導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇數(shù)字文創(chuàng)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、自動(dòng)化技術(shù)創(chuàng)新在機(jī)械設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

不斷的將機(jī)械產(chǎn)品的創(chuàng)新能力優(yōu)化與提高，與國(guó)家、機(jī)械領(lǐng)域的企業(yè)單位發(fā)展與生存有著密切的聯(lián)系。在美國(guó)，相關(guān)的機(jī)械工程的設(shè)計(jì)委員會(huì)制定了2005年到2030年的有限資助計(jì)劃領(lǐng)域中，將機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為重要的資助之一；另外，機(jī)械個(gè)性化的發(fā)展趨勢(shì)以及機(jī)械市場(chǎng)的復(fù)雜多變也要求了企業(yè)需要在機(jī)械設(shè)計(jì)當(dāng)中不斷的更新、設(shè)計(jì)，迎合市場(chǎng)的需要，而自動(dòng)化技術(shù)創(chuàng)新的運(yùn)用是確保企業(yè)能夠在第一時(shí)間內(nèi)研發(fā)出迎合市場(chǎng)需求的產(chǎn)品的有利武器。因此，對(duì)于21世紀(jì)的機(jī)械工程設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性與快速性就成為企業(yè)是否能夠適應(yīng)市場(chǎng)需要、社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在。在機(jī)械產(chǎn)品概念設(shè)計(jì)的初期階段，也就是原理方案的設(shè)計(jì)當(dāng)中決定了產(chǎn)品是否具備創(chuàng)新性。

對(duì)于機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)概念來(lái)說(shuō)，主要是設(shè)計(jì)到了人們的創(chuàng)新思維，也可以看成為人腦抽象與形象思維綜合運(yùn)用的一種結(jié)果。當(dāng)然也受到了人們創(chuàng)新思維以及知識(shí)積累的局限。人們進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)，具有很大的隨機(jī)性，并不能夠確保想要的設(shè)計(jì)，同時(shí)兼具創(chuàng)新性的方案能夠在一定的時(shí)間段之內(nèi)得出。因此，想要在第一時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足市場(chǎng)需求、能夠占據(jù)市場(chǎng)的產(chǎn)品，存在一定的困難局限性，也是不太現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，因此，在機(jī)械產(chǎn)品的創(chuàng)新迅速實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，基于計(jì)算機(jī)化的創(chuàng)新就是非常有效的方法之一。

從廣義的機(jī)構(gòu)學(xué)的教學(xué)來(lái)看，對(duì)于機(jī)電一體化系統(tǒng)（包含了機(jī)、電、液與控制等等），都可以將其看成為兩個(gè)組成部分——廣義的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)與傳動(dòng)載體。而對(duì)于創(chuàng)新機(jī)電一體化系統(tǒng)的方案，就在于創(chuàng)新廣義機(jī)構(gòu)。因此，筆者在本文當(dāng)中針對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)當(dāng)中自動(dòng)化技術(shù)創(chuàng)新的運(yùn)用提出了一套機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及自動(dòng)化的方案（基于三維平臺(tái)，以下所述都是基于三維平臺(tái)）。

二、機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化體系

對(duì)于上述中的復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及對(duì)于機(jī)械相應(yīng)的自動(dòng)化系統(tǒng)的組成方面，主要是以下：兩種具有較強(qiáng)的獲得創(chuàng)新性設(shè)計(jì)方案的能力的、在計(jì)算機(jī)化方法當(dāng)中適合于機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)當(dāng)中較為復(fù)雜的方案；直接支持產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的三維虛擬樣機(jī)裝配與仿真的自動(dòng)化建模過(guò)程，能自動(dòng)化地對(duì)創(chuàng)成的復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)符號(hào)方案進(jìn)行仿真、建模以及裝配。而快速與創(chuàng)新則是其最大優(yōu)點(diǎn)。

對(duì)于初期機(jī)械設(shè)計(jì)概念的這一階段放縱，主要通過(guò)自動(dòng)化系統(tǒng)為創(chuàng)新設(shè)計(jì)提供兩套方案：其一，基于機(jī)械設(shè)計(jì)的基本規(guī)則而采用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方案；其二，創(chuàng)新方案的功能改良分解以及重組。考慮到這兩種系統(tǒng)設(shè)計(jì)在方案的產(chǎn)生原理上都是采用的符號(hào)形式將最終的方案列出。而對(duì)于機(jī)械概念設(shè)計(jì)的初期階段的使用符號(hào)的方案，機(jī)械自動(dòng)化則會(huì)將方案進(jìn)一步的分解成為機(jī)構(gòu)的基本形式以及相互的連接這兩個(gè)方面。在進(jìn)行識(shí)別基本的機(jī)構(gòu)方法選取上可以考慮到進(jìn)行運(yùn)動(dòng)分析，從而將內(nèi)部各個(gè)構(gòu)件運(yùn)動(dòng)時(shí)所產(chǎn)生的分析數(shù)據(jù)展示出來(lái)。為了將開(kāi)發(fā)機(jī)械產(chǎn)品的速度進(jìn)一步提高，就能夠使用面向?qū)ο蟮募夹g(shù)來(lái)進(jìn)行基本機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)。然后，三維平臺(tái)進(jìn)行的二次開(kāi)發(fā)，在采用的措施當(dāng)中選擇特征控制參數(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)驅(qū)動(dòng)等等，對(duì)于整體的基本機(jī)構(gòu)三維造型設(shè)計(jì)，能夠使用少量特征控制參數(shù)對(duì)其進(jìn)行驅(qū)動(dòng)。能夠良好的解決基本機(jī)構(gòu)虛擬建模的問(wèn)題。

在機(jī)械領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)于剛度、美學(xué)的等方面都有著很高的要求，因此為了滿(mǎn)足機(jī)械運(yùn)動(dòng)剛度以及美學(xué)，可以最優(yōu)的布局算法能夠考慮到基本機(jī)構(gòu)所占據(jù)的空間以及連接關(guān)系，從而基本機(jī)構(gòu)在空間當(dāng)中的位置進(jìn)行確定，從而可以將機(jī)械系統(tǒng)空間限制到最小的占有空間。對(duì)于裝配方案“后臺(tái)預(yù)置”的借用，對(duì)于基本機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)分析數(shù)據(jù)以及布局結(jié)構(gòu)的參照，則能夠在特定的布局空間當(dāng)中放置好虛擬的模型。連續(xù)的變化驅(qū)動(dòng)構(gòu)件的位置，在概念設(shè)計(jì)當(dāng)中使用符號(hào)方案的設(shè)計(jì)，就能夠得到其三維虛擬樣機(jī)（復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)）。

篇2

目前，很多小學(xué)生從小就熟悉各種電子設(shè)備，和家人一起享受著最新的科技成果，如何充分利用他們的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，使他們不僅是數(shù)碼產(chǎn)品的消費(fèi)者，而且在未來(lái)能成長(zhǎng)為信息化社會(huì)的最優(yōu)秀的創(chuàng)造者，是小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)必須思考的時(shí)代課題。2010年，我校選用Scratch平臺(tái)，嘗試開(kāi)展小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。經(jīng)過(guò)兩年多課堂教學(xué)實(shí)踐和研究而編寫(xiě)的教材《兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程Scratch程序設(shè)計(jì)》也將于2013年由華中科技大學(xué)出版社正式出版。現(xiàn)將我們對(duì)基于Scratch平臺(tái)的小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的基本認(rèn)識(shí)和實(shí)踐探索與大家分享交流。

Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)背景

兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程是廣州華南師大附小吳向東、王繼華老師于2010年提出，在課程中強(qiáng)調(diào)兒童借助技術(shù)對(duì)自己思想和觀念的表達(dá)，及在這樣的表達(dá)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和提升數(shù)字文化素養(yǎng)。

當(dāng)前，小學(xué)信息技術(shù)教材中講的大多是LOGO語(yǔ)言，通過(guò)編程完成“圖畫(huà)”，引起學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的興趣和積極性。在編程過(guò)程中學(xué)生需要掌握一定的指令語(yǔ)法和一定范圍內(nèi)的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，課堂上，學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)有一定的好奇心和積極性，但往后學(xué)習(xí)就沒(méi)有多大興趣了。由于軟件本身的局限性，學(xué)習(xí)內(nèi)容僅在“畫(huà)圖”和趣味數(shù)學(xué)編程，不能從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，軟件平臺(tái)明顯落后于時(shí)代。

而Scratch面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言可以使創(chuàng)作者充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，指令模塊顏色鮮艷形象，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生可以輕松地創(chuàng)作蘊(yùn)含著故事情節(jié)的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、游戲和故事等。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到編程藝術(shù)創(chuàng)作中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一切都是讓他們興奮不已的。因此，Scratch是一種具有前瞻性的新興計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，是適合兒童學(xué)習(xí)編程、表達(dá)自己想法的啟蒙軟件，基于該平臺(tái)開(kāi)展小學(xué)程序設(shè)計(jì)教學(xué)可以順應(yīng)孩子的創(chuàng)作欲望，激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力，讓他們?cè)趧?chuàng)作中獲得快樂(lè)、經(jīng)驗(yàn)和提升能力。

Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

我們通過(guò)對(duì)不同范例的學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從美術(shù)、音樂(lè)、游戲、文學(xué)和故事等多個(gè)領(lǐng)域挑選出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的范例和主題，具體細(xì)化為互動(dòng)藝術(shù)、數(shù)字動(dòng)畫(huà)、數(shù)碼游戲、工程設(shè)計(jì)以及數(shù)字故事等模塊。上冊(cè)1～16課主要通過(guò)內(nèi)建范例模仿學(xué)習(xí)，在創(chuàng)作中感知Scratch程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括程序的結(jié)構(gòu)、邏輯與變量、多媒體效果、偵測(cè)與控制等內(nèi)容。下冊(cè)17～30課主要是通過(guò)主題開(kāi)展自由創(chuàng)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出想法，學(xué)會(huì)使用程序解決問(wèn)題并完成作品。

范例的挑選需注意到：學(xué)生知識(shí)的銜接和遞增；腳本設(shè)計(jì)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜；由單個(gè)到多個(gè)；前一課學(xué)到的腳本設(shè)計(jì)，可以在后一課繼續(xù)用到，鞏固所學(xué)內(nèi)容；為學(xué)生提供設(shè)計(jì)風(fēng)格各異的范例。

Scratch程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式

我校在開(kāi)展基于Scratch平臺(tái)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，借鑒廣州華南師大附小王繼華老師提出的“為創(chuàng)作而教”的教學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)新課程改革對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的重視，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中嘗試開(kāi)發(fā)了兩階段四環(huán)節(jié)的教學(xué)模式，圖1為模仿創(chuàng)作階段的教學(xué)流程，圖2為自由創(chuàng)作階段的教學(xué)流程。

1.模仿創(chuàng)作階段的教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出主題

主要采用范例演示、范例試玩、表演劇情以及作品欣賞等教學(xué)方式引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。《跳舞的女孩》、《過(guò)大年》、《炫酷的音樂(lè)盒》這類(lèi)數(shù)字動(dòng)畫(huà)課程的學(xué)習(xí)采用范例演示；《變變變》、《音圖》這類(lèi)互動(dòng)藝術(shù)課程，《胖胖吞吃魚(yú)》、《敲小貓》這類(lèi)數(shù)碼游戲課程，《投票選舉》、《趣味搖獎(jiǎng)》、《電子點(diǎn)單》這類(lèi)工程設(shè)計(jì)課程，《神奇圖章》、《萬(wàn)花筒》這類(lèi)數(shù)字藝術(shù)課程都采用的是范例試玩；有些課程《明明的思考》、《抓貓頻道》這類(lèi)具有情景的課程采用表演劇情。教學(xué)時(shí)間控制在3～5分鐘內(nèi)。

例如，《投票選舉》一課，采用的是范例試玩（見(jiàn)圖1），案例片段如下所示。

師：上課前，我們來(lái)開(kāi)展一個(gè)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，605班一直沒(méi)有信息課代表，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，老師挑選雷明軒和馬千為候選人，但是只有一位當(dāng)選，下面請(qǐng)?jiān)蹅內(nèi)噙M(jìn)行投票選舉。

師：推選雷明軒同學(xué)的請(qǐng)?jiān)阪I盤(pán)上按一下A鍵，推選馬千同學(xué)的請(qǐng)?jiān)阪I盤(pán)上按下L鍵，投票分兩邊進(jìn)行，不能悔票。

學(xué)生輪流上臺(tái)投票，體會(huì)投票的過(guò)程（如圖3）（教師一邊觀察，一邊用渲染的語(yǔ)言組織學(xué)生投票，激起課堂的氣氛）。

（2）范例研習(xí)，自主學(xué)習(xí)

根據(jù)范例中腳本難易度和直觀度，學(xué)生能通過(guò)自己閱讀嘗試了解的，就讓學(xué)生自主研習(xí)；有些腳本是學(xué)生很難想到或不太直觀的，我則根據(jù)要研習(xí)的范例，挑選出核心腳本，用描述語(yǔ)言一邊講一邊搭建腳本，幫助學(xué)生理解指令模塊和腳本表達(dá)的意思，一般課中講述不會(huì)超過(guò)12分鐘。根據(jù)學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，學(xué)生看老師演示腳本搭建后，不一定能完全理解，此時(shí)，范例就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生可以借助范例繼續(xù)思考探究，以便掌握本節(jié)課所學(xué)到的設(shè)計(jì)，推廣并移植到自己的創(chuàng)作中。

篇3

課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 小學(xué)數(shù)學(xué)

一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“三大矛盾”

1.傾向于教育技術(shù)與傾向于教育教學(xué)理念和思想的矛盾

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以明顯觀察到兩種傾向：一種傾向認(rèn)為“生產(chǎn)工具決定生產(chǎn)力”。因此，極其關(guān)注應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高課堂效益；另一種傾向認(rèn)為“思維決定行動(dòng)”，因此只要關(guān)注教學(xué)是否符合現(xiàn)代教育教學(xué)理念和思想，不用在乎到底利用了什么教育技術(shù)。所以，我們應(yīng)在實(shí)踐中思考：教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中能否將技術(shù)思維和理念思維融合起來(lái)呢？

2.先進(jìn)的教育技術(shù)與陳舊的教學(xué)設(shè)計(jì)方式和內(nèi)容的矛盾

我區(qū)每一位教師都配備了筆記本電腦，每一所學(xué)校的每層樓都配置了多媒體移動(dòng)平臺(tái)，去年又為每校配置了交互式電子白板。而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)教師的電腦備課都是“虛架子”，是為應(yīng)付教導(dǎo)處檢查而準(zhǔn)備的，課堂教學(xué)還是憑以往的經(jīng)驗(yàn)在組織教學(xué)。因此我們必須面對(duì)這樣的問(wèn)題：如何應(yīng)用先進(jìn)的教育技術(shù)提高教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性呢？

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化與教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作共享的矛盾

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，越是名師的教學(xué)我們?cè)诫y模仿，越是名師的教學(xué)設(shè)計(jì)我們?cè)诫y實(shí)施。然而，教師發(fā)展必定需要更好地分享名師們的“財(cái)富”。同時(shí)，教師發(fā)展還應(yīng)得益于真正意義上的教師教學(xué)共同體的產(chǎn)生，為了促進(jìn)教學(xué)交流，促進(jìn)教學(xué)效益的提高，我們更需要思考：如何讓個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)以更直觀的方式，更利于分享的方式來(lái)表現(xiàn)呢？

二、解決“三大矛盾”的有益思路

1.面向?qū)ο蟮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)案和教案合為一體

如果教學(xué)設(shè)計(jì)不能在一個(gè)小時(shí)左右完成，那么大部分教師在平時(shí)就會(huì)放棄這種教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，最好的方式是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以面向?qū)ο蟮姆绞綄⒔贪浮W(xué)案一體化，也就是說(shuō)教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)同時(shí)，也完成了學(xué)生學(xué)習(xí)課件的制作。這比原有教師先完成教學(xué)設(shè)計(jì)，再制作教學(xué)用的課件，更現(xiàn)實(shí)，更對(duì)師生有吸引力，更具有創(chuàng)新意義。

2.數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)既保證個(gè)性又促進(jìn)交流共享

數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)至少有以下兩大優(yōu)勢(shì)：一是便于將圖文聲像結(jié)合起來(lái)，使教師用多媒體的方式表達(dá)自己的教學(xué)理念和思想；二是便于其他教師理解和分享教學(xué)設(shè)計(jì)，易于開(kāi)展團(tuán)隊(duì)合作，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)既能保證教師自身的獨(dú)特的個(gè)性化思維，又能促進(jìn)溝通和理解，是教師教學(xué)共同體開(kāi)展活動(dòng)的有益資源。

實(shí)現(xiàn)“有益思路”的具體方法：

1.數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是擁有數(shù)字化資源。

（1）網(wǎng)上搜索下載。如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，就可以到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)下載，在利用Adobe Acrobat軟件做成電子書(shū)。

（2）掃描。比如補(bǔ)充習(xí)題、練習(xí)冊(cè)等。建議用連續(xù)掃描儀，半小時(shí)就能將500多頁(yè)掃完。

（3）轉(zhuǎn)化。將原有的配套光盤(pán)中的flas導(dǎo)出，可以用于情境創(chuàng)設(shè)。

（4）整合。將以上這些資源整合成一個(gè)資源包，便于使用。

（5）分析。對(duì)整合的資源進(jìn)行細(xì)致入微的分析。因?yàn)槭菙?shù)字化的，所以這種分析不僅是可以不斷完善的，而且是宜于合作和分享的。

有了這些數(shù)字化資源，就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如魚(yú)得水。至少在教學(xué)材料的借鑒、選擇、調(diào)用上有很大的便利。

2.數(shù)字化設(shè)計(jì)軟件

第二步就是選擇數(shù)字化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的軟件，首先要排除PowerPoint，因?yàn)槠浠?dòng)功能極差。其次因?yàn)槠胀ǖ臄?shù)學(xué)教師不可能精通Flash、Autoware、Photoshop等，即使精通，平常也沒(méi)有大量的時(shí)間可供研究制作，因此這些軟件也只能成為“配角”。最有可能滿(mǎn)足數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)的軟件必須符合以下四個(gè)條件：直接面對(duì)師生教學(xué)開(kāi)發(fā)的；便于人機(jī)、師生、生生互動(dòng)的；技術(shù)入門(mén)要求相對(duì)較低；能提供廣泛而又有效功能的軟件。

現(xiàn)今，可能只有交互式電子白板軟件才能滿(mǎn)足這些要求。如“普羅米修斯”交互白板軟件“ActivInspire”，就是脫離白板來(lái)運(yùn)行也是極其優(yōu)秀的教學(xué)軟件。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化

要提高設(shè)計(jì)效益，就要將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化。因此，盡量要提前設(shè)計(jì)好標(biāo)題頁(yè)、目標(biāo)頁(yè)、板書(shū)頁(yè)、例題頁(yè)、練習(xí)頁(yè)、反饋?lái)?yè)……等模塊。

4.數(shù)字化設(shè)計(jì)過(guò)程

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。在“標(biāo)題頁(yè)”上利用“注釋工具”對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，主要包括：確定教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)；明確教學(xué)內(nèi)容的意義；了解學(xué)生認(rèn)知的準(zhǔn)備水平。

（2）教學(xué)目標(biāo)定位。在“目標(biāo)頁(yè)”上利用“注釋工具”從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位，明確教學(xué)重難點(diǎn)。然后，還應(yīng)在“目標(biāo)頁(yè)”上用問(wèn)題的形式填入面向?qū)W生的目標(biāo)。

（3）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。利用數(shù)字化資源再現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，或以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)習(xí)更有意義。

（4）教學(xué)材料調(diào)用。在整體情境創(chuàng)設(shè)完成后，只要將所需的數(shù)字化資源直接拖拉到所需位置即可。也可以借鑒資源包中的資源，自己進(jìn)行題目設(shè)計(jì)，讓其更符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

（5）教學(xué)彈性預(yù)設(shè)。這是數(shù)字化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的精華部分，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該進(jìn)行如下四種彈性預(yù)設(shè)。

①子目標(biāo)預(yù)設(shè)

對(duì)重要環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)行“子目標(biāo)”預(yù)設(shè)。如在每一“例題頁(yè)”和“練習(xí)頁(yè)”模塊中都應(yīng)預(yù)設(shè)有簡(jiǎn)練的子目標(biāo)。

②大問(wèn)題預(yù)設(shè)

對(duì)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行“核心問(wèn)題域”的設(shè)計(jì)。所謂“核心問(wèn)題域”是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的系列問(wèn)題。預(yù)設(shè)時(shí)要求問(wèn)題間應(yīng)有內(nèi)在聯(lián)系，問(wèn)題的思考應(yīng)有遞進(jìn)和提升。

③學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的可能狀態(tài)預(yù)設(shè)。

教師站在學(xué)生的位置，分析學(xué)生對(duì)每個(gè)大問(wèn)題思考與解決的多種可能，分析學(xué)生可能產(chǎn)生的困難和障礙，同時(shí)還要思考應(yīng)對(duì)的策略和方案，為教學(xué)實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)地調(diào)整方案提供可能。

篇4

［關(guān)鍵詞］Flash 多媒體課件 網(wǎng)絡(luò)

［中圖分類(lèi)號(hào)］TP317.省略技術(shù)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在線(xiàn)視頻聊天幫助學(xué)生，做好信息反饋，解決了雙向交互的實(shí)時(shí)性。

二、多媒體課件結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)思想

多媒體課件常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)有虛擬課堂類(lèi)、Flash場(chǎng)景導(dǎo)航類(lèi)、網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)導(dǎo)航類(lèi)、練習(xí)測(cè)試類(lèi)、在線(xiàn)視頻類(lèi)。在此，筆者運(yùn)用的是Flash場(chǎng)景導(dǎo)航+練習(xí)測(cè)試+在線(xiàn)視頻。基本結(jié)構(gòu)如右圖所示：

封面主要包括課件標(biāo)題、設(shè)計(jì)者字樣。教學(xué)設(shè)計(jì)主界面由各個(gè)模塊按鈕組成，通過(guò)LoadMovie實(shí)現(xiàn)各模塊之間的調(diào)用。學(xué)習(xí)者在瀏覽時(shí)，網(wǎng)絡(luò)先加載教學(xué)設(shè)計(jì)主界面（主控模塊），而其他模塊沒(méi)有同時(shí)加載，用戶(hù)通過(guò)鼠標(biāo)自由選擇激活某個(gè)模塊，該模塊就被下載播放，充分發(fā)揮了流式媒體的作用。同時(shí)，設(shè)計(jì)者只要通過(guò)更新某個(gè)或某些模塊，即可維護(hù)并創(chuàng)作出新的課件，這有利于課件的可持續(xù)開(kāi)發(fā)。封底包括感謝、資料來(lái)源等。

三、Flash多媒體課件的開(kāi)發(fā)及應(yīng)用

（一）Flash多媒體課件開(kāi)發(fā)分六步走

1.文字處理

多媒體中獲取文字由文本文字和圖形、圖像文字組成。文本文字可通過(guò)Flash靜態(tài)文本功能實(shí)現(xiàn)，也可以通過(guò)加載文本文件實(shí)現(xiàn)。圖形、圖像文字可通過(guò)書(shū)法篆刻大師、在線(xiàn)書(shū)法大師、photoshop和文字非鍵盤(pán)輸入法實(shí)現(xiàn)。文字非鍵盤(pán)輸入是指以字寫(xiě)王、繪圖板、掃描儀、語(yǔ)音輸入文字。

2.圖形、圖像的采集與處理

圖形采用Flash矢量圖文件，圖像可通過(guò)數(shù)碼相機(jī)、掃描儀、計(jì)算機(jī)屏幕、光盤(pán)和網(wǎng)站等設(shè)備獲取，再通過(guò)windows系統(tǒng)自帶的畫(huà)圖工具、office照片編輯器和photoshop軟件處理。

3.音頻的采集與制作

網(wǎng)絡(luò)流行的數(shù)字音頻格式主要有wav、an、rm、mp3，不同的音頻格式，壓縮方法、網(wǎng)絡(luò)傳輸速度也不同。制作聲音文件的軟件有：windows錄音機(jī)、Cool Edit Pro和Adobe Audition。錄制聲音后，特別要注意降噪處理。

4.動(dòng)畫(huà)制作

動(dòng)畫(huà)按效果可分為二維動(dòng)畫(huà)、三維勸畫(huà)。Flash主要側(cè)重于二維動(dòng)畫(huà)，分為形狀、補(bǔ)間和逐幀動(dòng)畫(huà)，各個(gè)學(xué)習(xí)模塊通過(guò)場(chǎng)景動(dòng)畫(huà)、幀動(dòng)畫(huà)或幀標(biāo)簽動(dòng)畫(huà)來(lái)描述。三維動(dòng)畫(huà)制作軟件包括3D Studio Max、3DS MAX，三維動(dòng)畫(huà)文件可轉(zhuǎn)為視頻格式，再引用到Flash中。

5.視頻獲取與處理

要獲取視頻數(shù)字文件可以使用攝像頭、數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備，也可使用屏幕錄像機(jī)軟件抓取教學(xué)演示過(guò)程，再通過(guò)Adobe Premere處理、合成視頻與音頻。

6.省略+SQL設(shè)計(jì)仿QQ在線(xiàn)聊天系統(tǒng)。

Flash多媒體課件的網(wǎng)絡(luò)化是未來(lái)發(fā)展的方向，其中有很多亟待解決的實(shí)際問(wèn)題，如師生互動(dòng)、學(xué)生端控制等，經(jīng)過(guò)筆者的大量實(shí)踐證明，課件結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)與Flash的實(shí)現(xiàn)，是解決這個(gè)矛盾的關(guān)鍵。

（二）Flash多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用

Flash多媒體課件在教學(xué)過(guò)程中的有效運(yùn)用即是解決信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題。包括創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.用于創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境的作用是通過(guò)真實(shí)或近似真實(shí)的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗(yàn)。在教學(xué)中一般有兩種情況需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，一是在一節(jié)課的開(kāi)頭，二是在一節(jié)課的中間或結(jié)尾。這兩種情況的運(yùn)用對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的要求不完全相同。課首的情境創(chuàng)設(shè)，其作用是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并把學(xué)生的注意力集中到本課的主題上來(lái)；課中或課尾的情境創(chuàng)設(shè)，其作用則是用于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、概念的理解或是用于對(duì)情感類(lèi)教學(xué)目標(biāo)的鞏固拓展與深化。

2.用于突破重點(diǎn)難點(diǎn)

理、工科中的抽象概念、原理、法則，醫(yī)學(xué)中的病理分析與手術(shù)過(guò)程，以及人文科學(xué)中的某些重要理論觀點(diǎn)，往往難以?xún)H僅通過(guò)教師的口授、板書(shū)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；另外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)中某些有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)操作，其實(shí)際操作過(guò)程不容易講解清楚又不便進(jìn)行示范，對(duì)于這些教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。

3.用于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

有很大一類(lèi)多媒體課件（如具有三維動(dòng)畫(huà)功能的課件、具有交互性的課件、用于實(shí)驗(yàn)仿真的課件、數(shù)學(xué)建模軟件以及內(nèi)容豐富的文獻(xiàn)資料或帶有視音頻的案例類(lèi)課件），不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具（在自主學(xué)習(xí)、自主探究的基礎(chǔ)上，若能進(jìn)一步組織全班或小組的協(xié)作交流，將會(huì)取得更為理想的教學(xué)效果）。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

關(guān)鍵詞：自主探究建構(gòu)主義數(shù)字化學(xué)習(xí)化學(xué)教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出與功能目標(biāo)

新世紀(jì)呼喚新的教育理念和新的教育行為。為了迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，基礎(chǔ)教育的改革已經(jīng)從考試改革、課題改革、教材改革發(fā)展到學(xué)習(xí)方式的變革，為此新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將“科學(xué)探究作為中學(xué)化學(xué)課程改革的突破口”。倡導(dǎo)“以探究性學(xué)習(xí)”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的繼承性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，該理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。經(jīng)歷探究過(guò)程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)、掌握解決問(wèn)題的方法，是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)的建立和完善，在數(shù)字環(huán)境下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)已成為可能，為了進(jìn)一步提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展課堂教學(xué)是必然趨勢(shì)。由于數(shù)字環(huán)境的信息多樣性、資源共享性、活動(dòng)交互性、動(dòng)態(tài)開(kāi)放性、超文本的結(jié)構(gòu)性，較強(qiáng)的可移植性等優(yōu)勢(shì)，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，更有效地改善學(xué)習(xí)，達(dá)到探究學(xué)習(xí)的三個(gè)目標(biāo)。基于此，我課題組構(gòu)建了化學(xué)教學(xué)中“自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，力圖通過(guò)該模式的探討使探究學(xué)習(xí)成為更有意義更有效的學(xué)習(xí)。

二、自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

1、理論基礎(chǔ)

近年來(lái)，隨著課程改革的深入，探究學(xué)習(xí)受到國(guó)內(nèi)外教育界的青睞，對(duì)它的研究很多。鐘啟泉等認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與探究，所以學(xué)生不但可以體驗(yàn)到過(guò)程，并且其探究能力、合作能力將得到加強(qiáng)，同時(shí)，由于充分發(fā)揮了主體性，學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣將得到提高。

化學(xué)探究學(xué)習(xí)主要有以下一些共同點(diǎn)：選取與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的科學(xué)內(nèi)容作為探究活動(dòng)的載體；活動(dòng)形式以學(xué)生親身參與探究過(guò)程為主；從活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生一般要經(jīng)歷提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、收集資料、驗(yàn)證假設(shè)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流、反思與結(jié)論等探究要素或部分探究要素。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得。真正的理解可能是由學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義構(gòu)建”是理想的學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。四大要素從實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)都是以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，把接受型的學(xué)生轉(zhuǎn)化為求知型的“探索者”。顯然建構(gòu)主義理論與探究學(xué)習(xí)理論是相一致的。探究性學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

數(shù)字化學(xué)習(xí)就是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合來(lái)實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分體現(xiàn)學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的人才。不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化學(xué)習(xí)不僅是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而且是符合化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中的師生交流、生生交流，強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)提供豐富的資源環(huán)境和廣闊的空間。

2、支持環(huán)境

（1）硬件環(huán)境

①校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；

②課堂學(xué)習(xí)環(huán)境：多媒體演示型教學(xué)系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、Web教室（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室＋因特網(wǎng)）

③課外學(xué)習(xí)環(huán)境：電子閱覽室、多媒體工作室、CAI課件開(kāi)發(fā)室

④地區(qū)性學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)（地區(qū)教育信息系統(tǒng)）

⑤現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

（2）軟件環(huán)境

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

①數(shù)字音像教材（CD/VCD/DVD）

②多媒體教學(xué)軟件（CD－ROM）

③網(wǎng)上資源、探索、整理；利用已有資源（下載）

課件制作軟件

軟件名稱(chēng)性質(zhì)使用文件格式

FrontPage2000主頁(yè)制作Html

PhotoShop6.0圖形處理png/bmp/gif/jepg

Flsh6動(dòng)畫(huà)制作fla/swf/htm/gif/jepg

ACD圖形瀏覽png/bmp/gif/jepg

Netant資源下載所有網(wǎng)上文件

Word2000文字處理Doc

RealOne視頻轉(zhuǎn)換Rm

三、自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式

圖1自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式的一般流程圖

1、模式的一般流程，如圖1所示

2、模式的初步闡述

數(shù)字化學(xué)習(xí)是化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，但不適合所有內(nèi)容，究竟有哪些內(nèi)容可用或者應(yīng)該用數(shù)字化教學(xué)來(lái)操作，教師要做深入細(xì)致的調(diào)查研究，確定出符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的課題。

在一個(gè)確定的主題下，要充分發(fā)揮數(shù)字化學(xué)習(xí)的功能，通過(guò)分組活動(dòng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)師與生、生與生的交流協(xié)作，形成初步的知識(shí)體系，培養(yǎng)初步的科學(xué)素養(yǎng)，并進(jìn)一步通過(guò)質(zhì)疑、探索，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)日臻完善，達(dá)到具有“四基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法、基本思想和價(jià)值觀）效能的意義建構(gòu)。

3、模式常用的數(shù)字化資源

四、自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)踐

自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式是為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐中，我課題組通過(guò)不斷的嘗試，探索出以下有效的自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師演示相結(jié)合的數(shù)字化學(xué)習(xí)課

此類(lèi)型學(xué)習(xí)課的教學(xué)環(huán)境既能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又給學(xué)生一定使用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，但要打破45min的束縛。老師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括必須的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)）及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問(wèn)題，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊(cè)，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)或上網(wǎng)查詢(xún)），嘗試性地解決教師提出的問(wèn)題；利用BBS，NETMEETING等手段，展開(kāi)生生討論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)，對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)，對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。例如：在《環(huán)境保護(hù)》這節(jié)課的教學(xué)中，教師將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取資源、自主探究和意義建構(gòu)的工具，采用“主導(dǎo)－主體”的設(shè)計(jì)模式。教學(xué)程序如下：

環(huán)節(jié)教師行為學(xué)生行為

創(chuàng)設(shè)情境1、在校園網(wǎng)上建立內(nèi)容豐富的“環(huán)保知識(shí)庫(kù)”

2、引導(dǎo)學(xué)生查詢(xún)互聯(lián)網(wǎng)上相應(yīng)的環(huán)保網(wǎng)站或進(jìn)入校園網(wǎng)，瀏覽“環(huán)保知識(shí)庫(kù)”（中國(guó)環(huán)保網(wǎng))上網(wǎng)游覽相應(yīng)網(wǎng)站，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境

確定問(wèn)題幫助學(xué)生確立自主探究的子課題1、分成4個(gè)學(xué)習(xí)小組

2、圍繞課題，以小組為單位選擇確定當(dāng)前最想探究的問(wèn)題作為子課題

自主探究作為學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、咨詢(xún)者和學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)生上網(wǎng)自主探究的過(guò)程中，給予必要的指導(dǎo)、幫助1、收集與子課題相關(guān)的信息，下載或打印出來(lái)

2、處理信息，將收到的信息進(jìn)行歸納、整理，建構(gòu)知識(shí)框架，將知識(shí)內(nèi)化

交流協(xié)作1、作為其中一員參與交流，除對(duì)交流起組織作用外，還對(duì)交流作點(diǎn)評(píng)、導(dǎo)拔以保證交流的正確性和有效性

2、在交流過(guò)程中，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題讓學(xué)生討論

3、將有代表性的學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)，在學(xué)生發(fā)言時(shí)進(jìn)行切換，供全體學(xué)生交流1、各小組展開(kāi)討論、交流形成分享式、合作式學(xué)習(xí)方式，并學(xué)會(huì)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，將知識(shí)外顯化。

2、在討論交流中，每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立的環(huán)境中受到考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映。

自我評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試題，將學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的自我評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)成板書(shū)（屏顯），幫助學(xué)生理清知識(shí)體系上網(wǎng)練習(xí)，提交答案，對(duì)知識(shí)的掌握、技能的提高進(jìn)行自我評(píng)價(jià)

《環(huán)境保護(hù)》一節(jié)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，是以學(xué)生為中心，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素：情景、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)，著力培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和自主探究學(xué)習(xí)的能力，該模式可歸納為“提出問(wèn)題－情境創(chuàng)設(shè)－小組協(xié)商－教師指導(dǎo)－師生討論－評(píng)價(jià)－練習(xí)－總結(jié)”八個(gè)環(huán)節(jié)。該模式來(lái)源于建構(gòu)主義的支架式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的特點(diǎn)以及建構(gòu)主義“四要素”的作用，重視情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果明顯。同時(shí)，這種模式吸收了班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。

2、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)課

此類(lèi)型的課按照學(xué)習(xí)內(nèi)容又可分為局域網(wǎng)或網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)。通過(guò)局域網(wǎng)的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上尋找學(xué)習(xí)資源。一般是圍繞課題，課下尋找資料，完成課題，課上匯報(bào)的形式進(jìn)行。例如我們?cè)趯?zhuān)題網(wǎng)和教師個(gè)人主頁(yè)上，公布研究的課題“城市垃圾”、“飲水與健康”“室內(nèi)裝修對(duì)空氣污染”等，學(xué)生通過(guò)申請(qǐng)可以把自己提出的研究課題在網(wǎng)上，作為共同研究的項(xiàng)目。全年級(jí)不同班級(jí)的學(xué)生興致勃勃地參加了，圍繞選題，或個(gè)人或結(jié)合成研究小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等各種資源，查找有關(guān)資料。在教師指導(dǎo)下，整理成自己的研究成果，寫(xiě)成小論文在網(wǎng)上。而網(wǎng)絡(luò)教室的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是教師提供規(guī)定的學(xué)習(xí)資源。大體可分為四種類(lèi)型：對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的鞏固應(yīng)用；通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)課程知識(shí)的加深；通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)站等課程知識(shí)進(jìn)行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學(xué)或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開(kāi)討論。老師要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的EMAIL地址，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的教育，實(shí)施這種形式的教學(xué)，要求學(xué)生有一定的信息技術(shù)應(yīng)用能力和自學(xué)能力，該模式可歸納為“提出問(wèn)題－網(wǎng)絡(luò)資源情境創(chuàng)設(shè)－學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)－師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探討－師生評(píng)價(jià)－總結(jié)－練習(xí)強(qiáng)化”七個(gè)環(huán)節(jié)。這種模式充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的精神，是目前較流行的一種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。

這兩種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中與傳統(tǒng)教育手段結(jié)合使用，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，采用不同的模式，這樣使化學(xué)探究式教學(xué)模式豐富多彩，各盡所能，學(xué)生在各種探究過(guò)程中學(xué)會(huì)的不單是縱向、橫向認(rèn)識(shí)物質(zhì)的方法，更重要的是獲得多層次直接的心智體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和各種能力的挖掘和鍛煉。

五、自主探究數(shù)字化學(xué)習(xí)的反思

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、合作能力

利用數(shù)字環(huán)境組織化學(xué)教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法多樣性，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)興趣。采用超鏈接形式，控制性好，交互性強(qiáng)，符合人類(lèi)聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過(guò)鼠標(biāo)點(diǎn)擊，自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短時(shí)間內(nèi)接受大量信息，拓寬知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)教師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考交流協(xié)作，大大提高了思維深度、探究能力、合作能力。

2、要處理好幾個(gè)關(guān)系

（1）要處理好傳統(tǒng)教學(xué)方法和師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系

傳統(tǒng)的教育手段必然與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相配套。以教師講述、演示為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受為特征。而新的課堂教學(xué)則是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，更突出表現(xiàn)為師生互動(dòng)。學(xué)生的積極參與不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是能加強(qiáng)對(duì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（2）要處理好傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)系

數(shù)字環(huán)境為中學(xué)化學(xué)教學(xué)提供了新環(huán)境，但并不是所有化學(xué)課都適合，要有選擇的加以利用，只有這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。在將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時(shí)，有些教師完全拋棄了黑板和粉筆，教師的講述也被大段的文字課件所代替，減少了師生互動(dòng)，課堂上沒(méi)有了生動(dòng)活潑的氣氛。因此用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)的教育手段并不是可取的好辦法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際將兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。有兩種模式可以參考：①以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主線(xiàn)，以恰當(dāng)?shù)恼n件及媒體為輔助②以現(xiàn)代教育技術(shù)為主線(xiàn)，以傳統(tǒng)教育手段為輔助。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段配合使用，才能充分發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得益彰。

（3）要處理好化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作和信息技術(shù)的本末關(guān)系

化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作真實(shí)具體可以訓(xùn)練學(xué)生的各種品質(zhì)和技能。用多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，順利簡(jiǎn)便，可避免化學(xué)藥品可能造成的傷害或危害，但學(xué)生往往缺少失敗經(jīng)歷和感受，缺少克服困難而取得的成功體驗(yàn)，不利于鍛煉和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此模擬實(shí)驗(yàn)是輔助教學(xué)，仍是從屬地位，不能完全代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的效果隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的方法模式的日漸完善而日漸顯著。信息技術(shù)的發(fā)展將給化學(xué)教育帶來(lái)新的發(fā)展契機(jī)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要大膽實(shí)踐，不斷探索，不斷修正，創(chuàng)出化學(xué)教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

1、林迵，化學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)的構(gòu)想與實(shí)踐，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，（5）：18

2、文慶城，化學(xué)探究－建構(gòu)性學(xué)習(xí)教學(xué)模式探討，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004，（1-2）：17

篇6

摘要：地方高校圖書(shū)館應(yīng)在對(duì)專(zhuān)題特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)意義具有充分的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值分析透析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的理念和方法進(jìn)行特色專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）03-0043-03

筆者結(jié)合“梅州客家山歌文化專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)”的建設(shè)實(shí)踐，通過(guò)對(duì)“梅州客家山歌文化專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)”開(kāi)發(fā)的價(jià)值解讀、需求分析等方面的探析，對(duì)地方高校圖書(shū)館專(zhuān)題特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)問(wèn)題進(jìn)行討論，以期為解決地方高校圖書(shū)館專(zhuān)題特色資源建設(shè)困境提供有益的參考。

1梅州客家山歌文化數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的價(jià)值解讀

1.1客家山歌文化資源本身具備的價(jià)值

作為客家文化的核心，客家山歌是客家文化極為重要的組成部分，有著獨(dú)特的人文、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化藝術(shù)及民俗研究?jī)r(jià)值。如在人文價(jià)值方面，客家山歌是中國(guó)歷史上較早的隸屬漢族民歌的勞動(dòng)歌音樂(lè)雛形之一，對(duì)于我國(guó)漢族民歌起源及其發(fā)展有著不可或缺的研究?jī)r(jià)值。而在20世紀(jì)30年代，出于中央蘇區(qū)革命和建設(shè)的政治需要，客家山歌開(kāi)始了與紅色歌謠的嫁接過(guò)程，成為紅色歌謠的母體，具有十分珍貴的藝術(shù)保護(hù)、傳承和發(fā)展價(jià)值。同時(shí)，由于客家山歌植根于客家文化的深厚土壤中，涵蓋了客家生活的方方面面，飽含著豐富的客家文化信息，從而在客家山歌中體現(xiàn)出客家人豐富獨(dú)特的人文精神。在經(jīng)濟(jì)價(jià)值方面，以客家山歌的文化品牌價(jià)值、特色文化價(jià)值以及音樂(lè)附加價(jià)值共同構(gòu)成了客家山歌的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，特別是目前傳統(tǒng)音樂(lè)作為一種旅游文化資源愈加受到社會(huì)的認(rèn)可和推崇，更加凸顯客家山歌無(wú)形的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在其他方面，首先，以大量存在的反對(duì)封建統(tǒng)治、反對(duì)壓迫、反對(duì)迷信和爭(zhēng)取自由平等的傳統(tǒng)山歌和以直接為革命事業(yè)和社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)為代表的革命山歌和新山歌，說(shuō)明了客家山歌在各個(gè)歷史時(shí)期所體現(xiàn)的社會(huì)功能和影響；其次，客家山歌繼承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)《詩(shī)經(jīng)》的優(yōu)良傳統(tǒng)，語(yǔ)言豐富、生動(dòng)形象，含有大量的古漢語(yǔ)，對(duì)客家歷代詩(shī)人具有很大的影響，具備非常明顯的文化藝術(shù)價(jià)值；最后，由于客家山歌凝聚了千萬(wàn)客家人民的智慧和才能，成為客家人歷史文化、勞動(dòng)生活以及民俗風(fēng)情的縮影，因此，以民俗學(xué)的角度，透過(guò)客家山歌，可以看到客家民系在歷史進(jìn)程中的變化和發(fā)展，看到客家民系豐富的文化和多彩的風(fēng)情，這對(duì)于研究中國(guó)歷史文化和民俗具有一定的價(jià)值。

1.2地方高校圖書(shū)館實(shí)現(xiàn)專(zhuān)題特色資源數(shù)字化的價(jià)值

專(zhuān)題特色資源數(shù)據(jù)庫(kù)是當(dāng)前圖書(shū)館館藏建設(shè)的重點(diǎn)，是地方高校圖書(shū)館文獻(xiàn)信息資源共建、共知、共享，實(shí)現(xiàn)信息服務(wù)的社會(huì)化和網(wǎng)絡(luò)化，體現(xiàn)了地方高校圖書(shū)館在當(dāng)前數(shù)字環(huán)境下適應(yīng)信息服務(wù)趨勢(shì)，創(chuàng)設(shè)自己服務(wù)品牌應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要價(jià)值。

1.2.1數(shù)字環(huán)境下適應(yīng)信息服務(wù)發(fā)展趨勢(shì)。數(shù)字環(huán)境下，讀者信息需求的內(nèi)容、信息獲取方式、信息需求載體都發(fā)生了變化，由此帶來(lái)對(duì)傳統(tǒng)信息服務(wù)模式的沖擊，專(zhuān)題特色館藏資源數(shù)字化是地方高校圖書(shū)館在數(shù)字環(huán)境下邁向個(gè)性化信息服務(wù)、知識(shí)化信息服務(wù)、移動(dòng)化信息服務(wù)的重要組成部分。

1.2.2創(chuàng)設(shè)圖書(shū)館服務(wù)品牌。服務(wù)品牌作為圖書(shū)館使命與價(jià)值追求的表征，是圖書(shū)館文化的顯性載體。創(chuàng)設(shè)圖書(shū)館服務(wù)品牌，特別是以特色資源為基礎(chǔ)打造特色服務(wù)是改變地方高校圖書(shū)館服務(wù)形象及生存環(huán)境的一項(xiàng)重要舉措。

2梅州客家山歌文化資源專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)需求分析

2.1保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的需要

2005年5月20日，在國(guó)務(wù)院公布的第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄上，廣東“梅州客家山歌”就名列其中。梅州客家山歌歷來(lái)由民間口頭傳承，目前隨著唱山歌的歌手隊(duì)伍嚴(yán)重老化，不少優(yōu)秀山歌手也相繼去世，加上青少年已不喜歡唱山歌、聽(tīng)山歌，山歌演唱青黃不接、后續(xù)乏人的情況日趨嚴(yán)重，因此，搶救和保護(hù)梅州客家山歌這一非物質(zhì)文化遺產(chǎn)已刻不容緩。

地方高校圖書(shū)館作為文化傳承的重要基地之一，承擔(dān)著對(duì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)和利用的責(zé)任。梅州客家山歌文化資源專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的開(kāi)展，可以使各種類(lèi)型、格式、內(nèi)容的梅州客家山歌文化信息被加以甄選、著錄并保存，形成非物質(zhì)文化遺產(chǎn)文獻(xiàn)信息資源保存體系，成為梅州客家山歌文化傳播和展示的平臺(tái)，從而推進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)和利用。

2.2地方區(qū)域文化發(fā)展和旅游開(kāi)發(fā)的需要

客家山歌是客家文化的重要組成部分，對(duì)梅州客家山歌進(jìn)行全面收集整理以及開(kāi)發(fā)利用，將有利于梅州地方文化的豐富多樣，促進(jìn)梅州地方文化的發(fā)展。

梅州地區(qū)地處粵北山區(qū)，由于歷史、地理環(huán)境、發(fā)展基礎(chǔ)的多方面原因，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)。但梅州擁有優(yōu)美的生態(tài)環(huán)境和豐富的旅游資源，具有發(fā)展旅游產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)條件。目前，旅游業(yè)已成為梅州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，旅游獨(dú)特性業(yè)已成為地方旅游業(yè)的發(fā)展重點(diǎn)。而梅州客家山歌以其獨(dú)特的音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)，具備地方旅游業(yè)獨(dú)特性的良好展示點(diǎn)。因此，以梅州客家山歌文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)為平臺(tái)，為梅州地區(qū)旅游業(yè)與梅州客家山歌探索有機(jī)結(jié)合提供支持，針對(duì)梅州客家山歌和梅州旅游業(yè)進(jìn)行深入研究和開(kāi)發(fā)，對(duì)于梅州地區(qū)旅游在音樂(lè)方面展現(xiàn)獨(dú)特性就具有非常大的參考、實(shí)用價(jià)值。

羅鏗：地方高校圖書(shū)館專(zhuān)題特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)實(shí)踐探討*羅鏗：地方高校圖書(shū)館專(zhuān)題特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)實(shí)踐探討*2.3地方高校人文素質(zhì)教育中音樂(lè)教育的需要

音樂(lè)教育的價(jià)值體現(xiàn)在人的審美能力和創(chuàng)造能力的提升和對(duì)人文理念、文化背景的深刻理解及對(duì)藝術(shù)的感知。作為普通高校公共藝術(shù)教育的組成部分，音樂(lè)教育已成為實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的重要渠道，在提高大學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮了積極而富有成效的作用。

客家山歌作為民間歌謠的一種，同時(shí)又是一種即興的口頭文學(xué)，是客家人在拓荒、墾植的山間勞動(dòng)生活中，把挑擔(dān)、砍樹(shù)、撐船勞動(dòng)時(shí)有節(jié)奏的呼吸哼出曲調(diào)，把與遠(yuǎn)山或河對(duì)岸的人高聲交談變成歌聲而產(chǎn)生的，是客家人勞動(dòng)生活與大山緊密聯(lián)系的真實(shí)寫(xiě)照。客家山歌的勞動(dòng)歌、四季歌、生活歌、訴苦歌等類(lèi)型多樣的山歌，反映了當(dāng)?shù)氐臍v史傳統(tǒng)、風(fēng)土人情和生活習(xí)慣，通過(guò)梅州客家山歌文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)提供的山歌文化資源，讓學(xué)生通過(guò)客家山歌深刻體會(huì)客家人民對(duì)生活的理解、對(duì)理想的追求、對(duì)未來(lái)的向往，認(rèn)識(shí)客家的優(yōu)良傳統(tǒng)，得到真和善的啟迪，提高識(shí)別生活和洞察人生的能力，從而豐富學(xué)識(shí)，提高其人文素質(zhì)。

2.4教學(xué)及學(xué)術(shù)科研的需要

隨著高校特色化的觀念越來(lái)越被眾多國(guó)內(nèi)高校認(rèn)可，不少地方高校將獨(dú)具特色的地方文化納入地方高校特色化建設(shè)范疇，而梅州客家山歌文化在這一方面尤其明顯，是梅州地區(qū)高校客家學(xué)特色專(zhuān)業(yè)的重要組成部分。

梅州客家山歌文化資源專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)，首先通過(guò)館藏紙質(zhì)資源的數(shù)字化轉(zhuǎn)換，將有關(guān)梅州地區(qū)客家山歌文化的圖書(shū)專(zhuān)著、書(shū)目數(shù)據(jù)、期刊論文、地方雜志、地方報(bào)紙、地方史志資料等數(shù)字化；其次通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，以客家專(zhuān)題研究網(wǎng)站、客家研究機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等提供的各類(lèi)型梅州客家山歌網(wǎng)絡(luò)資源；最后依靠尋訪，如尋訪本地客家研究機(jī)構(gòu)、客家組織團(tuán)體搜集、保存的有關(guān)客家山歌方面的口述歷史資料、田野調(diào)查資料、珍稀山歌唱本資料、四五十年代梅州山歌劇團(tuán)演出的新山歌劇劇本等資源。由此可以為學(xué)校的特色專(zhuān)業(yè)教學(xué)及學(xué)術(shù)科研參考提供橫向的客家地區(qū)山歌文化交流資源和縱向的客家地區(qū)山歌文化學(xué)術(shù)研究的資源參考、利用平臺(tái)。

3梅州客家山歌文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

3.1梅州客家山歌文化資源信息組織框架設(shè)計(jì)

梅州客家山歌文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的最終目標(biāo)是提供知識(shí)化資源平臺(tái)，在數(shù)據(jù)庫(kù)組織架構(gòu)方面應(yīng)體現(xiàn)客家山歌文化資源知識(shí)組織的模型及框架。信息組織框架設(shè)計(jì)是一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的核心問(wèn)題，關(guān)系到所建設(shè)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源全面與否、分類(lèi)合理與否、查詢(xún)方便與否、利用科學(xué)與否的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)合理有效的信息組織框架可以充分體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的意義和作用。

梅州客家山歌文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)的組織結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)梅州客家山歌文化資源的科學(xué)類(lèi)分，盡可能涵蓋梅州客家山歌文化資源的資源整合。結(jié)合已有特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)以一次文獻(xiàn)信息為主，二次文獻(xiàn)信息、三次文獻(xiàn)信息為輔的方式進(jìn)行信息資源的組織和揭示；以全文、題錄、文摘、圖像、音頻、視頻和多媒體等為資源類(lèi)型的表現(xiàn)形式對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整合。

根據(jù)音樂(lè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和用戶(hù)需求，以梅州客家山歌文獻(xiàn)數(shù)字全文資源、梅州客家山歌藝術(shù)賞析資源、梅州客家山歌教學(xué)輔助資源、梅州客家山歌新聞信息資源等構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)組織模塊（見(jiàn)表1）。

3.2梅州客家山歌文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)平臺(tái)的選擇策略

在數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的選擇上，以科學(xué)發(fā)展的角度，按標(biāo)準(zhǔn)化原則選擇數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)。自行研發(fā)的平臺(tái)雖然在功能特色方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不一的數(shù)據(jù)庫(kù)容易造成各數(shù)據(jù)庫(kù)間出現(xiàn)信息孤島效應(yīng)，不易于信息資源的有效交流和傳遞，尤其對(duì)于特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)以后實(shí)現(xiàn)區(qū)域間或聯(lián)盟間的信息資源共享造成很大的障礙。

因此，在符合本地特色功能需求的前提下，地方特色文化資源專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，采用專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)提供商的成熟軟件平臺(tái)搭建。鑒于CALIS在國(guó)內(nèi)特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)方面的影響力及數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)后的資源共享問(wèn)題，梅州客家山歌文化資源數(shù)據(jù)庫(kù)可參考CALIS特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，遵循“分散建設(shè)、統(tǒng)一檢索、資源共享”的原則，盡量選擇經(jīng)CALIS認(rèn)證的TRS、TPI、方正德賽、快威、義華、中數(shù)創(chuàng)新等系統(tǒng)，使開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)具有更廣泛的開(kāi)放性和可移植性，在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)當(dāng)中獲得可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢(shì)。

4結(jié)語(yǔ)

以CALIS建立的目標(biāo)和思路來(lái)看，其“建成一批具有中國(guó)特色、地方特色、高等教育特色和資源特色、服務(wù)于高校教學(xué)科研和國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)、方便實(shí)用、技術(shù)先進(jìn)的專(zhuān)題文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)”的發(fā)展思路無(wú)疑是正確的。破解目前高校圖書(shū)館、特別是地方高校圖書(shū)館特色專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)存在的困境，在于對(duì)建設(shè)意義是否具有充分的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的學(xué)術(shù)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值是否分析透析，在數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)上是否堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展的理念和方法的指導(dǎo)，唯有這樣，地方高校圖書(shū)館才能跳出當(dāng)前特色專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)的瓶頸，獲得更廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]田莉莉.贛南客家山歌的人文價(jià)值及其傳承與發(fā)展問(wèn)題研究[J].農(nóng)業(yè)考古，2011（1）：203-205.

[2]廖夏林.銅鼓客家山歌的經(jīng)濟(jì)價(jià)值功能研究[J].金融與經(jīng)濟(jì)，2010（12）：116-113.

[3]溫萍.“客家山歌”的社會(huì)內(nèi)涵和價(jià)值[J].星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，1992（2）：15-19.

[4]徐大平等.地方特色專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)選題若干問(wèn)題研究――以陜西地區(qū)為例[J].情報(bào)雜志，2012（2）：174-177.

[5]何平，肖蔚.高校圖書(shū)館特色數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)與研究――以“媒體湖南數(shù)據(jù)庫(kù)”為例[J].圖書(shū)館，2013（1）：139.

篇7

一、數(shù)字資源建設(shè)必要性分析

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。常用機(jī)床電氣線(xiàn)路的檢修課程現(xiàn)狀如下。

現(xiàn)有的教材以學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化為課程教學(xué)邏輯主線(xiàn)，學(xué)問(wèn)化的課程教學(xué)很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，不適宜自主學(xué)習(xí)和項(xiàng)目教學(xué)。“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式更加注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高，所以必須對(duì)教材進(jìn)行整合，根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位能力的要求來(lái)開(kāi)發(fā)課程項(xiàng)目，以任務(wù)引領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

缺乏與一體化教材相配套的數(shù)字資源，大部分仍局限于文字材料、圖片庫(kù)以及習(xí)題庫(kù)等，雖然教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、仿真或視頻等多種形式的數(shù)字教學(xué)資源來(lái)講解一些知識(shí)和技能點(diǎn)，但大多不成系列，未能形成一套與教材完全配套的數(shù)字資源，且校際資源難以互聯(lián)共享，缺少整合與合作，利用率低。

現(xiàn)代職業(yè)教育除了要有先進(jìn)的教育理念、教學(xué)素材，還應(yīng)具備豐富多樣的教學(xué)手段。當(dāng)前課程教學(xué)存在僅能從課本及線(xiàn)路圖上進(jìn)行理解和分析，輔以模擬教具來(lái)配合進(jìn)行機(jī)床電氣線(xiàn)路檢修的教、學(xué)、做的現(xiàn)象，無(wú)法較好地培養(yǎng)學(xué)生在不確定環(huán)境下進(jìn)行機(jī)床電氣設(shè)備檢修的綜合職業(yè)能力。

因此，為了構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系，有必要結(jié)合機(jī)床檢修課程特色，打破傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系，構(gòu)建以工作任務(wù)為線(xiàn)索，整合相應(yīng)知識(shí)、技能，圖文、聲像并茂，語(yǔ)言風(fēng)格更貼近學(xué)生實(shí)際的，具有明顯特色的立體化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本課程教學(xué)資源的數(shù)字化。

二、如何有效構(gòu)建課程數(shù)字化資源建設(shè)

1.廣泛調(diào)研、統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)論證，構(gòu)建資源建設(shè)框架

調(diào)研工作在長(zhǎng)三角地區(qū)的制造業(yè)企業(yè)、不同區(qū)域的中職院校中展開(kāi)，以明晰行業(yè)企業(yè)發(fā)展背景與趨勢(shì)、企業(yè)的技術(shù)需求和人才需求等。通過(guò)調(diào)研，企業(yè)和同類(lèi)職業(yè)院校反饋的意見(jiàn)和建議，基本代表著本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的最新認(rèn)識(shí)，為本課程建設(shè)提出了來(lái)自生產(chǎn)和教學(xué)第一線(xiàn)的可行性依據(jù)。結(jié)合大量行業(yè)、企業(yè)調(diào)研結(jié)果，課程資源建設(shè)組最終確定了五個(gè)典型工作任務(wù)組成常用機(jī)床電氣線(xiàn)路的檢修，每個(gè)工作任務(wù)分解若干學(xué)習(xí)情境，建立以工作過(guò)程為導(dǎo)向的內(nèi)容體系。如項(xiàng)目三任務(wù)設(shè)置如下。

項(xiàng)目三：X62W型萬(wàn)能銑床電氣控制線(xiàn)路的檢修：

任務(wù)一：X62W型萬(wàn)能銑床的初識(shí)；

任務(wù)二：X62W型萬(wàn)能銑床主軸電動(dòng)機(jī)運(yùn)行故障的檢修；

任務(wù)三：X62W型萬(wàn)能銑床進(jìn)給電動(dòng)機(jī)運(yùn)行故障的檢修；

任務(wù)四：冷卻泵電動(dòng)機(jī)和照明電路常見(jiàn)故障的檢修：

與企業(yè)深度合作分析了職業(yè)崗位能力，設(shè)計(jì)了課程資源建設(shè)框架。其中主框架由課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)方案、工作頁(yè)、技術(shù)手冊(cè)、項(xiàng)目考核、教學(xué)評(píng)價(jià)9大部分構(gòu)成。

2.分工f作、對(duì)接企業(yè)、信息技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)資源建設(shè)創(chuàng)新

資源體系中，教材處于核心地位，在教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師要與企業(yè)專(zhuān)家共同研討教材編寫(xiě)思路，教師執(zhí)筆寫(xiě)作，遇到技術(shù)問(wèn)題隨時(shí)與企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家探討，編寫(xiě)完成并討論定稿后，請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家終審。在設(shè)計(jì)理念上，突出課程教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)，內(nèi)容設(shè)計(jì)完全按照當(dāng)前機(jī)床設(shè)備管理所面向的崗位定位、崗位工作任務(wù)定位和任務(wù)的職業(yè)能力定位，展開(kāi)項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)。教材結(jié)構(gòu)以CA6140型臥式車(chē)床、M7130型平面磨床、X62W型萬(wàn)能銑床、T68型臥式鏜床、Z3050型搖臂鉆床等5個(gè)具體項(xiàng)目為中心，從“企業(yè)真實(shí)任務(wù)”著手，通過(guò)設(shè)計(jì)完成“任務(wù)”的方法與步驟，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)貼近生產(chǎn)實(shí)際的具體情境中學(xué)習(xí)并完成“任務(wù)”。培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了“教、學(xué)、做”一體的目標(biāo)。

圍繞教材開(kāi)發(fā)的數(shù)字資源從本質(zhì)上說(shuō)是一種以數(shù)字形式將教科書(shū)相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)計(jì)算機(jī)等外部設(shè)備使用的課程資源。為了使數(shù)字資源能夠在資源內(nèi)容、表現(xiàn)形式、使用方式等方面協(xié)調(diào)一致，達(dá)到更好的教學(xué)應(yīng)用效果，課題組搭建了常用機(jī)床電氣線(xiàn)路的檢修教學(xué)資源庫(kù)和虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。采用 “腳本設(shè)計(jì)、資源制作、資源整合”三段式的開(kāi)發(fā)模式，充分利用信息化技術(shù)，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、三維模型、虛擬仿真等多種可視化的方式，展示以機(jī)床電氣控制系統(tǒng)為載體的電路分析、調(diào)試、檢修、考核等工作過(guò)程，使本專(zhuān)業(yè)的一體化教學(xué)得到立體化的演示。學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬訓(xùn)練，使技能得到標(biāo)準(zhǔn)化、智能化的模擬訓(xùn)練，提高了經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，滿(mǎn)足了實(shí)際教學(xué)需求。

3.建立機(jī)制、規(guī)范管理、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)資源時(shí)效性

利用教學(xué)資源庫(kù)和虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，堅(jiān)持邊建邊用，通過(guò)建用結(jié)合促進(jìn)資源的建設(shè)和資源的不斷提升與更新，并建立有效機(jī)制，鼓勵(lì)教師使用數(shù)字資源進(jìn)行備課和課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)，線(xiàn)下實(shí)踐、鞏固、提高，以促進(jìn)教學(xué)改革。

三、課程數(shù)字化資源建設(shè)研究成效

1.靈活的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

本次研究，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出挑戰(zhàn)， 采用了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”“情景體驗(yàn)”“分組競(jìng)賽”“仿真教學(xué)”等靈活的教學(xué)方法和手段，創(chuàng)設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的情境。

情景體驗(yàn)案例：模擬企業(yè)生產(chǎn)流程、工作環(huán)境，把學(xué)習(xí)任務(wù)視為維修工作，模擬角色扮演，重現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)勘查、維修進(jìn)度分配、調(diào)度、維修調(diào)試、維修記錄等環(huán)節(jié)。

2.立體式教學(xué)框架，為教學(xué)增加新的維度和方向

本次研究，通過(guò)多樣化的資源形式設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以“理實(shí)一體”和“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)”為目標(biāo)，建立了立體式教學(xué)框架。教學(xué)在一體化教室、模擬設(shè)備、虛擬實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和真實(shí)環(huán)境四個(gè)層次進(jìn)行，打造動(dòng)手能力逐步提高、技能不斷完善的學(xué)習(xí)鏈節(jié)。特別是虛擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和使用，如學(xué)生可以通過(guò)系統(tǒng)完成X62W型萬(wàn)能銑床的模擬操作、調(diào)試檢修、訓(xùn)練考核和評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)，為教和學(xué)增加新的維度和方向，使教學(xué)過(guò)程立體化、多通道、全方位。

3.校企合作，建立了相關(guān)校外實(shí)訓(xùn)基地

本次研究，院校和企業(yè)緊密接觸，校企合作的力度被最大化。通過(guò)校企的聯(lián)動(dòng)合作，建立了相關(guān)校外實(shí)訓(xùn)基地，為中職院校引進(jìn)企業(yè)的新技術(shù)和優(yōu)秀人才，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作提供了良好的平臺(tái)。

四、小結(jié)

數(shù)字化資源建設(shè)創(chuàng)設(shè)了一種全新的教育環(huán)境，創(chuàng)造了有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育環(huán)境，有效地促進(jìn)了教育教學(xué)手段的多樣化，教學(xué)模式的多元化。

篇8

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校圖書(shū)館作為學(xué)校教輔部門(mén)一直得不到應(yīng)有的重視，圖書(shū)館基本上處于半封閉、無(wú)人管的狀態(tài)，使得圖書(shū)館的館藏資源得不到充分的發(fā)揮，在很大程度上遏制了學(xué)生的信息需求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)條件逐漸成熟，新課程改革逐步深入，學(xué)校圖書(shū)館有必要轉(zhuǎn)變思想觀念，引入新型管理模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代圖書(shū)館的職能，把圖書(shū)館作為信息交流的樞紐，作為課堂教學(xué)的延伸，在實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮重要作用。

創(chuàng)設(shè)優(yōu)美環(huán)境，陶冶學(xué)生情操

如何促使學(xué)生認(rèn)知與情感的協(xié)調(diào)發(fā)展已成為新課程改革的重要任務(wù)之一。圖書(shū)館可以通過(guò)開(kāi)發(fā)和利用自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化傳統(tǒng)、場(chǎng)所布置以及榜樣、楷模的人格魅力等課程資源，創(chuàng)設(shè)一定的教育教學(xué)情境，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)。

1．布局合理，環(huán)境育人。學(xué)校圖書(shū)館地點(diǎn)的選擇和設(shè)施的安排都要考慮學(xué)生的需求，從館外到館內(nèi)，從入口到各個(gè)部分都要規(guī)劃合理，如走廊、樓梯等通道要寬敞，設(shè)計(jì)要合理，書(shū)架、閱覽桌椅之間要留有較大的空間，書(shū)柜、書(shū)架、閱覽架不宜太高，盡量考慮大跨梁、大空間，然后根據(jù)功能需求用矮櫥柜、盆栽植物等來(lái)分割組合。圖書(shū)館的外在風(fēng)貌和內(nèi)在設(shè)計(jì)要和諧統(tǒng)一，只有使讀者產(chǎn)生親切感，才能吸引讀者，感應(yīng)讀者。

2．功能齊全，感受溫馨。現(xiàn)代化圖書(shū)館應(yīng)該具有教育功能、信息功能、傳播及娛樂(lè)功能。在圖書(shū)館里，學(xué)生可以借書(shū)，可以瀏覽圖書(shū)，可以找資料自主學(xué)習(xí)，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)檢索圖書(shū)信息，還可以通過(guò)校園網(wǎng)查找互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息，這樣既方便了學(xué)生，也提高了館藏文獻(xiàn)的利用率。多種閱讀手段，為開(kāi)放式教育提供保證，讓學(xué)生在輕松閱讀中獲取知識(shí)，感受溫馨，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣，提高自身的文化藝術(shù)品位。

3．以人為本，讀者至上。不管是從實(shí)現(xiàn)為師生讀者的服務(wù)，還是從實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館計(jì)算機(jī)管理上考慮，學(xué)校圖書(shū)館都要逐步實(shí)現(xiàn)全開(kāi)架借閱，這是圖書(shū)館主動(dòng)服務(wù)、滿(mǎn)足需求的有效途徑，可隨時(shí)提供文獻(xiàn)信息、輔助學(xué)習(xí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生博覽群書(shū)的積極性，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，多角度、全方位、細(xì)致周到地為學(xué)生服務(wù)，營(yíng)造出濃郁的“以人為本”、“讀者至上”的人文環(huán)境，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣和思維方式。

以信息技術(shù)為依托，建設(shè)學(xué)校圖書(shū)館

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，電子閱覽室進(jìn)入學(xué)校圖書(shū)館，必須加強(qiáng)自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化圖書(shū)館建設(shè)，提升自動(dòng)化與數(shù)字圖書(shū)資源的整合和綜合檢索能力。

1．利用計(jì)算機(jī)軟件管理圖書(shū)館。圖書(shū)館計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理系統(tǒng)軟件可把傳統(tǒng)圖書(shū)館自動(dòng)化編目數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息資源有效整合，把紙質(zhì)圖書(shū)和實(shí)體的音像、光盤(pán)的目錄以及互聯(lián)網(wǎng)上的各種媒體形態(tài)的虛擬文獻(xiàn)，集成于一個(gè)檢索界面上，供用戶(hù)綜合利用。在資源上，它是傳統(tǒng)文獻(xiàn)與電子文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)信息資源的復(fù)合；在技術(shù)上，它是傳統(tǒng)圖書(shū)館技術(shù)與信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的復(fù)合；在用戶(hù)上，它是本地與外地、館內(nèi)與館外用戶(hù)的復(fù)合；在空間上，它是物理場(chǎng)所與信息空間的復(fù)合；在服務(wù)上，它是傳統(tǒng)借閱與網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、在線(xiàn)服務(wù)的復(fù)合。

2．對(duì)現(xiàn)有資源積極有效地利用和開(kāi)發(fā)。學(xué)校應(yīng)把網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源建設(shè)與傳統(tǒng)圖書(shū)資源整合利用，把學(xué)校的電教網(wǎng)絡(luò)與自動(dòng)化圖書(shū)館融合在一起，建立學(xué)校信息中心，集中人力、技術(shù)、資源，為新課程改革提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。只有這樣，才可以使電子閱覽室的計(jì)算機(jī)不再成為擺設(shè)，改變學(xué)校盲目無(wú)序上網(wǎng)的低效情況，使教師課改、課題研究離不開(kāi)圖書(shū)館信息資源的支持，有意識(shí)地將有關(guān)活動(dòng)移至圖書(shū)館來(lái)。

傳統(tǒng)圖書(shū)館與數(shù)字圖書(shū)館優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)圖書(shū)館與數(shù)字圖書(shū)館都是為學(xué)校教育教學(xué)和豐富校園文化生活服務(wù)的。傳統(tǒng)圖書(shū)館注重思想和政治教育，偏重傳統(tǒng)文化和人文環(huán)境對(duì)學(xué)生的熏陶，應(yīng)“細(xì)嚼慢咽”，日積月累；數(shù)字圖書(shū)館可以對(duì)當(dāng)前和實(shí)時(shí)信息進(jìn)行快速檢索，方便、高效地為讀者服務(wù)，適合現(xiàn)代社會(huì)的需求，如兩者結(jié)合，則可以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，成為學(xué)校教育豐富而強(qiáng)大的知識(shí)庫(kù)和信息源。如在計(jì)算機(jī)上閱讀《紅樓夢(mèng)》原作，雖有音樂(lè)、圖片，但從文字閱讀和文學(xué)欣賞的角度，就遠(yuǎn)不如憑窗聽(tīng)雨、夜讀(《紅樓夢(mèng)》來(lái)得那么方便和意境真切，在這方面?zhèn)鹘y(tǒng)圖書(shū)館就優(yōu)于數(shù)學(xué)圖書(shū)館，但如果教師要為上《紅樓夢(mèng)》選段備課找資料的話(huà)，傳統(tǒng)圖書(shū)館就遠(yuǎn)不如數(shù)字圖書(shū)館。教師不必再去找原著，去翻紅學(xué)期刊，只要到數(shù)字圖書(shū)館的綜合檢索平臺(tái)上，輸入關(guān)鍵字“紅樓夢(mèng)”，除了能得到本校館藏紙質(zhì)圖書(shū)和數(shù)字圖書(shū)的藏址信息外，還可以通過(guò)超鏈接連到數(shù)字圖書(shū)網(wǎng)站，自動(dòng)搜索到有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的數(shù)字圖書(shū)、圖片、電影、電視連續(xù)劇和主題音樂(lè)，自動(dòng)鏈接到有關(guān)《紅樓夢(mèng)》的各種研究和評(píng)論文章以及相關(guān)的電子課件等，極大地提高了閱讀效率。

營(yíng)造書(shū)香校園，構(gòu)建和諧學(xué)校

1．積極開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)。在圖書(shū)館工作中，如何啟發(fā)學(xué)生的求知欲、激發(fā)其閱讀興趣、培養(yǎng)其自學(xué)能力，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效課外閱讀的關(guān)鍵。

針對(duì)學(xué)生具有好奇心的特點(diǎn)，以圖書(shū)館為陣地，開(kāi)辟“讀書(shū)活動(dòng)”樂(lè)園，開(kāi)展豐富多彩的“我讀書(shū)，我快樂(lè)”活動(dòng)，如故事會(huì)、演講會(huì)、閱讀心得交流會(huì)、讀書(shū)筆記展覽、征文競(jìng)賽、辯論會(huì)等讀書(shū)活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)，達(dá)到提高學(xué)生文化品位、審美情趣和鍛煉才能，形成健康個(gè)性的目的，這也是圖書(shū)館教育功能之所在。

篇9

隨著幼教事業(yè)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育資源已進(jìn)入幼兒園。在我園進(jìn)行的IB單元主題課程中，網(wǎng)絡(luò)教育資源可以起到什么樣的支持作用?如何借助數(shù)字化資源庫(kù)，優(yōu)化我園主題探索活動(dòng)?我們選用了教育部人文社科課題“幼兒園課程數(shù)字化資源庫(kù)研究”的模擬資源庫(kù)“小天天快樂(lè)學(xué)習(xí)寶庫(kù)”，對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了有益的嘗試。本文以大班“旅游”主題探索活動(dòng)為例加以說(shuō)明。這一主題探索活動(dòng)圍繞著“什么是旅游”“我們旅游過(guò)的地方的相似和不同”以及“人們?yōu)槭裁匆眯小比龡l主線(xiàn)展開(kāi)。在活動(dòng)前，我們進(jìn)行了深入的探討，設(shè)計(jì)了多種樣式的探索活動(dòng)。在這一過(guò)程中，我們借鑒了很多模擬資源庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，比如《不同的交通工具》《與夢(mèng)兒一起周游世界》《不一樣的房屋》《各國(guó)的物產(chǎn)》和《不同國(guó)家的衣服》(選自主題《周游世界》)等課件。模擬資源庫(kù)的使用，為我們的“旅游”主題探索活動(dòng)提供了豐富的、有價(jià)值的教育教學(xué)資源。首先，運(yùn)用數(shù)字化資源庫(kù)創(chuàng)設(shè)各種旅游的場(chǎng)景，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在探索活動(dòng)“什么是旅游”中，為了讓幼兒真切地感受旅游是什么，我們充分利用課件《與夢(mèng)兒一起周游世界》。我們?cè)谟變河懻撍麄冃哪恐械母鞣N旅游目的地后，利用課件的合理設(shè)計(jì)，為幼兒選擇他們要去的旅游目的地，請(qǐng)幼兒親自準(zhǔn)備背包里的物品，他們對(duì)此非常感興趣。他們選擇自己喜歡的背包，他們對(duì)背包里面到底要裝什么有不同的看法。通過(guò)小組討論和協(xié)商，每個(gè)小組都選擇了自己需要的8樣?xùn)|西，并對(duì)此作出了合理的解釋。這種情景性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。讓幼兒一下子進(jìn)入情景，他們通過(guò)與同伴、教師、電腦互動(dòng)，產(chǎn)生好奇心和探索欲，有“身臨其境”的感覺(jué)。其次，運(yùn)用數(shù)字化資源庫(kù)中富有趣味性的課件解決主題探索活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在主題探索活動(dòng)“我們旅游過(guò)的地方的相似和不同”中，為了讓幼兒分清不同國(guó)家的建筑、服飾、物產(chǎn)等特征，我們運(yùn)用了模擬資源庫(kù)中的課件《不一樣的房屋》《小小建筑師》《不同國(guó)家的衣服》及《各國(guó)的物產(chǎn)》。例如，在介紹旅游過(guò)的地方的相似和不同時(shí)，幼兒通過(guò)課件《不一樣的房屋》了解了建在不同地方的不同類(lèi)型的房屋。在此基礎(chǔ)上，我們選定了《小小建筑師》這一電腦游戲，請(qǐng)幼兒觀察游戲的場(chǎng)景，建造他們認(rèn)為合適的房屋，然后請(qǐng)幼兒選擇他們喜歡的屋頂或者房屋的樣式和外觀，最后幫助打印出他們?cè)O(shè)計(jì)的房屋。幼兒拿到“自己建造的房屋”時(shí)，成就感和滿(mǎn)足感油然而生。我們感到模擬資源庫(kù)中的游戲寓教于樂(lè)，幼兒可以在輕松愉悅的環(huán)境中活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)。又如，幼兒通過(guò)課件《與夢(mèng)兒一起周游世界》中豐富的圖片、生動(dòng)的語(yǔ)言了解了很多他們想知道的各國(guó)的特色。我們運(yùn)用課件中的情景游戲――“不同的國(guó)家”，讓幼兒在互動(dòng)的游戲中鞏固已有知識(shí)，比比誰(shuí)做得又快又準(zhǔn)確，幼兒的學(xué)習(xí)興趣明顯增強(qiáng)。通過(guò)幼兒的觀察、操作，教師較好地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

再次，運(yùn)用數(shù)字化資源庫(kù)中的課件，幫助幼兒在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中尋找解決問(wèn)題的途徑和方法，最后得出正確的結(jié)論。例如，在主題探索活動(dòng)“我們旅游過(guò)的地方的相似和不同”中，幼兒對(duì)不同國(guó)家的國(guó)旗、美食和建筑比較感興趣，在討論“我們旅游過(guò)的地方一樣嗎”時(shí)，許多幼兒產(chǎn)生了很多問(wèn)題，如“其他國(guó)家的人和我們吃的是不是一樣”“我們的房子和別的國(guó)家的有什么不同”，等等。于是，我們就請(qǐng)幼兒一起觀看課件《與夢(mèng)兒一起周游世界》，并找出模擬資源庫(kù)中其他相關(guān)課件讓他們觀看，最后他們獲得了答案，解決了問(wèn)題。

我們?cè)谥黝}探索活動(dòng)中利用數(shù)字化資源庫(kù)的相關(guān)內(nèi)容，豐富了教學(xué)資源，增加了教學(xué)容量，優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了幼兒多方面的能力。因此，我們深切地認(rèn)識(shí)到，在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源，是點(diǎn)燃幼兒智慧火花的有效手段之一。

篇10

關(guān)鍵詞：《解決問(wèn)題的策略——一一列舉》教學(xué)設(shè)計(jì)

 

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)P63～64例1、例2及練一練。

2、教材結(jié)構(gòu)、地位及作用：

本課教學(xué)用“一一列舉”的策略解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)用列表和畫(huà)圖的策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。因此本部分內(nèi)容可分為兩層來(lái)安排教學(xué)。第一層：認(rèn)識(shí)列舉法。第二層：學(xué)會(huì)列舉。即：例1作為本單元教學(xué)的起始，讓學(xué)生初步體會(huì)按一定順序列舉是解決問(wèn)題的一種有效方法。然后通過(guò)例2的教學(xué)，進(jìn)一步突出用“一一列舉”的策略解決問(wèn)題時(shí)需要不重復(fù)、不遺漏地進(jìn)行思考。最后讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題，幫助他們鞏固認(rèn)識(shí)、加深體會(huì)。通過(guò)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)分析問(wèn)題的條理性和嚴(yán)密性，另一方面可以使學(xué)生增強(qiáng)根據(jù)需要解決的問(wèn)題的特點(diǎn)靈活選用策略的意識(shí)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)情分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。在知識(shí)儲(chǔ)備上，在學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容以前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫(huà)圖、列表等策略解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)和運(yùn)用這些策略的過(guò)程中，感受了策略對(duì)于解決問(wèn)題的價(jià)值，逐步形成了一定的策略意識(shí)。在思維方式上，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的整理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法與經(jīng)驗(yàn)，具有一定的抽象邏輯思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)論文，但抽象思維一般都還處于無(wú)序狀態(tài)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的無(wú)序思維有序化、數(shù)學(xué)化、規(guī)范化。

三、設(shè)計(jì)理念

1、貼近生活，激發(fā)興趣。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要緊密地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際和生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。”對(duì)于小學(xué)生而言，與他們直接相關(guān)的、發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的或者間接看見(jiàn)、聽(tīng)說(shuō)的事物，是他們最感興趣的。設(shè)計(jì)中，我在不改變教材的設(shè)計(jì)意圖的同時(shí)，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ嬲呀滩呐c學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的生活需求聯(lián)系起來(lái)，有效地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

2、自主參與，親歷過(guò)程。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身的主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，把“動(dòng)手操作、自主探究、合作交流”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)，我力求“以學(xué)生自主發(fā)展為本”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的情感體驗(yàn)。

3、尊重差異，分層施教。“由于學(xué)生所處的文化壞境、家庭背景和自身的思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。”本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行了大膽的預(yù)設(shè)，根據(jù)預(yù)設(shè)的情況，靈活選擇了不同的教學(xué)策略，努力讓不同層次的學(xué)生，都有參與的機(jī)會(huì)，發(fā)展他們的個(gè)性小學(xué)數(shù)學(xué)論文，使“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展”。

四、目標(biāo)預(yù)設(shè)

根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以及新課標(biāo)的要求，我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷用“一一列舉”的策略解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，能通過(guò)不遺漏、不重復(fù)的列舉找到符合要求的所有答案。

過(guò)程與方法：使學(xué)生在對(duì)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的反思和交流中，感受“一一列舉”策略的特點(diǎn)和價(jià)值，進(jìn)一步發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)解決問(wèn)題的策略意識(shí)，并獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

基于以上教學(xué)目標(biāo)，我擬定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：

感受“一一列舉”的特點(diǎn)和價(jià)值，能用“一一列舉”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)難點(diǎn)：

能有條理地一一列舉，發(fā)展思維的條理性和嚴(yán)密性。

五、教、學(xué)具準(zhǔn)備：

多媒體課件、小棒、表格。

六、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)思路：本節(jié)課的教學(xué)力求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與知識(shí)的探索過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)策略的價(jià)值，促使學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路是：創(chuàng)設(shè)情境，感知策略——合作探究，體驗(yàn)策略——比較反思，感悟策略——運(yùn)用拓展，形成策略——總結(jié)反思，內(nèi)化策略。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知策略

1、問(wèn)題引入：用1、2、3這幾個(gè)數(shù)字可以組成多少個(gè)不同的三位數(shù)？

2、揭示課題：

師：剛才同學(xué)們把組成的三位數(shù)按照一定的順序一個(gè)不漏地列舉出來(lái)，這在數(shù)學(xué)上叫一一列舉。(板書(shū)：一一列舉)一一列舉也是我們解決數(shù)學(xué)問(wèn)題常用的一種策略。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)學(xué)的藝術(shù)在于喚醒。學(xué)生雖然是第一次正式學(xué)習(xí)用一一列舉的策略解決問(wèn)題，但在他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中已模糊地經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似的方法，只是還沒(méi)有建立起一種完整的數(shù)學(xué)模型。所以在課的引入部分，創(chuàng)設(shè)用不同數(shù)字組成三位數(shù)的問(wèn)題情境喚醒了他們頭腦里已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為下面的探究過(guò)程做好心理準(zhǔn)備和認(rèn)知鋪墊。】

（二）合作探究，體驗(yàn)策略

第一層：教學(xué)例1 （簡(jiǎn)單列舉）

1、情景創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問(wèn)題。

出示情境圖，王大叔 ：“我用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形花圃。”

提問(wèn)：從這句話(huà)中你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？

引導(dǎo)學(xué)生明確：花圃是長(zhǎng)方形的小學(xué)數(shù)學(xué)論文，周長(zhǎng)是18米。

呈現(xiàn)問(wèn)題：有多少種不同的圍法？

【設(shè)計(jì)意圖：將教材中的“圍羊圈”改成“圍花圃”更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。】

2、動(dòng)手操作，交流圍法。

提出要求：周長(zhǎng)是18米的長(zhǎng)方形花圃可以怎樣圍呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方法試一試。（提示：可以圍一圍、畫(huà)一畫(huà)、想一想、算一算。）

學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視，并與生交流。

提問(wèn)：你是怎樣圍的？圍成的長(zhǎng)方形花圃的長(zhǎng)和寬各是多少？

學(xué)生匯報(bào)，課件相機(jī)出示圍成的4種不同的長(zhǎng)方形。

【設(shè)計(jì)意圖：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”通過(guò)學(xué)生的自主操作，一方面使學(xué)生明確圍成的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與它的長(zhǎng)和寬的關(guān)系，另一方面也使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地感受到：要找出所有不同的圍法，需要有條理地一一列舉。】

3、填表列舉，解決問(wèn)題。

談話(huà)：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，說(shuō)明長(zhǎng)與寬的和是多少？（9米）

師：你能把這些圍法一個(gè)不漏地列舉出來(lái)并填寫(xiě)在表中嗎？

 

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)（米）

 

 

 

 

 

 

 

 

長(zhǎng)方形的寬（米）