導語：如何才能寫好一篇小學計算機教學計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 計算機文化基礎；教學方法；改革

1 引言[1]

《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的課程，對各高校來說，一直把培養學生計算機操作能力和創新能力放在首位，積極探討新的教學方法和手段，不斷提高學生計算機的實際應用能力，雖然取得了一定的效果，但《計算機文化基礎》課程還沒有完全發揮出它的作用，在教學過程中發現了一些急解決的問題。

2 教學中存在的問題[1-4]

2.1 學生計算機水平參差不齊。隨著計算機文化知識的普及，越來越多的中、小學校都開設了計算機基礎課程，但由于區域的限制以及理工科與文科的差異，學生的計算機水平參差不齊，兩極分化的現象比較嚴重。給《計算機文化基礎》的教學帶來一些問題。對于計算機基礎較好的學生來說，由于教學內容的重復和“零起點”的教學方式，使他們失去對本門課程的興趣，而對于很少接觸計算機或計算機基礎較差的學生來說，對于《計算機文化基礎》這樣一門全新的課程和全新的教學方法，在短時間內讓他們理解、接受和學好課程還有一定的難度。

2.2 學生對課程的重視程度不夠。通過在教學過程中與學生的交流，了解到許多學生都認為《計算機文化基礎》是一門非常簡單的課程，無非就是會打字、上網、制作幻燈片而已。由于學生對計算機系統知識的理解和把握有一定的局限性，導致對課程的重視程度不夠，因此缺乏學習的積極性和主動性，這樣不僅直接影響課程的教學質量和效果，而且對后續課程的學習也造成一定的影響。

2.3 教學方法存在一定的弊端。《計算機文化基礎》是一門涵蓋內容比較廣泛的基礎課程，在有限的學時范圍內不僅要求學生熟練掌握計算機的基本知識、基本操作，而且重點培養學生分析問題、解決問題的能力。那么，首先就應該在教學方式和教學手段上能夠調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的興趣和自我思考問題的習慣，引導學生在利用所學的知識解決實際問題的同時又能突出個性化發展。

2.4 上機實踐環節還有待于加強。《計算機文化基礎》是一門實踐性很強的課程，在注重理論知識傳授的同時，實踐環節還要進一步加強。但目前的教學較偏重于理論，實踐環節不足，導致學生對所學知識不能融會貫通、解決實際問題的能力差、理論與實踐不能真正的結合。

3 教學方法的改進與措施[2-4]

3.1 采用分層教學的方式。由于招生規模的擴大，學生對計算機掌握的水平受區域的限制差別比較大，綜合考慮大多數學生計算機的實際水平，可采取分層教學的方式。首先通過入學測試了解每個學生對計算機掌握的實際情況，對于基礎相對較差的學生必須按學校教學計劃的規定上課、考試，對于基礎好的學生可申請免修課程，但可在學校安排的時間內自由上機，學期末要參加學校組織的統一考試獲得學分，考試沒通過者可重修該課程直到獲得學分為止。這樣可在一定程度上避免因教學內容的重復而導致基礎好的學生對課程不感興趣，浪費一定的時間，同時也給他們更多的時間和空間來發展自己的個性和特長，體現出一種寬中有嚴的教學方式。

3.2 積極引導學生對課程的正確認識。學生剛剛步入大學，對他們來說一切都是新生事物，對所學的專業、專業課程的設置、課程的重要性和課程之間的相互關系等都是模糊不清的。《計算機文化基礎》是入學后第一門計算機基礎課程，它對后續計算機課程的學習起著舉足輕重的作用。俗話說“萬事開頭難”，《計算機文化基礎》課程基礎打好了，對后續計算機課程的學習就會增加自信，更加感興趣。那么，首先應該讓學生清楚課程本身的重要性，意識到計算機和英語一樣是社會發展的必然趨勢，讓他們對課程有一個清晰直觀的認識。盡量避免學生因主觀上忽略課程的重要性，而造成對課程的學習缺乏積極性和創新性，激發他們學習的動力。

3.3 更新教學理念，完善計算機教學體系。計算機是一門發展速度很快的學科，教學內容一直在不斷的更新和變化，只有了解社會，才能滿足社會。滿足社會的前提就是要培養出社會真正需要的計算機人才，而人才的培養需要有先進的教學理念和完善的教學體系做基礎：①目前市面上計算機文化基礎相關教材比較多，但大多是面向重點、本科和高職高專院校，其內容過于側重理論或過于側重操作，真正適合獨立院校的教材幾乎沒有，為了解決獨立院校教材選用難的問題，學校組織一些有經驗的老教授和青年教師自編教材，從而保證教材的內容和難度符合獨立院校學生的要求。②針對計算機文化基礎概念多、操作性強的特點，為了提高課堂的效率和效果，采用多媒體教室授課和電子教案相結合的教學方式，使抽象的問題具體化、清晰化。③教學內容講授上主要圍繞三點：突出“重點”、強化“難點”、簡化“疑點”，并選擇一系列具有代表性的案例使理論與實踐能更好的結合在一起。

3.4 充分利用資源，加強實踐環節：①充分利用學校的校園網資源，使學生能夠隨時共享全國計算機等級考試、常用的計算機軟件、電子教案等計算機資源，還可以進行網上答疑、留言、電子郵件等方式相互交流。②提供開放式實驗室，不斷改善實驗條件，保證學生能在正常上課以外的任何時間都能上機。③注重培養學生的個性化發展，組織學生進行各種計算機技能比賽包括計算機組裝大賽、網頁制作大賽、計算機知識競賽、計算機程序設計大賽等。

《計算機文化基礎》是各高校一門基礎課程。如何根據計算機學科的發展現狀，對現有《計算機文化基礎》課程的教學模式及教學方法進行探索性改革，在實踐中總結經驗、改善教學方法、提高教學質量，是計算機教學過程中必須重視的環節。

參考文獻

[1] 李華.高校擴招后教學改革的探討.黑龍江高教研究.2005(9)：109-110

[2] 孫玉坤.引導學生主動探究學習-任務驅動教學法.人民教育出版社.2003

[3] 伏秋平.計算機文化基礎課教與學的改革.教育與職業.2005(1)：57-58

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關鍵詞： 技術學校 計算機 一體化教學

以就業為導向，培養技能型人才是技工學校的辦學目標。長期以來，受普通教育學科體系課程教學方式的影響，許多技校在教學上仍沿襲傳統學科課程的教學模式，雖有實訓環節的教學，但仍偏重于學科理論體系的完整傳授，理論和實踐有所脫節，而一體化教學模式打破了傳統的理論與實踐教學的界限，將理論與實踐教學有機地融為一體，成為培養技能型人才科學有效的教學模式。

技校計算機類課程大多是一些應用軟件的教學，實踐性非常強。我就技校計算機課程的一體化教學進行了一些探討。

一、深刻認識教學對象

技校學生是我們的教學對象，用多元智能的觀點來看，這些學生與同齡的普通高中學生相比，在智能結構與智能類型方面存在著本質的區別。總體來講，他們是以形象思維為主的具有另類智力特點的青少年，而以形象思維為主者，可以通過培養成為技術型、技能型、技藝型的人才。

二、開發案例式一體化課程

現行的教材大多數還是按學科課程思想編寫的，偏重于學科體系邏輯結構的陳述，解決“是什么”、“為什么”的問題，這與培養職業型人才要解決的“怎樣做”、“怎樣做更好”問題不相適應，給教師的教和技校學生的學都帶來很多不便，不符合學生形象思維的特點。因此按照工作過程的順序，開發建立在現代行動體系教學基礎上，能呈現實際工作過程的理論與實踐相結合的一體化課程，已成為當務之急。

開發案例式一體化課程的關鍵在于設計案例，應注意以下幾個方面。

1.教師要根據教學大綱和教學要求設計案例，案例必須典型，要能涵蓋課程的相關知識點，并且要把相關知識點作適當的描述和解釋；2.案例要具有實踐性和情景性，要與現實中的工作過程相吻合；3.案例應具有針對性，教師應針對學生的接受能力來選擇或設計教學案例；4.最好具有生動性；5.案例必須成系統，在整個課程教學過程中用到的大部分案例之間應該相互聯系，前后連貫，由易到難地編排。

為了提高學生的技能水平，除了精心編寫教學案例外，還要設計大量供學生進行上機操作的案例習題庫，讓學生在大量的上機練習中不斷強化計算機軟件的操作技能。

三、建立一體化計算機教室

傳統計算機課程的教室安排是分為兩部分：多媒體教室和計算機房。通常老師講解部分是在多媒體教室進行，學生上機實踐部分是在計算機房進行。由于技校計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了的操作步驟，等到上機房操作時許多學生又忘記了，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種理論與實踐分割的教學場地安排，與以培養操作技能為主的技校教學不相適應，不符合技校學生形象思維的智力特點。

因此要打破理論課與實踐課地點分離的傳統授課模式，建設一體化計算機教室。具體有兩種方式：第一種方式是在計算機房中加裝投影儀和幕布，使計算機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練；第二種方式是在計算機房的計算機網絡中加裝多媒體網絡教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內容投射到各學生機的屏幕上，這個功能也可以實現老師邊講解，學生邊操作。這樣教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯系，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣，達到提高教學質量和效果的目的。

四、加強教師隊伍建設，培養“雙師”型教師

教師是教學過程的實施者，教師的教學理念，業務水平和教學能力將直接影響教學的開展和教學效果。“一體化教學”客觀上要求老師必須是既能講授專業理論，又能訓練指導學生實訓的一體化教師。

在應用“一體化教學”中，每一位任課老師都應真正具有“雙師”素質，可能通過培訓，深入生產第一線學習鍛煉、與企業技術人員長期合作、參加技能大賽等多種形式，加強對教師實踐技能的培訓，滿足教學要求。

通過以上四條，基本上可以形成計算機類課程理論實踐緊密聯系的一體化教學體系。一體化教學是針對以形象思維為主的職業學校學生的教學形式，能有效地將課堂和實踐結合起來，將技能實踐融入課堂教學，讓學生直接在課堂上學到今后就業所必需的操作技能，變被動學習為主動參與，調動了學生學習的積極性與主動性，增強了學生的實踐能力，符合職業教育的規律。因此，在計算機類課程的教學中引入一體化教學，對增強教學效果，提高學生的計算機實踐操作技能，都具有積極的意義。

參考文獻：

［1］李芒.現代教育技術［M］.長春：東北師范大學出版社，1999.

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醫學類院校的主攻科目為醫學，把理論教學作為重點，忽視了計算機教學。21世紀是信息社會，計算機的運用日益普遍，這就需要各個院校穩抓計算機技術，老師引用多媒體教學進行授課，不僅改變了過去單一的授課模式，還把聲音圖片帶進了課堂，有助于激發學生對計算機的興趣。計算機教學改變了過去的課堂環境，讓學生提高了對理論的充分認識，有助于學生了解這門課程的重要性。對課程進行創新也需要運用計算機教學，計算機中包含著巨大的信息量和知識理論，有助于老師舉一反三使學生更明白知識理論，不再像過去一樣板書上就一個例子反復運用。醫學類院校講課時需要放映許多有關醫學的視頻，有利于學生理解知識，相互交流。作為新世紀的學子，會運用計算機是時代的要求，所以優化高校計算機教學有利于學生以后的社會生活。

二、運用多媒體網絡教學

新形勢下，教育進行全面改革，隨之學校的硬件設施也逐步升級，每個教室都配備了電腦，方便老師開展教學活動，把計算機技術引入課堂，改善了課堂環境，有利于提高教學質量。多媒體教學軟件內容比較完整具體，具有一定的廣泛性，符合現在全國統一的教學大綱。因此，老師要采用多種樣化的教學方法，充分利用學校的硬件設施。在課堂上老師利用多媒體講解，課下有助于老師在網上進行教學交流，形成新的平臺，幫助學生分析疑難問題，做出合理的解釋，有利于學生快速提升自己的能力。計算機教學改變了過去板書教學的單一模式，有助于學生全面理解所學內容，拓寬知識面，使教材上的內容更接近生活，更加符合學生的要求。為學生創造了一個比較輕松的學習環境，有利于學生快速進步。計算機教學以實踐為基礎，教育學生進行自主學習，運用多媒體教學使老師的主體地位減弱，給學生更多的自由空間，通過教學軟件，有利于學生更好地進行預習、復習，使學生學習知識有一定的連貫性。多媒體教學有較強的互動性，有利于提高學生的學習興趣，方便學生進行操作，達到良好的教學效果。

三、運用計算機技術改變教學質量

不僅老師需要具備一定的計算機技術，學生也是一樣，社會在快速發展，為了跟上時代的步伐，為了優化計算機教學質量，需要經常給老師和學生進行充電，目的是為學生提供一個相對輕松的學習環境。老師熟練操作電腦，利用課下制作的軟件進行教學，會使學生對知識產生新鮮感，吸引學生的注意力。這樣做不僅使課堂氣氛非常活躍，還有利于學生拓寬自身的眼界。學校定期開展一些關于計算技能的比賽，有利于學生通過學習計算機來鞏固自身的能力，同時也方便了學生在今后的課堂上更好地運用多媒體進行交流，有利于促成學生和老師的不斷合作，還優化了高校的計算機教學質量。老師利用多媒體教學不僅能反映教學大綱的內容，還能通過計算機技術把知識內容做到聲、圖、文并茂，使學生更好地理解所要學習的內容，同時也方便了老師的教學。

四、創新教學，提升教學質量

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【關鍵詞】計算機輔助教學 化學教學

一、發揮計算機輔助教學的功能，促進化學教學技術現代化進程

1.計算機輔助化學教學是教學手段現代化的要求。化學是研究物質的組成、結構、性質、變化等的學科。很多知識點都屬微觀范疇，既看不見，又摸不著；許多概念、原理的抽象程度又高，單靠語言文字描述的傳統教學方法，很難讓學生印象深刻；有些有劇毒、有危險的化學試驗和一些難于實現的化學反應也無法在課堂上向學生演示。這些都是傳統化學教學中的缺憾。而計算機輔助教學可通過多媒體技術展示化學物質的微觀結構、化學反應過程的實質，彌補了傳統化學教學上的不足。

2.計算機輔助教學可以輕易突破教學難度。計算機輔助教學的特點是教學內容的形象化、多樣化。它有嚴謹的科學性、統一的適用性和及時的交互性，有利于實施個體化教學。尤其在揭示化學過程的微觀實質，展示化學思維的形成路徑，描述化學思想的產生，化學概念的形成與發展等方面都有獨到之處。現代計算機技術對圖形處理能力高超，利用這一功能可以變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，對瞬變搞定格分析，化枯燥為生動，使教學難點得以順利突破。

3.計算機輔助化學教學可以拓寬教學時空。計算機多媒體技術大信息量的優化處理大大地提高課堂效率，可以做到高密度的知識傳授。CAI的聲、光、電的多媒體軟件利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，其信息傳輸通道寬闊多樣、容量大、速度快、效果好，使得有限的課堂教學時空被計算機拓寬和延長了，這種高密度教學是常規教學難以實現的，收到了很好的效果。使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造造性思維，體現了計算機輔助教學的卓越功能。

4.計算機輔助教學優化教學過程。現代教學理論已把化學教學的目的提高到“知識—能力—思維—實踐”的高度，著眼于發展學生的智能。教師通過計算機輔助教學，讓學生積極主動地獲取知識，全面提高各種能力，使每個學生獲得充分發展。計算機以其獨特的功能創造良好的思維情境培養能力。逼真的動畫效果、聽覺效果與視覺效果的融洽，使學生眼耳手腦全部調動并聚焦于一點，達到了教學的最優化，計算機輔助教學促使學生樂學、善學、勤學、活學，達到學習的自覺狀態和最佳狀態，增強了課堂教學的活力，優化了課堂教學的過程。

二、計算機輔助教學與學生能力的培養

計算機信息存貯量大，處理迅速。方便的人機交流功能，使學生可以根據自己的學習能力和理解水平，調節學習進度和難度，真正實現因材施教。計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高學習興趣。CAI可以提供培養自學能力的條件。指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導還具有很好的功能。

三、計算機輔助教學在化學教學中應注意的問題

1.要堅持不可取代原則。計算機輔助教學在化學教學過程中對于教學信息的呈現、教學效果的分析和教學過程的控制發揮了巨大作用。盡管如此，它的作用仍然是“輔助”，而不是“代替”，不可盲目地、不加分析地用計算機輔助教學代替其他教學方法和手段。盡可能地避免或縮短形式上的追求過程。由于化學是一門實驗學科，一切能夠用實驗去研究的教學問題就絕不能脫離實驗。學生在實驗過程中的觀察操作、分析、思維能力的鍛煉培養，只能通過實驗來實現，因此，不能因計算機輔助教學的開展而削弱實驗教學，即要堅持以實驗為基礎的教學原則。

2.堅持功效最佳原則。計算機輔助教學的確能大大提高課堂教學效率，但使用時應結合教學內容的需要，必須注意與傳統教學方法有機結合，在教學中有針對性、有選擇地使用，不宜過多過濫。如果不是特別必要，盡量避免滿堂使用計算機教學。如果每節課選擇的媒體太多太復雜，花時間太長，那么將很難完成當堂的教學任務。因此，媒體的選擇，只要能夠說明問題，應越簡單越好。否則學生的視覺疲勞、心理疲勞會抑制大腦對信息的接受。只要找到最佳結合點，一個能夠解決核心問題課件，哪怕只有短短的幾分鐘，就能起事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江大學出版社.2007.

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關鍵詞：一體化教學；教學模式；應用范圍

中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-01

新興的計算機技術推開夢幻之窗，向人們展示廣闊而絢爛多彩的科學世界，隨著信息時代的快速發展，計算機一體化教學的應用越來越普遍。傳統的計算機教學采用理論和實操分開講課的教學模式，很容易出現理論和實操在時間上、空間上的間斷，在學習過程中，學生的操作技能很難達到教學要求。“一體化”教學模式是由師生雙方共同在“一體化”教室中邊教、邊做、邊學，把理論與實踐緊密結合，增強學生的學習興趣和教與學的互動性、提高課堂教學效率，完成教學任務和目標。現就技校計算機一體化教學應用進行一些探討。

一、計算機一體化教學的特點

計算機專業是發展變化最快的專業之一，計算機一體化教學是一種新興的、先進的教學模式，在教學中已被廣泛使用。在計算機一體化教學環境中，能夠很好地將知識、理論和實踐教學內容融為一體，從而改變了傳統理論教學和實踐教學相分離的教法，突出了教學內容和教學方法的應用性和實踐性，培養出的學生技能水平，達到教學目標。技校開展計算機專業一體化教學模式的必要性是：一體化教學具有理論與實操緊密結合、增強教與學的互動性、增強學生的學習興趣和課堂上的教學信息量、提高課堂教學效率。

目前技校所采用的計算機一體化教學，就是指教學內容、教學形式在“講”和“練”兩方面的有機有效結合，教師一邊教、學生一邊學、一邊做，在實習過程中把理論和實操緊密結合起來，提高學生的動手能力和操作技能水平。

計算機一體化教學是在普通教育的基礎上添加相應的網絡通信設備、多媒體設備、電腦等，做到教師和學生人手一臺電腦，在這樣的一個教學環境中，能夠很好的將知識、理念和實踐教學內容融為一體，改變傳統理論教學和實踐教學相分離的做法，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，培養學生崗位技能水平，達到教學目標。

二、計算機一體化教學的對象

根據技校的辦學特點，計算機一體化教學的對象是技校的學生，與普通高中學生相比，在思維方式與智能類型上存在著本質的區別，技校學生參與意識強，為了適應社會對技校生需要，要培養成技術型、技能型人才。技校學生的行為能力參差不齊，文化基礎參差不齊，思想性格差別也相對較大，在教學過程中很容易形成有些學生“吃不飽”，大部分學生“吃不了”的狀況，那么要培養成技術型、技能型人才，必須在課程的開發設計、教學環境的安排、課堂組織形式上轉變形式，優化教學過程，采用計算機一體化教學來培養文化知識全面、以專業技能為主的技術一線應用和復合型人才。

三、開辦計算機一體化教學

現代社會對技能型人才的需求越來越大，為技工教育專業課教學提出了更高的標準，但現在所用的教材大多還是偏重于課程邏輯結構的陳述，在處于解決“是什么”、“為什么”的問題，在教學計劃、教學內容設置中，要改革現行教學模式，開辦理論與實踐相結合的計算機一體化課程，已成為當務之急。

技校是以培養中技能人才為主的一所學校，開設專業較多，各專業都開設了《計算機應用基礎》這一門基礎課程，《計算機應用基礎》課程的教學目標是通過課堂理論教學讓學生對WindowsXP操作系統、Photoshop、flash有個基本了解和會簡單的操作，會用Office辦公軟件來完成日常文件的建立，排版和編輯以及表格的制作和運用。通過課堂教學，讓學生通過書本學習，且使用一些常用軟件來完成日常生活工作的需求。

根據目前技校的教學特點，改變傳統理論教學和實踐教學相分離的做法，將知識、理念和實踐教學內容融為一體，突出教學內容，開辦計算機一體化教學，要創造良好的一體化教學環境，構建一體化計算機教室，計算機房同時具有多媒體教室的功能，增強學生對所學知識點的直觀體驗，教師和學生人手一臺電腦，師生雙方共同在"一體化"教室中邊講邊練，一邊做、一邊教、一邊學。上課時老師一邊講授軟件的操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，還要提供大量的案例習題庫，學生一邊就可以在自己的計算機上進行操作，實現邊講邊練，學生在大量的上機練習中才能不斷強化計算機軟件的操作技能。

隨著科學技術的快速發展，計算機一體化教學的應用將會越來越廣泛，計算機一體化教學符合職業教育的特點，它把知識、技能、職業能力要求有機地結合在一起，能充分的將技能操作融入到課堂教學中，變被動學習為主動參與，讓學生能夠直接在課堂上學到今后就業所必須的操作技能。技校計算機一體化教學的應用，還存在一些不足之處，計算機一體化教學環境及設施、設備有待進一步完善，教師素質需要進一步提高。在今后的技校教學中有效地實施計算機一體教學應用，真正豐富一體化教學的內涵，更有效地把知識、技能、職業能力有機地結合在一起，提高教學質量，才是實現技能人才培養目標的有效途徑。

參考文獻：

[1]陳偉珍.做學教一體化教學在高職教學中的應用[J].職業技術,2009,(2):47-48.

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[關鍵詞]計算教學；解決問題；價值

以往的數學教學過多地強調學生運算技能的訓練，簡單重復練習沒有意義的題目，學生感到枯燥無味。新課標更加強調通過問題解決培養學生的創新思維和提高學生解決實際問題能力。

一、把解決問題融合于計算教學中，體驗解題策略的多樣性

新課標指出：“結合具體的問題選擇恰當的算法，會增強對運算實際意義的理解，培養學生的數感。”人教版新教材創設學生感興趣的活動或貼近生活的事例為教學情境，將知識融于其中，使數學的問題情境具有現實性和開放性。教師首先要引導學生觀察、了解情境中包含的數學信息，然后再提出數學問題并計算，通過開放性問題鼓勵學生從多角度思考。如教學“除數是一位數的口算除法”時，教材出示一幅運蔬菜的情景圖，通過觀察及他們的對話中得出信息：趙伯伯三次運完60箱黃瓜，王叔叔3次運完600箱西紅柿，李阿姨三次運完240箱辣椒，李叔叔等三人一次運完124箱茄子。通過開放性提問引發學生思考，針對出現的不同算法，教師可讓學生展開討論、各抒己見，學生通過對各種算法的再認識，有利于優化思維方法，提高與同伴交流、合作的能力。

二、把生活實踐融于計算教學中，感受計算的價值和應用

教師應注重創設現實情境，努力為學生提供將所學知識應用到實踐中去的機會，從而幫助學生了解數學的價值，增進對數學的理解和應用數學的信心。

例如，教學“有余數除法”之后，有這樣一道綜合題：超市有41盒香皂、32瓶洗衣液、18塊肥皂，為了促銷要將3盒香皂、2瓶洗衣液、2塊肥皂制成一個禮盒出售，問能制成多少個這樣的禮盒？讓學生獨立思考，幾分鐘后大部分學生都得出（41+32+18）÷（3+2+2）=13（個）。繼而教師可指導學生自制學具代表這三種洗滌用品，創設超市促銷的情境，請學生實踐操作，得出了只能制成9個禮盒的正確答案，再抽象出解決此類問題的思維方法。由于學生經歷了從錯誤到正確的解決問題的過程，獲得了成功的學習體驗，從而提高了學習數學的信心。

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論文摘要：本文根據新職業教育論的觀點，并結合現有的計算機基礎教學現狀及存在的不足，要求教師堅持以學生為主體，以技能為主線的原則，因材施教，充分發揮學生的潛能，引導學生把知識轉化成技能，從多方面培養學生的綜合信息素質能力，達到提高學生綜合素質的目的。

一、計算機文化基礎課教學現狀和存在的不足

隨著計算機科學技術的發展，計算機的應用已逐漸深入到社會的各個方面。為了適應當今的新經濟時代要求，培養和提高學生的綜合素質能力，在中等職業技術學校計算機文化基礎課已經成為所有專業的公共必修課。但在計算機文化基礎課的教學中，還存在如下問題。

（1）教學模式上。很多學校都是初、高中生統一編班，統一內容，統一進度。這就出現了一些問題，比如在城市和經濟相對發達地區的中學，初中階段就已經開設了電腦信息技術課，學生們已經具備了一些計算機文化基礎知識。而經濟相對落后地區的學生，由于接觸計算機的機會比較少，計算機的基礎知識和操作能力還比較缺乏。因此，如何靈活處理教學中的深度和廣度，由過去簡單的操作技能訓練，轉變為對學生綜合信息素質能力的培養上來，將成為教學中研究的一個重點。

（2）教學內容上。無論是計算機專業，還是非計算機專業，計算機文化基礎課都是采用材，統一檢測目標，沒有根據不同專業的特點，把計算機文化基礎課的教學與學生所學專業應具有的職業素質聯系起來，使學生在學習中目標不是很明確。

針對現在中職學校計算機文化基礎課教學中的現狀和存在的不足，想要提高學生運用計算機的綜合信息素質能力，以適應未來職業素質的需要，就必須對中職計算機文化基礎課教學模式和教學方法進行探討和改革。

二、教學方法和教學形式的改革

（1）教學內容要緊跟時展。計算機技術是一門日新月異的學科，知識更新速度非常快，新技術和新軟件層出不窮。而作為教學依據的教材由于在編寫、出版、發行等環節上耗時較多，從而導致部分教學內容滯后于現實的發展，相對陳舊。如何解決這一問題，讓教學內容也緊跟形勢的發展變化呢？筆者認為，首先，教師要有求“新”的精神。作為一名新時期的信息技術教師，應時刻站在本學科的前沿，及時了解和掌握本學科的發展動態。把介紹新知識作為教學的一個重要環節，有選擇地把一些相關的新版本軟件的新增功能與特點等補充到教學中，保證教學內容的先進性，也能讓學生在學習過程中感受到計算機技術的迅速發展，激發求知欲、好奇心，從而調動起學生的學習積極性，提高學習自覺性。其次，兼顧教學層次性，合理調整教學順序。學生的發展水平是教學的出發點。根據學生特點，因材施教，分層制定教學目標、教學內容，激發學生努力探索而實現認知水平的重新架構。 轉貼于

（2）加強教材建設。教材是體現教學內容的知識載體，是教師與學生進行教學活動的理論依據。一本好教材，對教師和學生都非常重要。計算機基礎課程教學內容廣、變化速度快，涉及的學生面廣等，如何讓教材滿足教學的需求呢? 筆者認為，在教材建設上應做到如下幾點。首先，作為一門內容更新速度快的基礎學科教材，一定要緊跟計算機技術發展的步伐，不斷更新教材版本、教材內容，突出一個“新”字。可充分利用計算機網絡這一資源開展教學，把網上內容寫入教材，使教材增加新的活力。其次，提高教材的可讀性和可操作性，變“教本”為“學本”。利用通俗易懂的語言化解教材中的難點，圖文并茂，使學生自己也能將教材看得明白，這對學生進行課下預習和復習非常有幫助。

（3）注重學生自學能力的培養。自學能力的培養應貫穿于整個教學過程中。通過計算機教學，學生不僅要掌握所學知識，更重要的是在學習過程中不斷提高自己使用計算機的能力。這種能力培養的核心就是“學習如何去學”——即自學能力的培養。要有意識地設置教學問題，并循序漸進地引導學生主動思考，自己想辦法從課本中、從網絡中找到解答，鼓勵學生主動參與、勤于動手，拓寬他們的知識發展水平。

隨著信息技術的發展，中職《計算機應用基礎》的教學不僅要從內容上進行改革，也要從教學模式上進行改革，不斷創新，以提高學生的計算機應用能力，從容迎接信息時代信息技術的挑戰。但是，這對我們教師的要求就更高了，樹立“終身學習”的觀念對教師尤為重要，善于學習、勇于創新是信息時代對教師素質的要求。

參考文獻：

[1]謝景政.信息技術課堂中的差異教

學策略[J].中國電化教育，2005(8).

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摘 要：計算作為人們日常工作以及生活中不可或缺的知識兼備技能，其功能性以及重要性顯而易見。在小學低年級數學教學中，計算這一課題也同樣有著很重要的地位。但是，在小學低年級的數學課堂教學過程當中發現，學生的計算能力存在著許多的問題。針對這個問題，在對計算知識的學習當中教師備課就要有更加詳細的教學策略和計劃，力求提高學生的計算能力。主要針對小學低年級數學計算教學的探析，僅供借鑒與參考。

關鍵詞：小學數學；計算教學；有效措施

在小學數學課程教學中，教師發現學生的計算能力較為薄弱，而計算在生活和學習當中又有著十分重要的地位。在對學生的學習情況進行了一定的分析之后我們發現，學生的計算能力不足主要有以下幾方面：（1）對于課本上的性質、計算公式以及法則等熟悉度不夠，運用起來容易出錯；（2）在口算方面由于缺乏相應的練習，計算時間加長，費時費力；（3）課后沒有對計算相關知識進行一次自我總結，沒有形成良好的計算習慣等。根據出現的種種問題，身為一名多年的教育工作者，在對以往學生的分析和總結中，得出了以下經驗，希望可以在一定程度上提高小學生的計算能力。

一、計算技巧的傳授與培養

根據對小學生計算能力不足的問題分析，教師首先就要注重對學生計算技巧的傳授與培養。計算技巧的傳授和培養可以是教師在計算課程的授課當中進行板書傳授，并且把技巧的使用方法以及由來對學生進行講解，并且通過對學生的隨機抽取問答來檢測學生掌握的大概程度，并由此確定接下來課程內容授課的深淺情況。針對學生疑惑的點進行詳細的講解和分析，力求達到大部分學生都能掌握計算技巧的目標。

除此之外，教師還可以創設小組進行計算題、計算技巧等內容的討論和研究，把理解能力較好的學生與理解能力較差的學生分為一組，以優帶劣，在不斷地談論當中提高全班學生計算能力的總體提高。在交流當中，教師首先要鼓勵學生敢于說出自己心中的想法、疑惑，大家一起解決。當學生的討論遇到盲點或者瓶頸的時候，教師在一旁輔助分析，一步一步引導學生去發掘計算的奧妙，潛移默化地學習計算的技巧。

二、基礎知識要掌握

隨著學生年級的增長，數學計算的公式、法t等也越來越復雜，看似難懂，但其實這些公式以及法則無不是由一定的基礎為地基，然后一步一步地增加步驟，難度也隨之慢慢增加。眾所周知，不論是多難的公式，其運算的過程無非就是加減乘除，這也就充分表明了加減乘除就是所有公式的基礎知識。其實，有時候學生的計算出錯未必是公式法則等記得不牢固所致，而是因為在基礎知識的掌握方面還不夠熟悉，運用起來容易出現紕漏，而學生又沒有重復檢查計算題的習慣，進而也就影響了接下來的計算。由此可見，基礎知識的掌握對于計算能力的培養和提高有著不可忽視的作用。

三、注重學生計算習慣的培養

俗話說得好：習慣成自然。小學低年級學生的計算能力不足其實還有一部分原因是因為他們還沒有養成計算的習慣。那么，教師在這方面就要注重學生計算能力的培養，讓學生養成計算的習慣。學生需要養成的習慣可以分為幾種：（1）養成每日計算的習慣。即便只有幾道題，但是長期的計算累積下來也有一定的好處。（2）養成規范的書寫習慣。有時候并不是學生的計算出了錯，而是書寫不夠規范，比如把“0”寫成了“6”，一個數字的差別，結果就大相徑庭了。（3）養成計算題復查的習慣。復查，重復檢查。要讓學生養成做完計算題后進檢查的習慣，檢查可以減少錯誤率，對于提高學生的計算能力也有一定的促進作用。

四、多樣化的計算練習法

在對小學低年級學生的計算基礎知識進行穩固之后，或者課程的授課之后，教師一般都會布置與教學知識有關的練習作業讓學生按時完成，在做題當中去重溫知識點，提高計算能力。但是，小學生畢竟處于性格活躍期，對于作業的關注度很容易降低，這就需要教師運用多樣化的計算練習法，把習題以游戲的方式開展，以創新的形式吸引學生的注意力。讓學生在游戲的互動中進行計算，提高對計算的敏銳度和熟悉度。其次，在活動中，師生之間的交流也就增加了，親近度也同樣會有所提高，最重要的是學生對教師的好感度就會在活動的進行中慢慢地增加，在接下來教師的授課當中學生對課程內容的學習也就起到了一定的輔助作用。

總而言之，計算不論是對什么年齡階層的人來說都起著十分重要的作用。但是能力的培養不能單單依靠臨時抱佛腳，而是需要從小去培養。那么，在小學低年級的數學課堂上，教師要學會并且注重學生計算能力的培養和提高。以上便是我對如何優化小學低年級學生計算能力的提高進行的探析，希望能起到參考和借鑒的作用。

參考文獻：

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［關鍵詞］高校；會計電算化教學；會計行業

0引言

隨著現代化科技手段的快速發展，信息技術開始應用在很多領域，會計行業也不例外，已經成為會計行業不可或缺的一部分。目前，很多企業開始在會計實務中融入會計電算，并取得了良好的效果。因此，培養專業的會計電算人才是非常關鍵的，需要各高校對會計電算專業提高重視程度，以提升教學質量為目標，教師也應通過采用合理的教學形式不斷提升學生的操作能力與綜合能力。

1高校會計電算化教學存在的不足

1.1教師過于注重傳授理論知識，理論與實踐缺乏結合

在日常的電算化教學中，教師更注重傳授理論知識，學生在課堂中也只能學習理論知識，并沒有接觸電算化軟件，導致很多學生在實踐時不了解操作方式，無法操作軟件。很多學生在學習操作技巧時，會出現無從下手的情況，在會計電算化課堂中，學生只能大概了解操作軟件的理論知識，若教師講授更多的理論知識，學生會漸漸忘之前學過的知識，從而無法獨立完成實際操作。

1.2沒有合理設置會計電算化課程，不具備科學性

在高校教學中，會計電算化專業涵蓋了很多科目，以計算機為基礎的課程還包括管理學、會計操作以及財務會計。但在課程設置中，部分高校并沒有考量會計課程與計算機課程的課堂時間，所提供的教學時間學生只能進行基礎操作與學習簡單準則，無法熟練操作會計電算化系統，導致學習進度較快，學生卻無法深入理解基礎知識，從而很難提升會計電算化專業的教學效率。

1.3缺乏豐富的教學形式，實踐內容過于簡單

從會計電算化專業的教學情況來看，教學形式過于單一，教學流程是教師在會計電算化課堂中傳授理論知識，之后學生進行上機操作，循環練習。在課堂教學中，教師仍是課堂的主導者，學生只能被動接受相關知識，在實際操作中學生的模擬操作也要依據教師傳授的知識。這種教學形式并沒有拉近師生之間的距離，從而無法調動學生的積極性。

1.4示范版本軟件相對單一，缺乏適用的教學軟件

對于會計電算化專業，很多高校并沒有針對專業本身設計教學軟件，都是將財務軟件公司商務軟件的示范版本作為教學軟件。現階段所應用的教學軟件種類較少，并且所應用的示范版本軟件相對單一。學生本身就對網絡版本的軟件缺乏了解，在操作此類軟件時需要面對復雜的步驟，加大了實際操作的難度。企業中應用的軟件是網絡版本的會計電算化軟件，學生并不了解，在之后的實際工作中也會不適用操作此類軟件，感到無從下手，無法合理應用在學校學習的操作知識，導致出現就業難的情況。

1.5教師隊伍過于單薄，難以保障教學質量

教師在講授會計電算化課程時，不僅需要具備良好的計算機操作能力，更需要懂得如何處理會計知識。會計電算化專業的很多教師都缺乏工作經驗，在走出校門后就由學生的角色轉換為教師，所掌握的知識基本都源于教材，沒有系統學習計算機技術，既具備計算機能力又具備會計知識的復合型人才更少。很多年輕教師缺乏實踐能力，對會計電算化專業在企業中的應用并不了解。在會計電算化課堂中，只能通過教材向學生講解操作步驟，無法將理論知識與實際操作進行結合，學生也無法進行更深入的了解，從而導致無法保證教學質量。

2優化高校會計電算化教學的相關策略

2.1結合理論知識與實踐操作，提高學生的認知能力

教師在會計電算化教學中，應對學生的基礎能力與學習情況有所了解，對于課程中的理論知識，可以結合實際案例借助多媒體教學形式，向學生介紹現階段應用比較廣泛以及取得良好效果的財務軟件，提高學生對財務軟件的認知能力。在課程結束后，教師應為學生布置課下作業，使學生從各種渠道去找尋財務軟件，并進行試用，進一步了解會計電算化的軟件，通過結合理論知識與實踐操作，使學生更好地學習課程內容。

2.2合理設置課程，打破重理論輕實踐的現狀

在高校教學中，會計電算化課程具有較強的針對性與操作性，教師在設計教學內容時應以培養學生的基礎知識與專業能力為目標。通常情況下，會計電算化課程的教學基礎是計算機能力、系統開發以及會計理論，但現階段的教學情況并不允許，部分高校提供的時間無法同時開展會計與計算機課程，需要設置實踐課程，徹底打破重理論輕實踐的現狀，科學設置課程。

2.3豐富會計電算化教學形式，激發學生的學習興趣

在進行會計電算化教學時，教師應豐富教學手段，不斷創新教學形式，培養學生的自主學習能力，增強學生的實踐意識，在課堂上對學生進行正確引導，使學生主動參與會計電算化學習，自主完成課堂任務。興趣是學習的開端，教師應注重培養學生對會計電算化課程的學習興趣，在這過程中可以借助情景教學、多媒體教學形式等其他教學手段，激發學生的學習熱情，引導學生學習新知識，增強學生的自信心。

2.4明確教學軟件之間的差距，培養學生的專業技能

針對會計電算化課程，在學習一章節內容后，教師應開展相應的實踐操作課程，提升學生的應用能力。在實際操作計算機之前，教師應根據教學情況安排具體任務，使學生更快地掌握操作方法，學會合理運用會計電算化軟件的相關指令，可以獨立自主解決相關問題。在進行具體操作時，也可以根據理論知識更充分地理解軟件操作流程。教師在實踐課程中，應強調軟件模擬的特征，以培養學生的專業技能與操作能力作為教學目標，更應考量學生的就業情況，幫助學生更好地解決實際問題。在實踐課程中，教師要為學生模擬工作流程，營造良好的學習氛圍，使學生根據工作要求展開實際操作，拉近會計電算化課程與工作崗位的距離。目前，雖然有很多應用廣泛的財務軟件，但是卻很少有應用于會計電算化課程的財務軟件。很多高校也會為會計電算化教學購買一些財務軟件，但這些軟件并不具備練習功能，學生無法將課程內容與財務軟件融會貫通。針對此問題，教師在選擇教學工具時可以挑選適用的財務軟件，并為實驗課程選擇其他兩種財務軟件進行練習，使學生對這幾種財務軟件的使用情況進行比較，明確這幾種財務軟件操作流程之間的區別，從而在之后的工作崗位中更好地操作財務軟件。

2.5建設強大的教師團隊，提升教師專業素養

高校會計電算化專業具有較強的綜合性，對專業教師有著較高的要求，需要教師掌握專業知識與實踐能力，但現階段的教學模式過于死板、單一。高校也沒有為教師提供培訓的機會，導致學生無法獲得較好的學習效果。針對這種情況，高校應注重培養教師的綜合能力，為學生與教師提供一個與社會交流的機會，可以與企業進行校企合作，組織高校教師到企業學習，使教師不斷拓展自身的專業知識。高校也應與其他高校加強交流，邀請優秀的會計電算化專家來學校講座，并定期聘請軟件公司的專業人員在實踐課程中進行指導，使教師受到熏陶，不斷提升自身的專業技能水平，拓展自身的知識體統，從而才能更好地傳授會計電算化知識，更加熟練地開展會計電算化教學，不斷提升學生的操作能力，進一步實現培養會計電算化專業人才的目標。

3結語

會計電算化教學面臨著教師僅注重傳授理論知識、示范版本軟件單一、缺乏適用的教學軟件、實踐內容簡單、沒有科學設置會計電算化課程和缺少實踐環節等問題，不利于提升學生的專業技能水平。在此背景下，本文提出了針對性的教學對策，如科學設置課程、豐富會計電算化教學形式、建設強大的教師團隊、激發學生的學習興趣等辦法，希望能夠為培養優秀的會計電算化專業人才提供借鑒。

主要參考文獻

［1］林思澄,劉偉.會計電算化發展中存在的問題與高校會計電算化教學改革的探究［J］.經營管理者,2016(19).

［2］麥海娟,麥海燕.基于MOOC的課程教學過程重構研究——以北方民族大學會計電算化MOOC為例［J］.商業會計,2017(21).

［3］張蘭蘭,蔡靜.我國中小企業會計電算化發展中存在的問題及對策分析［J］.商場現代化,2018(4).

篇10

【關鍵詞】模塊化教學 理實一體化 校本教材

一、模塊化教學方法的優點

1.提高了教師的理論水平和實踐能力

利用模塊間隙，安排老師下企業實習，外出培訓，苦練專業教學基本功。模塊與工種的高度結合，迫使老師必須全面掌握該工種的實用的專業技能，而提高技能的最佳方法就是下電腦、網絡、廣告等公司實習。

2.教學上達到精講多練

教師在模塊化教學過程中起到貫通、點撥作用，只講解一些難懂的、易錯的地方以及一些更快更有效的學習方法，從而更全面地發揮學生的學習自主性。例如在組裝與維護的教學，其硬件的“改朝換代”很快，如一味講解當時主流的硬件知識是不行，可以帶學生到電腦城逛逛，然后為自己按不同的要求配置電腦。提醒學生多到電腦城了解硬件的行情和相關知識。這對以后學生的社會實踐是很有作用的。

3.加強了教材的專業性和系統性

實施模塊教學的關鍵是編寫課題化的專業技術教材。對每個模塊所需的教材，不采用按章節分類的書本式的傳統模式，而是根據不同模塊的不同需求，編寫教材。采用模塊法教學的教材一般以課題為單位來編寫。模塊教學是專業課教材建設的一次大變革，打破了現有的教材體系，加強了專業性和實用性。正確地解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾。目前，我校已開發成功《計算機組裝維修》、《局域網》、等實施性教學大綱，并投入使用。

4.避免了講授知識的重復性

原有的教育方法，由于受傳統教育模式的束縛，致使每科教學各自為政，內容重復，課時膨脹。采用模塊教學，加強了同一結合點上相關科目的協調配合，避免了知識重復講授。

5.提高了學生的知識水平和實踐能力

從實行模塊教學以來，學生的理論知識和操作能力得到了很大的提高，知識和技能的掌握更加牢固，特別是應用能力普遍提高，兩次調查顯示，滿意率高達96%以上。學生的對口就業率也有明顯上升，畢業生受到社會的普遍歡迎。

二、計算機專業的模塊化教學方法

模塊化教學法是以專業工種為模塊，把專業理論和操作技能有機地、系統地結合在一起進行的理實一體化教學，它在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點，注重教學內容的實用性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。它有講有學，循序漸進，邊學邊練，彌補了過去講練分離的不足，收到事半功倍的效果。

(一)模塊設置的基本原則

為培養“實用型”和“操作型”技術人才的需要，造就大批的復合型計算機人才，設置模塊教學應遵循以下原則：

1.遵循實用性和系統性的原則

以計算機專業工種為模塊，一個工種作為一個模塊，如電腦組裝維修工種、網站建設工種、廣告設計工種、網絡管理工種、文字處理工種、室內裝璜設計工種等，凡是與該工種密切相關的理論知識和操作技能，是教學的主要目標。強調知識的實用性，注重內容的系統性。像這樣有的放矢地設置模塊，既可以實現培養目標，又節省寶貴的教學時間。

2.遵循可持續發展的原則

模塊教學在保證以“實用技能”為主的前提下，還要為學生未來的發展打下基礎。

為了適應外向型經濟發展，提高學生的從業能力，滿足學生畢業后繼續學習和不斷發展的需要，不讓繼續教育在職業學校這一環節上形成斷層和鴻溝，我們在設置模塊的時候，對于理論知識，不能簡單地一刀切。在為某專業設置了主模塊以后，還要配置基礎模塊，如《英語》、《數學》等基礎模塊，還要一些職業道德模塊。這些模塊是與提高學生的素質密不可分的基礎知識，是學生的知識構架中不可缺少的一部分。

3.設置模塊要遵循彈性原則，培養復合型人才

為了拓寬學生的就業渠道，根據人才市場及經濟發展的需要，從現有的學校條件和學生的興趣、愛好出發，實現培養目標的多元化，在設置模塊時遵循復合型原則。把每一專業的教學模塊劃分為必修模塊和選修模塊兩大類。其中必修模塊又分為專業模塊、專業基礎模塊和基礎模塊。選修模塊則為提高學生的綜合素質服務。如計算機網絡專業選修廣告設計模塊、室內裝璜模塊等。選修模塊是根據學生的興趣與愛好設置，由學生自主選擇。這些選修模塊的設置，極大地調動了學生的學生積極性和主動性，促進學生朝一專多能的方向發展。

4.設置模塊應遵循發展性原則，注重知識更新

計算機技術日新月異，隨著時展，要淘汰一些陳舊的知識和模塊，創建新的模塊。例如，在考慮計算機應用專業的模塊時，把計算機語言的BASIC語言換為C#和JAVA等。

5.模塊設置與技能考核掛鉤，如有可能，力爭使模塊內容與考核內容盡量一致。這樣在模塊教學結束后，通過參加技能考核，學生可以多取得一些證書。

(二)模塊化教學的具體實施

1.遵循原則，合理設置模塊

在吃透技能培養目標前提下，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。每一專業由若干個大模塊組成，每個大模塊又由若干個小模塊組成，而每個小模塊又由若干個學習單元或課題組成，從而使計算機專業課的教學形成一個積木組合式的教學模式。一般每一個模塊的開始都要講授該工種的基礎知識，模塊結束后都有案例分析，即綜合訓練。如辦公軟件模塊，首先打字基礎，此時再講OFFICE等辦公軟件，其重點已不再是以往的講某個工具怎么用，而是怎樣用這些軟件實現自己的辦公用途，做出需要的文件或表格，這是與以往專業課教學明顯不同所在。

2.因材施教，分層次教學，提高模塊化教學效果

由于采用了模塊化教學方法，理實一體，四周左右結束一個模塊，經背對背考核合格后，再轉入下一個模塊的學習，這樣教師就有了相對集中的課堂教學時間。教師就可以根據課程和學生的特點采取不同的教學方法和教學要求，因材施教，激起每個學生學習的興趣，最終達到教學目標。

計算機學科的知識比較復雜，如果按照傳統教法，教師講，學生聽，時間長了，優等生越聽越沒興趣，差等生越聽越沒信心。如何使差等生“吃得飽”，優等生“吃得好”呢?在模塊教學中，講授新課一般占1/3課時，2/3課時用于學生實際操作。教師針對不同層次的學生進行個別輔導。對于優等生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成；對于中等生，指導他們全面復習本節課所學知識，加以歸納總結，并與前面所學知識聯系起來，形成系統的知識結構，能夠完成一般性題目要求；對于差等生，指導他們先閱讀教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點和基本操作。這樣使大多數學生都能在各自不同的基礎上接受新知識。

對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。例如，在漢字錄入上機練習課中，指導優等生練習漢字錄入的準確性和熟練性，指導中等生練習一般漢字錄入的準確性，指導差等生練習成字字根和簡單漢字，這樣經過一段時間，全體學生的操作能力都有了不同程度的提高，收到了預期的效果。

3.組織考核，檢驗教學效果