導語：如何才能寫好一篇新聞傳播學專業課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞　傳播學理論 教學思考 優化與整合 學習激情

中圖分類號　G424　文獻標識碼　A

傳播學作為一門新興學科，產生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引入我國。90年代中期以后，我國的新聞傳播教育出現了前所未有的。根據教育部高等教育司2005年的統計數據，與傳媒行業相關的本科專業教育點從1998年的148個增長至2005年的661個，短短幾年間增長了4.47倍。特別是2000年，根據《國務院關于進一步調整國務院部門單位)所屬學校管理體制和布局結構的決定》，我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學”轉變為“中央與地方共建、以地方管理為主”的發展模式。可以說，這一學校管理體制的調整在某種程度上有力地促進了傳媒相關專業教育新格局的形成。《傳播學》作為這些與傳媒相關專業的基礎課程相繼開設，一些工程技術類專業，同樣開設了傳播學原理方面的課程，這是與當今傳媒技術的發展，傳媒業的發達分不開的。現代社會，信息傳播的作用越來越大，現代社會成員應該掌握傳播學的基本知識，已經成為人們的共識。然而，傳播學教育在中國雖然已經有近三十年的歷史，但傳播學課程理論教學依然存在一些問題，許多專家、學者都作了一些研究，如南京大學新聞傳播學院段京肅教授發表的《傳播學教學的熱與難》，清華大學新聞與傳播學院王君超副教授發表的《新聞學：走出傳播學還是走出自己》等學術論文探討了傳播學教學存在的一些困境。傳播學作為廣播電視新聞學專業的基礎理論課程，同樣無法繞過這些問題。筆者下面就廣播電視新聞學專業的傳播學課程教學的問題，談談自己的看法。

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程

中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3?14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力

人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。 加拿大學者馬歇爾?麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

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傳播學專業的國際化發展在當前時代已經具有必然性，但當前高校傳播專業的單語性教學方式，不利于深化教學雙方國際化的傳播意識，也不利于快速引入國外優秀成果和傳播案例。基于此，筆者建議立足各校實際情況，設立并優化傳播學專業學生導向型雙語教學模式，從教學資源、團隊的籌備入手，逐步設立試點并推行課程優化所需的各步驟。

【關鍵詞】

傳播學；導向型；人本文位；雙語教學

一、傳播學專業學生導向型雙語教學現狀及問題

《關于加強高校本科教學工作提高教學質量的若干意見》提出后，以英語等外語作為高校學生導向型雙語教學輔助的運作模式，開始在各個高校的教學優化中次第開展。近些年來，結合傳播學專業國際化發展的需要，我國高校逐漸摸索出進行復合型雙語人才培養的方式，即結合傳播學、國際關系學的教學要求和基礎知識，按照對外傳播的規律和特征，進行既精通傳播技能又善用外語的優秀人才的培養。但是與社會傳播性人才的基本需求和標準對比，我國目前的培養方式和培養質量仍低于社會期望值，尤其在傳播專業學生的導向型雙語教學方式的優化方面，其創新度和應用的實踐性也相對較低。因此，基于現階段傳播專業學生專業化、復合型培養的要求，筆者建議立足當前現有教學資源，嘗試進行現有導向型雙語教學的創新性優化。

二、現階段傳播學專業學生導向型雙語教學的優化

1.因校制宜，軟硬兼施籌劃教學預備資源

進行傳播業雙語教學的優化，需要立足學校當前教學資源和教學能力，不能為本校的形象或政績而實施提前教育模式。在具體實施中建議遵從實事求是原則，一方面不斷強化主管院校和學校的高度重視，做好硬件和資金的雙向投入，如設立專門的攝影室、教學室、錄音室等，維護雙語教學準備教師所需要的經典案例資料如光盤等。另一方面則需要按照學校目前的師資情況進行合理分配，適當引入一批熟悉英語又擅長傳播教學的專業教師，并組織其在以教學為實踐的運作中，加大對新聞傳播學專業學生導向型雙語教學的理論研究。教師研究的不斷深入可作為夯實學生英語基礎和專業基礎的首要工具，而準備相應的雙語教學配套教材，并以教師的研究成果作為教材補充，則是傳播業雙語教學得以不斷提升質量的基礎。

2.倡導資源共享，內外合作增加師生課程設計合作率

充分利用各方面資源是強化傳播業學生導向型雙語教學的重要輔助環節，傳播學專業雙語教學以學生為本，就需要打破現有的傳統教學對學生主動學習意識的束縛，嘗試增加不同高校間新聞傳播專業雙語教學的互溶，如精品課程的各高校流動示范，傳播學雙語教學網絡觀摩會等。打破各個高校原有的封閉式辦學方法，對各校之間外語與新聞專業融合的資源共享具有重要的效力。高校在傳播學雙語教學的過程中，也可以結合學生的實踐練習需要，與具有雙語要求的傳播學傳媒合辦新聞傳播雙語教程實踐點，或者在學生群體中深入調查，梳理學生需求，與學生一起重新設計和實施互動型新聞傳播雙語教學等。

3.嘗試籌建試點，結合學生學習規律穩步推進課程優化

雙語教學作為培養高質量、高素質傳播學專業人才的重要途徑之一，以學生為導向進行課程優化可以以試點的教學應用為嘗試手段，在具體推行時，必須尊重學生的主觀能動性，允許學生以開拓視野為目標，自主進行是否參與此門課程實踐探索活動的選擇。雖然傳播學專業學生導向型雙語教學，以傳播專業學生為對象。但是從學生導向型課程設計的角度來看，可允許非傳播專業學生和英語專業學生參與到課堂實踐優化中來，并虛心吸納他們的建議和意見，作為本課程優化的依據。此外試點的設立和本門課程優化的開展，必須要考慮到學生的實際情況，如在大三階段開設更為核實，此階段學生已經連續兩年學習了傳播學專業知識，具有一定的傳播學專業基礎，對傳播學的雙語應用具有一定的了解和期待，而連續兩年的英語學習也使得其具有預定英語課程的聽、說、讀、寫基礎，因此在大二結束階段，將學生納入到本試點中，此種教學模式更具有銜接性。

4.設立課程選擇標準，增大傳播學原著資源引入率

需要注意的是傳播學專業學生導向型雙語教學應用的過程中，教師不僅需要以學生為教學的主體和核心，還需要精心選擇符合當代傳播學學生學習的專業課程。當然，并非所有的傳播學課程都適合調整為雙語教學形式，因此在課程優化時，需要預先制定課程選擇標準。部分教師在傳播學雙語課程選擇時，僅側重傳播學的理論知識，而忽視傳播學現代化應用需要，事實上，在我國與國際接軌的過程中，傳播學所受到的沖擊最大，因此其可以借鑒和使用的國外優秀案例和原著資源自然越多。因此按照其國際化發展的要求，從國際通用性角度，一些可豐富傳播內容的資料如跨文化傳播涉及到的人際交往、國外禮儀風情、民俗等都可以引入到課程教學中來，而傳播學相關的名著原版也可以作為學生課下學習的資料加以借鑒。近些年來我國傳播學在與國際接軌的過程中，其引入國外先進理論、概念的思維并不快，很多國外新成果、新方法及新觀點，尚未在我國傳播學的教材中得以應用。針對此類問題，建議學校或教師選擇傳播學原版的英語或其他語言教材，并開設英語新聞編譯、英語新聞寫作、輿論學、經典新聞作品賞析等課程，此類課程使用英語進行教學，更能保障教材講解的原汁原味性。

參考文獻：

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關鍵詞：新媒體；人才培養；課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）01-0016-02

在新媒體的大環境下，原有的新聞教育培養方式、教學內容正在逐步脫離市場的需求，變革新媒體人才培養方式是當前一個亟待解決的問題。各大高校新聞傳播院系責無旁貸，應積極調整觀念、思路，迎難而上，探索新媒體人才培養的方向、方法。胡正榮教授曾指出：高校在新媒體人才的培養方面，還有很多應該改革和發力的地方。在諸多亟待革新的環節中，課程體系的調整無疑是最為基礎的。然而，就目前的情況而言，國內許多高校新聞傳播學院新媒體專業的課程設置與新媒體行業的實際需求的差距還比較大，面臨著不少棘手的問題。

一、國內高校新聞傳播院系新媒體專業課程設置基本情況

1.傳統新聞課程+互聯網應用技術模式。在媒體技術變革的浪潮中，各大高校在人才培養方式上都做出了一定的變革，其中的一種方式是在原有傳統課程基礎上嫁接計算機技術課程，實現“新聞傳媒+互聯網”的課程組合。以中國人民大學新聞學院、武漢大學新聞傳播學院、復旦大學新聞學院三家為例，在各自網站上搜索比對專業課程發現，它們在新媒體課程設置上都是將傳統的新聞訓練與互聯網應用相結合，在保證原有課程體系完整的同時再疊加新媒體元素，以此來構成新媒體專業的整體教學課程。

上述三所高校之所以青睞“增量”模式，選擇在強化優勢力量基礎上“做加法”來進行課程改革，源于對其教學信譽、教育實力和歷史傳統的認同與維護。這種方式有利于學科整體的平穩發展，有利于保證學科內部各相關專業之間尤其是課程方面的延續性，是一種變革阻力相對較小的穩健思路。

2.開設全新的新媒體專業課程模式。2010年，我國教育部首次組織新媒體與信息網絡專業申報，2011年中國傳媒大學南廣學院新媒體與信息網絡專業開始招生，2015年獲批網絡與新媒體專業的高校有29所。以中山大學、上海外國語大學、浙江傳媒學院為代表的幾所高校的新聞傳播院系在積極增設“網絡與新媒體”專業的同時，選擇著力打造全新課程體系（如表1所示）。

上述三校與傳統新聞強校相比，學科綜合實力及名氣上有一定差距，學科的專業體系不夠完備，但也正因如此，變革中的“包袱”小，條框少，互聯網技術的飛速發展，成為助力學科騰飛的難得契機。這些高校借助新媒體發展帶來的紅利，集中力量打造特色專業和特色課程，緊密圍繞新媒體特性設計課程體系，力求使學生所學與業務需求無縫對接，形成頗具代表性的實踐范式。但其中也可觀察到，各校的課程內容與側重點仍不盡相同，受原有學科基礎影響的痕跡依然存在。

3.傳統新聞學與網絡新媒體教育并行模式。中國傳媒大學和華中科技大學新聞傳播學科綜合實力強，學科體系完備，輸出了許多優秀人才。以上述兩所高校為代表的一些新聞強校，在新媒體專業課程設置上變革態度積極。新媒體專業與傳統新聞教育雖處在同一學科內，但專業課程區分度很大，基本形成并行發展格局。新專業課程體系已有相當大的自主性，來自母體學科的“蔭庇”減少。

4.堅守傳統新聞教育課程模式。表3所述三所高校的課程設置明顯呈現出以傳統新聞教育為主的特點，與新媒體相關的教學內容較少。通過對比不難發現，率先進行新媒體課程改革并取得較好效果的高校，大部分是國內新聞專業實力強勁的名校，它們的專業實力、經濟實力能夠有助于引進先進設備與人才，而這兩點恰好是新媒體專業課程建設的重要條件。有相當一部分高校，囿于技術投入、人才引進、學科基礎、地域資源、綜合實力、教育政策等各種因素，對于新媒體課改的承受力都相當有限，有時不得不被迫采取一種“以不變應萬變”的保守策略。在媒體大變革的環境中，新媒體技術的應用與發展是不可逆轉的趨勢，進行新聞教育變革是高校的必然選擇。在發展傳統新聞教育的同時，改進課程內容，在原有的課程基礎上增加與新媒體相關的課程，或是增設新專業。無論以何種形式進行，新媒體課改都將是整體學科變革中無法逾越的一環。

二、新媒體人才培養課程變革存在的問題

在查閱新聞行業最新的招聘信息后發現，數據獲取、分析、統計、呈現等方面的人才在新媒體中有很大的需求量。在媒體融合的語境下，創意和設計在整新聞信息生產傳播過程中發揮著越來越重要的作用。將文字、圖片、音視頻等新聞元素通過吸引人眼球、令人感到新奇的創意設計傳播出去，吸引更多人閱讀、互動和轉發，已經成為新媒體內容生產和傳播的常態，創新在任何領域都有很強的競爭力。

綜觀目前的實際情況，雖然各大高校新聞教育都革新了課程體系和課程內容，雖然許多高校都優化了新媒體教學方式并取得了一定成效，但與實際的需求還是有差距的，問題仍然突出。

1.對母體學科的依附性過大。四種模式中無論哪一種，都無法完全擺脫對傳統新聞學科的“服從”，區別只在于“掙脫”的力度和程度。由于我國高等教育體制主要是通過學科體系完成人才培養目標的，因此依托母體新聞學生長起來的新媒體專業尚無法脫離母體學科的滋養。從現實情況來看，因循傳統新聞教育思路、按照“學科+”模式培養出的準新媒體人，根本無法對接以“互聯網思維”主導的網絡與新媒體實務。

2.課程改革缺乏整體思路和激勵機制。新媒體人才培養的變革需要整體思路和頂層設計的支持，甚至需要對教育體系、教育理念進行根本性變革。

目前各高校在新媒體人才培養方面，基本上都無成熟經驗，大多是依靠教師個人資源或學院原有基礎在摸著石頭過河。這種“各顯神通”的方式，并不是真正的多元化、特色化，恰恰暴露出專業建設過程中的短板和不足。新媒體課改過多倚賴教師個人素質和理念，缺乏明確的激勵機制和有效的保障措施。

3.人才培養方式缺乏競爭力。在當前如火如荼的融媒實踐中，具備互聯網思維、精通新媒體運營、懂產品研發、數據分析、用戶維護、營銷推廣的人才備受歡迎。而要具備這些能力一方面需要學校的培養，另一方面則需要通過自主學習，掌握最新的行業動態和專業知識，主動提高自身實力，增強競爭力。新聞傳播專業的學生多為文科生，在學習互聯網技術和進行數據分析方面劣勢過于明顯。

三、對新媒體人才培養的思考和設想

1.以新思維建設新學科。與傳統媒體相比，新媒體的“新”不僅體現在技術方面，而是新聞的呈現方式、傳播路徑等方面都發生了巨大變化，如果高校不從根本上進行課程革新則難以滿足行業需求。新媒體根植于互聯網，承載著極強的網絡特征，因此，高校應該深入考察、研究互聯網發展特性，以全新的互聯網思維打造全新的課程體系。

2.加大師資隊伍建設和投入。學校要想培養出優秀的人才，就必須加大對新媒體師資的建設和投入。一方面學校可以引進人才，從校外聘請一線的教師或者新聞從業者，依據他們的經驗有針對性的培養學生，更新教學方式和內容；另一方面，學校可以為教師提供進修機會，系統學習新媒體技術尤其是操作技巧，了解新媒體領域的就業方向和就業需求，提高新媒體專業素質，以便更好地教導學生、指導學生。

3.更新理念，培養創新意識。新媒體正處于變革之中，每個人對它都是陌生的，每個人面臨的機遇和挑戰也都是平等的。能否滿足新媒體的需求，最重要的還要看學生自身的學習水平。面對新事物任何人都必須要不斷的學習，以開放、多元的心態接受新事物。好創新、創意具有極強的競爭力，要注重培養自身的創造力，提高創新意識。

新媒體自身以及新媒體人才的需求標準仍然在不斷變化，新聞業界和學界都在不斷摸索，目前誰也無法形成一個明確具體的人才培養方案。新媒體人才的培養模式要持續創新，要不斷地跟隨新媒體發展的步伐，要根據新媒體市場的需求有針對性地提高自身的能力并加以變革，力求在激烈的競爭中生存和發展。

參考文獻：

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（一）國內高校培養目標定位的主要特點截止到2013年，國內有1080所高等院校開設新聞與傳播類本科專業共7個，其中廣告學專業365所、新聞學專業307所、廣播電視學專業225所、編輯出版專業80所、傳播學專業55所、網絡與新媒體專業43所、數字出版專業5所。各級各類院校的傳播學及其相關專業，是否能夠結合自身地域、文化、經濟等方面發展特點，明確人才培養目標定位，是我們首先關注的一個問題。筆者收集了國內一些比較有代表性的傳播學本科專業的培養方案，對其人才培養目標進行了比較。

（二）省屬高校培養目標的設定培養目標體現了兩個特點：第一，人文學科和農業科技結合。我們培養的人才是立志為農業現代化建設服務的，是懂得農業科學技術的傳播學人才。人們對素質教育的重視，促成了科學教育與人文教育整合的趨勢。第二，理論知識與技術應用并重。“上手快，后勁不足”成了長期以來人們對省屬高校本科畢業生的代名詞。培養目標強調人文社會科學基礎，倡導理論與技術并重。信息傳播的全球化時代，對國際傳播視野的具備，對網絡傳播知識和技能的把握，是未來傳播工作者角色轉換的最基本的條件。

二、專業課程設置

專業課程的設置是人才培養方案修訂的重中之重。通過橫向比較各個高校傳播學專業的課程設置，兩方面的知識能力是必備的：一是扎實的專業理論知識，二是較強的專業實踐能力。二者是“相乘”的關系，而不是“相加”的關系。必須實現二者的融合，同時做好兩個方面的教學工作，才能使培養的人才既“上手快”，又“有后勁”。要完成這一目標，就需要科學、合理的課程設置來支撐。相對于理論課程設置有一定的共性而言，各個高校傳播學的應用課程設置則差異較大。筆者認為這主要有兩方面原因：一方面是專業的人才培養規格決定的，不同級別的學校其學生未來發展的定位是不同的；另一方面則是學校類別和教師學緣結構決定的，充分利用學校的各類教師資源，突出特色辦學，也是各校傳播學專業追求的目標。提高專業課程設置的科學性與合理性。“課程的安排順序”以及“課程的實用程度”是影響專業課程設置程度的主要變量。合理的開課順序可以讓學生更加明晰專業的培養目標，知識體系的構建也會更加系統和完善，學生學習專業課程的熱情會得到更好的激發。

（一）優化專業基礎課以吉林農業大學為例，在專業基礎課中，我們選定了4門學理性課程。其中“傳播學概論”課程，作為專業的導論課程放在第一學期開設是沒有異議的；安排在二、三個學期開設“廣播電視概論”與“新媒體概論”課程，作為兩個專業方向相對應的概論性課程，可為學生在第三學期期末選修方向課提供參考；第七學期開設的“傳播學研究方法”課程，一方面可以為高年級學生撰寫畢業論文提供理論指導，另一方面也為想要考研的學生提供支撐。另外，我們還安排了3門專業基礎性課程。“大學語文”課程是學生終身受用的人文基礎課，開設在第1學期；“設計基礎”課程在培養學生的構圖、色彩及空間構成的感性認識方面有著重要的作用；“音樂基礎”課程可以使學生具備必要的音樂理論知識，從而加強音樂修養，更好地為后續課程及實習服務。

（二）完善專業必修課及方向選修課“攝影藝術與技術”、“平面設計”兩門課程與“設計基礎”課程聯系緊密，作為其后續課程在第2學期開設；“視聽語言”與“攝像藝術與技術”以及“音像編輯”課程相關性很強，可以組成課程群，故同時放在第3學期開設；第4、第5學期的課程分別對應方向選修課和實習設置；第6學期的“媒介策略傳播”與海外高校課程設置接軌。在第7學期的“媒介運營管理”則是順應了傳播學的發展需要，由舊版的方向選修課改為專業必修課。

三、重視實踐教學

實踐教學是整個課程教學中有機的組成部分，應引起省屬高校足夠的重視。每學期的實踐教學內容都對應各自學期開設的課程群，是多門課程知識的綜合運用。兩周的教學實習，安排相關課程的4位專業課教師擔任指導教師比較合理，這樣在指導效果上能夠保證有較高的質量。在廣播電視方向的學生主要制作影視廣告、廣播廣告等等；網絡與新媒體方向的同學主要制作多媒體廣告、移動終端廣告；兩個方向的同學還可以選擇制作平面廣告。這樣，“廣告制作”實習最終的作品就會非常豐富，也體現了不同方向課程的特點與價值。

四、結束語

篇5

關鍵詞：新聞傳播 教育模式 人才培養

伴隨著新媒體時代的到來，我國的新聞傳播事業迎來了發展的重要戰略時期，但同時也造成了新聞傳播行業直接激烈的市場競爭。新聞事業的發展急切需要更多的新聞傳播專業人才，為了應此需求，我國高校新聞傳播教育的規模也在不斷擴大，各類高校都開設新聞傳播類專業，新聞傳播專業的地位得到提高。但是這種泡沫效應，并沒有解決新時代下新聞傳播教育的根本問題，新聞傳播教育理論知識落后，理論教育與實踐不結合，學生得不到充分的實踐教育等這些問題日益突出。本文主要通過對現有的新聞傳播教育中存在的一些問題的分析，對現有的教育模式進行思考，旨在新形勢下提出未來新聞傳播教育的發展模式。

一、現有的新聞傳播教育模式中的問題分析

新聞傳播業的迅速發展，與此同時全國各大高校也不斷擴招生源，但是傳統新聞傳播教育模式并沒有改變，大多數新聞傳播專業畢業生的理論知識足夠，但是他們的專業技能卻堪憂，許多用人機構對高校培養出來的人才大失所望。因此新時代下，我們要正確新聞傳播教育模式中這些不可忽略的問題。

（一） 教學理論知識不足

大部分高校單位因為看到新聞傳播專業火爆，不考慮自身是否具有創辦該專業的綜合實力，就跟風開設該專業并大量招生。事實上，這些院校的理論知識積淀不厚實，培養方式僅僅停留在表明；更有甚者一些高校，胡亂借鑒國外的教學模式，相比擁有成熟的新聞學和傳播學理論知識的美國，我國的新聞傳播業還是一個年輕的行業，由于基本國情的差異，相關知識并不是靠“拿來”就用的，長期下去會對理論知識的學習造成嚴重的障礙。另外，我國那些傳統的新聞傳播業知識已經達不到時代的要求，教學過程中沒有合適的理論教材，對于老師和學生都是很大的問題。

（二）教育模式脫離實踐

目前我國新聞傳播專業的老師大多是全職教師，他們擁有豐富的理論知識，然后他們的實踐知識甚少。雖然基本的知識技能培養很重要，但是長期在此種教育模式下，非常容易造成該專業的學生采、寫等實踐能力差。新聞傳播學作為一項實踐性的學科，學生相關的實踐職業技能培養特別重要，雖然在學校校報和電臺會提供一些實踐教育基地，但和社會中新聞報道專業需求還相差甚遠；此外，在臨近畢業的最后一年，學校會提供W生的實習單位，但實習期一般都較為短暫，學不到特別有用的實踐經驗，在實習中發現的理論知識不足最后也無法回學校進一步提高，并且有部分同學都只把實習當作一項任務來完成，實習只是流于形式而已。

（三）專業師資隊伍欠缺

教師是教育的主體之一，他們用簡潔有效的方法將自己掌握的專業知識和實踐經驗傳授給學生，被稱為“人類靈魂的工程師”，師資隊伍的雄厚直接影響新聞傳播教育的質量。豐富的專業知識和專業的業務能力是一名合格的新聞傳播學專業教師必備的條件，只有擁有這些專業的修養才能熟悉新聞傳播過程，在專業技能上直接指導學生的。但是當前高校的相關專業老師，可能并不具備上述條件。隨著新媒體技術的發展，新的技術層出不現，先進設備的使用在新聞傳播工作中越來越重要，這就對傳播技能提出了新的要求，一些工齡稍大的教師對先進設備的方法性以及技能掌握方面存在欠缺，另外一些核心的新聞傳播課程教師缺乏實踐經驗，講授知識不夠新鮮，理論課程教育與實際脫節，這些對學生的實踐技能提升都有很大影響；國內大部分高校都存在缺乏專職教師的現象，與全職教師不同，專職教師擁有豐厚的的社會實踐經驗以及一些前沿性和實用性知識，他們的教學能使學生更好地了解社會新聞傳媒業，縮小課堂理論與社會現實差距；目前聘請的許多新聞傳播專業的教師缺乏跨學科背景知識，對教師的專業培訓也甚少，和國內外著名院校直接的學術交流也不多，教師去名校進修的機會也少，這些都是造成了許多新聞傳播專業的教師缺乏跨學科知識的原因。

二、新聞傳播教育模式改革的思考

縱觀當前我國新聞傳播教育模式中的一些問題，主要是教學內容和方法的落后，造成對人才培養目標以及專業技能培訓等方面的不足，嚴重制約新媒體時代下新聞傳播業的發展。因此，為了促進我國新聞傳播業更好地發展，對新聞傳播教育模式的改革勢在必行。

（一）改革人才培養目標

在新媒體時代下，對新聞傳播教育模式提出了更高層次的要求，一名合格的專業人才應該是具備淵博的專業知識、豐富的文化修養以及開闊的國際視野。美國著名的哥倫比亞大學新聞學院非常肯定地表示，新聞學院就是為了培養卓越的新聞人才以及新聞業領軍人物，并教育學生獻身于這項意義重大的事業。因此，對新聞傳播專業的人才培養目標應該定位于：培養專業的新聞傳播人才。首先，高校應加大對各大媒體優秀兼職老師的聘請力度，相比全職老師，他們擁有更加豐富的實踐知識；其次，高校應該根據自身實際情況，主辦自己的電臺、電視臺、網站，大力發展人才支持體系，為學生在上學期間提供更多的實踐機會，培養實踐型人才，這樣他們畢業后才能得到新聞單位的認可；另外，對新聞傳播專業的學生的認知新聞信息能力、使用新聞信息能力以及消費新聞信息能力的培養也是非常有必要的。只有通過全方位能力的培養，他們才能成為專業的新聞傳播人才。

（二）改革課程設置

新媒體時代對新媒體應用技能的熟練掌握是對新聞傳播工作者提出的新要求，包括用這些新技術去收集新聞素材，以及用文字符號去講述新聞故事等。如何運用這些新技術辨別出有價值的新聞信息，通過合理的傳播方式，展示出偉大的新聞作品是很有意義的，因此提高這方面的專業能力是非常有必要的，這也就要求學校從基本的專業課程設置上進行改革。對于新聞傳播理論知識方面，需要聯系實際并且不斷深化，理論知識主要是指導新聞工作者掌握新聞傳播規律，然后利用這些規律進行新聞傳播活動，避免盲目操作；新聞傳播學不僅僅是一門傳播型科學，更是人文科學和社會科學同時并重的科學，要求學生掌握全方面的知識體系，根據美國教育學之父威拉德q布萊爾的新聞專業課程觀：大學四年的課程中，1/4是新聞專業課程，3/4是社科類和人文類課程，這種觀點被國內外許多新聞學院所采納，綜合修養對新聞傳播專業的學生是非常重要的；新聞事件的主題涉及很多方面：宗教、旅游、運動等，這些領域專業化的知識可以讓新聞報道人對新聞事件的價值做出正確的判斷和分析，提出合理的問題見解，這樣非常有利于有價值的新聞信息傳播，因此培養不同新聞領域背景下的專業知識是急切需要的。

（三）培養職業精神

著名科學家愛因斯坦曾說過：“僅僅教給人一種專業知識和技術是遠遠不夠的，專門知識與技術能使人成為一臺有用的機器，但是不能給他以一個和諧的人格”，新聞傳播專業作為一種高度社會性的職業，主要目的是對人們人生觀和價值觀的塑造，這就要求新聞傳播工作者必須有高尚的職業精神。一方面要加大對新聞傳播專業學生的職業道德培養，其中最重要的一點是把人民群眾利用放在第一位，全心全意為人民服務，另外在新聞傳播過程中要遵守正確的輿論導向和相關的法律法規等準則；新聞傳播是社會公平正義觀念的主要推動者和鼓舞者，主要包括二點：一是及時重要的政務信息和公共利益等信息，二是表達不同階層的意見和心聲，新聞傳播工作者要時刻保持清醒的頭腦，站在國家和人民的角度反復思考掂量，做出正確的判斷，引導社會和諧健康發展。因此，向學生灌輸這些專業精神是十分必要的，只有具備了高度的社會責任感和正義感，才能更好地為國家和社會大眾服務。

（四）豐富教學實踐

新聞傳播教育主要是解決兩方面問題，理論要求和實踐需要，著名的密蘇里新聞學院創始人普利策也曾說過：“新聞作為一種祟高的知識分子的業，是用實踐的方法鼓勵、教育現在、未來的從業人員”，可見實踐性對新聞傳播教育的重要性。重理論、輕實踐是當前我國新聞傳播教育中普遍存在的問題，實踐課程比重偏低，實踐專職師資隊伍缺乏、校內實踐基地建設落后、高校與業界互動不夠等等。為此，相關院校應該突出實踐教學，適當增加實踐課程，至少保證理論課時與實踐課時比例達到1：1，在課程教育過程中可以更多地通過案例教學來培養學生發現問題、分析問題及解決問題的能力；通過辦講座和報告會的形式聘請國內外有經驗的新聞傳播專家對學生進行專業教育，培養學生系統性知識體系；加大資金投入，為學生建立專業的校內實踐平臺，盡可能做到全天候、全方位的開發，鼓勵學生積極參與校園媒體活動，給他們提供良好的自我展現平臺，最大限度地滿足他們的專業實踐需求；鼓勵提倡高校與各大媒體的實質性合作，高校為媒體提供有效的實習生源，媒體為高校學生提供專業的實習基地，縮短畢業生工作前的適應期，另外通過實踐學習也能完善教學過程中的薄弱環節，提升專業教學質量。

篇6

英國以其悠久的歷史和優良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學教育傳統。雖然國情，體制不同，但了解、學習和研究英國新聞傳播學的教育機制和特點，在一定程度上對于正處于快速發展時期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學教育的實踐教學層面，認為英國傳播學教育在強調實踐性、豐富教學手段，注重評估及反饋、強調復合性師資及課程設置等方面具有自己的獨特優勢。

一、英國新聞傳播學教育發展淵源

英國的新聞媒介發展較早。如英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節目和電視節目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現有各種類型的報紙1400余種，其全國性的報紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發展促進了英國新聞傳播學教育的孕育成長，同時也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。

根據相關資料，大眾傳播學教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學批評專業發展而來的①。英國的傳播學研究在上世紀30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學專業的教育起步較晚。傳播學研究起源于一些社會科學家對媒體效果研究產生了興趣，于是創辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養傳媒批評者與分析者。而作為培養職業新聞記者的新聞院系，則是90年代后才在英國產生②。倫敦大學曾于1919——1939年率先開設新聞學專業本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學開始開辦新聞學專業研究生教育，此后各英國高校才陸續開辦了相關的傳媒院系和專業。如今,英國大量高校都設立了新聞與(大眾)傳播學領域的學位點。據學者統計，大約有70家英國高校開設了傳播學和新聞學教育或進行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學、拉夫堡大學、萊切斯特大學等許多綜合性大學③。

二、部分英國知名新聞與傳播教育機構

總體而言，英國新聞學教育與傳播學教育的區別較為明顯。傳播學領域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識；而新聞專業的教學特點則趨于實踐，在一定理論知識的基礎上，有大量的實訓課程和實訓內容。英國的各個高校在各個專業領域側重不同，同時在不同領域中又各有自己的特色。

1、謝菲爾德大學新聞本文由收集整理傳播學院

謝菲爾德新聞傳播學院成立于1994年，是英國傳播學研究和新聞教育領域的頂尖學院。該學院的專業齊全，與英國傳媒業聯系緊密。學院頒發的學士學位是唯一個獲得英國三個新聞行業機構：bjtc（英國記者培訓協會），ntcj（全國記者培訓委員會），ptc(期刊培訓委員會)認可的證書。目前，該學院在本科生階段不分專業，只開設了新聞學學士一個專業。而研究生階段的專業則進行了細分，包括：新聞出版學（ma print journalism），廣播新聞學，雜志新聞學，網絡新聞學，國際傳播等④。

該學院的特色之一就是側重實際業務方面的培養和訓練，教學目標就是以培養實踐人才為基礎。除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業課程更側重技能和實用性，包括了大量的實踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報道等。在本科的課程中，學生不僅需要訓練扎實的速記等基本功，學院也注重學生從全方位的了解新聞產業，包括各個媒介機構中，如電視、廣播、網絡、報紙和雜志的運行，學習如何做新聞，正視新聞和新聞產業面臨的關鍵問題。此外，其多媒體應用課程教學設備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機、照相機、計算機及軟件等，為學生實踐能力的鍛煉提供了很好的平臺。

2、萊斯特大學大眾傳播研究中心

萊斯特大學的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學和科研中也處于較為領先的地位。研究中心認為對大眾傳播的學習就是了解在復雜宏大的社會下傳媒的作用及進程。因此該中心的新聞傳播教育主張在廣泛的社會學科中汲取養份，比如社會學，政治學，心理學和文化研究等⑤。

目前，萊斯特大學大眾傳播研究中心設置了兩個本科專業：通訊、媒體及社會理學士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會學學士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等。總體而言，萊斯特大學的傳媒偏向傳播學研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業內人士的廣泛關注。

從課程內容看，萊斯特大學大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點，輔助于比較、分析及調查等定量性研究方式，從而探討各項大眾傳播媒體的運作過程、傳播效果以及和社會文化的關系。⑥近年來，研究范圍已擴張至全球及傳播多元化領域。其傳播學教育希望學生不僅對媒體研究領域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當今信息和媒介充斥的時代生活工作所必需的技能。

三、英國新聞傳播學教育現狀與特點

1、教學注重實用性

大多數學者都認為，英國新聞學課程最成功的一個重要特征就是實用性強。這主要是因為在英國的新聞傳播學教育中，就業導向一直很明顯，大多數新聞專業都宣稱他們與業界聯系密切，致力于培養滿足業界需要的畢業生。而掌握實用的新聞技能的最好辦法就是實踐，因此各個院校都不斷強調其專業的實踐性。

新聞學教育的實踐性從英國各傳媒院系的專業設置就已能窺其一二。謝菲爾德大學的新聞傳播學院研究生教育就按媒介細分了專業方向，如廣播新聞學、雜志新聞學、網絡新聞學等，然后再根據專業方向設置不同的實訓課程。進入20世紀90年代后，數字技術的來臨使得英國新聞的教育工作也發生了一些變化。現在英國大多數新聞專業課上，學生們除了制作廣播電視節目、編輯報紙雜志外，還要學習制作網頁。這些實踐課程使大多數英國新聞學學生畢業后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。

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不過，也有許多大學認為，僅有新聞實踐或是新聞教育對于本科階段的的學生來說是不夠的。因此，有些大學開設了雙學位課程，使學生在學新聞的同時，可以同時學習另一個專業如現代史、社會學、經濟學、心理學等。

2、教學手段豐富多樣

英國高校的上課形式除了最傳統的“老師講，學生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學方式，如研討會(workshop)、團隊合作(teamwork)、講習班、小組輔導、個人輔導等各種形式。

課堂講座和國內大學上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴謹，課程安排，課前需了解的資料，學校會預先通知學生讓學生準備。在學期開始前，授課老師通常會發一份課程說明，上面有詳細的課程計劃，上課內容，考核評估方式等內容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網絡資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學生通常需要課前做大量閱讀功課。

英國的教學非常重視小班教學，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學生圍坐在一起討論，大家輪番發表意見，沒有固定統一的答案。從謝菲爾德大學傳媒專業的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經濟、文化、政治、社會、民族等多個領域，通過不斷跟進和討論，學生得以深化對事物的認識和理解。小班教學保障了每個學生都能得到充分的指導，并且能充分調動學生的積極性，促使學生主動思考，同時也利于開闊思路，集思廣益。

3、師資構成呈復合性

由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產業保持聯系，因此經常有媒介機構、企業、政府和國際組織任職的高管們來為學生開講座或者授課。他們講座內容經常涉及實際工作中遇到的案例，亟待解決的當前熱點難點問題等，很受學生歡迎。同時各學校也常邀請一些產業實踐者和在各媒體工作的校友回母校與學生交流，這對學生了解媒體工作的方式以及職業生涯的規劃頗有裨益。

普遍而言，英國高校在引進教師時會采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學位、以理論研究見長的教師，同時也招聘具有多年從業經驗、以實務見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標準。這種復合型的師資隊伍能有效的減輕困擾傳播學教育業界和學界難融合的現象。另外，英國的師資構成較為國際化，其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。對于新聞與傳播學教育而言這一特征也成為了一定的優勢，一方面，學生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學科本身具有非常鮮明的跨學科性質，而國際化的趨勢更有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

4、評估反饋體系較為完善

在英國新聞傳播學教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標準。學生每修完一門課，老師都會給出評定成績。但評價學生學習效果的方式并不是期末考試，而是根據學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價，而且多為復合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結果。

在實踐課上，老師會根據實際操作，作品，個人和團體設計方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課則常常結合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時，英國高校的學生一般會收到各個課程的評估問卷，用以調查每一教學模塊(model)的教學效果和學生的意見、建議。這份問卷設計得較為詳細，不僅涉及課程安排，授課質量，而且還會涉及到教學設備、試驗設備、圖書館資料、學習場所等內容。學生的反饋意見將由學院再組織討論，被認為需要修改的地方則在下一學年執行，由此不斷促進教學效果，完善教學質量。

篇7

瞄準市場，建構契合媒介發展趨勢的實踐平臺

20世紀90年代以來，傳播技術革新給新聞傳媒業發展帶來了深遠的影響。一方面，技術創新推動傳統媒介變革，并催生了大量新媒介。另一方面，傳媒經營模式出現新的發展趨勢，不同媒介之間相互融合，媒介組織結構面臨轉型，傳媒產業正發生著前所未有的變革。①2010年，中國互聯網廣告收入首度超過報紙廣告，直追排名第一的電視廣告。與互聯網聯系緊密的手機媒介、電子書等新媒介發展速度飛快，改變了傳媒產業的發展格局。新媒介為了拓展自身市場，與傳統媒介爭奪受眾；傳統媒介也在適應新形勢，有針對性地調整發展思路，面臨重組與轉型。

2011年3月，中南民族大學新聞學專業本科生組織了“武漢市新聞傳播學專業本科生實習現狀調查”，調查結果顯示，77.51%的實習生集中在紙媒和電視臺這兩個媒體上，這說明新聞傳播學專業本科生實習去向過于單一，沒有跟上媒介發展變化的節奏。如今，一些傳統媒介要么人才飽和，要么正在面臨改革與轉型，原有的人才結構需要進行調整。如果我們固守以前的實踐教學方法，顯然不適合傳媒發展趨勢。因此，我們需要根據實際情況調整人才培養結構，改革和優化實踐教學平臺建設。

首先，要優化實踐教學的平臺結構。除了在傳統的平面媒體和電子媒體建立相關的實習基地外，還應該多建立一些新媒介實習基地，尤其要建立各類網站、移動媒介等實習基地，這方面的實踐經歷將極大地拓展學生未來的就業渠道。其次，改善原有的實驗教學條件。部分學校原有的實驗教學設備已經不適合當前傳媒發展變化的步伐，需要及時更新，與媒體發展接軌。再次，要注重雙師型師資隊伍的建設。盡管近年來多數院系對師資力量進行了補充，但很多高校只注重對引進師資職稱和學歷的要求，而忽視了對來自業界一線人才的吸納，這樣的師資隊伍建設方向是有缺陷的。

調整部署，建構高效的實踐教學平臺

新聞傳播學專業課堂理論教學和實踐教學是緊密聯系、不可分割的。然而，在具體實施過程中，往往會出現課堂理論教學與實踐教學相互矛盾的地方：在課程設置上，多數新聞傳播學專業的理論課程設置較多，但是實踐課程較少；在教學計劃安排上，一些學校不能靈活機動地安排學生實踐，導致學生實踐與課堂教學在時間上產生沖突；在實習基地建設上，多數學校不能根據生源、學生就業去向等具體情況來建設實習基地，不利于學生就業，極大地降低了實踐教學平臺的運作效率。針對上述情況，需要改革教學體系，調整部署，建構合理高效的實踐教學平臺。

調整課程設置結構，改革實踐教學方式。在一些教學條件不太好的學校，只重視課堂理論教學，而實踐教學內容被嚴重壓縮，實踐教學方式手段落后。今后的教學改革中，一是要加大實踐教學投入，解決學生基礎的必需的實驗設備，提高學生的動手操作能力；二是要增加實驗課程的比例，讓學生得到足夠的專業基礎訓練，為學生進入媒體實習打下一定的基礎。除此之外，積極拓展實踐教學的方式，可以通過組織各項專業課程競賽以及全國各項高層次競賽提高學生的學習興趣，增強學生的應用能力。

調整教學計劃，使其更具有彈性。一般情況下，各個學校的教學計劃比較固定，多數課程在期末才進行考試或者考核，這種情況不利于新聞傳播學專業學生實習的安排，因為暑假與寒假各大媒體實習生極其擁擠，很多媒體都限制實習生人數，即便進入媒體，部分學生也難以獲得實習機會。根據我們的調查，多數媒體在學期中間實習生最少，這時候安排學生實習，能夠獲得較為理想的效果。因此，那些執行傳統教學計劃的學校，可以根據實際情況調整新聞傳播學專業的教學計劃，在指定的學期提前結束課堂教學，給學生實習創造更好的機會。

調整現有實習基地區域分布格局。如今，缺乏權責分明、長期有效、有資金保障的實習制度已經成為困擾新聞傳播學專業實習基地建設的重要問題。②過去的實習基地建設中，多集中于校區所在城市，這為學生實習提供了方便。但是，由于學生就業往往不是固定于學校所在地。因此，今后的實習基地建設，除了應該在校區所在城市建立相對集中的實習基地外，還應該加強調研，根據各學校歷屆畢業生就業情況以及生源分布情況調整實習基地區域分布。比如，針對中南民族大學少數民族地區學生較多，該校在廣西、貴州等省建立了實習基地，為學生實習就業提供了很好的條件。

加大投入，建構多層次、多渠道的實踐教學平臺

建構新聞傳播學專業階梯式實習平臺，是根據專業培養要求和學生成長規律提出來的。這樣的實踐平臺有助于循序漸進地提高學生的實踐能力，其目的是使新聞傳播學專業學生畢業時能夠逐漸成長為有實踐經驗、符合媒體需求的人才。在具體實施過程中，可采取如下步驟：

建構初階實踐平臺。初階實習環節主要屬于學生實踐經驗的積累階段，也是今后媒體實踐的準備階段，可以通過不同的層面進行構建。首先，在課堂教學中引入實踐環節。比如新聞采訪、寫作節目制作、主持人概論、廣告設計等課程，既要講解理論知識，又要根據課程要求安排學生進行必要的實踐。通過實踐活動的開展，讓學生將理論與實踐有機結合。另外，在去媒體實習之前，學生要在教師的指導下學會必備的基本技能。在校園里組織廣播節目大賽、新聞采寫大賽、廣告設計大賽、DV制作大賽等，調動學生的學習積極性，增加他們對該學科的熱情和興趣，并為以后的新聞傳播實踐奠定基礎。其次校內實踐平臺搭建也是初階實踐平臺很重要的組成部分，各個學校都可以利用現有資源進行一定的整合，把實驗室建成重要的基礎實踐平臺。還可以依托校內媒體，為學生著力打造有實用價值、有特色的校內實踐平臺。

建構進階實踐平臺。進階實踐平臺是一個有更廣覆蓋面的立體化校外實踐平臺，包括校外報紙、廣播、電視、網絡、雜志、出版社、廣告公司、企事業單位宣傳部門等多維實踐平臺。要使學校與校外實踐平臺之間建立動態的聯系機制，形成互利的態勢，將實踐平臺建設成長久的合作平臺。

建構高階實踐平臺。在各個新聞院系中，一般都有部分成績優異、能力突出的學生，初階和進階實習平臺提供的實習條件可能滿足不了他們繼續深造發展的需要，一些條件較好的學校應該盡量創造機會，在一些國家級的重點媒體和沿海發達城市的重點媒體建立一些高起點的實習基地，為這些優秀的學生提供更好的實踐平臺，并為他們未來的就業創造更好的機會。

總之，建構以就業為導向的實踐教學平臺，必須根據人才培養的基本規律，市場的需求狀況、學生的就業情況、生源分布情況等。實踐教學改革并不是一蹴而就的，而要經歷不斷的探索過程，因此，要求新聞院系深入了解當前新聞傳媒的人才需求，根據傳媒發展趨勢制訂人才培養計劃，根據實際情況建構符合需要的、合理高效的實踐教學平臺。［本文屬于湖北省教育廳2009年教學研究項目“以就業為導向的新聞傳播學本科實踐教學體系的建構”的階段性成果。（項目編號：2009156）］

注 釋：

①陶喜紅：《媒介融合背景下傳媒產業結構轉型分析》，《當代傳播》，2010（4）。

②鄒華華：《新聞傳播專業實習基地建設探討》，《新聞界》，2006（6）。

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【關鍵詞】現代新聞傳播學 多媒體應用技術 教學

信息時代是社會進步發展的新階段，信息化使得人們獲得并傳遞一切信息變得更快更便捷，從而增進了人與人之間的交流理解。信息的采集、信息的加工、信息的傳播、媒介的制作都是新聞傳播學的基礎，而新聞傳播學是由新聞學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學四個方面的研究構成的一門學科。傳統新聞傳播學作為新聞傳播領域的先行者定位準確發展穩健，但未來前景卻并不樂觀。近五年來，傳統紙質媒體受到了新媒體的沖擊，這一現象將我們引入了怎樣才能發展現代新聞學的思考中。現代新聞傳播學除了傳統的新聞功底的構建與積累學習基礎性和學術性的知識以外還需要進行廣告傳播、影視文化、媒介經營管理、輿論學、文化產業活動等一系列專業知識方面的學習和研究。從傳統單一的靜態文字圖像到以網絡為載體影像、文字等媒體格式文件的無紙化傳播，這使得現代新聞傳播必須具備實時新聞信息量大，引發話題使受眾積極參與討論，生活服務類互動信息全面，并兼顧愉悅受眾精神使受眾獲得身心健康休息的特點。新媒體時代更需要實現受眾廣泛、內容豐富、信息量大、整合度高的新聞傳播效果，從這一點來看，想在電子時代建立現代新聞傳播學的教學與科研體系就必然需要多媒體軟硬件技術的支撐。

多媒體技術是一門應用型的計算機技術，其主要實現手段是通過人對計算機軟件的操作來完成文件的部分或整體效果。多媒體應用技術本身是結合了計算機多媒體軟件工程專業、新聞傳播專業、藝術設計專業等多種專業課程綜合而成的一門實際操作性很強的技術型學科。其業務范圍涉及了媒體的包裝及制作和媒體載體的包裝及制作。

新媒體的出現，使得新聞傳播學和多媒體應用技術有了更多的交集，新聞傳播效果的衡量標準也發生了變化，新聞傳播對傳播的效果做出了新的要求，更需要多媒體軟硬件技術的支撐。多媒體應用技術所涵蓋的內容又基本都是需要實際動手操作來實現的，這對于從事這個專業的大量從業人員又提出了不斷創新進步的更高要求，除了需要大量更新資料以外還需要不斷學習多種媒體類的實現方法。

隨著計算機硬件的發展，計算機軟件的更替變化也相當大，比如說在新聞傳播業中發揮著巨大圖文制作效果作用的photoshop，她是一款Adobe公司旗下最為出名的位圖圖像處理軟件，1999年photoshop5.0剛剛被許多中國用戶認識，這款帶有圖層功能和歷史功能的圖像處理軟件允許用戶在不同視覺層面中處理圖片，然后合并壓制成一張圖片。這款軟件的出現立即打破了許多新聞從業人員以及廣告從業人員“繪制基本靠手”的思路，13年來photoshop在不斷更新完善中，成為在平面設計、圖像修復、廣告攝影、包裝設計、插畫設計、網頁設計、后期修飾等方面的必備工具軟件。而今時發展到photoshop CS6中軟件已經帶有3D圖像編輯和內容識別修復功能。

在教學活動中，現今多媒體應用技術已經可以實現多學科的輔助課堂教學活動，而在現代新聞傳播學教學的過程中多媒體應用技術也被發揮的淋漓盡致。

多媒體應用技術作為一種全新的教學方式突破了傳統新聞傳播學的限制，發揮其數字化、信息量大、互動性強、對學科適應性強的特點，填充教學內容提高教學效果。教師在備課的過程中根據教學目標可以從網絡上找到大量適用于教學的新素材新思路用來擴充教學內容中的各個模塊，增大信息量，協調教學內容，提高備課的效率。在上課的環節中，以生動的媒體課件合理設計課堂內容，運用多種形式展現相關知識點，合理調節授課進度，擴大學生的思路，多角度的提高學生的興趣。

在現代新聞傳播學的實際的教學中，由于高校普遍建設多媒體專業相對較晚，而現有的新聞傳播教學工作又基本是集中在課堂內完成，在相對封閉的環境中單一的說教，學生很少能實際接觸到平面的制作、新聞的采編、載體的包裝制作等的實際操作流程，對技術性操作的掌握就更加的欠缺。那么合理的教學就需要現代新聞傳播學專業和多媒體應用技術專業兩方面結合，任課老師應隨著多媒體應用技術的進步不斷更新實例用以教學，只有任課教師與新技術的操作實施不脫節才可能教出與時俱進的學生。

在教學的內容和方式方法上也需要設計新的教學手段，為參與教學活動的師生提供大量的信息資源，讓學生可以更寬泛的進行學習。如開設計算機文字錄入及實際出稿排版、平面廣告設計與制作、數碼攝影及后期處理、計算機圖形圖像的處理、視頻采集及編輯、視頻特效制作、動畫制作、音頻文件的采集與編輯、音頻特效制作、網站網頁、交互式多媒體等課程。在教學實踐環節中，把學生組織成各個小團隊，以團隊的方式來完成一個或多個較大的教學主題課程設計，加強學生對社會需求的進一步認知對將來的工作能夠有更深入的體驗。在完成課程設計的過程中學生能夠主動體會學習的知識并在操作的過程中重新整理知識，探究最新技術。而教師在解決學生提出的疑問的過程中也可以驗證及提高自身對新技術的學習認知程度。在教學中達到師生雙向激發主動學習的目的。在課程設計環節中，教授學生設計制作的方法而不限制學生的思路。教師需注意不以自身主觀意見來評價學生的作品，而是肯定學生的思考，鼓勵學生的表達。

多媒體應用技術在內容與形式上的不斷探索與更新，給予新媒體發展提供了可行性平臺，而通過不斷實踐摸索出來的創新性方式方法又為主流媒體的新聞傳播提供了新的創作手法和表現形式，促進了社會整體新聞傳播水平的提高。現階段各大院校是培養現代新聞傳播應用型人才的主要基地，是對多媒體應用技術方面知識與操作探索創新的重要場所，學校對于學生的培養更需要理論結合實際，現代新聞傳播學與多媒體應用技術并行，為培養出國家和社會所需要的具有較強創新精神和創新能力的高級應用型人才。

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【關鍵詞】專科新聞學教育 教學改革 實踐教學

我國的新聞專業教育從1923年最早創辦的大學新聞系——平民大學報學系（北京）算起，迄今已走過80多年的歷程。目前，我國新聞傳播教育正處于一個高速發展時期，據中國新聞教育學會的統計，我國新聞傳播學的專業點總數已超過300多個。

我校于2005年設置了新聞采編制作專科，學制三年。專科新聞學教育長期參照普通高校本科的教學計劃設計教學模式，沒有突出實踐技能培養，培養出來的專科畢業生，與本科畢業生相比“理論基礎不足”、“實踐操作能力較差”，在就業市場上處在比較尷尬的地位。新聞學的專科教學相對于本科教學，課程設置少，學時短，如何凸顯專科教學的特色，使學生畢業后能夠具有一定的就業優勢，就顯得尤為重要。該專業創辦以來，我們對這一專業建設和發展的研究工作進行了有益的探索，打破了傳統教學模式，實施專業技能模塊式教學改革，強化實踐教學，取得了一定的成績。

一、對課程設置進行改革，加強實地教學的內容

新聞專業的教學內容如果僅以新聞為主體，純粹從新聞工作工藝過程分解出若干環節加以解釋，不僅不能反映出新聞學科的基本特征，而且遠不適應新聞實踐的現實和長遠需要。首先應當從課程設置入手，扭轉新聞教學內容與新聞實踐工作的需要不相適應的局面。

1.基礎課教學強調適應性。教學改革中，糾正過去基礎課與專業課“各自為政”的脫節現象，使基礎課名副其實地成為專業的“基礎”，通過基礎課教學培養學生作為新聞從業人員的各種基本素質。

2.專業課教學強調實用性。作為高校教育工作者，應當經常研究本專業的就業市場，從而不斷調整自己的教學思路。調整課程體系，增加一些注重實踐教學、貼近傳媒實際的新課，使人才培養更好地適應新聞業發展的需要。作為地方院校，要考慮學校的實際情況和畢業生就業的實際情況，開設一些有用和對路的課程，有針對性地培養適銷對路的人才，針對媒介的需要發展特色專業，并形成學科的特色優勢。

同時，安排實地教學。由專業教師定期帶領學生們走出去，面對復雜的新聞事件指導學生如何獲取新聞線索、確定選題、選擇采訪對象、拍攝新聞照片、核實新聞源、撰寫新聞稿件、配發評論等等。通過實地教學可以還原新聞工作的本來面目，手把手地帶領學生進行新聞記者的實戰操作，促進了學生能力的培養、創新意識的提高。

二、實施小班教學，改革授課內容、授課形式

對于專業課，實施小班教學，提高教師與學生的交流和溝通的機會，使授課教師對每個學生有較為全面的了解，做到因材施教。在授課的過程中，采用案例教學的授課模式，及時更新教案，把新聞業界最前沿的案例吸納到課堂教學的過程中，使學生所學的知識與新聞業界保持緊密的聯系。各專業課程的教學都要將實習帶入課堂，以便學生一入校就在動手能力上有所鍛煉。

英、美等發達國家的報刊傳媒業非常發達。他們的傳媒業起步早，積累了豐富的經驗。新聞采寫的技能、新聞學原理、傳播學理論和方法等種種概念、術語、行話幾乎都來自西方。學生在學習國內傳媒業相關知識的同時，引入英語教學，給學生提供學習西方媒體成功經驗的機會，而且對提高學生英語水平起到很大幫助。

三、實踐教學強調連續性和漸進性，建立課堂實驗、假日實習、專業實習梯級實踐體系

本專業課程的教學必須將實驗、實習放在重要的地位。重視實驗室教學，加大實驗課程，保證學生每人一臺設備，鍛煉學生的動手能力和實際操作能力，使學生在校期間能夠熟練的掌握攝影、攝像技術，運用線性和非線性編輯設備剪輯廣播電視節目，使用報紙編輯軟件設計報紙版面。同時，創辦了《新聞報》，與校內的相關部門進行合作，在校內為學生提供鍛煉專業能力的機會。通過課堂上或校內的實驗與實踐，提高了學生的學習興趣，加深了學生對理論知識的認識和理解，也直接的達到鞏固所學知識、實際鍛煉學生的目的。

假日實習，是指利用節假日進行課外實踐教學活動。每逢雙休日、“五一”、“十一”黃金假日以及寒假和暑假，鼓勵學生積極參加專業實習和其它實踐活動。專業教師幫助學生聯系實習單位，本專業60%以上的學生都利用這段時間去新聞媒體等部門參加實踐活動。通過這樣的小實習，認識了社會，認識了自己以后所從事的工作和事業，而且有不少同學還取得了驕人的成績，這為實踐的第三個階梯——專業實習奠定了扎實的基礎。

專業實習安排在大三的第二學期，即每年春節過后的兩個月左右，這是對學生在校學習知識的總檢閱，也是學生從業的試驗場，是新聞專業學生走上工作崗位的一條必經之路。考慮到學生的實際情況，由學校出面聯系實習單位，并派出經驗豐富老師帶隊，隨時解決學生在實習中遇到的各種問題，使學生在最后的實習階段，自身能力有一個較大的提高。

四、改革辦學模式，與新聞單位聯合辦學

業界對于培養新聞從業者有著無可比擬的優勢，改革現有的辦學模式，嘗試與新聞單位聯合辦學，不定期地邀請業界精英為新聞專業的學生舉辦講座，在與業界人士的交流與溝通中，開拓了學生的視野，使他們對業界的最新動態有所了解。同時，可以嘗試理論性強的課程由本專業教師講授，實踐性強的課程可由資深的新聞從業者講授的方法。甚至我院的專業教師可以與新聞單位的媒體從業人員在某一段時期進行工作上的互換，取長補短。同新聞媒體搞聯合辦學，可以解決該專業學生的實習問題，更為他們今后的就業打下堅實的基礎。

五、以社會需求和就業為導向，不斷調整實踐教學思路

目前，新聞專業的畢業生就業渠道更加廣泛，而且呈現出一個很明顯的趨勢：直接去媒體的人數銳減，而從業于企業(包括廣告公司)、公務員(還有事業單位)的人數增長迅速。這就要求我們的專業實踐不能只盯著報社、廣播電臺、電視臺這么幾個有限的地方了，應當根據社會需求以及畢業生的主要就業去向，來調整實踐教學思路。

近年來，企事業單位、黨政機關大量需求宣傳、企劃、公關類人才，隨著社會與經濟發展，這方面的人才需求將不斷增加。因此，我們現在所講的“新聞傳播”，應該是廣泛意義上的“大傳播”，它包括企業傳播、政府傳播等。我們在組織實踐中也安排了一些政府機關、企事業單位的實習崗位，但是如何使當前新聞傳播學科的培養模式、課程設置、實踐方式與社會對這類人才的要求真正契合，還有待進一步摸索。

新聞學是一門操作性、實踐性很強的學科。面對眾多的新聞本科院校，專科新聞學教育更應當重視理論和實踐的結合，注重學生動手能力的培養。因此，加強實踐教學環節的建設，一直是我校新聞專業十分關注的問題，在專業定位的指導下，結合本地新聞傳媒環境抓好和落實新聞專業的實踐教學。

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【摘要】當前中國廣告產業正處于高速發展時期，高層次專業型人才的緊缺與研究生教育的規模發展所產生的尷尬局面，要求我國高校廣告教育必須做出相應改革。本文分別選取中美兩國廣告專業具有代表性且排名領先的8 所高校，重點描述了其研究生課程的結構現狀，比較分析其廣告專業碩士研究生的課程體系設置，找出中美兩國廣告專業研究生教育的異同，以期引發對中國廣告教育再思考。

關鍵詞 中美高校 廣告學 課程體系

一、中美廣告教育發展概況

1913 年美國密蘇里大學正式單獨設置了美國高校的第一個廣告專業；1921年，又首開碩士廣告課程之先河。至2008年時，在美國的3000 多所大學里，設有廣告專業的大學已有137 所，其中具有廣告學（或廣告方向）碩士學位授予權的大學有58 所。①

1983 年6 月廈門大學設立中國第一個廣告學專業，并于次年開始招收第一屆本科生，中國高校現代意義上的廣告教育真正起航。根據“2013-2017 年新聞傳播學類專業教學指導委員會第二次全體會議”了解，至2013 年，我國設置廣告本科專業的高校已有365 所，是目前國內1080 所大學開設的新聞與傳播類七個本科專業中布點最多的專業。但由于當前中國廣告產業發展對高層次專業型人才的大量需求以及研究生教育的規模發展所帶來的問題，廣告專業碩士研究生的培養目標與課程體系設置都需要做出改革。

二、中美廣告專業碩士研究生課程結構比較

1、中國高校課程結構分析

根據2013 年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，筆者選取了北京大學、武漢大學、廈門大學、中國傳媒大學為分析對象，發現其課程結構大致可分為三大部分：公共課程、專業課程和補修課程。這4 所高校廣告專業研究生學位總學分要求基本接近，公共課程與專業課程所占學分比例也大體相當。（詳見表1）

筆者綜合了所選4 所高校廣告專業碩士教學計劃的內容（詳見表2），分析發現4 所高校的課程結構與課程內容設置有較高的一致性：首先，都設有包含的公共課程；其次，專業基礎課基本都是圍繞傳播、媒介等學科基礎理論研究的課程，表現為傳播理論與研究方法課程居多；再者，專業必修課主要以廣告綜合理論研究為核心，涉及廣告運作管理、廣告倫理法規等方面；最后，專業選修課涉及領域廣泛，既有研究方法類的課程，也有廣告專業實務課程，還包括營銷、公關、媒體等方面的研究課程，有利于拓寬研究生的研究視野。

2、美國高校課程結構分析

根據2013 年在廈門大學舉辦的國際廣告教育論壇所提供的《中外部分院校廣告教育教學計劃》，本文選擇了伊利諾伊大學香檳分校、佛羅里達大學、西北大學、德克薩斯大學奧斯汀分校4 所美國高校為研究對象。他們都將廣告專業設在其新聞或傳播學院之下，其課程一般分為廣告專業的必修課程、相關學科的選修課程以及畢業環節（包括論文和研討會），所有課程基本要求學生在兩個學年內修完，課程安排可由學生自主選擇。（見表3）

通過對所選4 所美國高校廣告專業碩士教學計劃內容（詳見表4）的整理分析，筆者發現，與中國高校不同，美國高校廣告專業在課程內容設置有各自的特點，這種差異在選修課內容設置與選擇要求上表現得更為明顯。比如西北大學提供給學生自主選擇的選修課/強化課程（concentration）遠多于其他高校廣告專業，分為“品牌與廣告策略”、“企業傳播與公共關系”、“媒介管理”、“營銷分析”、“直銷與互動市場銷售”5 種類型。

三、中美廣告專業碩士研究生課程設置特點比較

1、學科歸屬

到2004 年，根據《我該去哪里學廣告和公關》所列美國129 所設有廣告專業大學的統計，有占總數近80%的廣告專業設在新聞、傳播或新聞/大眾傳播院系。②而梳理中國高校廣告專業所屬學院，根據其不同的辦學特色，將廣告專業基本設立于新聞傳播學院、商學院、藝術設計學院三類院系之中。就本文所選擇的中美兩國高校來看，其廣告專業也基本都設于傳播學院之下，尤其是碩士研究生的課程內容以新聞傳播學為理論基礎，為研究生廣告專業的學習打下堅固的學科基礎。

2、課程分類

中國的大學課程一般分為公共必修課程、學科基礎課、專業必修課與專業選修課，其中公共必修課程為政治與英語，美國因社會體制與國情的不同，并沒有開設此類課程。美國的研究生課程一般就分為必修課與選修課兩大類，有的學校會根據教學計劃安排輔修課程、強化課程（concentration）等。本文所選的中美8 所高校都會根據該校廣告專業自身特色來開設不同的專業必修課，例如西北大學IMC項目就以整合營銷傳播相關課程為主。除此之外，中美兩國也都同樣開設了廣告學理論與傳播學研究方法兩門核心課程。（詳見表5）

3、課程安排

美國高校研究生的研究課程可提供多種方法供學生選擇，美國學生可完全自主選擇感興趣的課程和相應的教師，只需學完教學計劃規定的必修課，選學足夠數量的選修課，完成必要的實踐性教學活動，修滿教學計劃規定的畢業總學分即可畢業。因此，完全學分制也是選課制、導師制和彈性學制相結合的教學管理制度。③比如佛羅里達大學并未直接規定具體的課程安排時間，但提供了一份“推薦課程列表”，讓學生在課程安排選擇時有所參考。而中國雖然也實行選課制，但在課程安排上卻幾乎是統一劃定。

四、對中國廣告專業碩士研究生教育的啟示

自1983 年廈門大學成立廣告專業以來，短短的30 年間中國已然成為世界廣告教育大國。在如此高速的規模發展形勢下，如何提高我國廣告教育質量則成為了國內廣告教育者共同關心的問題。

1、改革廣告專業碩士研究生培養目標定位

隨著市場條件的成熟，廣告業對高素質的專業型人才的需求日趨擴大。中國碩士研究生教育雖然已經開始重視專業型碩士的培養，但整體上仍側重于學術型人才的培養，專業型碩士的教學模式、課程結構、考核評價體系等都深受學術型碩士培養方案的影響，并未形成針對性強的專業人才培養方案。國內高校廣告專業應拓寬應用型高層次專門人才的培養渠道，與資歷雄厚的廣告公司建立合作關系，為廣告專業碩士研究生尋求更為廣闊的實踐性學習平臺。

2、優化廣告專業碩士研究生課程體系

廣告學學科體系的形成一直深受傳播學與營銷學兩大學科影響，中國高校在廣告專業課程設置中也將這兩門學科作為其學科基礎，設置了學分比重較大的相關課程。中國各所高校可根據各自辦學特色，在廣告專業現有的課程體系上，必修課中只保留基礎學科的研究方法等課程，適度增加廣告學核心課程在必修課中的比重。此外，由于廣告學所具備的強應用性，其課程設置體系中必須加強專業實踐性教學，所以增設美國高校所推行的專題研討會，有助于在研究生階段培養學生的自主研究能力，也使廣告專業教學更加多元化。

參考文獻

①Bill I. Ross， Jef I. Richards: Whereshall I go to study advertising and public relations?（Advertising Education PublicationsP.O.Box68232，Lubbock， TX79414-8232）

②查燦長：《國外高校廣告教育研究》[M].上海三聯書店，2010：114-115

③江天肅、張洪波、楊軍、劉博林、徐洪吉，《關于完全學分制的思考》[J]《. 現代教育科學》，2009（6）