生的腦海中應該會有一個大概的輪廓，第二遍聽完后繼續給學生時間進行討論。最后請同學發言，一起討論文章結構該如何劃分。討論環節可以讓學生都積極參與其中，對錯在這時已經沒有那么重要。

3.3 課文翻譯

傳統的英語課堂都是老師逐句講述每句話的意思，僅僅講述的是老師認為的長難句，而忽略了學生本身。CBI指導下的課文翻譯以學生為主，采用1對1結合的形式進行，即一個學生讀原文，另一個學生翻譯，在這個過程中，老師既能發現學生讀音方面的問題，同時也能了解到學生所不能理解的長難句。學生翻譯之后，老師只需重點講解剛才學生所不理解的長難句即可，這樣既節省了課堂時間，也提高了效率。

4 結語

CBI作為一種新型教學理念將學生自主學習提高到一個新高度，在新視野大學英語中被廣泛運用，讓學生真正成為課堂的主人，真正去實現從學英語到用英語的一種轉換，使學生真正對英語感興趣。雖然在實施過程中會遇到各種現實問題，但老師要牢記一個觀念，以學生自主性為主。

參考文獻：

[1] 曹佩升. 大學英語CBI主題教學模式有效性的實驗研究. 外語電化教學， 2012（5）： 51-55.

[2] 陳冬純. CBI理念下的大學英語教學與教師專業發展. 外語電化教學， 2014（3）： 68-73.

[3] 劉百軍. CBI理論框架下的大學英語教育改革方向探究. 商丘職業技術學院學報， 2013（4）： 114-116.

[4] 魏哲峰. CBI教學模式與《新視野大學英語》. 安徽工業大學學報， 2003（5）： 124-126.

[5] 吳艷霞， 何艷秋. 對大學英語教學系統開展CBI的研究. 英語教育， 2009（5） ：162.

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在西方經濟學的各種理論觀點和流派學說中，新制度經濟學的崛起是很晚的，但它的地位相當獨特，影響十分深遠，其研究的領域和課題越來越寬廣，并且有成為經濟學主流之勢。它的代表人物有科斯、諾思等。在我國經濟體制改革、經濟發展過程中，無論從理論探討上，還是實踐推進中，也可以看到新制度經濟學的影響。因此，新制度經濟學應當成為我們了解的重點。在現代西方經濟學蔚為壯觀的體系中，制度經濟學是特別引人注目的一支。制度是指人際交往中的規則及社會組織的結構和機制。

制度經濟學是把制度作為研究對象的一門經濟學分支。它研究制度對于經濟行為和經濟發展的影響，以及經濟發展如何影響制度的演變。新制度經濟學認為制度就是規則，不是我們傳統意義上所理解的政治或經濟的制度，傳統上所理解的制度是政治或經濟體制意義上的。制度這一概念是在規則這一意義上被制度經濟學家使用的。

新制度經濟學是用經濟學的方法研究制度的經濟學理論，它認為在經濟發展中制度的作用是決定性的。其基本出發點的邏輯是這樣的：經濟發展的績效是由人們的經濟活動、經濟行為造成的，而人們活動、行為的方式和邏輯是由人們的動機決定的，人們的動機則是由他們所生活于其中的制度所誘導、塑造和決定的。因此，制度是影響經濟績效好壞以及確定經濟績效好壞評價標準的最終決定因素。

土地、勞動、資本等生產要素，有了制度才得以發揮功能。與舊制度經濟學相比，二者既有共同點也有差異。例如，新制度經濟學和舊制度經濟學雖然都強調制度的重要性，都對新古典經濟學忽略制度的作用以及過分的形式化表示不滿。但二者還是有區別的：新制度經濟學是對新古典經濟學的修正和發展，以實際的人出發來研究人，強調研究人、制度和經濟活動三者間的相互關系。舊制度經濟學盡管對古典經濟理論不滿意，但沒有形成自己的理論體系。新制度經濟學和舊制度經濟學雖然都重視制度對經濟效率的影響，但二者仍然有區別：舊制度經濟學對經濟問題的分析主要是從法律、文化等邏輯的角度分析;而新制度經濟學由于引進了交易費用的概念，將制度問題納入古典經濟學的分析框架，進而使得用制度因素對經濟問題的分析可以實現形式化、模型化。

二、公司管理理論概述

公司是企業的組織形式，按法律程序建立起來的企業組織，包括有限責任公司和股份有限公司。公司的典型特點是企業的所有權與經營權分離。公司制度是指在一定的歷史條件下所形成的企業經濟關系，包括企業經濟運行和發展中的一些重要規定、規程和行動準則，通常情況下指的是公司管理制度。公司制度是公司為了規范員工行為，加強考勤管理，維護工作秩序，提高工作效率，經過一定的程序嚴格制定相應的制度，是公司管理的依據和準則。一套科學完整的公司管理制度可以保證企業的正常運轉和職工的合法利益不受侵害。

企業管理理論經過以下發展階段：科學管理理論認為工人是機器，通過改善工作程序來提高效率;人際關系理論認為工人是人，有需求，需要激勵，高效率的工作來自好的人際關系;系統理論認為整個企業是一個有機系統，包括人、組織結構、生產技術和環境等因素;權變理論認為企業管理要根據企業所處的內外條件隨機應變，沒有好的管理，只有最合適的管理;以人為本理論認為企業管理應該從人性出發，建立和諧的組織和企業。現代企業管理是適應現代生產力發展的客觀要求，運用科學的思想、組織、方法和手段，對企業的生產經營進行有效管理，創造最佳經濟效益的過程。現代管理理論有四個特點：長遠性、全局性、戰略管理的主體是企業的高層管理人員、戰略管理涉及企業大量資源的配置問題。

三、新制度經濟學與公司管理理論的區別與聯系

(一)公司的出現。從歷史發展角度來看，戰爭使得政府出現財務問題，商人的財富卻急劇增加，此時，商人出資幫助政府解決財政問題，政府則授權給商人進行貿易、工程、稅收的權力，公司由此形成。在這個過程中，最重要的制度安排是合約。從制度經濟學的角度來看，政府的層級機構較多，機構之間的協調需要大量的交易成本，這樣的話，政府進行貿易、工程、稅收時的效率較低，所以政府才有將這些職能承包給商人的動機。可以看出，公司的出現是由于公司內部的交易成本小于政府內部的交易成本。交易費用是新制度經濟學最基本的概念。科斯認為，交易費用應包括度量、界定和保障產權的費用，發現交易對象和交易價格的費用，討價還價、訂立合同的費用，督促契約條款嚴格履行的費用，等等。科斯認為，企業的存在是為了節約市場交易費用，即用交易費用較低的企業內交易來替代交易費用較高的市場交易。但企業內交易也有成本，如果過高，運行的效率就會降低，又會被市場交易所取代。企業和市場的邊界，取決于兩者交易費用的比較。

(二)以人為本。現代企業管理理論重視以人為本的人力資源管理。企業人力資源管理絕不僅僅是簡單地加強對人員的培訓，而是要致力于開發和完善獨特的人才培訓機制，實施終身學習、不斷成長的激勵機制，開發人的潛能。要著力塑造吸引人才、留住人才的企業競爭平臺，造就能令人心情舒暢、有助于激發和釋放創新能力的工作環境，增加企業員工的歸屬感。在日常工作管理中，不再把人作為生產機器，人是社會人，是有需求的，堅持以人為本理念。新制度經濟學強調研究人、制度與經濟活動以及它們之間的相互關系，對傳統的經濟人假設做出了修正，對人的行為做出三點假定：人的行為動機的雙重性，一方面人們追求財富最大化;另一方面又追求非財富人們要在二者之間進行權衡，尋找均衡點。有限理性，是指人的行為既是有意識的理性的，但這種理性又是有限的，一方面人們面臨的是一個充滿不確定性的世界，環境復雜;另一方面人們對環境的認識是有限的，制度通過設定一系列規則，可以減少環境的不確定性，提高人們認知環境的能力。人的機會主義行為傾向，是指人具有為自己謀取最大利益的行為傾向，而制度可以在一定程度上對其進行約束。由此可見，以人為本理念與制度運用相結合可以提高企業的管理水平。

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【關鍵詞】 應屆畢業醫學生；心理健康；心理健康教育

Investigation on Recent Medical College Graduates' Mental Health Status and Educational Strategies. Yang Guiying, He Jianfei. Mental Health Education and Counseling Center, Luzhou Medical College, Luzhou 646000, P.R.China

【Abstract】 Objective To study recent medical college graduates' mental health status and educational strategies. Methods 313 medical students were asked to fill out the questionnaires of SCL-90. Results There were 15.65% students with a total score above 160, 20.77% students with a compelling score above 2, 20.45% students with a hostile score above 2. Conclusion Mental questions were found frequently in medical students. Mental health education is necessary.

【Key words】 Recent medical college graduates; Mental health; Mental health education

近年來，隨著教育體制的改革，大學教育已從精英教育轉向大眾教育，就業體制也發生了相應的轉變，由過去統分統配變為自主擇業、雙向選擇。這些轉變給一向自詡為天之驕子的大學生帶來了很大的沖擊，大學生的心理健康問題也受到了人們普遍的關注[1]。面對著近乎白熱化的就業競爭，面對著理想與現實的巨大落差，面對著畢業前的學業、感情、人際之間的種種壓力，畢業生這樣一個特殊群體就不可避免地成為心理問題的易感人群[2]。對于即將踏出校園承擔起救死扶傷這一重責大任的應屆畢業醫學生來說，是否具有良好的心理素質，是否心理健康，不僅關系到他們自身能否應對現有的學習生活壓力，也將影響到他們自身未來的工作能力，還將影響到他們接觸到的病人以及與病人相關聯的人對醫生、醫院、醫療行業的認識，進而影響到社會的安定。因此，對醫學生，特別是應屆畢業醫學生心理健康的關注對于構建和諧社會具有極其重要的現實意義。本研究應用癥狀自評量表SCL-90對四川省滬州醫學院的畢業年級本科學生的心理健康狀況作了調查，并進一步探討醫學生心理健康教育工作的方向和措施。

1 對象與方法

1.1 對象 四川省滬州醫學院2002級（大五，即畢業年級）本科學生313人。性別：男生168人，女生145人；生源：城鎮146人，農村167人；獨生子女：是142人，否171人；家庭經濟狀況（月人均收入）：700元121人；簽約：是131人，否182人；戀人：有155人，無158人。

1.2 工具 癥狀自評量表(SCL-90)[3]該量表是國際上通用的身心癥狀自評量表，包含比較廣泛的精神病癥狀學內容，涉及思維、情感、行為、人際關系、生活習慣等方面。此表由90個項目組成，每項癥狀的嚴重程度按1～5分評定，1分表示沒有：自覺無該項癥狀。2分表示輕度：自覺有該項癥狀，但發生得并不頻繁、嚴重。3分表示中度：自覺有該項癥狀，對被試有一定影響。4分表示偏重：自覺有該項癥狀，對被試有相當程度的影響。5分表示嚴重：自覺有該項癥狀，頻度和強度都十分嚴重。此表分為9個癥狀因子，每一個因子反映被試某方面癥狀的痛苦情況，通過因子分可以了解癥狀分布特點。實際施測時將評定時間跨度由最近一星期改為最近3個月。

1.3 操作步驟和統計分析 本次調查研究由作者于2007年5月以滬州醫學院2002級應屆畢業生為調查對象進行整群隨機抽樣，以班為單位發放量表施測。共發放問卷340份，回收326份，有效問卷313份，有效率92.06%。數據分析采用SPSS統計軟件包，主要進行描述性統計、t檢驗、相關分析。

2 結 果

從總體水平來看，應屆畢業醫學生心理健康狀況良好。SCL-90測驗總分均值為133.01±45.13，按總分＞160分為陽性，篩查出陽性的有49人，占15.65%；至少有1個因子分≥3者30人，占9.58%。

2.1 應屆畢業醫學生SCL-90測驗結果與全國常模比較 見表1。

2.2 應屆畢業醫學生SCL-90各因子分各分值段人數分布 見表2。SCL-90各因子得分小于2分者，則被認為被試沒有心理問題，心理健康；SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于2分者，則被認為被試偶爾有某種癥狀，但發生得并不頻繁、嚴重，不影響學習、生活；SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大于或等于3分者，則被認為被試自覺有某種癥狀，且已對被試有一定影響，需要引起輔導員、心理健康教育教師的關注，本次調查發現30人，其中個別學生有幾項因子得分大于3，需要引起特別關注。

2.3 應屆畢業醫學生心理健康的相關因素分析 見表3。

2.4 篩查陽性者相關因素分析 將篩查陽性的49人單獨進行分析，除生源(r=0.292，P

2.5 有、無心理問題者的因子分差值 將篩查陽性的49人單獨進行分析，發現他們與篩查陰性者相比，各因子分明顯偏高，增幅最大的前5個因子分別是：人際關系、抑郁、敵對、強迫和焦慮。軀體化增幅最小，見表4。

3 討 論

3.1 關于施測時間的確定 本次研究將施測時間定在5月（臨床實習結束返校后3個多月，畢業離校前近2月），這段時間學生面臨著多方面的壓力：各臨床學科提高課的課堂學習，畢業考試或論文寫作與答辯，工作尚未落實的學生還要繼續找工作。評定時間跨度定為3個月，主要是為了避免生活事件引起的暫時負性情緒反應對結果的影響[4]，以便真正檢測出臨床實習后、畢業離校前這段時間需要特別幫助的學生。

3.2 關于應屆畢業醫學生心理健康現狀及教育對策 迄今為止關于大學畢業生的心理健康狀況的調查研究大都顯示：畢業生是心理問題的易感人群，其心理問題的發生率多在10%～30%[2,5]。本次調查結果顯示，應屆畢業醫學生的心理問題檢出率為15.65%，與以往研究結果基本相合。與全國常模相比，應屆畢業醫學生的強迫、恐怖、敵對、精神病性等因子分高于常模，而人際關系、偏執因子分低于常模，差異有統計學意義。軀體化因子分與常模持平。究其原因可能與其所處的人生階段和教育經歷有關。對青年人而言，強迫意向的核心是指完美主義傾向，大學生雖然不再具有“天之驕子”的地位，與同齡人比仍然會有較高的理想和追求，強迫得分偏高是必然；在即將踏出校門面對社會的轉折時期，恐怖得分偏高也在情理之中。與普通大學生相比，醫學專業要求他們有更頻繁的自省、更濃重的自我保護意識，這可能間接導致了他們在敵對、精神病性因子上的顯著高差異；他們在人際關系、偏執因子上低于全國常模也與社會對醫生的角色要求有關。社會要求醫生要重視與患者的溝通，不能我行我素以自我為中心；要求醫生要勇于承認錯誤改正錯誤，不能固執己見一意孤行。醫學畢業生作為即將踏入醫院的準醫生，在5年的醫學教育中已經內化了社會所要求的行為模式，表明了學校在培養職業角色方面的成功。

在對SCL-90各因子分各分值段人數分布的分析中發現，80％以上的學生各因子得分

從影響應屆畢業醫學生心理健康的有關因素來看，簽約與否的影響是普遍的、顯著的。性別、生源、是否獨生子女、經濟狀況、有無戀人相關未達到統計學顯著性。這些結果表明，就業作為學生畢業期間的重要應激事件，對畢業生的心理健康影響是肯定的、普遍性的，已經成功就業者的心理健康狀況普遍好于仍未找到工作者。因此，畢業生的心理健康教育工作應從總體上圍繞學生的就業來展開，幫助他們更好地就業；對未找到工作的學生，教給他們更多的應對策略，給予更多的社會支持，以幫助其度過心理應激期。

單獨分析篩查陽性的49人，發現他們與篩查陰性者相比，各因子分明顯偏高，增幅最大的前5個因子分別是：人際關系、敵對、抑郁、焦慮和強迫。軀體化增幅最小且農村生源、非獨生子女的軀體化因子得分明顯偏高，而其余各因素在各因子的得分相關上無顯著性。這說明引起學生較重心理問題的不是性別、生源地、是否獨生子女、經濟狀況如何、有無戀人、簽約與否，而是另有原因，有待進一步研究。從分值最高的前5個因子分別為強迫、敵對、人際關系敏感、抑郁、焦慮來看，有心理問題者傾向于求完美、少克制，常與人發生沖突，常常產生某些個人不自在感和自卑感，尤其是在與他人相比較時更突出，由此引發抑郁和焦慮。Freud[6]曾指出，抑郁情緒和焦慮情緒是對壓力/喪失或對壓力/喪失和威脅的生物學反應。Brenner[7]作過進一步的區分，抑郁是對當時的或過去的壓力/喪失的一種反應，焦慮則是對未來可能的壓力/喪失的一種反應。如此看來，過去的壓力/喪失對有心理問題者的影響較大，而他們相對較少擔心未來。造成醫學生抑郁癥狀出現的原因很多，與考試壓力、競選受挫、人際矛盾（特別是與家長、教師、好朋友之間的溝通不良）、自我認識等有關。因此，對醫學生進行心理健康教育，要從低年級抓起，重視他們在生活中遇到的挫折，及時疏泄他們的不良情緒，特別是注重人際關系方面的訓練，會有助于他們的健康成長。

3.3 進一步研究的方向 本次調查研究樣本偏小，可考慮進行應屆畢業醫學生的心理普查，對畢業年級醫學生的心理健康狀況獲得更全面的了解。國內其它醫學院校畢業學生的心理健康狀況與本次調查對象的比較研究也有待進行。如何及時發現、有效幫助個別心理問題較重的學生，將成為未來一段時期的研究重點之一。

4 參考文獻

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［6］Freud S. Inhibition, symptoms and anxiety. In J. Strachey (ed.), The Standard Edition of the Complete Psychological Words of Sigmund Freud. London: Hogarth Press, 1964(1926), p.23

篇6

例如，2016年2月14日，發生的一件震驚全國的事件：北大學生弒母。該學生是在僅有母親的單親家庭環境中長大，成績優秀，以高考狀元身份考上北大。在這起事件的追蹤中發現，該大學生弒母的原因竟只是因為發生口角。而在弒母之后，他竟然用塑料袋封尸，安裝監控，用已逝母親的名義申請貸款。這起事件引起社會的廣泛關注。

在整個社會都在關注這起事件的惡劣性，在指責該學生的同時，我們更應該關注該學生的心理問題，讓這起慘痛的事件成為敲響我國推進法制教育和心理健康教育的警鐘。該學生的單親家庭環境很可能使他心理長期處于壓抑、暴躁的狀態下。盡管成績優秀，但可能其人格在成長過程中并沒有得到完全的發展，為這起事故埋下禍患。近期遇到的其他問題或者壓力點燃了這個禍患，造成了不可挽回的遺憾。

雖然這僅僅是一種猜測，但是不能否認的是，由這起個例結合往屆的歷史案件可以得出一個結論：青少年違法犯罪行為的背后往往都伴隨著嚴重的心理健康問題。因此，自20世紀初，我國越來越多的學者在研究青少年學生心理，以減少青少年違法犯罪概率。

但事實上，法制教育與心理健康教育是兩大重要的調節機制，是相互影響的關系。法制教育是推進心理健康教育的重要因素，是影響學生心理行為的重要因素。法制教育是影響學生心理健康的非常重要的間接因素。

在這些學生中，中等職業學校學生是重要的一個組成部分，擁有特殊的群體特性，即擁有特殊的群體心理和行為。中等職業學校是為社會和企業輸送中高層技術人才的學校，但學生往往具有學習成績并非十分優秀，世界觀、社會觀、價值觀與學生思想主流有一定出入等特性。同時，中等職業學校的學生年齡、家庭環境和受教育程度呈現多層面特征。這一切都導致在我國推進法制、心理健康教育的過程中，有必要把中等職業學校當作一個特殊的部分單獨研究。

在心理學的大范圍中，影響學生心理及行為的因素中，性別、愛好、家庭、年齡、地區差異、性別等都是直接影響學生心理行為的因素，在中等職業學校中同樣如此。沖動、愛好游戲打斗、家庭出現多方面問題、地處偏遠的學生總是占心理出現問題的學生中的大多數。心理出現問題往往伴隨違法犯罪行為。這些學生中，中職學校學生又占據多數，據2010年不完全統計，我國青少年犯罪中，60%的學生為在校中職學生。

這些大量中職學生違法犯罪的直接原因是不懂法，根本原因是心理健康出現問題。而不懂法的原因是當前中職學校法制教育的薄弱。因此，推進法制教育從而促進心理健康教育發展是我國當前需要考慮的同時推進中等職業學校法制心理健康教育雙機制的又一條道路。

推進法制教育，幫助學生用法律手段構造安全心理環境，有助于保護學生心理健康。在上面有提到，法制教育是影響學生心理健康的非常重要的間接因素。在中等職業學校中，由于家庭糾紛、財產糾葛等問題導致的學生心理出現異常是較為常見的現象。而法制教育中，《法律》常識、《經濟法》、《勞動法》、《勞動合同法》、《合同法》、《未成年保護法》、《預防未成年人犯罪法》等法律，能直接給予學生法律工具來幫助其保護自身人身、財產安全，從而可以極大地預防學生心理出現問題的外在因素可能性。

心理學認為，人類個體的心理態度是通過學習形成的并能影響個體行為選擇的內部傾向性或反應性的一種狀態。因此，接受法制教育形成學習的過程是潛移默化地影響學生心理健康狀態的過程。因此，此職能法制教育是基本地、直接地、有效地影響中等職業學校學生心理及行為的職能。

法制教育不僅僅對學生個體有影響，對推進學生心理健康教育這一工程也有重要作用。

法制教育為學生心理健康教育提供了基本目標，是開展學生心理健康教育源源不斷的動力。就像北大弒母事件再次敲響全國推進法制、心理健康教育工程警鐘一樣，每一年每個地區甚至每個學校，都會發生青少年違法犯罪事件。這些看似無止盡的事件是中等職業學校開展心理健康教育的推動力，以減少同類型事件的再次發生。努力通過心理健康教育手段將違法犯罪事件出現概率無限制降低是心理健康教育的基本目標。而法制教育的直接效果同樣是無限制降低違法犯罪現象。因此，心理健康的基本目標是實現學生的普遍法制教育，從而減少違法犯罪現象的出現。

法制教育為心理健康教育提供了實例。法制教育的重要組成部分是統計青少年違法犯罪相關數據，研究這些違法犯罪現象的內部客觀規律，以期望從源頭規避犯罪行為。這個過程中的產物是各類型的案例。這些案例能成為心理健康教育的實例支撐支柱，能豐富心理健康教育的內容。顯然，有了豐富的個體案例支撐，心理健康教育的說服力提高。學生對心理健康教育的接受度也會相應地提高。

法制教育為心理健康教育發展提出了更高需求，推動了心理健康教育的發展。法制教育相較于許多教育而言，更加強硬，其對外教育形式也很呆板。同時，在法制教育過程中，為分析青少年違法犯罪現象的內在本質，需要充分運用符合時代的心理健康知識。可以說，在法制教育的每一個環節都需要運用到符合所處時代、最先進、最有科學性的心理學知識。這種對優秀、先進心理學知識的渴求是推動心理健康教育發展的動力。

除了上訴這些之外，法制教育還是心理健康教育發展的基本保障。法制教育的重要教育內容是各種各樣契合社會當前發展的法律法規，而這些法律法規規定了心理健康教育存在的必要性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》等法律法規表示我國十分關注學生心理健康問題，并在不斷推進學生心理健康教育的工程。黨的十七大報告也明確指出：法制建設同精神文明建設必須緊密結合。因此，法制教育還是心理健康教育的基本保障。

綜上所述及實踐證明，法制教育對中等著職業學校學生心理健康教育有著十分重要的意義，是當前時代的要求。我國中等職業學校但又不局限于中職學校，需要大力加強法制和心理健康教育，需要探尋兩種調節機制二合一共同施展功效的途徑和手段，以提高學生的思想道德覺悟，降低青少年犯罪率。

篇7

內容摘要：新制度經濟學與馬克思經濟學都探討個人與社會分離情況下微觀經濟主體的行為特點，都是對傳統“市場機制和諧論”的某種反思。但二者在人的基本行為假定、經濟績效準則以及企業性質、企業規模和邊界、企業內部權利結構安排等企業理論的具體層面上，存在諸多不同。本文通過對新制度經濟學與馬克思經濟學企業理論的比較研究，提煉出其中的精華部分用于指導我國企業的改革與發展實踐，對于推動我國國企改革的進一步深化和大型國際企業集團的健康成長有重要意義。

關鍵詞：新制度經濟學 馬克思經濟學 企業理論 微觀經濟主體

20世紀80年代起，一些學者逐漸將西方新制度經濟學介紹并引入中國（如張五常）。新制度經濟學企業理論中的一些范式，如“產權”“交易費用”“委托―關系”等，對于我國傳統的企業運行機制的弊端具有較為充分的解釋力，因而引起了國內經濟學界較為廣泛的研究興趣。與此同時，作為我們指導思想的在企業改革中的作用，在某種程度上卻被忽視了。產生這種現象的原因是，國有企業在計劃經濟年代曾被淪為某些自我標榜為“”的極“左”思想的實現載體。因此，對新制度經濟學和馬克思經濟學的企業理論進行比較研究，提煉出其中的精華部分，應用于我國企業運營的實踐中，對推動我國國企改革的進一步深化和大型國際型企業集團的健康成長具有較強的現實意義。

新制度經濟學是在對傳統經濟學理論困境反思的基礎上興起的。新制度經濟學的創始人和代表人科斯從研究個人的成本與收益和社會成本及收益間的差別出發，提出減少交易費用是企業產生的原因；自此以后，張五常、威廉姆森、哈特等一些新制度經濟學家沿著他的思路，繼續探討企業的本質、企業能夠實現交易費用節約的規模邊界范圍以及合理的企業內部權力安排和剩余分配結構等。馬克思經濟學具有深厚的古典經濟學淵源，個人與社會的關系問題同樣也是其核心問題。雖然馬克思經濟學并未形成系統的企業理論，但在馬克思經濟學中所反映出來的許多關于企業性質、規模及其內部權力結構等方面的理論也具有相當重要的現實意義。新制度經濟學與馬克思經濟學在某種意義上來說都是對傳統“市場機制和諧論”的反思，都是在探討個人與社會相分離情況下微觀經濟主體的行為特點，這使二者具有了可比性的基礎。但新制度經濟學與馬克思經濟學在人的基本行為假定、經濟績效準則、企業理論的具體層面上存在諸多不同，因此有必要對二者進行比較分析研究，從而使企業理論體系更趨于完善。

綜觀新制度經濟學和馬克思經濟學當中的企業理論，可將其大致分為三個部分：企業的性質、企業的規模或邊界、企業內部的權利結構安排。因此，筆者擬從這三個方面對新制度經濟學和馬克思經濟學的企業理論進行比較。

關于人的本質和行為特點的比較

由于一切經濟活動都是以人為載體進行的，企業組織的運行也是以人的活動為基本要素的。因此在分析企業理論的具體層面之前，有必要對二者對人的本質和行為特點的論述作一比較。將“個人”的本質和行為方式作為經濟學理論體系的邏輯起點，這是新制度經濟學和馬克思經濟學的共同特點。但在新制度經濟學和馬克思經濟學的理論視野里，對于人的本質和人的行為特點的理解存在著根本性的差異。

第一，新制度經濟學帶有濃重的唯心主義的社會歷史觀背景，認為人的行動受主觀意識領域中的“理性”支配。盡管新制度經濟學相對于傳統經濟學而言已進了一步，他們在一定程度上也考慮到了約束著人們行動的現實因素，并對“理性”的作用與功能范圍作了一定程度的限定，但并沒有超越用主觀認知結構說明人們的行為選擇這一基本立場；而馬克思經濟學則以唯物辯證的社會歷史觀作為理論基礎，認為限制著人們的行動、規定人們行為的具體方式與特點的，是每個人現實擁有的、不以其意志為轉移的“社會關系的總和”。他并不否認人要滿足自己的需要，也不否認理性的作用，但馬克思經濟學在說明理性對人們行動的意義的同時，更強調理性作用的現實約束條件。因此，馬克思經濟學認為真正決定人們的行動及其特點的并不是理性本身，而是理選擇據以進行的各種約束條件，這些條件包括行為人的財富占有、交往關系以及觀念意識結構等。所有這些約束條件構成行為人擁有的“社會關系總和”，構成可以進行理性選擇的廣度范圍，也決定著由選擇而采取相應行動的具體特點。

第二，新制度經濟學中人的行為具有普遍性、共性特征，而馬克思經濟學中人的行為特點因各自所擁有的“社會關系總和”不同，具有現實性和差異性。

第三，新制度經濟學對人性的單調定義必然導致對抗型的人際交往論，而馬克思經濟學對人本質的理解卻是多元的、與一定歷史條件相結合的，是協作型人際交往論的基礎。

企業的性質

企業性質研究就是要討論企業這樣一種特定的人與人之間的經濟交往方式空間意味著什么？它為什么會存在？或者說它存在的理由是什么？在新制度經濟學與馬克思經濟學這兩大體系中，企業都是作為人與人之間的某種一體化經濟聯系方式而存在的，企業所面對的也都是市場交易。但在它們各自的理論范式中企業產生的依據是根本不同的。

馬克思經濟學是從生產的角度說明企業性質的。他所關注的問題是：如果一切市場交易都是依照價值規律實行等價交換，那么資本家在生產前后付出和得到的貨幣額是一樣的，這根本無法解釋資本家組織生產的目的。因此，只有離開交換領域進入生產領域，才能真正揭示資本，以及作為資本現實存在形式的企業的本質規定性。他認為，企業是提高私人勞動社會性的經濟組織形式。一方面，在實質層面看，企業提高私人勞動的社會性有利于創造更多價值；另一方面，從形式層面看，私人勞動在企業中由于分工協作的存在提高了社會性，但在直接形式上卻走向片面化，勞動者在企業生產中逐漸失去了獨立完成整個產品的能力。因此，私人勞動是作為資本的形式存在的，在資本主義社會里，企業成了資本實現自我增值的工具。

新制度經濟學從流通領域來解釋企業存在的原因，認為企業是一種能夠減少交易費用的人與人之間交易關系的組織形式。從科斯的“不同的要素所有人與中心締約人之間訂立契約可以節省他們之間分別訂立契約的數量，從而節約了交易費用”這一說法，到威廉姆森將資產專用性程度作為說明選擇企業或者其他市場經濟組織形式的依據，再到詹森和麥克林將知識作為一種要素引入企業組織結構，新制度經濟學在企業性質觀上始終徘徊于用交易組織成本說明人與人之間組織關系存在的必然性，這成為新制度經濟學的企業理論陷入困境的一個主要原因。企業作為人們經濟活動的一種組織形式，其存在理由應當從人們組織經濟活動的生產性目的中尋找，而不應將流通領域內的某些特點作為企業的根本規定性。企業一體化的維系力量不是交易費用的節約，而是生產技術上的有機性。

企業的規模或邊界

新制度經濟學和馬克思經濟學企業理論都是依照某種經濟績效準則，通過技術、市場、資本屬性等變量來說明企業在不同狀態下的最優規模的。但是，這兩大學說的企業規模理論在具體層面上存在著差異。

第一，在引導企業進行規模調整的績效準則上，馬克思關于企業規模分析的績效標準主要是以價值規律為主的，其基本特點是客觀性和變動性，體現了具體問題具體分析的邏輯；而新制度經濟學企業規模理論的經濟績效準則是建立在主觀效用價值論基礎之上的，盡管引入交易費用使其經濟學研究逼近現實，但新制度經濟學企業理論所依據的經濟績效準則依然是新古典經濟學的帕累托最優準則。其中缺乏支配企業發展的動態性因素，僅局限于對發達資本主義階段的分析，在解釋企業長期規模調整狀況時陷入困境。

第二，在企業進行規模調整依據的經濟指標上，馬克思經濟學給出了技術、市場和價值三者之間的內在邏輯關系，而新制度經濟學企業規模理論卻用“交易費用”、“專用性”等概念概括可能影響企業規模的所有因素，具有明顯的調和特征。

第三，在研究企業規模的方法論特點上，馬克思經濟學企業規模理論應用了規范分析與實證分析相結合的方法，而新制度經濟學企業規模理論只是停留于企業規模邊界的規范分析。

企業內部的權利結構安排

新制度經濟學關于企業內部權利結構安排有代表性的理論包括科斯的“企業契約理論”、以格羅茨曼和哈特為代表的“新產權理論”、以詹森和麥克林為代表的“委托-理論”和以阿爾欽和德姆塞茨為代表的“團隊生產理論”，由于各自的關注點不同，以上新制度經濟學家們的研究各有側重，他們的觀點并未合成一個統一的理論體系。而馬克思經濟學對企業內部基本結構與關系的研究以唯物史觀為理論背景，用統一的邏輯脈絡說明資本主義企業形態的發展及資本與勞動關系變遷的歷史必然性。具體說來，這兩大學說體系關于企業內部權利關系結構的觀點區別，大體表現為以下方面：

第一，新制度經濟學的“剩余權利”是基于不完全契約的“剩余”，是用以說明企業內各利益相關者關系的重要概念；而在馬克思經濟學中也存在類似的“剩余權利”，用以說明資本與勞動間的控制與反控制關系，但這種“剩余權利”并非不完全契約而產生的剩余，而是體現了特定技術發展過程中資本與勞動雙方的力量對比關系。

第二，新制度經濟學認為通過某種符合“理性”的制度調整，就可以實現交易費用的減少和企業內部基本經濟關系的改變；但馬克思經濟學認為良好的經濟績效狀態不是通過生產關系意義上的靜態制度調整就可以獲得的，經濟關系的變化更根本地是基于經濟關系中各利益相關者力量的對比狀況，而這又取決于他們所代表的要素在核心生產技術應用中的地位。

第三，新制度經濟學家們針對現代企業關系，力求在人力資本與非人力資本間尋求合適的剩余權利分配關系；而馬克思經濟學的研究表明，現代企業中的一系列問題的根本癥結在于人力資本與非人力資本的分離，經濟發展的趨向應當是由各種形式高級的、全面發展的勞動者聯合占有非人力資本，只有這樣才能真正激發生產效率。

總之，無論是新制度經濟學還是馬克思經濟學，都是對傳統經濟學的“市場機制和諧論”的一次挑戰和反思，是更符合現代社會經濟運行規律的。這兩大學說體系相比較而言，馬克思經濟學的企業理論建立在唯物辯證的歷史觀這一基礎之上，更適應于現代企業的動態發展過程；但新制度經濟學的許多新的理論觀點，比如對知識資源在企業中的重要性的論述等可以成為馬克思經濟學有力的補充。在今后的理論研究中，應力求吸取這兩大學說企業理論中的精髓，并將其辯證地應用于企業改革的實踐中，從而指導我國新一輪國企改革的縱深發展，并加快完善我國的現代企業制度體系。

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關鍵詞：新經濟社會學 社會網絡 社會資本

引言

經濟社會學創立于19世紀末，先后經歷了三大發展階段，分別是20世紀初的形成階段、20世紀60年代的傳統階段以及20世紀80年代后的復興階段（劉少杰，2009）。新經濟社會學（New Economic Sociology）即經濟社會學的當代演進，是一門運用社會學的理論和方法來研究經濟行為及經濟體系的科學（曹德駿、左世翔，2012）。新經濟社會學的重要價值在于對古典、新古典經濟學思想所提出的反駁。新古典經濟學中對于完全理性經濟人和完全自由競爭市場的假設在Granovetter等學者看來是某種錯誤的觀點。他們認為，由于新古典經濟學忽視了人的能力，沒有看到社會網絡及其規范對于經濟活動的影響，其研究必然與現實情況不符。因此，新經濟社會學理論是對傳統經濟、管理理論的補充和糾正，值得我們借鑒并加以豐富。

二十世紀八十年代以來，隨著Granovetter（1985）所作的《經濟行動與社會結構：有關嵌入性問題》一文的發表，他開創了經濟社會學的全新時代，由此也奠定了運用社會網絡視角來研究經濟行為的恰當理論基礎（汪和建，2006）。隨后，社會網絡及社會資本引起了眾多學者（Ports，1998;Powell，1990;Baker，2006）的關注，漸漸成為了研究經濟管理類各種問題的關鍵方法和重要視角（耿新，2010）。

新經濟社會學的研究內容主要包括五個方面：社會網絡研究、市場研究、企業研究、性別研究和文化研究。本文將通過理論梳理的方式比較研究其中的社會網絡理論和社會資本理論。

理論綜述

新經濟社會學是一門運用社會學的理論方法來研究經濟現象的學科。這一理論建立在三大基礎性假設之上（Granovetter，1992）。第一，經濟行動鑲嵌于社會關系網絡之中;第二，經濟行動將追尋經濟與非經濟的目標;第三，經濟體制是社會學的構建。由此，該理論的核心觀點在于社會結構表現為網絡的形態，而經濟現象嵌入在社會結構這一網絡之中，一切經濟行動都是對社會結構的投資活動。

（一）社會網絡理論（Social Network Theory）

1940年，英國人類學家拉德克利夫?布朗首次提出了“社會網絡”的概念，后來Bott（1971）進一步研究了“社會網絡”在家庭中的作用。但在二十世紀八十年代以前，對于社會網絡的研究并沒有多大進展。直到1988年，Wellman才將社會網絡明確定義為由某些個體間的社會關系構成的相對穩定的系統，第一次將社會人（actor）、社會聯系（social ties）、社會關系（social relations）及社會結構（social structure）的概念組合在了一起。目前，在社會網絡理論體系中，弱關系理論、強關系理論及結構洞理論具有較強的代表性。

弱關系理論（The Theory of Weak Ties）。Granovetter的主要貢獻在于：發展和深化了嵌入的概念;提出了弱關系及其“橋”作用的理論。聯結是社會網絡的節點，按照聯結的強度可以將社會網絡中的關系劃分為強關系和弱關系。

從概念上講，弱關系是一種社會關系而非經濟關系（劉少杰，2009）。Granovetter（1973）定義了四個判定維度來衡量關系強度，即互動頻率（Combination of the Amount of Time）、感情深度（Emotional Intensity）、親密程度（Intimacy）和互惠程度（Reciprocal Services）。互動頻率越高、感情深度越深、關系越密切及互惠程度越高的社會關系屬于強關系，反之則屬于弱關系。他進一步指出，強關系中的個體往往在性別、年齡、教育、身份等方面具有一定的相似性，而弱關系中的個體間存在較大的異質性（朱曉霞，2011）。由于社會群體當中具有相似性的個體成員通常擁有類似的信息和資源，因而強關系網絡具有大量的冗余信息;與此截然相反的是，在弱關系網絡中，個體成員的差異帶來了異質性的信息和資源，具有更大的潛在效用。

事實上，社會網絡中的不同團體，往往就是通過一兩個團體成員之間的個人聯系而形成聯結。既然是兩個不同團體，那么這種關系必然是弱關系。對于這一發現，Granovetter提出了“橋”（Bridge）的概念，認為弱關系在不同社會團體之間充當了傳遞信息的橋的作用。后來，一些學者繼續對弱關系的信息橋作用展開研究，研究結果與理論的出入迫使Granovetter進一步修正了他對弱關系理論的表述，即并非所有弱關系都能發揮信息橋的作用，但信息橋一般都是弱關系（Granovetter，1985）。另外，Granovetter還認為弱關系是聯結社會微觀與宏觀結構的中介（劉少杰，2009）。在他看來，由于小規模網絡正是通過弱關系而彼此聯系，而宏觀網絡則是大量小規模網絡的集合。因此，通過分析小規模互動網絡中的個體關系，有助于理解宏觀社會結構的運行規律。

簡言之，弱關系理論的提出是新經濟社會學興起的前兆。Granovetter等學者論證了社會網絡對于獲取信息和資源的實際價值，也提出了創造價值的網絡結構原則（李校生，吳波，2009）。更為重要的是，信息橋的概念為后來Burt提出結構洞理論奠定了基礎。

強關系理論（The Theory of Strong Ties）。按照Granovetter的界定，強關系是維系社會團體內部關系的紐帶。強關系帶來了信息和資源在社會團體內部的重復傳遞，導致了團體成員間信息和資源的重復冗余（羅家德，2010）。因而在他看來，強關系的價值是低于弱關系的。然而，后來的學者（Bian，1997;Burt，1992）通過不斷研究，提出了不同的看法。Bian（1997）在承認弱關系具有信息傳遞作用的同時，提出建立在信任與義務基礎之上的強關系在經濟活動中更具優勢。Burt（1992）的研究也發現，具有冗余信息和資源的不相聯結的網絡成員間的結構洞才是建立信息橋的前提，在這一點上弱關系和強關系并無本質區別。與此同時，在對于中國經濟現象的研究中，強關系的重要性尤為突出（Bian，1997）。強關系以信任為基礎，以“人情”為媒介，讓不同成員在社會網絡之中結成了穩定的小圈子，從而使行動者更好地獲取了信息和資源（朱曉霞，2011）。

結構洞理論（Structural Hole Theory）。Burt于1992年發表了著名的《結構洞》一文，提出了結構洞的概念。所謂結構洞，即是兩個行動者之間關系缺失所形成的一種網絡狀態（劉少杰，2009）。在社會網絡結構中存在著這樣一種縫隙，即某個行動者和有些行動者之間彼此聯系，但又與其他行動者不發生直接聯系，這就在網絡中形成了不直接聯系的“洞”的形狀。這種縫隙的消除必須依賴于第三方行動者的中介作用，因而在結構洞中，第三方行動者占據著核心位置。弱關系理論和強關系理論都只是討論了關系雙方的好處，而沒有探討第三方的優勢，而結構洞理論則看到了第三方從網絡結構位置中獲取的“洞效應”（Hole Effects）。當然，一旦不直接聯結的雙方在經濟社會活動過程中逐漸取得了聯系，那么結構洞也就會隨之消失（Burt，1992）。Burt（1992）認為，社會關系的缺失形成了結構洞，而結構洞正好“橋接”了兩個原本沒有關系的社會團體，這正是處于結構洞位置的行動者所具備的競爭優勢。具體來講，首先，行動者擁有結構洞可以獲得信息上的優勢。結構洞將不同社會團體中的冗余信息進行交換傳遞，帶來了信息量的增加和擴散。第二，行動者通過結構洞取得了控制優勢。面對不同種類的信息需求與供給，掌握結構洞的行動者完全可以根據自己的利益控制信息的傳遞過程，甚至成為專門經營關系網絡的網絡企業家。第三，結構洞上的行動者更具創新優勢。這類行動者掌握了更多的信息和資源，從而也獲得了更高的創新能力（劉少杰，2009）。總之，掌握結構洞越多的網絡成員，更能為自己和相應團體帶來好處，這種特殊的位置優勢蘊含著有價值的社會資本，完全可以轉化為企業持續的競爭優勢。

綜上，結構洞理論是對Granovetter的弱關系理論的發展。與Coleman的封閉網絡理論不同，Burt的結構洞理論是一種開放網絡理論。他看到了重復信息對于封閉網絡之外成員的價值，并將這一價值上升為了企業競爭優勢的來源。這一理論更加確切地描述了社會關系對于獲取有價值的信息和資源的作用，這也為豐富傳統競爭優勢理論提供了一條思路。

（二）社會資本理論（Social Capital Theory）

社會資本的理論涵蓋面很廣，自20世紀70年代以來，經濟學、社會學、組織理論以及政治學等多個學科都提出了社會資本的概念。在新經濟社會學中，社會資本是指社會網絡中的個人因占據特殊位置而能夠獲取利益的能力，即社會關系的價值創造力。縱觀社會資本理論的發展脈絡，Coleman從社會規范角度闡述了社會資本;Bourdieu從社會資源的角度探討了社會資本;Portes等從能力角度分析了社會資本。第一，社會資本概念的形成經歷了復雜的探索歷程。從社會資本理論的發展脈絡看，最早提出社會資本這一概念的學者是Bourdieu。他首先提出了社會關系的“場域”和“資本”的概念。場域是有社會關系組成的社會場合或領域，即一張社會網絡;資本一般包含了經濟資本、文化資本及社會資本三類。Bourdieu認為三種資本在場域中實現相互轉換，并認為社會資本是通過關系網絡而獲取的實際資源或潛在資源的總量（Bourdieu，1986）。Bourdieu的資本三分法和場域轉換觀點，實質上是將社會資本定義為了工具性的社會網絡，即社會網絡就是社會資本。隨后，Coleman（1994）對社會資本在社會結構中的功能性展開了研究，認為社會網絡中不同行動者的基于自身利益的各種交換形成了持續的社會關系，這種關系即是社會資源、社會資本。Portes（1998）也提出社會資本是依附于社會關系之中的特殊聯系，是一種能力的表現。Burt（2000）認為結構洞就是社會資本，是企業等經濟活動主體的最終競爭優勢。最終Lin Nan（2001）對于社會資本的論述代表了社會資本理論研究的一般共識。在他看來，社會資本就是嵌入社會網關系中的可以帶來回報的資源投資。由此，這一定義也解釋了社會資本的三項基本特征（劉少杰，2009）。一為，社會資本與社會關系網絡相聯系，互為表里不可分割;二為，社會資本具有一般經濟資本的增值功能，能夠為擁有者帶來更大的回報;三為，社會資本本身是一項投資活動。第二，社會資本理論的分析框架闡釋了社會資本的三項重要價值。其一，社會資本包含了一條因果鏈條（李校生、吳波，2009），即因為特殊的社會結構優勢，便利了行動者對稀缺資源的獲取。這一觀點包含了社會資本研究的兩個重要概念：網絡嵌入和網絡資源。其二，社會資本具有一定的情景性（Alder & Kwon，2000）。不同的行動者對于不同商業目標的追尋，使得社會資本的作用因人、因事而大相徑庭。簡言之，在不同的場景中，社會資本具有極強的權變性。其三，社會資本是一個動態變化的概念。由于Granovetter的弱關系和Burt的結構洞都是一種不穩定的網絡結構，所以網絡中的行動者始終處于活躍的競爭與合作之中。同時，變化著的內外部環境更加劇了網絡的變化。因此，社會資本會隨著網絡結構的調整而變化。

第三，社會資本理論已被廣泛應用于企業研究。在企業研究領域，企業社會資本被認為是企業內部和外部各種具有規范、價值和偏好等特性的社會網絡的集合（Westlund，2003）。對于企業社會資本的作用，范鈞（2011）將其概括為四個“有利于”，即有利于降低企業的交易成本、有利于提高企業的核心能力、有利于企業獲取內外部知識、資源以及有利于提升企業的創新能力。可以說，企業社會資本增加了企業間的信息流動，提高了來自企業合作伙伴的利益回報，開拓了企業創新的來源，是現代企業獲得成長的重要資源。

嵌入性觀點與資本概念的和諧統一

嵌入性是社會網絡理論的核心觀點，資本是社會資本理論的核心概念，深挖二者的思想根源，可以發現許多相似的內容。

（一）社會網絡的嵌入性觀點

嵌入觀點的提出。“嵌入性”（Embeddedness）這一概念最早由Karl Polanyi（1944）提出。在Polanyi（1968）看來，經濟活動通常具有三種形式，即互惠交換、市場交換和再分配。經濟活動的開展受到社會制度、規范、習慣等因素的制約，是以社會關系為基礎而發生的。因而經濟活動是“嵌入或糾纏”于經濟和非經濟制度中的。后來，Granovetter等借用Bolanyi的嵌入思想，進一步探討了嵌入性。

Granovetter（1985）進一步明確了社會關系對于經濟行動的影響，認為“弱嵌入性”的現象更為普遍。事實上，一方面，在傳統經濟社會學領域，帕森斯等人的觀點過度夸大了社會系統對于經濟現象、經濟活動的作用，把行動者視為文化價值規范的偶人（劉少杰，2009），因而是一種“過度社會化”的觀點;另一方面，在古典、新古典經濟學領域，經濟學家將經濟活動中的行動者視為完全理性個人，忽視了人的絕大部分社會化屬性，因而是一種“零嵌入性”的“原子化”觀點。面對這兩種極端的觀點，Granovetter既反對傳統經濟社會學的過度嵌入性觀點，更反對新古典經濟學的零嵌入性觀點，而折中地認為經濟行動的嵌入性是間接受制于關系網絡的一種“弱嵌入性”。

Granovetter認為經濟行動是嵌入在社會關系網絡中的，這種嵌入關系不僅包含了社會網絡規范、文化、政治及宗教等因素，還考慮到了經濟行動的經濟和非經濟動機（劉少杰，2009）。這一表述第一次明確了經濟行動在內容、目標及過程方面對于非經濟行動或制度的依賴程度，由此也奠定了嵌入性理論在新經濟社會學中的核心地位。

嵌入觀點的意義。弱嵌入性觀點的發展為經濟學研究提供了重要啟示，并漸漸成為了從社會學視角分析經濟現象的重要理論工具（邊燕杰、邱海雄，2002）。

嵌入性觀點創新了學術界對于一些重要經濟現象的解釋，使得后來的研究者在市場定價、經濟績效及制度創新等方面做出了新的研究。具體來說，第一，社會關系網絡的嵌入性解釋了市場中的產品定價過程。經濟學理論原本認為市場競爭決定了產品的價格，但買賣雙方對于社會網絡的嵌入常常使得產品的真實價格背離競爭性均衡價格。第二，社會關系網絡的嵌入性能夠促進生產力和經濟績效的提升。人與人的關系決定了生產過程中的分工、合作、激勵、監督，這些都與生產效率有著密切關聯。第三，社會關系網絡的嵌入性影響了經濟組織和制度的形成。產業中關鍵人物的社會網絡構建過程，是對既存經濟組織或制度的重建，新的組織或制度進一步提升了產業的技術經濟效益（劉少杰，2009）。

隨后，嵌入的觀點便活躍于網絡與組織（Nohria & Eccles，1992）、經濟社會學（Lie，1997）、聯盟網絡理論（Gulati，1998）、社會資本（Ports，1998）及組織與戰略等眾多研究領域，并得到了進一步的補充和完善。

嵌入性的類型。對于嵌入的分類，不同的學者從不同角度給出了答案，主要包括關系性嵌入與結構性嵌入、垂直嵌入與水平嵌入、認知嵌入與文化嵌入等類型（張榮祥，2009）。

首先，Granovetter（1985）將嵌入性分為兩類，一類稱為關系性嵌入（Relational Embeddedness），即指行動者是嵌入人與人互動形成的關系之中的;另一類稱為結構性嵌入（Structural Embeddedness），即指行動者所在的社會網絡又是與其他社會網絡相聯系的。關系性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網絡中受到的來自社會關系的影響，如各種規則性期望、相互贊同的渴望及互惠性原則等（陳欽約，2010），關注以信任為基礎的對偶交換行為;而結構性嵌入強調行動者在所嵌入的社會網絡中受到的來自社會結構的影響，如來自社會結構的文化、價值等因素（朱曉霞，2011），重視網絡整體中群體關系的影響作用。Andersson、Forsgren和Holm（2001）也把嵌入劃分為關系性和結構性，但他們認為關系性嵌入說明了社會網絡的親密程度和動態變化，而結構性嵌入反映了行動者在網絡內對不確定性的處理，具有相對靜態性。

其次，Schweizer（1997）等學者將嵌入劃分為垂直嵌入和水平嵌入兩類。垂直嵌入指行動者所在的當地階層與他所處在的社會、經濟和政治環境的階層性連結;水平嵌入是指行動者所處網絡在社會性和文化性范圍的滲透（張榮祥，2009）。Halinen和Tornroos（1998）則認為垂直嵌入是指社會網絡中不同層次間的聯系;而水平嵌入是指特定網絡層次中人與人之間的聯系。具體的劃分標準可按照地理范圍、網絡結構以及公司內部層級的不同作出劃分。

最后，Zukin和DiMaggio（1990）等學者認為，嵌入性應劃分為認知性嵌入和文化性嵌入。認知性嵌入是指行動者決策對原有思維意識的嵌入，即行動者對于周圍環境的不同認知決定了他們的具體行為。這類原有認知包括了倫理、道德、情感及審美等因素，它們共同構成制約行動者決策的理性規范。與之相對應的是文化性嵌入，即行動者的行為還要受到來自外部社會網絡的集體理解力的影響。這類影響主要包括組織共同價值、正式規范等文化因素。

總之，不論嵌入概念應當如何分類，經濟行動鑲嵌于社會網絡之中的共識早已形成。

（二）社會資本的共識與分歧

社會資本理論的發展經歷了從分歧到共識，再從共識到分歧的否定之否定過程。在二十世紀，盡管對于社會資本的概念尚存一定分歧，但還是達成了基本共識，即社會資本是鑲嵌于社會關系網絡中的具有回報性的資源投資（Nan Lin，2001）。然而，在這一共識的背后，圍繞社會資本理論發展歷程中的一些基本矛盾，更為深刻的爭論愈發激烈。究竟社會資本是關系還是資源、是集體還是個體、是結構還是行動？對于這三對矛盾的解答是當代經濟社會學領域的討論熱點（劉少杰，2009）。

社會資本：資源還是關系。社會資本究竟是社會關系還是社會資源呢，學術界對此爭論已久。科爾曼（1999）曾指出，社會資本的形成依賴于人與人之間關系的改變。社會資本不同于有形的物質資本，是一種表現為人與人關系的無形資本。并且，社會資本具有很強的功能性，即具有生產性。獲取社會資本有助于人或組織對于特定目標的實現，因而社會資本是一種關系。然而，這樣的觀點受到了大量學者（Burt，1992;Ports，1998）的批評。他們認為社會資本就是一種社會結構中的資源，這種特殊的資源源自人與人之間關系的變化。Burt（1992）更將社會資本強調為一種從他人身上獲取好處的機會和資源。當然，還有一些學者運用折中的思路來看待社會資本，比如Foley & Edward（1999）認為社會資本即是“網絡加資源”。

值得注意的是，單獨的資源和單獨的社會網絡都不是社會資本。由于沒有加入行動者的動態因素，靜態的資源與網絡并不能為行動者帶來實際的效用。而在耿新（2010）等學者看來，作為社會資本載體的人、作為社會資本運轉渠道的社會網絡以及作為社會資本內容的潛在資源，這三者的動態組合共同詮釋了社會資本的內涵。因此，只有依托于人的行動而活躍起來的社會網絡及其潛在資源才是真正意義上的社會資本。

社會資本：集體還是個人。目前，社會資本的集體論被廣泛接受，而個體論只適用于對企業家社會資本等特定問題的研究。社會資本的集體觀點始于Bourdieu的研究，在他看來，社會資本是某個團體為了維持團體的團結和控制而進行的投資。集體社會資本往往具有明確的界限，體現了強烈的排外特征。然而，社會資本集體論的缺陷在于過分強調了社會資本的密集性和緊密性（林南，2001;劉少杰，2009）。集體的邊界和內部的團結僅僅解釋了社會資本的部分特征，社會資本還可以通過開放網絡間的聯結實現流動和增值。即網絡完全有能力將不同團體的內部社會資本進行連接。針對網絡間的溝通，Granovetter、Burt等學者都做了大量論證。

從辯證的觀點來看，個人與集體，其實是嵌入社會情境的兩個層次。個人是嵌入集體之中的，集體又是嵌入更大的社會網絡之中的。一方面，如果片面強調社會資本的集體觀點，就很容易忽略社會資本的行動主體―人。尤其在對企業社會資本的研究中，企業家個人的社會資本往往具有決定性的作用。另一方面，如果過分看重個人社會資本，從而忽視了社會資本集合的整體效應，也是對社會資本理解的一種偏誤（王鳳彬、李奇會，2007）。

社會資本：結構還是行動。既然社會資本是嵌入社會網絡的投資，那么對于這一概念的分析究竟應該強調網絡結構的作用還是行動者個體行為的影響呢，傳統社會學理論并未達成共識。林南（2001）的研究只是盡可能折中了這一分歧。

林南的社會資本理論被稱為社會結構與行動的理論（劉少杰，2009）。他認為存在兩個核心問題，即個體如何在社會關系中投資與個體如何從社會關系中獲利。傳統社會資本研究強調了社會結構視角，而林南卻創新地加入了個體的選擇行為這一因素，從而統一了結構與行動的觀點，也更為真實地反映了社會資本的作用。正如他在《社會資本》一書中提到的，人的選擇行為存在于社會關系之中，而社會關系就是社會結構。因此，對于社會資本的研究，必須堅持在結構與行動的互動關系中層層展開。

結論

經過以上梳理，可以看出，一方面，Granovetter的社會網絡理論及其嵌入思想強調了行動者通過社會互動所構建的社會關系網絡，以及這一網絡對行動者行為的影響。動態的行動者行動與靜態的網絡結構，二者共同揭示經濟社會現象的實質。另一方面，林南等人的社會資本理論，以資源、結構和行動為核心。在他們的理論體系中，資源是一切投資活動的目標，社會結構是投資活動的場所，而行動者及其行動是投資活動的參與者。因此，社會資本是一個包含了社會關系網絡結構與功能的動態變化的投資過程。正如劉少杰（2009）所說，社會資本不僅僅是一種客觀對象，更是一種實踐活動。換言之，社會網絡理論解釋了行動者如何通過社會關系中的聯結實現信息、資源的獲取以及能力的提升，這本就是一種結構與行動的結合。而社會資本的三個要點表明：第一，社會資本嵌入于社會網絡;第二，社會資本可以獲取增值資源;第三，社會資本也是一項投資活動（劉少杰，2009）。即社會資本是資本視角的社會關系和社會結構，反映了社會資源對于經濟體系的重要意義（陸德梅、朱國宏，2003）。

綜上所述，在本文看來，社會網絡理論與社會資本理論既有區別，又有聯系，二者對立統一，相輔相成。但中心點都是圍繞人與人的關系及其互動而展開的。因此，本文的觀點認為，社會資本就是基于信任的、依附于社會關系網絡的、可以為行為人帶來經濟資源的合作關系集合。換言之，社會資本最終將表現為能夠獲取的社會網絡及其資源，因而社會資本就是動態的社會網絡。

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篇9

關鍵詞：教育心理學；教學評價；改革

受西方心理學理論以及傳統教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。

一、當前高校教育心理學課程教學存在的問題

（一）課程與教學材料方面存在的問題

當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。近十年，西方心理學經歷了一個高速發展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發展階段。在教育心理學和認知心理學二者發生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發展。

（二）教學和評估方面存在的問題

我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創造新的知識這一需求存在很大的差距。

二、如何有效調整教育心理學課程結構與教學內容

上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）結構體系不斷優化

眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規范和道德等的學習過程和促進條件。

（二）理論觀點及時更新

當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變為“學習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。

（三）注重對學生應用實踐的指導

教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望——價值理論創設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發學習動機。

三、對教育心理學課程的教學手段與評價方式進行改革

針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。

（一）提倡教師講授與學生討論相結合

與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。

（二）開展小組合作與探究

上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。

（三）課堂觀察和案例分析相結合

學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養和鍛煉學生運用所學理論分析教學優劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻

此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養學生的創新精神和實踐能力。

（五）采取多樣化評價手段

最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創新能力等等，與結業考試一齊，作為結業考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。

四、結束語

總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發展。

參考文獻：

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[2]國云玲.主體性創新性主動性師范性——關于教育心理學教學改革的嘗試與思考[J].沈陽教育學院學報，2005，（1）.

[3]高磊,江克斌,邵飛,金廣謙.基于SPOC平臺的鋼結構課程教學改革[J].高等教育研究學報，2016，(1).

[4]甘懷敏.微課在高職高專英語教學改革中面臨的挑戰[J].瘋狂英語，2016，(1).

[5]張艷君.積極心理學下的高職心理健康教育課程及教學改革分析[J].佳木斯職業學院學報，2016，(3).

[6]張海.“微波技術與天線”課程多媒體教學改革[J].教育教學論壇，2016，(15).

[7]蔡莉莎,吳恒玉.基于翻轉課堂的單片機技術課程教學改革的探索[J].蘇州市職業大學學報，2016，(1).

[8]苗斌.淺談基于“互聯網+”的職業教育教學改革方式[J].內江科技.2016，(3).

[9]陳剛.如何增強教師參與教學改革的能力[J].青年教師，2006，(12).

[10]強化學校裝備建設助力課程教學改革[J].教育與裝備研究，2016，(4).

篇10

一、心智技能的內涵特征及在寫作過程中的意義

（一）心智技能的內涵與特征

現代認知心理學把個體的知識分為陳述性知識、程序性知識兩大類。程序性知識是辦事的一套操作步驟。 程序性知識又分兩類，一類為對外辦事的程序性知識，稱為智慧技能（心智技能）；另一類為對內調控的程序性知識，后者又稱策略性知識。[2]R.M.加涅認為智慧技能是運用規則對外辦事的能力，而認知策略，是用來對內調控的，因而在R.M.加涅理論中，智慧技能的定義就是“運用規則對外辦事的能力”。[3]

R.M.加涅的女兒E.D.加涅，提出程序性知識劃分為兩個維度，其中一個就是專門領域的程序性知識與非專門領域的程序性知識。專門領域的程序性知識只適用于特殊領域，而非專門領域的程序性知識用于解決問題的一般方法和步驟，作文心智技能屬于專門領域的程序性知識。

至于心智技能的特征，還得從前蘇聯加里培林的智力活動觀點說起。80年代以前我國教育理論方面主要受前蘇聯的影響，心智技能方面主要采用加里培林的觀點，他認為智力活動是借助于內部言語在頭腦中默默地完成的。我國的著名學者馮忠良先生認為，這種說法并沒有確切反映智力活動的主要特征。他把心智活動的特征歸為三點：第一，就活動的對象說，是一種觀念的活動。第二，就活動的進行說，它是在頭腦里，借助于內部言語默默地完成的，具有內潛性。第三，就活動的結構說，智力活動具有簡縮性。[4]并且他認為智力技能指的就是這種智力活動的方式，基本表達了他對心智技能的看法。

我國學者吳慶麟根據對大量資料的研究，歸結出心智技能的四個方面的特征：這類知識的動作速度極快，在啟用它們時人幾乎豪無意識；具有驚人的準確性，它們幾乎總能產生正確的預期銅佛；人對于這類知識一般缺乏控制；人們一般不能對這類知識作言語描述。[5]他的理論比較具有概括性。

（二）心智技能在寫作過程中的意義

作文心智技能關系著學生作文產出方面的問題，是學生能否順利寫出作文的關鍵。寫作是學生運用所學的語文知識、技巧來表達自己思想和情感的活動，既綜合地體現了學生的水平，同時又對學生將來的社會生活有重要的現實意義，它理所當然成為了考試的重點內容。語文教師為了提高學生的作文水平，除了給予大量的作文技能指導，還通過讓學生閱讀中外優秀文學作品來進行熏陶，然而有時事與愿違，還是會有一些學生寫出的作文不能達到要求。這就涉及到了心智技能，也就是說學生雖然掌握了作文的規則，實際操作卻還不行。心智技能與陳述性知識不同，它需要大量練習，熟練了才算掌握，因此學生如果沒有真正掌握作文方面的心智技能，他也許能夠在理論上滔滔不絕，但卻不能在指定的時間內按質按量地完成寫作任務。因此，這便要求教師除了講授作文陳述性的知識，還要注重心智技能的培養訓練。

心智技能的培養訓練有利于學生主體意識的養成，有利于學生養成獨立解決問題的能力，因為注重心智技能的教學更偏重于學生內在的學習，更能讓學生意識到自我的存在。

二、心智技能在學生作文教學中的培養

我國學者馮忠良在《智育心理學》中提出心智技能形成的階段理論。他把心智技能形成分為三段：1.原型定向，使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。2.原型操作，即把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執行。3.原型內化，即心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化。[6]其實從表面看來，傳統的作文教學方法大致和這三段論是相符合的，也就是講述寫作相關知識，然后學生開始寫作，最后評講。然而這套方法的實際效果卻不佳，也一直以來受到批判，原因何在？主要是沒有體現出心智技能在學生頭腦中的內化過程，教學沒有給學生知識內化提供指導，也沒有針對性地分階段進行訓練。

在寫作教學上，教師應該把注意力更多地放在作文心智技能的指導上，注重訓練。首先，應找到能表現學生寫作過程中頭腦里看不到的思維過程的原型。這個原型可以是權威專著上的，也可以憑教師多年經驗歸結，當然專著的原型可以更科學些，然后進行原型模擬，也就是摸擬原型對學生一步步進行訓練，直到掌握為止。前蘇聯心理學家蘭達，就是原型的最初的提倡者。作文教學設計可以根據科學的原型，把綜合訓練與分項訓練相結合來進行。

（一）綜合訓練

關于中學生寫作原型，我國學者韓雪屏就提出了一個較為細化的寫作內在結構：計劃――構思――轉換――執行――調整。計劃階段：形成動機、認識語境；構思階段：確定主要內容、搜索記憶信息；轉換階段：記下語義初跡、提煉中心命題、編織命題網絡；執行階段：認真選擇體式、規范書寫字句、嚴格遵循行款、正確使用標點；調整階段：檢查失誤、修正謬誤、潤色文句。[7]任課教師可以根據此原型，結合自己的教學經驗，對寫作課進行作文綜合訓練的教學設計。如在第二個步驟“構思”中，可以讓學生把自己確定的作文主要內容及大腦中搜索的可用的相關材料，如議論文寫作中想用的實例、理論等，都寫在紙上，然后進行討論。第三個步驟“轉換”，讓學生寫出文章主旨，列出作文提綱。總之，讓學生把動筆之前在大腦里發生的事情外化，通過多次這樣的練習讓學生掌握如何進行寫作前的計劃。寫前做充分的準備能讓學生寫出更優秀的作文。

（二）單項訓練

也就是說作文課以單獨的項目作為單位進行教學。單項訓練可分兩類，一是按韓雪屏提出的寫作內在結構，進行分階段地練習，如：一堂課只練習計劃和構思，另一堂課只練轉換。另一類是按中學階段要練習的作文文體來練習，按文體作文可分為記敘文、說明文、議論文。各個文體又可以分別分為若干個項目，如議論文可分為解題部分、緒論部分(首句、首段)、本論部分(句群的邏輯結構、常用論證的九種方法、內容與結構層次)、結構部分(內容、尾段和尾句)、議論文的過渡、結構列綱、檢查修改。這些都可以作為單項進行訓練。在單項訓練中具有普遍性的教學步驟是：（1）講解。講解每一項的定義、特點、公式、例子和注意事項。（2）討論研讀。討論與本項有關的范文、詞語。范文、詞語應盡可能地具有代表性，讓學生體會該項的特點。（3）練習。按教師的作業要求進行半獨立或獨立作業。作業可以上完一項就進行練習，也可以是上完幾項再一起進行一次性練習。作業一般情況下應盡可能在當堂完成，內容不需太多，達到目的就行。（4）講評。按單項要求進行講評，可師生共同講評，只要符合本項要求即可。（5）布置作業。課后可布置作業，適當增加練習率，能促進學生的熟練程度，達到自動化，以形成相應的技能。這主要是課堂教學步驟，課后教師還可敦促學生平時多按單項進行積累，多做筆記多練筆。

三、結語

培養學生的心智技能等于“授之以漁”，有利于學生的長遠發展和培養他們的學習獨立性。由于心智技能在作文中的重要性，如今已越來越受教育工作者的重視，但是要真正把作文心智技能的培養落到實處，還任重道遠。

注釋：

[1]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

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[4]馮忠良.智育心理學[M].北京：人民教育出版社，1981，04，112.

[5]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科學技術出版社，2000，08，92.

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參考文獻：

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[3]韓雪屏.語文教育的心理學原理[M].上海：上海教育出版社，2001.

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[6]吳慶麟.認知教學心理學[M].上海：上海科技技術出版社，2000.

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[9]朱曉斌.寫作教學心理學[M].杭州：浙江大學出版社，2007.

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[11]韓雪屏.言語能力結構與言語心智運作[J].高師教育研究，1994.

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