創新創業教育總結范文
時間:2023-12-07 18:03:23
導語:如何才能寫好一篇創新創業教育總結,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
大學生創新創業教育中心緊密圍繞學校黨政工作要點,以進一步健全完善“333”的創新創業教育模式為主題,以創新、創意、創造、創業意識與能力培養為基礎,實現專業與通識、課內與課外、理論與實踐的三融合。著力培養學生的創新意識、創業精神和創新創業能力。
一、樹規矩,創新創業管理制度逐步健全
完善建章立制樹規矩。一方面協助西安市教育局起草創新創業方面文件。另一方面內部修訂管理制度,做到有章可循。
協助市教育局起草相關文件,提升工作影響力。起草《三明市關于深化市屬高校創新創業教育的實施意見》《三明市建設國家產教融合型城市試點方案》(高校版)。加強內部管理,修訂出臺管理文件。修訂印發三明學院關于《大學生創新創業訓練計劃項目管理辦法(試行)》《大學生學科競賽管理及獎勵辦法(試行)》文件,從政策方面加強引導。
二、明方向,創新創業調研開展扎實
沒有調查就沒有發言權。“走出去,迎進來”開學初我們從內到外開展了扎實調研,做到了了解創新創業教育前沿,明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
圍繞創新創業教育工作現狀、大創、學科競賽、互聯網+、激勵措施等熱點和焦點問題在校內各二級學院和市級主管部門開展了調研。同時對校內各二級學院開展創新創業工作開展調研,把需求和問題一一梳理反饋,做好全校雙創工作的管理及服務。接待了區雁塔區科創中心、教育廳及其他兄弟院校的來訪,共同探討創新創業的教育模式,也為我們的工作帶來了新的思路。
圍繞眾創空間管理運營、創新創業教育課程開設情況、學科競賽管理方法,激勵措施、創新創業類競賽,特別是互聯網+大賽輔導機制,輔導機構,支持方式,激勵措施等調研主題,我們選取了中國創新創業TOP100的北京和江浙一帶同類型高校,赴北京、杭州、寧波、合肥等地開展創新創業工作調研,并形成調研報告。了解創新創業教育前沿,明確了我們創新創業教育工作現狀和未來努力方向。
三、突重點,高層次創新創業成果顯著
積極實施大學生創新創業計劃訓練項計劃,2019年大學生創新創業計劃訓練項目校級立項111 項,省級立項85 項,國家級立項27 項,均比2018年有較大幅度的增長。
全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果較上年增長10%。2018年全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計175項。2019年度全年學生獲高層次科技創新成果、學科競賽成果共計225項(2018、2019年數據統計不含團委第二課堂部分)。比2018年增長28.6%,每百名學生有 項高層次成果,超額完成2019年目標任務。據《全國普通高校大學生競賽白皮書》統計,我校在2014-2018年大學生競賽狀態數據排行榜(本科)榜單中平均排名553位,2018年在榜單中排名407位,在整體榜單(1118所)中屬于中游位置,位居省內同類院校第一名。我校競賽貢獻主要來源于以下幾個賽事:全國大學生數學建模大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、中國大學生計算機設計大賽、“西門子”杯中國智能制造挑戰賽、全國大學生智能汽車競賽、全國大學生英語競賽等在我校學科競賽A類目錄中的競賽。
互聯網+大賽。我校共有280項創新創業項目報名參加校賽,參與人次達到1298人次。學校推薦7個項目參加省賽,最終《鋼琴線上綜合服務平臺》《夢之園兒童劇》《三明曲藝》獲得省賽銅獎。
四、抓課程,專創融合成效初現
進一步深化我校創新創業教育教學改革,把創新創業教育貫穿于人才培養全過程,推動創新創業教育與專業教育深度融合,不斷提高創新創業人才培養質量。
建設94門創新創業試點課程。根據2018版人才培養方案,年初每個學院專業都報了各自的試點課程。目前94門試點課程都完成了教學大綱。
啟動專創融合試點教程編寫工作。按照學校學科門類,分師范教育、電子信息、生物化工、智能制造、文化創意、商貿物流、社會治理、康養服務等八個專業集群研發創新實訓教程。同時編寫創新創業實訓教程,最終完成創新創業課程體系“1+X”。
加強創新創業教育教學改革。以《地方高校“三遞進、三融合、三協同”創新創業教育體系的構建與實踐研究》為題申報了2019年福建省高等教育教學改革研究項目。
五、辦活動,創新創業氛圍日趨濃厚
為進一步提高我校學生的創新意識、創意思維和創業能力,弘揚和傳播校園文化精神,展示學校形象,打造富有校園文化特色的產品,從而開發出系列擁有學校自主知識產權、體現我校文化發展底蘊、表達文理情愫的校園文化創意產品,形成學校名片,展示學校風采的校園文化創意產品,我們舉辦了西安文理學院首屆校園文化創意產品原創設計大賽。圍繞大賽我們安排了三場專題報告《文創的破逼思維》《無創意,不生活,創意源于生活,生活享受創意》《短視頻創新趨勢及大學生原創視頻市場潛力》。
開展形式多樣的創新創業文化沙龍和圓桌探討活動,不僅有大咖的專題講堂,還有校友講堂,以文理學院校友親身的創業的經歷,進校園分享給在校的有創業想法的學弟學妹們。
開發校園紀念品。從設計到開發再到生產銷售全由我校在校學生和校友完成。目前已開發出茶具禮盒、抱枕T恤系列,融入了校園的文化元素和創新理念,相繼投入校園市場,備受學院及全校師生的歡迎和認可。
主辦了2019 全國高校行暨青年電競論壇活動的第四站競賽活動,受到廣大師生的關注和好評。
六、談合作,創新創業資源有效拓展
與千里馬伯樂科技孵化器有限公司、千里馬創投分別簽訂戰略合作框架協議。
與相關政府和企業簽訂戰略合作意向書、戰略合作框架協議。未來幾年,三方將從空間打造、運營服務、創業支持、人才交流、項目孵化、創業學院、政策支持等多個方面共同打造校園文創科教空間。目前三方正在協商正式協議的簽訂。
開展創新創業師資培訓。由學校主辦,通道教育(新安新區) 科技有限公司承辦,舉辦了創新創業思維訓練與專創融合金課建設
師資培訓。
邀請董國華教授開展“商業計劃書撰寫”專題培訓,我校100名師生參與了培訓,為2020年互聯網+大賽打下了基礎。
七、精孵化,創新創業項目落地開花
開展了項目遴選,共有39個團隊進行了項目路演,通過5位校內外創業導師對項目進行評審,10個項目團隊成功入孵。并且均已注冊成立公司,法人均是我校在校學生。
篇2
關鍵詞 項目化管理 創新創業教育 就業能力 就業去向
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2016.10.080
Abstract The innovation and entrepreneurship education model based on project management has been used by more and more colleges and universities, but there is little research on the effectiveness of this mode of education. This project from the project of innovation and entrepreneurship education on College Students' employment ability and employment whereabouts of the impact as the breakthrough point, research and discussion in the university to carry out the project of innovation and entrepreneurship education to promote the positive significance of the employment of college students.
Keywords project management; innovation and entrepreneurship education; employment ability; employment whereabouts
1 大學生就業能力與就業去向
1.1 大學生就業能力概念
就業能力的概念是由英國經濟學家貝弗里奇在1909年提出,是指個體獲得和保持工作的能力,即“可雇用性”。①大學生就業能力是指大學生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的本領。
國內外學者對大學生創新創業教育、項目化管理、就業能力三個方面都進行了深入的探討和剖析,但對基于項目化管理視角下的創新創業教育對大學生就業能力的提升研究不多,特別是蘇州大學部分工程類專業已經開展相關教育多年,有效地提升大學生溝通技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、規劃與組織技能、自我管理技能等就業能力,使學生盡早發現自己的興趣,確定就業去向。
1.2 大學生就業去向分析
就業去向是指大學生畢業后選擇的發展方向,包括直接就業、國內考研、出國留學、考公務員及自己創業等,就業意向的選擇對學生今后的發展影響重大。②
近年來,“考研熱”開始明顯降溫,大部分“考研黨”的“考研觀”越來越偏向理智。與此同時,出國留學受到越來越多畢業生的青睞,特別是蘇州大學全面深入推進教育國際化以來,出國留學學生比例遞增。公務員考試已經超過高考成為競爭最激烈的考試;自己給自己打工是當下畢業生向往的生活,然而在畢業后隨即選擇創業需要勇氣和實力。
2 項目化管理視角下的高校創新創業教育運行模式
2.1 項目化管理的內涵
項目化管理是由一個臨時性的專門組織,綜合運用各種知識、技能、工具和方法,對項目涉及的全部工作進行有效管理。創新創業教育過程中的項目特征,為其引入項目化管理提供可能,運用項目管理的核心理論,可以切實提高創新創業教育的實效性。基于項目的學習或面向問題的學習方式是行之有效的培養學生創新創業能力的重要途徑,學習項目管理,有助于提升創新能力。
2.2 高校創新創業教育的本質
高校創新創業教育,從宏觀層面上分析是在學生所學知識的基礎之上不斷開發學生創新性思維,樹立學生創新創業意識,培養創新創業精神和能力,全面提升學生的整體綜合素質。③從本質上講仍然是一種素質教育,其核心目標是培養提升大學生的創新創業素質,在于讓學生體會到創造的價值,發掘自身創造潛能,其落腳點是全面育人和提高人才培養質量。④
從上世紀90年代末開始,隨著以“挑戰杯”課外科技作品競賽和創業計劃競賽等為龍頭的創新創業類競賽影響力不斷擴大,運用“第二課堂”的形式開展大學生創新創業教育成為高校最普遍的教育載體之一。蘇州大學部分院系工程類專業本科生參加此類項目化創新創業教育已達到60%以上的比例,基本形成本科生項目化教育的規模效應,是開展此項研究的基礎,也正是開展此項研究的必要條件。
2.3 高校項目化創新創業教育的模式
高校項目化創新創業教育包括項目立項、項目計劃、項目執行、中期答辯、項目結項、成果匯報等環節。項目執行中還需要參加相關經驗分享會、實驗知識培訓、論文寫作培訓、報銷規范培訓等業務培訓,符合現代項目管理的知識內涵和理論框架。
在項目立項環節主要分為項目確立與《立項申請書》撰寫兩個環節。項目確立采取學生與導師雙向選擇的形式。《立項申請書》撰寫是在導師指導下,學生查閱相關研究文獻,對研究的意義、形式、內容、成效等方面進行描述,審核成功即可完成立項。這個環節對學生的溝通能力、文字表達能力、歸納總結能力等有較大鍛煉。
項目計劃環節主要體現是工作分解、任務分工、進度安排等,而項目執行環節即按照既定的計劃而完成任務,這期間可以體現規劃與組織技能、團隊合作技能、問題解決技能、原創與進取技能、自我管理技能等。
中期答辯是項目的階段性總結工作,采用結合PPT答辯匯報形式,是主辦方了解項目進展的手段,對項目團隊來說是一種鞭策與階段性展示,有利于最終按時完成既定目標,也是團隊之間互相取長補短的學習借鑒機會,對演講與溝通技能、規劃與組織技能等都有多提升。項目結項需提交《結項申請書》,對照《立項申請書》總結梳理一年來取得的成果,也是對整個項目管理成效的檢驗。
成果匯報包括論文式研究成果的匯編成冊和結合PPT總結匯報兩個部分。將自己一年來研究的成果寫成專業的論文樣式,對大部分大三年級的本科生來說是第一次,措辭、圖表、格式等都是挑戰。現場的總結匯報則可從項目管理的各個環節總結分析,對項目成員的演講演繹能力、原創與進取技能、團隊合作技能等方面提升明顯。
3 項目化創新創業教育對大學生就業能力的影響分析
3.1 從就業去向角度分析就業能力的提升
調查蘇州大學2015屆工程類390名本科生畢業去向發現,90%的推薦免試研究生學生參加過項目化創新創業教育,其中60%的學生曾擔任項目負責人,20%的學生進入到國家級、省市級創新創業類競賽。在選擇出國留學的學生中,參加過創新創業教育的學生更多選擇自己申請國外高校,并且成功率高,申請到全球前100位的著名高校比例較高,這與其較好的英文基礎和突出的科研成果有較大關聯。在培養創新創業意識上,參加過創新創業教育的學生創業意識遠高于普通同學。在40名選擇有創業意向的學生中,30位曾參與到創新創業教育中,說明項目化創新創業教育在一定程度上對大學生的創業意向形成起著推動作用。
調研發現,在大三時,參與創新創業教育的同學已有90%確定了清晰的就業意向,并開始著手準備,而且95%的同學與最終的就業去向一致。而沒有參與創新創業教育的同學中,僅有75%確定清晰就業意向,且就業意向與其最終就業去向僅63%一致,說明創新創業教育對大學生就業意向和就業去向的確定起著重要作用。
3.2 不同角色參與者的就業能力提升不同
項目化創新創業項目團隊一般由3~5名成員組成,其中1名擔任項目負責人,其在項目管理中對應“項目經理”。項目負責人對整個創新創業項目起著決策作用,通常也是由其與導師先期聯系,達成一致。項目負責人在團隊中擔任領導角色,需控制整個項目的進展,經常與導師、實驗師、學長學姐、項目組織方、項目成員等多方位溝通,以及后期研究結論的撰寫,在整個創新創業項目的運作中付出更多,鍛煉更多。調查發現,98.3%的項目負責人能堅持完成整個項目的立項到結項,不會中途退出,僅有80.6%的項目成員能堅持到底。項目負責人選擇保研、考研、出國、考公務員等就業去向的比例為78.7%,高于普通成員。創新創業教育中的“堅持到底”在一定程度上也反映學生的毅力、責任心、抗壓能力等多種就業能力與品質,并在此過程中不斷得到強化與提升。
3.3 不同年級參與者的就業能力提升不同
項目化創新創業教育從迎新開始便通過形式多樣的校園文化進入新生視野,從大一時“新兵連”到大二時的“作戰部隊”,再到大三大四時的“特種兵”,在創新創業教育管理中,對參與者心態的把握尤其重要。
大一參與到項目化創新創業教育的學生,專業領域知識的涉獵成為其著重想提升的就業能力。大二時,很多積極備戰的學生早已蓄勢待發,培養耐心細心、提高專業技能、增強溝通水平、提升綜合素質。與此同時,對專業不感興趣或有其他發展愿景的學生頓時顯現,參與到其中的部分同學會選擇中途退出,另尋發展方向。項目化創新創業教育在某種程度上成為學生專業認同或職業興趣的煉金石。大三大四時學生參加項目化創新創業教育,更多的原因是參加高級別大賽、成為學生導師、轉變就業意向等。
4 結語
項目化創新創業教育模式將傳統的“灌輸式”教學方法改變為“任務驅動”法,使得學生主觀規劃、能動參與到團隊化的項目管理實踐中。在自我修養和個人品行上,點滴積累;在創新意識和專業理論方面,精益求精;在思維邏輯和自主學習方面,突出方法;在發現問題和解決問題方面,及時準確;在團隊協作和人際溝通方面,注重實效;在職業生涯和就業策略方面,及早規劃,多方著眼綜合打造,有效地提高了自己和未來工作的匹配性,在就業能力的提升和就業去向的確定方面都起到了積極作用。
注釋
① 王曉紅,杜文潔.發展創新創業教育提高大學生就業能力的研究[J].吉林省教育學院學報,2014(12):28-29.
② 馬書明.紡織類本科生的就業意向及工作啟示[J].紡織服裝教育,2012(12):473-475.
篇3
[關鍵詞]創業教育;PDCA模型;有效性
[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432(2012)9-0021-02
大學生創業園是大學生創業教育和創業活動的基礎工程,是對大學生進行創業實踐的最佳平臺,因此對省級高校創新創業基地發展情況進行調查研究具有重大意義。本文以對江蘇省高校2000個自主創業的2012屆大學畢業生的問卷調查(有效問卷1944份)調研實證為研究基礎,以創新創業實踐基地為主要研究對象,從對各大高校創新創業實踐基地發展現狀以及各自管理運作模式的對比分析入手,總結出目前江蘇省內各高校創新創業實踐基地發展現狀的主要特點,并找出制約其發展的因素與解決方案。
1目前大學創新創業實踐基地發展現狀
1.1宏觀政策及社會環境條件狀況
(1)硬件條件及制度政策基本具備,但執行理念和思路尚未成型。國家出臺的給予大學生創業優惠和照顧的政策實際操作層面工作大多停留在表面。62.35%的調查對象認為扶持大學生創新創業的政策沒有落到實處或者實際幫助不大。創新創業服務環境不完善,審批手續煩瑣,條件門檻高,辦事效率低,缺乏明確的操作指導思路,見效慢,激勵低,拖延空置,流于形式。
(2)創新創業理念的相對淡薄,人們對創新創業的收益預期降低,成本預期提高,從而提高了創業激勵條件滿足的門檻。社會對于大學生自主創業卻未給予相應的認可,甚至認為是不務正業。包括大學生在內的創業群體對于創業也未能形成系統清晰科學的理性認識。94.44%的大學生對于有關創新創業不夠了解。
1.2高校發展創新創業基地工作現狀
(1)課程設置形式化,缺乏系統完整的創業教育課程體系,創業教育課程的意義未引起足夠的重視。目前高校創業教育基本游離于“正規教育”之外,大多是利用課余時間進行的“業余教育”。創新創業教育被作為附屬學科對待,在教學體系中的位置未被足夠重視,教材體系在科學性、實用性和系統性上對創業者缺乏普遍的指導意義。
(2)創新創業教育授課教師缺乏創業實踐,不能勝任創業教育工作。創新創業授課教師大多是從事理論研究的專家學者,不具備創業經歷和實踐能力,其教學內容和模式難以脫離以理論傳授為主,難以與具體的創業實踐活動有效結合。
1.3創新創業大學生主體自身條件
對于創業的認識上存在功利主義的價值傾向,47.22%認為創業就是能立即帶來經濟效益的事業。33.96%是因為生活和就業的壓力無奈選擇創業。
大學生具有學習能力較強、容易接受新鮮事物、富有創新意識等優勢,但88.91%的大學生創業者對創業的未來缺乏信息,其創業熱情感性多于理性,缺乏商業經驗,無法準確把握經濟形勢和清晰表達創意的市場價值,對目標市場和競爭對手情況缺乏了解,對創業中的困難認識不足,97.01%的調查對象尚不具備創業需要的各種條件和能力素質,難持之以恒。
2目前大學生創新創業實踐基地發展的主要模式及探索同學合伙制團隊人員素質水平比較接近,能力互補,能夠有效分擔個人創業的壓力,信任感較好,但以同學之誼替代規范的團隊管理制度約束力較弱,難以確保團隊的有效運作。
導師+學生合作制優勢主要體現在創業所依托的技術成果往往具有較高技術含量和明顯的競爭優勢,技術研發可持續跟進以及人力資本配置成本較低等方面。但在高校范圍內作為學科帶頭人的導師科研教學任務繁重,不能保證及時充足的給予支持保障。并且師徒配備比例不合理,導師+學生合作制嚴重加重了導師的任務負擔。
綜合同學合伙制可吸納大學生就業人數最多的特點,并針對大學生個人能力欠缺的問題,引入導師+學生的學科優勢,形成以導師為主導,學生為主體的“主導+主體”模式。將學生推到主置上,讓其成為創業活動的策劃者、組織者、實施者和評價者,幫助樹立起創業主人翁的責任和意識。導師通過有針對性的指導和輔導幫助其解決實踐經驗不足的問題,并逐步退出創業團隊直到其能獨立運作。
3概括總結出改進建議對策
3.1建立嚴格科學的創業團隊選拔體系,配備優良的師資指導隊伍,打造創業實踐品牌,形成以點帶面的效應,逐步形成一種創新創業氛圍積極組織學生參加各類創業計劃競賽提高創新創業的實戰能力。通過樹立典型學習標桿,激發學生的創業興趣,形成帶動示范效應開展創業實踐。小范圍試點,成功經驗分享轉移應用到其他范圍。
3.2建立項目運作監管指導小組,及時有效解決項目運作過程中存在的問題采用美國質量管理專家戴明提出來的PDCA循環對大學生創新創業項目進行過程監管,及時對成功的經驗推廣加以標準化,并對失敗的教訓加以總結和預防,未解決的問題放到下一個PDCA循環里。周而復始地進行,實現階梯式螺旋上升,見圖1。
EPS;S+5mm;X+5mm,圖1PDCA循環控制模型
該模型以導師和學生主體確立運作項目為基本前提,以是否立項為中心,若確立運作項目,則沿著“主體貫徹執行,實現運作目標;主導實現支持,滿足主體需求”的主線發展,并形成一個良性循環,不斷重復下去;若未能有效運作,則分析問題產生的原因,經過雙方調整改進,最終實現項目有效運作,見圖2。
EPS;S+0mm;X+5mm,圖2基于主導+主體模式的需求偏好PDCA激勵模型
4結論
政策落實過程貫徹不力是影響其效果轉化的主要障礙。缺乏明確有效的行動指導體系是造成過程主義的首要原因。創新創業的發展需要在曲折中前進,存精去糟不斷地總結修正是必然經歷的發展過程。PDCA循環模型結合“主導+主體”制的激勵監管體系是目前創新創業現狀下的必然選擇。
參考文獻:
[1]魏圣君,諸昕雯.以創業帶動就業――論高校創業教育的重要作用[J].太原師范學院學報(社會科學版),2008,7(5):144-146.
[2]周孟然,李良光,楊茂宇,等.創新實踐基地建設與人才能力培養的研究[J].科技資訊,2007(26):251-252.
篇4
論文關鍵詞:高職教育;創新創業;專項課程;開發建設
創新創業教育是一種方興未艾的教育理論和人才培養模式,它的出現旨在促進我國高等教育與社會經濟發展實現良好適應,從而培養和造就大批新時期國家建設所亟需的創新創業人才[1]。
2010年,教育部出臺了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》(教辦〔2010〕3號),要求各高等學校必須面向全體學生開展創新創業教育,在其人才培養的全過程中,立足于專業教育,以培養學生的創新精神、創業意識、創業能力與社會責任感為核心,以人才培養模式創新和課程體系改革為重點,大力發展創新創業教育,不斷促進其人才培養質量的提高。由此,我國高校的創新創業教育邁入了新的發展時期。
作為我國高等教育的重要組成部分,各高職院校同樣肩負著培養創新創業人才的重要歷史使命。高職院校應以《意見》為綱領,大力開展創新創業教育的研究與實踐,以此提高畢業生的創新創業能力,幫助其實現高質量就業。
一、高職專項創新創業課程開發的必要性
只有通過教育實踐,學生的創新創業教育理念才能轉化為具體能力。這個轉化過程中,有效的課程載體是不可或缺的。依托專門的創業創新課程,學生在了解創新創業理念和創新創業相關知識的基礎上,可以結合自身實際情況,借助具體的創新技巧和方法,把握好身邊有限的創業機會,從而提高就業能力和實際就業質量。
目前,各高職院校都給予創新創業教育以高度的重視,然而在創新創業教育的具體開展實施方面卻存在較多的誤區,其主要表現為:一方面把創新創業教育簡單地歸入學校學工部門或招生就業部門的工作范疇,形式上等同于學生畢業前的崗前培訓,而創新創業課程的建設卻被排除在外。實際上,當前高職院校學生的課程安排普遍較為緊張,其在校期間的學習活動一般都是圍繞著課程展開的。學生在教室里上課、在實訓室里實訓實踐以及課后完成作業,都是與課程教學緊密相聯。在此背景下,拋開課程建設來探討對于學生進行創新創業教育,這是嚴重脫離目前高職院校教育實際的。另一方面,各高職院校當前都積極興辦各種各樣的“創業園”或“創業一條街”,以期通過提供便利的實體創業場地,由此為學生打造創業的“孵化器”,進而幫助學生提高其創業能力并能解決他們的就業問題。事實上,創新創業能力不是人生來就有的。學生必須通過后天的勤奮學習和實踐,才能獲得相應的創新創業能力。因此,僅僅提供創業場所還是不夠的,高職院校必須依靠具體的課程教學來培養學生的創新創業理念,提高其創新創業能力。
現階段,大多數的高職院校未將創新創業課程真正納入學校的人才培養方案,創新創業課程的性質定位、課時安排、授課內容和教學方法等亦未能得到明確。比如說,從2009年起,浙江商業職業技術學院(以下簡稱浙江商職院)在制定專業培養方案時,雖然要求各專業必須在教學計劃中安排創新創業課程,但是在實際操作中,各專業安排的創新創業課程名稱五花八門,往往名不符實,而且通常只是在就業指導課中增加一部分內容或者挪移在第二課堂中進行,創新創業教育呈現出一種“空泛化”的特點,效果自然難以保證。
因此,高職院校的創新創業教育必須盡快落實到課程建設中去,而且是專項的創新創業課程。專項的創新創業課程建設必須成為創新創業教育的核心和切入點,形成科學規范的課程體系,并安排具體實施的職能部門進行監管,創新創業教育的質量才能得到保證。
二、高職專項創新創業課程開發的探索與實踐
與傳統課程相比,高職院校的專項創新創業課程強化了夠用知識點和技能點,突出了課程教學內容的實用性和可操作性,旨在使學生獲得與創業密切相關的專業知識和專業技能。同時,課程的開發與建設必須緊密依托現代教學手段,實現教學方式的同步創新。
2010年5月,浙江商職業技術學院根據學校創新創業教育工作的統一部署,結合學校省級示范性高職院校建設項目的實際需要,啟動了校級創新創業課程建設項目申報工作。經過教師申報和學校評審,當年有《創新思維能力訓練》、《創新創業指導》、《電子創新制作》與《會計分崗模擬》等四門課程立項為校級創新創業課程建設項目,并分別給與1萬元的課程建設經費支持。浙江商職院的專項創新創業課程建設由此拉開序幕。2011年11月,學校將于對創新創業課程建設項目進行了組織驗收。四門課程經驗收合格后被確定為校級精品課程。除了課程建設規劃、課程標準、授課計劃、教案、課件等常規內容之外,這四門課程的建設過程中還表現出以下幾個方面的特色:
(一)以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標
《創新思維能力訓練》課程通過大量的創新思維故事和經典思維案例,啟發學生的創新思維能力。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例,在課堂上和其它同學一起分享,提高創新思維能力。
《創新創業指導》課程從時代的要求出發,總結成功創新與創業實踐的感受和從事創業教育的經驗,廣泛汲取中外有關創新創業理論的精髓,探討和總結創業活動的一般規律,在具有較為真實的仿真環境中,讓學生通過實際操作,一方面了解企業創辦的基本要求和流程,為以后的創業打下一定的基礎;同時,促使學生進一步理解和豐富相關專業知識,加深學生對所學專業知識的理解,真正做到課堂教學與實踐操作的全方位的結合,從而提高學習效率和提升就業創業能力。
(二)結合學生的專業學習特點,課程建設過程中強化教學內容的實用性
《會計分崗位模擬》課程結合高職會計專業學生的學習能力實際,精心設計了教學內容:一方面,貼近中小型企業經濟活動,有針對性地講述企業理財業務、會計賬務處理、內部審計業務的新經驗、新情況,盡量從浙江中小企業實際出發規劃現代企業理財活動、會計業務處理活動的內容及問題,力求理論聯系實際,使學生學得懂、學得快;另一方面,按照會計業務證帳表處理、閱讀會計報表撰寫分析報告、學生自主創業項目財務評價、企業廠房設備更新改造建議、通脹條件下企業存貨模式決策、中小企業信用政策制定程序、中小企業股票投資跟蹤分析、緊縮環境下企業融資策略研究和書寫商業計劃書等八項工作任務展開情景教學,讓學生在調查、討論和分析的過程中及時吸收和消化必要的理論知識。
《電子創新制作》課程結合應用工程學院各專業人才培養要求,在課程內容的安排方面著重了工程與創新能力的培養。課程組按“工程感知—理解與貫通—技能培養—綜合創新”的漸進過程,將課程內容分入門、提高和創新三個層次,體現出學生能力培養的漸進化。同時,課程負責人組織有豐富實踐經驗的教師開發了9個教學項目配套的硬件電路原理圖、PCB布局圖、器件清單、軟件程序流程圖、源程序、制作成品外觀圖、關鍵部件外觀圖以及必要的機械結構圖、加工圖、裝配圖文件和實物等,課程教學內容更加直觀,教學效果倍增。 轉貼于 (三)依托網絡教學平臺,實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性
《創新創業指導》課程積極為學生搭建網上自學、網上交流、網上咨詢、網上討論的實時與交互式教學平臺。課程通過網站積累和分享各類教學資源,為師生共同提供最新社會動態與市場資訊,使學校與社會形成零距離接觸。經過近3年的教學實踐,課程負責人開辦了《大學生創業教育》職業博客,方便校內外學生在線訪問學習,收集了大量創業案例、形勢與政策,擴大了學生的視野,培養其終身學習的良好習慣。2011年,在學校的得實網絡教學平臺正式投入使用后,課程教學人員充分利用學校的網絡教學資源,積極討論課程建設內容,初步形成15個班級的網絡教學平臺,將傳統的教學資料遷移至到網絡上,方便學生課后復習與完成作業;同時,課程教學人員又開發新的網絡教學手段,如協會活動分享、第二課堂等欄目,為師生在課后的交流創造了更方便快捷的路徑。
《創新思維能力訓練》課程建立創新思維能力訓練網站,在網站上開設教材建設、教學課件、習題思考、創新案例、創新作品、互動空間、在線答疑等欄目,方便學生的學習的預習和復習;同時,課程負責人還建立創新思維QQ群,每學期建立一組QQ群,實名注冊(組別、專業和姓名),實現和學生的在線互動交流,隨時解答學生提出的學習疑問。
三、高職院校專項創新創業課程建設的不足
專項創新創業課程的開發與具體實施,確立了高職院校創新創業教育以課程建設為核心和切入點的發展思路,在很大程度上解決了創新創業教育“空泛化”和“低效化”的問題。但是,由于高職院校專項創新創業課程剛剛起步,所以課程建設中也存在較多的問題,亟待糾正。
(一)課程的教材建設成績還很欠缺
教材是課程建設的重要依托,專項創新創業課程的發展離不開支撐性教材的建設。然而,目前的專項創新創業課程教材建設比較薄弱,主要體現在兩個方面:其一,市場上已經出版發行的教材還很難與新開設的專項創新創業課程配套,而且教材的編寫與出版發行是一個較長的周期,因此,各專項創新創業課程一般都是以教師自己編寫的講義為主開展教學。比如,浙江商職院目前的四門專項創新創業課程中僅有《創新創業指導》一門課程,其課程負責人組織編寫了配套教材并已出版發行,其他三門課程都使用講義形式的教材輔助教學;其二,各課程教師編寫的講義質量不高,缺乏系統性,知識點比較零亂,照搬照套其他課程內容的現象比較明顯,缺乏創新創業課程應有的特色。
(二)課程的建設成果未能得到及時有效推廣
創新創業課程的建設成果最終要體現在學生具體創新創業能力的提升,以及課程的輻射作用是否得到有效發揮。目前的專項創新創業課程雖然已經取得了一定的成果,但是這些成果一方面沒有能夠及時轉化成為學生創新創業實踐的驅動力量,比如將課程的實施與學校創業園的工作安排緊密聯系,為學生的創新創業活動提供有效的指導;另一方面,專項創新創業課程的成果未能主動地向其他課程進行輻射,實現成果的共享,帶動其他課程在學生創新創業意識滲透和創新創業能力培養方面的共同發展。
(三)課程組的作用未能得到充分體現
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[關鍵詞] 大學生創新創業教育;教育環境;教育氛圍
[中圖分類號] G649.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)05?0067?03
2013年大學生畢業人數將達到750萬的新高,而受國內外經濟形勢的影響,就業崗位需求與實際崗位數量差距拉大,加上結構性矛盾突出及大學生就業預期偏高等因素影響學生的就業形勢和和就業壓力將變得更加嚴峻。在這樣新的形勢下,加強大學生創新精神和創業能力的培養已成為高校人才培養的戰略性問題,關系到高等教育培養的人才是否具有創新創業能力、是否適應經濟社會發展、是否能夠承擔起振興民族大業的重要課題。全面開展切實有效地創新創業教育,營造創新創業教育氛圍,使更多的大學生把自主創業作為實現人生價值的優先選擇,進一步加強對學生創新精神與實踐能力的培養,以主動適應復雜多變的周邊環境,積極應對未來世界的嚴峻調整,越來越成為我國高等教育改革發展面臨的重要任務。
一、我國創新創業教育環境現狀
1. 我國創新創業教育發展水平不高
我國創業教育理論研究起步較晚,雖然一些研究對創新創業教育關鍵問題進行了有益探索,總結和反映了創業教育實踐過程中的主要理論問題,并為創業教育學的誕生奠定了良好基礎。但是,從總體上看,目前創業教育還處于萌芽階段,理論研究和實踐總結不夠。從理論上看,對于創業教育的價值意義、基本概念、具體內容、特質及功能、創業者的界定與分類、創業者的素質結構、創業教育模式等問題還有待于進一步探索和研究。在實踐上,我國的高校創業教育和大學生創業活動仍處于較低水平和初級階段。由于認識上沒有共識,創新創業實踐沒有正式納入人才培養計劃,因而出現兩種教育模式之間關系不協調,二者之間的關系存在知識互補但機制不互動,也就是個性培養和共性培養計劃各行其是,互不相容,經常有沖突。課余教育與課內教育都給學生壓擔子,造成學生負擔過重,只好服從課內主渠道計劃的安排。所以,學生個性培養常常受到制約,有的甚至夭折。例如,有的學生參加創新實踐活動興趣高,花費時間多,實踐能力很強,并為周圍同學所公認,但是很有可能影響主修課業的成績。這就帶來了很多問題,或者引起課業老師的不滿,或者在許多規章和要求面前不合格,等等[1,2]。
2. 我國大學生創新創業大環境欠佳
我國社會氛圍上,缺乏有利于引導學生創業的社會輿論和政策、資金支持,更談不上鼓勵更多人走入創業行列的社會主體價值觀念的形成。另外,全社會對大學生創業有認識誤區和偏見,認為創業就要從事高新技術、學習專業要對口等,以為大學生如果開飯館、賣豬肉、修鞋,或是辦一所幼兒園就算不上創業,甚至并對此嗤之以鼻。實際上,中國的服務業每年容納幾百萬大學生就業或創業并不困難。
3. 大學生創新創業意識淡薄,創新創業阻力較多
有關統計表明:我國大學生畢業當年的創業率不到1%,初次創業成功率僅為2.4%,和很多市場經濟發達的國家相比,這個數字是非常低的。當前大學生創新創業面臨諸多壓力:一是學生缺乏創業資金。這是影響大學生創業的最主要困難之一;二是家長不愿意。有些家庭具有支持小孩創業的強勁實力,但不愿小孩加人到創業隊伍去,這是一個價值取向的問題;三是老師不會教。許多大學教師自身也沒有創業的經歷,也沒有接受正規的創新創業培訓,當他們真正面對人生挑戰時。實際上會發現自我生存的能力也很差:四是社會不鼓勵,政策不優惠,環境總體上也不友好。國家在大學生創業上有號召,但實際上的政策和舉措并不十分利于學生創業。此外,社會對于大學生創業的支持程度,總體處于一個較低的木平[3]。
總之,由于缺乏正規系統創新創業教育、缺少體制機制、政策資金、社會環境等的支持與保障,整體創新創業環境欠佳,加上受傳統觀念的影響,當前由于大學生自身創新創業的意識和激情不高、創新能力和創業精神有限。
二、營造良好創新創業環境氛圍的措施
1. 加強對大學生創新創業工作的組織領導
各級各部門應重視創新創業教育,為大學生創新創業提供制度保障、政策傾斜和資金支持,為大學生創新創業創造寬松環境。教育部已成立了高校創業教育指導委員會,重點開展高校創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務。各省、市高等學校就業主管部門也應成立相應的創新創業教育指導委員會,建立專家組成的“大學生創業教育指導教師專家庫”,建立健全創新創業教育專項考核評估體系,加強對高校創新創業教育指導與咨詢服務、巡視督導及考核評估工作;各高校應重視創新創業教育,成立了大學生創新創業教育領導小組。成立了學生創新創業指導中心,負責創新創業培訓工作的組織實施。
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關鍵詞:三化;主題班會;創新創業
培養學生的社會責任感、創新精神和實踐能力是黨的十報告提出的重要內容;《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出要“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。創新是社會發展的第一動力[1],因此,將創新創業納入到高校教育體系,可增強我國自主創新能力。如何培養高質量創新創業人才成為當今學生工作者研究的重要課題。但當前各高校對學生的創新創業教育效果并不顯著,這與高校創業課程體系不完善、缺乏對學生創造力的培養、培養模式單一等方面有著重要的關系。為進一步推進高校的創新創業教育,高校學生工作者應充分挖掘在德育教育中發揮作用的主要載體。主題班會是高校思想政治教育的主要陣地,將創新創業培養思想融入到規范化、系列化、創新化主題班會中,有利于對學生綜合素質的培養,對高校創新創業教育具有一定的推進作用。
1高校創新創業現狀
1.1教學和課程體系不完善
雖然多數高校均配置了創新創業課程,但教育效果并不顯著。一方面,其主要形式為選修課和輔助課,學生的重視程度不佳。另一方面,輔助學科開展的不到位,不是所有的學生都有扎實的心理學、管理學、社會科學、營銷學、職業生涯規劃、軟件等與創新創業相關課程的理論基礎,且各相關專業課教師之間溝通較少,使創新創業教師在教學過程中難度較大[2]。
1.2缺乏創造力的培養
創造力是學生創新創業的基本條件。各高校應該注重對學生創造力的培養,將學生潛在的創造力有效的激發出來,從根本上解決創新創業成功率低的問題[3]。但大部分高校對學生創造力的培養較少,且創造力的培養體系尚不健全;同時對學生創新思維的開發、開創性人格的培養也不夠系統和全面。使學生開拓、創新意識淡薄,不能將學生潛在的創造力挖掘出來。
1.3師資隊伍結構不合理
近幾年來,大多數高校的創新創業教師均由經濟學和管理學老師承擔,而這些教師沒有經過創新創業系統的培訓,對于創新創業的理解不夠全面、深入和系統。致使在授課過程中針對性不強,不能有效的激發出學生創新創業的潛能[2]。另外,對于一些有創新創業想法的學生,教師對其的指導能力有限,不能較好的引導學生形成正確的創業觀。
1.4培養模式單一
大部分高校對于學生創新創業的培養模式主要以集體講座和“挑戰杯”科技活動為主,缺少以不同學生個性為培養目標的多元化培養模式。“挑戰杯”科技創新活動對于激發學生的創新創業意識具有一定的成效[4],參賽學生也在逐年增加[5]。但多數高校對其以賽事的態度應對,而沒有將其轉化為學生持久的創新創業發展的培養模式。使參賽學生的創新思維和創新能力出現階段性的限制[6]。因此,構建多元化的培養模式對高校創新創業人才的培養至關重要。
2創建“三化”主題班會創新創業體系
主題班會是以班級為單位,在輔導員或班主任的指導下完成的對某一主題深度理解的集體活動[7]。主題班會作為高校德育教育的重要載體,對于學生良好的人生觀、價值觀、世界觀的養成具有重要的作用,同時可有利于培養學生德、智、體全面發展。以創新創業教育為理論指導,將主題班會在內容上系列化、過程中規范化、形式上創新化,可有效提高大學生創新創業能力。
2.1主題班會系列化
主題班會系列化是指以整體創業能力為培養目標,在教育內容上進行整合,總結創業需具備的基本素質及能力,使之形成一個較為完善的內容體系。如:誠信教育、職業生涯規劃教育、團隊意識教育、人際交往教育、挫折教育、職場教育、自省教育;力求通過一系列內容來培養學生創新創業所必須具備的良好的道德品質和策劃能力、戰略能力、機會把握能力、運營能力、管理能力、組織能力、冒險能力、抗壓能力和總結能力等(如表1所示)。
2.2主題班會規范化
主題班會規范化是指在主題班會的教育過程上進行規范,輔導員或班主任在經過系統的創新創業培訓后對每個主題班會的主題、課時、目的和意義、準備工作、主要環節的設計予以明確。將主題班會納入教學安排中,制定教學任務,設計教學方式,設計系統的評價體系。并在教育教學過程中,將創造思維的培養貫穿于主題班會的全過程,形成一個鼓勵、支持、保護創造的氛圍。
2.3主題班會創新化
以培養學生創新思維為目標,將不同內容的主題班會設計不同的形式。班會模式可打破傳統的以講座及授課為主的模式,而以討論會、拓展訓練、心理劇、情景模擬、模擬面試成果匯報等形式召開主題班會。模式多樣的主題班會不僅僅可以吸引學生的注意力、提高學生的興趣,同時讓學生在不同的環境和氛圍中思維得到較好的發散和激發。主題班會形式創新化為學生提供了系統的、濃縮的、有邏輯關聯的高質量主題班會,為學生創新思維的養成奠定了堅實的基礎。
3“三化”主題班會對創新創業教育的作用
3.1提高大學生創業能力
每個學生均具備創業能力,只是創業能力的領域和層次不同。創業能力由分析、總結能力,機會識別、開拓、冒險、首創、及組織能力,關系和戰略能力等諸多分解因素組成。規范化、系列化、創新化主題班會的開展可較好的培養學生創業能力的分解因素,有助于提高學生對知識的應用能力、機會的把握能力、和運營管理能力,使學生具備創業的綜合素質。加之在國家政策的影響下、在創業課的理論指導下,即可有效的提高大學生的創新意識、創新思維和創新能力,全方面有效改善創業成功率低的問題。
3.2加強與第一課堂的銜接作用
創業理論課程有助于學生掌握企業的籌劃、創建、組織、管理、運行等理論知識。但僅僅依靠理論知識進行創業是遠遠不夠的,高校應加強理論聯系實際,進行實踐體系的構建,為學生提供充分展示自己的平臺,而銜接理論與實踐的載體即為學生創業的基本素質和綜合能力。主題班會作為德育教育的主要陣地,其模式高于課程的靈活度,使學生在無意識、無目的、輕松氛圍中鍛煉了思維的活躍度,彌補了理論課的不足,并對學生將理論有效的應用于實際創業中具有一定的促進作用。
3.3營造校園創業文化氛圍
校園文化是學校教育不可缺少的重要組成部分,健康和諧的校園文化能給師生創造一個利于學生成長的“磁場”環境,在無形中統攝全體師生的靈魂,彰顯教育的魅力。“三化”主題班會作為一種潛在的隱性課程對學生的人際關系、集體輿論、校園群體觀點、理想信念等均具有良好的滲透作用,將創新創業文化植入到主題班會中并在不同的情景中表達,有利于學生樹立正確的創業觀,對于整個校園的創業氛圍具積極的影響和渲染作用。
4小結
我國正處于創新創業經濟轉型階段,迫切需要大量的高素質創新創業人才來形成創新、開拓的力量。培養學生創業能力不僅僅是高校創新創業教師的義務和責任,同時作為工作在大學生思想政治教育第一線的輔導員也應該抓住德育教育中一切可利用的資源,對大學生的創新思維進行渲染和熏陶,將創新創業培養貫穿于學生工作的全過程,讓大眾創新、萬眾創業成為新常態下中國發展的目標和方向。
作者:董玉晶 黃海濤 王 坤 王慧玉 陳 頌 單位:齊齊哈爾醫學院
參考文獻
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關鍵詞:高校;創業教育;專業教育
一、項目計劃的執行情況
基于黨和國家對創業的高度重視,該項目自2017年10月獲準立項以來,團隊成員圍繞“高校創業教育融入專業教育的模式探索”,走訪了武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、華中師范大學、華中農業大學、中國地質大學(武漢)、中南財經政法大學等7所教育部直屬高校,同時也深入了解了國家民委直屬的中南民族大學。此8所部委屬高校有著較完備的專業教育體系,在校大學生涵蓋我國各民族學子卻綜合素質較高,該項目通過綜合了解分析這些在漢部委屬高校的創業教育情況,以期以點帶面、通過代表性案例進而研究探索我國高校創業教育與專業教育融合發展的模式。
(一)實地走訪武漢地區8所部委屬高校,深入了解創業教育的基本情況
為研究探索我國創業教育融入專業教育的模式,項目組考慮到武漢市作為國家科教強市,部委屬高校8所,形成了較為完備的專業教育體系,在校大學生涵蓋各民族且綜合素質較高,因此以武漢部委屬高校為例,研究我國高校創業教育與專業教育的融合,具有典型性。項目組成員實地走訪考察了此8所院校,深入了解了8所院校創業教育的基本情況,重點對其組織機構、培養方案、課程建設、實踐訓練、師資保障等內容進行了解和分析。
(二)對掌握的材料進行整理分析,凝練觀點撰寫研究成果
項目組成員結合文獻資料的收集和對武漢8所部委屬高校的實地走訪,尤其對成員的工作單位——中南民族大學進行系統深入的研究,撰寫和發表了學術論文《新常態背景下民族高校創業教育探索與實踐》。當前,民族高校創業教育雖是我國高校創業教育的重要組成部分,但對其研究的成果較少,項目組成員希望借此項目,對我國民族高校的創業教育進行研究,對取得成績和存在的問題予以梳理。同時項目組成員通過撰寫調研報告《高校創業教育融入專業教育的模式探索——以武漢部委屬高校為例》,系統總結了此8所院校在創業教育有關經驗,特別是創業教育融入專業教育的有益做法、取得的成績、存在的問題,并在此基礎上研究探索我國高校創業教育和專業教育融合發展的模式,提出我國高校創業教育創新性發展、可持續性的建議。
二、主要成效及經驗
(一)通過實地走訪了解武漢8所部委屬高校創業教育融入專業教育的有益做法
項目組實地調查走訪了在漢的8所部委屬高校,了解這些高校將創業教育融入專業教育的有益做法。其中,武漢大學在全國率先提出“創新、創造、創業”的“三創”教育理念,積極整合內部資源,與地方政府、行業企業聯動對接,促進師資、課程、項目、平臺、政策、資金等要素的融合,以辦好“創業學院”為突破口,面向全校學生開展創新創業教育。華中科技大學著力建設大學生創新思想啟蒙、創業能力訓練、項目孵化保障三個平臺,系統開展大學生創新創業教育,取得積極成效。武漢理工大學開設全國首個創業管理專業,并通過小班化創業教育來培養創業專門人才;同時該校還積極推進創新創業教育與專業教育有機融合。華中師范大學在本科階段設計建立通識教育與專業教育結合、創新創業教育融入教育全過程適應學生全面發展和個性發展需要的人才培養模式,抓住“互聯網+”經濟社會發展契機,建設“互聯網+”創業教育和實踐載體,實現網絡技術和創業教育教學深度融合。華中農業大學將創新創業教育納入人才培養方案,實現創業教育與學科專業教育相結合、與第二課堂活動相融合,將創業教育納入人才培養全過程,構建了以“氛圍營造為主線,能力培養為關鍵,扶持孵化為重點”的創業教育工作體系。中國地質大學(武漢)建立涵蓋開放實驗室—特色創業園—企業孵化器—企業加速器的四級鏈接物理空間支撐平臺;建立以社會資金為主體的多元創新創業資金扶持體系;從而打造以“興趣+專業+創新+創業+就業”為運行模式和行業特色鮮明的大學生創新創業教育體系。中南財經政法大學作為國內最早成立創業就業教研室的學校之一,于2011年成立創業學院,實現創新創業教育與專業教育有機融合,并面向在漢7所部屬高校和南湖片區10所高校開設了創業管理雙學位班。中南民族大學推進“各民族學子攜手創新創業行動”,構建“三級四階段精準幫扶”創新創業教育體系,“學校、學院、專業”三級聯動,“育種、育苗、育樹、育果”滾動培育,“邊疆少數民族學子創新創業精準幫扶工程”落地生根。
(二)在走訪調研基礎上總結我國高校創業教育融入專業教育的基本經驗
結合實際走訪體會和獲得有關資料,項目組對我國高校創業教育融入專業教育的基本經驗有幾點思考:第一,不同的融合模式將帶來不同的教學效果。創業活動是一項系統工程,注重知識面的寬度,過分突出學生的某一個專業領域的教育將導致創業教育偏離初衷。并且往往創業實驗課程被師生輕視,變成了課堂教育的附屬品。因此,創業教育和專業教育深度融合應采用現代教育技術手段,實現“線上”教育與“線下”教育、課堂教育與網絡教育互動的發展模式。在線下,通過探索專業技能特點和能力特征,開設與專業相關的創業課程;在線上,利用網絡優勢進行創業意識普及和技能培訓。第二,“創業教育是在創造教育和創新教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育”[2]。因此,創業教育要培養大學生的創業精神、提高創業素質和創業技能,以創業教育與專業教育深度融合為契機,全面提升大學生的知識水平、專業技能和思想素養,實現理論知識、精神品質、實踐能力協調發展,進而促進大學生的全面發展。這里需要特別強調的是在創業教育過程中,重要是要培養學生的創業精神和創業品質,告訴大學生無論是創辦企業還是立足本職崗位都需要這樣的精神和品質。其次,讓大學生樹立終生學習的思想觀念,學會利用碎片時間和整塊時間進行學習,并努力促進學習的知識向能力提升的轉化。雖然創業教育和專業教育在教育內容、教育方法等方面各不相同,但他們的目的和價值追求具有一致性,即都是為大學生的成長成才服務的,進而為社會發展和人類進步事業服務。創業教育與專業教育深度融合發展體現在教育的過程中也體現在教育的結果中,需要大學生、廣大教育工作者共同參與其中,大學生的學習主動性越強、教育工作者育人責任心越強,就越是有利于創業教育與專業教育融合發展。第三,創業教育的實踐教學與創業教育的實踐訓練要互相配合,提升大學生的動手能力。一方面教師通過實踐教學,對大學生的創業活動給予指導和幫助;另一方面學生通過創業教育的實踐訓練,增強動手能力、訓練實踐本領,在訓練與實踐中檢驗自己所學知識和技能,更真切地知曉自己還有哪些不足和存在哪些問題。“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行”,更何況創業不是紙上談兵,而是一項實踐活動。在大眾創業、萬眾創新的新時代,高校要以創業教育為抓手,革新人才培養方案,將實踐教育與訓練環節放在更加突出的位置,使大學生在創業實踐和創業訓練中去求真務實、真抓實干,在創業實踐和創業訓練中運用自己所學知識和檢驗自己所學知識,在實踐和訓練中接受鍛煉和增長才干,從而更加有利于創業教育與專業教育的深度融合。
三、存在的問題
實際走訪過程中,項目組發現包括武漢市部委屬高校在內,受“我國現行大學本科教育的主要弊端是專業分割過細”[3]的影響,高校課程結構體系仍然存在學科交叉不夠的問題。目前的情況是,部分高校創業教育與專業教育融合度不夠,存在“兩張皮”。課堂上,專業課教師主要是向學生傳授專業知識,較少講授如何立足專業進行創業,而講授創業課程的教師往往又非專業教師,創業教育缺乏、創業實踐不夠使得大學畢業生創業之路荊棘滿途。另外,創業教育師資隊伍欠缺。大多數高校創業教育教師隊伍不強,普遍缺乏受過系統的專業的創業教育的教師,一些不懂創業教育的老師講授創業課程,其教學質量必然受到影響。此外,“當前我國高校創新創業教育仍處于探索過程中,在自主創新能力培養、創新創業類精英人才的培養上還有很大的空間,尤其是在高校創新創造型人才的工作體系建設方面,缺乏全局性和整體性的規劃”[4]。
四、改進措施
(一)明確指導思想強化頂層設計
全面貫徹黨的教育方針,圍繞立德樹人根本任務,以深化教育改革為契機,作為促進提高人才培養質量的突破口,大力倡導和推進創業教育和專業教育的深度融合。通過強化頂層設計,提高人才培養質量,努力培養學生的創新創業精神、專業知識基礎,實踐應用能力,為學生更高質量地就業創業夯實基礎。
(二)健全創新創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系
建立健全創業教育與專業教育融合的教學體系。加強相關專業課程建設,積極推進各高校基于“專業+創新創業”的人才培養模式、教學內容、實踐環節,通過創業教育與專業教育的深度融合,積極培養學生的創新創業興趣和創業意識,提高學生創新創業基本技能。在這一方面,可以借鑒美國一些高校的創業教學體系,將創業知識融入創業過程中,使學生可以獲得創業實戰技能[5]。
(三)建設高素質多元化專兼職教師隊伍
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大學生 創新意識 創業素養 對策
國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)對培養創新創業型人才提出了要求,在高校對大學生實施有針對性的創業素質培養和提升顯得尤為必要。創業素養是創業者成功創業的關鍵因素。然而,相對滯后的創業教育發展水平,使得大學生們無法全面、深入地接受創新創業素養和創業能力的培養,導致大學生的創業意識淡薄,創業能力缺乏。因此要在創業教育力度、探索大學生創業素養培養體系建設、克服影響大學生創業素質培養的制約因素等方面,加以研究、探索,以便于進一步增強大學生創業意識、創業觀念,不斷提高大學生的創業能力。
一、我校大學生創新創業素養的構成內容
2010年,我校開始實行“河北金融學院大學生創新養成計劃”和“河北金融學院大學生創業養成計劃”,通過開展系統的第二課堂活動,在培養學生的創新創業意識,提升創新創業素養方面取得了一定成效。在課題的研究過程中,課題組成員在總結兩個“養成計劃”實施效果的基礎上,通過實證、案例、定量研究,借鑒員工素質模型(勝任特征模型)構建的理論與方法,總結出構成我校大學生創新創業素養的五方面內容,即濃厚的創業興趣、完善的創業溝通能力、堅強的創業毅力、優秀的學習能力和豐富的創業知識。
二、提升學生創新創業素養對我校學生管理工作的重要意義
2010年,我校被遴選為首批“河北省大學生創業教育示范院校”,2011年4月,《人民日報》刊登了題為“ 河北金融學院:創新創業基地 打通就業窗口”的文章,為進一步推進我校創業教育工作帶來了前所未有的機遇和挑戰。通過本課題的研究,我們總結了我校大學生創新創業素質體系以及關鍵特征,有助于完善我院開展創業教育的策略,有助于大學生明確創業素質提升的努力方向。同時,對于探索創業教育與專業教育相結合,深化我校提出的構建“課內與課外多方協作,分層次思想引導與活動實踐齊頭并進,模擬演練與市場進入相得益彰”的創業教育工作體系,深化素質拓展教育資源凝聚,形成合力,實現培養學生創新素質和創業能力的全程化、系統化具有重要的現實意義。
三、我校開展大學生創業素質培養與提升的對策
(一)健全創新創業教育保障體系
大學作為培養人才的搖籃,應注重提升大學生專業學習和創業素質的培養,建立相應的教育機制。重點包括:
1.建立創業教育校、系、班三級組織,擴大創業教育的宣傳渠道,積極營造以創業促進就業的良好氛圍。
2.建立“大學生創業教育指導教師專家庫”,選擇富有創業經驗和創業能力的教師承擔創業教育課程、創業團隊指導教師和創業導師,選聘企業家和創業成功的校友擔任創業實踐指導教師,為學生提供豐富的創業信息、創業培訓和創業指導,從而引導他們了解創業知識,提高創業能力。
3.積極引入實踐課程,充分利用創業之星軟件和ERP沙盤模擬課程,開展經營模擬、案例研究、實際公司創辦等方法進行創業教學;開展系列創業意識和創業能力培養講座,邀請創業成功人士現身說法,激發大學生的創業意識;積極組織大學生參加“挑戰杯”創業計劃大賽、河北省青年創業大賽、職業生涯規劃大賽等活動,不斷提高他們的創業能力。
(二)推進創新創業教學模式改革
首先,要積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革,把創新創業教育有效帶入專業教育和文化素質教育教學計劃中,建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。
其次,要積極的編撰創新創業教材,改變傳統的以知識傳授為主的編撰模式,更加注重案例分析,突出實踐能力的培養。
第三,改變傳統的教學模式,在教學方法和教學手段上力求體現創新創業教育,引導學生學會在實踐中學習、深化理論知識,幫助他們學會觀察與思考、逐步的進行自我探索與實踐。
第四,完善創業培訓機制,聘請成功企業家擔任創業培訓導師,將課堂由學校引入企業,通過企業家的言傳身教和對企業運營過程的親身參與,不斷豐富學生的視野,開拓他們創業的思路,激發大學生的創業熱情。
(三)充分發揮第二課堂的作用,有效提升大學生創新創業素養
全面實施“河北金融學院大學生創新養成計劃”和“河北金融學院大學生創業養成計劃”,堅持普及性和重點性相結合、分年級、分層次的活動原則,在第二課堂全面開展大學生創新創業精神和技能的培育工作。積極扶持創新創業型學生社團,加強對創新創業型學生社團的引導和專業性指導,讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的切合點,從而利用社團的輻射性,推動校園創新創業活動的開展,營造創新創業的濃厚氛圍。
(四)以大學生創業基地為實踐平臺,構建立體化的創新創業實踐體系
創業基地是大學生將創業激情轉化為創業實踐的重要平臺。目前,我校校內建有大學生創業實訓實踐基地12個,校外創業實習基地86個。這些實習實訓基地為大學生創業提供了實踐平臺,同時成為大學生實踐自己創業項目的孵化平臺。通過學生建立實體化的創業公司或創業團隊,不僅使參與的學生充分展示了自身的管理、營銷、財會等綜合素質,提升了創業素養,也進一步營造了濃郁的創業氛圍,從而帶動了更多的大學生參與創業。通過這些學生創業團隊的積極實踐,也為將我校大學生創業基地建設成為兼容、開放、極具活力的創新創業實踐平臺奠定了基礎,進一步完善了創新創業教育實踐體系功能,實現創新創業教育在人才培養中的全過程滲透、在受眾群體中的全范圍覆蓋。
(五)改進管理,鼓勵大學生創新創業
學校要根據創新創業的需要,強化管理創新,對于有創新創業熱情的學生,要設計出富于激勵性的制度予以鼓勵,如對于在創新方面取得突出成績的學生,可以抵扣相應的學分,對于創業中取得實際效果的學生,學校可以給予相應的獎勵等,以此來提高學生創新創業的熱情。
參考文獻:
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關鍵詞:創新創業教育;企業管理;課程;教學改革
課程是高校開展創新創業教育的基本載體,也是教育理念的體現和實現載體。創新創業教育中課程體系是一個核心問題,將創新創業教育融入專業課程已經成為共識。企業管理課程是管理類基礎課程,企業管理是創新創業者必備的知識與理念,將創新創業教育融入企業管理課程教學不僅可以提高課程的教學質量和教學效果,更有利于創新創業教育人才培養落在實處。
一、創新創業教育理念
創新創業教育作為一種新的教育理念,它的核心內涵“是培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力,引導高等學校不斷更新教育觀念,改革人才培養模式、教育內容和教學方式,將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合,實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變,提高人才培養質量”。高校的創新創業教育要抓住形式,準確定位,明確任務,擔負起培養“大眾創新、萬眾創業”國家戰略所需要的創新創業人才的重要責任,貫徹和落實深化國家教育改革的要求,探索創新創業教育的途徑。
二、融合創新創業教育的課程教學改革的可行性
1.企業管理課程特點與創新創業教育的融合性
企業管理課程作為試點學校的文理基礎必修課,是對實際企業管理活動中的規律加以總結概括的理論,并將規律性的理論指導實踐,因此,課程本身具有很強應用性與實踐性。課程的教學目標是培養學生的基本管理知識、管理技能和管理素養,熟悉企業管理的職能劃分,能在今后的企業實踐中運用所學分析和解決實際問題。創業需要了解和熟悉企業設立和運作的程序和基本規律,需要對企業運行過程中的戰略管理、市場管理、財務管理、人力資源管理、物流管理、設備管理等有全面的認識,因此,企業管理課程既是專業教育的基礎課程,也是創新創業教育體系中的重要內容,二者是你中有我,我中有你的共融互生關系,探索二者如何有效緊密結合也成為必然之舉。
2.企業管理教學改革的現實性
企業管理課程的特點和培養目標,決定了傳統課堂的單一講授、封閉學習不僅不能實現學生分析和解決實際問題的能力,更不能激發創新意識、培養創業精神和創業能力。對企業管理課程教學的研究始終沒有離開時展對人才培養的要求。今天,高校要培養大眾創業、萬眾創新的生力軍,企業管理課程又被賦予了新的時代內涵與教學目標,應抓住契機探索改革。
3.眾創空間等創新創業實踐平臺的便利性
試點高校建設了眾創平臺。學校投入建設6000平米眾創空間,與天使匯、蘇州創客邦、豬八戒網等多家企業合作,獲得省部級眾創空間授牌2個,另有1300平米的大學生創業實訓基地,搭建師生雙創平臺,為課程改革需要的實踐環節提供了得天獨厚的平臺和舞臺。
三、融合創新創業教育的課程教學改革總體思路
首先,轉變教師的教學觀念。要真正做課堂的變革,教師的教學理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領會了創新創業教育理念的教師才能在課堂教學實現“潤物細無聲”的教學效果。教師觀念的轉變需要通過培訓、參與實踐等一系列的政策措施來實現。其次,將創新創業教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構和設計教學內容實現課程內容與創新創業內容的整合與結合與嵌入;通過多樣化的教學方式確立學生的課堂主導地位培養學生獨立思考和解決問題的創新精神和創新思維,培養學生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創新能力;通過考核和評價方式的多元和過程化激發學生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情,實現創新創業教育的滲透、培養學生的自學能力和批判思維。
四、融合創新創業教育的企業管理教學改革實施方案
1.基于創新創業職業素養的教學內容設計
筆者所在學校的企業管理課程均是32學時。改革后,將《企業管理》的課程內容分為五個大的模塊,每個模塊安排相應的過程性考核內容。第一個模塊是對企業的初步認識和對初創企業程序的認識,這一部分是創新創業基本知識培養環節,主要通過成功和失敗的企業案例進行分析,從經典企業的案例入手,引導學生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認知和管理理念的理解,是創新創業管理理念認知培養的環節,采用教師給出思想理論的線索,設置比較分析的題目,由學生分組進行資料的收集和分析,小組匯報成果,采用管理游戲的方式增強學生對管理理念的體會和領悟。第三部分是企業管理的各項職能分工模塊,這部分教學設計是創新創業職業管理技能和創新精神的綜合培養環節,這一塊的內容分別采用模擬演練、實戰演練和辯論等方法。第四部分是對企業文化和社會責任的認識,這是創新創業職業操守和職業品行以及社會責任的培養環節,通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業危機管理部分,這是創新創業綜合管理能力、社會交往能力和應變能力的培養環節,采用實踐模擬的方式教學。
2.基于創新創業能力培養的教學方法設計
增強實踐動手環節,培養學生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力,進而培養學生的創新創業意識和素養。
(1)微課翻轉課堂
大而全的《企業管理》課程內容在有限的課時內很難做到面面俱到地在課堂教學中將這些內容詳細展開。在進行教學改革嘗試地過程中,筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質”和“無領導小組討論”兩個代表性問題錄制了微課,課前布置給學生自主學習。在課堂上,學生將微課學習的內容中教師設計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解,其他同學則作為觀眾和評委給予提問和評價,教師再結合學生評價給出評語進行點撥和指導,以達到持續改進的目的,落實課堂教學實效。因此,在今后的教學中,擬采用每個章節選取一個代表性問題進行微課設計。同時,學校十分重視課程信息化建設,每年舉辦面向全校師生的微課教學大賽,通過課程教學鼓勵學生參與微課資源的開發和建設,既促使學生的自主學習和獨立學習,也是創新精神培養的重要途徑,可謂一舉兩得。
(2)模擬演練
增加模擬演練,通過設置接近實際的情境,激發學生思考,根據不同情境,從不同的角度出發思考和解決問題,帶著問題學習理論知識。對模擬問題的結果不設置標準答案,而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標準。從而引導和培養學生的獨立思考精神和首創精神。而這些是創新創業精神的核心和基礎。
(3)項目小組討論與辯論法
通過劃分小組組成團隊,每一個小組設置自己的團隊名稱和團隊口號,團隊分工協作完成相應的任務,培養學生的團隊合作精神,因為任何成功的創業都不是單槍匹馬的結果。每一個學生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務的分配與協調,與其他小組的競爭,小組間成員的關系處理等一系列問題,在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。
(4)實踐演練法
對接本校眾創空間和創新創業實訓基地,讓學生為創業項目做咨詢服務,通過為這些創業項目進行市場調研,撰寫商業計劃書等實際工作,置身實踐環境操作。學生在具體的創新創業企業的項目中發現問題、用理論知識解決問題,提高知識運用和轉化的能力,提升學習能力、分析能力和創造能力,同時增強社會責任感和學習熱情。
(5)游戲法
在游戲中學習和領會管理的真諦,這也是管理學課程教學多年的經驗總結。在企業管理課程中選擇一部分管理游戲教學在實際授課中也是廣受學生歡迎。
(6)課內競賽法
將學生在實踐演練中的創業計劃書結果設計成課內的技能競賽,這樣,內容來源于實際,結果又可以應用于實際。用類似于路演的方式,由學生在展示自己的成果,使學生在參與過程中創造性地思考和解決問題,創新精神也在無形中得到培養,發揮其“以賽促學,以賽促教”的作用。
3.基于創新創業精神培育的考核方式設計
考核評價方式隨著教學內容的設計和教學方式的改變而改變,依照前面對這兩部分的設計,改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度,而是側重于對各種教學方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。
(1)課堂表現評價
根據學生的上課出勤、發言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學生采用這部分評價的目的,因為這些方面的考核也是學生今后職業發展道路都會面對的實際問題。
(2)實踐能力考核
實踐操作部分,引入企業的績效考核理念,主要采用教師考核與小組考核結合的辦法。首先教師根據各團隊完成任務的情況對班級所有團隊給出評分等級,等級一共分為四類,即A、B、C三個等級。團隊組長根據小組完成任務的過程中每個成員的表現給出排序。最終根據每類團隊的優秀、良好、中、及格、不及格所占比例,計算出每個人所對應的等級。
(3)課程論文考核
期末采用課程論文,由學生自由選題,教師對選題的范圍和可操性加以指導,鍛煉學生的綜合應用能力。
4.基于創新創業能力培養的課程標準設計
要鞏固和深化課程教學改革的成果,制定和完善課程標準是下一步的主要工作。目前,筆者所在學校此項工作正在進行中,《企業管理》的課程標準也在緊鑼密鼓制定中,新的融合創新創業教育的課程標準,將指導組織教學、是教師備課和上課的參照和指導,是教師教學行為和教學工作的規范,是進行教學質量評價和教學管理的主要依據,是課程內容與職業標準對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎。
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創新創業教育環境現狀
就當前高校創新創業教育環境實際情況來看,并不是十分的理想。系統性分析,創新創業教育環境現狀特點體現出這么幾點。
1.發展水平較低
與發達國家相對比,我國創新創業教育起步相對較晚。即便有不少學者對其進行了探索,總結出創新創業教育實踐的一些理論性問題,并為創新創業教育發展奠定堅實基礎。但不可否認的一點就是,我國創新創業教育仍舊處于發展初步階段,無論是理論研究還是實戰經驗,均存在著較多的不足。單從理論上方面來看,創新創業教育價值、概念、內容、特點與內容等各方面均存在較大的研究空間。而實踐方面,高校的創新創業教育與學生創業活動仍舊處于初級水平。在教育認識上尚未形成統一共識,并未將創新創業納入到系統的人才培養計劃中,導致傳統教育與創新創業教育之間的關系難以保持均衡,增加了教育負擔,并影響了學生的自主發展。
2.缺乏良好的創業環境
從大的范圍來說,社會輿論、政策、資金等各方面并沒有對學生創業進行有效的引導,因而也就不會鼓勵更多的人進行自主創業,在社會中尚未形成自主創業價值理念。比較嚴重的一點是,就學生選擇創業的認識,社會大眾普遍存在一定的誤區與偏見,認為學生創業就得選擇高大上類的行業,如選擇開飯館、開實體店鋪等根本算不上創業。事實上,就我國龐大的服務體系來說,每年容納一定數量的大學生就業或創業并非難事。
3.創業意識淡薄
據不完全統計,選擇自主創業的大學生不足當年畢業生的1%,而初次創業成功的學生不足3%,明顯低于發達國家。事實上,大學生畢業選擇創業會面臨較多的阻擾,如缺乏創業資金、家長不支持、缺乏有效的創業教育等。受到眾多方面因素的影響,大部分大學生畢業后均會選擇合適的崗位就業,很少有學生會選擇自主創業。創業意識對大學生創業來說至關重要,創業意識淡薄,將難以在實際中采取行動,也就影響到創業的實施。
營造良好創新創業教育環境的措施
通過上述簡單分析,了解到當前大學生創新創業教育環境的現狀,也認識到創新創業教育環境中的種種不足。基于此,就應采取有效的措施,為大學生創新創業營造良好的環境。
1.重視大學生創新創業工作領導
就創業教育,各相關部門應高度重視,在政策上給以傾斜,在制度上給以保障,在資金上給以支持,從而為大學生創新創業營造輕松環境。為適應這種教育需要,教育部已經成立創業教育指導委員會,研究、指導、服務和咨詢高校創業教育,聯合各高校就業管理部門成立的創新創業教育委員會為更好地指導各高校創新創業教育,服務高校創新創業教育,使得高校創新創業教育工作得以順利開展。
2.規范創新創業教育
教育,是面向所有學生的教學活動。高校創新創業教育工作,應面向全體學生,并將此項教育內容歸納到人才培養計劃中。在現有的專業課程教育的基礎上,改革教育思想,更新教育觀念,提高學生的社會責任感,培養學生創新精神,樹立學生創業意識,推進高校創新創業教育工作的實施,提升高校人才培養質量。在此期間,高校就應加強創新創業教育課程體系的建設,同時展開創新創業教育與文化教育。在此期間,加強創新創業師資隊伍的建設,采取有效方式指引不同專業教師展開創新創業教育。為促使學校教育與社會發展接軌,可聘請社會各界的企業家、專家學者為學生進行創新創業教育,擴充學校的師資隊伍。當然在此期間還應加強理論研究與經驗交流。
3.營造良好的創新創業校園環境
在學生學習生活中,校園文化與學生聯系最貼切,對學生的成長具有促進性作用。基于此,在創新創業教育中,就應善于使用學校社團。通過社團活動來培養學生的創新意識與實踐能力,對學生就業進行有效引導,以此來形成良好的創新創業校園文化環境。同時,借助科技競賽等活動,來培養學生科技創新與創業意識。鼓勵學生參與社會實踐,激發學生的創新創業精神。在創新創業教育開展中,通過營造良好的創新創業校園文化環境,就能夠有效引導學生,促使學生對創新創業產生濃厚興趣,繼而積極參與創新創業。
以浙江育英職業技術學院創意設計分院為例
學院提出以創新創業為核心,培養卓越學生創新創業,并提供良好的場所及設備。各個專業(廣告、環藝、數媒、會展)都成立工作室,條件成熟的直接注冊公司。在專業教師以及校外企業的合作支持下,讓學生在課間或課后能直接接觸實際項目,通過傳幫帶等工作,使工作室成為學生成長的搖籃、資源輻射的中心、師生對話的平臺、教育科研的基地。學生也通過一年多的工作室項目實踐,為畢業后的創業打下了堅實的基礎,也達到通過學院工作室平臺幫助孵化學生創新創業的初衷。
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