導語：如何才能寫好一篇教師心理健康教育的方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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心理健康教育活動課是中小學心理健康教育的主要形式之一，是教師根據學生的身體發展特點和社會需要，依據團體動力學原理，依托特定的心理學理論，通過一系列專門設計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學生有效適應社會和發展健全人格的一種輔導形式。它被公認是將心理健康教育普及、服務于所有學生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動課是有效開展心理健康教育的重點之一。

我校參加了貴陽市教科所承擔的教育部“十一五”規劃課題“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣”貴陽實驗區子課題“學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構建與應用研究”的研究。作為實驗校，學校以課題為載體，以心理健康教育活動課的研究為重點，開始了為期四年的探索與實踐。

一、得其法

對于多數實驗教師而言，心理健康教育活動課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問題，做到有始有終，理論學習是起步的關鍵。為此，學校邀請專家進校園引領課題研究。如邀請了貴陽實驗區課題負責人雷穎善老師對我校實驗教師進行開題培訓；選派數十名骨干教師聽取北京師范大學心理研究所專家申繼亮教授的“心理教育與教師素質”專題講座；利用暑假組織實驗教師在教科所聽取中央教科所心理學博士張彩云的“如何評價一節心理活動課”“心理活動課的特點、操作、評價”等講座。暑假，我校又組織部，分實驗教師赴上海華東師范大學參加培訓，聽取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區教師進修學院范亦錚老師的主題報告“走過春夏秋冬――教師職業生涯心理”，培訓結束后老師們還與專家進行了深度交流。

在一線專家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專業理論知識，在互動、專題討論和參觀考察中，實驗教師初步了解了學校心理健康教育活動課與學校班團隊會的區別，對學校心理健康教育活動課的活動環節有了初步的認知，樹立了心理健康教育活動課的教學方式――強調“活動”，重視“體驗”效果的新理念。不少實驗教師在培訓活動結束后，當即表示很想回學校一試身手，上一節這種新型的心理健康教育活動課。

通過不同形式的學習，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動課模式研究奠定了基礎。

二、力學篤行

實驗教師集體學習吳增強老師的《初中生心理輔導指南》，擬定了學校心理健康教育活動課評價要點的二級評價體系，并由學校的兩名專業二級心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動研討課。教師通過觀課一議課后，對心理健康教育活動課有了全新的感悟，實驗教師開始上“翻版課”“教研課”“展示課”。

學校將全體實驗教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結束后問題很多，尤其是教師容易把心理活動課上成德育活動課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動課的區別；還有教師生搬硬套別人的課，設定的主題不符合本班學生實際等等。針對出現的問題，我們又組織實驗教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進，由此開展了第二輪心理健康教育活動課的實踐。

由于時間沖突，我們根據教學地點把實驗教師分成中北和瑞北兩個校區，按校區分小組上課，互相聽課、評課。改進后的活動課要求主題來源于學生的學習困難或困惑，教師采用問卷調查、活動觀察等方法發現學生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學生的活動主題，從而找到最適合本年級、本班實際的活動目標和貼近學生生活、立意新、有吸引力的活動主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開序幕。通過“學習一研究一實踐一反思一總結”螺旋上升的循環研究過程，使心理健康教育活動課的設計方案得到逐步修改和完善。教師們通過集體探討得出了如下一些心得體會：一節心理健康教育活動課是否成功，活動方案的設計是關鍵，在方案設計和活動實施中要倡導體驗式學習，倡導活動化、生活化，倡導學生學習與分享。第二輪實踐結束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學篤行，這些研究實踐對他們的蛻變起到了決定性的作用。

三、三省吾身

參加實驗區的抽簽，接受“評好課”檢查?！霸u好課”活動的開展，是為了進一步了解學校課題研究情況，反思學校的研究過程?；顒右袁F場抽簽的方式進行，目的在于促進所有實驗教師在心理健康教育活動課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進課題研究工作的開展。盡管以點帶面的抽查不能代表學校課題研究的全貌，但我們對專家的意見仍然進行了認真的反思。針對部分教師出現的問題，學校通過教師座談，廣泛征求意見，重新修訂了管理方案，加強了對活動主題的選擇、活動方案的設計、活動的組織實施、學生參與程度、積極性、效果等方面的學術指導和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長和發展。

多次反省自己在研究過程中的問題，針對問題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。

四、完美蛻變

為對全校心理健康教育活動課的研究情況、形成性評價體系及“一課多上多研”情況進行總結，我校組織全校實驗教師舉行了課題研究現場報告會，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點講述課題研究過程中自己的思考、做法、感悟及團隊給予自己的幫助，為教師搭建了一個良好的學習、交流平臺，讓研究團隊在“學習、實踐、交流、反思”中不斷成長。事實證明教師們的心理健康教育的理論水平和實際操作能力都有了很大提高，從最初對心理健康教育活動課的茫然、青澀發展到了現在的深人理解、運用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構”均是值得推廣的實踐研究方法；配合課題研究開展的“與書為伴，與書對話，與書同行”評比活動則有助于提高實驗教師理論素養；“翻版課”“教研課”“展示課”“評好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實效性、研究性、本土性，使每一位實驗教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂地收獲著!我們在得其法，力學篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!

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【關鍵詞】勝任特征 中小學心理健康教育教師 培訓模式

【基金項目】河南省教育廳2016年度河南省教師教育課程改革研究項目“基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式研究”，項目編號：2016-JSJYYB-180。

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0242-02

教育部2012年12月頒發的《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》指出，要加強心理健康教育教師隊伍建設，大力開展心理健康教育教師培訓。引入勝任特征這一研究概念，開展基于勝任特征的培訓模式研究，能夠有效地提升中小學心理健康教育教師隊伍整體水平，提高中小學心理健康教育工作的質量。

一、勝任特征：中小學心理健康教育教師培訓的新視角

哈佛大學教授Mc Clelland于1973年在《美國心理學家》雜志上發文《測量勝任特征而非智力》，正式提出了勝任特征這一概念，他認為傳統的智力測驗并不能有效的預測個人從事復雜或高層次工作的績效，并將那些能夠從根本上導致績效優異者和績效一般者之間差異顯著的深層次的特征定義為“勝任特征”。自此，勝任特征的研究引起心理學界的重視并掀起了對勝任特征研究的熱潮。關于勝任特征的內涵界定，不同學派的研究者所持觀點差異較大。王智等人（2011）結合我國文化背景和心理健康教育教師的工作職責，將勝任特征定義為“與工作崗位、組織環境、文化氛圍和工作績效相關的知識、觀念、能力和人格特點等個人特性?！眲偃翁卣鞯慕Y構包括專業知識、普通文化知識、宜人性、盡責性、職業價值觀、學生觀、評估反思能力、協作溝通能力、專業發展能力。本研究認為這一概念界定符合中小學心理健康教育研究工作的實際。

隨著相關研究的持續深入開展，西方國家的心理學研究領域在實踐與認證、教育與培訓方面逐步形成了“勝任特征導向的文化”。勝任特征概念為心理健康教育教師的培養提供了全新的視角，已經發展成為當前美國心理健康教育教師培訓的核心指導思想。

目前國內關于勝任特征的研究尚處于引進階段，有學者在總結西方國家研究成果的基礎上，提出了一些見解，開展實證研究并取得了一定的成果。宋國學（2010）認為基于勝任特征的培訓是在考慮組織內、外影響勝任特征導向和績效的因素基礎上，確定符合環境發展需要和崗位發展需要的勝任特征標準，以之作為培訓的依據，以之為教育和學習的標準。

二、中小學心理健康教育教師培訓存在的問題

教育部先后頒發的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，引領我國中小學心理健康教育走上了發展的快車道，然而，相對于西方發達國家，我國從業教師普遍存在勝任能力水平較低問題。如何培養合格的中小學心理健康教育教師，這是擺在社會面前的一項重要任務?，F有調查研究發現，我國學校心理健康教育教師的培訓情況不容樂觀，中小學較之高校心理健康教育教師受訓情況更為薄弱。當前培訓現狀與從業教師的工作需要和發展需求不能相適應，主要表現在：

（一）重技能輕能力

當前，大多數對中小學心理健康教育教師的培訓在內容設計上更多地注重于心理學專業知識和心理咨詢技能等，忽略了能夠使從業教師做出優秀績效更關鍵是勝任特征，動機、個性和價值觀等方面的培訓有待加強。隨著從業教師專業發展水平的逐步提高，培訓內容必須要及時跟進以滿足教師不斷發展的需求。因此針對中小學心理健康教育教師的培訓需要著眼于怎樣提高受訓者的勝任能力，而不是機械地界定培訓內容。

（二）重理論輕實踐

集中授課和專題講座仍然是培訓時所采用的主要方式，理論化、概念化和學科化問題較為突出。教師盡心盡力地教授往往因缺乏實踐操作和實際工作的指導而令受培訓者難以吸收教師講授的內容，更不能形成并建構出所需的知識或觀念來。

（三）重共性缺個性化

個性化設計培訓，能夠有效第促成中小學心理健康教育教師建立合理的專業知識和技能結構。然而目前對中小學心理健康教育教師的培訓，更多是從受培訓教師的共性需求出發，忽視了受培訓教師的個性需求，不能夠有針對性的提供指導和幫助。

（四）缺乏系統性和連續性

目前的培訓還不能做到根據中小學心理健康教育教師較好的勝任工作所需要的素質和能力來系統的組織培訓，培訓時間短，缺乏科學而合理的系統性設計，缺少連續性，不能有效提高教師勝任能力和水平。

三、基于勝任特征的中小學心理健康教育教師培訓模式

針對當前中小學心理健康教師培訓存在的問題，有必要開展基于勝任特征的教師培訓，探討出切實可行的模式，有效提升教師隊伍整體素質，提高中小學心理健康教育教學工作質量。

（一）轉變培訓理念和方式

要提高中小學心理健康教育教師培訓的質量，增強培訓的實效性，必須從轉變培訓理念這一根本性問題著手，實現從傳統培訓理念向以提高勝任特征為目標的現代培訓理念的轉變。

培訓方式直接影響培訓效果，培訓方式多樣化可以有效地彌補當前培訓存在的不足。調查研究發現，網絡互動培訓、現場小組討論、體驗式工作坊培訓是較易為受培訓教師接受的方式，對提高教師從事心理教育工作的勝任力有顯著效果，可以在培訓中多多引入和借鑒這樣的方式。

（二）進行培訓需求調研

基于勝任特征的教師培訓較之于傳統的教師培訓最大的特點在于教師的勝任特征是培訓需求分析的重要依據。以中小學心理健康教育教師勝任特征為參照標準，探討論證培訓的必要性與可行性，據此確定培訓內容，是基于勝任特征培訓需求分析的實質。

不同群體存在差異性，在對心理健康教育教師進行培訓時要分析不同學歷層次、不同年齡范圍的教師的心理需求，有針對性地組織實施培訓。因此，做好培訓的前提就是對受培訓者要進行深入的調查。

（三）制定個性化兼具系統性的培訓設計方案

組織培訓時應盡可能考慮到不同基礎水平培訓對象的差異化需求，制定個性化的培訓方案，既保證了培養效果又有助于增加培訓的靈活性。

心理健康教育教師勝任特征的培養是一個動態的過程，因此，基于勝任特征的培訓，必須是一個長期的過程，培訓組織者和管理者應根據中小學心理健康教育教師職業生涯發展的規律和需求，做好系統性的培訓設計，持續為受培訓教師組織多種有針對性的培訓活動。

（四）開展以勝任特征為導向的培訓效果評估

培訓效果評估是檢驗培訓方案、保證培訓效果的必要手段，是培訓工作的必要環節。建立基于勝任特征的心理健康教育教師專業成長效果追蹤機制，能夠掌握和跟進受培訓教師的專業成長情況，為將來有針對性地設計下一階段的培訓計劃提供依據。

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關鍵詞:高職院校;大學生;心理健康教育體系

0引言

2017年1月19日，由國家衛計委等22個部門聯合印發的《關于加強心理健康服務的指導意見》指出，各領域各行業普遍開展心理健康教育及心理健康促進工作［1］。2018年7月4日，教育部印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中再次強調，促進學生心理健康素質與思想道德素質、科學文化素質協調發展。大學生是中國社會文化群體中最活躍、最健康的較高層次群體之一［2］。然而，他們的心理健康狀況卻不容樂觀，心理障礙發生率呈現逐年上升的趨勢。占據高等教育半壁江山的高職學生也不例外。由于眾多因素的影響，高職學生在學習心理、網絡心理、人生規劃、人際交往等方面容易產生心理問題。近年來，教育部下發了《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準(試行)》(教思政廳〔2011〕1號)以及《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》(教思政廳〔2011〕5號)等文件，從政策層面進行規定與指導。許多學者開展了專題研究［3－6］，從理論、學科及視角等方面進行了探討，效果不是非常好。究其原因，除了存在“紙上談兵”外，更重要的是未結合高職學生的特點開展實踐性研究，未建構符合高職院校的心理健康教育體系。本文根據多年實踐經驗，嘗試構建具有高職特色的心理健康教育體系，以期為后續研究及實際工作提供借鑒。

1統籌規劃心理工作是心理健康教育體系構建的前提

成立領導小組是高度重視大學生心理健康教育工作的基礎。安徽機電職業技術學院(以下簡稱機電學院)成立了大學生心理健康教育工作領導小組與大學生心理危機干預領導小組，由分管學生工作的學校領導擔任組長，有關職能部門及各系黨總支負責人擔任組員，將大學生心理健康教育工作納入學院整體規劃。設立大學生心理健康教育中心與大學生心理健康教育教研室，并分別配備專職工作人員2名。學校領導通過專題會議，如學生管理工作例會、學生工作論壇等聽取心理健康教育工作匯報，及時了解學生心理動態。制訂相應制度是開展大學生心理健康教育工作的保障。機電學院頒發了《大學生心理健康教育工作實施方案》和《大學生心理危機預警與干預方案》，進一步明確“1+4+7+X”工作網絡，其中“1+4+7+X”分別代表心理中心、專職工作人員、二級心理輔導站以及心理委員，責任到人，層層包干，為大學生心理健康教育工作的進一步發展提供保障。另外，大學生心理健康教育中心還制訂了《大學生心理健康教育中心章程》《大學生心理健康教育中心工作守則》《大學生心理健康教育中心咨詢值班制度》《大學生心理咨詢工作倫理規范》等制度，做到有規可依、有規必依，進一步規范心理健康教育工作。

2提升師資水平是心理健康教育體系構建的保障

擁有一支結構合理、業務精干的心理健康教育工作者隊伍至關重要。心理健康教育工作者由專職工作人員(心理中心工作人員與心理健康教育教研室教師)、兼職心理咨詢師、系部二級心理輔導站負責人組成，具備一定的專業水平和實踐經驗。如機電學院擁有一支由13名教師組成的專兼職心理健康教育隊伍。專職教師與在校學生比例為1∶2462，專兼職教師與在校學生比例為1∶757．54。專兼職教師全部具有心理學、教育學、思想政治教育等學科碩士或心理咨詢師證書，體現了大學生心理健康教育隊伍的專業性和心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性。專業培訓是心理健康教育工作者隊伍建設的重要支撐。專業培訓分為校外培訓與校本培訓。根據安徽省有關要求，機電學院專職工作人員每年接受專業培訓不少于72學時，兼職工作人員每年接受專業培訓不少于20學時。其中專職人員以校外培訓為主，兼職人員以校本培訓為主。另外，每年利用輔導員論壇以及新生入學教育等時期，至少對輔導員進行2次心理健康教育專題培訓，讓他們懂得基本的心理健康教育知識與方法。由于培訓措施到位，加上教師自身具有強烈的敬業精神以及履行職責的意識，學生對心理健康教育工作隊伍的評價較高。

3改善工作環境是心理健康教育體系構建的基礎

硬件設施是心理健康教育工作的基礎。機電學院高度重視心理健康教育軟硬件建設，按照生均10元設立心理健康教育專項經費，工作環境不斷改善。建有近350平方米的拓訓基地，軟硬件設施完備。擁有預約等候室、心理測試室、心理閱覽室、心理督導室、心理宣泄室、音樂放松室以及心理沙盤室各1個，個體咨詢室與團體輔導室各2個。各功能室配備有完備的個體和團體咨詢設施。在拓訓基地，學生以體驗式學習為主，由被動接受學習變為主動探索學習，理論學習與實踐活動有機融合，學習效率倍增。另外，實踐教學中發現的問題有助于拓訓基地的進一步完善，兩者相輔相成。

4打造四大體系是心理健康教育體系構建的核心

4．1構建心理健康教育教學體系是根本

通識教育是根本，有助于讓廣大學生樹立心理健康意識，懂得基本的調適技巧。機電學院針對大一所有新生開設大學生心理健康教育課程，共計32學時、2個學分。課程教學依托大學生心理健康教育教研室，嚴格按照《教師教學質量考核管理辦法》等文件有關規定，采用集體備課、同行聽課評課等活動，逐步實行小班教學，不斷提升教學效果。每學年組織教師集體備課8次以上，每學期平均組織聽課12次。自開設以來，經過教研室全體教師的共同努力，學生對大學生心理健康教育課程教學評價成績均在90分以上，成為學校最受歡迎的課程之一。

4．2完善心理健康教育活動體系是支撐

活動是心理健康教育的重要載體之一。一直以來，機電學院高度重視大學生心理健康教育活動體系建設。在兩個大學生心理領導小組的積極指導下，依托大學生心理健康教育中心，以系部二級心理輔導站為平臺，班級心理委員為核心，宿舍心靈使者為支點，心理健康協會為補充，積極開展心理健康教育活動。另外，開辦大學生心理健康教育專題網站，開通騰訊、新浪心理微博以及微信平臺，心理健康教育載體實現網絡化、全天候。每學期網站點擊數生均超過1次以上，微博瀏覽量達到10萬余人次。學生通過網絡平臺可以實現心理普測、心理咨詢網絡預約、心理自測、學校學生心理健康教育活動動態隨時看等功能，為學校心理健康教育活動提供了強有力支撐。學校始終堅持常態化與階段化相結合、全體性與特殊性相結合的原則，積極籌劃并開展大學生心理健康教育活動。每年在組織開展“5．25心理活動月”“11．25心理活動周”等傳統主題活動的基礎上，依托已有心理健康教育活動體系，在世界精神衛生日、新生軍訓與入學教育等特殊時期，積極開展心理健康教育活動，不斷提升學生心理健康水平。

4．3夯實心理健康教育咨詢體系是補充

心理咨詢是心理健康教育的重要補充。機電學院采用個體咨詢與團體輔導相結合的方式，為不同群體學生提供心理服務。在建立嚴格的保密制度基礎上，通過電話預約、網絡預約、當面預約等形式，每天向全校師生提供電話咨詢、在線咨詢以及面詢等個體咨詢服務，且咨詢記錄完整。每年接受個體心理咨詢的師生300余人次。另外，針對不同群體的需求，心理健康教育中心制訂詳實、可行的團體輔導方案，指導開展團體輔導服務10余次。為了提供更好的心理咨詢服務，提升心理咨詢教師專業素養，積極開展案例研討與督導活動。每學期專職心理健康教育教師接受校外案例研討與督導7～8次，專兼職教師接受校內案例研討與督導5～6次。

4．4推進心理危機預防與干預體系是底線

心理危機預防與干預是心理健康教育的最后防線。每年10月份，機電學院心理健康教育中心依托二級心理輔導站，對當年入學的所有新生進行心理普查，為新生建立心理檔案。根據普測結果，將重點關注學生名單上報并下發至有關系部學生管理負責人，對其進行關注。另外，通過預約訪談，對重點關注學生進行面詢，進行進一步排查，為系部提供決策依據。除了心理普查，還建立了周匯報制度，開展定期排查工作。每學期開展定期心理排查18～20次，并及時將有關情況上報，為構建和諧、平安校園打下扎實基礎。當出現心理危機事件時，立即啟動大學生心理危機事件預警與干預機制，相關人員各司其職，將心理危機事件對當事人及其身邊人的影響降至最小化。

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為貫徹教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

一、指導思想：

提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力。

二、成立領導小組

組

長：#

副組長：#

成

員：各班班主任

三、具體目標：

1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規建設，努力發揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發動、普及、教育等工作。

3、重視學生心理團體輔導工作。

4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設一節以心理健康為內容的主題班隊會)

四、工作重點

1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養健全的人格和良好的個性心理品質。

2、通過心理健康教育，培養學生樂觀自信，友善待人，學會溝通，誠實守信，開拓創新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過心理健康教育，使學生善于控制調節自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發展能力。培養學校、家庭、社會適應能力和人際交往能力。

4、對少數有心理困惑或心理障礙的學生，給予有效心理輔導，盡快擺脫困擾，調節自我，增強自我發展能力。

五、工作措施

1、加強心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強對教師的學習和培訓，以班主任、兼職心理輔導教師為主，重點學習《心理健康教育教師培訓手冊》和《中小學心理健康教育理論》、《中小學生心理健康咨詢》等心理理論知識。

3、開展心理健康教育的教科研，研究落實心理健康教育的辦法和途徑。

4、設立心理咨詢信箱，及時廣泛的做好不同心理疾患的學生思想工作。

5、開展學生心理調查，每學期至少一次問卷調查，掌握學生心理狀況及動態。

6、每學期組織實施對全體學生開展一次心理健康專題講座。

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本文就高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義、主要思路展開論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會的開展為例，進行實踐分析。

關鍵詞：

高校；二級工作站；心理健康教育主題班會

一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義

近年來，大學生心理健康問題一直是大眾關注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學院的學工干部、輔導員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學生的心理健康動態，并對多數學生進行針對性的發展性輔導，幫助他們面對大學期間可能遭遇的各種困擾。結合大部分高校二級工作站目前建設的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發起、指導各班級根據需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據學生的特點，結合班級學生某一階段普遍關注的心理問題科學地設計方案、有序地開展活動，真正達到對學生的心理影響，提升其心理品質。

二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路

（一）心理健康教育主題班會的主要實施過程

1.完善組織機制。

心理健康教育主題班會開展需要完善的組織機制，各二級工作站應結合所在院系的學生實際情況，在不同的時間節點要求組織開展此項活動，并將此作為心理健康教育的一項常規工作落實下去。二級工作站的輔導老師要提供具體指導，并調動各班心理委員及其他班干部具體組織實施，充分發揮學校三級心理健康教育網絡的作用。

2.主題選定。

要開展心理健康教育主題班會，首先就要確定主題。班會主題的選擇不是盲目的，主題選定主要是通過科學的方法，甄選出針對學生在實際學習和生活中急需解決的共性和個性心理問題。應該具體視各班級的實際情況而定，要符合學生的心理訴求和需要，可以結合調查問卷、座談會、平時觀察到的具體問題等方面確定主題，主題既要結合學生生活、學習的實際，以利于充分調動他們的參與度，也要有助于班級團隊的管理。

3.活動方案策劃。

活動方案策劃是以所選定的主題為核心，對班會各個方面、各個環節進行科學的設計。一份主題班會的活動方案策劃應包括班會的目標、具體活動內容、活動形式、活動流程、活動分工及注意事項等。二級工作站的輔導老師需要幫助學生在活動方案策劃中運用并融入相關的心理教育的理論和心理輔導的方法，對學生的策劃方案給予必要的引導。以使班會目標集中、明確；使內容的選擇切合主題；使形式活潑、獨特，利于表現主題；使班會流程設計流暢、科學、合理。

4.活動開展。

活動開展主要就是在班級實現活動方案策劃的過程。在活動開展的過程中，一定要使各環節的活動進行到位，比如一些心理游戲活動開展后一定要進一步挖掘、分享，而不是簡單地完成活動流程，要調動班級同學積極參與，共同領會主題的意義，實現真正的感悟和成長。

5.活動總結、評價。

活動結束后，對活動效果進行總結、評價是必不可少的一部分?？偨Y、評價應分為兩個方面，一方面是教師參與心理健康教育主題班會后的感受、點評；另一方面是學生對于活動的評價。教師的點評應該給出具體的有針對性的評價，要客觀，具體、個性，同時也要立足于學生的心理成長。學生的評價更多應體現在學生的參與度、投入度、對班會主題的認識是否有所深化等方面?？梢酝ㄟ^觀察學生參與活動的人數，在分享、探索等環節是否積極表達，也可以通過設置針對性的調查問卷了解學生對活動滿意度等措施來得到比較客觀的反饋。

（二）心理健康教育主題班會項目實施要求

各二級工作站要使所組織開展的心理健康教育主題班會達到預期的目標，在實施過程中就必須遵循一定的要求，主要體現在以下幾個方面。

1.主題明確，針對性強。

每一次班會的主題應當集中、具體。班會的主題一定要來自各班同學學習、情感、人際、生活等方面，是大學生常見的心理困惑和問題，要能結合本班同學的實際，有效解決大學生的心理困惑，促進同學們的相互了解和溝通，使大家體驗到班級的友愛和溫暖，提高大學生各方面的心理素質。

2.內容豐富，受益面廣。

主題班會要通過設計豐富的活動，營造出良好的氛圍，以提高班級學生的主動性和參與性。從對主題的相關認識到實踐體驗，各種內容之間相互關聯，層層遞進，學生參與度不斷提升，互動發酵，影響如漣漪發散。

3.形式多樣，操作性強。

在主題班會中可以適當地穿插心理小游戲、心理情景劇表演、空椅子技術、頭腦風暴及一些簡單的心理小測驗等。心理研究表明：自身參與體驗的活動，印象最深刻，相互影響最大。所以在開展主題班會的過程中一定要通過多種多樣的活動調動學生參與、體驗，鼓勵他們通過活動探索自我。

4.準備充分，提升效果。

“凡事預則立”，要想成功地組織一次心理健康教育主題班會，前期充分的準備是非常重要的。從班會前期二級工作站輔導老師關于主題及方案策劃的具體指導，到具體各環節班級心理委員和各班級干部的任務分解、精心準備，都將為班會的成功召開做好鋪墊。

三、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會實踐應用舉例

針對目前很多學生沉迷手機，在很多場合都只顧著低頭玩手機，對很多生活中的美好卻視而不見的現象，某學院二級工作站組織2013級某專業開展了以“身邊的小幸福———做幸福的使者”為主題的心理健康教育主題班會活動。整個班會用時約1個小時，由七個環節組成，緊緊圍繞主題，環環相扣。通過這次精選主題、科學設計、準備充分、高度參與的心理健康教育主題班會活動的開展，使同學們對幸福有了更實際更深刻的認識，很多同學表示愿意收起手機，多抬頭看看世界，愿意用心去體會生活的點點滴滴，學會感受幸福。本次活動取得了很好的成效，達到了既定的目標。

四、結語

二級工作站結合所在院系實際有針對性地開展心理健康教育主題班會，并將它作為各學院開展心理健康教育的一種常規化形式和平臺，既能緩解二級工作站成員專業化程度不高的尷尬，也能最大程度地實現心理健康教育的普及性及連續性，是符合當下高校心理健康教育實際的理想選擇。當然，心理健康教育主題班會活動效果評價的量化、活動的連續性、推廣性等方面仍需繼續深入研究探討。

作者：汪依桃 謝春艷 王金蘭 單位：廣西中醫藥大學學工處

參考文獻：

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關鍵詞：中等職業；語文教學；心理健康教育

近年來，隨著社會經濟的發展，社會節奏越來越快，競爭越來越激烈，獨生子女越來越多，這一系列原因造成現代青少年的心理壓力越來越大，心理健康教育迅速進入我國高等院校，并且在中小學教育中也受到充分重視。語文教師要充分挖掘語文教材潛在的心理健康教育內容，引導學生保持心理健康，努力創造條件，創設情境，培養學生良好的心理素質。

一、教師充分挖掘語文教材中潛在的心理健康

中等職業教育是一種特殊的教育，目前中職學生年齡偏小，自制力差，普遍存在適應環境緩慢、學習興趣不足、自信心缺乏、言語行為偏激、自身角色不清等諸多心理問題。中職學生要想成為有用之才，不僅要有一定的專業技能，還要具備良好的思想品質、堅強的意志和健全的人格。在教學中，要指導學生欣賞作品，體會作品的語言、形象、感情，辨別真假、善惡、美丑，逐步提高欣賞能力，在體味“美”的同時，讓學生悟出生活的哲理，從而內化為一種人格品質。

二、要在活動過程中進行周密的安排和合理的調控

語文教學有較強的互動性，教師了解學生想法、觀點的機會較多，可以及時發現學生的心理問題，從而有針對性地開展心理健康教育。另外，語文教學的多樣性、開放性也使心理健康教育更為有效。一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。必須根據教學的目的、指導思想，把內容的實際和學生學習的實際相結合，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動方案和活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用；在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使課堂既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

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關鍵詞：大學生；心理健康；現狀；前景

中圖分類號： C35 文獻標識碼： A

引言

所謂大學生心理健康，即大學生具有完整內容和協調一致的基本心理活動。完整內容指對事物的情感、認識、行為、人格、意志的協調和完整，能與社會現狀保持一致。心理健康屬心理學研究范疇，通過對大學生心理的研究和了解，進而探索解決問題的方法，幫助大學生健全人格，增強其適應新環境和應對困難挫折的能力，從而解決其心理健康問題。大學生心理健康教育研究，是追求大學生群體心理能達到一種更高層次的狀態，是一項具有重要社會性意義的研究。

1、研究的現實意義

心理健康教育是整體素質教育的重要基礎大學期間是大學生成才的關鍵階段，成才需要個體素質的全面、充分、綜合的發展，在大學生的整體素質的發展中心理素質既是整體素質的重要內容之一，又是綜合素質發展的中介和基礎。所以，大學生心理健康與否意義非凡。然而，長期以來，我國的教育模式刻板單一，致使大學生身心整體素質發育不良。這種教育模式培養的人，知識面窄，缺乏創新意識和探索精神，適應社會環境的能力差，與現代社會發展所需要的人才不相匹配。要改變現狀就必須更新教育觀念，改革傳統人才培養模式，切實將提高整體素質的心理健康教育作為高等教育改革的出發點。人的素質結構中包含著思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質、身體素質和心理素質等五類基本素質。這五類基本素質相互影響、相互制約和相互作用。素質是在人的先天生理基礎上、經過后天教育、社會實踐和社會環境的影響由知識內化而形成的相對穩定的心理品質?！八刭|”就其心理品質而言，有別于人的生理素質，雖說它與人的先天生理因素有關，但并不是生來具有的。換言之，它是教化的結果，可以經過后天培養、造就和提高。素質不等于知識，單純具有知識不等于具備一定的素質，知識是素質形成或提高的基礎。沒有知識作基礎，素質的養成和提高就失去方向性和目標性素質是一種相對的心理品質，由于它是知識積淀、內化的結果，因而它具有理性的特征，同時它又是潛在的，是通過外在形態來體現的。

2、大學生心理健康教育研究的現狀

大學是知識青年成才的關鍵時期，是知識青年自身發展具有突破性的黃金時段。因此，對大學生的教育更須倍加謹慎，使其向優良方向學習發展。而心理健康是大學生學習科學文化知識的前提條件，是大學生吸收知識和提升能力的保證。健康的心理教育能幫助大學生認識自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學生心理健康教育工作，廣泛開設大學生心理健康教育課程。但由于我國高校心理健康教育工作歷史不長，經驗不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對大學生心理健康教育調研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學方法不完善等等。針對這一系列問題，相關研究人員積極尋找對策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關系、教學方案、課程安排等方面一一著手，并對未來大學生心理健康教育研究做了進一步的展望。但是否能有效實施，還有待考證。

3、大學生心理健康教育的發展前景

3.1、普及心理學知識

大學生心理素質的提高離不開心理學知識的掌握，系統學習心理學知識，了解自身心理發展變化的規律與特點，學會心理保健的方法，自覺調節控制情緒，是促進大學生心理素質優化的重要措施。當前，高校要把系統開設心理健康教育課程作為心理健康教育的主渠道，科學地安排有關心理健康教育的內容，加強對大學生心理知識的傳授。同時，應結合大學生的心理需求，針對不同時期學生的心理問題的類型，分階段、分層次、有針對性地實施心理健康教育專題講座。如新生入校時的心理適應與角色轉變教育、在校期間的心理發展教育、實習期的創業心理教育、畢業前的人生職業規劃和擇業心理調適等方面教育。并可運用廣播、電視、校園網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等多種手段宣傳心理健康知識，也可以編輯一些專用的小冊子，擴大心理健康教育的影響，提高大學生心理保健的意識，強化大學生的參與意識，引導他們學會心理調節，學會自我完善，逐步培養健康心理。

3.2、營造心理健康優良環境

一個人所處的環境不同和所經歷的社會活動不同對他們產生的心理反應也會隨之不同。所以這些外在的客觀因素在潛移默化中影響著大學生的心理健康教育。這種外在的客觀因素從哲學的角度要可分為精神環境因素和物質環境因素。精神環境是指各種精神因素的總和，比如意識形態、社會風氣、傳統觀念等；物質環境是指各種物質因素的總和，比如金錢、所受教育等。

3.3、重視大學生心理健康教育的家庭環境

大學生出現的一些心理問題并非是他們與生俱來的，而是從小到大成長的生活環境、教育環境所遺留下來的。比如說現在多為獨生子女的社會，孩子從小受到過多的溺愛，缺少自主生活的能力，家長們更關心的是成績，而輕視綜合能力的培養，在家不讓孩子插手做一點點的家務，怕做這些影響孩子的學習。但家長的這些輕能力重成績行為的問題，在學生進入大學階段后逐漸暴露出來，在一些國外資深的心理專家看來，這些行為，反應出學生心理年齡與實際年齡不同步的矛盾，在該表現出獨立的時候卻還很依賴別人，在該表現出成熟的時候卻還有孩提時的幼稚。因此，在進行學生心理健康教育之前，首先要對家長進行心理健康意識的培養，讓他們對心理健康教育有個正確的認識，使他們清楚在什么情況下、什么年齡段對孩子進行什么樣的教育。要根據子女的性格特點及發展規律，對子女進行恰當的教育。

3.4、成立心理健康教育組織

從事心理健康教育工作人員可自行組織心理健康教育社團，幫助更多大學生參與心理健康教育的活動，也為大學生和輔導老師交流溝通搭建了便捷的平臺。社團可組織開展相關活動，鼓勵更多大學生參與心理健康教育的學習活動中來，還可擴大心理健康教育的影響。

3.5、加強教師的心理健康教育，增強廣大教師的心理健康教育意識

心理健康教育是一項專業性很強又很復雜的工作，心理健康教育必須滲透到學校教育、教學工作的全過程中去，因此，加強教師的心理健康，增強廣大教師心理健康教育意識和能力，是加強學校心理健康教育的關鍵[33]。我們既要加強心理學教師的心理健康教育，也要增強廣大教師的心理健康教育意識，因為心理健康教育需要多方面的協調配合，持續耐心地開展教育，才能產生實效，使學生心理素質真正提高。一方面，學校心理健康教育工作的成敗在很大程度上取決于實施教育人員的素質。當前，我國學校心理健康教育工作多由非專業人員兼任，知識、經驗的不足和角色的混亂，使得心理健康教育的質量和效果無法得到保證與提高。為了使心理健康教育順利開展，需要加強心理健康教育的隊伍建設。對兼職人員，尤其是輔導員和班主任要加強心理學知識和心理咨詢技能的培訓，不斷提高思想政治素質和業務素質[34]。對專職教師，要堅持少量、精干的原則，配備一定數量的由心理學專業教師和醫務人員等組成的精干有效的心理健康教育隊伍，在知識、技能、時間等方面保證心理健康教育的質量。另一方面，學校心理健康教育工作的成敗在很大程度上也取決于整體教師的心理素質。在教學與教育過程中，教師的人格因素對學生的心理發展具有重要的影響。教師的心理狀況如何，不僅直接影響教師本人的工作、生活與健康，也直接影響到學生的心理。俄國教育家雪茄烏申斯基曾說：“沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成?！?/p>

4、結語

大學生的心理健康很大程度上決定其才華的發揮和應用。大學生是否具有良好的心理素質，關乎社會的發展，關乎祖國的建設。為此，我們應該加強對大學生心理健康教育工作的重視，對于心理健康教育工作存在的問題，深入分析，尋求解決策略；對于工作優秀部分，應繼續發揚。并在不斷的實踐工作中總結經驗教訓，從而完善心理健康教育工作。相信在心理健康教育工作人員和大學生共同努力下，心理健康教育工作一定會有更大的突破。

參考文獻

[1]丁桂蘭.加強大學生心理健康教育的對策思考[D].華中師范大學，2006.

[2]柳忠琴.大學生心理健康教育研究[D].東北師范大學，2007.

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中小學心理健康教育是一項專業性很強的工作，并不是憑著熱情就可以完成的。因此，如何提高一線心理健康教育教師的業務素質就成了一個很現實的課題。

筆者認為自我督導是中小學一線心理教師業務水平提高的最主要途徑。

一、利用專題培訓資料，自我督導構建并理清業務管道

一線心理健康教育教師必須明確自己的定位，只有定位準確才能構建并理清自己的業務管道。結合《浙江省中小學心理健康教育教師上崗（試用）證書》管理辦法，筆者將中小學心理健康教育教師的主要任務分成三個層次：

一是面向學生層面。即承擔和開設學校心理健康教育活動課，開展各種形式的適合學生身心發展規律的心理訓練活動，為學生提供學習能力、人際交往、情緒調控、個性發展、青春期性健康、生涯發展等方面的咨詢服務，促進學生心理能力和心理水平的健康發展。建立相關的學生心理健康檔案。

二是面向同事及家長層面。指導和協助學校班主任、德育工作者開展心理輔導活動，主動為他們提供各種培訓和指導。為家長提供家庭教育、學習輔導、升學就業、家庭心理環境建設等方面的心理咨詢和心理服務。

三是面向學校層面。為提高學校全體師生的心理健康水平，向學校領導提出合理化建議，并開展相關的工作。

以一線心理健康教育教師的工作任務為出發點，將業務能力分類，參加相關的專題培訓。在網絡中搜尋更多的專題培訓資料，如在浙江省教育科學研究院網站的心理健康欄目下，就有許多省級培訓的課件和講座。通過專題學習，逐項提升自己的業務能力，有效地構建并理清自己的業務管道?？蓪⑦@些學習材料分成活動課課件、咨詢技巧、危機干預、學校心理健康教育經驗介紹、家庭教育等不同類別的文件夾。對于相同的主題，不同的專家從不同的角度予以了詮釋，這對心理教師個人成長非常有好處。在筆者的個人電腦中，活動課課件近六十個，專家講座九十多個。在仔細研讀這些專題培訓材料后，心理健康教育教師的業務管道就通暢了許多，在實際操作中，就能牢牢地抓住尊重、同理、真誠、合作、體驗、助人自助等心理健康教育的要點，提高工作實效。

同一個講座稿，在經過一段時間的輔導實踐后，重新研讀都會有新的感悟。曾聆聽臺灣林家興教授講咨詢技巧，他說心理輔導其實很簡單，就是讓對方說出來，學會說：“嗯，你說！”當時不解其意，心想學生總會向教師求助，該怎么辦？來訪者不說怎么辦？幾年心理輔導工作下來，當咨訪關系建立起來，學生感受到輔導教師的真誠、接納和關注后，“嗯，你說！”一句充滿溫情和關切的話語出口后，咨詢也就成功了大半。每個心理健康教育教師都有自己偏好的輔導理論和輔導模式，在構建起自己的業務管道后，隔一段時間應展開自我反思，理清自己的業務管道。

二、結合專業雜志研讀學術專著，自我督導提升專業理論水平

一線的中小學心理健康教育教師，是將心理學的相關理論運用于學校心理健康教育活動的實踐者，在實踐過程中會遇到許多實際問題，在自我督導過程中常常會想：“對于這個案例，我這樣做對嗎？”誰來回答這個問題？不可能經常有專家督導，也不可能常都有同伴支持，這是一線心理健康輔導教師的現狀。對此，筆者收獲最大的方法是，結合《中小學心理健康教育》等專業雜志的研讀，去學習專業論著，以此來指導和改進自己的心理健康教育實踐活動。

以《中小學心理健康教育》雜志為例，“一線快遞”“咨詢方略”“輔導個案”“活動設計”等欄目所刊登的內容，常常是我們一線心理健康教育教師平時的工作內容，我們有所感悟、有所啟發是很自然的。這些欄目常會推出讓我們可模仿的活動設計、輔導方式方法。“學術空間”“研究實踐”“國際傳真”等欄目，把理論與實踐結合，把理論前沿或對理論的思考呈現在我們的面前，能引導我們的閱讀方向。就筆者個人來說，它引導我研讀了《積極心理學》《團體咨詢與實踐》《學校發展性心理輔導》《家庭治療》等專著，進一步去學習焦點解決短期心理咨詢技術、空椅子技術、沙盤療法等輔導技術。這些在普通心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學等基礎心理學理論之外的專著，能明顯地促進一線心理健康教育教師的專業成長。

一線教師在平時的工作中出現迷茫是很正常的。然他山之石，可以攻玉。在“研究實踐”“一線快遞”等欄目的啟發下，筆者所在學校的心理健康教育工作從舉辦心理講座和印發心理健康知識手冊等單向引導的活動方式，發展為心理健康活動周、自信歷程的電視訪談、超級團隊PK大賽、紙橋創新大賽等以學生為主體、雙向互動、有著強烈內心體驗的心理健康教育活動。從輔導教師個人行動，到開辦班級心理互助員培訓、班主任心理健康教育培訓，形成了學校心理健康教育的網絡體系。如2005年，在閱讀了周紅五的《學校心理危機干預系統的建構》后，筆者擬定了《遂昌職業中專心理危機預警方案》，而后結合方案的運行撰寫了《對學校心理危機預警系統良性運行的幾點思考》一文。2006年，在閱讀了葉一舵、余香蓮的《臺灣學?！敖逃栞o”三合一輔導體制及其實施建議》后，頗有感受，立項市級課題探索學校的教導、訓導、輔導的整合，撰寫了《臺灣“教訓輔”三合一輔導模式在農村職校本土化實踐研究》《“教訓輔”三合一輔導機制下對四例偷竊事件的處理反思》等論文，上述論文均已被《中小學心理健康教育》雜志

錄用。

筆者認為，《中小學心理健康教育》等專業雜志，貼近學校工作實踐，有很強的指導意義，并能引導我們一線教師研讀學術專著，讓我們從根本上提高了自身的專業素質。

三、自我督導心理健康活動課的過程，提升活動課操作能力

心理健康教育活動課的操作能力，是一線心理教師重要的專業能力。目前對于心理活動課也已經形成了眾人相對認可的評價體系。一線心理健康教育教師，應將平時的活動課與評價體系進行自我對比，察覺并改進活動課中的不足，不斷積累心理課中出現的亮點，提高活動課的操作能力。

在浙江省中職?！缎睦斫】怠方處熡脮校瑢τ谛睦砘顒诱n的評價有四個一級指標、九個二級指標、十九個觀測點及評價標準，而一線心理健康教師由于時間、精力、能力水平等諸多因素所限，不可能對自己的每節活動課按評估項目，逐條進行自我督導。筆者認為，一線心理教師的自我督導，可圍繞心理活動課的課堂氛圍營造、活動設計與展開、學生參與及體驗、課堂意外與亮點等四個方面，緊緊抓住課前預設、課中調整、課后反思三個環節，把握心理活動課的“活動、體驗、成長”這個中心，展開心理活動課操作能力的自我督導。

結合有關文獻和自己的實踐，本人常用如下表格（見下頁表一）來引導自己活動課教學能力的提高。對表格中十二個問題的思考過程，就是一次活動課的自我督導過程。在這張表中，筆者最關注的是課中調整、課堂意外與亮點這一縱一橫。心理活動課，很重要的一個特點就是現場生成，因為每個人的成長經歷不同，學生會出現各種不同體驗，于是就會有許多的課中調整，對課中調整的思考，提升的是心理教師對課堂的掌控能力，體現的是教師的教育智慧。

在一次青春健康主題課中，故事推演到女生意外懷孕，這時出現了一張推演的紙條：“給女生錢，叫她去流產，然后換個女朋友！”全班女生群起而批判故事中的男生A不道德，現場有些混亂。筆者讓她們宣泄了近兩分鐘，引導學生對此事發表看法，“早戀時根本不懂愛情，電視中常報道這種事，我們要學會保護自己……”于是在接下來的討論中，筆者什么都不用做了，聽著就行。這節課的效果，是很多班會課和班主任苦口婆心的教育所達不到的。這就是課中調整。

有一次三分鐘自我介紹的演講，女生小亞因先天原因說話含混不清，筆者原計劃在輪到她演講時不作強求。然而實際操作中，這位女生滿臉通紅地站在講臺前，足有30秒沒出聲，筆者正準備示意她可以回到座位時，她開始演講，內容自然聽不清楚，教室里先是一陣掌聲，而后一片寂靜。這位女生回到座位后，我點評說：“你感動了我，我為你驕傲！”示意全班再次鼓掌。這就是意外的亮點。

四、自我督導個案咨詢的過程，提升個案輔導能力

個別咨詢能力是心理健康教育教師另一個重要的專業能力。要進行個案咨詢的自我督導，應從兩個方面切入。

1.咨詢理論與咨詢技術的自我疏理

作為一線心理健康教育教師，應當疏理一下自己對各大流派咨詢理論的理解。如當事人中心療法，以尊重、同感、真誠、接納為基礎，相信來訪者具有自己解決問題的潛能。精神分析療法的童年創傷、意識層次論、人格的結構論、防御機制、投射等咨詢理論；完型療法的未完成事項理論、空椅子技術；行為療法的系統脫敏、代幣制、強化、懲罰、消退等理論，以及理性情緒ABC療法、貝克的認知療法；等等。作為心理教師，應當精心研究其中的一兩個理論體系，掌握該理論體系下的操作技術，了解其他咨詢理論的基本內容。這能為專業咨詢能力的擴展打下基礎，有利于理解焦點短期治療、意向對話、沙盤游戲、游戲療法、繪畫療法、音樂療法等派生療法。

在一定的理論支持下，一線教師應著手督導構建自己的基礎咨詢理論架構。建立咨訪關系和了解情況必備的理念常用當事人中心療法（尊重、共情、真誠、接納）。尋找問題根源可以用需要層次論、精神分析理論、艾里克森人格發展理論。分析學生心理問題常涉及的幾個方面：個體的認知、情感、意志行為，成長經歷，家庭背景。調節情緒必備的理論是情緒ABC理論，貝克的認知療法。

同時，一線心理健康教育教師應當有一本常用的心理咨詢技術用書，每個月定期翻看一下，了解諸如傾聽技術、簡述語意技術、情感反應技術、具體化技術、共情技術、立即性技術、自我表露技術、面質技術、角色扮演技術、空椅子技術等學校心理咨詢常用技術。

專業咨詢理論與技術的不斷學習與鞏固，是一線心理教師專業咨詢能力自我督導的基石。

2.咨詢過程的回顧與反思

學生前來咨詢的絕大部分問題是他們成長過程中所遇到的發展性問題，如學習、人際交往、情緒調節、青春煩惱、自我認識等方面的問題。因此，不可輕易下結論，要用積極的、發展的輔導導向給學生以支持，引導他們調節自我、改變情緒、健全心理。筆者認為，一線心理教師個案咨詢的自我督導是一個初級層面的自我督導，是對咨詢方向、常用技術、咨訪關系、問題解決等方面的自我反思。可結合如下問題，進行自我提問。

（1）學生從來到輔導室到離開輔導室，有什么變化，是正向的還是負向的？

（2）尊重、共情、接納、傾聽等這些咨詢的基本要素，是否得到了落實？

（3）整個咨詢過程中，讓我感受最深的有哪些話，當時是如何處理的？現在想來，是否有新的理解？

（4）整個咨詢過程中，讓我印象最深的有哪些肢體語言，表達了什么含義？

（5）在咨詢過程中是否指導過多，有沒有落實“助人自助”原則？

（6）來訪者究竟想咨詢什么，輔導方向是否正確？

（7）是否要列入心理危機預警范圍？

五、開展心理健康教育課題研究，提升心理健康教育科研能力

對于一線心理教師來說，開展以本校學生為對象的心理課題研究，對提升自我的業務能力有很大的作用。在課題的研究過程中，學生的心理需求、情緒狀態、成長背景、自我認識等諸多心理健康教育工作的要素得以理清，有利于提高學校心理健康教育的實效性。同時，在與同伴的專題研討中，由于面對大家都熟悉的研究對象，最容易產生思維火花。所以，同課異構、個案探討、活動設計、心理測量等心理健康教育的校本研究，是一線心理教師最可能出研究成果的地方。

結合自身對學校心理健康教育的理解和實踐，撰寫心理健康教育論文。探索心理活動課的設計與過程，撰寫心理活動課設計方案；對個案輔導進行總結與反思，撰寫心理健康教育個案。以浙江省為例，心理健康教育的“三優”論文評選及推廣活動，不但有力地提升了一線心理教師的研究能力，同時，也極大地提升了他們的實踐能力。

篇9

一、建設和諧校園，營造強大心理場

人的心靈就如一塊純凈的園地，如果你不希望這里雜草叢蔓，最好的辦法就是在上面種上莊稼。也就是說，抵御消極心理因素的最好辦法，就是用積極的東西去充實人的心靈，用陽光、健康、向上的思想占領這塊高地，讓那些消極的思想無藏身之所。為此，學校首先應建設和諧校園，營造促進師生身心健康發展的強大心理場。

構建和諧的人際關系。校長與教師、教師與學生、學生與學生要和諧相處，形成校園內融洽的人際關系，那學校管理自然就順暢了。學校建章立制，創設文化氛圍，構建和諧校園，就是為師生提供有利于身心健康的條件。同時，學校還邀請學生家長、文化名人參與進來，共同創造一個和諧的“心理場”。學校堅持民主集中制原則，重大問題集體研究決定，從而化解教師矛盾。學校逐步完善各項管理制度，真正做到制度管人，制度管事，使得各項工作有序進行。這種有序和諧的人際關系極大地調動了師生的主動性，教學效益就出來了。

建設高品位的學校文化。對學校建設進行統一規劃，精心布局，融建筑與文化于一體。學校的雕塑、花園、音樂噴泉、運動場、靈璧石刻等主環境，展現出典雅、厚重、向上、怡人的特點，讓優美的環境熏陶每一個生活在其中的人，讓全體師生在潛移默化中養心、健心。學校統籌各樓室內的專欄張貼，大廳懸掛“一訓三風”，走廊懸掛學生書法、繪畫、攝影作品，每個教室設有班級風采宣傳板。

舉行文藝活動，傳承民族文化。通過運動會、藝術節、演講比賽、課本劇表演、書畫展等活動，學校豐富了學生的業余生活。開展“每周一歌”活動，每個班級都確定了自己的班歌，歌聲充滿了校園。響應國家“陽光體育”的號召，所有班級開展跑操活動。三個年級步伐整齊，口號嘹亮，繞運動場跑兩圈。冬季，在零下三十幾度的嚴寒中，學生堅持每天跑操，成為校園里一道亮麗的風景線。開展感恩教育，強化學生對父母、老師、親人、社會的感激之情，學生學會了感恩，學會了珍惜。積極開展《弟子規》《道德經》學習，提升師生的傳統道德素養。這一系列的活動從不同側面豐富了學生生活，培養了學生正確的審美觀，提高了鑒賞能力，塑造了高尚的人格品質。

采取多種措施，促進師生健康成長。實施“全員育人導師制”，每一位導師都有固定的責任學生，每個學生都有自己的導師。導師為所負責的每一名學生建立工作檔案，記錄其成長過程，每周至少與責任學生進行一次面談，幫助學生解決心理問題。學校采用社會一學校一家庭三位一體的教育模式，定期與家長進行交流，使教育更有針對性。設立每月一次的校長接待日，校長親自與教師、家長、學生進行面對面的溝通，化解他們存在的困惑。校長的手機向學生和家長公開，隨時通過電話和短信答復他們的問題。這些做法融洽了家校關系，增強了互信，形成了教育的合力。

二、打造多元平臺，加強心理健康教育

和諧校園的建立為心理健康工作奠定了基礎，形成了一個強大的心理場，但心理健康教育的實施仍需細化，使得這項工作更具有針對性和專業性。“一花一世界，一葉一如來”，每個人的內心都是一個世界，每個人的心理都有自己的特殊性，所以學校要保證全體師生的身心健康，還必須結合具體情況，才能深入扎實地開展心理健康教育工作。

加強領導，健全組織機構。成立學校心理健康教育領導小組，由校長親自擔任組長，由副校長、教研室主任、年級部組長擔任副組長，全體班主任、心理健康教師為組員。學校設立了“心扉”心理咨詢室，開辟了心理健康教育專欄，配備專職教師負責。學校還制定《心理健康教育工作實施方案》《心理健康教育工作三年規劃》《學科滲透心理健康教育工作實施方案》，這就保證了學校心理健康教育工作的順利進行。

將心理健康教育納入學校課程體系，使心理健康教育常態化。全年級開設心理健康課，編入課程表，以課堂講解與電視教學相結合的形式，扎實推進心理健康教育工作。高中一年級進行“適應新環境、自我調適”專題輔導；高中二年級進行“信心教育、生命教育、情感教育”專題輔導；高中三年級進行“調整心態、緩解壓力、應考策略”專題輔導，逐步構建起了我校特色的心理健康教育體系。

采取多種渠道普及心理健康知識，化解師生心理困惑。除了每班每學期固定的兩節心理健康課外，學校還通過校園網站、宣傳小報等方式普及心理健康教育的基本知識。更具有現實意義的是，學校開通了面對面咨詢、電話咨詢、信函咨詢、網絡咨詢，直接回答學生疑問，同時保密隱私。例如，針對目前女高中生中普遍存在的情感困擾和心理糾結問題，學校舉辦了《站在人生的第二起跑線上——青春期女高中生心理健康輔導講座》；在學校網站上開辟“校園情感”專欄，宣傳心理健康教育知識；學校還開通QQ在線答疑，一些學生敢說出自己的心事，得到了輔導老師的幫助。

注重教師培訓，打造一批有良好心理素質并能承擔學生心理健康教育的教師隊伍。根據實際需要，學校展開常態性的校本培訓，這提高了教師的心理輔導水平和工作效率，保證了心理健康教育的質量。

在學校各項工作中，全方位滲透心理健康教育。將心理健康教育滲透在學校教育教學的全過程，這是學校心理健康教育的重要途徑，也是我校心理輔導的一個特色。因此，學校被《中國教育報》和心理健康教育專業評審委員會授予“全國心理輔導特色學?！睒s譽稱號。

重視在學科教學中滲透心理健康教育。學校制定了《牙林一中學科教學滲透心理健康教育的實施方案》，各學科運用心理學原理，激發學生的學習興趣，幫助教師尋找提高教學效果的切入點，使老師在講授知識的同時，善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對學生進行心理輔導，使學生在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。

心理輔導與德育工作有機結合。學生的思想問題和行為問題往往與心理問題交織在一起，因此學校在德育工作中積極滲透心理健康教育，在學生軍訓、主題班會、感恩教育、誠信教育等一系列德育活動中，有意識地滲透心理健康教育。這是我校探索心理健康教育的新途徑和創建我校心理輔導特色的有效嘗試。

心理健康教育與家庭教育有效結合。學生的心理健康問題有些來自社會和家庭，學校通過家長會，向家長介紹心理健康教育知識，提示家長關注孩子的心理健康。這形成了學校與社會、家長的教育合力，及時化解學生的消極心理，促進了學生的健康成長。

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關鍵詞：家校合作；移民學校；心理健康教育；有效途徑

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）15-0008-02

中小學心理健康教育是當前心理界和教育界關注的熱點問題。加強對中小學生的心理健康教育，提高學生的心理健康水平，現在已經形成共識。家校合作是指家長與學校教育工作者為實現學生的全面發展，在平等的基礎上，雙方相互配合、相互支持、相互促進，最終實現優勢互補的一種活動。在對學生進行心理健康教育的過程中，必須緊緊將家校聯系起來，這樣才能促進學生素質的全面提升，實現教育效果的最優化。

一、移民學校心理健康教育舉步維艱

（一）移民學校的客觀條件制約了心理健康教育的發展

在甘肅省移民地區，由于學校建設時間短，基礎設施較為落后，學校缺乏心理健康教育的場地和相關設施，缺乏專職心理健康教育的教師，沒有開設心理健康教育的課程等因素，學校的心理健康教育發展及其緩慢。部分學校雖然有相關心理健康教育的制度方案，難以付諸實踐，故流于形式，對學生的心理健康教育沒有實際效果。

（二）移民學校的心理健康教育受困于教師的專業發展水平

教師是教育改革與發展的基本力量 ，其專業發展水平直接關系到教育質量和水平的提高。移民學校的心理健康教育受困于教師的專業發展水平主要表現在：其一，移民學校的教師是近幾年大中專院校的畢業生通過公開考試選拔的，學歷都已達標、年齡結構趨于合理，但學校對教師在心理健康教育方面的培訓不到位，使教師的專業發展與培訓相脫節，教師的專業化程度較低，忽視了學生的心理健康教育；其二，移民學校目前還沒有一支專職的心理健康教育的教師隊伍。

（三）家長的不支持是移民學校心理健康教育發展的瓶頸

移民學校的學生家長普遍文化程度低，對孩子的教育不重視，即使有些家長比較重視孩子的教育，只側重于孩子的學習成績，對孩子的心理健康的教育，常常是置之不理。由于經濟的原因，大部分家長外出務工，無暇照顧子女，留守兒童較多，許多學生的性格偏向于任性、冷漠、內向、孤獨、自卑、悲觀、暴躁，在家里與父母頂嘴，在學校不聽老師的教育，在自我意識、情緒體驗或人際交往等方面存在著明顯的問題。這些心理健康問題是不利于學生的全面、和諧發展。

二、家校合作是加強移民學校學生心理健康教育的有效途徑

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：最完美的教育就是“學校——家庭教育”。 家庭和學校作為學生生活和受教育的主要場所，二者之間的溝通與合作是學生健康發展的必要保證。學生的健康成長是家庭、學校和社會共同作用的結果。家庭是人們接受教育最早的地方，父母作為學生的第一任老師，其在家庭中的影響和教育直接影響著學生的的成長；學校是進行系統文化和思想教育的重要陣地，其教育質量在很大程度上決定了兒童的發展。家庭教育需要學校教育的指導，學校教育需要家庭教育的支持與配合；家長對學校教育的參與是學校教育改進的重要動力。所有這一切，都需要家庭與學校間的有效溝通與合作，只有加強家庭與學校的溝通才能保證兒童的健康成長。

三、促進家校合作是保障心理健康教育效果的依托